第一篇：蘋果里的五角星教案(第二課時)

蘋果里面的五角星（第二課時）

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會本課15個生字，理解由生字組成的詞語。

3、憑借具體的語言材料，引導(dǎo)學(xué)生通過“誦讀，感悟，自主、合作、探究”理解課文內(nèi)容。

4、比較文中切蘋果的兩種不同方法，逐步感悟“創(chuàng)造”的真正含義，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。教學(xué)重難點：

理解小男孩能切出“五角星”的原因，并通過這個故事受到啟示，敢于質(zhì)疑傳統(tǒng)打破常規(guī)。教學(xué)過程：

一、檢查復(fù)習(xí)

1、聽寫詞語。

2、說說課文主要講了一件什么事。

二、匯報交流。

說說你回家切蘋果的情況，你是怎樣切的，分別看到了什么？

三、學(xué)文探索，體會創(chuàng)造。

1、一般人是怎樣切的？

板書理解 循規(guī)蹈矩

2、課文中的小男孩是怎樣切的？理解 攔腰切下去（1）演示一下切法。

（2）由此產(chǎn)生了怎樣的圖案？理解 橫切面

3、一般人為什么不攔腰切呢？你想過沒有？

（思維定勢作用或是出于方便、出于公平，想不到切蘋果還需要創(chuàng)造性思維）

4、“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話，是什么意思？ 理解 “魅力”。文中指什么？（小男孩的喜悅，傳遞秘密的遠(yuǎn)。）

5、“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法?！睘槭裁凑f換一種切蘋果的方法，就能理解了創(chuàng)造力？

（所謂創(chuàng)造，就是要打破思維定勢，用他人沒有用過的方法，發(fā)現(xiàn)新秘密。自己尋找出解決問題的辦法。有時需要自己提出問題等。）

6、出示名言警句

（1）好奇心是學(xué)者的第一美德?！ň永锓蛉耍?/p>

（2）我最怕/人們睜開眼睛/毫不驚奇/對白晝習(xí)以為常/活著/不追求童話的幻想/而出入

——（羅日·杰斯特文）（3）健康的好奇心會幫助你消除無知。

7、說說你從小男孩切蘋果的方法中想到了什么。安排練筆。寫一寫，再交流。

8、把你感悟最深的語句多讀幾遍（最后一節(jié)）。

（1）好奇心是學(xué)者的第一美德。——（居里夫人）

（2）我最怕/人們睜開眼睛/毫不驚奇/對白晝習(xí)以為常/活著/不追求童話的幻想/而出入

——（羅日?杰斯特文）（3）健康的好奇心會幫助你消除無知。

6、說說你從小男孩切蘋果的方法中想到了什么。安排練筆。寫一寫，再交流。、7、把你感悟最深的語句多讀幾遍（最后一節(jié)），建議背一背。

* 學(xué)了課文，你想探索什么？（想知道第一個發(fā)現(xiàn)這秘密的人是誰嗎？還想探索其他嗎？）

四、板書設(shè)計蘋果里的五角星

攔腰切下去--------發(fā)現(xiàn)五角星

換一種切蘋果的方法-----這叫創(chuàng)造力

五、設(shè)計作業(yè)：

1、有感情地朗讀課文。

2、用下列詞語造句。

清晰

魅力

3、語文綜合實踐

學(xué)了課文，你想探索什么？以“尋找創(chuàng)造力”或“我有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛”為主題開展實踐活動。

第二篇：5、《蘋果里的五角星》第二課時教案

蘋果里的五角星

第二課時

教學(xué)目標(biāo):

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文中含義深刻的句子。

3、理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。教學(xué)重難點: 理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

教學(xué)過程

一、檢查復(fù)習(xí)

引入新課

1、聽寫本課五個生字組成的詞語，訂正，認(rèn)讀。

2、昨天課堂上我們動手切了蘋果，給我們印象最深的是怎樣切蘋果？為什么？

3、感情朗讀相關(guān)段落

對于這樣不同的切蘋果，我們都感到很新奇，對他感興趣，請你帶著這種心情讀一讀相關(guān)語句。

小男孩的話

切開的圖案

二、對比品析

感悟“創(chuàng)造”

（一）引入“循規(guī)蹈矩” 初步了解“創(chuàng)造”

通常切法

體會“循規(guī)蹈矩”

1、讀第三、四自然段思考人們通常怎樣切蘋果？

2、引入“循規(guī)蹈矩”（1）解詞：“循規(guī)蹈矩” 什么意思？（板書 循規(guī)蹈矩）（2）聯(lián)系課文想一想，說人們做什么事情總是“循規(guī)蹈矩”？

（3）請同學(xué)們找出文中帶有“循規(guī)蹈矩”的那句話，認(rèn)真地讀一讀。

（4）想想，生活中哪些做法屬于“循規(guī)蹈矩”的做法？

例：每周一升旗儀式；每天早晨起來漱口；燒飯總是白米加白開水…… 攔腰切法

了解“創(chuàng)造”

1、不“循規(guī)蹈矩”的做法是什么？（板書

攔腰切蘋果）

2、了解創(chuàng)造源泉

你覺得第一次這樣切蘋果的人怎樣？ 他怎么會想到這樣切的呢？（用表示估計的一個詞：也許）

3、小結(jié)過渡：這對于許多沒想到的人來說是一種——“創(chuàng)新”

（二）讀悟作者感觸，深入領(lǐng)會“創(chuàng)造”

1、引讀：這種創(chuàng)新讓作者深有感觸，引讀最后三句話。

2、理解句意

（1）這里一共講了幾句話？分別是什么意思？（建議聯(lián)系前文深入體會）

（2）這三句話中最關(guān)鍵的一句話是哪一句？

是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。你從這句話中讀懂了什么？（板書

創(chuàng)造力）什么叫往小處說？

有感情地朗讀

3、你從小男孩切蘋果的方法中想到了什么？

三、鏈接生活

拓展“創(chuàng)造”

1、范例介紹

說到這兒，我想起了一個人：李秉哲。他是世界知名企業(yè)韓國三星集團(tuán)的創(chuàng)始人。（師講故事。兩個小報童在車站賣報。一個報童賣報沒有什么與眾不同，賣出一份報紙，收回一份報款，賣出多少，收回多少。另一個報童的賣報的方式卻大不一樣，他不停地把手中的報紙一一往候車乘客的手中塞，而并不急于收受報款，等手上報紙沒了，他再一一回收報款。同樣是在車站賣報度日，不同的賣報方式似乎決定了兩位報童的不同的命運。這后一個報童在車站贏得了更大一塊“蛋糕”——成為國際知名大企業(yè)的老總，他就是韓國三星集團(tuán)的創(chuàng)始人李秉哲。）

討論：你覺得李秉哲的做法怎么樣？

小結(jié)：是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種賣報的方法。

2、閱讀聯(lián)想

這讓你想起了什么人？什么事情？

用“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種（）的方法?！毙〗Y(jié)。提示：《金子》

弗雷特

種花

萬有引力 牛頓

蘋果為什么不往天上飛

……

……

3、生活聯(lián)想

生活中，你有過這樣的經(jīng)歷嗎？

同法體會填空“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種（）的方法?！?/p>

四、總結(jié)全文

升華“創(chuàng)造”

1、小結(jié)升華：綜合以上事例，我們知道——

總結(jié)補(bǔ)充填空：是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種（）的方法，從大處說就是（）。（板書

打破常規(guī)）

2、推薦名言

人才進(jìn)行工作，而天才進(jìn)行創(chuàng)造——（德國）舒曼

3、總結(jié)語：生活中，創(chuàng)造無處不在，無處不需要創(chuàng)造。愿我們每一個同學(xué)從小敢于創(chuàng)造，學(xué)會創(chuàng)造，將來用你們善于創(chuàng)造的雙手去改造整個世界！

五、作業(yè)設(shè)計

1、閱讀感悟：介紹名人發(fā)明創(chuàng)造的故事，總結(jié)他們成功的原因。

2、故事接力：把這個魅力無比的故事傳給更多的人。

3、實踐演練：我這兒有一道題目，想考考你們：有一塊長方體蛋糕，你只能切六刀，最多能分成幾塊？ 板書設(shè)計：

5、蘋果里的五角星

創(chuàng)造力

循規(guī)蹈矩——→打破常規(guī)

第三篇：《蘋果里的五角星》第二課時說課稿

《蘋果里的五角星》第二課時說課稿

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常需要用到說課稿，借助說課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的《蘋果里的五角星》第二課時說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

一些時候，從不同的角度看問題，也許會有意想不到的答案。正如《蘋果里的五角星》中所說，用不同的方法切蘋果也會產(chǎn)生意想不到的結(jié)果。想知道是怎么回事嗎？就讓我們拿起手中的教材一起去探個究竟！

一、說教材

（一）教材分析

《蘋果里的五角星》是蘇教版四年級下冊第二單元的第一篇課文，該單元以“發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造”為主題展開。

《蘋果里的五角星》是一篇記敘文，主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學(xué)到的橫切蘋果的方法傳給“我”的事，從而告訴我們：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。全文內(nèi)容淺顯，富有兒童情趣，敘述清楚，重在引人思考，給人啟迪。

（二）學(xué)情分析

課文故事發(fā)生在生活中，但學(xué)生平時可能缺少這方面的觀察和思維習(xí)慣。因此，學(xué)習(xí)本文，應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生體會小男孩的這種打破常規(guī)的思維方式的舉措。從而認(rèn)識到創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的.思維方式。

（三）教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教材編寫的意圖和新課標(biāo)要求，結(jié)合四年級學(xué)生的思維情感、認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)實際情況，在第一課時初讀并整體感知的基礎(chǔ)上，我將本課時的教學(xué)目標(biāo)確定為：

（1）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文或生活實際來理解詞語和句子，同時培養(yǎng)學(xué)生的有序表達(dá)能力。

（2）滲透情趣性訓(xùn)練意識，促進(jìn)學(xué)生有效內(nèi)化文本，逐步感悟和領(lǐng)會“創(chuàng)造”的真正含義，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式，樹立創(chuàng)造意識，激發(fā)創(chuàng)造潛能。

（四）教學(xué)重、難點

課文第五自然段是本課教學(xué)的重點；而該段結(jié)尾句揭示了文章的主旨，理解其內(nèi)容，并從中得到啟示：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式則是教學(xué)的難點。

二、說教法、學(xué)法

根據(jù)教材特點、重點和難點，我采用循序漸進(jìn)的突破法進(jìn)行教學(xué)，滲透情趣性訓(xùn)練意識。以“循規(guī)蹈矩”一詞為切入口，通過文中語言文字的描述對比及指導(dǎo)朗讀，促進(jìn)學(xué)生有效內(nèi)化文本，體會文中切蘋果的兩種不同方法所產(chǎn)生的不同結(jié)果。以“魅力”為催化劑，引導(dǎo)學(xué)生逐步感悟和領(lǐng)會“創(chuàng)造”的真正含義，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。學(xué)生通過質(zhì)疑激趣、聯(lián)系生活、畫畫說說、品品讀讀等一系列簡單易行的教學(xué)方式，語感、理解、表達(dá)、朗讀等方面將會得到有效的促進(jìn)。

三、說教學(xué)過程

實施教學(xué)時，我將采取五個教學(xué)環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，其步驟依次是：一、由題導(dǎo)入，質(zhì)疑激趣；二、由句扣詞，聯(lián)系生活；三、比較做法，初悟“創(chuàng)造”；四、讀悟魅力，深悟“創(chuàng)造”；五、活用板書，名言勵志。

第一個環(huán)節(jié)“由題導(dǎo)入，質(zhì)疑激趣”其實就是復(fù)習(xí)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，我采用開門見山的簡潔方式——學(xué)生齊讀課題后，讓學(xué)生談?wù)勛x了課題有什么感覺？然后再帶著這樣的感覺再次齊讀課題。

【設(shè)計意圖：以課題質(zhì)疑激趣，同時作為精讀鋪墊環(huán)節(jié)自然過渡的“前奏”?！?/p>

在第二個環(huán)節(jié)“由句扣詞，聯(lián)系生活”的教學(xué)中，我緊跟著第一個教學(xué)環(huán)節(jié)自然過渡：對于蘋果里的五角星，作者也覺得特別新奇，因此他有這樣的一番想法——課件相機(jī)出示語句（我見過許多人切蘋果……更沒想到蘋果里還隱藏著“五角星”！），齊讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說說“循規(guī)蹈矩”一詞的意思并聯(lián)系生活說說哪些做法屬于“循規(guī)蹈矩”的做法？

【設(shè)計意圖：以“循規(guī)蹈矩”一詞為切入口，激活生活經(jīng)驗，同時作為實施后續(xù)讀悟環(huán)節(jié)的“藥引子”?！?/p>

第三個環(huán)節(jié)是“比較做法，初悟創(chuàng)造”。首先我讓學(xué)生從文中找出“循規(guī)蹈矩”與“不循規(guī)蹈矩”不同做法的相關(guān)語句，并以蘋果示意圖指名讓學(xué)生用紅粉筆演示兩種切蘋果的方法。接下來，借交流評議契機(jī)讓學(xué)生了解這兩種切法的其他不同說法。在此基礎(chǔ)上，提供一些詞語，讓學(xué)生連貫地說一說這兩種不同的切法。弄清楚了兩種不同的切法，我就指名兩位學(xué)生上臺演示兩種切蘋果的方法，讓學(xué)生觀察并說說看到了什么？相機(jī)出示文中句子：“真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星?！币赃@個句子為載體，進(jìn)行品詞品句及朗讀訓(xùn)練。接下來稍作小結(jié)后，相機(jī)進(jìn)行有序表達(dá)的訓(xùn)練，即“對于這兩種情況，誰也能用連貫的話來說說自己的感受，最好也能用上“卻”這個詞?！睂W(xué)生有序表達(dá)的基礎(chǔ)上，再出示文中相關(guān)語句，激發(fā)學(xué)生有感情地朗讀。如果說上面的教學(xué)環(huán)節(jié)是鋪墊，那下面的環(huán)節(jié)則能有效滲透，引導(dǎo)學(xué)生初悟創(chuàng)造。我讓學(xué)生說說“喜歡哪種切法？為什么？”，相機(jī)引導(dǎo)滲透“不循規(guī)蹈矩切蘋果，也就是攔腰切蘋果，發(fā)現(xiàn)里面有五角星，這其實就是創(chuàng)造的結(jié)果?！?/p>

【設(shè)計意圖：以“循規(guī)蹈矩”一詞為切入口，通過文中語言文字的描述對比，促進(jìn)學(xué)生有效內(nèi)化文本，體會文中切蘋果的兩種不同方法，同時初步感悟“創(chuàng)造”。】

因為課文第5自然段是課文教學(xué)的重點，而文末最后一句話“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”又是教學(xué)的難點。因此我在“讀悟魅力，深悟創(chuàng)造”這一環(huán)節(jié)以“魅力”為催化劑，逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟和領(lǐng)會“創(chuàng)造”的真正含義。首先我讓學(xué)生從第一次這樣切蘋果的人談起，相機(jī)揭示作者的感觸，并出示這句話：“使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。”讓學(xué)生聯(lián)系上下文談?wù)剬Α镑攘Α钡睦斫?，進(jìn)一步得出這魅力不僅僅是蘋果中五角星的魅力，更是創(chuàng)造的魅力，從而引出教學(xué)的難點，并出示：“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”教師舉實例的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練：“創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種（）的方法，比如我有一次……”學(xué)生自由練說的基礎(chǔ)上，教師追問：“那從小男孩切蘋果的方法中你想到了什么？把想到的寫下來?！苯涣鞯幕A(chǔ)上，點撥滲透：創(chuàng)造力，往大處說來源于打破常規(guī)的思維方式。

【設(shè)計意圖：以“魅力”為催化劑，滲透聯(lián)系上下文理解詞語和句子的訓(xùn)練，實施文章重難點的突破。并以親身經(jīng)歷進(jìn)一步促思，以寫話交流進(jìn)一步促悟，引導(dǎo)學(xué)生逐步感悟和領(lǐng)會“創(chuàng)造”的真正含義，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式?！?/p>

最后一個環(huán)節(jié)“活用板書，名言勵志”，我將借助板書，進(jìn)行總結(jié)。同時讓學(xué)生齊讀三則有關(guān)“創(chuàng)造”的名言，以此為基礎(chǔ)，再激情談話勵志。

【設(shè)計意圖：以情趣性板書為載體，總結(jié)全文，以名言強(qiáng)化文章主旨的價值引導(dǎo)，激勵學(xué)生積極創(chuàng)造?！?/p>

四、說板書設(shè)計

好的板書就像一份微型教案，根據(jù)教學(xué)安排，我將本課板書設(shè)計如下：

5蘋果里的五角星

從頂部切到底部攔腰切

縱切面橫切面

沒有五角星發(fā)現(xiàn)五角星

循規(guī)蹈矩的切法打破常規(guī)的切法

創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

此板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。

第四篇：蘋果里的五角星教案

5、蘋果里的五角星

教學(xué)目標(biāo):

1、知識: 學(xué)會本課15個生字，理解由生字組成的詞語。

2、能力: 能正確、流利、有感情地朗讀課文；會用“清晰”、“魅力”造句；

3、情意: 理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。教學(xué)重難點：

理解小男孩能切出“五角星”的原因，并通過這個故事受到啟示，敢于質(zhì)疑傳統(tǒng)打破常規(guī)。

第二課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、讀詞。清晰 生疏 蘋果核 感觸 循規(guī)蹈矩

魅力 圖案 創(chuàng)造力 攔腰 鮮為人知 多音字：鮮 xiān 鮮艷，鮮花 Xiǎn 鮮為人知

2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道這篇課文講的是個很簡單但有趣的小故事，誰能用一兩句話告訴大家。（鄰居家的小男孩告訴我一個秘密：蘋果攔腰切下去，就會發(fā)現(xiàn)蘋果核象五角星。）（出第3張）

3、是這個小男孩發(fā)現(xiàn)第一個這個秘密的嗎？不是。從哪看出來？（出第四張）

4、據(jù)說第一個用這種別出心裁的切法發(fā)現(xiàn)這個秘密的是一個美國人是迪帕金斯的兒子，但這個秘密從美國一直傳到中國、從中國的什么地方傳到男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現(xiàn)在我又傳給你們大家，這個秘密如此吸引著人們不斷把這個秘密傳下去。

5、三個傳說明了什么？

三個“傳”說明傳的范圍之廣，魅力之大，這就是咱們所說的魅力？ 這就是昨天我們剛剛學(xué)的詞“魅力”的意思。板書：魅力

作者也和我們有同樣的驚嘆。找出那句話讀一讀。（出第五張）

6、作者是想通過這個故事告訴我們什么呢？這就是我們這節(jié)課要探究的內(nèi)容。要想探究這個問題首先我們還是從告訴我這個秘密的小男孩開始。

二、學(xué)習(xí)1-4自然段

1、自讀課文1到4自然段思考： 導(dǎo)學(xué)1（出第六張）

1.“?？汀笔鞘裁匆馑迹克麃砦壹腋墒裁?？

2.找出”小男孩”和“我”的對話用浪線畫下來.6、指導(dǎo)朗讀這鮮為人知的圖案為什么竟有這么大的魅力讀出驚奇的感覺。

3.他是怎么切蘋果的，我們通常是怎么切蘋果的？

2、交流展示：

（1）“?？汀笔鞘裁匆馑?？他來我家干什么？（出第七張）

理解“常客”。從哪看出是常客？理解兩個“新”。從這可以體會出小男孩什么特點？（活潑可愛、好奇心強(qiáng)、招人喜歡）

（2）找出對話，自由讀體會人物心情，說話的語氣。（出第八張）出示：大哥哥我要讓你看看里面藏著什么？（自信）

“我知道里面是什么”。（不以為然）理解兩個什么不同的意思。

出示：“不，你不知道的，還是我切給你看吧。他的語氣肯定怎么樣？”（焦急）

“大哥哥，看哪，里頭有顆五角星呢。”（自豪、得意）

指導(dǎo)朗讀。（出第九張）

（3）而我此時看到了什么？我的心情還能平靜嗎？

（出第十張）真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。

齊讀，體會心情。

（4）這太不可思議了，蘋果我們太熟悉了，里面竟然藏著這么有趣的圖案，我們竟然一直都不知道。你們切過蘋果嗎？一般都是怎么切的？

（5）（出第十一張）：我見過許多人切蘋果，他們對切蘋果都不生疏，總是循規(guī)蹈矩地按通常的切法，把它們一切兩半，卻從未見過還有另一種切法，更沒想到蘋果里還隱藏著“五角星”！

設(shè)疑：a.為什么我們一般人不能發(fā)現(xiàn)里面的五角星？

b.小男孩是怎么切蘋果的？（出第十二張）

我們通常怎么切蘋果？本文循規(guī)蹈矩的切法指什么切法？（回十一）c討論:這種循規(guī)蹈矩的切法有沒有好處？

（好切，方便）（好平均分，省事）（切成一瓣一瓣很美觀）

小結(jié)：就是這種切法有太多的好處，所以人們不想改變，也就沒有創(chuàng)新，也就永遠(yuǎn)都不可能發(fā)現(xiàn)蘋果里這么有趣的圖案。而要想有這個發(fā)現(xiàn)也很簡單，只要怎么樣？（換一種切蘋果的方法）。

（6）只是換一個切蘋果的方法就能這樣奇妙的發(fā)現(xiàn)，如果我們在做事、思考問題、特別是數(shù)學(xué)計算時，能提高效率，或許還有意想不到的收獲呢？（出十三到十五張）3個事例：韓國三星集團(tuán)創(chuàng)始人李秉哲的故事。

美國畫家海曼的的故事 幽默剃頭的故事

討論：這三個故事的共同點（聰明、創(chuàng)造力、創(chuàng)新）

板書：創(chuàng)造力

（7）那么換一個切蘋果的方法是否也是創(chuàng)造力呢？（出十六張）(8)擴(kuò)展思維：

出示：如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。

過渡語：換一種切蘋果的方法卻有意想不到的圖案。

這鮮為人知的圖案竟有這么大的魅力。從美國傳到了中國，傳給了大家。

其實真正有魅力的不是圖案本身，而是它的創(chuàng)造力。如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，就是換一種 思維 的方式。

（9）齊讀：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。（出十七張）

小結(jié)：有了這種創(chuàng)造力，就能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的“五角星”，做出別人沒有做過的事情。這也是這篇課文作者的寫作目的或者想告訴我們的。希望我們都能有創(chuàng)造力。

布置作業(yè)：

1、換一種切蘋果的方法，再去切蘋果，看還會有什么樣的發(fā)現(xiàn)?

2、換一種做某件事的方法，再去做某件事，看會不會有新的收獲？ 以上兩種實踐作業(yè)任選一種，然后根據(jù)你的所做、所見、所想寫一篇日記。

板書：

5、蘋果里的五角星

創(chuàng)造力

第五篇：5 、《蘋果里的五角星》第一課時教案

蘋果里的五角星

教學(xué)目標(biāo):

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、學(xué)會本課的生字新詞，理解由生字組成的新詞。

3、指導(dǎo)書寫生字詞。教學(xué)重難點: 感知課文內(nèi)容，指導(dǎo)書寫生字詞。

第一課時

教學(xué)過程

一、激發(fā)興趣

引入新課

1、談話導(dǎo)入

同學(xué)們，我們每天都要做數(shù)學(xué)題。有的數(shù)學(xué)題可以有不同的解法和做法，可以訓(xùn)練我們的思維，提高我們的解題能力。今天我們要學(xué)的一篇課文講的是用不同的處理方法會產(chǎn)生意想不到的結(jié)果，相信大家一定會感興趣的。

2、板書課題。

3、質(zhì)疑：看到這個課題，你想知道些什么？ 問題預(yù)設(shè)：蘋果里怎么會有五角星呢？……

二、初讀文本

解詞通文

1、自讀課文：讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通課文。

2、檢查生詞預(yù)習(xí)情況。A分類出示詞語： 幼兒園

瞧著

攔腰

橫切面

清晰地（de）

蘋果核 鮮為人知

圖案

魅力

生疏

感觸

循規(guī)蹈矩 B 認(rèn)讀詞語

發(fā)現(xiàn)規(guī)律

3、分自然段檢查讀文情況

師生評議

4、邊讀邊思考：課文講了一個什么故事？“我”從中得到了什么啟示？ 盡量用上剛才的詞語說話

三、圖文對照

動手解惑

1、再讀課文，看看插圖你能解決開始提出的哪些問題？

2、交流討論

重點：蘋果里怎么會有五角星呢？（1）從小男孩的話中可見（2）動手實踐 親自體驗： ①討論方法

A通過觀察（預(yù)習(xí)），你發(fā)現(xiàn)人們怎樣切蘋果？

引出詞語“循規(guī)蹈矩”并解釋：哪些人是這樣切的？為什么這樣切？ B課文中的小男孩怎樣切蘋果？

解詞：攔腰（解詞方法

聯(lián)系實際

我們的腰在哪？蘋果的腰在哪？攔腰是怎樣切？用蘋果演示）C你認(rèn)為還可以怎樣切蘋果？ D你喜歡哪種切蘋果的方法？ ②用自己喜歡的方法切蘋果。（從安全角度建議找一兩個學(xué)生上臺演示）③觀察結(jié)果

A展示教師行間巡視時選得的“五角星” 舉蘋果直觀解釋“橫切面” B觀察說話

你看到了什么？ 回答時依次突出“五角星”“清晰”和“果然”(3)指導(dǎo)學(xué)習(xí)相關(guān)語句

看到了蘋果里的五角星，你心情怎樣？ 有感情地朗讀小男孩的話和第四自然段第一句話

四、分析字形

指導(dǎo)寫字

1、提示注意點：

“魅”字是一個半包圍結(jié)構(gòu)的字，筆畫較多，不能丟里面的部分?！把⒕亍弊笳覍?。“案”上下所占比例基本一樣。

2、學(xué)生描紅。

五、板書設(shè)計

蘋果里的五角星

切法

創(chuàng)造力