第一篇：“基于信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)資源在課堂教學(xué)中的應(yīng)用”研究方案

“基于信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)資源在課堂教學(xué)中的應(yīng)用”研究方案

黑河市第四小學(xué) 王磊

一、課題界定及理論依據(jù)

課題界定：

1、信息技術(shù)

廣義上，信息技術(shù)是指能充分利用與擴(kuò)展人類信息器官功能的各種方法、工具與技能的總和。該定義強(qiáng)調(diào)的是從哲學(xué)上闡述信息技術(shù)與人的本質(zhì)關(guān)系；中義上，信息技術(shù)是指對信息進(jìn)行采集、傳輸、存儲、加工、表達(dá)的各種技術(shù)之和。該定義強(qiáng)調(diào)的是人們對信息技術(shù)功能與過程的一般理解；狹義上，信息技術(shù)是指利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、廣播電視等各種硬件設(shè)備及軟件工具與科學(xué)方法，對圖文聲像各種信息進(jìn)行獲取、加工、存儲、傳輸與使用的技術(shù)之和。該定義強(qiáng)調(diào)的是信息技術(shù)的現(xiàn)代化與高科技含量。

2、網(wǎng)絡(luò)資源

網(wǎng)絡(luò)資源，是利用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)通過通信設(shè)備傳播和網(wǎng)絡(luò)軟件管理的信息資源。網(wǎng)絡(luò)信息資源所涵蓋的范圍是否廣泛，是否針對相關(guān)領(lǐng)域或?qū)I(yè)；本網(wǎng)頁制作的目的是什么，有何針對性，是否面對特定方向的用戶；所提供的信息的廣度、深度如何；包括哪些網(wǎng)絡(luò)資源類型，是書目、索引、文摘，還是網(wǎng)絡(luò)期刊或者網(wǎng)上圖書，等等。這些都可作為用戶評價(jià)和選擇網(wǎng)絡(luò)信息資源的標(biāo)準(zhǔn)。

理論依據(jù)：

本課題研究的主要理論依據(jù)是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)意義的過程，建構(gòu)過程一方面對新知識進(jìn)行意義的建構(gòu)，另一方面也對已有的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組和改造，而每個(gè)個(gè)體都是以自己的知識結(jié)構(gòu)來建構(gòu)意義的，因此每個(gè)個(gè)體可以對同一知識有不同的理解，每個(gè)人都根據(jù)他們的方式理解知識的一部分或某些方面。為了使學(xué)生建構(gòu)知識的完整意義和發(fā)揮學(xué)生的主動性，建構(gòu)主義采用以下的教學(xué)原則：（1）采用情境教學(xué)；（2）協(xié)作學(xué)習(xí)（支架式教學(xué)）；（3）隨機(jī)通達(dá)教學(xué)（4）自上而下的教學(xué)。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下教師不再是知識的傳授者，而是學(xué)生的幫助者，為學(xué)生提供有利于意義建構(gòu)的環(huán)境，學(xué)生能夠充分發(fā)揮他們的主動性。而信息技術(shù)環(huán)境下老師可以給學(xué)生提供更便捷、更有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生與教師之間的溝通也變得更加自由與多樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)不局限于教師傳授，他們可以更加主動。

二、課題的研究背景及意義

課題研究的背景：

自20世紀(jì)90年代以來,國際教育界出現(xiàn)了以信息技術(shù)(IT)的廣泛應(yīng)用為特征的發(fā)展趨勢，國內(nèi)學(xué)者稱之為“教育信息化現(xiàn)象”。到目前為止,中國中小學(xué)教育信息化發(fā)展經(jīng)歷了計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、輔助管理和信息技術(shù)與學(xué)科整合三次發(fā)展浪潮。目前，教育信息化的發(fā)展趨勢是網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是基礎(chǔ)，資源建設(shè)是核心，教學(xué)應(yīng)用是目的。當(dāng)前，信息技術(shù)在學(xué)校教學(xué)活動中的地位也從原來所扮演的“配角”成為“主角”，所有的課程都將成為基于信息技術(shù)的課程.學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種全新的“基于資源的學(xué)習(xí)”，教師的教學(xué)活動也離不開信息化教育資源的支持。人們越來越深刻地認(rèn)識到：豐富多彩的信息化課程資源是新課程實(shí)施的必要條件，沒有信息化教育資源的支撐，再科學(xué)的課程方案也很難變成中小學(xué)實(shí)際的教育教學(xué)行為。如何用現(xiàn)代化的教學(xué)手段使課堂教學(xué)效率最大限度地提高？這是擺在我校教師面前的現(xiàn)實(shí)問題。我想從“網(wǎng)絡(luò)資源在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用”的課題的研究，通過行動和反思總結(jié)出一般的規(guī)律和方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益。

課題研究的意義： 1．學(xué)習(xí)內(nèi)容問題化

根據(jù)各學(xué)科性質(zhì)和具體的教學(xué)內(nèi)容，由教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為各種形式的有價(jià)值的問題，并在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)出來，為學(xué)生在課內(nèi)外的研究性學(xué)習(xí)提供了條件。

2．學(xué)習(xí)過程探究化

學(xué)生主動地獲取由教師整理并放置在網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料以及其它的網(wǎng)絡(luò)資料，在獲得基本知識之后，在學(xué)習(xí)過程中，圍繞著相關(guān)的問題進(jìn)行自我探究或小組討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生的討論，使教學(xué)過程由傳統(tǒng)的接受式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃汀?/p>

3．學(xué)習(xí)活動網(wǎng)絡(luò)化 在教學(xué)活動中，改變過去教學(xué)內(nèi)容主要來自于教科書的單一狀況，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取素材，自我改造、重組、創(chuàng)造教學(xué)內(nèi)容的能力，培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)獲取資源的能力和習(xí)慣。

三、課題研究的內(nèi)容

（1）目前我校在信息化教育資源在課程教學(xué)中的應(yīng)用方面存在問題的調(diào)查與研究。

（2）信息化教育資源在語文課程教學(xué)中途徑、方法、效益。

（3）網(wǎng)絡(luò)教育資源在課程教學(xué)中運(yùn)用的思考與策略

（4）網(wǎng)絡(luò)教育資源在課程教學(xué)中的方法、作用。

四、課題研究過程及方法 課題研究的過程：

一、準(zhǔn)備階段（2013年10月—11月）選擇課題，學(xué)習(xí)理論。制定初步的研究方案。

二、行動的研究階段（2013年11月—2015年4月）

圍繞研究目標(biāo)，在教育教學(xué)中實(shí)踐。在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行反思。轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，升華為自己的教學(xué)特色。

三、總結(jié)階段（2015年5月）撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告?？偨Y(jié)研究成果。課題研究的方法：

1、行動研究法

堅(jiān)持行動研究為主的方法，將教學(xué)與研究有機(jī)結(jié)合，以教育實(shí)踐研究法為主。

2、調(diào)查研究法

前期研究內(nèi)容主要采用觀察法、調(diào)查法、問卷法等。

3、案例分析法

具體研究階段主要采用行動研究法，在行動中反思，在反思中行動，逐步完善有效的學(xué)法指導(dǎo)系統(tǒng)和實(shí)施策略。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，定性分析與定量分析相結(jié)合，個(gè)案調(diào)查與問卷調(diào)查相結(jié)合，重點(diǎn)測試和個(gè)別訪談相結(jié)合等多種方式并舉的策略?？偨Y(jié)階段，采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，總結(jié)得失經(jīng)驗(yàn)，收集經(jīng)驗(yàn)材料，整理歸納。

五、課題研究的條件及預(yù)期成果 課題研究條件：

本人擔(dān)任三、四、五、六年級的信息技術(shù)教學(xué)工作，能重點(diǎn)研究網(wǎng)絡(luò)資源在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用的課題研究。

聯(lián)系本職工作，注重自身提高，以嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度展開研究，并積極地參加各項(xiàng)學(xué)習(xí)、研討、交流、展示活動，善始善終地完成研究任務(wù)。

預(yù)期成果：

1.通過分析，找出影響小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用中存在的誤區(qū)。

2.通過實(shí)踐研究，摸索出適合小學(xué)信息技術(shù)課堂運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的方法與途徑。

3.推出具有成功經(jīng)驗(yàn)的典型課例。

4、撰寫、發(fā)表相關(guān)經(jīng)驗(yàn)論文。

5、形成具有可操作性的實(shí)驗(yàn)研究總結(jié)報(bào)告。

六、課題研究的成果形式

（一）課題報(bào)告、階段性研究論文。

（二）教學(xué)典型案例。

（三）公開課、教案、課件等。

（四）課題教學(xué)活動所獲得的成果。

（五）其他。

第二篇：淺談網(wǎng)絡(luò)資源在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

淺談網(wǎng)絡(luò)資源在職高語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

西疇縣職業(yè)高級中學(xué)

何如

內(nèi)容摘要：

現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)改革創(chuàng)新之間有著密切的聯(lián)系，正確地利用現(xiàn)代教育技術(shù)中的網(wǎng)絡(luò)資源，會給教育帶來了一系列的新變化。合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，能把圖象、聲音和文字的教學(xué)材料融合在一起，使學(xué)生獲得視聽等多種感覺通道的信息，為我們更好的開展課外活動提供了很好的平臺，同時(shí)也為我們語文教師提供了大量備課資源。關(guān)鍵詞：

網(wǎng)絡(luò)資源

職高

整理

合理應(yīng)用

注意問題

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的日益成熟，如何將現(xiàn)代技術(shù)成功地應(yīng)用于教學(xué)，成為世界各國教育界競相研究和急需攻克的課題。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以資源的海量化、形式的多樣化贏得了越來越多的教育界人士的青睞。在課堂教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，能把圖象、聲音和文字的教學(xué)材料融合在一起，使學(xué)生獲得視聽等多種感覺通道的信息，為我們更好的開展課外活動提供了很好的資源，同時(shí)也為我們語文教師提供了大量備課資源。如何利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行語文探究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、獲取、重整、分析、利用和創(chuàng)造信息提高自己的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，整體提高學(xué)生綜合素質(zhì)成了當(dāng)務(wù)之急。

一、網(wǎng)絡(luò)資源的合理應(yīng)用

（一）利用網(wǎng)絡(luò)資源幫助學(xué)生進(jìn)入意境

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)集聲音、視頻、圖像、動畫等內(nèi)容于一體，網(wǎng)絡(luò)提供了大量與語文相關(guān)的文字、音樂、圖片、影像等資料，恰當(dāng)?shù)乇苊饬碎喿x教學(xué)的單調(diào)性、枯燥性。語文教材中有許多名篇，最適宜于用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生置身于網(wǎng)絡(luò)所提供的聲情并茂、情景結(jié)合的意境中，不但有利于學(xué)生正確朗讀，形成語感，而且有利于學(xué)生進(jìn)入課文的意境之中，增進(jìn)對文章的理解。比如在教學(xué)《安塞腰鼓》時(shí)，首 1 先播放西北高原上的一場腰鼓表演，那壯闊、雄偉、激動人心的場面，西部高原那片神奇、壯美而又古樸、蒼涼的黃土地，立刻震撼了學(xué)生的心靈。使學(xué)生在美的欣賞與熏陶中，結(jié)合討論、教師的引導(dǎo)點(diǎn)評等教學(xué)方式，愉快而高效地完成了教學(xué)任務(wù)。

（二）在作文教學(xué)中的應(yīng)用

互聯(lián)網(wǎng)給我們提供了許多寫作素材，還為我們提供了好的寫作范本，更重要的是為我們提供了很好的發(fā)表機(jī)會，有了發(fā)表機(jī)會就有了評價(jià)的平臺，我們只要充分利用網(wǎng)絡(luò)的這些優(yōu)勢，我們的作文教學(xué)就會進(jìn)入一個(gè)新的境地。

1、通過網(wǎng)絡(luò)閱讀范文

作文的寫作總是從模仿開始，初中生也應(yīng)該學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀的文章，這不僅是每年中考的滿分作文，更多的是些短小的時(shí)文，如小小說、散文、詩歌、時(shí)評等等，這些可以作為學(xué)生作文的范本，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。

2、通過網(wǎng)絡(luò)搜集寫作資料

目前有條件上網(wǎng)的家庭比較多，我們可以指導(dǎo)學(xué)生有意識地搜集寫作資料，在閱讀網(wǎng)文的同時(shí)，要分類進(jìn)行搜集整理，一定的時(shí)候還可以進(jìn)行評比活動和資料交流活動，這樣學(xué)生可以達(dá)到互相學(xué)習(xí)，資源共享的目的。在資料搜集中，教會學(xué)生合理分類，一般可用，記敘、說明、議論的大類，再在其中分小類，小類可由學(xué)生自己來分，只要有利于檢索就行。

3、通過網(wǎng)絡(luò)練習(xí)寫作，發(fā)表自己的作品。

目前，互聯(lián)網(wǎng)有了許多個(gè)人空間供我們利用，不少學(xué)生都開有QQ空間，其實(shí)用它來發(fā)表自己的文章是最好的辦法，這樣可以有讀者的留言，可以看到讀者的反響，可以激發(fā)寫作熱情，其實(shí)這樣的寫作是自由寫作的實(shí)踐，往往比我們的課堂作文完成得更有趣，更能寫出真情實(shí)感。教師可以鼓勵學(xué)生寫博客，到時(shí)候進(jìn)行比賽評獎。

（三）在教師備課中的利用

現(xiàn)代社會，我們語文教師備課基本上離不開網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)參考書已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上教師備課的需要了就連工具書也跟不上網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，因此我們語文教師應(yīng)該好好利用網(wǎng)絡(luò)資源備好課。

1、用于對課文知識的擴(kuò)展。通過網(wǎng)絡(luò)，圍繞課文，我們可以廣泛搜集和閱讀相關(guān)的文章，關(guān)于作家的，寫作背景的，對課文評價(jià)的，對課文教學(xué)設(shè)計(jì)的等多方面的文章，還可以查找相關(guān)的音視頻文件充實(shí)我們的備課內(nèi)容。

2、用于對難點(diǎn)知識的查實(shí)。我們在備課中往往會遇到教學(xué)疑難，那么我們就可以依靠網(wǎng)絡(luò)來解決，一般可以通過搜索引擎就能找到問題的答案。還有些問題可以參加網(wǎng)上論壇討論。

3、查閱有關(guān)題庫和交流試卷。語文作為中考的一門學(xué)科，少不了命題考試，那么網(wǎng)絡(luò)為我們提供了許多交流試卷的平臺，參考別人的試卷，把自己的試卷發(fā)表讓其它語文教師借鑒評價(jià)。九年級綜合復(fù)習(xí)了，在網(wǎng)上找專題復(fù)習(xí)資料拿來根據(jù)自己的學(xué)生實(shí)際進(jìn)行整合取舍，是很好的辦法。

（四）在課外活動中的利用

網(wǎng)絡(luò)為我們開展課外活動提供了很好的資源，完全可以用它來豐富我們的課外活動。

1、利用網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，關(guān)于名著我們很容易買到，也可以在網(wǎng)上下載放在電子詞典里進(jìn)行閱讀，我們還可以下載一些時(shí)文在電子詞典或者有文本功能的手機(jī)里閱讀，在網(wǎng)上閱讀還可以看別人的評價(jià)和參與評價(jià)，這與傳統(tǒng)的閱讀有了很大的區(qū)別，使我們有了雙向選擇和閱讀互動。

2、利用網(wǎng)絡(luò)資源對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，電子郵件、QQ都是我們與學(xué)生進(jìn)行交流的平臺，我們可以利用這些對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，進(jìn)行假期作業(yè)評改等。

二、網(wǎng)絡(luò)資源的分類整理

講到資源的收集必然就有之后的整理，要能夠?qū)⒍喾N形式的教學(xué)資源有層次，科學(xué)地組織起來，才能發(fā)揮教學(xué)資源的長處，讓教學(xué)資源成為更有效地為教學(xué)服務(wù)。這就需要分類整理。首先我們知道教學(xué)資源有（1）媒體素材：包括文本素材，圖象素材，音頻素材，視頻素材，動畫素材；（2）題庫：按一定學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)組織起來的試題的集合和相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)分析工具；（3）網(wǎng)絡(luò)課件庫：按一定知識點(diǎn)組織起來的自成體系又能獨(dú)立使用，有利與輔助教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)和擴(kuò)展學(xué)生興趣的參考資料或適于網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行的課件。因此，教師要對互聯(lián)網(wǎng)上下載的教學(xué)資源進(jìn)行編排和分類整理。只有這樣，我們才能在教學(xué)中有所取舍，才能是網(wǎng)絡(luò)資源更有效的為我們所用。

三、多媒體技術(shù)輔助教學(xué)訓(xùn)練應(yīng)注意的問題。

（一）在運(yùn)用方式上，切忌教條呆板。運(yùn)用多媒體技術(shù)，要確立好多媒體的表現(xiàn)內(nèi)容和表現(xiàn)方式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧妙構(gòu)思、選擇一個(gè)既理想實(shí)用又說明問題的多媒體表現(xiàn)方法和形式。因此，在創(chuàng)意、制作多媒體課件時(shí)要站在學(xué)生的角度考慮問題，做到重點(diǎn)有提示，難點(diǎn)有釋疑，內(nèi)容有提問，結(jié)尾有測試，測后有答案，使學(xué)生在獲取知識時(shí)更具靈活性、針對性和主動性，不致于因課件表現(xiàn)方式的教條、呆板，而影響教學(xué)訓(xùn)練效果。

（二）在運(yùn)用效果上，切忌粗制濫造。多媒體技術(shù)在教學(xué)訓(xùn)練中要獲得最佳運(yùn)用效果，取決于課件制作人員的綜合素質(zhì)。多媒體運(yùn)用效果要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，制作時(shí)應(yīng)讓多媒體信息與空間上并置和時(shí)間上重合，在同一屏幕上同時(shí)顯示相關(guān)的文本、圖像、動畫與音響，使效果更加突出，形式更加豐富多彩，以加深重點(diǎn)內(nèi)容的印象，但應(yīng)避免粗制濫造與畫蛇添足，力求精雕細(xì)刻、恰如其分。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)的介入，給語文教學(xué)帶來了生機(jī)和活力，給老師上活語文課打開了一個(gè)新的途徑，也給我們語文老師增強(qiáng)了教改的信 4 心和勇氣，只要我們愿意探索和嘗試，網(wǎng)絡(luò)資源將給語文教學(xué)開創(chuàng)廣闊的天地。

參閱篇目：

1、《語文教程理念與語文教學(xué)改革》 秦訓(xùn)剛 《中學(xué)語文》2003年6月

2、《中學(xué)語文課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》 徐林祥、張悅?cè)褐骶?東北師范大學(xué)出版社 1999年

3、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)與語文教師》 于漪 《語文學(xué)習(xí)》 2003年

4、探索適應(yīng)高職教育特色的大學(xué)語文教育模式[J].北京城市學(xué)院學(xué)報(bào)。程麗麗.2005，(1)：13．

第三篇：淺析信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

淺析信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，優(yōu)化中小學(xué)課堂教學(xué)，是教育心理學(xué)基本原理在教學(xué)實(shí)踐中的具體應(yīng)用。本文應(yīng)用教育心理學(xué)基本原理對課堂多媒體教學(xué)應(yīng)用的不足作了客觀闡述和說明，并分析論述了信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的適宜、適度和實(shí)效等原則，在此基礎(chǔ)上提出了比較可行的解決辦法。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課堂教學(xué)多媒體教學(xué) 教學(xué)原則 教學(xué)方法

以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)主要指多媒體計(jì)算機(jī)、教室網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)(Internet)等。運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，優(yōu)化中小學(xué)課堂教學(xué)，是教育心理學(xué)基本原理在教學(xué)實(shí)踐中的具體應(yīng)用。教育心理學(xué)知識告訴我們：人們獲取知識，單靠聽覺只能記憶約1/6，單靠視覺，只能記憶1/4，而同時(shí)使用視聽兩種感覺，則能記憶大約是2/3。用信息技術(shù)輔助教學(xué)，能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境，動靜結(jié)合的教學(xué)圖像，生動活潑的教學(xué)氣氛，運(yùn)用圖，文，聲，像并茂的特點(diǎn)，能把教學(xué)時(shí)說不清道不明，只靠掛圖或黑板作圖又難講解清楚的知識，通過形象生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時(shí)有效的反饋，將知識一目了然的展現(xiàn)在學(xué)生面前。

1． 信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀分析

基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的“高投”與“低效”的問題，引起中小學(xué)教師和校長的高度關(guān)注。課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主渠道，課堂教學(xué)追求效益、效率和效果的最大化。信息技術(shù)作為新型的教學(xué)媒體，當(dāng)它們與各學(xué)科的課程加以整合，即應(yīng)用于課堂教學(xué)時(shí)，他們就體現(xiàn)出對于教育、教學(xué)過程來說是極其寶貴的特性，從而為新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建提供最理想的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而解決基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的“低投”與“高效”的問題。低“投”不僅包括硬件設(shè)施、設(shè)備的低資產(chǎn)投入，而且還包括師生精力和時(shí)間的低消耗；高“效”包括教學(xué)過程的快速度和教學(xué)水平的高質(zhì)量。下面，我們以多媒體教學(xué)為例來分析信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀。

1．1 實(shí)踐中驗(yàn)證多媒體教學(xué)的優(yōu)勢

課堂多媒體教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)“粉筆+黑板”的方式，在多媒體教室配置一定的多媒體教學(xué)設(shè)備（視頻展示臺、計(jì)算機(jī)、數(shù)字投影儀、VCD或DVD、功率放大器、音箱、話筒、無線接受器、大屏幕等），教學(xué)中采用多媒體方式，集文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻于一體，實(shí)現(xiàn)圖文并茂、聲畫并舉，甚至模擬虛擬現(xiàn)實(shí)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景。課堂多媒體教學(xué)的最大優(yōu)勢在于能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)中單一的文字或簡單掛圖呈現(xiàn)教學(xué)信息的形勢轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w形式，從而克服了傳統(tǒng)教學(xué)中文字呈現(xiàn)信息過于抽象的問題，而以生動具體、形象逼真的虛擬情景，把抽象的信息內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的形式再現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生更容易理解，實(shí)現(xiàn)輕松愉快的學(xué)習(xí)。對于多媒體教學(xué)的優(yōu)勢相關(guān)文章論述很多，不同學(xué)科，其多媒體教學(xué)優(yōu)勢發(fā)揮的程度也不一樣。大致歸納如下幾點(diǎn)：

①直觀形象，克服抽象。（符合人類認(rèn)知規(guī)律：由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識）

②圖文聲像并茂，多感官刺激調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（多元認(rèn)知，多感官接收）

③動態(tài)模擬過程，有效呈現(xiàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)。（動態(tài)呈現(xiàn)）

④及時(shí)交互，及時(shí)反饋，易于學(xué)生參與，師生互動。（便于交互）

⑤虛擬現(xiàn)實(shí)，突破視覺局限，再現(xiàn)事物本原。（虛擬再現(xiàn)）

⑥無限重復(fù)，加強(qiáng)記憶，克服遺忘。（符合人類重復(fù)記憶原理）

⑦針對性強(qiáng)，照顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。

⑧海量信息，節(jié)約空間和時(shí)間，提高教學(xué)效率。

1．2 應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)多媒體教學(xué)使用的問題

誤區(qū)一：多媒體教學(xué)應(yīng)用中的“崇拜”現(xiàn)象。目前，在多媒體教學(xué)的實(shí)踐中，無論是大學(xué)、中學(xué)、還是小學(xué)、甚至幼兒園，學(xué)校積極籌措資金建設(shè)多媒體教室，老師更是積極采用多媒體教學(xué)實(shí)驗(yàn)。學(xué)校和老師的這種積極態(tài)度我們應(yīng)該肯定，這是毫無疑問的。但是，并不排除“趕時(shí)髦”和“盲目崇拜”的傾向。

誤區(qū)二：多媒體教學(xué)中的“霸權(quán)”現(xiàn)象。現(xiàn)代教學(xué)中，比較一致的觀點(diǎn)就是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性?？墒窃诮虒W(xué)實(shí)踐中，多媒體更多主導(dǎo)了整個(gè)教學(xué)過程，教師和學(xué)生幾乎都“退居二線”，成了被動的教和學(xué)。所以，使用多媒體教學(xué)時(shí)不能忽視教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，更不能忽視學(xué)生的主體性。

誤區(qū)三：多媒體教學(xué)應(yīng)用中的“包辦”現(xiàn)象?，F(xiàn)代教學(xué)中，傳統(tǒng)媒體有粉筆、黑板、標(biāo)本、模型、掛圖等；電子媒體有幻燈、投影、電影、電視、計(jì)算機(jī)等。但在實(shí)踐教學(xué)中，多媒體教學(xué)不但代替了粉筆黑板，還替代了其它媒體的地位，“包辦”了所有的教學(xué)工作。多媒體替代了一切，成了現(xiàn)代課堂教學(xué)的全權(quán)代表。這種全盤“包辦”必然帶來問題，如：投影屏幕不能完全代替教師板書。

誤區(qū)四：多媒體教學(xué)應(yīng)用中的“實(shí)驗(yàn)”現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)教學(xué)最大的特點(diǎn)在其實(shí)踐性。利用多媒體模擬不能實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)和沒有條件做的實(shí)驗(yàn)是可以的。但絕對不能將所有的試驗(yàn)都企圖用多媒體來代替，即有條件完成的實(shí)驗(yàn)也采用多媒體模擬，而不讓學(xué)生親自動手做實(shí)驗(yàn)。這樣用多媒體來代勞實(shí)際的實(shí)驗(yàn)對老師來說確實(shí)輕松了不少，但對學(xué)生的試驗(yàn)學(xué)習(xí)就會打折扣。

誤區(qū)五：多媒體教學(xué)應(yīng)用中的“花樣”現(xiàn)象。實(shí)施多媒體教學(xué)不能華而不實(shí)，嘩眾取寵。使用多媒體為教學(xué)注入了許多活力，使長期困擾教師的某些過于抽象、死板單調(diào)的知識點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解，教師在感到驚喜之余，往往對各種各樣的多媒體效果，比如動畫、聲音、特效等愛不釋手，將它們統(tǒng)統(tǒng)都用到教學(xué)中去，使自己的電子教案或多媒體課件每次點(diǎn)擊鼠標(biāo)都會發(fā)出聲音，產(chǎn)生動畫，有的動畫和聲音跟自己的教學(xué)內(nèi)容沒有絲毫的關(guān)系，學(xué)生看的眼花繚亂，聽得心里厭煩，這樣不但沒有起到呈現(xiàn)知識點(diǎn)的作用，反而將學(xué)生的注意力吸引到無關(guān)的聲音和動畫上去。

實(shí)踐證明了信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢，但同時(shí)也反映了我們眾多教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)存在的多個(gè)誤區(qū)，通過總結(jié)，我們意識到信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)遵循如下原則：

2．1 輔助性愿則

信息技術(shù)只能起到輔助教學(xué)的作用，不管計(jì)算機(jī)發(fā)展到什么水平，它始終不能取代教師的作用，只能輔助教師的教，輔助學(xué)生的學(xué)。用機(jī)器取代教師，對學(xué)生實(shí)施目中無人的教學(xué)，這種設(shè)計(jì)思想，既違背了教學(xué)規(guī)律，又違背了國情。對信息技術(shù)教學(xué)，不能過分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的應(yīng)有的創(chuàng)造性工作，我們不能拋棄傳統(tǒng)教學(xué)法中的合理有效的東西。教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位是信息技術(shù)所無法取代的。

2．2 適宜原則

適宜就是合適和相宜。所謂合適，就是信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用要找到落腳點(diǎn)；所謂相宜，就是信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用要找到切入點(diǎn)。

有的教師完全依賴于多媒體手段的應(yīng)用，一整堂課都在擺弄設(shè)備，好像是很熱鬧，卻忽視了學(xué)生的練習(xí)和參與；有的教師全不以為然，一整堂課都不用，手捧傳統(tǒng)不放。這都是不正確的態(tài)度，是片面的。那么我們什么時(shí)候該用，什么時(shí)候不用呢？這都要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際，教師的實(shí)際、學(xué)生的實(shí)際來加以考慮。例如需要提高同學(xué)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性時(shí)我們可以考慮使用，尤其是對低年齡階段的學(xué)生，運(yùn)用多媒體手段，給學(xué)生更形象、更直觀的感官刺激，有助于幫助學(xué)生理解和提高興趣，而對于高年級的學(xué)生，再以直觀形象代替形象思維就是不適宜的；在想辦法彌補(bǔ)教師自身素質(zhì)缺陷時(shí)也可以考慮使用。教師的朗誦，因普通話不過關(guān)，比不上專業(yè)人員時(shí)，我們可以用錄2．信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的原則

音；教師的板書因書法不夠美觀，我們可以用幻燈片；當(dāng)形象思維發(fā)生偏差時(shí)，我們可以用影像來糾正；當(dāng)教師和學(xué)生因空間和時(shí)間的限制，不能用常規(guī)教學(xué)手段解決教學(xué)問題時(shí)，我們也可以利用信息技術(shù)手段；當(dāng)學(xué)生因生活閱歷的限制，無法想象課文中所述的實(shí)景、實(shí)物時(shí)，我們也可以用多媒體手段來加以彌補(bǔ)?？傊?，是因需而用。

2．3 適度原則

適度：程度適當(dāng)，適可而止。所謂程度適當(dāng)，就是運(yùn)用信息技術(shù)解決與學(xué)生的年齡特征相適宜的問題；所謂適可而止，是指運(yùn)用信息技術(shù)的頻率要與教學(xué)時(shí)間相吻合。

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的質(zhì)量，取決于教師對信息技術(shù)功能的把握和對學(xué)科課程的深刻理解。對學(xué)科課程的理解又涉及到對學(xué)科性質(zhì)的定位、思想方法的把握和對學(xué)習(xí)者年齡特征的理解。在基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)中，“雙基”教學(xué)永遠(yuǎn)是教學(xué)的核心。因此，課堂教學(xué)應(yīng)把概念、原理講明、講透、講活。新課切忌任意拓寬，特別是在學(xué)生尚未理解掌握知識時(shí)，隨意加大知識的廣度、難度是得不償失的，會驟然引起學(xué)生對新知識的反感情緒和恐慌心理。如有的小學(xué)語文教師在講陸游的《示兒》時(shí)，學(xué)生對這首詩匆匆讀了幾遍后教師急忙用課件展示了陸游的其它五首詩。課上教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，課下學(xué)生感覺模模糊糊。

2．4 實(shí)效原則

實(shí)效：實(shí)際的效果。信息技術(shù)的應(yīng)用重在構(gòu)建有利的教學(xué)環(huán)境和認(rèn)知工具，促使學(xué)生“自主、合作、探究”能力的發(fā)展。

自主能力是指學(xué)習(xí)活動的自我意識、自我定向和自我監(jiān)控的能力，它對學(xué)習(xí)產(chǎn)生方向性、控制性的影響，是形成各種能力的基礎(chǔ)。電子學(xué)習(xí)檔案可以有效地促進(jìn)學(xué)生自控和反思能力的發(fā)展。電子學(xué)習(xí)檔案就是利用計(jì)算機(jī)媒體為學(xué)生建立成長記錄檔案。成長記錄袋是指用來顯示有關(guān)學(xué)生成就或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價(jià)結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。建立電子學(xué)檔，為學(xué)生學(xué)會如何評估自己的學(xué)習(xí)情況提供了一個(gè)可操作的具體方法，并通過對成長記錄檔案袋的制作過程，學(xué)生領(lǐng)悟到“學(xué)習(xí)成績”“學(xué)習(xí)過程”和“態(tài)度情感”的重要性，從而有效地發(fā)展自主調(diào)控能力。

信息技術(shù)促進(jìn)探究能力的發(fā)展

在課堂教學(xué)中，不能完全將學(xué)生置身于一個(gè)沒有援助的、完全陌生的環(huán)境中去讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)新。利用信息技術(shù)可以創(chuàng)造一個(gè)適合學(xué)生實(shí)際能力的、可調(diào)控的、問題設(shè)置適宜的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展。

①模擬軟件支持的探究性學(xué)習(xí)

模擬軟件可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，并能按照學(xué)科特點(diǎn)自動給出反饋信息。學(xué)生可給予反饋信息。如在初中數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中，由于目測存在誤差，而有限測量又難以排除無限次測量出現(xiàn)反例的可能性，學(xué)生對幾何性質(zhì)的理解不深。利用幾何畫板創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生的猜想與假設(shè)，學(xué)生按照猜想與假設(shè)主動地對幾何畫板進(jìn)行操作嘗試，使圖形在腦中不斷的進(jìn)行移動、翻轉(zhuǎn)，依據(jù)反饋信息對這種操作進(jìn)行自反抽象概括，建構(gòu)新知識，從而有效地把握幾何圖形的實(shí)質(zhì)。

②“工具性”信息技術(shù)支持的探索性學(xué)習(xí)

工具性信息技術(shù)是指文字處理軟件、優(yōu)秀電子表格軟件、Foxbase數(shù)據(jù)庫軟件、PowerPoint多媒體編輯軟件等，以及作為通訊工具的局域網(wǎng)和因特網(wǎng)。這些軟硬件信息工具，使學(xué)生的探索活動擺脫了時(shí)空的限制，使他們的思維活動從簡單機(jī)械的勞動中擺脫出來，使他們對信息表征與發(fā)布的形式的變得豐富多彩。如初中生物課中“分析食物的營養(yǎng)成分”，教師先教會學(xué)生各種成分的測定方法，給學(xué)生提供測試設(shè)備，然后讓學(xué)生從家里帶來各種他們愿意測試的食品，按照所學(xué)的方法來測出食品里的各種營養(yǎng)成分，并利用優(yōu)秀電子表格軟件記錄測試結(jié)果。測試數(shù)據(jù)的大量積累、用心

觀察和有效使用，將研究性學(xué)習(xí)滲透到提出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析、得出結(jié)論以及陳述表達(dá)等各個(gè)環(huán)節(jié)中。

③“信息資源”支持的探索性學(xué)習(xí)

校園網(wǎng)提供了豐富的學(xué)科課程資源，在校園網(wǎng)上，各年級、各學(xué)科都有自己的網(wǎng)頁，教師的電子教案就放在相應(yīng)的網(wǎng)頁上。學(xué)生上課不必忙于抄寫板書，而是將精力更多地集中在思維活動上。網(wǎng)絡(luò)課程還可以提供輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)的服務(wù)，對一些難度較大的問題不僅給出解題過程，而且還給出解題的思路和解題方法。專題學(xué)習(xí)資源也可以用于課堂教學(xué)，通過專題學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用，使學(xué)生學(xué)會利用信息資源進(jìn)行專題歸納探究的學(xué)習(xí)；學(xué)會面對網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)、問題探究性學(xué)習(xí)；學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)通訊進(jìn)行協(xié)商合作、討論式的學(xué)習(xí)：學(xué)會利用信息工具進(jìn)行重構(gòu)知識、創(chuàng)新實(shí)踐和問題解決的學(xué)習(xí)。

2．5 互容性原則

例如，很多課件的設(shè)計(jì)采用單線流程的模式，只能按照固定的模式一步一步往下演示，完全忽視了課堂教學(xué)中隨時(shí)可能碰到的不確定性因素，還有的課件，只適用于編制者自己的適用。一個(gè)好的課件，應(yīng)該是模塊化組合，方便靈活的使用。每一位教師都能根據(jù)自己的需要對它進(jìn)行簡單的修改，增刪或者部分選用，只有真正做到互容、才能真正的共享，才能體現(xiàn)出信息技術(shù)的優(yōu)勢，節(jié)省大量的資源和時(shí)間，避免無益的重復(fù)勞動。

2．6 效益性原則

我們設(shè)計(jì)使用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，其目的就是在單位時(shí)間里獲取最好的教學(xué)效果。如果不考慮這一點(diǎn)，我們的設(shè)計(jì)就會出現(xiàn)偏差。例如有的教師制作的課件只考慮了如何的精美，在細(xì)節(jié)上不惜工本，既分散了學(xué)生的注意力，又浪費(fèi)了編制者大量寶貴時(shí)間。有的課件求大求全，完全不考慮學(xué)生的需求，課堂教學(xué)的容量，浪費(fèi)了大量的資源。讓課件變得簡約、實(shí)用，既是教學(xué)的需求，也是減輕教師的勞動，獲得最佳效益的需要。

總之，信息技術(shù)和多媒體手段引入教學(xué)活動以來，其巨大的優(yōu)勢有目共睹，但是，我們只有正視出現(xiàn)的一系列問題，把握原則，不斷改進(jìn)，不斷提高，才有可能使我們的教學(xué)水平更上一個(gè)層次，更上一個(gè)臺階。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅伯特Heinich，邁克爾 Molenda & 詹姆士D．Russell ． 教學(xué)媒體與教學(xué)新科技[M]．臺北：心理出版社，1995

[2]丁興富．基礎(chǔ)教育信息化的突破口：從校校通到班班通——革新課堂教與學(xué)的新生代技術(shù)

[J]．電化教育研究，2004，（11）：8-12

[3]何克抗．教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M]，2002，10：P3

[4]多媒體課件制作設(shè)計(jì)與開發(fā)[M]．北京：高等教育出版社，2004．3．05

[5]郭慶，陳尚松，傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體教學(xué)方法的相互配合[J]．南京：電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2004，26(1):95

[6]方威，鄧德勝，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的比較研究[J]．經(jīng)濟(jì)師，2004，5:107

[7]揚(yáng)長避短，發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，徐鶴峰，《教育現(xiàn)代化》2002年第6期

[8]多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的原則，金小玲

[9]信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的原則，劉志華，中國電化教育 2005．06

第四篇：信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的原則

信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的原則

天津市津南區(qū)咸水沽一中 李志堅(jiān)

摘要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，將其引入中學(xué)課堂教學(xué)已從理論走向?qū)嵺`?；A(chǔ)教育信息化面臨著建設(shè)的“高投”與教學(xué)的“低效”問題，也可通過提高信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的效果、效益和效率來解讀。本文結(jié)合不同學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，對課堂多媒體教學(xué)應(yīng)用的不足作了客觀闡述和說明，并分析論述了信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的適宜、適度和實(shí)效等原則，在此基礎(chǔ)上提出比較可行的解決辦法。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 教學(xué)原則 教學(xué)方法 課堂教學(xué)

前言

以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)主要指多媒體計(jì)算機(jī)、教室網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)(Internet)等。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)規(guī)模在中國的不斷高速擴(kuò)大，信息技術(shù)對現(xiàn)代人生活、工作的深刻改變，多媒體教學(xué)手段引入中學(xué)課堂教學(xué)已從理論走向?qū)嵺`，走向發(fā)展，對信息技術(shù)、多媒體手段的運(yùn)用不僅成為教育主管部門的要求，成為對學(xué)校、老師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，到今天也成為許多有條件學(xué)校的教學(xué)常態(tài)。

在這種形勢下，許多教育工作者改變了觀念，積極投入到對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用中來。廣大教師也掀起了自制教學(xué)課件的熱潮，在網(wǎng)絡(luò)中能查詢到的有關(guān)教學(xué)的各種影音素材、備課資料、教學(xué)課件已數(shù)不勝數(shù)。這些都深刻地改變了我們的教學(xué)思想、教學(xué)模式、教學(xué)行為和教學(xué)常規(guī)。

運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，優(yōu)化中小學(xué)課堂教學(xué)，是教育心理學(xué)基本原理在教學(xué)實(shí)踐中的具體應(yīng)用。教育心理學(xué)知識告訴我們：人們獲取知識，單靠聽覺只能記憶約1/6，單靠視覺，只能記憶約1/4，而同時(shí)使用視聽兩種感覺，則能記憶大約是2/3。用信息技術(shù)輔助教學(xué)，能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境，動靜結(jié)合的教學(xué)圖像，生動活潑的教學(xué)氣氛，運(yùn)用圖，文，聲，像并茂的特點(diǎn)，能把教學(xué)時(shí)說不清道不明，只靠掛圖或黑板作圖又難講解清楚的知識，通過形象生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時(shí)有效的反饋，將知識一目了然的展現(xiàn)在學(xué)生面前。

1。信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀分析

基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的“高投”與“低效”的問題，引起中小學(xué)教師和校長的高度關(guān)注。課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主渠道，課堂教學(xué)追求效益、效率和效果的最大化。信息技術(shù)作為新型的教學(xué)媒體，當(dāng)它們與各學(xué)科的課程加以整合，即應(yīng)用于課堂教學(xué)時(shí)，他們就體現(xiàn)出對于教育、教學(xué)過程來說是極其寶貴的特性，從而為新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建提供最理想的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而解決基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的“低投”與“高效”的問題。低“投”不僅包括硬件設(shè)施、設(shè)備的低資產(chǎn)投入，而且還包括師生精力和時(shí)間的低消耗；高“效”包括教學(xué)過程的快速度和教學(xué)水平的高質(zhì)量。下面，我們以多媒體教學(xué)為例來分析信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀。

1．1 實(shí)踐中驗(yàn)證多媒體教學(xué)的優(yōu)勢

課堂多媒體教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)“粉筆+黑板”的方式，在多媒體教室配置一定的多媒體教學(xué)設(shè)備（視頻展示臺、計(jì)算機(jī)、數(shù)字投影儀、VCD或DVD、功率放大器、音箱、話筒、無線接受器、大屏幕等），教學(xué)中采用多媒體方式，集文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻于一體，實(shí)現(xiàn)圖文并茂、聲畫并舉，甚至模擬虛擬現(xiàn)實(shí)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景。課堂多媒體教學(xué)的最大優(yōu)勢在于能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)中單一的文字或簡單掛圖呈現(xiàn)教學(xué)信息的形勢轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w形式，從而克服了傳統(tǒng)教學(xué)中文字呈現(xiàn)信息過于抽象的問題，而以生動具體、形象逼真的虛擬情景，把抽象的信息內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的形式再現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生更容易理解，實(shí)現(xiàn)輕松愉快的學(xué)習(xí)。對于多媒體教學(xué)的優(yōu)勢相關(guān)文章論述很多，不同學(xué)科，其多媒體教學(xué)優(yōu)勢發(fā)揮的程度也不一樣。大致歸納如下幾點(diǎn)：

①直觀形象，克服抽象。（符合人類認(rèn)知規(guī)律：由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識）

②圖文聲像并茂，多感官刺激調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（多元認(rèn)知，多感官接收）

③動態(tài)模擬過程，有效呈現(xiàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)。（動態(tài)呈現(xiàn)）

④及時(shí)交互，及時(shí)反饋，易于學(xué)生參與，師生互動。（便于交互）

⑤虛擬現(xiàn)實(shí)，突破視覺局限，再現(xiàn)事物本原。（虛擬再現(xiàn)）

⑥無限重復(fù)，加強(qiáng)記憶，克服遺忘。（符合人類重復(fù)記憶原理）

⑦針對性強(qiáng)，照顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。

⑧海量信息，節(jié)約空間和時(shí)間，提高教學(xué)效率。

1．2 應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)多媒體教學(xué)使用的問題

誤區(qū)一：多媒體教學(xué)應(yīng)用中的“崇拜”現(xiàn)象。目前，在多媒體教學(xué)的實(shí)踐中，無論是大學(xué)、中學(xué)、還是小學(xué)、甚至幼兒園，學(xué)校積極籌措資金建設(shè)多媒體教室，老師更是積極采用多媒體教學(xué)實(shí)驗(yàn)。學(xué)校和老師的這種積極態(tài)度我們應(yīng)該肯定，這是毫無疑問的。但是，并不排除“趕時(shí)髦”和“盲目崇拜”的傾向。據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)多媒體教學(xué)在很大程度上成了老師和學(xué)生的崇拜物，所以，有的專業(yè)幾乎所有的課程、每一節(jié)課都排在多媒體教室，學(xué)生一天下來少者要聽六節(jié)課的多媒體教學(xué)，多者要聽十節(jié)課的多媒體教學(xué)。這樣一來，學(xué)生每天眼睛盯著屏幕的時(shí)間就是270分鐘到450分鐘。多媒體教室窗戶要遮光，不易透風(fēng)，再加上屏幕亮度很高，對學(xué)生的眼睛刺激很強(qiáng)烈，特別是長時(shí)間看著銀幕，悶在黑乎乎的教室里，容易引起視覺疲勞、頭腦發(fā)昏，學(xué)習(xí)效率可想而知，對于學(xué)生的身心健康也帶來一定的不利。所以，多分崇拜和依賴多媒體教學(xué)及全盤化的多媒體教學(xué)，不但發(fā)揮不出多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，還有可能適得其反。

誤區(qū)二：多媒體教學(xué)中的“霸權(quán)”現(xiàn)象?，F(xiàn)代教學(xué)中，比較一致的觀點(diǎn)就是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性?？墒窃诮虒W(xué)實(shí)踐中，多媒體更多主導(dǎo)了整個(gè)教學(xué)過程，教師和學(xué)生幾乎都“退居二線”，成了被動的教和學(xué)。所以，使用多媒體教學(xué)時(shí)不能忽視教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，更不能忽視學(xué)生的主體性。

誤區(qū)三：多媒體教學(xué)應(yīng)用中的“包辦”現(xiàn)象?，F(xiàn)代教學(xué)中，傳統(tǒng)媒體有粉筆、黑板、標(biāo)本、模型、掛圖等；電子媒體有幻燈、投影、電影、電視、計(jì)算機(jī)等。但在實(shí)踐教學(xué)中，多媒體教學(xué)不但代替了粉筆黑板，還替代了其它媒體的地位，“包辦”了所有的教學(xué)工作。多媒體替代了一切，成了現(xiàn)代課堂教學(xué)的全權(quán)代表。這種全盤“包辦”必然帶來問題，如：投影屏幕不能完全代替教師板書?，F(xiàn)實(shí)中不少老師利用多媒體教學(xué)時(shí)已經(jīng)脫離開了粉筆和黑板，但“尺有所短，寸有所長”，作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)象征的黑板仍有一些地方是現(xiàn)代教學(xué)媒體無法替代的，首先是黑板即時(shí)重現(xiàn)力強(qiáng)，隨寫隨看，內(nèi)容還可以方便的增刪，教師在使用多媒體教學(xué)的過程中，有時(shí)會有突然而至的靈感，這些靈感往往是教學(xué)藝術(shù)的動人之處，激發(fā)出教師課堂教學(xué)中的閃光點(diǎn)，卻往往無法加到板書中去而產(chǎn)生許多遺憾，如果借助黑板這種“靈感”就會得到充分展示。另外，好的手工板書有提綱挈領(lǐng)的作用，有體現(xiàn)教師風(fēng)格的作用，有無形感化的作用，學(xué)生抬頭一看，便對本節(jié)課的重點(diǎn)一目了然。運(yùn)用多媒體是為了輔助教學(xué)，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)還是為了提高教學(xué)效果，教學(xué)中不能為了多媒體而去使用多媒體，應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容有選擇性的采取與之對應(yīng)的教學(xué)方法、方式（因?yàn)橛械慕虒W(xué)內(nèi)容根本就不適合多媒體表現(xiàn)，多媒體不是萬能媒體），合理地綜合利用各種教學(xué)媒體，發(fā)揮各種媒體的各自特長，包括傳統(tǒng)媒體，優(yōu)缺互補(bǔ)，交互使用。這樣才能發(fā)揮各種教學(xué)媒體的綜合功能，取得最佳效果。

誤區(qū)四：多媒體教學(xué)應(yīng)用中的“實(shí)驗(yàn)”現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)教學(xué)最大的特點(diǎn)在其實(shí)踐性。利用多媒體模擬不能實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)和沒有條件做的實(shí)驗(yàn)是可以的。但絕對不能將所有的試驗(yàn)都企圖用多媒體來代替，即有條件完成的實(shí)驗(yàn)也采用多媒體模擬，而不讓學(xué)生親自動手做實(shí)驗(yàn)。這樣用多媒體來代勞實(shí)際的實(shí)驗(yàn)對老師來說確實(shí)輕松了不少，但對學(xué)生的試驗(yàn)學(xué)習(xí)就會打折扣。

誤區(qū)五：多媒體教學(xué)應(yīng)用中的“花樣”現(xiàn)象。實(shí)施多媒體教學(xué)不能華而不實(shí)，嘩眾取寵。使用多媒體為教學(xué)注入了許多活力，使長期困擾教師的某些過于抽象、死板單調(diào)的知識點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解，教師在感到驚喜之余，往往對各種各樣的多媒體效果，比如動畫、聲音、特效等愛不釋手，將它們統(tǒng)統(tǒng)都用到教學(xué)中去，使自己的電子教案或多媒體課件每次點(diǎn)擊鼠標(biāo)都會發(fā)出聲音，產(chǎn)生動畫，有的動畫和聲音跟自己的教學(xué)內(nèi)容沒有絲毫的關(guān)系，學(xué)生看的眼花繚亂，聽得心里厭煩，這樣不但沒有起到呈現(xiàn)知識點(diǎn)的作用，反而將學(xué)生的注意力吸引到無關(guān)的聲音和動畫上去。信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的原則

實(shí)踐證明了信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢，但同時(shí)也反映了我們眾多教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)存在的多個(gè)誤區(qū)，通過總結(jié)，我們意識到信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)遵循如下原則：

2．1 輔助性愿則

信息技術(shù)只能起到輔助教學(xué)的作用，不管計(jì)算機(jī)發(fā)展到什么水平，它始終不能取代教師的作用，只能輔助教師的教，輔助學(xué)生的學(xué)。用機(jī)器取代教師，對學(xué)生實(shí)施目中無人的教學(xué)，這種設(shè)計(jì)思想，既違背了教學(xué)規(guī)律，又違背了國情。對信息技術(shù)教學(xué)，不能過分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的應(yīng)有的創(chuàng)造性工作，我們不能拋棄傳統(tǒng)教學(xué)法中的合理有效的東西。教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位是信息技術(shù)所無法取代的。

以制作多媒體課件為例，有的教師設(shè)計(jì)制作課件，其目的就是在課堂上播放這些課件，覺得課件設(shè)計(jì)的長度越長越好，其實(shí)，課件的設(shè)計(jì)是不能代替教師上課的，課件只起輔導(dǎo)教學(xué)的功能，而不能代替教師的主導(dǎo)作用。教師根據(jù)課堂上學(xué)生的反映所作的點(diǎn)撥、引導(dǎo)、方法指導(dǎo)、分析講解等都是課件無法預(yù)先設(shè)計(jì)的。

例如這次非典時(shí)期，北京市的中小學(xué)停課，清華附中充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生停課不停學(xué)，教師的教學(xué)錄像在網(wǎng)絡(luò)中播放，并運(yùn)用校園網(wǎng)平臺實(shí)時(shí)答疑解惑，發(fā)收作業(yè)，組織活動，有的班還在網(wǎng)上開了班會，信息技術(shù)在教學(xué)中的作用得到了充分地發(fā)揮，但返校時(shí)，同學(xué)們都反映了學(xué)習(xí)效果不如在校學(xué)習(xí)好，因?yàn)檫@樣的教學(xué)，學(xué)生缺少了最真實(shí)的交流和溝通，缺少了很多在課堂之中我們常見的相互啟迪，相互感染，少了真實(shí)的情感，少了讀讀、背背、想想的環(huán)節(jié)。而這些才是真正的課堂教學(xué)必不可少的內(nèi)容。

2．2 適宜原則

適宜就是合適和相宜。所謂合適，就是信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用要找到落腳點(diǎn)；所謂相宜，就是信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用要找到切入點(diǎn)。

有的教師完全依賴于多媒體手段的應(yīng)用，一整堂課都在擺弄設(shè)備，好像是很熱鬧，卻忽視了學(xué)生的練習(xí)和參與；有的教師全不以為然，一整堂課都不用，手捧傳統(tǒng)不放。這都是不正確的態(tài)度，是片面的。那么我們什么時(shí)候該用，什么時(shí)候不用呢？這都要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際，教師的實(shí)際、學(xué)生的實(shí)際來加以考慮。例如需要提高同學(xué)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性時(shí)我們可以考慮使用，尤其是對低年齡階段的學(xué)生，運(yùn)用多媒體手段，給學(xué)生更形象、更直觀的感官刺激，有助于幫助學(xué)生理解和提高興趣，而對于高年級的學(xué)生，再以直觀形象代替形象思維就是不適宜的；在想辦法彌補(bǔ)教師自身素質(zhì)缺陷時(shí)也可以考慮使用。教師的朗誦，因普通話不過關(guān)，比不上專業(yè)人員時(shí)，我們可以用錄音；教師的板書因書法不夠美觀，我們可以用幻燈片；當(dāng)形象思維發(fā)生偏差時(shí)，我們可以用影像來糾正；當(dāng)教師和學(xué)生因空間和時(shí)間的限制，不能用常規(guī)教學(xué)手段解決教學(xué)問題時(shí)，我們也可以利用信息技術(shù)手段；當(dāng)學(xué)生因生活閱歷的限制，無法想象課文中所述的實(shí)景、實(shí)物時(shí)，我們也可以用多媒體手段來加以彌補(bǔ)?？傊且蛐瓒?。

2．2．1 三維課程目標(biāo)是信息技術(shù)應(yīng)用的落腳點(diǎn)

三維課程目標(biāo)包括知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。學(xué)科教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要把握學(xué)科性質(zhì)和思想，用它來統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過程，然后通過具體的方法來落實(shí)學(xué)科的知識技能目標(biāo)；而學(xué)科教師在教學(xué)過程中，始終要明白“知識技能”教學(xué)的重要性，把它放在重要位置上，對其教學(xué)目標(biāo)也要了然于胸，并盡量明確的告知學(xué)生?！斑^程與方法”潛移默化的融入在教學(xué)過程中，他是教師教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性高度結(jié)合的體現(xiàn)。相同的知識技能采取不同的“過程與方法”時(shí)，學(xué)生形成的能力是不同的，形成的情感態(tài)度價(jià)值觀也是不同的。因此，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇適宜的應(yīng)用類型，有效地發(fā)揮各類信息技術(shù)的教學(xué)功能。

2．2．2 “雙基”教學(xué)是信息技術(shù)應(yīng)用的切入點(diǎn)

認(rèn)知心理學(xué)家安德森（J．R．Anderson）從廣義知識的角度把知識分為兩大類：陳述性知識（符號、事實(shí)性知識和語義知識）和程序性知識（智力技能和認(rèn)知策略）。信息技術(shù)應(yīng)用的設(shè)計(jì)，應(yīng)根據(jù)不同知識教學(xué)對信息資源所提出的要求，按照學(xué)習(xí)者認(rèn)識活動的心理規(guī)律，設(shè)計(jì)信息技術(shù)應(yīng)用的具體內(nèi)容和方法。

⑴符號、事實(shí)性知識教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用

在課堂教學(xué)中，信息技術(shù)可為學(xué)生提供促進(jìn)“多重信息刺激編碼”的教學(xué)環(huán)境，或創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的教學(xué)環(huán)境。如，新課程注重對學(xué)生英語語感的培養(yǎng)，要獲得“語感”能力，學(xué)生需要具有理解情境意義的生活經(jīng)驗(yàn)圖式，需要在語感水平上掌握基本的詞匯和表達(dá)法。但對大多數(shù)學(xué)生來說，同化新知識的語言圖式是不完備的，這就需要通過信息技術(shù)來提供可控制的語言情感的教學(xué)環(huán)境，這種環(huán)境能給學(xué)生提供參與反應(yīng)的機(jī)會和進(jìn)行反應(yīng)的充分時(shí)間，可以有效地幫助學(xué)生培養(yǎng)語感?！扒榫辰浑H教學(xué)法”以其獨(dú)特的優(yōu)勢受到廣大教師的歡迎。

⑵語義知識教學(xué)的信息技術(shù)應(yīng)用

信息技術(shù)可以為學(xué)生提供情境性材料、呈現(xiàn)先行組織者等，有效促進(jìn)選擇性編碼、選擇性組合和選擇性比較等精加工能力的發(fā)展。如，語文學(xué)習(xí)就是要“據(jù)言會意”“因言悟道”“依言入情”。在閱讀理解的認(rèn)識活動中，學(xué)生需要選擇文章中的某些關(guān)鍵信息進(jìn)行聯(lián)想，提取相應(yīng)的知識經(jīng)驗(yàn)和情感經(jīng)驗(yàn)，對這些文字符號賦予意義并產(chǎn)生情感上的共鳴。豐富的生活經(jīng)驗(yàn)、知識背景和性格情趣是閱讀理解的必要條件。倘若文章所涉及的事物是學(xué)生未曾感知過的，可以運(yùn)用信息技術(shù)來提供“先行組織者”，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)新知識的同化點(diǎn)；倘若學(xué)生雖有所感知卻未仔細(xì)思考，可以運(yùn)用信息技術(shù)呈現(xiàn)情境材料，促使學(xué)生深層次思考。

⑶范型識別技能教學(xué)的信息技術(shù)應(yīng)用

從語義知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用技能的條件是，知識正例中的無關(guān)特征要有變化，這些變式性的正例同時(shí)呈現(xiàn)有助于概括；在正例之后緊接著呈現(xiàn)反例有助于分化。運(yùn)用信息技術(shù)提供的正例的多種變式，突出反例的非本質(zhì)特性，呈現(xiàn)專家解題時(shí)的思維操作過程，以如果/然后的外顯方式傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生完成范型識別技能的形成，可以提高練習(xí)的效果和效率。課堂教學(xué)的難點(diǎn)不在于“程序操作”的自動化水平，而在于“模式識別”。課堂教學(xué)無需題海戰(zhàn)術(shù)，而重在運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行分析概括，學(xué)會識別模式。以初三數(shù)學(xué)為例，《代數(shù)》部分第十三章函數(shù)及其圖像的有關(guān)內(nèi)容、《幾何》部分關(guān)于圓的有關(guān)知識等，都是比較重點(diǎn)且難懂的概念性、原理性章節(jié)，可以運(yùn)用信息技術(shù)把抽象性、概括性高的概念、原理轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生式表征的程序性知識。

⑷策略性知識教學(xué)的信息技術(shù)應(yīng)用

信息技術(shù)能提供大量生動直觀的認(rèn)識活動情境，可控制地突出策略知識中的關(guān)鍵特征，為學(xué)生從這些活動中概括出策略知識創(chuàng)造了有利的條件。如上海市盧灣中學(xué)平智煒老師在教自然景物描寫的基本方法時(shí)，充分利用多媒體課件的演示功能，讓學(xué)生在觀察、對比、分析、概括、研究中總結(jié)出描寫的基本規(guī)律。如，①課件展示校園風(fēng)景和學(xué)生《初春的校園》兩篇習(xí)作，讓學(xué)生辨析哪篇寫得好，為什么？學(xué)生討論后認(rèn)為，第二篇好，因?yàn)樽プ×诵@中富有特色的景物。②引導(dǎo)學(xué)生回憶朱自清的散文《春》，啟發(fā)學(xué)生體會文章抓住景物特點(diǎn)的描寫方法。③課件顯示兩個(gè)瀑布的自然景物；一個(gè)流水窄小，落差大，可以聽到淙淙的水聲；另一個(gè)水流寬大，落差小，可以聽到轟鳴的水聲。要求學(xué)生抓住事物的特征進(jìn)行描寫。④師生共同回憶前面的認(rèn)識活動，讓學(xué)生歸納出景物描寫的策略：調(diào)動感覺器官，仔細(xì)觀察，抓住景物特征加以描寫。

2．3 適度原則

適度：程度適當(dāng)，適可而止。所謂程度適當(dāng)，就是運(yùn)用信息技術(shù)解決與學(xué)生的年齡特征相適宜的問題；所謂適可而止，是指運(yùn)用信息技術(shù)的頻率要與教學(xué)時(shí)間相吻合。

2．3．1 回歸“文本”教學(xué)

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的質(zhì)量，取決于教師對信息技術(shù)功能的把握和對學(xué)科課程的深刻理解。對學(xué)科課程的理解又涉及到對學(xué)科性質(zhì)的定位、思想方法的把握和對學(xué)習(xí)者年齡特征的理解。在基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)中，“雙基”教學(xué)永遠(yuǎn)是教學(xué)的核心。因此，課堂教學(xué)應(yīng)把概念、原理講明、講透、講活。新課切忌任意拓寬，特別是在學(xué)生尚未理解掌握知識時(shí)，隨意加大知識的廣度、難度是得不償失的，會驟然引起學(xué)生對新知識的反感情緒和恐慌心理。如有的小學(xué)語文教師在講陸游的《示兒》時(shí)，學(xué)生對這首詩匆匆讀了幾遍后教師急忙用課件展示了陸游的其它五首詩。課上教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，課下學(xué)生感覺模模糊糊。

2．3．2 生成教學(xué)

課堂教學(xué)不是對信息進(jìn)行簡單的傳遞和接受過程，而是教師和學(xué)生的心靈進(jìn)行溝通的過程?？肆植裰赋觯骸霸谒械慕虒W(xué)之中，進(jìn)行著最廣義的‘對話’??不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，這種相互作用的對話是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性的標(biāo)識?！苯虒W(xué)的科學(xué)性在于預(yù)設(shè)性，即按照教學(xué)規(guī)律而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)的藝術(shù)性在于生成性，即師生、生生之間由思維的交流碰撞而產(chǎn)生的不可預(yù)料的結(jié)果。教學(xué)的藝術(shù)性是以科學(xué)性為基礎(chǔ)，在教學(xué)預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的新的產(chǎn)物。它是教師教育機(jī)制的表現(xiàn)，是教學(xué)富有生命力的體現(xiàn)。雖然技術(shù)型媒體開拓了虛擬溝通的環(huán)境，但學(xué)生從教師的舉手投足、音容笑貌中獲得的人生啟迪是任何技術(shù)無法比擬的。

2．3．3 “思維導(dǎo)圖”的呈現(xiàn)

在課堂教學(xué)中，許多教師把課本文字、教參題解、備課的流程圖以文字稿的方式直接搬到屏幕上，沒有發(fā)揮信息技術(shù)獨(dú)特的功能優(yōu)勢。“思維導(dǎo)圖”是引導(dǎo)人們思維的圖式，是把人腦中的隱形知識以顯性化、可視化的方式表達(dá)出來，便于思考和交流。“思維導(dǎo)圖”通常用節(jié)點(diǎn)代表概念、連線表示概念間關(guān)系的圖示方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響表現(xiàn)在如下方面：①顯化思維過程。②強(qiáng)化理解。③整合新知識。④識別錯誤。

2．4 實(shí)效原則

實(shí)效：實(shí)際的效果。信息技術(shù)的應(yīng)用重在構(gòu)建有利的教學(xué)環(huán)境和認(rèn)知工具，促使學(xué)生“自主、合作、探究”能力的發(fā)展。

2．4．1 信息技術(shù)促進(jìn)自主能力的發(fā)展

自主能力是指學(xué)習(xí)活動的自我意識、自我定向和自我監(jiān)控的能力，它對學(xué)習(xí)產(chǎn)生方向性、控制性的影響，是形成各種能力的基礎(chǔ)。電子學(xué)習(xí)檔案可以有效地促進(jìn)學(xué)生自控和反思能力的發(fā)展。

電子學(xué)習(xí)檔案就是利用計(jì)算機(jī)媒體為學(xué)生建立成長記錄檔案。成長記錄袋是指用來顯示有關(guān)學(xué)生成就或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價(jià)結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。建立電子學(xué)檔，為學(xué)生學(xué)會如何評估自己的學(xué)習(xí)情況提供了一個(gè)可操作的具體方法，并通過對成長記錄檔案袋的制作過程，學(xué)生領(lǐng)悟到“學(xué)習(xí)成績”“學(xué)習(xí)過程”和“態(tài)度情感”的重要性，從而有效地發(fā)展自主調(diào)控能力。

2．4．2 信息技術(shù)促進(jìn)探究能力的發(fā)展

在課堂教學(xué)中，不能完全將學(xué)生置身于一個(gè)沒有援助的、完全陌生的環(huán)境中去讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)新。利用信息技術(shù)可以創(chuàng)造一個(gè)適合學(xué)生實(shí)際能力的、可調(diào)控的、問題設(shè)置適宜的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展。

①模擬軟件支持的探究性學(xué)習(xí)

模擬軟件可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，并能按照學(xué)科特點(diǎn)自動給出反饋信息。學(xué)生可給予反饋信息。如在初中數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中，由于目測存在誤差，而有限測量又難以排除無限次測量出現(xiàn)反例的可能性，學(xué)生對幾何性質(zhì)的理解不深。利用幾何畫板創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生的猜想與假設(shè)，學(xué)生按照猜想與假設(shè)主動地對幾何畫板進(jìn)行操作嘗試，使圖形在腦中不斷的進(jìn)行移動、翻轉(zhuǎn)，依據(jù)反饋信息對這種操作進(jìn)行自反抽象概括，建構(gòu)新知識，從而有效地把握幾何圖形的實(shí)質(zhì)。

②“工具性”信息技術(shù)支持的探索性學(xué)習(xí)

工具性信息技術(shù)是指文字處理軟件、優(yōu)秀電子表格軟件、Foxbase數(shù)據(jù)庫軟件、PowerPoint多媒體編輯軟件等，以及作為通訊工具的局域網(wǎng)和因特網(wǎng)。這些軟硬件信息工具，使學(xué)生的探索活動擺脫了時(shí)空的限制，使他們的思維活動從簡單機(jī)械的勞動中擺脫出來，使他們對信息表征與發(fā)布的形式的變得豐富多彩。如初中生物課中“分析食物的營養(yǎng)成分”，教師先教會學(xué)生各種成分的測定方法，給學(xué)生提供測試設(shè)備，然后讓學(xué)生從家里帶來各種他們愿意測試的食品，按照所學(xué)的方法來測出食品里的各種營養(yǎng)成分，并利用優(yōu)秀電子表格軟件記錄測試結(jié)果。測試數(shù)據(jù)的大量積累、用心觀察和有效使用，將研究性學(xué)習(xí)滲透到提出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析、得出結(jié)論以及陳述表達(dá)等各個(gè)環(huán)節(jié)中。

③“信息資源”支持的探索性學(xué)習(xí)

校園網(wǎng)提供了豐富的學(xué)科課程資源，在校園網(wǎng)上，各年級、各學(xué)科都有自己的網(wǎng)頁，教師的電子教案就放在相應(yīng)的網(wǎng)頁上。學(xué)生上課不必忙于抄寫板書，而是將精力更多地集中在思維活動上。網(wǎng)絡(luò)課程還可以提供輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)的服務(wù)，對一些難度較大的問題不僅給出解題過程，而且還給出解題的思路和解題方法。專題學(xué)習(xí)資源也可以用于課堂教學(xué)，通過專題學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用，使學(xué)生學(xué)會利用信息資源進(jìn)行專題歸納探究的學(xué)習(xí)；學(xué)會面對網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)、問題探究性學(xué)習(xí)；學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)通訊進(jìn)行協(xié)商合作、討論式的學(xué)習(xí)：學(xué)會利用信息工具進(jìn)行重構(gòu)知識、創(chuàng)新實(shí)踐和問題解決的學(xué)習(xí)。

2．4．3 信息技術(shù)對合作能力培養(yǎng)的作用

信息技術(shù)對合作能力培養(yǎng)的有效作用是開展基于電子作品的教學(xué)活動。電子作品是指學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及社團(tuán)活動中，將自己的創(chuàng)新思維和問題解決的結(jié)果運(yùn)用于多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)資源表達(dá)出來的數(shù)字化作業(yè)。如用Word做的語文小報(bào)、用Excel做的統(tǒng)計(jì)報(bào)表、用窗口畫板做的畫圖、用PowerPoint做的演示文稿、用Flash制作的動畫、用VB設(shè)計(jì)的小游戲、用Frontpage制作的主頁等。

基于電子作品的教學(xué)模式是一種學(xué)生合作的教學(xué)模式，它的提出是基于多元智力理論、合作學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義理論。鼓勵學(xué)生以多種方式建構(gòu)和交流知識，主要以協(xié)作工作、參與多樣學(xué)習(xí)和反思性思考為主。電子作品創(chuàng)作有助于激勵學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)會合作的技巧，明白團(tuán)隊(duì)工作的價(jià)值。電子作品創(chuàng)作促使學(xué)生在真實(shí)的問題情境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識，使組織能力、交流能力、設(shè)計(jì)能力、反思能力和研究能力得到提高，有助于學(xué)生適應(yīng)未來社會工作的需求。

2．5 互容性原則

例如，很多課件的設(shè)計(jì)采用單線流程的模式，只能按照固定的模式一步一步往下演示，完全忽視了課堂教學(xué)中隨時(shí)可能碰到的不確定性因素，還有的課件，只適用于編制者自己的適用。一個(gè)好的課件，應(yīng)該是模塊化組合，方便靈活的使用。每一位教師都能根據(jù)自己的需要對它進(jìn)行簡單的修改，增刪或者部分選用，只有真正做到互容、才能真正的共享，才能體現(xiàn)出信息技術(shù)的優(yōu)勢，節(jié)省大量的資源和時(shí)間，避免無益的重復(fù)勞動。

2．6 效益性原則

我們設(shè)計(jì)使用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，其目的就是在單位時(shí)間里獲取最好的教學(xué)效果。如果不考慮這一點(diǎn)，我們的設(shè)計(jì)就會出現(xiàn)偏差。例如有的教師制作的課件只考慮了如何的精美，在細(xì)節(jié)上不惜工本，既分散了學(xué)生的注意力，又浪費(fèi)了編制者大量寶貴時(shí)間。有的課件求大求全，完全不考慮學(xué)生的需求，課堂教學(xué)的容量，浪費(fèi)了大量的資源。讓課件變得簡約、實(shí)用，既是教學(xué)的需求，也是減輕教師的勞動，獲得最佳效益的需要。課堂教學(xué)存在問題的相應(yīng)解決辦法

信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用之所以出現(xiàn)如此多的問題，主要原因在于大部分老師在欣賞和崇拜信息技術(shù)的同時(shí)，忘記了教育學(xué)和心理學(xué)的基本知識，沒有學(xué)習(xí)到足夠的教學(xué)設(shè)計(jì)思想來指導(dǎo)自己的多媒體教學(xué)。所以，解決信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用中的問題，最根本方法是依據(jù)上面論述的原則，系統(tǒng)全面地掌握教學(xué)設(shè)計(jì)思想，科學(xué)的設(shè)計(jì)自己的多媒體課件，認(rèn)真地選擇信息技術(shù)教學(xué)策略和方法，理性的實(shí)施教學(xué)過程，充分發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)的效果。

方法一：貫通教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，形成正確的信息技術(shù)教學(xué)理念

課堂信息技術(shù)教學(xué)是教師借助多媒體設(shè)備，運(yùn)用自己設(shè)計(jì)的多媒體課件或電子教案來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的一種方法。電子教案或多媒體課件與傳統(tǒng)教學(xué)中的文本教案相比較不是簡單化了，而是更加復(fù)雜化了。比如，對于傳統(tǒng)的文本教案，教師只需要考慮具體內(nèi)容的文字表述方式及文字布局；而電子教案或多媒體課件，不僅有文字方面，還有圖形圖像、聲音、動畫、視頻等因素的考慮，還要考慮背景、色調(diào)、布局及整體設(shè)計(jì)等。所以電子教案或多媒體課件要求教師除了熟悉具體的教學(xué)內(nèi)容之外，還要具備一定的美術(shù)、音樂、電視技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)等方面的知識，而且要能夠綜合運(yùn)用它們，設(shè)計(jì)出來的電子教案或多媒體課件不但要有教育性、科學(xué)性的關(guān)鍵性特點(diǎn)，還要有藝術(shù)性和技術(shù)性的陪襯和烘托。因此，課堂信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用不當(dāng)及產(chǎn)生的一些誤區(qū)，主要原因在于教師沒有具備足夠的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，教學(xué)設(shè)計(jì)主要是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)化成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)“過程”或“程序”，而創(chuàng)設(shè)教與學(xué)系統(tǒng)的根本目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。所以，信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用中必須貫通教學(xué)設(shè)計(jì)的思想，以避免信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用中的“黑板搬家”、“電灌”、“有肉不吃豆腐”、“血不溶于水”等錯誤認(rèn)識。

方法二：科學(xué)運(yùn)用系統(tǒng)思想和方法，重點(diǎn)考慮信息技術(shù)教學(xué)的過程

課堂信息技術(shù)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)一樣，是涉及師生的活動過程。信息技術(shù)教學(xué)也是一個(gè)由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體與方法等眾多因素組成的一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，要取得良好的教學(xué)效果，必須綜合考慮系統(tǒng)的各個(gè)因素。首先把教育、教學(xué)本身作為整體考察，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教學(xué)的應(yīng)用是教學(xué)過程的實(shí)施，這個(gè)過程要是一個(gè)合理完成的過程，而不是一個(gè)簡單的順序。整個(gè)過程中，通過系統(tǒng)分析學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者，確定需要用到什么樣的信息技術(shù)，以形成制定和選擇教學(xué)策略的基礎(chǔ)，再通過策略優(yōu)化技術(shù)（教學(xué)策略的制定、教學(xué)媒體的選擇）以及評價(jià)調(diào)控技術(shù)（診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)）使信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用更加科學(xué)合理。這樣一個(gè)系統(tǒng)化的方法加上宏觀的思維，在信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用過程中就不會以點(diǎn)代面，片面化進(jìn)入誤區(qū)，而是要把重心放在信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用過程的整體優(yōu)化上。比如，信息技術(shù)教學(xué)過程中，使用的文本要規(guī)范、大小要適中、色彩搭配要合理、布局要整齊等；使用的圖形圖像要適合主題、吻合內(nèi)容、處理恰當(dāng)；使用的聲音要真實(shí)生動、自然流暢；使用的視頻畫面要貼切主題、表達(dá)主題、深化主題、符合影視語言的規(guī)律；使用的動畫要實(shí)事求是、為主題而動畫，而不是為動畫而動畫。

方法三：依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)新信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的形式

信息技術(shù)教學(xué)只是一種教學(xué)手段，而不是目的，其關(guān)鍵在于根據(jù)具體學(xué)科內(nèi)容做到恰當(dāng)應(yīng)用。不同學(xué)科有不同的特點(diǎn)，教學(xué)中需要使用的媒體也不同。所以，信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用就不能生搬硬套某種模式，目前也沒有一種萬能的標(biāo)準(zhǔn)模式可行。這就必須依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)具體課程內(nèi)容與信息技術(shù)的整合，挖掘本學(xué)科的信息技術(shù)教學(xué)特點(diǎn)，探究本學(xué)科的信息技術(shù)教學(xué)方法，創(chuàng)新本學(xué)科的信息技術(shù)教學(xué)形式。目前的大部分課堂信息技術(shù)教學(xué)中，基本都是一種模式：演示、講解。信息技術(shù)教學(xué)形式應(yīng)該是豐富多彩的，更多的要注重操作和互動，依據(jù)具體學(xué)科具體問題具體對待。比如文科類、理科類、藝術(shù)類、體育類、實(shí)驗(yàn)類等在信息技術(shù)教學(xué)中就具體的應(yīng)用形式來說都應(yīng)該有自己的突出點(diǎn)和特色，而不是大一統(tǒng)的思想和方法覆蓋所有的信息技術(shù)教學(xué)。

方法四：理論聯(lián)系實(shí)際，科學(xué)評價(jià)信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用

信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用過程是一個(gè)復(fù)雜的過程，首先是對自己的多媒體課件或電子教案設(shè)計(jì)的評價(jià)，遵照客觀事實(shí)，按照教育性、科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性等原則進(jìn)行評價(jià)，有助于不斷的調(diào)整和修改，使自己的設(shè)計(jì)更趨于完善。其次是對信息技術(shù)教學(xué)使用過程的評價(jià)，使用前要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行診斷性評價(jià)；使用過程中，對于使用時(shí)間的長短、使用順序的先后、使用的具體方式等要進(jìn)行形成性評價(jià)，不斷發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決問題；使用后，要對使用產(chǎn)生的效果進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)。再次，對學(xué)生的評價(jià)也是信息技術(shù)教學(xué)過程的一部分。傳統(tǒng)的評價(jià)學(xué)生的方法是作業(yè)和考試，即主要是在課堂之外的，課內(nèi)也有，但一般用于鼓勵學(xué)生。信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用中對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)該是適時(shí)的，既有教師的通過觀察了解課堂情況進(jìn)行評價(jià)，也有通過信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容本身設(shè)計(jì)的各種測試形式進(jìn)行評價(jià)，還可以通過多媒體的硬件控制系統(tǒng)對學(xué)生的參與和反映等方便進(jìn)行適時(shí)評價(jià)和客觀分析。這樣有助于教師獲取學(xué)生對自己的信息技術(shù)教學(xué)從形式、內(nèi)容及使用方法等方面的反饋信息，從而發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計(jì)的不足點(diǎn)和掌握學(xué)生的需要點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的需要來修改和完善自己設(shè)計(jì)的作品，使其更適合于教學(xué)，更符合教學(xué)，更能提高教學(xué)。結(jié)束語

總之，信息技術(shù)和多媒體手段引入教學(xué)活動以來，其巨大的優(yōu)勢有目共睹，但是，我們只有正視出現(xiàn)的一系列問題，把握原則，不斷改進(jìn)，不斷提高，才有可能使我們的教學(xué)水平更上一個(gè)層次，更上一個(gè)臺階。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅伯特Heinich，邁克爾 Molenda & 詹姆士D．Russell ． 教學(xué)媒體與教學(xué)新科技[M]．臺北：心理出版社，1995

[2]丁興富．基礎(chǔ)教育信息化的突破口：從校校通到班班通——革新課堂教與學(xué)的新生代技術(shù)[J]．電化教育研究，2004，（11）：8-12

[3]何克抗．教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M]，2002，10：P3

[4]多媒體課件制作設(shè)計(jì)與開發(fā)[M]．北京：高等教育出版社，2004．3．05

[5]郭慶，陳尚松，傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體教學(xué)方法的相互配合[J]．南京：電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2004，26(1):95

[6]方威，鄧德勝，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的比較研究[J]．經(jīng)濟(jì)師，2004，5:107

[7]揚(yáng)長避短，發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，徐鶴峰，《教育現(xiàn)代化》2002年第6期

[8]多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的原則，金小玲

[9]信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的原則，劉志華，中國電化教育 2005．06

[10]Scottish Executive : ICT 5-14 National Guidelines（《信息和傳播技術(shù)(ICT): 5-14 國家指南》）2000年

[11]Condon，M．(personal communication，1995，Hoffstra University

2013-12-11 人教網(wǎng)

第五篇：在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)[模版]

在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)有許多明顯的好處，我歸結(jié)起來可分為以下三方面的作用。

1、激發(fā)興趣培養(yǎng)創(chuàng)新思維

“興趣是最好的老師”。運(yùn)用信息技術(shù)于教學(xué)中，可以達(dá)到聲、形、色并茂，強(qiáng)有力地吸引著學(xué)生，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)嶄新的境界，創(chuàng)造出激動、活潑的學(xué)習(xí)氛圍。這一點(diǎn)對于成績差的學(xué)生尤其關(guān)鍵：中學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象是較為普遍的，在一些生源和學(xué)風(fēng)質(zhì)量較差的學(xué)校，上課不聽講，課后不做作業(yè)，更有甚者考試也會交白卷。而在當(dāng)前的體制下，采用任何傳統(tǒng)的手段都不會有明顯的效果。這一點(diǎn)大多數(shù)的教師都會有切身的體會。追根溯源，我認(rèn)為厭學(xué)的根本原因是“聽不懂”。學(xué)生覺得自己“反正聽不懂，還不如睡覺”，睡覺以后就更加聽不懂，如此惡性循環(huán)。當(dāng)然這并不是學(xué)生的過錯，擇校生的素質(zhì)本來就要差于正錄生，理解能力，接受能力，自我約束能力，甚至記憶力都不能與當(dāng)前的教材要求相匹配。針對這種情況，只有通過使用具有強(qiáng)烈感觀刺激的呈現(xiàn)手段將所傳授的知識具體而形象的展現(xiàn)出來，這樣才能夠吸引學(xué)生聽課，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識。

同時(shí)整合了信息技術(shù)的課堂教學(xué)是學(xué)生主體性更強(qiáng)的教學(xué)，相比于“滿堂灌”的“填鴨式”教育更能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯、判斷、歸納、推理能力和創(chuàng)新精神。比如，數(shù)學(xué)教學(xué)中講授三角函數(shù)Sin的圖像其中有一個(gè)環(huán)節(jié)，用“五點(diǎn)法”畫出

函數(shù)的圖像，如果在黑板上畫圖演示大約需要30分鐘，學(xué)生的注意力很難保持集中，教學(xué)效果很難保證。如果通過制作互動式的課件，讓學(xué)生每個(gè)人通過嘗試輸入不同的角度來得到平面上不同的點(diǎn)，再自動將這些點(diǎn)連接成函數(shù)曲線，讓學(xué)生以小組為單位總結(jié)出最有代表性的五個(gè)點(diǎn)。當(dāng)然這是一道“封閉式”的練習(xí)，結(jié)果是唯一的，但是每個(gè)學(xué)生找到這五點(diǎn)的過程必定各不相同，其中可能會有錯誤，也可能會走彎路，最終當(dāng)他們得到正確的結(jié)果時(shí)，思維能力得到了鍛煉，創(chuàng)新精神被深深的烙印。

2、化難為易，提高了效率

教學(xué)內(nèi)容中一些重點(diǎn)、難點(diǎn)，利用常規(guī)教學(xué)手段，靠教師的自制學(xué)具難以達(dá)到理想的教學(xué)效果，而運(yùn)用信息技術(shù)，能把高度抽象的知識直觀顯示出來，將復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的問題。例如在《單片機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，講到不同的尋址方式時(shí)，通常需要在黑板上畫出各個(gè)存儲空間，并且說明各種符號的意義，指針的指向和數(shù)據(jù)的流向，難以將知識清晰的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。而通過多媒體課件，我們可以在屏幕上清楚的看到指針的指向，數(shù)據(jù)的流向，并且通過動畫的方式形象地說明問題。省時(shí)省力，輕松突破難點(diǎn)。

又比如，在《電力拖動》課程的教學(xué)中，經(jīng)常需要畫出機(jī)床電器控制圖，需要花費(fèi)大量的時(shí)間，使用掛圖太小后排學(xué)生無法看清。如果使用多媒體課件，通過投影，不但整體 清晰可見，而且可以將按下各個(gè)按鈕后各個(gè)觸頭的動作情況動態(tài)的展現(xiàn)出來，既簡單易懂，又節(jié)省了時(shí)間。

3、學(xué)習(xí)自主化，個(gè)性化

傳統(tǒng)教育是以知識為中心的，灌輸性的教育。一個(gè)班的學(xué)生無論程度，一律使用相同速度，講授相同的知識，很難顧及聽不懂的學(xué)生和“吃不飽”的學(xué)生。通過信息化技術(shù)的運(yùn)用，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，每個(gè)學(xué)生可以針對自己的需要進(jìn)行“點(diǎn)播”式學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了自主性，提高了效率。

而且運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠打破時(shí)間和空間上的障礙，給學(xué)習(xí)帶來更多的便利。在學(xué)校教學(xué)中有許多的課后作業(yè)都可以通過這種形式來完成。