第一篇：淺談信息技術(shù)在初中英語課堂教學中的應用

淺談信息技術(shù)在初中英語課堂教學中的應用

云南省普洱市寧洱縣德安鄉(xiāng)中心學校

康定育

【 摘 要】2I世紀是網(wǎng)絡信息時代，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)為核心的信息技術(shù)正以驚人的速度影響到教育領(lǐng)域的各個環(huán)節(jié)。以多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)為特征的信息技術(shù)的發(fā)展，給當今英語教學改革帶來契機。初中英語教師利用信息技術(shù)對文本、聲音、圖像、動畫等的綜合處理能力及其強大交互式特點，編制出計算機輔助英語教學的課件，能充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的英語教學環(huán)境，為英語教學提供了形象的表達工具，能有效地減輕學生課業(yè)負擔，激發(fā)學生學習興趣，真正地改變傳統(tǒng)教學中單純講讀的單調(diào)模式，使“樂”學落到實處。而作為語言學科的英語課，信息技術(shù)更是在創(chuàng)設英語教學與語言操練的環(huán)境創(chuàng)造上有其獨到的作用。關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)；初中英語；優(yōu)化課堂教學

一、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學生學習英語的興趣。

英語課程標準要求教師的教學設計應以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，要有助于英語知識的學習，讓英語教學更多地聯(lián)系實際，貼近生活，發(fā)展學生的語言技能，提高學生的語言實際運用能力，以達到英語教學生活化的目的[1]。運用現(xiàn)代信息技術(shù)可以提高教學效率，增強教學效果。愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。多媒體技術(shù)直觀形象，新穎生動。

例如，我在教授描述天氣sun, hot等詞，我是這樣制作多媒體圖片的：我先在屏幕上畫出一個圓，我問：What is this?學生看到一個圓，就開始發(fā)揮想象力去回答我的問題了，有的答：A circle.有的說：An egg.還有的說：A plate.凡是和圓有關(guān)的詞，我都讓學生一一道來。接著，我又加上幾束光線，問：What is this? 這下學生的答案統(tǒng)一了：Sun.于是引出了生詞sun。接著，我又在屏幕上畫出一個滿頭大汗的人，問：What's the weather like?學生答：It's hot.又把生詞hot引出。學生就是在這樣生動的情景中學習英語，興趣盎然，記憶深刻。

比如，在warming—up 熱身活動5分鐘時間時，我會結(jié)合本單元的話題，收集一些相關(guān)視頻動畫讓學生欣賞，如在人教新目標初中英語七年級下冊Unit 5 Why do you like pandas?教學時，讓學生欣賞關(guān)于大熊貓“天天”和“龍龍”在動物園吃東西的搞笑視頻。接著讓學生猜測本節(jié)課的教學內(nèi)容是什么？讓學生在“玩”“樂”中輕松學英語，來激發(fā)學生學習的積極性。

二、利用信息技術(shù)優(yōu)化英語課堂教學 1、利用多媒體講授單詞，形象具體。

在英語的學習中，學習單詞是基礎，記憶單詞比較繁瑣，也比較乏味，很多學生有一種厭學心理，這在很大程度上影響了學生的學習效果。在教學中運用多媒體展示要學的單詞，既直觀，又便于理解。一些精美的圖片又大大的刺激了學生的視覺，能夠在學生的頭腦中加深印象，幫助學生記憶。

例如，在人教新目標初中英語七年級上冊預備單元進行字母教學時，以往的方式只是一節(jié)課教師要反復地領(lǐng)著學生讀、背，而效果還不很理想，26個英文字母往往得學一個星期左右，而現(xiàn)在完全可以借助多媒體讓26個英文字母教學在一節(jié)課內(nèi)，輕松地、愉快地完成。我們都知道，如果一節(jié)課能在歡快的歌聲中完成任務的話，那么肯定是很成功的。所以，我們可以用《字母歌》多媒體課件進行輔助教學。上課時，我說：“同學們，這節(jié)課我們來學一首歌”，學生們一聽，英語課上學歌，馬上來了興趣，我接著說：“下面，大家一起先欣賞一下”。接著，我播放多媒體課件《字母歌》，在課件中，穿插一些動畫片，讓學生邊欣賞，邊聽歌曲，同時在兩段視頻設計上，有所不同。第一段是動畫，第二段則是一些字母的交替出現(xiàn)，同時在課件上設計了暫停和后退按鈕。這樣，讓學生在視覺、聽覺上同步欣賞，如果沒聽清或沒記住可以反復回放。別看教單個字母的發(fā)音很困難，學生很不容易記住，但要是一唱歌，學生學得可快了。一節(jié)課下來，學生們不但學會了26個字母的讀法，而且學會了《字母歌》，一舉兩得。可以說，這節(jié)學生輕松的“音樂課”中完成了字母的教學。

再如：在記憶動物單詞時，在多媒體課件中可截取電視片《動物世界》中諸如熊貓、老虎和大象等相應的圖像，這些動物或悠然自得，或活潑自在地出現(xiàn)在屏幕上，以此為背景推出panda、tiger、elephant等動物名稱，并配以動物聲音、動作畫面以及語言文字符號，學生邊看圖像、識文、聽聲邊跟讀、拼寫。這種多媒體教法讓學生從課件中既聽到了單詞的讀法，又看到了實物，記憶起來更快，而且興趣更高。通過幾組影片，課文中的生詞都包含在其中了,聽著音樂，欣賞著美麗的畫面，不知不覺中一大堆生詞已經(jīng)背了下來。利用多媒體課件，把乏味的文字內(nèi)容變?yōu)楦挥星槿ぁ⒅庇^形象的圖像，符合了學生的認知規(guī)律，激發(fā)了學生的興趣，調(diào)動了學生的學習積極性，提高了單詞記憶效率。

2、利用多媒體教授句子，直觀生動

多媒體教學改革了語言傳遞的方法，傳統(tǒng)的語言傳遞靠的是老師的說，沒有對話背景和語言環(huán)境，只靠學生抽象的想象去理解，極大的禁錮了學生對知識的掌握。而多媒體把英語教學寓于一定的場景當中，綜合利用視、聽覺，使學生既能聽到語言，又能看到畫面，刺激學生的大腦皮層，達到學習的效果。

例如，在教學“Can I help you ?”這一語言內(nèi)容時，在鞏固階段為了多側(cè)面、多角度的讓學生正確理解和靈活運用該語言知識，我設計了一組對話內(nèi)容。從網(wǎng)絡中下載了一些生活中可以運用該語言的不同生活場景。如：商場購物的場景、飯店接待的場景、車站機場的場景、書店買書的場景及戶外場所幫助他人的場景等等，當學生看到這些生動的畫面時，頓感真實親切，情緒高漲。我還節(jié)選了他們愛看的動畫片《大頭兒子和小頭爸爸》中父子一同購物的片段，去掉人物對話，讓學生給片中人物配音，然后分角色進行情景會話，學生都欣喜不已，連平時不愛歡發(fā)言的幾個學生都非常踴躍地舉手表演，使課堂真正成為他們的交際場所。

3、利用多媒體練習聽說，方便快捷。

利用磁性存儲介質(zhì)存貯聽力材料移動硬盤、優(yōu)盤等存儲介質(zhì)具有容量大、攜帶方便、容易保存、復制快捷等諸多優(yōu)點。不僅如此，軟件及網(wǎng)絡聽力資源豐富, 選擇空間大大增大。運用多媒體計算機播放聽力材料的方式，集文字、圖像、聲音于一體, 形象生動, 可以激發(fā)學生的學習興趣, 解決聽力中的難點, 從而有效地提高學生聽力。而且, 在播放中, 所播放內(nèi)容可以任意前進、后退、反復。學生如果某一句或某一段聽不懂, 可以迅速而準確找到而重復聽。這一點是錄音機所無法比擬的。學生有著很強的好奇心，對一些新鮮事物能產(chǎn)生濃厚的興趣，而計算機具有集聲音、圖像、文字、動畫于一身的特點，學生通過觀看多媒體課件學習英語，既形象生動又具體直觀，學生學起來興趣濃，勁頭足，學習效果自然就好。在英語教學中，課堂上恰當采用信息技術(shù)教學能夠豐富教學內(nèi)容和教學方法，提高語言教學的效率和效果。信息技術(shù)越來越多的應用于英語課堂中，將會對英語的教學起到良好的輔助作用。

4、利用多媒體，在情景中學語法

英語是一門技能型課程，要學好英語，關(guān)鍵是要多練、多實踐，而語言實踐是離不開情景的。如果沒有多媒體，英語教師只能用語言去描述一種情景，然后讓學生在這種假想的語言情景中去操練所學到的英語，這樣的“情景”往往很抽象，學生會常常忘記，因而造成教學活動無法開展。

如在講Where is he? What is he doing?句型時，我是這樣為學生呈現(xiàn)情景的，我首先在屏幕上出示一個park的畫面，然后問：What is this? 學生回答：It is a park.接著，我又在畫面上加上一個男孩放風箏的情景，問：Where is he? 學生答：He is in the park.我問：What is he doing? 學生答：He is flying a kite.學生在這樣多彩生動的情景中學習英語，降低了學習難度，每一個都能積極參與課堂活動，消除了個別學生的害羞心理，人人張嘴，個個表演，加深了對所學內(nèi)容的印象，提高了學習英語的效率。

結(jié)束語

在英語教學中，多媒體僅僅是一種輔助課堂教學、優(yōu)化教學效果的手段，對它的運用應遵循適時、適度、適當?shù)脑瓌t，切忌過分依賴。它不應該也不可能完全取代黑板。只有讓多媒體和黑板適當結(jié)合，揚長避短，相得益彰，都為教學服務，從而英語教學才能取得事半功倍的良好效果。多媒體這種新技術(shù)給我們帶來種種便利的同時，也提出一些新的問題。最主要的是對教師提出了新的要求。教師不僅要掌握多媒體技術(shù)以及與此相關(guān)的網(wǎng)絡通訊技術(shù)，學會在網(wǎng)上查找信息，而且還要能夠開動腦筋對所獲取的信息資源進行分類和取舍。決定哪些信息資源以什么樣的方式出現(xiàn)在課堂上是教師在課前要頗下功夫、頗費腦筋的準備工作。不僅如此，教師還應該能夠設計開發(fā)先進的教學課件，并將它們?nèi)谟诮虒W活動中，為學生營造一個集知識性和趣味性為一體的學習環(huán)境。參考文獻：

《中小學英語教學與研究》王斌華著

[1] 全日制義務教育.英語課程標準(實驗稿).北京師范大學出版社,2002

第二篇：淺析信息技術(shù)在課堂教學中的應用

淺析信息技術(shù)在課堂教學中的應用

摘要：運用計算機多媒體技術(shù)，優(yōu)化中小學課堂教學，是教育心理學基本原理在教學實踐中的具體應用。本文應用教育心理學基本原理對課堂多媒體教學應用的不足作了客觀闡述和說明，并分析論述了信息技術(shù)在課堂教學中應用的適宜、適度和實效等原則，在此基礎上提出了比較可行的解決辦法。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課堂教學多媒體教學 教學原則 教學方法

以計算機為核心的信息技術(shù)主要指多媒體計算機、教室網(wǎng)絡、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)(Internet)等。運用計算機多媒體技術(shù)，優(yōu)化中小學課堂教學，是教育心理學基本原理在教學實踐中的具體應用。教育心理學知識告訴我們：人們獲取知識，單靠聽覺只能記憶約1/6，單靠視覺，只能記憶1/4，而同時使用視聽兩種感覺，則能記憶大約是2/3。用信息技術(shù)輔助教學，能創(chuàng)設逼真的教學環(huán)境，動靜結(jié)合的教學圖像，生動活潑的教學氣氛，運用圖，文，聲，像并茂的特點，能把教學時說不清道不明，只靠掛圖或黑板作圖又難講解清楚的知識，通過形象生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，將知識一目了然的展現(xiàn)在學生面前。

1． 信息技術(shù)在課堂教學中應用的現(xiàn)狀分析

基礎教育信息化建設的“高投”與“低效”的問題，引起中小學教師和校長的高度關(guān)注。課堂教學是學校教學的主渠道，課堂教學追求效益、效率和效果的最大化。信息技術(shù)作為新型的教學媒體，當它們與各學科的課程加以整合，即應用于課堂教學時，他們就體現(xiàn)出對于教育、教學過程來說是極其寶貴的特性，從而為新型教學結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建提供最理想的教學環(huán)境，進而解決基礎教育信息化建設的“低投”與“高效”的問題。低“投”不僅包括硬件設施、設備的低資產(chǎn)投入，而且還包括師生精力和時間的低消耗；高“效”包括教學過程的快速度和教學水平的高質(zhì)量。下面，我們以多媒體教學為例來分析信息技術(shù)在課堂教學中應用的現(xiàn)狀。

1．1 實踐中驗證多媒體教學的優(yōu)勢

課堂多媒體教學改變了傳統(tǒng)教學“粉筆+黑板”的方式，在多媒體教室配置一定的多媒體教學設備（視頻展示臺、計算機、數(shù)字投影儀、VCD或DVD、功率放大器、音箱、話筒、無線接受器、大屏幕等），教學中采用多媒體方式，集文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻于一體，實現(xiàn)圖文并茂、聲畫并舉，甚至模擬虛擬現(xiàn)實創(chuàng)設課堂教學情景。課堂多媒體教學的最大優(yōu)勢在于能夠?qū)鹘y(tǒng)教學中單一的文字或簡單掛圖呈現(xiàn)教學信息的形勢轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w形式，從而克服了傳統(tǒng)教學中文字呈現(xiàn)信息過于抽象的問題，而以生動具體、形象逼真的虛擬情景，把抽象的信息內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的形式再現(xiàn)給學生，使學生更容易理解，實現(xiàn)輕松愉快的學習。對于多媒體教學的優(yōu)勢相關(guān)文章論述很多，不同學科，其多媒體教學優(yōu)勢發(fā)揮的程度也不一樣。大致歸納如下幾點：

①直觀形象，克服抽象。（符合人類認知規(guī)律：由感性認識到理性認識）

②圖文聲像并茂，多感官刺激調(diào)動學生學習興趣。（多元認知，多感官接收）

③動態(tài)模擬過程，有效呈現(xiàn)重點、難點。（動態(tài)呈現(xiàn)）

④及時交互，及時反饋，易于學生參與，師生互動。（便于交互）

⑤虛擬現(xiàn)實，突破視覺局限，再現(xiàn)事物本原。（虛擬再現(xiàn)）

⑥無限重復，加強記憶，克服遺忘。（符合人類重復記憶原理）

⑦針對性強，照顧不同層次學生的學習。

⑧海量信息，節(jié)約空間和時間，提高教學效率。

1．2 應用中發(fā)現(xiàn)多媒體教學使用的問題

誤區(qū)一：多媒體教學應用中的“崇拜”現(xiàn)象。目前，在多媒體教學的實踐中，無論是大學、中學、還是小學、甚至幼兒園，學校積極籌措資金建設多媒體教室，老師更是積極采用多媒體教學實驗。學校和老師的這種積極態(tài)度我們應該肯定，這是毫無疑問的。但是，并不排除“趕時髦”和“盲目崇拜”的傾向。

誤區(qū)二：多媒體教學中的“霸權(quán)”現(xiàn)象?，F(xiàn)代教學中，比較一致的觀點就是要強調(diào)學生的主體性，發(fā)揮教師的主導性?？墒窃诮虒W實踐中，多媒體更多主導了整個教學過程，教師和學生幾乎都“退居二線”，成了被動的教和學。所以，使用多媒體教學時不能忽視教師在教學中的主導地位，更不能忽視學生的主體性。

誤區(qū)三：多媒體教學應用中的“包辦”現(xiàn)象。現(xiàn)代教學中，傳統(tǒng)媒體有粉筆、黑板、標本、模型、掛圖等；電子媒體有幻燈、投影、電影、電視、計算機等。但在實踐教學中，多媒體教學不但代替了粉筆黑板，還替代了其它媒體的地位，“包辦”了所有的教學工作。多媒體替代了一切，成了現(xiàn)代課堂教學的全權(quán)代表。這種全盤“包辦”必然帶來問題，如：投影屏幕不能完全代替教師板書。

誤區(qū)四：多媒體教學應用中的“實驗”現(xiàn)象。實驗教學最大的特點在其實踐性。利用多媒體模擬不能實踐的實驗和沒有條件做的實驗是可以的。但絕對不能將所有的試驗都企圖用多媒體來代替，即有條件完成的實驗也采用多媒體模擬，而不讓學生親自動手做實驗。這樣用多媒體來代勞實際的實驗對老師來說確實輕松了不少，但對學生的試驗學習就會打折扣。

誤區(qū)五：多媒體教學應用中的“花樣”現(xiàn)象。實施多媒體教學不能華而不實，嘩眾取寵。使用多媒體為教學注入了許多活力，使長期困擾教師的某些過于抽象、死板單調(diào)的知識點和教學難點迎刃而解，教師在感到驚喜之余，往往對各種各樣的多媒體效果，比如動畫、聲音、特效等愛不釋手，將它們統(tǒng)統(tǒng)都用到教學中去，使自己的電子教案或多媒體課件每次點擊鼠標都會發(fā)出聲音，產(chǎn)生動畫，有的動畫和聲音跟自己的教學內(nèi)容沒有絲毫的關(guān)系，學生看的眼花繚亂，聽得心里厭煩，這樣不但沒有起到呈現(xiàn)知識點的作用，反而將學生的注意力吸引到無關(guān)的聲音和動畫上去。

實踐證明了信息技術(shù)教學的優(yōu)勢，但同時也反映了我們眾多教師應用信息技術(shù)進行教學時存在的多個誤區(qū)，通過總結(jié)，我們意識到信息技術(shù)在課堂教學中應遵循如下原則：

2．1 輔助性愿則

信息技術(shù)只能起到輔助教學的作用，不管計算機發(fā)展到什么水平，它始終不能取代教師的作用，只能輔助教師的教，輔助學生的學。用機器取代教師，對學生實施目中無人的教學，這種設計思想，既違背了教學規(guī)律，又違背了國情。對信息技術(shù)教學，不能過分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的應有的創(chuàng)造性工作，我們不能拋棄傳統(tǒng)教學法中的合理有效的東西。教師在課堂教學中的主導地位是信息技術(shù)所無法取代的。

2．2 適宜原則

適宜就是合適和相宜。所謂合適，就是信息技術(shù)在課堂教學中的應用要找到落腳點；所謂相宜，就是信息技術(shù)在課堂教學中的應用要找到切入點。

有的教師完全依賴于多媒體手段的應用，一整堂課都在擺弄設備，好像是很熱鬧，卻忽視了學生的練習和參與；有的教師全不以為然，一整堂課都不用，手捧傳統(tǒng)不放。這都是不正確的態(tài)度，是片面的。那么我們什么時候該用，什么時候不用呢？這都要根據(jù)教學的實際，教師的實際、學生的實際來加以考慮。例如需要提高同學的興趣，提高學生學習的積極性時我們可以考慮使用，尤其是對低年齡階段的學生，運用多媒體手段，給學生更形象、更直觀的感官刺激，有助于幫助學生理解和提高興趣，而對于高年級的學生，再以直觀形象代替形象思維就是不適宜的；在想辦法彌補教師自身素質(zhì)缺陷時也可以考慮使用。教師的朗誦，因普通話不過關(guān)，比不上專業(yè)人員時，我們可以用錄2．信息技術(shù)在課堂教學中應用的原則

音；教師的板書因書法不夠美觀，我們可以用幻燈片；當形象思維發(fā)生偏差時，我們可以用影像來糾正；當教師和學生因空間和時間的限制，不能用常規(guī)教學手段解決教學問題時，我們也可以利用信息技術(shù)手段；當學生因生活閱歷的限制，無法想象課文中所述的實景、實物時，我們也可以用多媒體手段來加以彌補?？傊?，是因需而用。

2．3 適度原則

適度：程度適當，適可而止。所謂程度適當，就是運用信息技術(shù)解決與學生的年齡特征相適宜的問題；所謂適可而止，是指運用信息技術(shù)的頻率要與教學時間相吻合。

信息技術(shù)與學科課程整合的質(zhì)量，取決于教師對信息技術(shù)功能的把握和對學科課程的深刻理解。對學科課程的理解又涉及到對學科性質(zhì)的定位、思想方法的把握和對學習者年齡特征的理解。在基礎教育的課堂教學中，“雙基”教學永遠是教學的核心。因此，課堂教學應把概念、原理講明、講透、講活。新課切忌任意拓寬，特別是在學生尚未理解掌握知識時，隨意加大知識的廣度、難度是得不償失的，會驟然引起學生對新知識的反感情緒和恐慌心理。如有的小學語文教師在講陸游的《示兒》時，學生對這首詩匆匆讀了幾遍后教師急忙用課件展示了陸游的其它五首詩。課上教學內(nèi)容豐富多彩，課下學生感覺模模糊糊。

2．4 實效原則

實效：實際的效果。信息技術(shù)的應用重在構(gòu)建有利的教學環(huán)境和認知工具，促使學生“自主、合作、探究”能力的發(fā)展。

自主能力是指學習活動的自我意識、自我定向和自我監(jiān)控的能力，它對學習產(chǎn)生方向性、控制性的影響，是形成各種能力的基礎。電子學習檔案可以有效地促進學生自控和反思能力的發(fā)展。電子學習檔案就是利用計算機媒體為學生建立成長記錄檔案。成長記錄袋是指用來顯示有關(guān)學生成就或持續(xù)進步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。建立電子學檔，為學生學會如何評估自己的學習情況提供了一個可操作的具體方法，并通過對成長記錄檔案袋的制作過程，學生領(lǐng)悟到“學習成績”“學習過程”和“態(tài)度情感”的重要性，從而有效地發(fā)展自主調(diào)控能力。

信息技術(shù)促進探究能力的發(fā)展

在課堂教學中，不能完全將學生置身于一個沒有援助的、完全陌生的環(huán)境中去讓學生發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)新。利用信息技術(shù)可以創(chuàng)造一個適合學生實際能力的、可調(diào)控的、問題設置適宜的教學環(huán)境，促進學生探究能力的發(fā)展。

①模擬軟件支持的探究性學習

模擬軟件可以創(chuàng)設真實的問題情境，并能按照學科特點自動給出反饋信息。學生可給予反饋信息。如在初中數(shù)學幾何教學中，由于目測存在誤差，而有限測量又難以排除無限次測量出現(xiàn)反例的可能性，學生對幾何性質(zhì)的理解不深。利用幾何畫板創(chuàng)設問題情境，引起學生的猜想與假設，學生按照猜想與假設主動地對幾何畫板進行操作嘗試，使圖形在腦中不斷的進行移動、翻轉(zhuǎn)，依據(jù)反饋信息對這種操作進行自反抽象概括，建構(gòu)新知識，從而有效地把握幾何圖形的實質(zhì)。

②“工具性”信息技術(shù)支持的探索性學習

工具性信息技術(shù)是指文字處理軟件、優(yōu)秀電子表格軟件、Foxbase數(shù)據(jù)庫軟件、PowerPoint多媒體編輯軟件等，以及作為通訊工具的局域網(wǎng)和因特網(wǎng)。這些軟硬件信息工具，使學生的探索活動擺脫了時空的限制，使他們的思維活動從簡單機械的勞動中擺脫出來，使他們對信息表征與發(fā)布的形式的變得豐富多彩。如初中生物課中“分析食物的營養(yǎng)成分”，教師先教會學生各種成分的測定方法，給學生提供測試設備，然后讓學生從家里帶來各種他們愿意測試的食品，按照所學的方法來測出食品里的各種營養(yǎng)成分，并利用優(yōu)秀電子表格軟件記錄測試結(jié)果。測試數(shù)據(jù)的大量積累、用心

觀察和有效使用，將研究性學習滲透到提出假設、實驗設計、實驗操作、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析、得出結(jié)論以及陳述表達等各個環(huán)節(jié)中。

③“信息資源”支持的探索性學習

校園網(wǎng)提供了豐富的學科課程資源，在校園網(wǎng)上，各年級、各學科都有自己的網(wǎng)頁，教師的電子教案就放在相應的網(wǎng)頁上。學生上課不必忙于抄寫板書，而是將精力更多地集中在思維活動上。網(wǎng)絡課程還可以提供輔導學生作業(yè)的服務，對一些難度較大的問題不僅給出解題過程，而且還給出解題的思路和解題方法。專題學習資源也可以用于課堂教學，通過專題學習資源的應用，使學生學會利用信息資源進行專題歸納探究的學習；學會面對網(wǎng)絡進行自主發(fā)現(xiàn)、問題探究性學習；學會利用網(wǎng)絡通訊進行協(xié)商合作、討論式的學習：學會利用信息工具進行重構(gòu)知識、創(chuàng)新實踐和問題解決的學習。

2．5 互容性原則

例如，很多課件的設計采用單線流程的模式，只能按照固定的模式一步一步往下演示，完全忽視了課堂教學中隨時可能碰到的不確定性因素，還有的課件，只適用于編制者自己的適用。一個好的課件，應該是模塊化組合，方便靈活的使用。每一位教師都能根據(jù)自己的需要對它進行簡單的修改，增刪或者部分選用，只有真正做到互容、才能真正的共享，才能體現(xiàn)出信息技術(shù)的優(yōu)勢，節(jié)省大量的資源和時間，避免無益的重復勞動。

2．6 效益性原則

我們設計使用信息技術(shù)進行課堂教學，其目的就是在單位時間里獲取最好的教學效果。如果不考慮這一點，我們的設計就會出現(xiàn)偏差。例如有的教師制作的課件只考慮了如何的精美，在細節(jié)上不惜工本，既分散了學生的注意力，又浪費了編制者大量寶貴時間。有的課件求大求全，完全不考慮學生的需求，課堂教學的容量，浪費了大量的資源。讓課件變得簡約、實用，既是教學的需求，也是減輕教師的勞動，獲得最佳效益的需要。

總之，信息技術(shù)和多媒體手段引入教學活動以來，其巨大的優(yōu)勢有目共睹，但是，我們只有正視出現(xiàn)的一系列問題，把握原則，不斷改進，不斷提高，才有可能使我們的教學水平更上一個層次，更上一個臺階。

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[8]多媒體技術(shù)在課堂教學中應用的原則，金小玲

[9]信息技術(shù)在課堂教學中應用的原則，劉志華，中國電化教育 2005．06

第三篇：淺談信息技術(shù)在初中英語課堂教學中的作用

淺談信息技術(shù)在初中英語課堂教學中的作用

摘要：如今信息技術(shù)高速發(fā)展，其應用范圍越加廣泛。信息技術(shù)在教學中的應用，為學生接受知識提供了更為便捷的途徑。在初中的英語教學中，結(jié)合信息技術(shù)，可以突破傳統(tǒng)教學模式中的障礙，使教學更加生動，讓師生交流更加順暢，體現(xiàn)教師的主導性和學生的主體性。本文就信息技術(shù)在初中英語課堂教學中的作用進行了相關(guān)分析和探討。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課堂；英語教學；作用

隨著知識經(jīng)濟、信息化時代的到來和全球一體化進程的加快，面對日趨激烈的國際競爭，我們需要大批熟練的外語人才。傳統(tǒng)的英語教學模式是以教師為中心，知識的傳遞主要靠教師對學生的硬性灌輸，其主動性和積極性難以發(fā)揮，不利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。信息技術(shù)不僅深刻地影響著人類的生活方式和工作方式，而且深刻地改變著人類的教育方式、學習方式乃至思維方式。在英語教學中，有些教學環(huán)節(jié)運用多媒體技術(shù)可以達到。這無疑給英語課堂教學改革注入了新鮮的血液，為改變傳統(tǒng)的注重認知、灌輸、封閉的英語課堂教學模式提供了新思路，為建立在課堂上培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫四種能力并舉的教學模式奠定了基礎。英語課堂上和諧高效的教學氛圍的創(chuàng)設，學生主體性的更大發(fā)揮，使學生在積極參與、口腦并用中主動發(fā)展。

一、信息技術(shù)對初中英語教學的影響

（一）信息技術(shù)在教學中應用的意義

以往信息并不發(fā)達，初中教學的課件制作沒有太多的變化，互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的發(fā)展，打破了傳統(tǒng)的封閉式教學模式。借助信息技術(shù)，初中教學打破了傳統(tǒng)課堂的教學模式，可以通過信息技術(shù)技術(shù)使抽象的英語知識具體化，變成學生容易接受的方式，使教學內(nèi)容更易于被學生理解。這種方式的教學，使得信息得到了極大的擴充，知識范圍也更為廣泛，課堂的結(jié)構(gòu)則更趨向開放。

（二）教師充分發(fā)揮主導作用

作為一名初中教師，如果依然采取傳統(tǒng)的教學模式、扮演機械輸出的教學角色，教學質(zhì)量將無法提高?！皫熣邆鞯朗跇I(yè)解惑”，信息技術(shù)發(fā)展下的教師需要轉(zhuǎn)變角色，適應自己在課堂中指導者的新角色，借助各種教學手段的創(chuàng)新嘗試，指導學生自主學習，促使學生更好地將所學知識進行轉(zhuǎn)化。因此，教師作為現(xiàn)代信息技術(shù)的使用者，需要不斷增強自己的信息意識，自主學習更多的現(xiàn)代信息技術(shù)，熟練掌握各種教學軟件的應用。教師要借助豐富的教學資源，創(chuàng)設有效的教學情境，引導學生主動學習，發(fā)揮其主導作用，并為提高學生學習效率創(chuàng)造條件。

（三）學生充分發(fā)揮主體作用

學生在傳統(tǒng)教學工作中一直處于“被”學習的角色。這使得使大部分初中學生對英語學習產(chǎn)生抵觸情緒，導致初中英語的教學停滯不前，甚至到了舉步維艱的境地。信息技術(shù)的運用，尤其是它所特有的聲、光、圖片、色彩、動畫、影像等一體化的效果，讓學生通過感官刺激，充分調(diào)動了其學習的積極性，使他們能主動學習，從而充分提高課堂效率。

二、信息技術(shù)在初中英語課堂教學中的作用

實踐證明，在英語教學過程中，教師充分發(fā)揮其主動性，而學生通過運用現(xiàn)代信息技術(shù)和有效網(wǎng)絡課程資源所進行的學習是可行的、有效的，因為在這個過程中學生是自主的、樂學的，他們是在自主參與、樂于求知的心態(tài)下獲取知識的。在運用過程中，發(fā)覺它確實有許多優(yōu)點。

（一）善用信息技術(shù)，營造活躍的學習氛圍

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。” 同樣，我國著名教育家孔子也曾說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！庇纱丝梢娕d趣對于學習的重要性。學生的學習興趣對鼓舞和鞏固他們的學習動機，激發(fā)學習的積極性起決定作用，一旦激發(fā)了學生的學習興趣，就能喚起他們的探索精神、求知欲望。信息技術(shù)使教材內(nèi)容生動化，變抽象的說教為形象的演示，是多媒體教學的最主要的特色。通過Flash、Power-Point等軟件制作多媒體教學課件，將各種不同的信息，如數(shù)據(jù)、文字、圖像、動畫、聲音等有機地集成在一起，進而展示事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，使抽象的圖形、數(shù)字，呆板的文字、圖片，變成賞心悅目的畫面，對學生進行多重感官的刺激，為學生創(chuàng)設出真實的、符合自然規(guī)律的語言學習情景。這激發(fā)學生的興趣，充分調(diào)動學生學習的積極性。

在教學過程中的導入環(huán)節(jié)，教師可以播放一些英文歌曲，如《teenage dream》《never say never》等學生在欣賞的過程中會不由自主地歌唱。這樣不僅提高了學生的聽說能力，而且極大提高了學生的語感。教師也可以給學生播放英文電影片段，如《花木蘭》《獅子王》等，這些動畫片內(nèi)容豐富，語言地道，通俗，集趣味性和故事性于一體，為學生創(chuàng)設了一個習得語言的自然環(huán)境，在這種環(huán)境熏陶下，潛移默化地培養(yǎng)學習興趣。在教學的導入過程中設置歌曲、電影片段等讓學生唱一唱、跳一跳、看一看。這樣不但消除了疲憊之感，而且又激起學生興奮點，保持了學習興趣的持續(xù)性，使其在輕松愉悅的氛圍中獲取知識。學生體會到學習的快樂，從而自主地學。

以人教版七年級下冊第五單元《Why do you like pandas》為例，此單元主要是圍繞動物展開內(nèi)容，我在導入環(huán)節(jié)，先播放熱播電影《瘋狂動物城》片段，然后詢問“What can you see in the movie”學生們紛紛踴躍回答，課堂氣氛活躍，并且整節(jié)課學生注意力高度集中，教學效果良好。

（二）活用信息技術(shù)，設置新穎的學習懸念

“懸念”就是懸而未解的問題。在開講中提出一個學生憑現(xiàn)有知識無法回答的問題，啟發(fā)學生積極思考，從而提高學習效率。眾所周知，信息技術(shù)可創(chuàng)設出圖文并茂，聲像齊全，生動易懂，新穎多樣，情節(jié)動人，幽默搞笑的情景，激發(fā)學習興趣。

仍以人教版七年級下冊第五單元《Why do you like pandas》為例，此單元主要是圍繞動物展開內(nèi)容，于是我制作了一個Guessing game的課件，用它來引出課題。即讓學生看大屏幕，開始大屏幕中央是一塊黑白相間的毛發(fā)，然后讓學生來猜：“What’s this?”這時學生的答案有很多：It’s a cat/dog/panda……等，然后用右手按動鼠標，圖案的范圍漸漸擴大，再讓學生猜，這時學生的答案也有多種，最后，再次按動鼠標，學生基本上可以看到熊貓的全貌，猜對的學生興趣盎然，歡呼著喊道：“Yeah”，學生情緒高漲。以此類推，我又教授了giraffe、elephant、tiger的動物名稱。

（三）巧用信息技術(shù)，突破學習重難點

緊緊抓住教材的重點和難點是課堂教學中的最基本要求。教學中，當教師遇到不易講清和學生不易掌握的重點、難點內(nèi)容時，可以運用網(wǎng)絡設計與生活相貼近的語言環(huán)境，使學生身臨其境，更好地感知語言，理解語言，有效地掌握學習內(nèi)容。

以人教版七年級下冊第七單元《It’s raining》為例，此單元重難點為各種天氣的不同表達方式，但是學生掌握效果不佳。于是我設計了一段動畫情境，讓學生學做一名天氣預報播報員員，在網(wǎng)絡課件上點擊城市圖學習其天氣，該城市馬上出現(xiàn)天氣特征圖并發(fā)出單詞的讀音。這個過程中完全交由學生操作，自主探索，老師從旁指導。學生操作完后，馬上就能明白意思，并能模仿運用，能掌握和運用所需要掌握的內(nèi)容，從而突破了教學的重點與難點。

（四）多用信息技術(shù)，創(chuàng)設仿真的口語環(huán)境

英語口語教學對中國學生來說，有相當難度，其主要原因是缺乏良好的語言環(huán)境、缺乏英語原材料等。為了提高學生的口語交際能力，就要給學生提供能進行言語實踐活動的自然情景和教學情景。傳統(tǒng)的教學無法營造一種真實的語言環(huán)境，但多媒體能提供聲音、畫面、人物、情景、使學生置身于語言環(huán)境之中，產(chǎn)生一種需要運用英語的激情，學生由被動地接受信息轉(zhuǎn)化為積極參與語言交流，為學生的口語交際提供了展示平臺。

以人教七年級上冊第七單元《How much are the socks》為例，此單元口語交際為日常的購物詢價，會學習“Can/May I help you”，“How much are they”等基本句型。我首先在大屏幕上展示我們所需購買的日常用品，如skirt、shoes、dress、socks、schoolbag等，以“What’s this?”詢問，然后多媒體顯示百貨商店，進行購物的教學。屏幕上會顯示多個商店，出售不同商品，學生根據(jù)自己的意愿選擇商店，與售貨員進行對話。再進行反轉(zhuǎn)訓練，讓學生再成為售貨員與顧客對話。學生獲得成功之后急欲表現(xiàn)，興致極高，效果極佳，充分體現(xiàn)了學生的主體性和教師的主導性。

（五）勤用信息技術(shù)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新能力是信息社會所需新型人才必須具備的一種重要的能力素質(zhì)。教育改革核心任務就是培養(yǎng)有創(chuàng)造力創(chuàng)新意識的學生。這種能力素質(zhì)的培養(yǎng)需要特定的、有較高要求的教學環(huán)境的支持。信息技術(shù)正好可以為這種能力素質(zhì)的培養(yǎng)營造最理想的環(huán)境。多媒體計算機滿足學生無止境的求知欲，提供廣泛的信息，創(chuàng)設模擬環(huán)境，為英語學習營造自然的環(huán)境，引導學生在自主學習過程中激發(fā)強化創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。學生可以充分發(fā)揮想象，自然進入角色。學生可根據(jù)計算機設計情景，自編自演自學，分組練習，在模仿的基礎上有所創(chuàng)新。

以人教版七年級下冊第六單元《I’m watching TV》為例，本單元講解What are you doing?現(xiàn)在進行時態(tài)，利用課件創(chuàng)設幾個地點的語言交際情景：at the zoo，in the park，under the tree，on the river．而每一個情景中設計的人物做不同的事情。學生可以任意進入某一個地點，運用學過的句型。What are you doing ? I'm …… 或What's she／he doing ? He's／She's??在小組的協(xié)調(diào)下進行情景對話，角色扮演，進行語言交流，充分發(fā)揮想象，從而很好的培養(yǎng)了他們的交際能力和創(chuàng)新精神。

總之，信息技術(shù)的運用已經(jīng)顯示出了它的極大的與從不同的優(yōu)越性，隨著它的深入和加強，它的更大更優(yōu)越的作用必將得到更淋漓盡致的開發(fā)，以信息技術(shù)手段進行初中學英語教學，充分發(fā)揮教師的主導作用，而學生始終主動參與學習過程，有效地激發(fā)學生學習的情趣，充分調(diào)動學生認知主體的主動性和積極性，促進課堂教學的快節(jié)奏、大容量、高效率，提高英語的教學質(zhì)量。

在今后的教育教學工作中我將不斷加強鉆研，更充分的運用一切可利用資源進行英語課堂教學，使之發(fā)揮更大的作用。與此同時，我們要正確地利用多媒體，盡量發(fā)揮它的優(yōu)勢，讓它為我們的課堂教學更好地服務，使我們的課堂教學錦上添花。多媒體活動的開展，將會給教育事業(yè)提供一個更為廣闊的空間和一種全新的教學理念，使其在英語教學中發(fā)揮更大的作用。

[參考文獻]：

《信息技術(shù)教育：概觀與展望》 張劍平2003年 《信息技術(shù)教學方法》 李冬梅

2003年 《信息技術(shù)在數(shù)學課堂中的作用》 謝德 2008年 《中國英語教研網(wǎng)》 http://004km.cn

第四篇：淺談信息技術(shù)在初中英語課堂教學中的運用

淺談信息技術(shù)

在初中英語課堂教學中的運用

跨入二十一世紀，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展。與此同時，多媒體技術(shù)迅速興起并廣泛進入初中英語課堂。這為一直努力向四十五分鐘要質(zhì)量的教師們開辟了新天地，越來越多的教師嘗試把多媒體技術(shù)與英語課堂教學結(jié)合起來，并已取得了較好的效果。利用信息技術(shù)進行英語教學同其他手段相比，有許多優(yōu)點，它改變了傳統(tǒng)的教育教學模式，轉(zhuǎn)變教育觀念，改革了課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化了課堂教學。在英語課堂教學中，多媒體課件以其圖形，文字，圖像，動畫，聲像等多種功能作用于學生多個感官，既容易解決 “動”的問題，又不改變問題的性質(zhì)。不僅能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，更能激發(fā)學生的求知欲望，調(diào)動學生的學習熱情，使其積極主動地投入到學習中，尤其在突出教學重點，突破教學難點，誘導學生思維，培養(yǎng)學生豐富的想象力。那么，如何發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，將其引入英語教學之中，形成新的英語教學模式？接下來，就結(jié)合自己的教學實踐和經(jīng)驗，就此作一些探討。

一、課前準備中的信息技術(shù)運用

（一）、在信息化、網(wǎng)絡化的環(huán)境下實施教學，必須貫徹以學生為主體的思想，培養(yǎng)學生自主學習的能力。因此，必須了解學生的學習狀況和心理需求，針對他們各自的特點和需求來組織教學內(nèi)容，選擇適當?shù)拿襟w表現(xiàn)形式，為學生創(chuàng)設主動學習的環(huán)境。

（二）、課前準備環(huán)節(jié)中，信息技術(shù)應用對于整個英語教學過程是至關(guān)重要的。第一，網(wǎng)絡中有海量信息，且更新極快，內(nèi)容豐富，但這些信息往往良莠不齊，魚龍混雜。因而英語教師在準備知識時，對選取的知識點要反復進行考證，避免錯誤引用，給學生造成誤導。第二，在英語教學課前資料準備中，應盡可能選用所需知識點的原始資料，避免造成“中國式英語”的誤區(qū)。

二、詞匯教學中的信息技術(shù)運用

學生在完全掌握字母和音標的學習后，直接面臨的是單詞關(guān)。傳統(tǒng)的背誦和默寫往往使學生很快對英語學習失去興趣并喪失自信心，因此運用多媒體手段進行詞匯教學不失為良策。生動逼真的圖片，準確清晰的發(fā)音可以同時給學生以視覺和聽覺的刺激，從而將單詞的抽象含義轉(zhuǎn)化為直觀易懂的圖形信息反饋給學生，使枯燥的單詞學習過程變得生動活躍，趣味盎然。同時，單詞的當堂檢測也可以在大屏幕上隨時測驗和修改。

三、語法教學中的信息技術(shù)運用

學習語法規(guī)則，如果光做機械的語法操練，會使學生覺得頭痛。如果結(jié)合信息技術(shù)進行語法教學，則可變抽象為生動，具有傳統(tǒng)語法教學所無法比擬的優(yōu)勢。如在教名詞單復數(shù)變化規(guī)律時，可采用動畫展示，較生動形象，也可讓學生即時人機練習，然后點擊練習的得分，激勵他們深入學習更多的內(nèi)容。也可運用《著迷英語語法》里的動畫語法形式，這種圖文并茂、豐富多彩的知識表達形式，更為學生所喜愛。在學生多種感官得到刺激的同時，增加了獲取信息的數(shù)量，加深 大腦的識記，延長知識的保持時間，從而輕松地掌握了更多的語法知識。

四、閱讀教學中的信息技術(shù)運用

現(xiàn)在城市的孩子遠離大自然，遠離農(nóng)村；而鄉(xiāng)村的孩子又不熟悉都市生活和建筑。對某些文中出現(xiàn)的說明難以做到真正了解，對于有些抽象概念則更是如此。而教師如能以多媒體形式展示，則能使課本里的英語閱讀得到進一步拓展，使它不再只是進行教學活動的場所，而可延伸為了解社會、接觸社會的場所，瞭望世界、融入世界的窗口和界面。同時，在每一單元教學結(jié)束時，教師也可以適當補充與課文相關(guān)的課外閱讀小短文，擴大學生的閱讀量。這些閱讀文章，就可以在網(wǎng)絡上搜索，經(jīng)過老師的刪改就可以了。這樣的文章內(nèi)容新，句子表達新，更有利于學生學習語言。

五、寫作教學中的信息技術(shù)運用

寫作是學生普遍感到頭痛的事。從初一的入門階段，我們可以運用多媒體進行看圖說話、寫話練習。就是把自己的見聞、感受、想象記下來，幫助學生實現(xiàn)從圖畫到文字的轉(zhuǎn)換。

通過電腦展示臺，充分展示學生的作品。學生學習的積極性來自于學習的成就感。教師在教學中應該時刻讓學生感受到學習的成功體驗。

六、聽力教學中的信息技術(shù)運用

（一）、利用信息技術(shù)消除學生聽力障礙。

聽力是聽和理解的結(jié)合，聽力理解的過程是人們各種知識技能結(jié)合運用的過程。在聽的過程中，學生對語言基礎知識的掌握程度，（如語音，語速，詞匯，母語思維，文化背景差異等）直接決定了聽力理解及反應速度的差異。而計算機和網(wǎng)絡的應用，將會更大程度上地消除這些障礙。這可從以下幾個方面來實踐：

1、利用網(wǎng)絡資源，下載語音教學flash動畫。畫面生動，可以提高學生興趣，避免單純傳授的枯燥感；語音標準，讓學生從一開始就養(yǎng)成準確發(fā)音的習慣。

2、利用計算機選用一些適合中學生、語速得當?shù)睦首x資料，并在學生聽的過程中，適當標注句子重音、節(jié)奏、音變、連讀、弱讀、省音以及意群劃分等現(xiàn)象。讓學生在不知不覺中，適應了正常的英語材料的語速，并了解英語的語言特征，有助于理解。

3、利用網(wǎng)絡強大的搜索功能，為學生展示英語國家的國家風貌，生活特點及風俗習慣等，并與我們的母語進行比較，訓練他們在聽的過程中用英語來思維，提高他們的反應速度和記憶效果。

（二）、利用多媒體設備節(jié)省時間，彌補傳統(tǒng)教學的缺點，提高學習效率。

多媒體計算機有很好的放音設備，教師平時經(jīng)常利用聲音文件進行聽力教學，就可以省去用普通錄音機反復倒磁帶的麻煩，為教學節(jié)省了不少時間，從而提高教學效率。

七、口語教學中的信息技術(shù)運用

隨著對外開放的逐步加深，在訓練提高學生聽力的同時，對他們口語的培養(yǎng)也顯得越來越重要。而對說的能力的培養(yǎng)，口語水平的提 高，離不開良好的交際環(huán)境。在地域和經(jīng)濟發(fā)展的限制下，我們可以用計算機和網(wǎng)絡，為學生提供了更多，更真實的交際環(huán)境。

（一）、引導學生利用人機對話方式。學生可以選取一些自己喜歡的軟件，自主地訓練自己的語音、語調(diào)和表達。學生可利用話筒，模仿計算機所播放內(nèi)容，計算機就可以像KTV里唱歌平分系統(tǒng)一樣，可以對此進行反饋，發(fā)出一些諸如：“Very good”“Excellent”之類的聲音，或者是分數(shù)，用以激勵學生。因而學生就會愿學、樂學，說的能力在不知不覺中得到提高。

（二）、網(wǎng)上視頻語音交談。一是通過網(wǎng)絡，學生可以有選擇地與外國朋友交談。現(xiàn)在，我們的中學生很少有機會與外國人直接溝通。而學生通過國際互聯(lián)網(wǎng)，可以和國外說英語人士直接交談。這種網(wǎng)上交談與國際長途電話相比，費用較低，選擇的余地也較大。因而，不出家門和校門，學生便很容易地與外國人溝通，交流情感。并且，不是面對面的交談，可以消除學生的心里障礙，學生可以大膽地去表達。二是通過國內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)，學生可以和國內(nèi)英語愛好者交流。這么多的國內(nèi)網(wǎng)民中間，不乏精通英語人士。因而學生和他們交流就更容易，交談話題也可以更多。三是通過發(fā)展校內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)，讓學生可以和教師、同學自由地用英語對話。學生也可以在教師的指導下，根據(jù)各自的語言水平和喜好，選擇不同的交談內(nèi)容和交談對象。

總之，信息技術(shù)進入英語課堂，的確給我們教學工作帶來了很大幫助，在一定程度上改變了我們的教學模式，提高了教學效率，但我們不能對信息技術(shù)過于迷信，要根據(jù)教學實際靈活應用，要把信息 技術(shù)與傳統(tǒng)教學方法有機結(jié)合起來，把信息技術(shù)與英語教學“融合”在一起，充分發(fā)揮其優(yōu)勢為我們課堂教學服務。但是一味依賴信息技術(shù)教學而忽視傳統(tǒng)英語課堂教學所具有的優(yōu)點也是不可取的。只有融合信息技術(shù)教學和傳統(tǒng)課堂教學的長處，在英語教學中合理利用信息技術(shù)，調(diào)動學生的積極性和學習興趣，才能達到最佳的教學效果.在英語課堂教學中，如果我們能合理利用多媒體教學系統(tǒng)，要“變英語教學為英語活動的教學”，創(chuàng)設英語學習的情境，使學生通過視聽感知語言素材，發(fā)展視聽能力；同時充分發(fā)揮教師為主導、學生為主體，引導學生進行量多質(zhì)優(yōu)的聽、說、讀、寫綜合訓練，使學生在有限的課堂上獲取知識的同時，語言基本技能得到訓練，用英語思考、用英語表達的能力得到培養(yǎng)，進而實現(xiàn)用英語進行交際。這樣就達到了我們使用現(xiàn)代教學手段——多媒體輔助教學應用到課堂教學的真正目的。

第五篇：信息技術(shù)在課堂教學中應用的原則

信息技術(shù)在課堂教學中應用的原則

天津市津南區(qū)咸水沽一中 李志堅

摘要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，將其引入中學課堂教學已從理論走向?qū)嵺`?；A教育信息化面臨著建設的“高投”與教學的“低效”問題，也可通過提高信息技術(shù)在課堂教學中應用的效果、效益和效率來解讀。本文結(jié)合不同學科教學的特點，對課堂多媒體教學應用的不足作了客觀闡述和說明，并分析論述了信息技術(shù)在課堂教學中應用的適宜、適度和實效等原則，在此基礎上提出比較可行的解決辦法。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 教學原則 教學方法 課堂教學

前言

以計算機為核心的信息技術(shù)主要指多媒體計算機、教室網(wǎng)絡、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)(Internet)等。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，網(wǎng)絡規(guī)模在中國的不斷高速擴大，信息技術(shù)對現(xiàn)代人生活、工作的深刻改變，多媒體教學手段引入中學課堂教學已從理論走向?qū)嵺`，走向發(fā)展，對信息技術(shù)、多媒體手段的運用不僅成為教育主管部門的要求，成為對學校、老師的評價標準，到今天也成為許多有條件學校的教學常態(tài)。

在這種形勢下，許多教育工作者改變了觀念，積極投入到對信息技術(shù)的學習、掌握、運用中來。廣大教師也掀起了自制教學課件的熱潮，在網(wǎng)絡中能查詢到的有關(guān)教學的各種影音素材、備課資料、教學課件已數(shù)不勝數(shù)。這些都深刻地改變了我們的教學思想、教學模式、教學行為和教學常規(guī)。

運用計算機多媒體技術(shù)，優(yōu)化中小學課堂教學，是教育心理學基本原理在教學實踐中的具體應用。教育心理學知識告訴我們：人們獲取知識，單靠聽覺只能記憶約1/6，單靠視覺，只能記憶約1/4，而同時使用視聽兩種感覺，則能記憶大約是2/3。用信息技術(shù)輔助教學，能創(chuàng)設逼真的教學環(huán)境，動靜結(jié)合的教學圖像，生動活潑的教學氣氛，運用圖，文，聲，像并茂的特點，能把教學時說不清道不明，只靠掛圖或黑板作圖又難講解清楚的知識，通過形象生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，將知識一目了然的展現(xiàn)在學生面前。

1。信息技術(shù)在課堂教學中應用的現(xiàn)狀分析

基礎教育信息化建設的“高投”與“低效”的問題，引起中小學教師和校長的高度關(guān)注。課堂教學是學校教學的主渠道，課堂教學追求效益、效率和效果的最大化。信息技術(shù)作為新型的教學媒體，當它們與各學科的課程加以整合，即應用于課堂教學時，他們就體現(xiàn)出對于教育、教學過程來說是極其寶貴的特性，從而為新型教學結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建提供最理想的教學環(huán)境，進而解決基礎教育信息化建設的“低投”與“高效”的問題。低“投”不僅包括硬件設施、設備的低資產(chǎn)投入，而且還包括師生精力和時間的低消耗；高“效”包括教學過程的快速度和教學水平的高質(zhì)量。下面，我們以多媒體教學為例來分析信息技術(shù)在課堂教學中應用的現(xiàn)狀。

1．1 實踐中驗證多媒體教學的優(yōu)勢

課堂多媒體教學改變了傳統(tǒng)教學“粉筆+黑板”的方式，在多媒體教室配置一定的多媒體教學設備（視頻展示臺、計算機、數(shù)字投影儀、VCD或DVD、功率放大器、音箱、話筒、無線接受器、大屏幕等），教學中采用多媒體方式，集文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻于一體，實現(xiàn)圖文并茂、聲畫并舉，甚至模擬虛擬現(xiàn)實創(chuàng)設課堂教學情景。課堂多媒體教學的最大優(yōu)勢在于能夠?qū)鹘y(tǒng)教學中單一的文字或簡單掛圖呈現(xiàn)教學信息的形勢轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w形式，從而克服了傳統(tǒng)教學中文字呈現(xiàn)信息過于抽象的問題，而以生動具體、形象逼真的虛擬情景，把抽象的信息內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的形式再現(xiàn)給學生，使學生更容易理解，實現(xiàn)輕松愉快的學習。對于多媒體教學的優(yōu)勢相關(guān)文章論述很多，不同學科，其多媒體教學優(yōu)勢發(fā)揮的程度也不一樣。大致歸納如下幾點：

①直觀形象，克服抽象。（符合人類認知規(guī)律：由感性認識到理性認識）

②圖文聲像并茂，多感官刺激調(diào)動學生學習興趣。（多元認知，多感官接收）

③動態(tài)模擬過程，有效呈現(xiàn)重點、難點。（動態(tài)呈現(xiàn)）

④及時交互，及時反饋，易于學生參與，師生互動。（便于交互）

⑤虛擬現(xiàn)實，突破視覺局限，再現(xiàn)事物本原。（虛擬再現(xiàn)）

⑥無限重復，加強記憶，克服遺忘。（符合人類重復記憶原理）

⑦針對性強，照顧不同層次學生的學習。

⑧海量信息，節(jié)約空間和時間，提高教學效率。

1．2 應用中發(fā)現(xiàn)多媒體教學使用的問題

誤區(qū)一：多媒體教學應用中的“崇拜”現(xiàn)象。目前，在多媒體教學的實踐中，無論是大學、中學、還是小學、甚至幼兒園，學校積極籌措資金建設多媒體教室，老師更是積極采用多媒體教學實驗。學校和老師的這種積極態(tài)度我們應該肯定，這是毫無疑問的。但是，并不排除“趕時髦”和“盲目崇拜”的傾向。據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)多媒體教學在很大程度上成了老師和學生的崇拜物，所以，有的專業(yè)幾乎所有的課程、每一節(jié)課都排在多媒體教室，學生一天下來少者要聽六節(jié)課的多媒體教學，多者要聽十節(jié)課的多媒體教學。這樣一來，學生每天眼睛盯著屏幕的時間就是270分鐘到450分鐘。多媒體教室窗戶要遮光，不易透風，再加上屏幕亮度很高，對學生的眼睛刺激很強烈，特別是長時間看著銀幕，悶在黑乎乎的教室里，容易引起視覺疲勞、頭腦發(fā)昏，學習效率可想而知，對于學生的身心健康也帶來一定的不利。所以，多分崇拜和依賴多媒體教學及全盤化的多媒體教學，不但發(fā)揮不出多媒體教學的優(yōu)勢，還有可能適得其反。

誤區(qū)二：多媒體教學中的“霸權(quán)”現(xiàn)象?，F(xiàn)代教學中，比較一致的觀點就是要強調(diào)學生的主體性，發(fā)揮教師的主導性?？墒窃诮虒W實踐中，多媒體更多主導了整個教學過程，教師和學生幾乎都“退居二線”，成了被動的教和學。所以，使用多媒體教學時不能忽視教師在教學中的主導地位，更不能忽視學生的主體性。

誤區(qū)三：多媒體教學應用中的“包辦”現(xiàn)象?，F(xiàn)代教學中，傳統(tǒng)媒體有粉筆、黑板、標本、模型、掛圖等；電子媒體有幻燈、投影、電影、電視、計算機等。但在實踐教學中，多媒體教學不但代替了粉筆黑板，還替代了其它媒體的地位，“包辦”了所有的教學工作。多媒體替代了一切，成了現(xiàn)代課堂教學的全權(quán)代表。這種全盤“包辦”必然帶來問題，如：投影屏幕不能完全代替教師板書。現(xiàn)實中不少老師利用多媒體教學時已經(jīng)脫離開了粉筆和黑板，但“尺有所短，寸有所長”，作為傳統(tǒng)課堂教學象征的黑板仍有一些地方是現(xiàn)代教學媒體無法替代的，首先是黑板即時重現(xiàn)力強，隨寫隨看，內(nèi)容還可以方便的增刪，教師在使用多媒體教學的過程中，有時會有突然而至的靈感，這些靈感往往是教學藝術(shù)的動人之處，激發(fā)出教師課堂教學中的閃光點，卻往往無法加到板書中去而產(chǎn)生許多遺憾，如果借助黑板這種“靈感”就會得到充分展示。另外，好的手工板書有提綱挈領(lǐng)的作用，有體現(xiàn)教師風格的作用，有無形感化的作用，學生抬頭一看，便對本節(jié)課的重點一目了然。運用多媒體是為了輔助教學，其出發(fā)點和落腳點還是為了提高教學效果，教學中不能為了多媒體而去使用多媒體，應針對教學內(nèi)容有選擇性的采取與之對應的教學方法、方式（因為有的教學內(nèi)容根本就不適合多媒體表現(xiàn)，多媒體不是萬能媒體），合理地綜合利用各種教學媒體，發(fā)揮各種媒體的各自特長，包括傳統(tǒng)媒體，優(yōu)缺互補，交互使用。這樣才能發(fā)揮各種教學媒體的綜合功能，取得最佳效果。

誤區(qū)四：多媒體教學應用中的“實驗”現(xiàn)象。實驗教學最大的特點在其實踐性。利用多媒體模擬不能實踐的實驗和沒有條件做的實驗是可以的。但絕對不能將所有的試驗都企圖用多媒體來代替，即有條件完成的實驗也采用多媒體模擬，而不讓學生親自動手做實驗。這樣用多媒體來代勞實際的實驗對老師來說確實輕松了不少，但對學生的試驗學習就會打折扣。

誤區(qū)五：多媒體教學應用中的“花樣”現(xiàn)象。實施多媒體教學不能華而不實，嘩眾取寵。使用多媒體為教學注入了許多活力，使長期困擾教師的某些過于抽象、死板單調(diào)的知識點和教學難點迎刃而解，教師在感到驚喜之余，往往對各種各樣的多媒體效果，比如動畫、聲音、特效等愛不釋手，將它們統(tǒng)統(tǒng)都用到教學中去，使自己的電子教案或多媒體課件每次點擊鼠標都會發(fā)出聲音，產(chǎn)生動畫，有的動畫和聲音跟自己的教學內(nèi)容沒有絲毫的關(guān)系，學生看的眼花繚亂，聽得心里厭煩，這樣不但沒有起到呈現(xiàn)知識點的作用，反而將學生的注意力吸引到無關(guān)的聲音和動畫上去。信息技術(shù)在課堂教學中應用的原則

實踐證明了信息技術(shù)教學的優(yōu)勢，但同時也反映了我們眾多教師應用信息技術(shù)進行教學時存在的多個誤區(qū)，通過總結(jié)，我們意識到信息技術(shù)在課堂教學中應遵循如下原則：

2．1 輔助性愿則

信息技術(shù)只能起到輔助教學的作用，不管計算機發(fā)展到什么水平，它始終不能取代教師的作用，只能輔助教師的教，輔助學生的學。用機器取代教師，對學生實施目中無人的教學，這種設計思想，既違背了教學規(guī)律，又違背了國情。對信息技術(shù)教學，不能過分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的應有的創(chuàng)造性工作，我們不能拋棄傳統(tǒng)教學法中的合理有效的東西。教師在課堂教學中的主導地位是信息技術(shù)所無法取代的。

以制作多媒體課件為例，有的教師設計制作課件，其目的就是在課堂上播放這些課件，覺得課件設計的長度越長越好，其實，課件的設計是不能代替教師上課的，課件只起輔導教學的功能，而不能代替教師的主導作用。教師根據(jù)課堂上學生的反映所作的點撥、引導、方法指導、分析講解等都是課件無法預先設計的。

例如這次非典時期，北京市的中小學停課，清華附中充分運用網(wǎng)絡進行教學，使學生停課不停學，教師的教學錄像在網(wǎng)絡中播放，并運用校園網(wǎng)平臺實時答疑解惑，發(fā)收作業(yè)，組織活動，有的班還在網(wǎng)上開了班會，信息技術(shù)在教學中的作用得到了充分地發(fā)揮，但返校時，同學們都反映了學習效果不如在校學習好，因為這樣的教學，學生缺少了最真實的交流和溝通，缺少了很多在課堂之中我們常見的相互啟迪，相互感染，少了真實的情感，少了讀讀、背背、想想的環(huán)節(jié)。而這些才是真正的課堂教學必不可少的內(nèi)容。

2．2 適宜原則

適宜就是合適和相宜。所謂合適，就是信息技術(shù)在課堂教學中的應用要找到落腳點；所謂相宜，就是信息技術(shù)在課堂教學中的應用要找到切入點。

有的教師完全依賴于多媒體手段的應用，一整堂課都在擺弄設備，好像是很熱鬧，卻忽視了學生的練習和參與；有的教師全不以為然，一整堂課都不用，手捧傳統(tǒng)不放。這都是不正確的態(tài)度，是片面的。那么我們什么時候該用，什么時候不用呢？這都要根據(jù)教學的實際，教師的實際、學生的實際來加以考慮。例如需要提高同學的興趣，提高學生學習的積極性時我們可以考慮使用，尤其是對低年齡階段的學生，運用多媒體手段，給學生更形象、更直觀的感官刺激，有助于幫助學生理解和提高興趣，而對于高年級的學生，再以直觀形象代替形象思維就是不適宜的；在想辦法彌補教師自身素質(zhì)缺陷時也可以考慮使用。教師的朗誦，因普通話不過關(guān)，比不上專業(yè)人員時，我們可以用錄音；教師的板書因書法不夠美觀，我們可以用幻燈片；當形象思維發(fā)生偏差時，我們可以用影像來糾正；當教師和學生因空間和時間的限制，不能用常規(guī)教學手段解決教學問題時，我們也可以利用信息技術(shù)手段；當學生因生活閱歷的限制，無法想象課文中所述的實景、實物時，我們也可以用多媒體手段來加以彌補?？傊?，是因需而用。

2．2．1 三維課程目標是信息技術(shù)應用的落腳點

三維課程目標包括知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀。學科教師在教學設計時，首先要把握學科性質(zhì)和思想，用它來統(tǒng)領(lǐng)整個教學過程，然后通過具體的方法來落實學科的知識技能目標；而學科教師在教學過程中，始終要明白“知識技能”教學的重要性，把它放在重要位置上，對其教學目標也要了然于胸，并盡量明確的告知學生?！斑^程與方法”潛移默化的融入在教學過程中，他是教師教學的科學性與藝術(shù)性高度結(jié)合的體現(xiàn)。相同的知識技能采取不同的“過程與方法”時，學生形成的能力是不同的，形成的情感態(tài)度價值觀也是不同的。因此，教師應依據(jù)教學目標選擇適宜的應用類型，有效地發(fā)揮各類信息技術(shù)的教學功能。

2．2．2 “雙基”教學是信息技術(shù)應用的切入點

認知心理學家安德森（J．R．Anderson）從廣義知識的角度把知識分為兩大類：陳述性知識（符號、事實性知識和語義知識）和程序性知識（智力技能和認知策略）。信息技術(shù)應用的設計，應根據(jù)不同知識教學對信息資源所提出的要求，按照學習者認識活動的心理規(guī)律，設計信息技術(shù)應用的具體內(nèi)容和方法。

⑴符號、事實性知識教學中信息技術(shù)的應用

在課堂教學中，信息技術(shù)可為學生提供促進“多重信息刺激編碼”的教學環(huán)境，或創(chuàng)設真實情境的教學環(huán)境。如，新課程注重對學生英語語感的培養(yǎng)，要獲得“語感”能力，學生需要具有理解情境意義的生活經(jīng)驗圖式，需要在語感水平上掌握基本的詞匯和表達法。但對大多數(shù)學生來說，同化新知識的語言圖式是不完備的，這就需要通過信息技術(shù)來提供可控制的語言情感的教學環(huán)境，這種環(huán)境能給學生提供參與反應的機會和進行反應的充分時間，可以有效地幫助學生培養(yǎng)語感?！扒榫辰浑H教學法”以其獨特的優(yōu)勢受到廣大教師的歡迎。

⑵語義知識教學的信息技術(shù)應用

信息技術(shù)可以為學生提供情境性材料、呈現(xiàn)先行組織者等，有效促進選擇性編碼、選擇性組合和選擇性比較等精加工能力的發(fā)展。如，語文學習就是要“據(jù)言會意”“因言悟道”“依言入情”。在閱讀理解的認識活動中，學生需要選擇文章中的某些關(guān)鍵信息進行聯(lián)想，提取相應的知識經(jīng)驗和情感經(jīng)驗，對這些文字符號賦予意義并產(chǎn)生情感上的共鳴。豐富的生活經(jīng)驗、知識背景和性格情趣是閱讀理解的必要條件。倘若文章所涉及的事物是學生未曾感知過的，可以運用信息技術(shù)來提供“先行組織者”，幫助學生找到學習新知識的同化點；倘若學生雖有所感知卻未仔細思考，可以運用信息技術(shù)呈現(xiàn)情境材料，促使學生深層次思考。

⑶范型識別技能教學的信息技術(shù)應用

從語義知識轉(zhuǎn)化為應用技能的條件是，知識正例中的無關(guān)特征要有變化，這些變式性的正例同時呈現(xiàn)有助于概括；在正例之后緊接著呈現(xiàn)反例有助于分化。運用信息技術(shù)提供的正例的多種變式，突出反例的非本質(zhì)特性，呈現(xiàn)專家解題時的思維操作過程，以如果/然后的外顯方式傳授給學生，幫助學生完成范型識別技能的形成，可以提高練習的效果和效率。課堂教學的難點不在于“程序操作”的自動化水平，而在于“模式識別”。課堂教學無需題海戰(zhàn)術(shù)，而重在運用信息技術(shù)進行分析概括，學會識別模式。以初三數(shù)學為例，《代數(shù)》部分第十三章函數(shù)及其圖像的有關(guān)內(nèi)容、《幾何》部分關(guān)于圓的有關(guān)知識等，都是比較重點且難懂的概念性、原理性章節(jié)，可以運用信息技術(shù)把抽象性、概括性高的概念、原理轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生式表征的程序性知識。

⑷策略性知識教學的信息技術(shù)應用

信息技術(shù)能提供大量生動直觀的認識活動情境，可控制地突出策略知識中的關(guān)鍵特征，為學生從這些活動中概括出策略知識創(chuàng)造了有利的條件。如上海市盧灣中學平智煒老師在教自然景物描寫的基本方法時，充分利用多媒體課件的演示功能，讓學生在觀察、對比、分析、概括、研究中總結(jié)出描寫的基本規(guī)律。如，①課件展示校園風景和學生《初春的校園》兩篇習作，讓學生辨析哪篇寫得好，為什么？學生討論后認為，第二篇好，因為抓住了校園中富有特色的景物。②引導學生回憶朱自清的散文《春》，啟發(fā)學生體會文章抓住景物特點的描寫方法。③課件顯示兩個瀑布的自然景物；一個流水窄小，落差大，可以聽到淙淙的水聲；另一個水流寬大，落差小，可以聽到轟鳴的水聲。要求學生抓住事物的特征進行描寫。④師生共同回憶前面的認識活動，讓學生歸納出景物描寫的策略：調(diào)動感覺器官，仔細觀察，抓住景物特征加以描寫。

2．3 適度原則

適度：程度適當，適可而止。所謂程度適當，就是運用信息技術(shù)解決與學生的年齡特征相適宜的問題；所謂適可而止，是指運用信息技術(shù)的頻率要與教學時間相吻合。

2．3．1 回歸“文本”教學

信息技術(shù)與學科課程整合的質(zhì)量，取決于教師對信息技術(shù)功能的把握和對學科課程的深刻理解。對學科課程的理解又涉及到對學科性質(zhì)的定位、思想方法的把握和對學習者年齡特征的理解。在基礎教育的課堂教學中，“雙基”教學永遠是教學的核心。因此，課堂教學應把概念、原理講明、講透、講活。新課切忌任意拓寬，特別是在學生尚未理解掌握知識時，隨意加大知識的廣度、難度是得不償失的，會驟然引起學生對新知識的反感情緒和恐慌心理。如有的小學語文教師在講陸游的《示兒》時，學生對這首詩匆匆讀了幾遍后教師急忙用課件展示了陸游的其它五首詩。課上教學內(nèi)容豐富多彩，課下學生感覺模模糊糊。

2．3．2 生成教學

課堂教學不是對信息進行簡單的傳遞和接受過程，而是教師和學生的心靈進行溝通的過程?？肆植裰赋觯骸霸谒械慕虒W之中，進行著最廣義的‘對話’??不管哪一種教學方式占支配地位，這種相互作用的對話是優(yōu)秀教學的一種本質(zhì)性的標識?！苯虒W的科學性在于預設性，即按照教學規(guī)律而進行教學設計；教學的藝術(shù)性在于生成性，即師生、生生之間由思維的交流碰撞而產(chǎn)生的不可預料的結(jié)果。教學的藝術(shù)性是以科學性為基礎，在教學預設的基礎上產(chǎn)生的新的產(chǎn)物。它是教師教育機制的表現(xiàn)，是教學富有生命力的體現(xiàn)。雖然技術(shù)型媒體開拓了虛擬溝通的環(huán)境，但學生從教師的舉手投足、音容笑貌中獲得的人生啟迪是任何技術(shù)無法比擬的。

2．3．3 “思維導圖”的呈現(xiàn)

在課堂教學中，許多教師把課本文字、教參題解、備課的流程圖以文字稿的方式直接搬到屏幕上，沒有發(fā)揮信息技術(shù)獨特的功能優(yōu)勢?！八季S導圖”是引導人們思維的圖式，是把人腦中的隱形知識以顯性化、可視化的方式表達出來，便于思考和交流?！八季S導圖”通常用節(jié)點代表概念、連線表示概念間關(guān)系的圖示方式，對學生學習的影響表現(xiàn)在如下方面：①顯化思維過程。②強化理解。③整合新知識。④識別錯誤。

2．4 實效原則

實效：實際的效果。信息技術(shù)的應用重在構(gòu)建有利的教學環(huán)境和認知工具，促使學生“自主、合作、探究”能力的發(fā)展。

2．4．1 信息技術(shù)促進自主能力的發(fā)展

自主能力是指學習活動的自我意識、自我定向和自我監(jiān)控的能力，它對學習產(chǎn)生方向性、控制性的影響，是形成各種能力的基礎。電子學習檔案可以有效地促進學生自控和反思能力的發(fā)展。

電子學習檔案就是利用計算機媒體為學生建立成長記錄檔案。成長記錄袋是指用來顯示有關(guān)學生成就或持續(xù)進步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。建立電子學檔，為學生學會如何評估自己的學習情況提供了一個可操作的具體方法，并通過對成長記錄檔案袋的制作過程，學生領(lǐng)悟到“學習成績”“學習過程”和“態(tài)度情感”的重要性，從而有效地發(fā)展自主調(diào)控能力。

2．4．2 信息技術(shù)促進探究能力的發(fā)展

在課堂教學中，不能完全將學生置身于一個沒有援助的、完全陌生的環(huán)境中去讓學生發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)新。利用信息技術(shù)可以創(chuàng)造一個適合學生實際能力的、可調(diào)控的、問題設置適宜的教學環(huán)境，促進學生探究能力的發(fā)展。

①模擬軟件支持的探究性學習

模擬軟件可以創(chuàng)設真實的問題情境，并能按照學科特點自動給出反饋信息。學生可給予反饋信息。如在初中數(shù)學幾何教學中，由于目測存在誤差，而有限測量又難以排除無限次測量出現(xiàn)反例的可能性，學生對幾何性質(zhì)的理解不深。利用幾何畫板創(chuàng)設問題情境，引起學生的猜想與假設，學生按照猜想與假設主動地對幾何畫板進行操作嘗試，使圖形在腦中不斷的進行移動、翻轉(zhuǎn)，依據(jù)反饋信息對這種操作進行自反抽象概括，建構(gòu)新知識，從而有效地把握幾何圖形的實質(zhì)。

②“工具性”信息技術(shù)支持的探索性學習

工具性信息技術(shù)是指文字處理軟件、優(yōu)秀電子表格軟件、Foxbase數(shù)據(jù)庫軟件、PowerPoint多媒體編輯軟件等，以及作為通訊工具的局域網(wǎng)和因特網(wǎng)。這些軟硬件信息工具，使學生的探索活動擺脫了時空的限制，使他們的思維活動從簡單機械的勞動中擺脫出來，使他們對信息表征與發(fā)布的形式的變得豐富多彩。如初中生物課中“分析食物的營養(yǎng)成分”，教師先教會學生各種成分的測定方法，給學生提供測試設備，然后讓學生從家里帶來各種他們愿意測試的食品，按照所學的方法來測出食品里的各種營養(yǎng)成分，并利用優(yōu)秀電子表格軟件記錄測試結(jié)果。測試數(shù)據(jù)的大量積累、用心觀察和有效使用，將研究性學習滲透到提出假設、實驗設計、實驗操作、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析、得出結(jié)論以及陳述表達等各個環(huán)節(jié)中。

③“信息資源”支持的探索性學習

校園網(wǎng)提供了豐富的學科課程資源，在校園網(wǎng)上，各年級、各學科都有自己的網(wǎng)頁，教師的電子教案就放在相應的網(wǎng)頁上。學生上課不必忙于抄寫板書，而是將精力更多地集中在思維活動上。網(wǎng)絡課程還可以提供輔導學生作業(yè)的服務，對一些難度較大的問題不僅給出解題過程，而且還給出解題的思路和解題方法。專題學習資源也可以用于課堂教學，通過專題學習資源的應用，使學生學會利用信息資源進行專題歸納探究的學習；學會面對網(wǎng)絡進行自主發(fā)現(xiàn)、問題探究性學習；學會利用網(wǎng)絡通訊進行協(xié)商合作、討論式的學習：學會利用信息工具進行重構(gòu)知識、創(chuàng)新實踐和問題解決的學習。

2．4．3 信息技術(shù)對合作能力培養(yǎng)的作用

信息技術(shù)對合作能力培養(yǎng)的有效作用是開展基于電子作品的教學活動。電子作品是指學生在學科學習、合作學習以及社團活動中，將自己的創(chuàng)新思維和問題解決的結(jié)果運用于多媒體計算機和網(wǎng)絡資源表達出來的數(shù)字化作業(yè)。如用Word做的語文小報、用Excel做的統(tǒng)計報表、用窗口畫板做的畫圖、用PowerPoint做的演示文稿、用Flash制作的動畫、用VB設計的小游戲、用Frontpage制作的主頁等。

基于電子作品的教學模式是一種學生合作的教學模式，它的提出是基于多元智力理論、合作學習理論和建構(gòu)主義理論。鼓勵學生以多種方式建構(gòu)和交流知識，主要以協(xié)作工作、參與多樣學習和反思性思考為主。電子作品創(chuàng)作有助于激勵學生協(xié)作學習，學會合作的技巧，明白團隊工作的價值。電子作品創(chuàng)作促使學生在真實的問題情境中學習和應用知識，使組織能力、交流能力、設計能力、反思能力和研究能力得到提高，有助于學生適應未來社會工作的需求。

2．5 互容性原則

例如，很多課件的設計采用單線流程的模式，只能按照固定的模式一步一步往下演示，完全忽視了課堂教學中隨時可能碰到的不確定性因素，還有的課件，只適用于編制者自己的適用。一個好的課件，應該是模塊化組合，方便靈活的使用。每一位教師都能根據(jù)自己的需要對它進行簡單的修改，增刪或者部分選用，只有真正做到互容、才能真正的共享，才能體現(xiàn)出信息技術(shù)的優(yōu)勢，節(jié)省大量的資源和時間，避免無益的重復勞動。

2．6 效益性原則

我們設計使用信息技術(shù)進行課堂教學，其目的就是在單位時間里獲取最好的教學效果。如果不考慮這一點，我們的設計就會出現(xiàn)偏差。例如有的教師制作的課件只考慮了如何的精美，在細節(jié)上不惜工本，既分散了學生的注意力，又浪費了編制者大量寶貴時間。有的課件求大求全，完全不考慮學生的需求，課堂教學的容量，浪費了大量的資源。讓課件變得簡約、實用，既是教學的需求，也是減輕教師的勞動，獲得最佳效益的需要。課堂教學存在問題的相應解決辦法

信息技術(shù)教學應用之所以出現(xiàn)如此多的問題，主要原因在于大部分老師在欣賞和崇拜信息技術(shù)的同時，忘記了教育學和心理學的基本知識，沒有學習到足夠的教學設計思想來指導自己的多媒體教學。所以，解決信息技術(shù)教學應用中的問題，最根本方法是依據(jù)上面論述的原則，系統(tǒng)全面地掌握教學設計思想，科學的設計自己的多媒體課件，認真地選擇信息技術(shù)教學策略和方法，理性的實施教學過程，充分發(fā)揮信息技術(shù)教學的效果。

方法一：貫通教學設計的指導思想，形成正確的信息技術(shù)教學理念

課堂信息技術(shù)教學是教師借助多媒體設備，運用自己設計的多媒體課件或電子教案來實現(xiàn)教學的一種方法。電子教案或多媒體課件與傳統(tǒng)教學中的文本教案相比較不是簡單化了，而是更加復雜化了。比如，對于傳統(tǒng)的文本教案，教師只需要考慮具體內(nèi)容的文字表述方式及文字布局；而電子教案或多媒體課件，不僅有文字方面，還有圖形圖像、聲音、動畫、視頻等因素的考慮，還要考慮背景、色調(diào)、布局及整體設計等。所以電子教案或多媒體課件要求教師除了熟悉具體的教學內(nèi)容之外，還要具備一定的美術(shù)、音樂、電視技術(shù)和計算機技術(shù)等方面的知識，而且要能夠綜合運用它們，設計出來的電子教案或多媒體課件不但要有教育性、科學性的關(guān)鍵性特點，還要有藝術(shù)性和技術(shù)性的陪襯和烘托。因此，課堂信息技術(shù)教學應用不當及產(chǎn)生的一些誤區(qū)，主要原因在于教師沒有具備足夠的教學設計思想，教學設計主要是運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論的原理轉(zhuǎn)化成對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學策略、教學評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃、創(chuàng)設教與學的系統(tǒng)“過程”或“程序”，而創(chuàng)設教與學系統(tǒng)的根本目的是促進學習者的學習。所以，信息技術(shù)教學應用中必須貫通教學設計的思想，以避免信息技術(shù)教學應用中的“黑板搬家”、“電灌”、“有肉不吃豆腐”、“血不溶于水”等錯誤認識。

方法二：科學運用系統(tǒng)思想和方法，重點考慮信息技術(shù)教學的過程

課堂信息技術(shù)教學和傳統(tǒng)教學一樣，是涉及師生的活動過程。信息技術(shù)教學也是一個由教師、學生、教學內(nèi)容、教學媒體與方法等眾多因素組成的一個復雜系統(tǒng)，要取得良好的教學效果，必須綜合考慮系統(tǒng)的各個因素。首先把教育、教學本身作為整體考察，因為信息技術(shù)教學的應用是教學過程的實施，這個過程要是一個合理完成的過程，而不是一個簡單的順序。整個過程中，通過系統(tǒng)分析學習需求、學習內(nèi)容和學習者，確定需要用到什么樣的信息技術(shù)，以形成制定和選擇教學策略的基礎，再通過策略優(yōu)化技術(shù)（教學策略的制定、教學媒體的選擇）以及評價調(diào)控技術(shù)（診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價）使信息技術(shù)教學應用更加科學合理。這樣一個系統(tǒng)化的方法加上宏觀的思維，在信息技術(shù)教學應用過程中就不會以點代面，片面化進入誤區(qū)，而是要把重心放在信息技術(shù)教學應用過程的整體優(yōu)化上。比如，信息技術(shù)教學過程中，使用的文本要規(guī)范、大小要適中、色彩搭配要合理、布局要整齊等；使用的圖形圖像要適合主題、吻合內(nèi)容、處理恰當；使用的聲音要真實生動、自然流暢；使用的視頻畫面要貼切主題、表達主題、深化主題、符合影視語言的規(guī)律；使用的動畫要實事求是、為主題而動畫，而不是為動畫而動畫。

方法三：依據(jù)學科特點，創(chuàng)新信息技術(shù)教學應用的形式

信息技術(shù)教學只是一種教學手段，而不是目的，其關(guān)鍵在于根據(jù)具體學科內(nèi)容做到恰當應用。不同學科有不同的特點，教學中需要使用的媒體也不同。所以，信息技術(shù)教學應用就不能生搬硬套某種模式，目前也沒有一種萬能的標準模式可行。這就必須依據(jù)學科特點，實現(xiàn)具體課程內(nèi)容與信息技術(shù)的整合，挖掘本學科的信息技術(shù)教學特點，探究本學科的信息技術(shù)教學方法，創(chuàng)新本學科的信息技術(shù)教學形式。目前的大部分課堂信息技術(shù)教學中，基本都是一種模式：演示、講解。信息技術(shù)教學形式應該是豐富多彩的，更多的要注重操作和互動，依據(jù)具體學科具體問題具體對待。比如文科類、理科類、藝術(shù)類、體育類、實驗類等在信息技術(shù)教學中就具體的應用形式來說都應該有自己的突出點和特色，而不是大一統(tǒng)的思想和方法覆蓋所有的信息技術(shù)教學。

方法四：理論聯(lián)系實際，科學評價信息技術(shù)教學的應用

信息技術(shù)教學應用過程是一個復雜的過程，首先是對自己的多媒體課件或電子教案設計的評價，遵照客觀事實，按照教育性、科學性、技術(shù)性、藝術(shù)性等原則進行評價，有助于不斷的調(diào)整和修改，使自己的設計更趨于完善。其次是對信息技術(shù)教學使用過程的評價，使用前要根據(jù)學科特點和學生特點進行診斷性評價；使用過程中，對于使用時間的長短、使用順序的先后、使用的具體方式等要進行形成性評價，不斷發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題；使用后，要對使用產(chǎn)生的效果進行總結(jié)性評價。再次，對學生的評價也是信息技術(shù)教學過程的一部分。傳統(tǒng)的評價學生的方法是作業(yè)和考試，即主要是在課堂之外的，課內(nèi)也有，但一般用于鼓勵學生。信息技術(shù)教學應用中對學生的評價應該是適時的，既有教師的通過觀察了解課堂情況進行評價，也有通過信息技術(shù)教學內(nèi)容本身設計的各種測試形式進行評價，還可以通過多媒體的硬件控制系統(tǒng)對學生的參與和反映等方便進行適時評價和客觀分析。這樣有助于教師獲取學生對自己的信息技術(shù)教學從形式、內(nèi)容及使用方法等方面的反饋信息，從而發(fā)現(xiàn)自己設計的不足點和掌握學生的需要點，根據(jù)學生的需要來修改和完善自己設計的作品，使其更適合于教學，更符合教學，更能提高教學。結(jié)束語

總之，信息技術(shù)和多媒體手段引入教學活動以來，其巨大的優(yōu)勢有目共睹，但是，我們只有正視出現(xiàn)的一系列問題，把握原則，不斷改進，不斷提高，才有可能使我們的教學水平更上一個層次，更上一個臺階。

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2013-12-11 人教網(wǎng)