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      光電效應(yīng)教材解讀和教學(xué)設(shè)計(jì)

      時(shí)間:2019-05-12 18:52:41下載本文作者:會(huì)員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《光電效應(yīng)教材解讀和教學(xué)設(shè)計(jì)》,但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《光電效應(yīng)教材解讀和教學(xué)設(shè)計(jì)》。

      第一篇:光電效應(yīng)教材解讀和教學(xué)設(shè)計(jì)

      光電效應(yīng)教材解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)

      趙彥彬

      教材分析:本節(jié)上半節(jié)《光電效應(yīng)》及下半節(jié)《康普頓效應(yīng)》和上節(jié)《黑體輻射》一樣都是證明光的粒子性的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。通過本節(jié)實(shí)驗(yàn)及分析,再現(xiàn)光的粒子性誕生的過程,并初步涉及量子物理學(xué)理論(光的粒子性建立的過程就是量子物理初步建立的過程)。

      本節(jié)內(nèi)容復(fù)雜,需要教師幫學(xué)生理清知識(shí)結(jié)構(gòu),以使學(xué)生從宏觀上把握教材內(nèi)容。本節(jié)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)如下:

      光電效應(yīng)

      (定性實(shí)驗(yàn))

      教學(xué)設(shè)計(jì):

      1、從定性實(shí)驗(yàn)入手。讓學(xué)生知道光電效應(yīng)現(xiàn)象,知道光電子,知道鋅板及驗(yàn)電器帶正電。

      2、介紹電子逸出情景,介紹逸出功,讓學(xué)生從能量角度認(rèn)識(shí)光電效應(yīng)。(此處介紹逸出功等,幫助學(xué)生建立感性認(rèn)識(shí),讓學(xué)生從易于理解的能量角度認(rèn)識(shí)問題,分散了難點(diǎn)。)

      注意認(rèn)識(shí)金屬電子吸收光子的能量增加了自身動(dòng)能,這些動(dòng)能促使電子掙脫其他粒子的束縛,向外逃逸,逃逸時(shí)動(dòng)能逐漸減少,減少的動(dòng)能轉(zhuǎn)化成勢(shì)能。電子逃出金屬面時(shí)的動(dòng)能 Ek=△Ek=E光-△Ep。式子中△Ek為電子逸出后和逸出前動(dòng)能的差值,顯然電子逸出前后都存在與溫度相對(duì)應(yīng)的熱運(yùn)動(dòng)動(dòng)能,這部分動(dòng)能不需要在等式前后都加上,我們關(guān)心的是動(dòng)能的增加量;E光是光子的能量,△Ep是電子增加的勢(shì)能。

      以上逃逸情景中,有一部分電子較為特殊:即表層電子的逃逸情況。容易知道,表層電子逃逸時(shí)消耗的動(dòng)能最小,也即克服阻力做的功(對(duì)應(yīng)轉(zhuǎn)化成的勢(shì)能)也最小。這個(gè)最小的功叫做這種金屬的逸出功,此時(shí)對(duì)應(yīng)的逸出動(dòng)能最大。即Ek=E光-W0

      需要注意的是,這里的△Ek、W0都是很多電子的平均值。就某一個(gè)具體的電子來說比平均值大或小,所以若對(duì)某一個(gè)電子應(yīng)該有△Ek=E光±E動(dòng)-W0。式子中E動(dòng)為比平均值多或

      實(shí)驗(yàn)電路

      實(shí)驗(yàn)器材 光電效應(yīng)(定量實(shí)驗(yàn))

      實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 新的分析解釋

      實(shí)驗(yàn)原理 實(shí)驗(yàn)步驟

      實(shí)驗(yàn)電路 實(shí)驗(yàn)器材

      傳統(tǒng)理論解釋

      創(chuàng)新理論: 光的粒子性 少的能量,這就是課本中提到的“若電子吸收的能量與原有的熱運(yùn)動(dòng)能量之和超過逸出功??”的“原有的熱運(yùn)動(dòng)能量”的含義。——這個(gè)問題教學(xué)中可不主動(dòng)涉及。

      3、定量實(shí)驗(yàn)電路介紹、實(shí)驗(yàn)步驟介紹。

      需要讓學(xué)生注意認(rèn)識(shí)分壓電路、知道光電子向各個(gè)方向運(yùn)動(dòng)的都有、知道通過光電管的電流大小由每秒到達(dá)陽極A的電子數(shù)目唯一決定(陰極K發(fā)射的電子不一定全部達(dá)到陽極A,所以陰極發(fā)射電子數(shù)目并不能完全決定光電流——指通過光電管的電流)、加上正向電壓可以使更多電子偏轉(zhuǎn)并加速射向陽極A。

      需要注意介紹光電管也是一個(gè)電源,即使沒有正向電壓,也有電子到達(dá)陽極A。加上正向電壓只是兩個(gè)電源正向串聯(lián),所以電流更大。

      4、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。(1)存在飽和電流。

      現(xiàn)象:①電源正接時(shí),光照條件不變時(shí),隨著電壓增大,光電流逐漸增大,但最終趨向一個(gè)飽和值。②增大入射光強(qiáng)度,飽和電流增大。

      (實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象按課本敘述讓學(xué)生閱讀或根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況去總結(jié)。)

      推論:在發(fā)生光電效應(yīng)時(shí),入射光越強(qiáng),陰極K上發(fā)射的光電子數(shù)目越多。

      解釋:舉例子說明問題:假如黃光照射某金屬,每秒打出100個(gè)能量不同、速度方向不同的電子(之所以能量不同是因?yàn)楸韺与娮映鰜頃r(shí)具有最大初動(dòng)能,稍靠里的消耗能量多,出來時(shí)的初始動(dòng)能較?。苑謮弘娐诽峁┑碾妷涸酱髸r(shí),被加速、偏轉(zhuǎn)加速并達(dá)到A 板的電子數(shù)越多。但是,每秒達(dá)到A板的電子最多只能達(dá)到100個(gè),這時(shí)的電流叫做飽和電流。

      如果增強(qiáng)黃光亮度,則每秒打出的電子數(shù)增大,所以飽和電流會(huì)增大。(2)存在遏止電壓。

      現(xiàn)象:①滑動(dòng)變阻器觸頭在最左端(分壓為零)時(shí),光電流不為零。或者將直流電源斷開時(shí)光電流不為零。②將電源反接,從零開始逐漸增加反向電壓,光電流逐漸減小,當(dāng)電壓增大到某一值時(shí)光電流為零。此時(shí)的電壓稱為遏止電壓Uc。

      推論:光電子具有一定的初始動(dòng)能。解釋:從金屬板發(fā)出的光電子具有初動(dòng)能,這些電子能直接到達(dá)陽極A,甚至在有反向電場(chǎng)力阻礙情況下也能到達(dá)陽極A,直到反向電壓增大到一定值時(shí)才能被完全阻止,這就是遏止電壓Uc存在的原因。眾多的電子初動(dòng)能不盡相同,其中最大初動(dòng)能Ek=eUc。

      (3)存在截止頻率(極限頻率)。

      現(xiàn)象:①對(duì)某種的金屬進(jìn)行光電效應(yīng)實(shí)驗(yàn),改變光的頻率,當(dāng)頻率小于一定值將不會(huì)在 被打出光電子。這個(gè)頻率叫該金屬的截止頻率,也叫極限頻率,記為υc。換用不同的金屬,截止頻率也隨之改變。②高于截止頻率時(shí),無論光強(qiáng)大小,遏止電壓都是相同的。

      推論:光電子的能量與入射光的頻率有關(guān),與光的強(qiáng)弱無關(guān)。

      解釋:傳統(tǒng)觀點(diǎn)無法解釋。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為,光的能量與光強(qiáng)成正比,與頻率無關(guān)。傳統(tǒng)觀點(diǎn)得出的結(jié)論是,只要光強(qiáng)足夠大就能發(fā)生光電效應(yīng),不存在截止頻率。

      (4)存在瞬時(shí)性。

      現(xiàn)象:光照的同時(shí)就有光電流產(chǎn)生,沒有先后,沒有時(shí)間的積累 推論:光的能量瞬時(shí)傳遞給了電子。

      解釋:傳統(tǒng)觀點(diǎn)無法解釋。傳統(tǒng)觀點(diǎn)得出的結(jié)論是,如果光強(qiáng)較小,需要一定的時(shí)間積累才能使電子獲得足夠的動(dòng)能。

      5、愛因斯坦光的能量子理論解釋光電效應(yīng)——光電效應(yīng)方程

      普朗克觀點(diǎn):黑體輻射中已經(jīng)介紹過,電磁波在輻射和吸收時(shí)是一份一份的能量子。愛因斯坦觀點(diǎn):電磁波(包括光)本身就是一份一份的能量子組成,不僅僅是在輻射和吸收過程中。頻率為υ的光的能量子為hυ.一束光含有很多個(gè)能量子,其總能量為E=N hυ.光的頻率υ決定光的單個(gè)能量子大小,能量子個(gè)數(shù)N決定光強(qiáng)大小。

      這里能量子即能量單元,其數(shù)值為hυ.能量單元值與頻率成正比。也可稱為:光的能量與頻率正比。后來把能量子叫做一個(gè)光子。

      安因斯坦光電效應(yīng)方程:金屬中的電子吸收一個(gè)光子獲得的能量是hυ,這些能量的一部分克服金屬的逸出功W0,剩下的表現(xiàn)為電子逸出后的初動(dòng)能Ek,即

      Ek=hυ-W0

      式子中W0是克服阻力做功的最小值,所以Ek是最大初動(dòng)能,Ek=安因斯坦對(duì)光電效應(yīng)的解釋:

      (1)現(xiàn)象1,和傳統(tǒng)解釋相當(dāng),只是把“光”換成“光子”,一個(gè)光子打出一個(gè)電子。由學(xué)生直接解釋。

      (2)現(xiàn)象2,和傳統(tǒng)解釋相當(dāng),只是把“光”換成“光子”,一個(gè)光子打出一個(gè)電子。由學(xué)生直接解釋。

      (3)現(xiàn)象3:頻率較小的光,光子能量較小,使電子獲得的能量尚小于逸出功,所以存在截止頻率。頻率高于截止頻率時(shí),光強(qiáng)即使很小,但也有一定數(shù)目的光子打出電子,所以無論光線強(qiáng)弱,遏止電壓相同,都滿足

      12mv。21mevc2?eUc。(電子能量不會(huì)隨時(shí)間積累,比23 如多個(gè)光子連續(xù)作用,“合力”打出一個(gè)電子)

      (4)現(xiàn)象4:光的能量是一次性地提供一個(gè)光子的能量,不需要積累,所以只要大于截止頻率,無論光強(qiáng)弱,不需要時(shí)間積累就能直接打出電子。

      第二篇:教材解讀:《分式》教學(xué)設(shè)計(jì)

      教材解讀:《分式》教學(xué)設(shè)計(jì)

      教材解讀:《分式》教學(xué)設(shè)計(jì)本周初中部同課異構(gòu)的題目是《分式》,通過同臺(tái)講解,碰撞交流,最后大家達(dá)成共識(shí),形成了一篇優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)?!斗质健方虒W(xué)設(shè)計(jì)一.教學(xué)目標(biāo)(1)知識(shí)與技能目標(biāo):了解分式概念,明確分式和整式的區(qū)別,學(xué)會(huì)判斷分式何時(shí)有意義,能用分式表示數(shù)量關(guān)系。(2)過程與方法目標(biāo): 經(jīng)歷分式概念的自我建構(gòu)過程及用分式描述數(shù)量關(guān)系的過程,學(xué)會(huì)與人合作,并感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一些常用方法:類比轉(zhuǎn)化、合情推理、抽象概括等。(3)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):通過豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng),獲得成功經(jīng)驗(yàn),體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿著探索和創(chuàng)造,感受分式模型。二.教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn):了解分式的概念,明確分式和整式的區(qū)別。難點(diǎn):判斷分式有無意義的條件,用分式描述數(shù)量關(guān)系。三.教學(xué)過程

      (一)創(chuàng)設(shè)情境,以舊引新問題1:給大家猜個(gè)謎語,謎面是“七上八下”,打一個(gè)數(shù)。這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)這種分母中含有字母的式子——分式?!驹O(shè)計(jì)意圖:借助謎語激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,由分?jǐn)?shù)的意義遷移得出7/x,自然引入本課題:分式?!?/p>

      (二)自主探究,領(lǐng)略新知【設(shè)計(jì)意圖:從貼近學(xué)生生活的實(shí)際情境出發(fā),讓學(xué)生體會(huì)分式也是描述現(xiàn)實(shí)生活的一類數(shù)學(xué)模型。學(xué)生獨(dú)立完成并口頭回答,教師板書答案。】2.對(duì)前面找到的不是整式的代數(shù)式,請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位討論以下4個(gè)問題。(1)這些式子形式上有什么共同特征?(2)它們與整式有什么區(qū)別?(3)這些式子與我們以前學(xué)過的 類似,所不。(4)什么是分式?3.讓學(xué)生根據(jù)分式的概念,寫出一個(gè)具有實(shí)際背景意義的分式?!驹O(shè)計(jì)意圖:進(jìn)一步體會(huì)分式這一數(shù)學(xué)模型。完成后,學(xué)生在組內(nèi)交流,3—4名學(xué)生展示成果?!俊驹O(shè)計(jì)意圖:學(xué)生獨(dú)立完成,培養(yǎng)獨(dú)立分析、解決問題的能力??梢韵茸屩邢掠螌W(xué)生口答結(jié)果,爭(zhēng)取出現(xiàn)爭(zhēng)議,學(xué)生辯解,最后統(tǒng)一思路。】【設(shè)計(jì)意圖:鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試,敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn),做到“我的課堂我主宰”。】

      (三)盤點(diǎn)收獲,納入智囊讓學(xué)生自己梳理本課的內(nèi)容,盤點(diǎn)收獲成果,納入自己的智慧背囊。【設(shè)計(jì)意圖:自己歸納總結(jié),班內(nèi)共享】

      (四)鞏固訓(xùn)練,自我提高這節(jié)課我們從實(shí)際問題中得出了分式的概念,共同探討了分式成立和分式值為0的條件,相信同學(xué)們學(xué)得很棒,是不是很想展示一下自己的收獲成果?請(qǐng)同學(xué)們完成訓(xùn)練。1.教材隨堂練習(xí)?!驹O(shè)計(jì)意圖:數(shù)學(xué)來源于生活,又作用于生活;知識(shí)拓展,注意學(xué)生語言的表述】(五)布置作業(yè)教學(xué)反思回顧分式整節(jié)課的設(shè)計(jì),主要著力于以下三個(gè)方面:1.關(guān)于教材處理:認(rèn)真處理教材,目的只有一個(gè)——為學(xué)生盡可能多地提供參與活動(dòng)的機(jī)會(huì),在本節(jié)課中主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):(1)通過“翻譯代數(shù)式”、“賦予分式實(shí)際意義”等活動(dòng),激發(fā)興趣,吸引學(xué)生參與活動(dòng);(2)通過“舉例子”等活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng);(3)通過“應(yīng)用新知”這個(gè)環(huán)節(jié),促進(jìn)學(xué)生參與活動(dòng)。2.關(guān)于教與學(xué)方法的選擇:基于教材特點(diǎn)和學(xué)情,本節(jié)課宜采用“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”,通過“問題情境—建立模型—解釋、應(yīng)用、拓展與反思”的模式展開教學(xué)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人?!睘槟芨嗟叵?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),將本節(jié)課設(shè)計(jì)為以下五個(gè)環(huán)節(jié):發(fā)現(xiàn)新知—再探新知—應(yīng)用新知—深化拓展—小結(jié)鞏固,以期在多樣的活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,引導(dǎo)學(xué)生積極自主探索、合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新。設(shè)計(jì)中始終關(guān)注:如何精心組織活動(dòng),讓學(xué)生在豐富的活動(dòng)中探索、交流與創(chuàng)新,因此選擇“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”,具體做法如下:(1)用數(shù)、式通性的思想,類比分?jǐn)?shù),引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、小組協(xié)作,完成對(duì)分式概念及意義的自主建構(gòu),突出數(shù)學(xué)合情推理能力的養(yǎng)成;(2)加強(qiáng)應(yīng)用性,通過“應(yīng)用新知”、“深化拓展”兩個(gè)環(huán)節(jié),密切分式與現(xiàn)實(shí)生活及其他學(xué)科的聯(lián)系,發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí),突出分式的模型思想。3.關(guān)于評(píng)價(jià):在活動(dòng)中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行即興評(píng)價(jià),注重多維評(píng)價(jià):合作交流的意識(shí)與能力、數(shù)學(xué)思維能力與發(fā)展水平、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。更多精彩內(nèi)容,請(qǐng)關(guān)注微信公眾號(hào)數(shù)學(xué)教育:mathedu01

      第三篇:《集合》一節(jié)教材解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)

      《集合》教材解讀

      (一)《標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容和要求的表述

      1.通過實(shí)例,了解集合的含義,體會(huì)元素與集合的“屬于”關(guān)系。

      2.能選擇自然語言、圖形語言、集合語言(列舉法或描述法)描述

      不同的具體問題,感受集合語言的意義和作用。

      3.理解集合之間包含與相等的含義,能識(shí)別給定集合的子集。

      4.在具體情境中,了解全集與空集的含義。

      5.理解兩個(gè)集合的并集與交集的含義,會(huì)求兩個(gè)簡單集合的并集與交集。

      6.理解在給定集合中一個(gè)子集的補(bǔ)集的含義,會(huì)求給定子集的補(bǔ)集。

      7.能使用Venn圖表達(dá)集合的關(guān)系及運(yùn)算,體會(huì)直觀圖示對(duì)理解抽象概念的作用。

      (二)《大綱》內(nèi)容和要求的表述 1.理解集合的概念.2.了解屬于的意義

      3.掌握有關(guān)的術(shù)語和符號(hào),并會(huì)用它們正確表示一些簡單的集合.4.了解包含、相等關(guān)系的意義.5.了解空集和全集的意義.6.理解子集、補(bǔ)集、交集、并集的概念.兩者比較

      《大綱》:對(duì)概念,關(guān)注意義的了解、理解,掌握方法;《標(biāo)準(zhǔn)》:對(duì)概念都要求“通過具體實(shí)例”、“通過豐富實(shí)例”、“在具體情境中”“體會(huì)”、“了解”、“理解”含義;重視使用Venn圖。

      (三)教學(xué)要求

      1.基本要求

      ①了解集合的含義、元素與集合的“屬于”關(guān)系、理解集合相等的含義。

      ②理解列舉法和描述法,能選擇自然語言、圖形語言、集合語言來表示集合。

      ③掌握常用數(shù)集的記法。

      ④了解空集的含義。

      ⑤理解集合與集合之間的“包含”關(guān)系,理解子集、真子集的概念,會(huì)寫出給定集合的子集、真子集。

      ⑥理解兩個(gè)集合的并集與交集的含義,掌握有關(guān)術(shù)語和符號(hào),會(huì)求兩

      個(gè)簡單集合的并集與交集。

      ⑦理解全集、補(bǔ)集的含義,會(huì)求給定子集的補(bǔ)集。

      ⑧理解使用Venn圖表達(dá)集合的關(guān)系及運(yùn)算,體會(huì)直觀圖示對(duì)理解抽象概念的作用.2.發(fā)展要求

      能使用集合的關(guān)系和運(yùn)算及Venn圖來求有限集合中元素的個(gè)數(shù)。

      3.說明

      在訓(xùn)練時(shí),要把握好難度(只將集合作為一種語言來學(xué)習(xí)),不要求補(bǔ)充

      集合運(yùn)算的性質(zhì)及證明,如:

      (四)教學(xué)建議

      1.課時(shí)分配(5課時(shí))

      1.1.1集合的含義與表示

      約1課時(shí) 1.1.2集合間的基本關(guān)系

      約1課時(shí) 1.1.3集合的基本運(yùn)算

      約2課時(shí) 小結(jié)與復(fù)習(xí)

      約1課時(shí) 傳統(tǒng)教材課時(shí)分配(7課時(shí))

      1.1集合 約2課時(shí) 1.2子集、全集、補(bǔ)集

      約2課時(shí) 1.3交集、并集

      約2課時(shí) 小結(jié)與復(fù)習(xí)

      約1課時(shí)

      2.重點(diǎn)難點(diǎn)

      重點(diǎn):使學(xué)生了解集合的含義,理解集合間包含與相等的含義,理解兩個(gè)集合的并集與交集的含義,會(huì)用集合語言表達(dá)數(shù)學(xué)對(duì)象或數(shù) 學(xué)內(nèi)容。

      難點(diǎn):合理選用列舉法或描述法正確表示一些集合,區(qū)別元素與 集合、集合與集合之間的屬于、包含的關(guān)系,理解并集與交集的區(qū)別 與聯(lián)系,Venn圖的意義和應(yīng)用。3.分析說明

      ? 應(yīng)通過具體的實(shí)例使學(xué)生正確理解集合的含義.?學(xué)習(xí)語言最好的方法是使用,學(xué)習(xí)集合語言也不例外.?在集合之間的關(guān)系和運(yùn)算中,使用Venn圖是重要和有用的.?要注意集合元素的確定性、互異性、無序性。?要注意記號(hào)的含義,并能正確使用。?注意描述法、列舉法的適用性。

      ?注意并集、交集的區(qū)別,注意子集、真子集的區(qū)別。?體會(huì)概括、類比、聯(lián)想、分類討論等基本思維方法。?在安排訓(xùn)練時(shí),要把握分寸,不要搞偏題、怪題。

      《集合》教學(xué)設(shè)計(jì)

      一、目的要求

      1.通過本章的引言,使學(xué)生初步了解本章所研究的問題是集合與簡易邏輯的有關(guān)知識(shí),并認(rèn)識(shí)到用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題離不開集合與邏輯的知識(shí)。

      2.在小學(xué)與初中的基礎(chǔ)上,結(jié)合實(shí)例,初步理解集合的概念,并知道常用數(shù)集及其記法。

      3.從集合及其元素的概念出發(fā),初步了解屬于關(guān)系的意義。

      二、內(nèi)容分析

      1.集合是中學(xué)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要的基本概念。在小學(xué)數(shù)學(xué)中,就滲透了集合的初步概念,到了初中,更進(jìn)一步應(yīng)用集合的語言表述一些問題。例如,在代數(shù)中用到的有數(shù)集、解集等;在幾何中用到的有點(diǎn)集。至于邏輯,可以說,從開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就離不開對(duì)邏輯知識(shí)的掌握和運(yùn)用,基本的邏輯知識(shí)在日常生活、學(xué)習(xí)、工作中,也是認(rèn)識(shí)問題、研究問題不可缺少的工具。這些可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)本章的意義,也是本章學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

      把集合的初步知識(shí)與簡易邏輯知識(shí)安排在高中數(shù)學(xué)的最開始,是因?yàn)樵诟咧袛?shù)學(xué)中,這些知識(shí)與其他內(nèi)容有著密切聯(lián)系,它們是學(xué)習(xí)、掌握和使用數(shù)學(xué)語言的基礎(chǔ)。例如,下一章講函數(shù)的概念與性質(zhì),就離不開集合與邏輯。2.1.1節(jié)首先從初中代數(shù)與幾何涉及的集合實(shí)例入手,引出集合與集合的元素的概念,并且結(jié)合實(shí)例對(duì)集合的概念作了說明。然后,介紹了集合的常用表示方法,包括列舉法、描述法,還給出了畫圖表示集合的例子。

      3.這節(jié)課主要學(xué)習(xí)全章的引言和集合的基本概念。學(xué)習(xí)引言是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)本章的意義。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是集合的基本概念。

      4.在初中幾何中,點(diǎn)、直線、平面等概念都是原始的、不定義的概念,類似地,集合則是集合論中的原始的、不定義的概念。在開始接觸集合的概念時(shí),主要還是通過實(shí)例,對(duì)概念有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。教科書給出的“一般地,某些指定的對(duì)象集在一起就成為一個(gè)集合,也簡稱集。”這句話,只是對(duì)集合概念的描述性說明。

      三、教學(xué)過程

      提出問題:

      教科書引言所給的問題。

      組織討論:

      為什么“回答有20名同學(xué)參賽”不一定對(duì),怎么解決這個(gè)問題。

      歸納總結(jié):

      1.可能有的同學(xué)兩次運(yùn)動(dòng)會(huì)都參加了,因此,不能簡單地用加法解決這個(gè)問題.2.怎么解決這個(gè)問題呢?以前我們解一個(gè)問題,通常是先用代數(shù)式表示問題中的數(shù)量關(guān)系,再進(jìn)一步求解,也就是先用數(shù)學(xué)語言描述它,把它數(shù)學(xué)化。這個(gè)問題與我們過去學(xué)過的問題不同,是屬于與集合有關(guān)的問題,因此需要先用集合的語言描述它,完全解決問題,還需要更多的集合與邏輯的知識(shí),這就是本章將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容了。

      提出問題:

      1.在初中,我們學(xué)過哪些集合? 2.在初中,我們用集合描述過什么?

      組織討論:

      什么是集合?

      歸納總結(jié):

      1.代數(shù):實(shí)數(shù)集合,不等式的解集等;

      幾何:點(diǎn)的集合等。

      2.在初中幾何中,圓的概念是用集合描述的。

      新課講解:

      1.集合的概念:(具體舉例后,進(jìn)行描述性定義)(1)某種指定的對(duì)象集在一起就成為一個(gè)集合,簡稱集。(2)元素:集合中的每個(gè)對(duì)象叫做這個(gè)集合的元素。(3)集合中的元素與集合的關(guān)系:

      a是集合A的元素,稱a屬于集合A,記作a∈A; a不是集合A的元素,稱a不屬于集合A,記作a∈A。

      例如,設(shè)B={1,2,3,4,5},那么5∈B,注:集合、元素概念是數(shù)學(xué)中的原始概念,可以結(jié)合實(shí)例理解它們所描述的整體與個(gè)體的關(guān)系,同時(shí),應(yīng)著重從以下三個(gè)元素的屬性,來把握集合及其元素的確切含義。①確定性:集合中的元素是確定的,即給定一個(gè)集合,任何一個(gè)對(duì)象是不是這個(gè)集合的元素也就確定了。

      例如,像“我國的小河流”、“年輕人”、“接近零的數(shù)”等都不能組成一個(gè)集合。

      ②互異性:集合中的元素是互異的,即集合中的元素是沒有重復(fù)的。

      此外,集合還有無序性,即集合中的元素?zé)o順序。

      例如,集合{1,2},與集合{2,1}表示同一集合。2.常用的數(shù)集及其記法:

      全體非負(fù)整數(shù)的集合通常簡稱非負(fù)整數(shù)集(或自然數(shù)集),記作N,非負(fù)整數(shù)集內(nèi)排除0的集,表示成或;

      全體整數(shù)的集合通常簡稱整數(shù)集,記作Z;

      全體有理數(shù)的集合通常簡稱有理數(shù)集,記作Q;

      全體實(shí)數(shù)的集合通常簡稱實(shí)數(shù)集,記作R。

      注:①自然數(shù)集與非負(fù)整數(shù)集是相同的,就是說,自然數(shù)集包括數(shù)0,這與小學(xué)和初中學(xué)習(xí)的可能有所不同;

      ②非負(fù)整數(shù)集內(nèi)排除0的集,也就是正整數(shù)集,表示成或

      。其它數(shù)集內(nèi)排除0的集,也是這樣表示,例如,整數(shù)集內(nèi)排除0的集,表示成或。負(fù)整數(shù)集、正有理數(shù)集、正實(shí)數(shù)集等,沒有專門的記法。

      課堂練習(xí):

      教科書1.1節(jié)第一個(gè)練習(xí)第1題。

      歸納總結(jié):

      1.集合及其元素是數(shù)學(xué)中的原始概念,只能作描述性定義。學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)結(jié)合實(shí)例弄清其含義。

      2.集合中元素的特性中,確定性可以用于判定某些對(duì)象是否是給定集合的元素,互異性可用于簡化集合的表示,無序性可以用于判定集合間的關(guān)系(如后面要學(xué)習(xí)的包含或相等關(guān)系等)。

      四、布置作業(yè)

      教科書1.1節(jié)第一個(gè)練習(xí)第2題(直接填在教科書上)。

      第四篇:教材解讀

      教材解讀:

      課文講述了一位重病纏身的母親,體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子,鼓勵(lì)兒子要好好活下去的故事,歌頌了偉大而無私的母愛。作者借助對(duì)幾件平常小事的細(xì)致描寫,表達(dá)了母子之間的似海深情。

      寫作背景:

      在他二十一歲的時(shí)候,突然得了一次重病,導(dǎo)致高位截癱,也就是在那一年,他的母親也去世了。后來,在他的許多文章里都寫到了他的母親,縱觀他的成長之路,其實(shí)就是母親用生命代價(jià)鋪就的?!肚锾斓膽涯睢繁闶菓涯钅赣H的的文章。在此文中,作者借助對(duì)幾件平常的小事的細(xì)致描寫,來表達(dá)母子之間的似海深情,歌頌了偉大而無私的母愛。

      學(xué)情分析

      對(duì)六年級(jí)學(xué)生而言,還不可能深入理解作者在本文中所流露的痛苦、失望、反省、內(nèi)疚、自責(zé)······這樣負(fù)面的情感,因此在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住教材中人物的語言、動(dòng)作、神情,體味人物的內(nèi)心情感,并以此點(diǎn)燃學(xué)生情感,引發(fā)真情,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力

      1、了解借景抒情的寫作手法。

      2、反復(fù)朗讀,抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言等描寫體會(huì)人物形象。過程與方法

      朗讀討論法 情感熏陶法 情感態(tài)度與價(jià)值觀

      領(lǐng)悟文章蘊(yùn)涵的深沉無私的母愛,聯(lián)系生活實(shí)際,激發(fā)學(xué)生的感恩情懷。重點(diǎn)難點(diǎn):

      1、抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言等描寫體會(huì)人物形象。

      2、領(lǐng)悟文章蘊(yùn)涵的深沉無私的母愛

      教學(xué)過程:

      一、導(dǎo)入:聽一聽,讀一讀,思一思。

      1、歌曲《母親》。這就是母親。師:“兒行千里母擔(dān)憂”,母親永遠(yuǎn)牽掛著兒女的安危,永遠(yuǎn)包容著兒女的過失,永遠(yuǎn)理解兒女的一切。因?yàn)橛辛四赣H,我們才幸福。

      師:可21歲的史鐵生在雙腿癱瘓的這一年,母親突然去世,這對(duì)他真是致命的打擊,每次想到母親,史鐵生這樣安慰自己(請(qǐng)大家默讀這段話): 我坐在小公園安靜的樹林里,閉上眼睛,想,上帝為什么早早地召母親回去呢?很久很久,迷迷糊糊的我聽見了回答:“她心里太苦了,上帝看她受不住了,就召她回去?!蔽宜坪醯昧艘稽c(diǎn)安慰,睜開眼睛,看見風(fēng)正從樹林里穿過。----《合歡樹》)你讀懂了什么?你抓住了哪些關(guān)鍵詞?(預(yù)設(shè):苦)

      師:今天就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)史鐵生的課文《秋天的懷念》,去體味這位母親的苦,母親的愛。(板書課題)

      二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

      1、我能有感情地朗讀課文。

      2、我能通過母親的語言、表情、動(dòng)作,體會(huì)人物的心情,感受偉大而無私的母愛。

      三、自讀課文,感知“母親”:

      要求:請(qǐng)自讀課文,用曲線畫出描寫母親語言的句子,并圈出重點(diǎn)詞,可隨手寫下自己的感受,跟著自己的感覺和理解讀一讀這些話。

      四、品詞嚼句,詮釋“母愛”(根據(jù)學(xué)生找出的句子,引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞品讀,讀出母親的苦,讀出母親的愛。)

      1、一語雙關(guān)的話。“咱們娘兒倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活??” 一個(gè)21歲的年輕人突然雙腿癱瘓,可想而知,他的脾氣變得暴怒無常。誰來讀一讀,體會(huì)體會(huì)他的脾氣怎么暴怒無常。生讀第一自然段。(生讀到“我活著有什么勁!”言外之意,我想不想活?)

      如果你是他的弟弟、妹妹、朋友、同學(xué),你會(huì)怎么勸他?生說。師讀“我活著有什么勁!”那么最了解他的母親又是怎么做的,才能讓兒子從心里改變。生讀“咱們娘倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活??”

      母親撲過來,抓住我的手,忍住哭聲說:“咱娘倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活??”區(qū)分:母親走過來,拉住我的手,止住哭聲說:“咱娘倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活??”(原文更能體現(xiàn)母親的焦急、擔(dān)心。母親“撲”住的是兒子想死的念頭,“抓”住的是兒子的命)

      母親“忍”住的僅僅是她的哭聲嗎?再讀第一自然段,小組交流(預(yù)設(shè):兒子的壞脾氣、自己的病痛、兒子的打擊??)再讀這一句。

      “母親病重”你從哪看出來的?讀一讀。(簡單介紹肝癌。抓住“整宿整宿、翻來覆去、大口大口地吐著鮮血”理解母親的堅(jiān)強(qiáng)與無私。)師讀“母親常常肝疼??睡不了覺?!彼瓦@位母親一個(gè)字“忍”!

      母親還忍住了“我”的壞脾氣。再讀課文,文中哪些地方寫出了母親忍住了“我”的壞脾氣?生讀。

      面對(duì)“我”的暴怒無常,面對(duì)自己的病痛,(對(duì)比)她有沒有突然把面前的玻璃砸碎?她有沒有猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁?她有沒有捶打自己雙腿大聲呼喊我活著有什么勁?為了忍住兒子的壞脾氣,深受苦楚母親是怎么做的?(默讀課文,用橫線畫出來,圈出重點(diǎn)詞,讀一讀。師友交流。)

      這時(shí),母親就悄悄地躲出去,在我看不見的地方偷偷地注意著我的動(dòng)靜。當(dāng)一 切恢復(fù)沉寂,她又悄悄地進(jìn)來,眼圈紅紅地,看著我。(圈出其中的疊詞)文中還有一處“悄悄地”: ??她比我還敏感。她又悄悄地出去了。(品味“悄悄地”,體會(huì)母親的這份“忍”:小心、耐心、關(guān)心、心疼。)“悄悄地、躲、偷偷地”看出了母愛是寬容、母愛是理解。請(qǐng)帶著母親的小心、理解再讀這三句話。母親自己活著苦,兒子的病讓她苦上加苦,她對(duì)兒子卻是用心良苦。她忍著 兒子的壞脾氣、忍著自己的病痛,還勸兒子“咱娘倆在一塊兒,好好兒活,好好 兒活??”

      再讀課文。母親想讓兒子怎么“好好兒活”?

      2、常說的話。母親為了讓我“好好兒活”,她總是想方設(shè)法讓兒子去看菊花。當(dāng)我亂發(fā)完脾氣時(shí),母親悄悄地進(jìn)來,說:“聽說北海的花兒都開了,我推著你去走走?!?/p>

      當(dāng)我又獨(dú)自坐在屋里,看著窗外的樹葉刷刷拉拉地飄落。母親進(jìn)來了,擋在 窗前:“北海的菊花開了,我推著你去看看吧?!?/p>

      分角色朗讀課文1--3自然段。為什么她總是想方設(shè)法讓兒子去看菊花?

      當(dāng)我又獨(dú)自坐在屋里,看著窗外的樹葉刷刷拉拉地飄落。母親進(jìn)來了,擋在窗前:“北海的菊花開了,我推著你去看看吧。”史鐵生看到落葉,會(huì)想到什么?幻燈片出示:那天我又獨(dú)自坐在屋里,看著窗外的樹葉刷刷拉拉地飄落。我想。聚焦“擋”住兒子想死的念頭。透過這一擋,你知道母愛是什么嗎?預(yù)設(shè): 母愛是呵護(hù),母愛是給兒子生的希望。

      3、多說的話。兒子同意去看菊花后----她也笑了,坐在我身邊,絮絮叨叨地說著:“看完菊花,咱們就去?仿膳?,你小時(shí)候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙??你偏說那楊樹花是毛毛蟲,跑著,一腳踩扁一個(gè)??”她忽然不說了。對(duì)于“跑”和“踩”一類的字眼兒,她比我還敏感。她又悄悄地出去了。(聚焦“敏感”,透過一個(gè)“敏感”,你看出了什么?母親平時(shí)說話都小心翼翼。)

      4、最后的話。“我那個(gè)生病的兒子,還有那個(gè)還未成年的女兒??”讀文4--5 自然段。史鐵生知道母親接下去要說什么嗎?透過母親還沒講完的話,想想母愛又是什么呢?預(yù)設(shè):母愛是牽掛、割舍不下。

      讀文最后一段(母親帶我看花,是對(duì)生命的熱愛,生命也可以如花般綻放;菊花的淡雅高潔,是母親品質(zhì)的寫照;菊花熱烈深沉,是母愛的寫照;母親愛花,我看菊花是對(duì)母親的緬懷。)

      5、輕聲讀課文,把“母愛是理解,是呵護(hù),是寬容,是牽掛” 批注在合適的地方。

      五、拓展延伸

      1、母親死后,史鐵生才慢慢悟出母親的這些愛以及母親所說的“好好兒活” 的意思。作者最終沒有辜負(fù)母親的期望,他成了著名的作家。

      又一個(gè)秋天,望著望著天上北歸的雁陣,我 ;聽著聽著甜美的歌聲,我 ;看著看著窗外的樹葉唰唰啦啦地飄落,我。

      六、作業(yè)設(shè)計(jì):

      學(xué)完了這篇課文,你想說些什么?可以用《媽媽,我想對(duì)你說》為題,也可運(yùn)用本課的寫作方法(通過人物的表情、動(dòng)作、語言表現(xiàn)人物內(nèi)心),給媽媽寫一封信。

      偉大的母愛 教學(xué)反思:

      在曲都小學(xué)講完了這節(jié)課,我最大的感觸就是對(duì)于十二、三的孩子,深入理解作者在本文中所流露的痛苦、失望、反省、內(nèi)疚、自責(zé)······這樣負(fù)面的情感,難度太大了。

      因?yàn)槲抑v的是第二課時(shí),所以第二節(jié)課我沒聽課,我在這個(gè)班講了第一課時(shí)。在第一課時(shí)我范讀課文時(shí),讀到“咱娘倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活??”時(shí)有兩個(gè)女生笑了,我就反思孩子們心中的母親平時(shí)只是嘮嘮叨叨地囑咐孩子日常生活瑣事,肯定沒有像文中母親這樣的情況。孩子們也不知道怎么讀算是有感情地朗讀課文。我范讀課文之后想找?guī)讉€(gè)孩子讀一讀,再怎么鼓勵(lì)就是沒有人舉手,我只好一人一句開火車讀。不過在第二課時(shí)有孩子們舉手了,也能跟著老師試著有感情地讀了,我心里感到還是比較滿足的;還有就是我自己也有很大的進(jìn)步:我終于能反復(fù)地范讀課文了(因?yàn)樵凇叭袒M(jìn)式目標(biāo)教研中”老師們給我提議讓我范讀,訓(xùn)練學(xué)生朗讀)雖然今天我可能讀得有點(diǎn)多,學(xué)生反而讀得少了一是孩子們確實(shí)不敢張嘴讀;二是我也想讀到孩子心里去。

      在以后的教學(xué)中我會(huì)逐漸由“扶”到“放”這一教學(xué)模式改為放手讓孩子們嘗 試自己學(xué)會(huì)自學(xué)。連著四次講課,我覺得收獲還是很多的。

      第五篇:教材解讀

      一年級(jí)下冊(cè)教材解讀與教學(xué)建議教材解讀

      本冊(cè)教材以專題組織單元,以整合的方式組織教材內(nèi)容,共設(shè)8個(gè)專題。分為:多彩的春天、家庭生活、保護(hù)環(huán)境、快樂的夏天、動(dòng)腦筋想辦法、我們的生活多么幸福、我們都有好品質(zhì)、有趣的自然科學(xué)等8組。教材富有兒童情趣,時(shí)代氣息撲面而來。每單元由導(dǎo)語、一課“識(shí)字”、4-5篇課文和一個(gè)“語文園地”構(gòu)成.聯(lián)系緊密,蘊(yùn)含教育價(jià)值。如第一組,在優(yōu)美簡短的導(dǎo)語之后,以成語或四字短語編寫了識(shí)字內(nèi)容。“春回大地、萬物復(fù)蘇、柳綠花紅、鴛歌燕舞、冰雪融化、泉水丁冬、百花齊放、百鳥爭(zhēng)鳴”,8個(gè)反映春天景色的詞語,組成了一幅意境優(yōu)美的畫卷。學(xué)生既認(rèn)了字,又激起了熱愛春天的情感。4篇課文,有春天的景,有春天的人,有春天的事,有兒童喜愛的故事,有瑯瑯上口的古詩。學(xué)生找春天,畫春天,在“語文園地”中唱春天,在“口語交際”中講春天。教材安排的幾幅精美圖畫,可幫助一年級(jí)小朋友更好地欣賞春天的美景。全單元體現(xiàn)了識(shí)字寫字、閱讀、口語交際和語文實(shí)踐的整合,把語文知識(shí)、能力、方法、情感態(tài)度價(jià)值觀融為一體。

      (一)根據(jù)(課程標(biāo)準(zhǔn))的學(xué)段目標(biāo),識(shí)字寫字是小學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。本冊(cè)教材在第一冊(cè)的基礎(chǔ)上,本著多認(rèn)少寫的原則,要求認(rèn)識(shí)550個(gè)常用字,會(huì)寫250個(gè)在本課認(rèn)識(shí)的或以前已經(jīng)認(rèn)識(shí)、在本課重現(xiàn)的字。識(shí)字課改變了以前集中安排的做法,把8課識(shí)字分別安排在每組的開頭。識(shí)字課的內(nèi)容均貼近每一組專題、每一組課文的內(nèi)容及語文活動(dòng)的內(nèi)容,這樣,減輕了隨文識(shí)字的壓力。為了讓孩子們樂于識(shí)字,教材選取了孩子們喜聞樂讀的內(nèi)容,采用了活潑多樣的形式。如“識(shí)字4”:“蜻蜓半空展翊飛,蝴蝶花間捉迷藏。蚯蚓土里造宮殿,螞蟻地上運(yùn)食糧。蝌蚪池中游得歡,蜘蛛房前結(jié)網(wǎng)忙。”這些句子,讀來節(jié)奏感極強(qiáng)。學(xué)生認(rèn)識(shí)了“蜻蜒、蝴蝶”等表示小動(dòng)物名稱的詞,初步了解了形聲字聲旁標(biāo)音、形旁表義的特點(diǎn),還悟到了“什么在什么地方干什么”這一句式的表達(dá)特點(diǎn)。教材還采用了詩歌、謎語、諺語等形式,滲透了中華傳統(tǒng)文化。學(xué)生在積累語言的同時(shí),也產(chǎn)生了對(duì)祖國語言文字的興趣。教材在編排時(shí),還設(shè)置了發(fā)現(xiàn)情景,把許多識(shí)字方法,字詞句中一些帶規(guī)律性的東西暗含在學(xué)習(xí)內(nèi)容之中,提醒學(xué)生認(rèn)真觀察。如“語文園地一”中,設(shè)計(jì)了“今天,我發(fā)現(xiàn)了兩種識(shí)字的方法,你知道是什么嗎?”“語文園地二”中采用同伴提示語的方式:“我發(fā)現(xiàn)這些宇可以用減一減,加一加的辦法來學(xué)。你發(fā)現(xiàn)了嗎?”學(xué)生自己逐步掌握識(shí)字方法,舉一反三.由已知推及未知.由新知貫通舊知,為后繼學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ).使識(shí)字的過程成為一個(gè)不斷觀察、不斷探究、不斷發(fā)現(xiàn)的過程,學(xué)生能充分享受不斷發(fā)現(xiàn)識(shí)字規(guī)律的快樂。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的字,教材還將孩子們的視野從;幅本引向身邊的生活和社會(huì)情景中.引導(dǎo)他們從同學(xué)的名字中認(rèn)字,看電視時(shí)認(rèn)字,去商店買東西時(shí)認(rèn)字,走在大街上認(rèn)招牌、廣告上的字,在其它學(xué)科的教科書上和課外書上認(rèn)字??將識(shí)字教學(xué)延伸到孩子們的生活。為鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)字,搭建展示、交流的平臺(tái),教材以“識(shí)字擂臺(tái)”、“識(shí)字加油站”等形式,或競(jìng)賽,或激勵(lì),讓學(xué)生充分展示他們的所學(xué)所得,品味努力之后的成功感,真正落實(shí)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。

      (二)本冊(cè)教材共有34篇課文,另加5篇選讀課文,新編選的課文占全部課文的一半以土:。教材選文蘊(yùn)含著豐富的人文性。不僅選擇了傳統(tǒng)的經(jīng)典性文章,如《司馬光》《烏鴉喝水》《秤象》《古詩二首》等,還選擇了反映保護(hù)環(huán)境,介紹自然常識(shí)和科技成就,滲透現(xiàn)代合作、誠信、關(guān)愛等意識(shí)的文章。選文的體裁多種多樣,有童話、散文、詩歌、故事、科普文章等,優(yōu)美有趣,令人耳目一新.符合兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和想像世界。

      (三)“語文園地”是本套教材的一大亮點(diǎn)。內(nèi)設(shè)四個(gè)板塊:“我的發(fā)現(xiàn)”主要引導(dǎo)學(xué)生陸續(xù)發(fā)現(xiàn)一些常用的識(shí)字方法;“日積月累”幫助學(xué)生鞏固生字,鼓勵(lì)積累美瀏佳句;“口語交際”促進(jìn)學(xué)生相互交流,提高口語交際能力;“展示臺(tái)”旨在鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí).提供學(xué)生表現(xiàn)自己,與同學(xué)交流學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。

      教材的敘述性語言極具親和力,不論是課前的導(dǎo)語,還是課后的練習(xí),或是語文園地,都以學(xué)習(xí)伙伴的口吻親切、自然地道出。拉近了老師和學(xué)生之間的距離,充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育所提倡的師生之間的平等關(guān)系、伙伴關(guān)系和朋友關(guān)系。

      教學(xué)建議

      首先,要致力于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。新課程提出語文素養(yǎng)這一全新理念,不再將教學(xué)目標(biāo)局限在知識(shí)和能力的狹小范圍。因而教師要準(zhǔn)確理解教材編輯意圖,把握教材以專題形式編排的特點(diǎn)。要通讀全冊(cè)教材,一組一組地鉆研,把握每組教材圍繞哪個(gè)專題,選用哪些內(nèi)容,有哪些要求,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力、習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),采取自主、合作學(xué)習(xí)的措施。如教第二組,可充分利用導(dǎo)語“我們愛自己的家,愛爸爸媽媽,愛家里的每一個(gè)人”,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)溫暖的家。以三字經(jīng)形式編寫的識(shí)字課,要求學(xué)生在會(huì)認(rèn)、會(huì)寫、會(huì)讀的基礎(chǔ)上,懂得尊敬長輩、敬愛父母、主動(dòng)為家庭承擔(dān)責(zé)任的道理?!犊措娨暋贰杜趾鹾醯男∈帧贰睹扌锏年柟狻罚对铝恋男脑浮返人钠n文,從不同角度告訴孩子:多替他人著想,敬愛長輩,樂于助人。在“說說做做”里,可安排“我替爸爸——;我?guī)屠蠋煛晃覟榇蠹摇钡木湫陀?xùn)練,這既是語文基礎(chǔ)訓(xùn)練,又可培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)為大家服務(wù)的意識(shí)。在口語交際中,可討論:“要是爸爸媽媽不讓自己做家務(wù)事該怎么辦?”總之,教師要通盤考慮、整體設(shè)計(jì),制作出讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的“課堂大餐”。

      其次,要確立以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)教材特點(diǎn),教師可大膽實(shí)驗(yàn).采用多種教學(xué)方法。如:①創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生通過探究、辨析、會(huì)文悟道,進(jìn)行參悟式學(xué)習(xí)。教授第18課《四個(gè)太陽》,可設(shè)計(jì)提問:“綠綠的太陽”、“金黃的太陽”、“紅紅的太陽”、“彩色的太陽”分別給我們帶來了什么?你認(rèn)為四季的太陽是怎樣的顏色?回答這些問題,既要求學(xué)生把握課文內(nèi)容,又要求學(xué)生有獨(dú)特的感受。②創(chuàng)設(shè)話題情境,引發(fā)師生、生生、師生與文本之間的對(duì)話。本冊(cè)教材非常重視寫字教學(xué),與第一冊(cè)不同.每課要寫的5-6個(gè)字大多有一定的規(guī)律??稍趯W(xué)生書寫之前引出話題:我怎樣寫好這幾個(gè)字。學(xué)生在群體的交流中掌握漢字的筆畫、筆順、間架結(jié)構(gòu),養(yǎng)成自主寫字的能力。③創(chuàng)設(shè)生活情境,讓學(xué)生通過“現(xiàn)場(chǎng)”經(jīng)歷獲取語言運(yùn)用的直接經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。具體方式有:摹讀求體驗(yàn)。如《美麗的小路》,可摹仿鴨先生、兔姑娘、鹿先生進(jìn)行對(duì)話,體味他們語言中蘊(yùn)涵的思想感情。比較體驗(yàn)。如第29課《手捧空花盆的孩子》中有兩幅教學(xué)插圖,教師可引導(dǎo)學(xué)生將第一幅圖中“焦急不解的雄日”與第二幅圖中“笑逐顏開的雄日”比較,領(lǐng)悟誠信的含義。視聽求體驗(yàn)。一年級(jí)學(xué)生受年齡與經(jīng)歷的限制,對(duì)很多復(fù)雜的事理難以獲得真切的感受,借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段,可以真實(shí)直觀地層示出來。④創(chuàng)設(shè)語用情境,在真實(shí)的生活中讓學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行實(shí)用式學(xué)習(xí)??傊徽撨\(yùn)用何種教學(xué)方式,都沒有最好的,只有最適合的。教學(xué)中,只要學(xué)生愿意思考,學(xué)習(xí)取得實(shí)效,就是好的學(xué)習(xí)方式。

      第三,重視語文基本功的培養(yǎng)。一年級(jí)學(xué)生處于入學(xué)的啟蒙階段,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),語文基本功的訓(xùn)練是不可忽視的。一是認(rèn)字要落實(shí)。要求認(rèn)識(shí)的550個(gè)字一定要認(rèn)準(zhǔn),并能在其他環(huán)境中認(rèn)識(shí)。二是字要寫好。要求會(huì)寫的字要寫對(duì)寫好,養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和寫字習(xí)慣,并要了解字義,能口頭或書面組詞。三是課文要讀好,能用普通話讀出味道,讀出樂趣。

      適合的才是最好的

      ──談?wù)勔荒昙?jí)下冊(cè)的閱讀教學(xué)

      人教版實(shí)驗(yàn)教材從一年級(jí)下冊(cè)開始,在編排體例上作了很大的改革。每個(gè)單元均圍繞一個(gè)主題來組織課文。針對(duì)這樣的編排體例,在教學(xué)中,要從整體上把握,兼顧低年級(jí)閱讀教學(xué)的四大任務(wù)。

      一、認(rèn)字學(xué)詞,積累語言

      認(rèn)字學(xué)詞,是一年級(jí)下冊(cè)閱讀教學(xué)仍需關(guān)注的一個(gè)重要任務(wù)。

      識(shí)字,關(guān)鍵是要求適當(dāng),方法、策略對(duì)頭。

      課內(nèi)識(shí)字,不要脫離具體的語言環(huán)境,要采用各種方法,如在課文中畫出生字新詞讀一讀;小組互相交流識(shí)字方法,在合作中學(xué);選擇自己喜歡的詞語讀給大家聽等,讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)。復(fù)習(xí)鞏固字詞也要采取靈活多樣的方式,可以將要識(shí)記的字詞編成句子或短文,如“上午,我把棉被曬出去,晚上,脫了衣服躺在床上,蓋著陽光照過的被子,真舒服,不一會(huì)兒,就合上了眼睛。”這一段話中,就復(fù)習(xí)了課文中的11個(gè)生字(《棉鞋里的陽光》)。識(shí)字必須及時(shí)鞏固,不斷鞏固,創(chuàng)造多種多樣的形式,如,自讀,互考,學(xué)生看字卡、師猜生字等,在活動(dòng)、游戲中,借助語言環(huán)境鞏固。

      生活中識(shí)字要調(diào)動(dòng)身邊一切可利用的資源,如招牌、商標(biāo)、廣告、報(bào)紙等,每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一本“識(shí)字本”,或剪剪貼貼,或自己寫,或家長寫,定期交流評(píng)比,多多益善。

      二、朗讀感悟,層層推進(jìn)

      有了第一冊(cè)教材的閱讀經(jīng)歷,學(xué)生雖具備一定的閱讀體驗(yàn),但仍要結(jié)合對(duì)少量詞和句的理解,體現(xiàn)由讀正確──讀出感情的指導(dǎo)過程和學(xué)生練讀的過程。

      第一次讀,初讀,大聲讀,自由讀,采用自己喜歡的方式讀,圈出生字詞讀,把課文讀正確,在反饋正音時(shí),教師重點(diǎn)指導(dǎo)容易讀錯(cuò)的字音;在讀通課文的基礎(chǔ)上,還要提供比較多的時(shí)間讓學(xué)生通過各種形式反復(fù)讀課文,把課文讀通順。現(xiàn)在比較常見的一種現(xiàn)象是,教師在設(shè)計(jì)教案時(shí),往往在拓展性和創(chuàng)新性上思考比較多,并且總想在有限的教學(xué)時(shí)間里展示出來,這樣,讀正確、讀通順的練習(xí)時(shí)間受到壓縮,草草過場(chǎng),然后在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)里又來“炒冷飯”,得不償失,缺少實(shí)效。因此,教學(xué)中,一定要照顧到大多數(shù)學(xué)生,給予充分的時(shí)間,采用多種形式,讓學(xué)生朗讀,在朗讀中識(shí)字和感知,為下面的有感情朗讀奠定良好的基礎(chǔ)。

      從一年級(jí)下學(xué)期開始,有感情地朗讀課文是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。但如何有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀仍然是個(gè)難題,可以考慮從以下幾個(gè)方面著手:

      1、借助外在輔助手段,烘托氣氛,情境中朗讀

      外在輔助手段包括色彩鮮艷的圖片,形象逼真的聲音,各類聲、色、形俱備的多媒體課件等。如《棉花姑娘》一課,在指導(dǎo)朗讀第一節(jié)時(shí),教師課件出示課文插圖一,圖上的棉花姑娘臉上還有淚滴。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察想象:棉花姑娘好像在說什么?學(xué)生自然而然就體驗(yàn)了棉花姑娘當(dāng)時(shí)那種難過、急切的心情。

      2、發(fā)揮朗讀示范作用,互賞互聽,模仿中提高

      對(duì)一年級(jí)學(xué)生來說,朗讀示范的作用是相當(dāng)大的。它可以給學(xué)生提供一個(gè)正確的導(dǎo)向,激勵(lì)學(xué)生在模仿中逐步加深自己的情感體驗(yàn)。朗讀示范要以是教師的范讀,可以是錄音范讀,更要發(fā)揮學(xué)生中的榜樣作用。

      3、激起學(xué)生情感體驗(yàn),自讀自悟,體驗(yàn)中投入

      語文課堂教學(xué)是一個(gè)師生情感互動(dòng)的過程。有真情付出,才會(huì)有心靈交匯;有情感體驗(yàn),才能與文本和作者對(duì)話。因此,教師要引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn),用自己真實(shí)的情感、既往的經(jīng)驗(yàn)去溝通、交融、碰撞、回應(yīng)作者的心靈,文本的內(nèi)涵,在真實(shí)的語言實(shí)踐活動(dòng)中獲取語感、形成豐富而深刻的情感體驗(yàn)。如一位教師在教《棉花姑娘》時(shí),就引導(dǎo)學(xué)生角色體驗(yàn):假如你就是棉花姑娘,在最難受的時(shí)候,突然看見燕子、啄木鳥、青蛙來了,你心里會(huì)怎么想?然后讓學(xué)生帶著自己的體驗(yàn)讀讀第2、3、4自然段中棉花姑娘說的話。

      4、依托各類朗讀評(píng)價(jià),正確導(dǎo)向,合作中把握

      語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。這使得有些教師誤以為無論對(duì)錯(cuò),只要是學(xué)生的體驗(yàn),都要絕對(duì)尊重。于是,在學(xué)生朗讀之后,教師的評(píng)價(jià)往往是“你的聲音真響亮”“你讀得真好”你好,我好,大家好,朗讀指導(dǎo)就只停留在同一個(gè)層面上。其實(shí),閱讀教學(xué)中,讀要充分,讀要有指導(dǎo),讀要有層次。指導(dǎo)時(shí)要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用,評(píng)價(jià)的方式應(yīng)多樣化,如,教師讀學(xué)生評(píng),學(xué)生讀教師評(píng),學(xué)生讀學(xué)生評(píng),自己讀自己評(píng);評(píng)價(jià)的語言富于變化、富有情趣,可以巧妙結(jié)合課文內(nèi)容贊賞或委婉地提示。如“是啊,小水珠眨著亮晶晶的眼睛在感謝你呢!”(《荷葉圓圓》第二段。)

      上述這四種方法可以單獨(dú)運(yùn)用,也可以結(jié)合在一起運(yùn)用,這要視具體情況而定。更要注意的是,要從整體上把握朗讀的基調(diào),避免把句子單獨(dú)拎出來,一句一句地指導(dǎo)。

      三、拓展閱讀,鼓勵(lì)寫話

      小學(xué)一、二年級(jí),除課文外,要求課外閱讀量不少于5萬字。一年級(jí)下學(xué)期的閱讀教學(xué),要重視課外閱讀,并切實(shí)加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)。

      1、教師要通過各種途徑激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

      如把教室環(huán)境布置得富有書香氣;建立班級(jí)圖書角,及時(shí)更換其中的圖書;有意識(shí)地表揚(yáng)喜愛看書的學(xué)生;每天抽一點(diǎn)時(shí)間和學(xué)生一起閱讀等。還有一個(gè)方法被證實(shí)是行之有效的,教師可以向?qū)W生講述一些生動(dòng)、有趣的故事,但不要把故事講完,在學(xué)生急于知道故事結(jié)局時(shí),告訴學(xué)生這故事就在哪一本書中,鼓勵(lì)學(xué)生自己去閱讀。

      2、教師要及時(shí)提供高質(zhì)量的閱讀材料

      學(xué)生對(duì)課外讀物缺乏取舍與辨別能力;一部分家長,也對(duì)此無能為力。提供和推薦高質(zhì)量的閱讀材料,教師責(zé)無旁貸。

      3、教師要努力使學(xué)生的閱讀成為一種習(xí)慣

      校內(nèi),可以開展故事會(huì)、兒歌誦讀比賽等活動(dòng),可以在班內(nèi)評(píng)比“閱讀大王”,使學(xué)生獲得成就感;課外,與家長取得聯(lián)系,營造家庭閱讀氛圍,提倡親子閱讀。

      4、抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行寫話練習(xí)

      ⑴ 要抓住閱讀時(shí)適宜寫話的時(shí)機(jī)。如學(xué)了《月亮的心愿》,讓學(xué)生寫一寫“我的心愿”;學(xué)了《四個(gè)太陽》,讓學(xué)生也畫一畫,寫一寫“我心中的太陽,它是什么顏色的呢?因?yàn)??”。句子不在于長短,也不在于好壞,在于學(xué)生喜歡寫話,樂意寫話的興趣。

      ⑵ 要抓住生活中適宜寫話的時(shí)機(jī)。春天到了,讓學(xué)生寫寫春天;出去郊游,寫寫郊游的事情;六一節(jié)到了,寫寫開展的活動(dòng)和自己的心情;快期末考試了,寫寫自己的想法??教師要做個(gè)有心人,提醒學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生,做個(gè)關(guān)注生活的人,培養(yǎng)動(dòng)手寫的習(xí)慣。

      四、指導(dǎo)示范,培養(yǎng)習(xí)慣

      低年級(jí),習(xí)慣培養(yǎng)十分重要。顯效慢,但一旦習(xí)慣成自然,能轉(zhuǎn)化為毅力、方法、能力,受用終生。養(yǎng)成不良習(xí)慣,影響終生發(fā)展。因此,課堂教學(xué)要處理好活躍和有序的關(guān)系,動(dòng)而有序,活而不亂。具體來說,也就是聽、說、讀、寫都要有明確而具體的要求。

      聽:集中注意力,既認(rèn)真聽教師的講課,又要認(rèn)真聽同學(xué)的發(fā)言。避免一人在講,眾人各顧各的情況發(fā)生。教師要反復(fù)強(qiáng)化,不斷引導(dǎo)。

      說:個(gè)別發(fā)言時(shí),聲音響亮,表達(dá)完整;站著發(fā)言,身子要正,頭放平;小組討論,要積極發(fā)表意見,在這里,要發(fā)揮小組長的協(xié)調(diào)、監(jiān)督作用。

      讀:讀的姿勢(shì)要正確,坐著讀,站著讀,大聲讀,小聲讀,不管怎么讀,都要求入情入境,專心致志。

      寫:寫字姿勢(shì)非常重要,除了常規(guī)要求的“一尺、一寸、一拳”,教師還可以自編一些短小的歌謠,讓學(xué)生在寫字前唱一唱,念一念,做到常提醒,嚴(yán)要求。

      習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵是教師心中要有桿“秤”,眼、耳要明,手、口要勤。一年級(jí)的閱讀教學(xué),不要片面追求熱熱鬧鬧,轟轟烈烈,也不要刻意追求標(biāo)新立異,忽視課堂教學(xué)的真正效益。要始終遵循兒童身心發(fā)展的客觀規(guī)律,要正確把握實(shí)驗(yàn)教材的內(nèi)在聯(lián)系和外在聯(lián)系,要緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際,總之,一句話,最適合的才是最好的。

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