第一篇：牛頓在暴風(fēng)雨中.教案1

牛頓在暴風(fēng)雨中

一、引入新課，出示課題。

師：同學(xué)們，在第四單元中，我們已經(jīng)認(rèn)識了不少名人，有認(rèn)真學(xué)習(xí)的（生：陳毅），有刻苦練功的（生：梅蘭芳），有孵小雞的（生：愛迪生）。

師：這節(jié)課，讓我們再來認(rèn)識一位科學(xué)家。（電腦出示牛頓的畫像）認(rèn)識他嗎？ 生:認(rèn)識！

師：誰能簡單地介紹一下牛頓？

生：牛頓是英國著名的科學(xué)家、物理學(xué)家，發(fā)現(xiàn)了“萬有引力”。

師：這節(jié)課，我們一起來學(xué)習(xí)一個牛頓小時侯的故事，名字叫：（電腦出示課題：學(xué)生讀《牛頓在暴風(fēng)雨中》），讓我們和牛頓一起走進暴風(fēng)雨。

二、教師范讀課文，學(xué)生整體感知。

師：先聽陳老師讀一讀課文，大家聽一聽，牛頓在暴風(fēng)雨中干什么？ 生：牛頓在暴風(fēng)雨中測量風(fēng)力。

師：現(xiàn)在請小朋友們自己來讀課文。要求：遇到生字讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。有什么不懂的地方用筆作一個記號，等一會兒提出來。（學(xué)生自讀課文）師：請幾個小朋友分節(jié)讀課文。(1---4,5—8，9—10)其他小朋友聽一聽他們有沒有讀正確？看看你還有什么不明白的地方？課文里有沒有互相矛盾的地方？呆會兒一起提出來。

師：來，看看有什么不明白的地方？有沒有矛盾的地方？ 生1：老師，我想知道什么是“向著風(fēng)”？什么是“背著風(fēng)”？

生2：老師，牛頓為什么要“向著風(fēng)”、“背著風(fēng)”、還要“撐開斗篷”跳？ 生3：牛頓真的被大風(fēng)“刮跑”了。這里的刮跑為什么要加引號？ 生4：牛頓為什么是向上跳？而不是向前、向后跳？

生5：老師，我找到了一個矛盾的地方。既然媽媽是去找牛頓回家的，那為什么好不容易找到他，卻沒有打擾他？

生6：牛頓每跳完一次，為什么要在墻上作記號呢？

生7：牛頓的全身都被淋透了，那他為什么還要“不停地跳”？（教師在學(xué)生提問的過程中，分類對問題進行板書）一次一次地跳、不停地跳？ 向著風(fēng)？背著風(fēng)？撐開？

“刮 跑”？ 向上？ 打 擾？

刻？

師：小朋友們的問題提得都很好。能在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題，這是一種很好的閱讀習(xí)慣。大家詞語的意思都理解了？那老師可要考考你們了。

師：（電腦出示句子：）公元1658年9月3日，一場罕見的特大暴風(fēng)雨襲擊了英國。河水泛濫，樹木連根拔起。（電腦將3個生字組成的詞語用不同的顏色表示出來）

師：指名朗讀句子。誰能說說這三個詞語在這句句子中的意思？ 生1：我來解釋“襲擊”?！耙u擊”就是攻擊的意思。師：對呀，是一種突然的攻擊，沒有防備的。生2：我知道“罕見”的意思。罕見就是少見。師：用了找近義詞的方法。

生3：“泛濫”在字典里的意思是：水到處漫流。

師：說得大家還不夠明白對嗎？沒關(guān)系，我們來看看畫面，什么是“泛濫”。（教師播放錄象，了解“泛濫”的樣子）鬧水災(zāi)就是河水泛濫。

師：三個詞語的意思都理解了，誰能把兩句句子連起來解釋一下它的意思？ 生：1658年，一場少見的、特大暴風(fēng)雨突然攻擊了英國。河水到處漫流，溢出堤岸，樹木連根拔起。

師：這說明暴風(fēng)雨怎么樣？（生：很大、很可怕）誰能有感情地朗讀這兩句句子，讓老師能聽出暴風(fēng)雨是很大的。（指名讀——全班讀）師：在這樣的情況下，一般的人們會干什么？ 生：害怕、恐懼、躲在家里哪兒也不去了。

師：牛頓的家人們也和你們一樣，心里非常的害怕。請大家以小組為單位，分角色朗讀1——4小節(jié)，要讓我從你們的朗讀中聽出他們害怕、驚慌的樣子。生：分角色朗讀1—4小節(jié)

師：快速朗讀課文，看一看，還有哪些地方也能看出暴風(fēng)雨很大？ 生：（回答略）

師：我也不禁為牛頓擔(dān)憂起來，在這么惡劣的氣候條件下，他在干什么呢？很快地朗讀課文，看看課文什么地方告訴了我們，請你劃出有關(guān)的句子。（教師電腦出示課文第7小節(jié)）

2（1）

指名朗讀“牛頓干什么”的句子。（2）

全班朗讀第7小節(jié)。（3）

看畫面師生引讀第7小節(jié)。

三、師生共同解疑，理解課文。

師：現(xiàn)在，我們一起來解決大家剛才提出的問題。先來看關(guān)于“牛頓在暴風(fēng)雨中怎么測量風(fēng)力”的問題。

①：什么是向著風(fēng)？什么是背著風(fēng)？（多媒體演示解決）②：為什么要向著風(fēng)跳？背著風(fēng)跳？甚至還要撐開斗篷跳？ ③：為什么是向上跳？（實物演示）④：為什么要作記號？

師：狂風(fēng)已經(jīng)把牛頓的頭發(fā)吹得（生答：亂蓬蓬），他的渾身已經(jīng)被暴雨（生答：淋透了），那他為什么還變換著方向不停地跳？那這又說明了什么？ 生：因為牛頓很想了解風(fēng)力，困難對他來說已經(jīng)不重要了。師：那你們看看，“刮跑”的引號能解決了嗎？

生：牛頓不是真的被風(fēng)刮跑了，而是在了解風(fēng)力，所以要加引號。這說明了他對感興趣的東西非常的執(zhí)著，不怕困難，一定要把它弄個明白。

師：所以他在暴風(fēng)雨中不停地跳，像個瘋子，現(xiàn)在請大家一起來朗讀課文的6——8小節(jié)，老師希望從你們的朗讀中感受到牛頓對事物特別好奇，特別愛思考，什么事都想去試試這樣的精神。生：男、女生分讀6——8小節(jié)

師：其實，很多的科學(xué)家也像牛頓一樣，從小就對各種事物產(chǎn)生濃厚的興趣，并不斷思考，不斷地實踐，這才成就了他們以后的偉大事業(yè)。牛頓在狂風(fēng)暴雨中了解風(fēng)力已經(jīng)到了忘我的境界，這可害苦了媽媽。媽媽在干什么呢？課文里又是怎么寫的呢？

（電腦出示句子）媽媽彎著腰，縮著脖子，頂著狂風(fēng)，焦急地尋找牛頓，終于在這空曠的后院找著了。

1、指名讀。

2、全班讀句子，一個學(xué)生上來做動作。

師：對呀，用上了這些詞語，可以看出當(dāng)時媽媽所面對的環(huán)境是多么惡劣，她尋找牛頓找得是那么辛苦。那大家來看看剛才提出的這個矛盾的問題，媽媽為什么沒有打擾牛頓？

生：媽媽是被牛頓在暴風(fēng)雨中認(rèn)真地了解風(fēng)力的精神感動了，所以沒有打擾他。師：那現(xiàn)在看來這個問題還有矛盾的地方嗎？

師：看看能不能用剛學(xué)會的本領(lǐng)來完成一個寫話練習(xí)。（電腦出示句子）請大家在“我喂金魚?！?、“明明找橡皮?！敝腥芜x一句，用上表示動作的詞語寫一句話。

（當(dāng)場交流學(xué)生寫的話）

第二篇：19 牛頓在暴風(fēng)雨中 教案

牛頓在暴風(fēng)雨中

【教學(xué)目標(biāo)】

1、在閱讀中認(rèn)識本課10個生字，區(qū)別“向、像”，并能正確運用，積累9 個詞語，理解“罕見、泛濫、空曠、心甘情愿”等詞語的意思。

2、能畫出牛頓在暴風(fēng)雨中是怎么做以及為什么這樣做的句子。

3、體會牛頓對科學(xué)執(zhí)著探究的勇敢精神?！窘虒W(xué)難重點】

朗讀和理解牛頓在暴風(fēng)雨中是怎么做的以及這樣做的原因，體會他對科學(xué)的探究精神?！窘虒W(xué)過程】

一、媒體引入，體會暴風(fēng)雨的猛烈程度

1．觀看媒體，簡要說說畫面內(nèi)容，板書“暴風(fēng)雨”。2．出示第一節(jié)。

文中是如何介紹這場罕見的暴風(fēng)雨的？請你自己讀一讀。

指名讀通句子。

理解詞語“罕見”“泛濫”，朗讀體會暴風(fēng)雨的兇猛。

3.遇到這樣的暴風(fēng)雨，人們一般會怎么做呢？（躲在家里、不敢出門。）4.揭示課題。

然而，有一個人卻是迎著暴風(fēng)雨而上，他就是----牛頓。補充完整課題

今天，我們要一起來學(xué)習(xí)的第19課，就為我們介紹了這個看似奇怪、與眾不同的人。齊讀課題。

二、整體感知，知道牛頓在暴風(fēng)雨中做什么及為什么。1．按要求自讀課文

2.詞語學(xué)習(xí)情況反饋。

3.交流牛頓在暴風(fēng)雨中做什么以及為什么這樣做的句子。

三、深入體會牛頓對科學(xué)的執(zhí)著、勇敢

1.了解牛頓在暴風(fēng)雨中的表現(xiàn)，體會牛頓的勇敢與執(zhí)著。（1）把第7自然段讀通順、流利。

（2）知道第7自然段有幾句話，分別寫了什么事。（3）區(qū)分“像”和“向”。

①理解“向”：這里有兩個“向”字，可它表達的意思卻不一樣?！跋蛑L(fēng)”的意思就是……（面對著風(fēng)、迎著風(fēng)）那“向上跳”的意思就是……（朝上跳、往上跳），來，請大家一起向上跳。

②誰能用其他字來替換這兩個“向”字，用一句話來說說牛頓是怎么跳的？（牛頓有時候迎著風(fēng)朝上跳，有時候背著風(fēng)朝上跳。）（4）圈出動詞，朗讀體會牛頓的用心。板書：跳 測量

刻

（5）哪里讓你感覺牛頓像個瘋子？朗讀感受牛頓的瘋狂。（6）嘗試質(zhì)疑。

師：讀到這，你有什么問題？

預(yù)設(shè)：為什么不同的方向跳？為什么撐開斗篷跳？為什么不停地跳？…… 釋疑：暴風(fēng)雨中，風(fēng)向、風(fēng)力是會不斷發(fā)生變化的，牛頓只有不停地跳，才能知道這強大的風(fēng)究竟有多大的力量，能把他刮多遠。2.了解牛頓這樣做的原因。

（1）引讀第8小節(jié)，板書：了解風(fēng)力。

（2）讀出“牛頓真的瘋了嗎？不！”的強烈語氣。

（3）朗讀第6小節(jié)，體會牛頓的“心甘情愿”，對科學(xué)的熱愛。3.學(xué)習(xí)在暴風(fēng)雨中家人的表現(xiàn)。（1）弟弟妹妹的表現(xiàn)：擔(dān)心、驚慌。媽媽的表現(xiàn)。

①出示第9小節(jié)，朗讀體會如何把尋找的狀態(tài)寫清楚。②出示第10小節(jié)，找到前后矛盾處學(xué)習(xí)提出問題并解決問題。

四、總結(jié)課文，布置作業(yè)

1.總結(jié)：牛頓對待科學(xué)就是這樣執(zhí)著、勇敢，最后，在研究領(lǐng)域獲得了成功，成為了一位舉世聞名的物理學(xué)家。2.作業(yè)

（1）請你們將牛頓留給你的印象用幾句連貫的話寫下來。（2）查找資料，摘錄幾個牛頓對人類最重要的貢獻。

板書：

19、牛頓在暴風(fēng)雨中（了解風(fēng)力）

跳

測量

刻

向著風(fēng)

心甘情愿

背著風(fēng)

勇于探索

撐開斗篷

第三篇：牛頓在暴風(fēng)雨中說課稿

《19 牛頓在暴風(fēng)雨中》說課

一、教材分析

《牛頓在暴風(fēng)雨中》是滬教版三年級上冊第四單元中的一篇課文。本文記敘了少年牛頓不顧自己的生命安危了解風(fēng)力的故事，告訴人們科學(xué)研究有時是需要冒險的。課文共10節(jié)，按地點的轉(zhuǎn)換分成兩個部分。第一部分是第1—4節(jié)，在牛頓家，主要描寫暴風(fēng)雨襲擊英國，牛頓弟弟、妹妹害怕、驚慌的表現(xiàn)。第二部分是第5—10節(jié)，主要描寫牛頓在空曠的后院冒著暴風(fēng)雨測量風(fēng)力的場景。文章通過牛頓與弟弟、妹妹在暴風(fēng)雨中的不同表現(xiàn)，贊揚了牛頓對科學(xué)執(zhí)著探究的勇敢精神。

文中對暴風(fēng)雨的描寫很有特點：有直接描寫，有間接描寫。直接描寫暴風(fēng)雨的句子很好找，如：“河水泛濫，樹木連根拔起”、“呼啦啦的風(fēng)聲”，等等。而間接描寫暴風(fēng)雨的語句則是通過人物動作、神態(tài)來描寫的，如：“牛頓的頭發(fā)被狂風(fēng)吹得亂蓬蓬的，渾身都被雨水淋透了”、“媽媽彎著腰，縮著脖子，頂著狂風(fēng)，焦急地尋找牛頓”，等等。教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、學(xué)情分析

學(xué)生對牛頓的了解并不多，所講述的故事與目前學(xué)生實際的生活體驗也相去甚遠，因此教師要對學(xué)生進行這方面知識的補白?？稍陬A(yù)習(xí)時做相關(guān)的要求，同時教學(xué)中安排交流環(huán)節(jié)。我班的學(xué)生大多數(shù)已經(jīng)掌握了自主識字的方法，閱讀習(xí)慣比較良好，課堂思維活躍，而本課具體展示的牛頓在暴風(fēng)雨中做了解風(fēng)力的實驗會讓學(xué)生閱讀時興趣盎然。但還有相當(dāng)部分的學(xué)生在理解詞語和語言表達上能力還不夠強，需要老師在課堂上引導(dǎo)。因此在本文的教學(xué)設(shè)計時，教師由扶到放，以學(xué)生自主探究、想象說話為主，讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更主動，更投入。

三、教學(xué)目標(biāo)

整個三年段學(xué)生需要具備的核心能力，一個是在具體語境中理解詞語的意思，初步形成聯(lián)系上下文讀懂內(nèi)容的方法。另一個是讀懂一段話后正確提煉其要點。同時，學(xué)習(xí)把一段話說具體也是教師在日常教學(xué)中需要重點關(guān)注的訓(xùn)練點。除此以外，承接上一單元預(yù)習(xí)的要求，本單元不僅要在預(yù)習(xí)時讀準(zhǔn)字音，還要進一步培養(yǎng)學(xué)生查詞典理解詞語的意識和能力。因此根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),三年級的年段要求、本單元的訓(xùn)練重點，并結(jié)合這篇文章的文本特點，我擬定了以下4項教學(xué)內(nèi)容： 1．在閱讀過程中自主識記：罕、襲、泛、濫、篷、瘋、撐、脖、曠、擾等生字；積學(xué)習(xí)罕見、襲擊、泛濫、心甘情愿、亂蓬蓬、瘋子等8個詞語；積累表示“大風(fēng)大雨”的詞語。2.能自主預(yù)習(xí)課文，在預(yù)習(xí)時試著提出問題；通過學(xué)習(xí)，能根據(jù)課后提示找到文中的“矛盾之處”，提出問題并解決問題。

3.分角色，正確流利地朗讀課文；能模仿文中句子，把牛頓測量風(fēng)力的過程寫具體。4． 通過學(xué)習(xí)，體會牛頓小時候?qū)Ω鞣N事物產(chǎn)生濃厚的興趣并勇于探究的科學(xué)精神。

教學(xué)重點：繼續(xù)學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)，邊讀課文邊提問。理解牛頓在暴風(fēng)雨中是怎么做的及他為什么這樣做的。教學(xué)難點是：了解牛頓在暴風(fēng)雨中測量風(fēng)力的實驗，通過比較不同的人物在暴風(fēng)雨中的不同表現(xiàn)，體會牛頓對科學(xué)執(zhí)著探究的勇敢精神。

四、教學(xué)過程

為有序、有效地進行教學(xué)，本節(jié)課我主要安排以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、簡介牛頓，導(dǎo)入新課。

先出示牛頓的畫像圖片，讓學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)談?wù)剬εｎD的了解。教師：牛頓兩歲時父親去世。上完小學(xué)，他的繼父也去世了，家里缺少壯勞力，母親希望牛頓能幫助家里種地放牧，就沒有讓他繼續(xù)上學(xué)。我們要了解的故事就發(fā)生在他沒法上學(xué)的這段時間。（為后文媽媽決定讓他去上中學(xué)做好鋪墊。）

然后出示課題，帶領(lǐng)學(xué)生一起書空課題，尤其要提示“頓”的第四筆是豎提，指導(dǎo)“暴”的下半部分的書寫。然后針對課題質(zhì)疑，提煉出有價值的問題，如：牛頓為什么要在暴風(fēng)雨中？牛頓在暴風(fēng)雨中干什么？暴風(fēng)雨有多大？等讓學(xué)生帶著問題去讀課文，訓(xùn)練學(xué)生邊讀邊思考的能力。

在反饋預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中，重點指導(dǎo)學(xué)生辨析“蓬和篷”

二、初讀課文，整體感知

首先，抓住“罕見、特大”兩個詞語學(xué)習(xí)第一小節(jié)。讓學(xué)生帶著“這是一場怎樣的暴風(fēng)雨？從哪些地方可以感受到？”這個問題，讓學(xué)生去自讀第一小節(jié)，從了解暴風(fēng)雨有多大開始。在交流過程中，理解“襲擊、泛濫、罕見”這些詞語的意思。抓住句子“河水泛濫，樹木連根拔起，牛頓家的木頭房子咯吱咯吱地響著，仿佛要倒下來。”進行分析，感受暴風(fēng)雨的猛烈，在理解的基礎(chǔ)上通過朗讀來表現(xiàn)這種猛烈。之后老師可以總結(jié)：這句句子所描寫的畫面是我們能直接看到、感受到的，是對景物的直接描寫。你還能從哪里看出這是一場特大的暴風(fēng)雨？自讀課文，用“——”找出有關(guān)語句。讓學(xué)生通過再讀全文，找到相關(guān)的語句并做交流：①牛頓的弟弟妹妹緊挨著媽媽，他們聽著呼啦啦的風(fēng)聲，心里十分害怕。②牛頓的頭發(fā)被狂風(fēng)吹得亂蓬蓬的，渾身都被雨水淋透了。③媽媽彎著腰，縮著脖子，頂著狂風(fēng)，焦急地尋找牛頓，終于在這空曠的后院找到了。（出示句子：媽媽尋找牛頓。比較：哪句句子好？為什么？通過模仿動作，體會風(fēng)很大。）

師小結(jié)：這幾句句子是通過人物動作、心情的描寫來突出暴風(fēng)雨的程度，這樣的描寫我們稱為間接描寫。讓學(xué)生提前對“直接描寫”和“間接描寫”有一個大致的了解，為今后的教學(xué)做好鋪墊。

三、深入學(xué)習(xí)課文，體會牛頓的品質(zhì)。

這個環(huán)節(jié)主要是抓住關(guān)鍵句子，學(xué)習(xí)第7、8節(jié)。

課文的7、8小節(jié)是文章的重點，同時也是難點。在之前的情景鋪設(shè)之后，學(xué)生仿佛身臨其境，這時教師就可以順勢直奔重點，要求學(xué)生默讀課文，并用直線劃出描寫牛頓在暴風(fēng)雨中干什么的句子，用波浪線劃出他這樣做的原因，讓學(xué)生養(yǎng)成靜心讀文的好習(xí)慣。在學(xué)生交流過程中具體指導(dǎo)相關(guān)句子的理解。

1.“他像個瘋子般不停地在風(fēng)中向上跳著，身子有時候向著風(fēng)，有時候背著風(fēng)。每跳一次，他都測量一下落點與起點之間的距離，用石塊刻在墻上。有幾次，他一跳起就用雙手把斗篷往兩邊撐開，樣子就像一只蝙蝠?！?/p>

先圈出牛頓的動作詞，為學(xué)生梳理文章內(nèi)容；接著借用媒體講解“每跳一次————就像一只蝙蝠”；理解兩個“向”，通過做動作理解“有時候向著風(fēng)，有時候背著風(fēng)”；區(qū)別“像” 與“向”。板書：跳、測、刻、撐

師：牛頓一次次重復(fù)著這樣的動作，作者是用更簡潔的語言寫清了牛頓是怎樣測風(fēng)力的，用上了每跳一次、都，這樣的句式。讀讀“每跳一次、都”，說明了什么？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的表達方式。

2.“牛頓真的瘋了嗎？不！這么大的狂風(fēng)他從沒見過。他很想知道這強大的風(fēng)究竟有多大的力氣，能把他刮多遠？他要了解風(fēng)力?！?/p>

理解詞語“心甘情愿”（查字典掃清“甘”的意思，再聯(lián)系上下文理解詞語的意思）板書：了解風(fēng)力 然后挖去相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生自己試著說說牛頓在干什么。再增加難度，隱去所有文字，讓學(xué)生只看圖片來說一說牛頓在干什么，訓(xùn)練學(xué)生的概括節(jié)意和口頭表達能力，同時也檢驗學(xué)生是否理解了。

在學(xué)生理解了牛頓在干什么和為什么這么干后，我又讓學(xué)生回顧之前的內(nèi)容：暴風(fēng)雨的猛烈，和弟弟妹妹的害怕，來讓學(xué)生說說牛頓真！從人物的不同表現(xiàn)中感悟到牛頓對科學(xué)執(zhí)著探究的勇敢精神。板書：執(zhí)著 勇敢

四、關(guān)注文本表達，鍛煉質(zhì)疑能力。

抓住句子中的矛盾處提問，學(xué)習(xí)文章的9、10節(jié)。我讓學(xué)生自己先去讀一讀，然后思考有何疑問之處。在這兩節(jié)中，有個比較矛盾的地方：媽媽出來尋找牛頓是讓牛頓回去的?？墒钦业街髬寢層譀]有讓牛頓回去，而是沒有打擾，悄悄地走了。在學(xué)生找到這個矛盾之處，提出問題后，再讓學(xué)生試著聯(lián)系課文前面的內(nèi)容，讓學(xué)生自己來想想原因，四人小組分角色讀一讀，重新又回到課文的前面。這種回環(huán)跳躍的設(shè)計能夠讓學(xué)生再一次從對比中體會牛頓熱愛科學(xué)、熱愛研究的執(zhí)著精神，再次體會牛頓的品質(zhì)。

五、總結(jié)

通過抓關(guān)鍵詞語，找矛盾處質(zhì)疑深入學(xué)文之后，教師借助板書，回顧全文，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓對科學(xué)執(zhí)著探究的勇敢精神。在完成了從整體，由切入口，到局部的深入學(xué)習(xí)之后。幫助學(xué)生再由局部回到整體，顯得尤為重要。師生互動，抓住文中的關(guān)鍵詞語，輔以老師的補白，對所學(xué)文章進行梳理。為課后作業(yè)中要求學(xué)生回家將這個故事講給父母聽，做了很好的鋪墊，同時也讓學(xué)生積累了文中的好詞好句，為今后復(fù)述課文打下了基礎(chǔ)。也使學(xué)生明白牛頓之所以成為偉大的科學(xué)家和他具有愛鉆研的品質(zhì)是分不開的，鼓勵學(xué)生通過課外閱讀，了解更多名人的故事，在閱讀的同時也要求能做到邊讀邊思，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

板書設(shè)計： 牛頓在暴風(fēng)雨中 愛研究 了解風(fēng)力 跳、測、刻、撐 執(zhí)著、勇敢

第四篇：牛頓在暴風(fēng)雨中

牛頓在暴風(fēng)雨中

教學(xué)目標(biāo)：

1． 認(rèn)識文中的生字，理解“罕見”“泛濫”“襲擊”等詞語的意思。

2． 能正確、流利、有感情地朗讀課文。能根據(jù)課文內(nèi)容，提出問題并解決。

3． 理解牛頓在暴風(fēng)雨中的了解風(fēng)力的經(jīng)過，體會牛頓對科學(xué)執(zhí)著探究的勇敢精神。教學(xué)過程：

一、媒體引入，揭示課題

1．請小朋友看一段錄像，要求認(rèn)真看、仔細(xì)聽。能不能用一句話說說你看到的這場暴風(fēng)雨。（板書：暴風(fēng)雨）【暴風(fēng)雨來臨，風(fēng)雨交加，人都站不穩(wěn)了!暴風(fēng)雨把沉重的貨車都吹倒了，樹連根拔起，電線桿吹倒，破壞力極大！】 遇到這樣的暴風(fēng)雨你會怎樣？

2．但是就有這樣的一個孩子跑到了這令人膽戰(zhàn)心驚的的暴風(fēng)雨中，知道他是誰嗎？（板書補充課題：牛頓在暴風(fēng)雨中）齊讀課題

二、尋找句子，體會暴風(fēng)雨的強大

（一）直接描寫特大的暴風(fēng)雨

1．這是一場怎樣的暴風(fēng)雨呢？讓我們到課文中去找找答案，自由輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

（出示：公元1658年9月3日，一場罕見的特大暴風(fēng)雨襲擊了英國。河水泛濫，樹木連根拔起。牛頓家的木頭房子咯吱咯吱地響著，仿佛要倒下來。）2.指名讀句子。3.視頻引入：【理解泛濫】大家看，河水不斷沖上來，涌上來，用一個詞形容就是——泛濫。所以這兩個字都是什么偏旁？

作者筆下描寫的暴風(fēng)雨又是一副怎樣的場景呢？然后請你告訴我們你看到了什么？

（當(dāng)時電閃雷鳴，連房子都搖搖欲墜了。風(fēng)呼呼地刮著，吹倒了樹、電線桿、車子。大雨不停地下著，一會兒河水就漫過了 路面，淹沒了莊稼。）【評：暴風(fēng)雨來得氣勢洶洶！】

4.課文中用了怎樣的詞語來形容呢？

板書：罕見 特大 隨機解釋“罕見”：極少見到。

5.指導(dǎo)朗讀

真是一場罕見的特大暴風(fēng)雨，誰愿意來讀好句子。

生個別讀句。齊讀句子。6.小結(jié)寫法。

師：這段話是對景物的直接描寫，寫出了暴風(fēng)雨的強大。

（二）間接描寫暴風(fēng)雨的強大

1．這么大的暴風(fēng)雨，你會怎么做？可是牛頓還沒有回來，真的急壞了他的家人，讓我們合作著來讀一讀。

牛頓的弟弟妹妹緊挨著媽媽，他們聽著呼啦啦的風(fēng)聲，心里十分害怕。“哥哥在哪兒呢？”弟弟擔(dān)心地問。

“會不會被大風(fēng)刮跑了？” 妹妹驚慌起來?！拔胰フ艺宜?，你們在家里等著，千萬別出去?！眿寢屨f。

2.牛頓的媽媽是怎么找的？ 比較句子：媽媽尋找牛頓。

媽媽彎著腰，縮著脖子，頂著狂風(fēng)，焦急地尋找牛頓。

從第二句話中讀出了什么？暴風(fēng)雨的大。（生：因為風(fēng)大，所以媽媽要彎著腰走路，否則會被風(fēng)刮跑的。生：雨也很大，所以媽媽要縮著脖子，不然雨點打在脖子上是很痛的。生：因為風(fēng)大，所以媽媽要頂著狂風(fēng)。）

師：是的，大家通過媽媽的動作感受到了暴風(fēng)雨的大，讀好句子。

生：（個別讀句，男女生讀句）

師：剛才我們找到的句子是通過人物動作、對話描寫，側(cè)面體現(xiàn)了暴風(fēng)雨的特大和罕見。3．理解“心甘情愿”

這時的妹妹正在擔(dān)心牛頓會不會被風(fēng)刮跑了，是不是這樣呢？

出示句子：這個時候，牛頓真的被大風(fēng)“刮跑”了。不過，是他自己心甘情愿的。心甘情愿。甘在字典中的意思有 課文中就是指：

三、質(zhì)疑與演示，明白了解風(fēng)力的不易

過渡：牛頓在暴風(fēng)雨中到底在做什么呢？請大家默讀課文第7、8小節(jié)，用“——”劃出寫牛頓在暴風(fēng)雨中是怎么做的句子，邊讀邊圈出動詞。1.暴風(fēng)雨中的牛頓

“他像個瘋子般不停地在風(fēng)中向上跳著，身子有時候向著風(fēng)，有時候背著風(fēng)。每跳一次，他都測量一下落點與起點之間的距離，用石塊刻在墻上。有幾次，他一跳起就用雙手把斗篷往兩邊撐開，樣子就像一只蝙蝠。”（1）瘋子 斗篷 撐開

這幾個生字在讀音上有什么要注意的地方？做小老師帶領(lǐng)大家讀。2.讓我們來交流一下寫牛頓動作的詞。

交流動詞：跳（向、背）測 刻 撐

3．這些詞語都是牛頓了解風(fēng)力時的具體動作，我們將這些動作弄明白了，也就知道牛頓是怎樣了解風(fēng)力的了？

解決問題（向、背）：怎么跳的

1）牛頓在風(fēng)中是怎么跳的？（向上，向著風(fēng)，背著風(fēng)）

教師引讀：牛頓像個（瘋子般不停地在風(fēng)中向上跳著，身子有時候向著風(fēng)，有時候背著風(fēng)。）

解決問題(測、刻)：

·誰來讀讀牛頓測量風(fēng)力的句子？個別讀

·邊演示，邊請學(xué)生回答。起跳前，他先（確定起點的位置）。跳完后，他又（留下落點的位置），接著（測量一下落點與起點之間的距離），最后(用石塊刻在墻上)。學(xué)生模仿說一說?！ぷ髡呤怯酶啙嵉恼Z言寫清了牛頓是怎樣測風(fēng)力的，用上了每跳一次??都??這樣的句式?！懊刻淮?、都”，說明了什么？（說明了牛頓不停地測量者風(fēng)力）

· 教師引讀：有時候向著風(fēng)，他會測量一下（落點與起點之間的距離，用石塊刻在墻上。），有時候背著風(fēng)，向上跳，他還是（測量一下落點與起點之間的距離，用石塊刻在墻上。）（一手拿圖片，一手點板書）他像個瘋子一樣不停的在風(fēng)中向上跳著，身子有時候向著風(fēng)，有時候背著風(fēng)。每跳一次，（他都測量一下落點與起點之間的距離，用石塊刻在墻上。）

解決問題(撐)：

·現(xiàn)在你們了解小牛頓是怎樣測量風(fēng)力的嗎？我請一個小朋友來做做牛頓，測一測風(fēng)力。誰愿意。

·學(xué)生表演，教師適時點撥，可是小牛頓覺得自己跳不遠呀？怎么辦呢？（學(xué)生用雙手把斗篷往兩邊撐開）

· 我想問問小牛頓，你為什么要將斗篷撐開呢？真是聰明的小牛頓。· 可是，萬一大風(fēng)將你吹倒了怎么辦呀？真是勇敢地小牛頓。

·誰能完整的講一講了牛頓了解風(fēng)力的過程。自己先練一練。個別講、齊講。

理解“瘋”字：

·現(xiàn)在，你們覺得牛頓真的瘋了嗎?（不！這么大的狂風(fēng)他從沒見過，他很想知道這么大的風(fēng)，究竟有多大的力氣，能把他刮多遠？他要了解風(fēng)力。他沒有瘋，他是心甘情愿的。）·剛才的問題還記得嗎，課文既然寫牛頓了解風(fēng)力，為什么還要花這么多的筆墨來描寫暴風(fēng)雨？

對??！因為是這場暴風(fēng)雨讓牛頓產(chǎn)生了了解風(fēng)力的想法，更是這場如此罕見的特大暴風(fēng)雨，讓我們感受到了牛頓對科學(xué)執(zhí)著探究的勇敢精神。所以，課題不是用牛頓了解風(fēng)力做題目，而是用牛頓在暴風(fēng)雨中做題目。

四、學(xué)習(xí)9、10小節(jié)，學(xué)會從課文矛盾處提問 過渡：媽媽終于在暴風(fēng)雨中找到了小牛頓。1．媒體出示9、10小節(jié)，集體朗讀。

2．讀到這里，你覺得媽媽的表現(xiàn)有什么矛盾？

3．解決問題：媽媽找到牛頓，為什么不把他帶回去？學(xué)生交流。（明白這也是一種母愛：尊重孩子的興趣、研究、探索。）

4.說話訓(xùn)練：媽媽回家后，弟弟妹妹會問些什么呢？請想象一下他們之間的對話。

（小組討論的形式設(shè)想三人之間的對話，聯(lián)系課文1—8小節(jié)的內(nèi)容交流；班級集體交流。）

五、單元小結(jié)，推薦閱讀。

1．本單元的課文都是寫名人偉人的小時候的故事，讓我們學(xué)到了他們身上的優(yōu)秀品質(zhì)。我們還記得嗎？我們認(rèn)識了（善于學(xué)習(xí)）的陳毅，（勤奮練功）的梅蘭芳、（愛動腦筋）的愛迪生、（愛研究）的牛頓。

2．老師推薦你們閱讀《中外名人故事》這本書，這本書一定會讓你們認(rèn)識更多的名人偉人，從他們身上學(xué)到更多優(yōu)秀品質(zhì)。

第五篇：《19牛頓在暴風(fēng)雨中》說課

《19

牛頓在暴風(fēng)雨中》說課

一、教材分析

《牛頓在暴風(fēng)雨中》是滬教版三年級上冊第四單元中的一篇課文。本文記敘了少年牛頓不顧自己的生命安危了解風(fēng)力的故事，告訴人們科學(xué)研究有時是需要冒險的。課文共10節(jié)，按地點的轉(zhuǎn)換分成兩個部分。第一部分是第1—4節(jié)，在牛頓家，主要描寫暴風(fēng)雨襲擊英國，牛頓弟弟、妹妹害怕、驚慌的表現(xiàn)。第二部分是第5—10節(jié)，主要描寫牛頓在空曠的后院冒著暴風(fēng)雨測量風(fēng)力的場景。文章通過牛頓與弟弟、妹妹在暴風(fēng)雨中的不同表現(xiàn)，贊揚了牛頓對科學(xué)執(zhí)著探究的勇敢精神。

文中對暴風(fēng)雨的描寫很有特點：有直接描寫，有間接描寫。直接描寫暴風(fēng)雨的句子很好找，如：“河水泛濫，樹木連根拔起”、“呼啦啦的風(fēng)聲”，等等。而間接描寫暴風(fēng)雨的語句則是通過人物動作、神態(tài)來描寫的，如：“牛頓的頭發(fā)被狂風(fēng)吹得亂蓬蓬的，渾身都被雨水淋透了”、“媽媽彎著腰，縮著脖子，頂著狂風(fēng)，焦急地尋找牛頓”，等等。教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、學(xué)情分析

學(xué)生對牛頓的了解并不多，所講述的故事與目前學(xué)生實際的生活體驗也相去甚遠，因此教師要對學(xué)生進行這方面知識的補白?？稍陬A(yù)習(xí)時做相關(guān)的要求，同時教學(xué)中安排交流環(huán)節(jié)。我班的學(xué)生大多數(shù)已經(jīng)掌握了自主識字的方法，閱讀習(xí)慣比較良好，課堂思維活躍，而本課具體展示的牛頓在暴風(fēng)雨中做了解風(fēng)力的實驗會讓學(xué)生閱讀時興趣盎然。但還有相當(dāng)部分的學(xué)生在理解詞語和語言表達上能力還不夠強，需要老師在課堂上引導(dǎo)。因此在本文的教學(xué)設(shè)計時，教師由扶到放，以學(xué)生自主探究、想象說話為主，讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更主動，更投入。

三、教學(xué)目標(biāo)

整個三年段學(xué)生需要具備的核心能力，一個是在具體語境中理解詞語的意思，初步形成聯(lián)系上下文讀懂內(nèi)容的方法。另一個是讀懂一段話后正確提煉其要點。同時，學(xué)習(xí)把一段話說具體也是教師在日常教學(xué)中需要重點關(guān)注的訓(xùn)練點。除此以外，承接上一單元預(yù)習(xí)的要求，本單元不僅要在預(yù)習(xí)時讀準(zhǔn)字音，還要進一步培養(yǎng)學(xué)生查詞典理解詞語的意識和能力。因此根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),三年級的年段要求、本單元的訓(xùn)練重點，并結(jié)合這篇文章的文本特點，我擬定了以下4項教學(xué)內(nèi)容：

1．在閱讀過程中自主識記：罕、襲、泛、濫、篷、瘋、撐、脖、曠、擾等生字；積學(xué)習(xí)罕見、襲擊、泛濫、心甘情愿、亂蓬蓬、瘋子等8個詞語；積累表示“大風(fēng)大雨”的詞語。

2.能自主預(yù)習(xí)課文，在預(yù)習(xí)時試著提出問題；通過學(xué)習(xí)，能根據(jù)課后提示找到文中的“矛盾之處”，提出問題并解決問題。

3.分角色，正確流利地朗讀課文；能模仿文中句子，把牛頓測量風(fēng)力的過程寫具體。

4．通過學(xué)習(xí)，體會牛頓小時候?qū)Ω鞣N事物產(chǎn)生濃厚的興趣并勇于探究的科學(xué)精神。

教學(xué)重點：繼續(xù)學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)，邊讀課文邊提問。理解牛頓在暴風(fēng)雨中是怎么做的及他為什么這樣做的。教學(xué)難點是：了解牛頓在暴風(fēng)雨中測量風(fēng)力的實驗，通過比較不同的人物在暴風(fēng)雨中的不同表現(xiàn)，體會牛頓對科學(xué)執(zhí)著探究的勇敢精神。

四、教學(xué)過程

為有序、有效地進行教學(xué)，本節(jié)課我主要安排以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、簡介牛頓，導(dǎo)入新課。

先出示牛頓的畫像圖片，讓學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)談?wù)剬εｎD的了解。教師：牛頓兩歲時父親去世。上完小學(xué)，他的繼父也去世了，家里缺少壯勞力，母親希望牛頓能幫助家里種地放牧，就沒有讓他繼續(xù)上學(xué)。我們要了解的故事就發(fā)生在他沒法上學(xué)的這段時間。（為后文媽媽決定讓他去上中學(xué)做好鋪墊。）

然后出示課題，帶領(lǐng)學(xué)生一起書空課題，尤其要提示“頓”的第四筆是豎提，指導(dǎo)“暴”的下半部分的書寫。然后針對課題質(zhì)疑，提煉出有價值的問題，如：牛頓為什么要在暴風(fēng)雨中？牛頓在暴風(fēng)雨中干什么？暴風(fēng)雨有多大？等讓學(xué)生帶著問題去讀課文，訓(xùn)練學(xué)生邊讀邊思考的能力。

在反饋預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中，重點指導(dǎo)學(xué)生辨析“蓬和篷”

二、初讀課文，整體感知

首先，抓住“罕見、特大”兩個詞語學(xué)習(xí)第一小節(jié)。讓學(xué)生帶著“這是一場怎樣的暴風(fēng)雨？從哪些地方可以感受到？”這個問題，讓學(xué)生去自讀第一小節(jié)，從了解暴風(fēng)雨有多大開始。在交流過程中，理解“襲擊、泛濫、罕見”這些詞語的意思。抓住句子“河水泛濫，樹木連根拔起，牛頓家的木頭房子咯吱咯吱地響著，仿佛要倒下來。”進行分析，感受暴風(fēng)雨的猛烈，在理解的基礎(chǔ)上通過朗讀來表現(xiàn)這種猛烈。之后老師可以總結(jié)：這句句子所描寫的畫面是我們能直接看到、感受到的，是對景物的直接描寫。你還能從哪里看出這是一場特大的暴風(fēng)雨？自讀課文，用“——”找出有關(guān)語句。讓學(xué)生通過再讀全文，找到相關(guān)的語句并做交流：①牛頓的弟弟妹妹緊挨著媽媽，他們聽著呼啦啦的風(fēng)聲，心里十分害怕。②牛頓的頭發(fā)被狂風(fēng)吹得亂蓬蓬的，渾身都被雨水淋透了。③媽媽彎著腰，縮著脖子，頂著狂風(fēng)，焦急地尋找牛頓，終于在這空曠的后院找到了。

（出示句子：媽媽尋找牛頓。比較：哪句句子好？為什么？通過模仿動作，體會風(fēng)很大。）

師小結(jié)：這幾句句子是通過人物動作、心情的描寫來突出暴風(fēng)雨的程度，這樣的描寫我們稱為間接描寫。讓學(xué)生提前對“直接描寫”和“間接描寫”有一個大致的了解，為今后的教學(xué)做好鋪墊。

三、深入學(xué)習(xí)課文，體會牛頓的品質(zhì)。

這個環(huán)節(jié)主要是抓住關(guān)鍵句子，學(xué)習(xí)第7、8節(jié)。

課文的7、8小節(jié)是文章的重點，同時也是難點。在之前的情景鋪設(shè)之后，學(xué)生仿佛身臨其境，這時教師就可以順勢直奔重點，要求學(xué)生默讀課文，并用直線劃出描寫牛頓在暴風(fēng)雨中干什么的句子，用波浪線劃出他這樣做的原因，讓學(xué)生養(yǎng)成靜心讀文的好習(xí)慣。在學(xué)生交流過程中具體指導(dǎo)相關(guān)句子的理解。

1.“他像個瘋子般不停地在風(fēng)中向上跳著，身子有時候向著風(fēng)，有時候背著風(fēng)。每跳一次，他都測量一下落點與起點之間的距離，用石塊刻在墻上。有幾次，他一跳起就用雙手把斗篷往兩邊撐開，樣子就像一只蝙蝠?！?/p>

先圈出牛頓的動作詞，為學(xué)生梳理文章內(nèi)容；接著借用媒體講解“每跳一次————就像一只蝙蝠”；理解兩個“向”，通過做動作理解“有時候向著風(fēng)，有時候背著風(fēng)”；區(qū)別“像”

與“向”。

板書：跳、測、刻、撐

師：牛頓一次次重復(fù)著這樣的動作，作者是用更簡潔的語言寫清了牛頓是怎樣測風(fēng)力的，用上了每跳一次、都，這樣的句式。讀讀“每跳一次、都”，說明了什么？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的表達方式。

2.“牛頓真的瘋了嗎？不！這么大的狂風(fēng)他從沒見過。他很想知道這強大的風(fēng)究竟有多大的力氣，能把他刮多遠？他要了解風(fēng)力。”

理解詞語“心甘情愿”（查字典掃清“甘”的意思，再聯(lián)系上下文理解詞語的意思）

板書：了解風(fēng)力

然后挖去相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生自己試著說說牛頓在干什么。再增加難度，隱去所有文字，讓學(xué)生只看圖片來說一說牛頓在干什么，訓(xùn)練學(xué)生的概括節(jié)意和口頭表達能力，同時也檢驗學(xué)生是否理解了。

在學(xué)生理解了牛頓在干什么和為什么這么干后，我又讓學(xué)生回顧之前的內(nèi)容：暴風(fēng)雨的猛烈，和弟弟妹妹的害怕，來讓學(xué)生說說牛頓真

！從人物的不同表現(xiàn)中感悟到牛頓對科學(xué)執(zhí)著探究的勇敢精神。

板書：執(zhí)著

勇敢

四、關(guān)注文本表達，鍛煉質(zhì)疑能力。

抓住句子中的矛盾處提問，學(xué)習(xí)文章的9、10節(jié)。我讓學(xué)生自己先去讀一讀，然后思考有何疑問之處。在這兩節(jié)中，有個比較矛盾的地方：媽媽出來尋找牛頓是讓牛頓回去的?？墒钦业街髬寢層譀]有讓牛頓回去，而是沒有打擾，悄悄地走了。在學(xué)生找到這個矛盾之處，提出問題后，再讓學(xué)生試著聯(lián)系課文前面的內(nèi)容，讓學(xué)生自己來想想原因，四人小組分角色讀一讀，重新又回到課文的前面。這種回環(huán)跳躍的設(shè)計能夠讓學(xué)生再一次從對比中體會牛頓熱愛科學(xué)、熱愛研究的執(zhí)著精神，再次體會牛頓的品質(zhì)。

五、總結(jié)

通過抓關(guān)鍵詞語，找矛盾處質(zhì)疑深入學(xué)文之后，教師借助板書，回顧全文，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓對科學(xué)執(zhí)著探究的勇敢精神。在完成了從整體，由切入口，到局部的深入學(xué)習(xí)之后。幫助學(xué)生再由局部回到整體，顯得尤為重要。師生互動，抓住文中的關(guān)鍵詞語，輔以老師的補白，對所學(xué)文章進行梳理。為課后作業(yè)中要求學(xué)生回家將這個故事講給父母聽，做了很好的鋪墊，同時也讓學(xué)生積累了文中的好詞好句，為今后復(fù)述課文打下了基礎(chǔ)。也使學(xué)生明白牛頓之所以成為偉大的科學(xué)家和他具有愛鉆研的品質(zhì)是分不開的，鼓勵學(xué)生通過課外閱讀，了解更多名人的故事，在閱讀的同時也要求能做到邊讀邊思，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

板書設(shè)計：

牛頓在暴風(fēng)雨中

愛研究

了解風(fēng)力

跳、測、刻、撐

執(zhí)著、勇敢