第一篇：暴風(fēng)雨中我們?cè)诂F(xiàn)場(chǎng)-抗臺(tái)工作匯報(bào)

暴風(fēng)雨中我們?cè)诂F(xiàn)場(chǎng)

——奉化廣電中心抗擊“?？迸_(tái)風(fēng)報(bào)道紀(jì)實(shí)

“?？迸_(tái)風(fēng)正面襲擊奉化，造成全市11個(gè)鎮(zhèn)(街道)不同程度受災(zāi)。受災(zāi)人口１４．８７萬(wàn)人，倒塌房間９２７間，農(nóng)作物受災(zāi)２４．４萬(wàn)畝，直接經(jīng)濟(jì)損失１３．８億元，給我們奉化帶來(lái)嚴(yán)重災(zāi)難。作為新聞宣傳部門(mén)，其主要職責(zé)是把握導(dǎo)向、引導(dǎo)輿論、傳播信息、服務(wù)人民，在遭遇突發(fā)事件時(shí)，這種責(zé)任尤其重大。面臨強(qiáng)臺(tái)風(fēng)“?？钡囊u擊，我們奉化廣電中心全體新聞從業(yè)人員經(jīng)受了嚴(yán)峻考驗(yàn)，并最終打贏了這場(chǎng)艱苦的硬仗。同時(shí)，我們還把防臺(tái)，抗臺(tái)作為宣傳奉化精神、鍛煉新聞隊(duì)伍的重要平臺(tái)，出色地完成了對(duì)外宣傳報(bào)道各項(xiàng)任務(wù)。

一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、精心組織，周密策劃，統(tǒng)籌全中心資源全力投入抗臺(tái)宣傳戰(zhàn)斗。

8月6日“海葵”臺(tái)風(fēng)警報(bào)拉響之后，奉化廣電中心緊急啟動(dòng)防臺(tái)抗臺(tái)預(yù)案，打破頻道，部門(mén)、欄目限制，緊急發(fā)動(dòng)新聞、專題、生活?yuàn)蕵?lè)節(jié)目的全部采編播人員投入緊張的防臺(tái)抗臺(tái)工作之中。中心主任林靜俊坐鎮(zhèn)指揮，中心總編輯鮑再優(yōu)全面協(xié)調(diào)人員節(jié)目安排，后勤保障等事宜。新聞?lì)l道主要負(fù)責(zé)人連續(xù)4天4夜在崗位上24小時(shí)值守，負(fù)責(zé)本臺(tái)新聞滾動(dòng)播出和外宣聯(lián)絡(luò)等事宜，部主任，編輯、播音員、制作人員、司機(jī)持續(xù)加班，記者全部沖到防臺(tái)抗臺(tái)第一線，冒著狂風(fēng)暴雨連續(xù)作戰(zhàn)。。。

二、周密部署、提前策劃，把握節(jié)奏，緊張有序的推進(jìn)抗臺(tái)宣傳報(bào)道?！昂？迸_(tái)風(fēng)即將來(lái)襲，時(shí)政新聞部首先啟動(dòng)防臺(tái)抗臺(tái)宣傳預(yù)案，分派記者前往沿海鄉(xiāng)鎮(zhèn)、低洼地段、地質(zhì)災(zāi)害點(diǎn)以及相關(guān)重點(diǎn)部門(mén)，報(bào)道全市各地緊鑼密鼓防御臺(tái)風(fēng)的各項(xiàng)工作。同時(shí)策劃推出系列報(bào)道《防臺(tái)小知識(shí)》并編寫(xiě)防臺(tái)預(yù)警的移動(dòng)字幕在電視上滾動(dòng)，提醒市民正確應(yīng)對(duì)臺(tái)風(fēng)天氣。8月7日14時(shí)起，《奉視新聞》打破正常節(jié)目編排整合《民聲1890》、《鄉(xiāng)間小路》欄目等力量推出《眾志成城 抗擊?？诽貏e節(jié)目，并每隔兩小時(shí)滾動(dòng)播出、及時(shí)增加最新內(nèi)容，把領(lǐng)導(dǎo)靠前指揮、危舊住房戶轉(zhuǎn)移、危險(xiǎn)地段群眾撤離、圍困人員救援安置等新聞在第一時(shí)間播發(fā)，電視媒體傳播迅速的特點(diǎn)得到充分體現(xiàn)，如8月9日上午省委書(shū)記趙洪祝來(lái)我市指導(dǎo)搶險(xiǎn)救災(zāi)工作，我們?cè)诋?dāng)天中午的特別節(jié)目中就及時(shí)播出。

8月7日至8月10日，中心共推出抗擊?？_(tái)風(fēng)的新聞節(jié)目15期（不計(jì)重播），累計(jì)發(fā)稿200余條次，播出時(shí)長(zhǎng)280多分鐘。在如此龐大的用稿量和繁重的任務(wù)中，我們還準(zhǔn)確把握每日宣傳重點(diǎn)，從安全防范、到撤離轉(zhuǎn)移、再到救援安置、以及受災(zāi)情況和災(zāi)后自救的宣傳報(bào)道，一切有條不紊、環(huán)環(huán)緊扣，緊張有序予以推進(jìn)。

廣播頻道在人員緊張的情況下，主動(dòng)出擊和有關(guān)部門(mén)鄉(xiāng)鎮(zhèn)連線采訪掌握最新抗臺(tái)動(dòng)態(tài)，采用半點(diǎn)準(zhǔn)點(diǎn)播報(bào)的方式快捷充分的報(bào)道了市委市政府的決策部署、各部門(mén)領(lǐng)域的實(shí)戰(zhàn)過(guò)程、干部群眾連續(xù)作戰(zhàn)的精神風(fēng)貌、防臺(tái)救災(zāi)的各種知識(shí)。

總編室安排專人值班24小時(shí)接收各種緊急信息，打通多路抗臺(tái)信息通道，并通過(guò)整合、篩選，用移動(dòng)字幕形式不間斷播出。在臺(tái)風(fēng)來(lái)臨前的晚上開(kāi)始，移動(dòng)字幕通過(guò)模擬通道在16個(gè)頻道連續(xù)滾動(dòng)播出，取得了較好的宣傳效果。

三、上發(fā)外聯(lián)、通力合作，防臺(tái)抗臺(tái)外宣報(bào)道卓有成效

臺(tái)風(fēng)期間，奉化廣電中心克服沒(méi)有轉(zhuǎn)播車、光纜連線等直播設(shè)備的不利條件，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極向?qū)幉娨暸_(tái)、寧波電臺(tái)、浙江衛(wèi)視、浙江之聲、中央電視臺(tái)、中央人民廣播電臺(tái)等上級(jí)媒體發(fā)送新聞稿件，介紹奉化廣大干部職工堅(jiān)守工作一線，全力做好防臺(tái)抗臺(tái)各項(xiàng)工作。據(jù)統(tǒng)計(jì)，8月6號(hào)-8月12號(hào)，寧波市級(jí)、浙江省級(jí)新聞媒體共錄用奉化臺(tái)上送的新聞80多條次，東方衛(wèi)視新聞1條，中央電視臺(tái)一套《新聞聯(lián)播》1條、《新聞30分》1條，中央電視臺(tái)七套《聚焦三農(nóng)》4條，中央人民廣播電臺(tái)5條。

1、提前啟動(dòng)抗臺(tái)報(bào)道預(yù)案，努力打好外宣報(bào)道主動(dòng)仗。

早在臺(tái)風(fēng)生成后，我臺(tái)新聞部門(mén)就開(kāi)始密切關(guān)注臺(tái)風(fēng)動(dòng)態(tài)，并于8月6日上午開(kāi)始啟動(dòng)抗臺(tái)報(bào)道預(yù)案，策劃報(bào)道方案，組織采編播人員到橫山水庫(kù)、莼湖桐照、城管局等，采制漁船進(jìn)港避風(fēng)、海塘加固防臺(tái)、水庫(kù)泄洪、城管整治戶外廣告情況。當(dāng)天，就上送到浙江電視臺(tái)、寧波電視臺(tái)搶先播出。

2、加強(qiáng)與上級(jí)臺(tái)溝通，死盯每檔新聞欄目。

主動(dòng)與寧波臺(tái)聯(lián)系對(duì)接，除緊急頻繁送稿外，邀請(qǐng)寧波臺(tái)記者到奉化進(jìn)行防臺(tái)抗臺(tái)報(bào)道并通力合作，以提高奉化對(duì)外宣傳工作力度。另外，我派人死盯上級(jí)媒體推出的每檔新聞欄目，根據(jù)他們的要求，新聞?dòng)浾吆筒删幦藛T通力協(xié)作、又快又準(zhǔn)選抗臺(tái)新聞。在短短四天的抗臺(tái)報(bào)道中，浙江衛(wèi)視推出每檔抗臺(tái)特別報(bào)道都有奉化的消息，都有奉化的感人畫(huà)面、聲音。8日、9日兩天分別都有3條稿子在《浙江衛(wèi)視新聞聯(lián)播》中播出。8日晚上，我們還與中央電視臺(tái)七套聯(lián)系，針對(duì)性的選送了我市農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)、漁業(yè)受災(zāi)并開(kāi)展自救的4條稿子，均在9日，10日晚上的《聚焦三農(nóng)》臺(tái)風(fēng)專題中大篇幅重點(diǎn)播出、甚至放在了象山等重災(zāi)縣市的前面。

3、創(chuàng)新報(bào)道方式，做足奉化新聞報(bào)道、充分在上級(jí)媒體中體現(xiàn)奉化元素。

在本次抗臺(tái)報(bào)道中，我臺(tái)充分發(fā)揮主持人、出境記者的作用，盡量使每條消息以現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道和記者口述的形式進(jìn)行播出，提高了新聞的現(xiàn)場(chǎng)感，讓廣大觀眾身臨其境地感受臺(tái)風(fēng)的威力，得到了上級(jí)媒體領(lǐng)導(dǎo)的贊許和欽佩。使《孫侯村受淹，各部門(mén)及時(shí)救援》、《400多名官兵齊心協(xié)力，趙家村村民大轉(zhuǎn)移》、《方門(mén)江搶險(xiǎn)》等稿件在省市中央媒體中高頻次的播發(fā)，把我市主要領(lǐng)導(dǎo)在風(fēng)雨第一線現(xiàn)場(chǎng)指揮、奉化軍民齊心抗臺(tái)的生動(dòng)形象和精神風(fēng)貌在全省、全國(guó)觀眾前進(jìn)行展示。

四、愛(ài)崗敬業(yè)、頑強(qiáng)勇敢，新聞隊(duì)伍在狂風(fēng)暴雨中經(jīng)受考驗(yàn)。

奉化廣電中心的一線采編播人員中年輕人居多，是支年輕的隊(duì)伍，但在這次抗擊臺(tái)風(fēng)“?？钡膽?zhàn)斗中，卻展現(xiàn)了較高的思想政治素養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平和職業(yè)精神?！斗钜曅侣劇房古_(tái)特別節(jié)目從8月7日下午2點(diǎn)開(kāi)始實(shí)行每隔兩小時(shí)滾動(dòng)播出。為了完成好這個(gè)任務(wù)，全體采編播人員通宵達(dá)旦，忘我工作。

記者夏亦薊8月7日晚上通宵加班，第二天凌晨5點(diǎn)西塢孫侯村被大水圍困需緊急救援，他跟隨消防隊(duì)官兵抵達(dá)現(xiàn)場(chǎng)，為了報(bào)道救援在水深齊腰的村道上蹚了10多個(gè)來(lái)回，發(fā)完稿件已經(jīng)感冒發(fā)燒，他只是稍作休息在晚上又帶病外出采訪。記者張?jiān)６?、俞輝等兩天一夜沒(méi)合過(guò)眼，在臺(tái)風(fēng)即將登陸的當(dāng)晚深夜奔波在外，真實(shí)記錄歷史，及時(shí)反映災(zāi)情。

有的記者在三防指揮部輪流蹲守、24小時(shí)工作。有的記者到災(zāi)區(qū)采訪，回來(lái)時(shí)一身疲憊，錯(cuò)過(guò)了飯點(diǎn)就扒一口方便面，抹一把臉上的汗水又踏上了征程。有的女記者，暴風(fēng)驟雨中已是一身濕漉，但有新任務(wù)，又義無(wú)返顧地走向風(fēng)雨。在他們加班期間，有的記者家里進(jìn)水一片狼藉、有的汽車被高空墜物砸壞損失上萬(wàn)、有的手機(jī)浸濕損毀……這些私事他們都無(wú)暇顧及和處理，一心撲在抗臺(tái)工作中。

在“海葵”臺(tái)風(fēng)中，針對(duì)時(shí)間緊、任務(wù)重等實(shí)際情況，我們廣電中心所有的播音員主持人都沖在了第一線進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪，在暴風(fēng)驟雨中累計(jì)出現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道50余條次。為了搶時(shí)間上送和播出，這些稿件絕大部分都采用了現(xiàn)場(chǎng)口述報(bào)道的方式，即形象生動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)感強(qiáng)又縮短了后期編輯寫(xiě)稿的時(shí)間，對(duì)播音員主持人的業(yè)務(wù)能力是一次極大的鍛煉和提升。同時(shí)這也極大增加了他們工作量，有的播音員回來(lái)還來(lái)不及換掉濕漉漉的衣服，就馬上開(kāi)始滾動(dòng)新聞的主持配音工作。為了搶時(shí)間有的播音員凌晨4點(diǎn)被叫醒來(lái)出圖像、有的口腔發(fā)炎為了工作一拖再拖、有的超過(guò)10個(gè)小時(shí)沒(méi)有卸妝、有的家里有還在哺乳期的孩子卻無(wú)法顧及……還有編輯、制作人員、司機(jī)都是持續(xù)加班加點(diǎn)高強(qiáng)度工作。

在危險(xiǎn)叢生的抗擊“海葵”臺(tái)風(fēng)現(xiàn)場(chǎng)、在夜以繼日工作的編輯房演播室，奉化廣電中心的廣大新聞工作者恪盡職守、忠實(shí)履行職責(zé)，充分展現(xiàn)了廣電人特有的風(fēng)采。

奉化市廣電中心

2012年8月13日

第二篇：牛頓在暴風(fēng)雨中說(shuō)課稿

《19 牛頓在暴風(fēng)雨中》說(shuō)課

一、教材分析

《牛頓在暴風(fēng)雨中》是滬教版三年級(jí)上冊(cè)第四單元中的一篇課文。本文記敘了少年牛頓不顧自己的生命安危了解風(fēng)力的故事，告訴人們科學(xué)研究有時(shí)是需要冒險(xiǎn)的。課文共10節(jié)，按地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換分成兩個(gè)部分。第一部分是第1—4節(jié)，在牛頓家，主要描寫(xiě)暴風(fēng)雨襲擊英國(guó)，牛頓弟弟、妹妹害怕、驚慌的表現(xiàn)。第二部分是第5—10節(jié)，主要描寫(xiě)牛頓在空曠的后院冒著暴風(fēng)雨測(cè)量風(fēng)力的場(chǎng)景。文章通過(guò)牛頓與弟弟、妹妹在暴風(fēng)雨中的不同表現(xiàn)，贊揚(yáng)了牛頓對(duì)科學(xué)執(zhí)著探究的勇敢精神。

文中對(duì)暴風(fēng)雨的描寫(xiě)很有特點(diǎn)：有直接描寫(xiě)，有間接描寫(xiě)。直接描寫(xiě)暴風(fēng)雨的句子很好找，如：“河水泛濫，樹(shù)木連根拔起”、“呼啦啦的風(fēng)聲”，等等。而間接描寫(xiě)暴風(fēng)雨的語(yǔ)句則是通過(guò)人物動(dòng)作、神態(tài)來(lái)描寫(xiě)的，如：“牛頓的頭發(fā)被狂風(fēng)吹得亂蓬蓬的，渾身都被雨水淋透了”、“媽媽彎著腰，縮著脖子，頂著狂風(fēng)，焦急地尋找牛頓”，等等。教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、學(xué)情分析

學(xué)生對(duì)牛頓的了解并不多，所講述的故事與目前學(xué)生實(shí)際的生活體驗(yàn)也相去甚遠(yuǎn)，因此教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面知識(shí)的補(bǔ)白?？稍陬A(yù)習(xí)時(shí)做相關(guān)的要求，同時(shí)教學(xué)中安排交流環(huán)節(jié)。我班的學(xué)生大多數(shù)已經(jīng)掌握了自主識(shí)字的方法，閱讀習(xí)慣比較良好，課堂思維活躍，而本課具體展示的牛頓在暴風(fēng)雨中做了解風(fēng)力的實(shí)驗(yàn)會(huì)讓學(xué)生閱讀時(shí)興趣盎然。但還有相當(dāng)部分的學(xué)生在理解詞語(yǔ)和語(yǔ)言表達(dá)上能力還不夠強(qiáng)，需要老師在課堂上引導(dǎo)。因此在本文的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師由扶到放，以學(xué)生自主探究、想象說(shuō)話為主，讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更主動(dòng)，更投入。

三、教學(xué)目標(biāo)

整個(gè)三年段學(xué)生需要具備的核心能力，一個(gè)是在具體語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)的意思，初步形成聯(lián)系上下文讀懂內(nèi)容的方法。另一個(gè)是讀懂一段話后正確提煉其要點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)習(xí)把一段話說(shuō)具體也是教師在日常教學(xué)中需要重點(diǎn)關(guān)注的訓(xùn)練點(diǎn)。除此以外，承接上一單元預(yù)習(xí)的要求，本單元不僅要在預(yù)習(xí)時(shí)讀準(zhǔn)字音，還要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生查詞典理解詞語(yǔ)的意識(shí)和能力。因此根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),三年級(jí)的年段要求、本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，并結(jié)合這篇文章的文本特點(diǎn)，我擬定了以下4項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容： 1．在閱讀過(guò)程中自主識(shí)記：罕、襲、泛、濫、篷、瘋、撐、脖、曠、擾等生字；積學(xué)習(xí)罕見(jiàn)、襲擊、泛濫、心甘情愿、亂蓬蓬、瘋子等8個(gè)詞語(yǔ)；積累表示“大風(fēng)大雨”的詞語(yǔ)。2.能自主預(yù)習(xí)課文，在預(yù)習(xí)時(shí)試著提出問(wèn)題；通過(guò)學(xué)習(xí)，能根據(jù)課后提示找到文中的“矛盾之處”，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。

3.分角色，正確流利地朗讀課文；能模仿文中句子，把牛頓測(cè)量風(fēng)力的過(guò)程寫(xiě)具體。4． 通過(guò)學(xué)習(xí)，體會(huì)牛頓小時(shí)候?qū)Ω鞣N事物產(chǎn)生濃厚的興趣并勇于探究的科學(xué)精神。

教學(xué)重點(diǎn)：繼續(xù)學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)，邊讀課文邊提問(wèn)。理解牛頓在暴風(fēng)雨中是怎么做的及他為什么這樣做的。教學(xué)難點(diǎn)是：了解牛頓在暴風(fēng)雨中測(cè)量風(fēng)力的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)比較不同的人物在暴風(fēng)雨中的不同表現(xiàn)，體會(huì)牛頓對(duì)科學(xué)執(zhí)著探究的勇敢精神。

四、教學(xué)過(guò)程

為有序、有效地進(jìn)行教學(xué)，本節(jié)課我主要安排以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、簡(jiǎn)介牛頓，導(dǎo)入新課。

先出示牛頓的畫(huà)像圖片，讓學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)談?wù)剬?duì)牛頓的了解。教師：牛頓兩歲時(shí)父親去世。上完小學(xué)，他的繼父也去世了，家里缺少壯勞力，母親希望牛頓能幫助家里種地放牧，就沒(méi)有讓他繼續(xù)上學(xué)。我們要了解的故事就發(fā)生在他沒(méi)法上學(xué)的這段時(shí)間。（為后文媽媽決定讓他去上中學(xué)做好鋪墊。）

然后出示課題，帶領(lǐng)學(xué)生一起書(shū)空課題，尤其要提示“頓”的第四筆是豎提，指導(dǎo)“暴”的下半部分的書(shū)寫(xiě)。然后針對(duì)課題質(zhì)疑，提煉出有價(jià)值的問(wèn)題，如：牛頓為什么要在暴風(fēng)雨中？牛頓在暴風(fēng)雨中干什么？暴風(fēng)雨有多大？等讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀課文，訓(xùn)練學(xué)生邊讀邊思考的能力。

在反饋預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生辨析“蓬和篷”

二、初讀課文，整體感知

首先，抓住“罕見(jiàn)、特大”兩個(gè)詞語(yǔ)學(xué)習(xí)第一小節(jié)。讓學(xué)生帶著“這是一場(chǎng)怎樣的暴風(fēng)雨？從哪些地方可以感受到？”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生去自讀第一小節(jié)，從了解暴風(fēng)雨有多大開(kāi)始。在交流過(guò)程中，理解“襲擊、泛濫、罕見(jiàn)”這些詞語(yǔ)的意思。抓住句子“河水泛濫，樹(shù)木連根拔起，牛頓家的木頭房子咯吱咯吱地響著，仿佛要倒下來(lái)?！边M(jìn)行分析，感受暴風(fēng)雨的猛烈，在理解的基礎(chǔ)上通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)這種猛烈。之后老師可以總結(jié)：這句句子所描寫(xiě)的畫(huà)面是我們能直接看到、感受到的，是對(duì)景物的直接描寫(xiě)。你還能從哪里看出這是一場(chǎng)特大的暴風(fēng)雨？自讀課文，用“——”找出有關(guān)語(yǔ)句。讓學(xué)生通過(guò)再讀全文，找到相關(guān)的語(yǔ)句并做交流：①牛頓的弟弟妹妹緊挨著媽媽，他們聽(tīng)著呼啦啦的風(fēng)聲，心里十分害怕。②牛頓的頭發(fā)被狂風(fēng)吹得亂蓬蓬的，渾身都被雨水淋透了。③媽媽彎著腰，縮著脖子，頂著狂風(fēng)，焦急地尋找牛頓，終于在這空曠的后院找到了。（出示句子：媽媽尋找牛頓。比較：哪句句子好？為什么？通過(guò)模仿動(dòng)作，體會(huì)風(fēng)很大。）

師小結(jié)：這幾句句子是通過(guò)人物動(dòng)作、心情的描寫(xiě)來(lái)突出暴風(fēng)雨的程度，這樣的描寫(xiě)我們稱為間接描寫(xiě)。讓學(xué)生提前對(duì)“直接描寫(xiě)”和“間接描寫(xiě)”有一個(gè)大致的了解，為今后的教學(xué)做好鋪墊。

三、深入學(xué)習(xí)課文，體會(huì)牛頓的品質(zhì)。

這個(gè)環(huán)節(jié)主要是抓住關(guān)鍵句子，學(xué)習(xí)第7、8節(jié)。

課文的7、8小節(jié)是文章的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。在之前的情景鋪設(shè)之后，學(xué)生仿佛身臨其境，這時(shí)教師就可以順勢(shì)直奔重點(diǎn)，要求學(xué)生默讀課文，并用直線劃出描寫(xiě)牛頓在暴風(fēng)雨中干什么的句子，用波浪線劃出他這樣做的原因，讓學(xué)生養(yǎng)成靜心讀文的好習(xí)慣。在學(xué)生交流過(guò)程中具體指導(dǎo)相關(guān)句子的理解。

1.“他像個(gè)瘋子般不停地在風(fēng)中向上跳著，身子有時(shí)候向著風(fēng)，有時(shí)候背著風(fēng)。每跳一次，他都測(cè)量一下落點(diǎn)與起點(diǎn)之間的距離，用石塊刻在墻上。有幾次，他一跳起就用雙手把斗篷往兩邊撐開(kāi)，樣子就像一只蝙蝠?！?/p>

先圈出牛頓的動(dòng)作詞，為學(xué)生梳理文章內(nèi)容；接著借用媒體講解“每跳一次————就像一只蝙蝠”；理解兩個(gè)“向”，通過(guò)做動(dòng)作理解“有時(shí)候向著風(fēng)，有時(shí)候背著風(fēng)”；區(qū)別“像” 與“向”。板書(shū)：跳、測(cè)、刻、撐

師：牛頓一次次重復(fù)著這樣的動(dòng)作，作者是用更簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寫(xiě)清了牛頓是怎樣測(cè)風(fēng)力的，用上了每跳一次、都，這樣的句式。讀讀“每跳一次、都”，說(shuō)明了什么？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的表達(dá)方式。

2.“牛頓真的瘋了嗎？不！這么大的狂風(fēng)他從沒(méi)見(jiàn)過(guò)。他很想知道這強(qiáng)大的風(fēng)究竟有多大的力氣，能把他刮多遠(yuǎn)？他要了解風(fēng)力?！?/p>

理解詞語(yǔ)“心甘情愿”（查字典掃清“甘”的意思，再聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思）板書(shū)：了解風(fēng)力 然后挖去相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生自己試著說(shuō)說(shuō)牛頓在干什么。再增加難度，隱去所有文字，讓學(xué)生只看圖片來(lái)說(shuō)一說(shuō)牛頓在干什么，訓(xùn)練學(xué)生的概括節(jié)意和口頭表達(dá)能力，同時(shí)也檢驗(yàn)學(xué)生是否理解了。

在學(xué)生理解了牛頓在干什么和為什么這么干后，我又讓學(xué)生回顧之前的內(nèi)容：暴風(fēng)雨的猛烈，和弟弟妹妹的害怕，來(lái)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)牛頓真！從人物的不同表現(xiàn)中感悟到牛頓對(duì)科學(xué)執(zhí)著探究的勇敢精神。板書(shū)：執(zhí)著 勇敢

四、關(guān)注文本表達(dá)，鍛煉質(zhì)疑能力。

抓住句子中的矛盾處提問(wèn)，學(xué)習(xí)文章的9、10節(jié)。我讓學(xué)生自己先去讀一讀，然后思考有何疑問(wèn)之處。在這兩節(jié)中，有個(gè)比較矛盾的地方：媽媽出來(lái)尋找牛頓是讓牛頓回去的?？墒钦业街髬寢層譀](méi)有讓牛頓回去，而是沒(méi)有打擾，悄悄地走了。在學(xué)生找到這個(gè)矛盾之處，提出問(wèn)題后，再讓學(xué)生試著聯(lián)系課文前面的內(nèi)容，讓學(xué)生自己來(lái)想想原因，四人小組分角色讀一讀，重新又回到課文的前面。這種回環(huán)跳躍的設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生再一次從對(duì)比中體會(huì)牛頓熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)研究的執(zhí)著精神，再次體會(huì)牛頓的品質(zhì)。

五、總結(jié)

通過(guò)抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，找矛盾處質(zhì)疑深入學(xué)文之后，教師借助板書(shū)，回顧全文，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓對(duì)科學(xué)執(zhí)著探究的勇敢精神。在完成了從整體，由切入口，到局部的深入學(xué)習(xí)之后。幫助學(xué)生再由局部回到整體，顯得尤為重要。師生互動(dòng)，抓住文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，輔以老師的補(bǔ)白，對(duì)所學(xué)文章進(jìn)行梳理。為課后作業(yè)中要求學(xué)生回家將這個(gè)故事講給父母聽(tīng)，做了很好的鋪墊，同時(shí)也讓學(xué)生積累了文中的好詞好句，為今后復(fù)述課文打下了基礎(chǔ)。也使學(xué)生明白牛頓之所以成為偉大的科學(xué)家和他具有愛(ài)鉆研的品質(zhì)是分不開(kāi)的，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)課外閱讀，了解更多名人的故事，在閱讀的同時(shí)也要求能做到邊讀邊思，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

板書(shū)設(shè)計(jì)： 牛頓在暴風(fēng)雨中 愛(ài)研究 了解風(fēng)力 跳、測(cè)、刻、撐 執(zhí)著、勇敢

第三篇：牛頓在暴風(fēng)雨中

牛頓在暴風(fēng)雨中

教學(xué)目標(biāo)：

1． 認(rèn)識(shí)文中的生字，理解“罕見(jiàn)”“泛濫”“襲擊”等詞語(yǔ)的意思。

2． 能正確、流利、有感情地朗讀課文。能根據(jù)課文內(nèi)容，提出問(wèn)題并解決。

3． 理解牛頓在暴風(fēng)雨中的了解風(fēng)力的經(jīng)過(guò)，體會(huì)牛頓對(duì)科學(xué)執(zhí)著探究的勇敢精神。教學(xué)過(guò)程：

一、媒體引入，揭示課題

1．請(qǐng)小朋友看一段錄像，要求認(rèn)真看、仔細(xì)聽(tīng)。能不能用一句話說(shuō)說(shuō)你看到的這場(chǎng)暴風(fēng)雨。（板書(shū)：暴風(fēng)雨）【暴風(fēng)雨來(lái)臨，風(fēng)雨交加，人都站不穩(wěn)了!暴風(fēng)雨把沉重的貨車都吹倒了，樹(shù)連根拔起，電線桿吹倒，破壞力極大！】 遇到這樣的暴風(fēng)雨你會(huì)怎樣？

2．但是就有這樣的一個(gè)孩子跑到了這令人膽戰(zhàn)心驚的的暴風(fēng)雨中，知道他是誰(shuí)嗎？（板書(shū)補(bǔ)充課題：牛頓在暴風(fēng)雨中）齊讀課題

二、尋找句子，體會(huì)暴風(fēng)雨的強(qiáng)大

（一）直接描寫(xiě)特大的暴風(fēng)雨

1．這是一場(chǎng)怎樣的暴風(fēng)雨呢？讓我們到課文中去找找答案，自由輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

（出示：公元1658年9月3日，一場(chǎng)罕見(jiàn)的特大暴風(fēng)雨襲擊了英國(guó)。河水泛濫，樹(shù)木連根拔起。牛頓家的木頭房子咯吱咯吱地響著，仿佛要倒下來(lái)。）2.指名讀句子。3.視頻引入：【理解泛濫】大家看，河水不斷沖上來(lái)，涌上來(lái)，用一個(gè)詞形容就是——泛濫。所以這兩個(gè)字都是什么偏旁？

作者筆下描寫(xiě)的暴風(fēng)雨又是一副怎樣的場(chǎng)景呢？然后請(qǐng)你告訴我們你看到了什么？

（當(dāng)時(shí)電閃雷鳴，連房子都搖搖欲墜了。風(fēng)呼呼地刮著，吹倒了樹(shù)、電線桿、車子。大雨不停地下著，一會(huì)兒河水就漫過(guò)了 路面，淹沒(méi)了莊稼。）【評(píng)：暴風(fēng)雨來(lái)得氣勢(shì)洶洶！】

4.課文中用了怎樣的詞語(yǔ)來(lái)形容呢？

板書(shū)：罕見(jiàn) 特大 隨機(jī)解釋“罕見(jiàn)”：極少見(jiàn)到。

5.指導(dǎo)朗讀

真是一場(chǎng)罕見(jiàn)的特大暴風(fēng)雨，誰(shuí)愿意來(lái)讀好句子。

生個(gè)別讀句。齊讀句子。6.小結(jié)寫(xiě)法。

師：這段話是對(duì)景物的直接描寫(xiě)，寫(xiě)出了暴風(fēng)雨的強(qiáng)大。

（二）間接描寫(xiě)暴風(fēng)雨的強(qiáng)大

1．這么大的暴風(fēng)雨，你會(huì)怎么做？可是牛頓還沒(méi)有回來(lái)，真的急壞了他的家人，讓我們合作著來(lái)讀一讀。

牛頓的弟弟妹妹緊挨著媽媽，他們聽(tīng)著呼啦啦的風(fēng)聲，心里十分害怕?！案绺缭谀膬耗?？”弟弟擔(dān)心地問(wèn)。

“會(huì)不會(huì)被大風(fēng)刮跑了？” 妹妹驚慌起來(lái)?！拔胰フ艺宜?，你們?cè)诩依锏戎?，千萬(wàn)別出去?！眿寢屨f(shuō)。

2.牛頓的媽媽是怎么找的？ 比較句子：媽媽尋找牛頓。

媽媽彎著腰，縮著脖子，頂著狂風(fēng)，焦急地尋找牛頓。

從第二句話中讀出了什么？暴風(fēng)雨的大。（生：因?yàn)轱L(fēng)大，所以媽媽要彎著腰走路，否則會(huì)被風(fēng)刮跑的。生：雨也很大，所以媽媽要縮著脖子，不然雨點(diǎn)打在脖子上是很痛的。生：因?yàn)轱L(fēng)大，所以媽媽要頂著狂風(fēng)。）

師：是的，大家通過(guò)媽媽的動(dòng)作感受到了暴風(fēng)雨的大，讀好句子。

生：（個(gè)別讀句，男女生讀句）

師：剛才我們找到的句子是通過(guò)人物動(dòng)作、對(duì)話描寫(xiě)，側(cè)面體現(xiàn)了暴風(fēng)雨的特大和罕見(jiàn)。3．理解“心甘情愿”

這時(shí)的妹妹正在擔(dān)心牛頓會(huì)不會(huì)被風(fēng)刮跑了，是不是這樣呢？

出示句子：這個(gè)時(shí)候，牛頓真的被大風(fēng)“刮跑”了。不過(guò)，是他自己心甘情愿的。心甘情愿。甘在字典中的意思有 課文中就是指：

三、質(zhì)疑與演示，明白了解風(fēng)力的不易

過(guò)渡：牛頓在暴風(fēng)雨中到底在做什么呢？請(qǐng)大家默讀課文第7、8小節(jié)，用“——”劃出寫(xiě)牛頓在暴風(fēng)雨中是怎么做的句子，邊讀邊圈出動(dòng)詞。1.暴風(fēng)雨中的牛頓

“他像個(gè)瘋子般不停地在風(fēng)中向上跳著，身子有時(shí)候向著風(fēng)，有時(shí)候背著風(fēng)。每跳一次，他都測(cè)量一下落點(diǎn)與起點(diǎn)之間的距離，用石塊刻在墻上。有幾次，他一跳起就用雙手把斗篷往兩邊撐開(kāi)，樣子就像一只蝙蝠。”（1）瘋子 斗篷 撐開(kāi)

這幾個(gè)生字在讀音上有什么要注意的地方？做小老師帶領(lǐng)大家讀。2.讓我們來(lái)交流一下寫(xiě)牛頓動(dòng)作的詞。

交流動(dòng)詞：跳（向、背）測(cè) 刻 撐

3．這些詞語(yǔ)都是牛頓了解風(fēng)力時(shí)的具體動(dòng)作，我們將這些動(dòng)作弄明白了，也就知道牛頓是怎樣了解風(fēng)力的了？

解決問(wèn)題（向、背）：怎么跳的

1）牛頓在風(fēng)中是怎么跳的？（向上，向著風(fēng)，背著風(fēng)）

教師引讀：牛頓像個(gè)（瘋子般不停地在風(fēng)中向上跳著，身子有時(shí)候向著風(fēng)，有時(shí)候背著風(fēng)。）

解決問(wèn)題(測(cè)、刻)：

·誰(shuí)來(lái)讀讀牛頓測(cè)量風(fēng)力的句子？個(gè)別讀

·邊演示，邊請(qǐng)學(xué)生回答。起跳前，他先（確定起點(diǎn)的位置）。跳完后，他又（留下落點(diǎn)的位置），接著（測(cè)量一下落點(diǎn)與起點(diǎn)之間的距離），最后(用石塊刻在墻上)。學(xué)生模仿說(shuō)一說(shuō)?！ぷ髡呤怯酶?jiǎn)潔的語(yǔ)言寫(xiě)清了牛頓是怎樣測(cè)風(fēng)力的，用上了每跳一次??都??這樣的句式。“每跳一次、都”，說(shuō)明了什么？（說(shuō)明了牛頓不停地測(cè)量者風(fēng)力）

· 教師引讀：有時(shí)候向著風(fēng)，他會(huì)測(cè)量一下（落點(diǎn)與起點(diǎn)之間的距離，用石塊刻在墻上。），有時(shí)候背著風(fēng)，向上跳，他還是（測(cè)量一下落點(diǎn)與起點(diǎn)之間的距離，用石塊刻在墻上。）（一手拿圖片，一手點(diǎn)板書(shū)）他像個(gè)瘋子一樣不停的在風(fēng)中向上跳著，身子有時(shí)候向著風(fēng)，有時(shí)候背著風(fēng)。每跳一次，（他都測(cè)量一下落點(diǎn)與起點(diǎn)之間的距離，用石塊刻在墻上。）

解決問(wèn)題(撐)：

·現(xiàn)在你們了解小牛頓是怎樣測(cè)量風(fēng)力的嗎？我請(qǐng)一個(gè)小朋友來(lái)做做牛頓，測(cè)一測(cè)風(fēng)力。誰(shuí)愿意。

·學(xué)生表演，教師適時(shí)點(diǎn)撥，可是小牛頓覺(jué)得自己跳不遠(yuǎn)呀？怎么辦呢？（學(xué)生用雙手把斗篷往兩邊撐開(kāi)）

· 我想問(wèn)問(wèn)小牛頓，你為什么要將斗篷撐開(kāi)呢？真是聰明的小牛頓?！?可是，萬(wàn)一大風(fēng)將你吹倒了怎么辦呀？真是勇敢地小牛頓。

·誰(shuí)能完整的講一講了牛頓了解風(fēng)力的過(guò)程。自己先練一練。個(gè)別講、齊講。

理解“瘋”字：

·現(xiàn)在，你們覺(jué)得牛頓真的瘋了嗎?（不！這么大的狂風(fēng)他從沒(méi)見(jiàn)過(guò)，他很想知道這么大的風(fēng)，究竟有多大的力氣，能把他刮多遠(yuǎn)？他要了解風(fēng)力。他沒(méi)有瘋，他是心甘情愿的。）·剛才的問(wèn)題還記得嗎，課文既然寫(xiě)牛頓了解風(fēng)力，為什么還要花這么多的筆墨來(lái)描寫(xiě)暴風(fēng)雨？

對(duì)啊！因?yàn)槭沁@場(chǎng)暴風(fēng)雨讓牛頓產(chǎn)生了了解風(fēng)力的想法，更是這場(chǎng)如此罕見(jiàn)的特大暴風(fēng)雨，讓我們感受到了牛頓對(duì)科學(xué)執(zhí)著探究的勇敢精神。所以，課題不是用牛頓了解風(fēng)力做題目，而是用牛頓在暴風(fēng)雨中做題目。

四、學(xué)習(xí)9、10小節(jié)，學(xué)會(huì)從課文矛盾處提問(wèn) 過(guò)渡：媽媽終于在暴風(fēng)雨中找到了小牛頓。1．媒體出示9、10小節(jié)，集體朗讀。

2．讀到這里，你覺(jué)得媽媽的表現(xiàn)有什么矛盾？

3．解決問(wèn)題：媽媽找到牛頓，為什么不把他帶回去？學(xué)生交流。（明白這也是一種母愛(ài)：尊重孩子的興趣、研究、探索。）

4.說(shuō)話訓(xùn)練：媽媽回家后，弟弟妹妹會(huì)問(wèn)些什么呢？請(qǐng)想象一下他們之間的對(duì)話。

（小組討論的形式設(shè)想三人之間的對(duì)話，聯(lián)系課文1—8小節(jié)的內(nèi)容交流；班級(jí)集體交流。）

五、單元小結(jié)，推薦閱讀。

1．本單元的課文都是寫(xiě)名人偉人的小時(shí)候的故事，讓我們學(xué)到了他們身上的優(yōu)秀品質(zhì)。我們還記得嗎？我們認(rèn)識(shí)了（善于學(xué)習(xí)）的陳毅，（勤奮練功）的梅蘭芳、（愛(ài)動(dòng)腦筋）的愛(ài)迪生、（愛(ài)研究）的牛頓。

2．老師推薦你們閱讀《中外名人故事》這本書(shū)，這本書(shū)一定會(huì)讓你們認(rèn)識(shí)更多的名人偉人，從他們身上學(xué)到更多優(yōu)秀品質(zhì)。

第四篇：19 牛頓在暴風(fēng)雨中 教案

牛頓在暴風(fēng)雨中

【教學(xué)目標(biāo)】

1、在閱讀中認(rèn)識(shí)本課10個(gè)生字，區(qū)別“向、像”，并能正確運(yùn)用，積累9 個(gè)詞語(yǔ)，理解“罕見(jiàn)、泛濫、空曠、心甘情愿”等詞語(yǔ)的意思。

2、能畫(huà)出牛頓在暴風(fēng)雨中是怎么做以及為什么這樣做的句子。

3、體會(huì)牛頓對(duì)科學(xué)執(zhí)著探究的勇敢精神?！窘虒W(xué)難重點(diǎn)】

朗讀和理解牛頓在暴風(fēng)雨中是怎么做的以及這樣做的原因，體會(huì)他對(duì)科學(xué)的探究精神。【教學(xué)過(guò)程】

一、媒體引入，體會(huì)暴風(fēng)雨的猛烈程度

1．觀看媒體，簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)畫(huà)面內(nèi)容，板書(shū)“暴風(fēng)雨”。2．出示第一節(jié)。

文中是如何介紹這場(chǎng)罕見(jiàn)的暴風(fēng)雨的？請(qǐng)你自己讀一讀。

指名讀通句子。

理解詞語(yǔ)“罕見(jiàn)”“泛濫”，朗讀體會(huì)暴風(fēng)雨的兇猛。

3.遇到這樣的暴風(fēng)雨，人們一般會(huì)怎么做呢？（躲在家里、不敢出門(mén)。）4.揭示課題。

然而，有一個(gè)人卻是迎著暴風(fēng)雨而上，他就是----牛頓。補(bǔ)充完整課題

今天，我們要一起來(lái)學(xué)習(xí)的第19課，就為我們介紹了這個(gè)看似奇怪、與眾不同的人。齊讀課題。

二、整體感知，知道牛頓在暴風(fēng)雨中做什么及為什么。1．按要求自讀課文

2.詞語(yǔ)學(xué)習(xí)情況反饋。

3.交流牛頓在暴風(fēng)雨中做什么以及為什么這樣做的句子。

三、深入體會(huì)牛頓對(duì)科學(xué)的執(zhí)著、勇敢

1.了解牛頓在暴風(fēng)雨中的表現(xiàn)，體會(huì)牛頓的勇敢與執(zhí)著。（1）把第7自然段讀通順、流利。

（2）知道第7自然段有幾句話，分別寫(xiě)了什么事。（3）區(qū)分“像”和“向”。

①理解“向”：這里有兩個(gè)“向”字，可它表達(dá)的意思卻不一樣?！跋蛑L(fēng)”的意思就是……（面對(duì)著風(fēng)、迎著風(fēng)）那“向上跳”的意思就是……（朝上跳、往上跳），來(lái)，請(qǐng)大家一起向上跳。

②誰(shuí)能用其他字來(lái)替換這兩個(gè)“向”字，用一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)牛頓是怎么跳的？（牛頓有時(shí)候迎著風(fēng)朝上跳，有時(shí)候背著風(fēng)朝上跳。）（4）圈出動(dòng)詞，朗讀體會(huì)牛頓的用心。板書(shū)：跳 測(cè)量

刻

（5）哪里讓你感覺(jué)牛頓像個(gè)瘋子？朗讀感受牛頓的瘋狂。（6）嘗試質(zhì)疑。

師：讀到這，你有什么問(wèn)題？

預(yù)設(shè)：為什么不同的方向跳？為什么撐開(kāi)斗篷跳？為什么不停地跳？…… 釋疑：暴風(fēng)雨中，風(fēng)向、風(fēng)力是會(huì)不斷發(fā)生變化的，牛頓只有不停地跳，才能知道這強(qiáng)大的風(fēng)究竟有多大的力量，能把他刮多遠(yuǎn)。2.了解牛頓這樣做的原因。

（1）引讀第8小節(jié)，板書(shū)：了解風(fēng)力。

（2）讀出“牛頓真的瘋了嗎？不！”的強(qiáng)烈語(yǔ)氣。

（3）朗讀第6小節(jié)，體會(huì)牛頓的“心甘情愿”，對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)。3.學(xué)習(xí)在暴風(fēng)雨中家人的表現(xiàn)。（1）弟弟妹妹的表現(xiàn)：擔(dān)心、驚慌。媽媽的表現(xiàn)。

①出示第9小節(jié)，朗讀體會(huì)如何把尋找的狀態(tài)寫(xiě)清楚。②出示第10小節(jié)，找到前后矛盾處學(xué)習(xí)提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。

四、總結(jié)課文，布置作業(yè)

1.總結(jié)：牛頓對(duì)待科學(xué)就是這樣執(zhí)著、勇敢，最后，在研究領(lǐng)域獲得了成功，成為了一位舉世聞名的物理學(xué)家。2.作業(yè)

（1）請(qǐng)你們將牛頓留給你的印象用幾句連貫的話寫(xiě)下來(lái)。（2）查找資料，摘錄幾個(gè)牛頓對(duì)人類最重要的貢獻(xiàn)。

板書(shū)：

19、牛頓在暴風(fēng)雨中（了解風(fēng)力）

跳

測(cè)量

刻

向著風(fēng)

心甘情愿

背著風(fēng)

勇于探索

撐開(kāi)斗篷

第五篇：《19牛頓在暴風(fēng)雨中》說(shuō)課

《19

牛頓在暴風(fēng)雨中》說(shuō)課

一、教材分析

《牛頓在暴風(fēng)雨中》是滬教版三年級(jí)上冊(cè)第四單元中的一篇課文。本文記敘了少年牛頓不顧自己的生命安危了解風(fēng)力的故事，告訴人們科學(xué)研究有時(shí)是需要冒險(xiǎn)的。課文共10節(jié)，按地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換分成兩個(gè)部分。第一部分是第1—4節(jié)，在牛頓家，主要描寫(xiě)暴風(fēng)雨襲擊英國(guó)，牛頓弟弟、妹妹害怕、驚慌的表現(xiàn)。第二部分是第5—10節(jié)，主要描寫(xiě)牛頓在空曠的后院冒著暴風(fēng)雨測(cè)量風(fēng)力的場(chǎng)景。文章通過(guò)牛頓與弟弟、妹妹在暴風(fēng)雨中的不同表現(xiàn)，贊揚(yáng)了牛頓對(duì)科學(xué)執(zhí)著探究的勇敢精神。

文中對(duì)暴風(fēng)雨的描寫(xiě)很有特點(diǎn)：有直接描寫(xiě)，有間接描寫(xiě)。直接描寫(xiě)暴風(fēng)雨的句子很好找，如：“河水泛濫，樹(shù)木連根拔起”、“呼啦啦的風(fēng)聲”，等等。而間接描寫(xiě)暴風(fēng)雨的語(yǔ)句則是通過(guò)人物動(dòng)作、神態(tài)來(lái)描寫(xiě)的，如：“牛頓的頭發(fā)被狂風(fēng)吹得亂蓬蓬的，渾身都被雨水淋透了”、“媽媽彎著腰，縮著脖子，頂著狂風(fēng)，焦急地尋找牛頓”，等等。教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、學(xué)情分析

學(xué)生對(duì)牛頓的了解并不多，所講述的故事與目前學(xué)生實(shí)際的生活體驗(yàn)也相去甚遠(yuǎn)，因此教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面知識(shí)的補(bǔ)白。可在預(yù)習(xí)時(shí)做相關(guān)的要求，同時(shí)教學(xué)中安排交流環(huán)節(jié)。我班的學(xué)生大多數(shù)已經(jīng)掌握了自主識(shí)字的方法，閱讀習(xí)慣比較良好，課堂思維活躍，而本課具體展示的牛頓在暴風(fēng)雨中做了解風(fēng)力的實(shí)驗(yàn)會(huì)讓學(xué)生閱讀時(shí)興趣盎然。但還有相當(dāng)部分的學(xué)生在理解詞語(yǔ)和語(yǔ)言表達(dá)上能力還不夠強(qiáng)，需要老師在課堂上引導(dǎo)。因此在本文的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師由扶到放，以學(xué)生自主探究、想象說(shuō)話為主，讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更主動(dòng)，更投入。

三、教學(xué)目標(biāo)

整個(gè)三年段學(xué)生需要具備的核心能力，一個(gè)是在具體語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)的意思，初步形成聯(lián)系上下文讀懂內(nèi)容的方法。另一個(gè)是讀懂一段話后正確提煉其要點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)習(xí)把一段話說(shuō)具體也是教師在日常教學(xué)中需要重點(diǎn)關(guān)注的訓(xùn)練點(diǎn)。除此以外，承接上一單元預(yù)習(xí)的要求，本單元不僅要在預(yù)習(xí)時(shí)讀準(zhǔn)字音，還要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生查詞典理解詞語(yǔ)的意識(shí)和能力。因此根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),三年級(jí)的年段要求、本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，并結(jié)合這篇文章的文本特點(diǎn)，我擬定了以下4項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容：

1．在閱讀過(guò)程中自主識(shí)記：罕、襲、泛、濫、篷、瘋、撐、脖、曠、擾等生字；積學(xué)習(xí)罕見(jiàn)、襲擊、泛濫、心甘情愿、亂蓬蓬、瘋子等8個(gè)詞語(yǔ)；積累表示“大風(fēng)大雨”的詞語(yǔ)。

2.能自主預(yù)習(xí)課文，在預(yù)習(xí)時(shí)試著提出問(wèn)題；通過(guò)學(xué)習(xí)，能根據(jù)課后提示找到文中的“矛盾之處”，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。

3.分角色，正確流利地朗讀課文；能模仿文中句子，把牛頓測(cè)量風(fēng)力的過(guò)程寫(xiě)具體。

4．通過(guò)學(xué)習(xí)，體會(huì)牛頓小時(shí)候?qū)Ω鞣N事物產(chǎn)生濃厚的興趣并勇于探究的科學(xué)精神。

教學(xué)重點(diǎn)：繼續(xù)學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)，邊讀課文邊提問(wèn)。理解牛頓在暴風(fēng)雨中是怎么做的及他為什么這樣做的。教學(xué)難點(diǎn)是：了解牛頓在暴風(fēng)雨中測(cè)量風(fēng)力的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)比較不同的人物在暴風(fēng)雨中的不同表現(xiàn)，體會(huì)牛頓對(duì)科學(xué)執(zhí)著探究的勇敢精神。

四、教學(xué)過(guò)程

為有序、有效地進(jìn)行教學(xué)，本節(jié)課我主要安排以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、簡(jiǎn)介牛頓，導(dǎo)入新課。

先出示牛頓的畫(huà)像圖片，讓學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)談?wù)剬?duì)牛頓的了解。教師：牛頓兩歲時(shí)父親去世。上完小學(xué)，他的繼父也去世了，家里缺少壯勞力，母親希望牛頓能幫助家里種地放牧，就沒(méi)有讓他繼續(xù)上學(xué)。我們要了解的故事就發(fā)生在他沒(méi)法上學(xué)的這段時(shí)間。（為后文媽媽決定讓他去上中學(xué)做好鋪墊。）

然后出示課題，帶領(lǐng)學(xué)生一起書(shū)空課題，尤其要提示“頓”的第四筆是豎提，指導(dǎo)“暴”的下半部分的書(shū)寫(xiě)。然后針對(duì)課題質(zhì)疑，提煉出有價(jià)值的問(wèn)題，如：牛頓為什么要在暴風(fēng)雨中？牛頓在暴風(fēng)雨中干什么？暴風(fēng)雨有多大？等讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀課文，訓(xùn)練學(xué)生邊讀邊思考的能力。

在反饋預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生辨析“蓬和篷”

二、初讀課文，整體感知

首先，抓住“罕見(jiàn)、特大”兩個(gè)詞語(yǔ)學(xué)習(xí)第一小節(jié)。讓學(xué)生帶著“這是一場(chǎng)怎樣的暴風(fēng)雨？從哪些地方可以感受到？”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生去自讀第一小節(jié)，從了解暴風(fēng)雨有多大開(kāi)始。在交流過(guò)程中，理解“襲擊、泛濫、罕見(jiàn)”這些詞語(yǔ)的意思。抓住句子“河水泛濫，樹(shù)木連根拔起，牛頓家的木頭房子咯吱咯吱地響著，仿佛要倒下來(lái)。”進(jìn)行分析，感受暴風(fēng)雨的猛烈，在理解的基礎(chǔ)上通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)這種猛烈。之后老師可以總結(jié)：這句句子所描寫(xiě)的畫(huà)面是我們能直接看到、感受到的，是對(duì)景物的直接描寫(xiě)。你還能從哪里看出這是一場(chǎng)特大的暴風(fēng)雨？自讀課文，用“——”找出有關(guān)語(yǔ)句。讓學(xué)生通過(guò)再讀全文，找到相關(guān)的語(yǔ)句并做交流：①牛頓的弟弟妹妹緊挨著媽媽，他們聽(tīng)著呼啦啦的風(fēng)聲，心里十分害怕。②牛頓的頭發(fā)被狂風(fēng)吹得亂蓬蓬的，渾身都被雨水淋透了。③媽媽彎著腰，縮著脖子，頂著狂風(fēng)，焦急地尋找牛頓，終于在這空曠的后院找到了。

（出示句子：媽媽尋找牛頓。比較：哪句句子好？為什么？通過(guò)模仿動(dòng)作，體會(huì)風(fēng)很大。）

師小結(jié)：這幾句句子是通過(guò)人物動(dòng)作、心情的描寫(xiě)來(lái)突出暴風(fēng)雨的程度，這樣的描寫(xiě)我們稱為間接描寫(xiě)。讓學(xué)生提前對(duì)“直接描寫(xiě)”和“間接描寫(xiě)”有一個(gè)大致的了解，為今后的教學(xué)做好鋪墊。

三、深入學(xué)習(xí)課文，體會(huì)牛頓的品質(zhì)。

這個(gè)環(huán)節(jié)主要是抓住關(guān)鍵句子，學(xué)習(xí)第7、8節(jié)。

課文的7、8小節(jié)是文章的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。在之前的情景鋪設(shè)之后，學(xué)生仿佛身臨其境，這時(shí)教師就可以順勢(shì)直奔重點(diǎn)，要求學(xué)生默讀課文，并用直線劃出描寫(xiě)牛頓在暴風(fēng)雨中干什么的句子，用波浪線劃出他這樣做的原因，讓學(xué)生養(yǎng)成靜心讀文的好習(xí)慣。在學(xué)生交流過(guò)程中具體指導(dǎo)相關(guān)句子的理解。

1.“他像個(gè)瘋子般不停地在風(fēng)中向上跳著，身子有時(shí)候向著風(fēng)，有時(shí)候背著風(fēng)。每跳一次，他都測(cè)量一下落點(diǎn)與起點(diǎn)之間的距離，用石塊刻在墻上。有幾次，他一跳起就用雙手把斗篷往兩邊撐開(kāi)，樣子就像一只蝙蝠?！?/p>

先圈出牛頓的動(dòng)作詞，為學(xué)生梳理文章內(nèi)容；接著借用媒體講解“每跳一次————就像一只蝙蝠”；理解兩個(gè)“向”，通過(guò)做動(dòng)作理解“有時(shí)候向著風(fēng)，有時(shí)候背著風(fēng)”；區(qū)別“像”

與“向”。

板書(shū)：跳、測(cè)、刻、撐

師：牛頓一次次重復(fù)著這樣的動(dòng)作，作者是用更簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寫(xiě)清了牛頓是怎樣測(cè)風(fēng)力的，用上了每跳一次、都，這樣的句式。讀讀“每跳一次、都”，說(shuō)明了什么？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的表達(dá)方式。

2.“牛頓真的瘋了嗎？不！這么大的狂風(fēng)他從沒(méi)見(jiàn)過(guò)。他很想知道這強(qiáng)大的風(fēng)究竟有多大的力氣，能把他刮多遠(yuǎn)？他要了解風(fēng)力?！?/p>

理解詞語(yǔ)“心甘情愿”（查字典掃清“甘”的意思，再聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思）

板書(shū)：了解風(fēng)力

然后挖去相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生自己試著說(shuō)說(shuō)牛頓在干什么。再增加難度，隱去所有文字，讓學(xué)生只看圖片來(lái)說(shuō)一說(shuō)牛頓在干什么，訓(xùn)練學(xué)生的概括節(jié)意和口頭表達(dá)能力，同時(shí)也檢驗(yàn)學(xué)生是否理解了。

在學(xué)生理解了牛頓在干什么和為什么這么干后，我又讓學(xué)生回顧之前的內(nèi)容：暴風(fēng)雨的猛烈，和弟弟妹妹的害怕，來(lái)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)牛頓真

！從人物的不同表現(xiàn)中感悟到牛頓對(duì)科學(xué)執(zhí)著探究的勇敢精神。

板書(shū)：執(zhí)著

勇敢

四、關(guān)注文本表達(dá)，鍛煉質(zhì)疑能力。

抓住句子中的矛盾處提問(wèn)，學(xué)習(xí)文章的9、10節(jié)。我讓學(xué)生自己先去讀一讀，然后思考有何疑問(wèn)之處。在這兩節(jié)中，有個(gè)比較矛盾的地方：媽媽出來(lái)尋找牛頓是讓牛頓回去的?？墒钦业街髬寢層譀](méi)有讓牛頓回去，而是沒(méi)有打擾，悄悄地走了。在學(xué)生找到這個(gè)矛盾之處，提出問(wèn)題后，再讓學(xué)生試著聯(lián)系課文前面的內(nèi)容，讓學(xué)生自己來(lái)想想原因，四人小組分角色讀一讀，重新又回到課文的前面。這種回環(huán)跳躍的設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生再一次從對(duì)比中體會(huì)牛頓熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)研究的執(zhí)著精神，再次體會(huì)牛頓的品質(zhì)。

五、總結(jié)

通過(guò)抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，找矛盾處質(zhì)疑深入學(xué)文之后，教師借助板書(shū)，回顧全文，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓對(duì)科學(xué)執(zhí)著探究的勇敢精神。在完成了從整體，由切入口，到局部的深入學(xué)習(xí)之后。幫助學(xué)生再由局部回到整體，顯得尤為重要。師生互動(dòng)，抓住文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，輔以老師的補(bǔ)白，對(duì)所學(xué)文章進(jìn)行梳理。為課后作業(yè)中要求學(xué)生回家將這個(gè)故事講給父母聽(tīng)，做了很好的鋪墊，同時(shí)也讓學(xué)生積累了文中的好詞好句，為今后復(fù)述課文打下了基礎(chǔ)。也使學(xué)生明白牛頓之所以成為偉大的科學(xué)家和他具有愛(ài)鉆研的品質(zhì)是分不開(kāi)的，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)課外閱讀，了解更多名人的故事，在閱讀的同時(shí)也要求能做到邊讀邊思，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

牛頓在暴風(fēng)雨中

愛(ài)研究

了解風(fēng)力

跳、測(cè)、刻、撐

執(zhí)著、勇敢