第一篇：三上 19、牛頓在暴風雨中(滬教版)教學設計

19、牛頓在暴風雨中

教學目標：

1、學習本課10個生字，理解和積累9個詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文并背誦課文7、8節(jié)。

3、初步學習根據(jù)句子矛盾之處提出問題。

4、了解牛頓在暴風雨中測量風力的做法，體會牛頓對科學執(zhí)著探究的勇敢精神。

教學過程：

一、話題導入，揭示課題

1、你對暴風雨的印象是什么？（可怕，災害）

板書：暴風雨。（暴——書寫指導）師：暴風雨真是太可怕了，人人避之不及！

2、結合實際，引導質疑。

師：你會在暴風雨來臨時做些什么呢？（躲在家里，不敢出門）

3、補板書：19.牛頓在。（頓——頓左邊的的最后一筆：豎提）師：可是有個人跟我們不一樣，他偏偏要出現(xiàn)在暴風雨中，他是誰？

簡介牛頓

4、齊讀課題。

師:今天我們要學的是牛頓小時候的一個故事，這個故事發(fā)生在暴風雨中，一起讀讀這個課題。

5、圍繞課題提問題。

師：讀了課題，你有什么疑問嗎?(牛頓在暴風雨中干什么？牛頓為什么出現(xiàn)在暴風雨中？這場暴風雨是怎樣的？)

二、初讀課文，感受暴風雨的猛烈，了解作者的表達方式

1、這場暴風雨有什么特點？牛頓在暴風雨中干什么？我請10個小朋友來分小節(jié)讀課文，其他人邊聽邊找找答案。

2、出示：

公元1658年9月3日一場罕見的特大暴風雨襲擊了英國。

3、現(xiàn)在誰能來回答，說說這是怎樣的一場暴風雨。找到句子中的詞來描述這是一場怎樣的暴風雨？（罕見、特大）

理解：罕見——近義詞：少見，平時很少見到的

特大——特別大

襲擊——乘敵不備時攻擊，這里指突然來臨，說明暴風雨的猛烈 泛濫——是指江河湖泊的水溢出來。

4、指明同學讀這句話。（強調特大）全班一起讀這句話。

5、師：我們還可以從哪些地方感到受到這是場罕見的特大暴風雨。

6、出示第1節(jié)：

公元1658年9月3日一場罕見的特大暴風雨襲擊了英國。河水泛濫，樹木連根拔起。牛頓家的木頭房子咯吱咯吱地響著，仿佛要倒下來。牛頓的弟弟妹妹緊挨著媽媽，他們聽著呼啦啦的風聲，心里十分害怕。預設：

1）從“河水泛濫”看出雨下得很大。2）從“樹木連根拔起”知道當時風很大。

3）從房子發(fā)出的“咯吱咯吱”的聲音知道這是一場特大的暴風雨。

師：如此罕見特大的暴風雨突如其來，對此人們毫無防備，誰能把暴風雨的大而猛通過朗讀表現(xiàn)出來？

師：這段話是對河水、樹木、房子這些景物的直接描寫（板書），寫出了猛烈的暴風雨造成的影響，除了這些，你還能從文中哪里看出這是一場特大的暴風雨？

4）從牛頓的弟弟妹妹“緊挨”著媽媽，和他們聽到“呼啦啦的風聲”知道暴風雨很大。5）從他們的對話中也體會到他們害怕的心情。

你能根據(jù)提示語讀出人物的心情嗎？（弟弟 擔心 妹妹 驚慌）

媽媽的話中沒有提示心情，從媽媽的話中，體會到她當時是什么心情？

（指名讀媽媽的話，說出她心情的詞語：不安 著急 焦急）

6）“牛頓的頭發(fā)被狂風吹得亂蓬蓬的??”通過寫牛頓的樣子來體現(xiàn)暴風雨的大。7）“媽媽彎著腰，縮著脖子??”通過媽媽的動作感受暴風雨的大。

師：剛才的這些句子通過牛頓頭發(fā)的樣子，弟弟妹妹緊挨的動作、害怕的心情，媽媽彎著腰、縮著脖子、頂著狂風的動作的描寫來突出暴風雨的程度，這樣的描寫我們稱之為間接描寫（板書）。

三、讀9、10小節(jié)，發(fā)現(xiàn)矛盾，提出問題。

1、這么猛烈的暴風雨降臨，可是媽媽卻沒在屋子里見到牛頓，這個時候媽媽心里該多著急??！默讀9、10小節(jié)，找一找文中媽媽是怎么尋找牛頓的，找到牛頓后又是怎么做的。

2、交流后出示句子：

媽媽彎著腰，縮著脖子，頂著狂風，焦急地尋找牛頓，終于在這空曠的后院找著了。

她沒有打擾牛頓，自個兒悄悄地回家去了。

1）男女生分別讀，想一想媽媽的的前后行為有什么問題嗎？（前后矛盾）

2）矛盾在什么地方？

在如此罕見、特大的暴風雨中，媽媽焦急地尋找牛頓。好不容易找到了，按理應該立刻帶他回家。為什么媽媽卻自個兒悄悄地回家了？ 師：你們已經學會用文中矛盾的地方來提出問題，提出質疑了。你們真會動腦筋，很會研究的。

四、讀7、8小節(jié)，解決問題。

1、那我們現(xiàn)在就來解決這個問題，看看老師的默讀要求。

想一想：①、在這場罕見的特大暴風雨中，牛頓是怎么做的？用“——”劃出句子。

②、他為什么這樣做？用“

”劃出句子。

2、出示：

他像個瘋子般不停地在風中向上跳著，身子有時候向著風，有時候背著風。每跳一次，他都測量一下落點與起點之間的距離，用石塊刻在墻上。有幾次他一起跳就用雙手把斗篷往兩邊撐開，樣子就像一只蝙蝠。

牛頓真的瘋了嗎？不！這么大的狂風他從沒見過。他很想知道這強大的風究竟有多大的力氣，能把他刮多遠？他要了解風力。

交流并討論：

1）那么這些句子你能讀懂嗎？牛頓是怎么跳的。

（他像瘋子般不停地在風中向上跳著，身子有時候向著風，有時候背著風。)

補充板書：向上 向著風 背著風

指名一人做動作，師配合體會：：看來，你明白了“不停地向上跳”不是一個勁地朝一個方向跳，而是一會兒——一會兒——；向著風跳時，你會感到——強大的風把你朝前推；背著風時，你又會感到——強大的風把你朝后推??你會感到風有一股推力，在牛頓看來，他能用身體當成——測量工具來測風力。

師：現(xiàn)在懂了嗎？我們一起來讀讀看。

2）那“不停地”是不是連續(xù)這樣跳？我們讀讀下面句子。

師引讀句子：身子有時——有時——每跳一次——有幾次。

交流牛頓他還怎么跳？板書：測量落點 起點 撐開

讀這兩句話，現(xiàn)在讀懂了嗎，牛頓是怎么跳的，同桌演示跳跳看。

（指名一人再來跳，指導：落點，起點、起跳點、著落點在同一個點嗎？為什么？——罕見、特大暴風雨）

樣子像蝙蝠，指導這句是比喻，把牛頓比成了蝙蝠.為什么要撐開？成蝙蝠形狀？（接觸風面積大，受力面積大，進行比較）觀看視頻（邊看視頻，邊說動作）

3、師小結：現(xiàn)在你們真正讀懂了牛頓是怎么跳的。作者寫得真好啊，把人物的動作描寫得那么準確、傳神。那么大的暴風雨，人家都躲起來了，牛頓為什么還要這樣做？

4、了解牛頓這么做的原因。

師：第8節(jié)有一句話，能告訴你。引讀：牛頓真的瘋了嗎？———————— 之所以選擇這么特殊的天氣，是因為——這么大的狂風他從沒見過。他很想知道——他要—— 板書： 了解風力

5、師：看看第5節(jié)，所以牛頓是真的被大風刮跑了嗎？

（“刮跑”加雙引號是因為牛頓沒有真的被大風刮跑，是他心甘情愿出現(xiàn)在暴風雨中進行風力測量實驗。）

6、讀了本文，我們知道少年牛頓不是瘋子，那他究竟是個怎樣的人？你可以用上哪些詞來概括他身上的特點，在這一節(jié)旁邊注明。板書：熱愛科學 用于探究

7、現(xiàn)在你能理解媽媽為什么焦急地找到牛頓后卻又悄悄地自個兒走了嗎？

（通達的媽媽不忍心打擾牛頓的實驗，非常理解支持牛頓對科學執(zhí)著探究的勇敢精神）

五、總結行文思路

1、師：文章分2個部分來寫這個故事，第一部分1-4節(jié)寫了暴風雨襲擊英國，牛頓弟弟妹妹害怕、驚慌的表現(xiàn)。第二部分5-10節(jié)寫了牛頓冒著暴風雨測量風力的場景。通過牛頓與弟弟妹妹在暴風雨中的不同表現(xiàn)，贊揚了牛頓對科學執(zhí)著探究的勇敢精神。作者巧妙地采用了直接描寫和間接描寫的方法來展現(xiàn)暴風雨的猛烈和人們的恐懼。選取了牛頓在暴風雨中做實驗的事例，更能展現(xiàn)出牛頓的執(zhí)著精神，有利于我們了解一位科學家的精神和他的貢獻。我們在寫人的作文中，也可以學習作者的寫法，選取典型有特色的具體事例，來展現(xiàn)人物的特點。

六、介紹牛頓

1、總結：牛頓對待科學就是這樣好奇、執(zhí)著，所以他才能在研究領域取得成功，成為一位舉世聞名的科學家。

2、讀有關牛頓的資料

六、語言實踐：

媽媽沒有打擾牛頓自個兒悄悄地回家了，牛頓卻還在暴風雨中不停地跳。當?shù)艿苊妹迷儐柶饗寢寱r，媽媽會說些什么呢？完成練習。

弟弟、妹妹看到媽媽回來了，連忙問：“媽媽,你找到哥哥了嗎?”

媽媽說：“找到了?！?/p>

弟弟妹妹向媽媽身后張望：“哥哥呢?”

媽媽笑了笑……

板書:

19、牛頓在暴風雨中

向著風

有時 背著風

測量風力 每跳一次

有幾次 撐開

熱愛科學 勇于探究

第二篇：牛頓在暴風雨中說課稿

《19 牛頓在暴風雨中》說課

一、教材分析

《牛頓在暴風雨中》是滬教版三年級上冊第四單元中的一篇課文。本文記敘了少年牛頓不顧自己的生命安危了解風力的故事，告訴人們科學研究有時是需要冒險的。課文共10節(jié)，按地點的轉換分成兩個部分。第一部分是第1—4節(jié)，在牛頓家，主要描寫暴風雨襲擊英國，牛頓弟弟、妹妹害怕、驚慌的表現(xiàn)。第二部分是第5—10節(jié)，主要描寫牛頓在空曠的后院冒著暴風雨測量風力的場景。文章通過牛頓與弟弟、妹妹在暴風雨中的不同表現(xiàn)，贊揚了牛頓對科學執(zhí)著探究的勇敢精神。

文中對暴風雨的描寫很有特點：有直接描寫，有間接描寫。直接描寫暴風雨的句子很好找，如：“河水泛濫，樹木連根拔起”、“呼啦啦的風聲”，等等。而間接描寫暴風雨的語句則是通過人物動作、神態(tài)來描寫的，如：“牛頓的頭發(fā)被狂風吹得亂蓬蓬的，渾身都被雨水淋透了”、“媽媽彎著腰，縮著脖子，頂著狂風，焦急地尋找牛頓”，等等。教學中，可引導學生學習。

二、學情分析

學生對牛頓的了解并不多，所講述的故事與目前學生實際的生活體驗也相去甚遠，因此教師要對學生進行這方面知識的補白?？稍陬A習時做相關的要求，同時教學中安排交流環(huán)節(jié)。我班的學生大多數(shù)已經掌握了自主識字的方法，閱讀習慣比較良好，課堂思維活躍，而本課具體展示的牛頓在暴風雨中做了解風力的實驗會讓學生閱讀時興趣盎然。但還有相當部分的學生在理解詞語和語言表達上能力還不夠強，需要老師在課堂上引導。因此在本文的教學設計時，教師由扶到放，以學生自主探究、想象說話為主，讓學生學習得更主動，更投入。

三、教學目標

整個三年段學生需要具備的核心能力，一個是在具體語境中理解詞語的意思，初步形成聯(lián)系上下文讀懂內容的方法。另一個是讀懂一段話后正確提煉其要點。同時，學習把一段話說具體也是教師在日常教學中需要重點關注的訓練點。除此以外，承接上一單元預習的要求，本單元不僅要在預習時讀準字音，還要進一步培養(yǎng)學生查詞典理解詞語的意識和能力。因此根據(jù)課程標準,三年級的年段要求、本單元的訓練重點，并結合這篇文章的文本特點，我擬定了以下4項教學內容： 1．在閱讀過程中自主識記：罕、襲、泛、濫、篷、瘋、撐、脖、曠、擾等生字；積學習罕見、襲擊、泛濫、心甘情愿、亂蓬蓬、瘋子等8個詞語；積累表示“大風大雨”的詞語。2.能自主預習課文，在預習時試著提出問題；通過學習，能根據(jù)課后提示找到文中的“矛盾之處”，提出問題并解決問題。

3.分角色，正確流利地朗讀課文；能模仿文中句子，把牛頓測量風力的過程寫具體。4． 通過學習，體會牛頓小時候對各種事物產生濃厚的興趣并勇于探究的科學精神。

教學重點：繼續(xù)學習預習，邊讀課文邊提問。理解牛頓在暴風雨中是怎么做的及他為什么這樣做的。教學難點是：了解牛頓在暴風雨中測量風力的實驗，通過比較不同的人物在暴風雨中的不同表現(xiàn)，體會牛頓對科學執(zhí)著探究的勇敢精神。

四、教學過程

為有序、有效地進行教學，本節(jié)課我主要安排以下教學環(huán)節(jié)：

一、簡介牛頓，導入新課。

先出示牛頓的畫像圖片，讓學生結合預習談談對牛頓的了解。教師：牛頓兩歲時父親去世。上完小學，他的繼父也去世了，家里缺少壯勞力，母親希望牛頓能幫助家里種地放牧，就沒有讓他繼續(xù)上學。我們要了解的故事就發(fā)生在他沒法上學的這段時間。（為后文媽媽決定讓他去上中學做好鋪墊。）

然后出示課題，帶領學生一起書空課題，尤其要提示“頓”的第四筆是豎提，指導“暴”的下半部分的書寫。然后針對課題質疑，提煉出有價值的問題，如：牛頓為什么要在暴風雨中？牛頓在暴風雨中干什么？暴風雨有多大？等讓學生帶著問題去讀課文，訓練學生邊讀邊思考的能力。

在反饋預習的環(huán)節(jié)中，重點指導學生辨析“蓬和篷”

二、初讀課文，整體感知

首先，抓住“罕見、特大”兩個詞語學習第一小節(jié)。讓學生帶著“這是一場怎樣的暴風雨？從哪些地方可以感受到？”這個問題，讓學生去自讀第一小節(jié)，從了解暴風雨有多大開始。在交流過程中，理解“襲擊、泛濫、罕見”這些詞語的意思。抓住句子“河水泛濫，樹木連根拔起，牛頓家的木頭房子咯吱咯吱地響著，仿佛要倒下來?！边M行分析，感受暴風雨的猛烈，在理解的基礎上通過朗讀來表現(xiàn)這種猛烈。之后老師可以總結：這句句子所描寫的畫面是我們能直接看到、感受到的，是對景物的直接描寫。你還能從哪里看出這是一場特大的暴風雨？自讀課文，用“——”找出有關語句。讓學生通過再讀全文，找到相關的語句并做交流：①牛頓的弟弟妹妹緊挨著媽媽，他們聽著呼啦啦的風聲，心里十分害怕。②牛頓的頭發(fā)被狂風吹得亂蓬蓬的，渾身都被雨水淋透了。③媽媽彎著腰，縮著脖子，頂著狂風，焦急地尋找牛頓，終于在這空曠的后院找到了。（出示句子：媽媽尋找牛頓。比較：哪句句子好？為什么？通過模仿動作，體會風很大。）

師小結：這幾句句子是通過人物動作、心情的描寫來突出暴風雨的程度，這樣的描寫我們稱為間接描寫。讓學生提前對“直接描寫”和“間接描寫”有一個大致的了解，為今后的教學做好鋪墊。

三、深入學習課文，體會牛頓的品質。

這個環(huán)節(jié)主要是抓住關鍵句子，學習第7、8節(jié)。

課文的7、8小節(jié)是文章的重點，同時也是難點。在之前的情景鋪設之后，學生仿佛身臨其境，這時教師就可以順勢直奔重點，要求學生默讀課文，并用直線劃出描寫牛頓在暴風雨中干什么的句子，用波浪線劃出他這樣做的原因，讓學生養(yǎng)成靜心讀文的好習慣。在學生交流過程中具體指導相關句子的理解。

1.“他像個瘋子般不停地在風中向上跳著，身子有時候向著風，有時候背著風。每跳一次，他都測量一下落點與起點之間的距離，用石塊刻在墻上。有幾次，他一跳起就用雙手把斗篷往兩邊撐開，樣子就像一只蝙蝠?！?/p>

先圈出牛頓的動作詞，為學生梳理文章內容；接著借用媒體講解“每跳一次————就像一只蝙蝠”；理解兩個“向”，通過做動作理解“有時候向著風，有時候背著風”；區(qū)別“像” 與“向”。板書：跳、測、刻、撐

師：牛頓一次次重復著這樣的動作，作者是用更簡潔的語言寫清了牛頓是怎樣測風力的，用上了每跳一次、都，這樣的句式。讀讀“每跳一次、都”，說明了什么？引導學生關注作者的表達方式。

2.“牛頓真的瘋了嗎？不！這么大的狂風他從沒見過。他很想知道這強大的風究竟有多大的力氣，能把他刮多遠？他要了解風力?！?/p>

理解詞語“心甘情愿”（查字典掃清“甘”的意思，再聯(lián)系上下文理解詞語的意思）板書：了解風力 然后挖去相關內容，讓學生自己試著說說牛頓在干什么。再增加難度，隱去所有文字，讓學生只看圖片來說一說牛頓在干什么，訓練學生的概括節(jié)意和口頭表達能力，同時也檢驗學生是否理解了。

在學生理解了牛頓在干什么和為什么這么干后，我又讓學生回顧之前的內容：暴風雨的猛烈，和弟弟妹妹的害怕，來讓學生說說牛頓真！從人物的不同表現(xiàn)中感悟到牛頓對科學執(zhí)著探究的勇敢精神。板書：執(zhí)著 勇敢

四、關注文本表達，鍛煉質疑能力。

抓住句子中的矛盾處提問，學習文章的9、10節(jié)。我讓學生自己先去讀一讀，然后思考有何疑問之處。在這兩節(jié)中，有個比較矛盾的地方：媽媽出來尋找牛頓是讓牛頓回去的。可是找到之后媽媽又沒有讓牛頓回去，而是沒有打擾，悄悄地走了。在學生找到這個矛盾之處，提出問題后，再讓學生試著聯(lián)系課文前面的內容，讓學生自己來想想原因，四人小組分角色讀一讀，重新又回到課文的前面。這種回環(huán)跳躍的設計能夠讓學生再一次從對比中體會牛頓熱愛科學、熱愛研究的執(zhí)著精神，再次體會牛頓的品質。

五、總結

通過抓關鍵詞語，找矛盾處質疑深入學文之后，教師借助板書，回顧全文，鼓勵學生學習牛頓對科學執(zhí)著探究的勇敢精神。在完成了從整體，由切入口，到局部的深入學習之后。幫助學生再由局部回到整體，顯得尤為重要。師生互動，抓住文中的關鍵詞語，輔以老師的補白，對所學文章進行梳理。為課后作業(yè)中要求學生回家將這個故事講給父母聽，做了很好的鋪墊，同時也讓學生積累了文中的好詞好句，為今后復述課文打下了基礎。也使學生明白牛頓之所以成為偉大的科學家和他具有愛鉆研的品質是分不開的，鼓勵學生通過課外閱讀，了解更多名人的故事，在閱讀的同時也要求能做到邊讀邊思，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

板書設計： 牛頓在暴風雨中 愛研究 了解風力 跳、測、刻、撐 執(zhí)著、勇敢

第三篇：牛頓在暴風雨中

牛頓在暴風雨中

教學目標：

1． 認識文中的生字，理解“罕見”“泛濫”“襲擊”等詞語的意思。

2． 能正確、流利、有感情地朗讀課文。能根據(jù)課文內容，提出問題并解決。

3． 理解牛頓在暴風雨中的了解風力的經過，體會牛頓對科學執(zhí)著探究的勇敢精神。教學過程：

一、媒體引入，揭示課題

1．請小朋友看一段錄像，要求認真看、仔細聽。能不能用一句話說說你看到的這場暴風雨。（板書：暴風雨）【暴風雨來臨，風雨交加，人都站不穩(wěn)了!暴風雨把沉重的貨車都吹倒了，樹連根拔起，電線桿吹倒，破壞力極大！】 遇到這樣的暴風雨你會怎樣？

2．但是就有這樣的一個孩子跑到了這令人膽戰(zhàn)心驚的的暴風雨中，知道他是誰嗎？（板書補充課題：牛頓在暴風雨中）齊讀課題

二、尋找句子，體會暴風雨的強大

（一）直接描寫特大的暴風雨

1．這是一場怎樣的暴風雨呢？讓我們到課文中去找找答案，自由輕聲讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

（出示：公元1658年9月3日，一場罕見的特大暴風雨襲擊了英國。河水泛濫，樹木連根拔起。牛頓家的木頭房子咯吱咯吱地響著，仿佛要倒下來。）2.指名讀句子。3.視頻引入：【理解泛濫】大家看，河水不斷沖上來，涌上來，用一個詞形容就是——泛濫。所以這兩個字都是什么偏旁？

作者筆下描寫的暴風雨又是一副怎樣的場景呢？然后請你告訴我們你看到了什么？

（當時電閃雷鳴，連房子都搖搖欲墜了。風呼呼地刮著，吹倒了樹、電線桿、車子。大雨不停地下著，一會兒河水就漫過了 路面，淹沒了莊稼。）【評：暴風雨來得氣勢洶洶！】

4.課文中用了怎樣的詞語來形容呢？

板書：罕見 特大 隨機解釋“罕見”：極少見到。

5.指導朗讀

真是一場罕見的特大暴風雨，誰愿意來讀好句子。

生個別讀句。齊讀句子。6.小結寫法。

師：這段話是對景物的直接描寫，寫出了暴風雨的強大。

（二）間接描寫暴風雨的強大

1．這么大的暴風雨，你會怎么做？可是牛頓還沒有回來，真的急壞了他的家人，讓我們合作著來讀一讀。

牛頓的弟弟妹妹緊挨著媽媽，他們聽著呼啦啦的風聲，心里十分害怕?！案绺缭谀膬耗兀俊钡艿軗牡貑?。

“會不會被大風刮跑了？” 妹妹驚慌起來。“我去找找他，你們在家里等著，千萬別出去?！眿寢屨f。

2.牛頓的媽媽是怎么找的？ 比較句子：媽媽尋找牛頓。

媽媽彎著腰，縮著脖子，頂著狂風，焦急地尋找牛頓。

從第二句話中讀出了什么？暴風雨的大。（生：因為風大，所以媽媽要彎著腰走路，否則會被風刮跑的。生：雨也很大，所以媽媽要縮著脖子，不然雨點打在脖子上是很痛的。生：因為風大，所以媽媽要頂著狂風。）

師：是的，大家通過媽媽的動作感受到了暴風雨的大，讀好句子。

生：（個別讀句，男女生讀句）

師：剛才我們找到的句子是通過人物動作、對話描寫，側面體現(xiàn)了暴風雨的特大和罕見。3．理解“心甘情愿”

這時的妹妹正在擔心牛頓會不會被風刮跑了，是不是這樣呢？

出示句子：這個時候，牛頓真的被大風“刮跑”了。不過，是他自己心甘情愿的。心甘情愿。甘在字典中的意思有 課文中就是指：

三、質疑與演示，明白了解風力的不易

過渡：牛頓在暴風雨中到底在做什么呢？請大家默讀課文第7、8小節(jié)，用“——”劃出寫牛頓在暴風雨中是怎么做的句子，邊讀邊圈出動詞。1.暴風雨中的牛頓

“他像個瘋子般不停地在風中向上跳著，身子有時候向著風，有時候背著風。每跳一次，他都測量一下落點與起點之間的距離，用石塊刻在墻上。有幾次，他一跳起就用雙手把斗篷往兩邊撐開，樣子就像一只蝙蝠。”（1）瘋子 斗篷 撐開

這幾個生字在讀音上有什么要注意的地方？做小老師帶領大家讀。2.讓我們來交流一下寫牛頓動作的詞。

交流動詞：跳（向、背）測 刻 撐

3．這些詞語都是牛頓了解風力時的具體動作，我們將這些動作弄明白了，也就知道牛頓是怎樣了解風力的了？

解決問題（向、背）：怎么跳的

1）牛頓在風中是怎么跳的？（向上，向著風，背著風）

教師引讀：牛頓像個（瘋子般不停地在風中向上跳著，身子有時候向著風，有時候背著風。）

解決問題(測、刻)：

·誰來讀讀牛頓測量風力的句子？個別讀

·邊演示，邊請學生回答。起跳前，他先（確定起點的位置）。跳完后，他又（留下落點的位置），接著（測量一下落點與起點之間的距離），最后(用石塊刻在墻上)。學生模仿說一說。·作者是用更簡潔的語言寫清了牛頓是怎樣測風力的，用上了每跳一次??都??這樣的句式?！懊刻淮巍⒍肌保f明了什么？（說明了牛頓不停地測量者風力）

· 教師引讀：有時候向著風，他會測量一下（落點與起點之間的距離，用石塊刻在墻上。），有時候背著風，向上跳，他還是（測量一下落點與起點之間的距離，用石塊刻在墻上。）（一手拿圖片，一手點板書）他像個瘋子一樣不停的在風中向上跳著，身子有時候向著風，有時候背著風。每跳一次，（他都測量一下落點與起點之間的距離，用石塊刻在墻上。）

解決問題(撐)：

·現(xiàn)在你們了解小牛頓是怎樣測量風力的嗎？我請一個小朋友來做做牛頓，測一測風力。誰愿意。

·學生表演，教師適時點撥，可是小牛頓覺得自己跳不遠呀？怎么辦呢？（學生用雙手把斗篷往兩邊撐開）

· 我想問問小牛頓，你為什么要將斗篷撐開呢？真是聰明的小牛頓。· 可是，萬一大風將你吹倒了怎么辦呀？真是勇敢地小牛頓。

·誰能完整的講一講了牛頓了解風力的過程。自己先練一練。個別講、齊講。

理解“瘋”字：

·現(xiàn)在，你們覺得牛頓真的瘋了嗎?（不！這么大的狂風他從沒見過，他很想知道這么大的風，究竟有多大的力氣，能把他刮多遠？他要了解風力。他沒有瘋，他是心甘情愿的。）·剛才的問題還記得嗎，課文既然寫牛頓了解風力，為什么還要花這么多的筆墨來描寫暴風雨？

對??！因為是這場暴風雨讓牛頓產生了了解風力的想法，更是這場如此罕見的特大暴風雨，讓我們感受到了牛頓對科學執(zhí)著探究的勇敢精神。所以，課題不是用牛頓了解風力做題目，而是用牛頓在暴風雨中做題目。

四、學習9、10小節(jié)，學會從課文矛盾處提問 過渡：媽媽終于在暴風雨中找到了小牛頓。1．媒體出示9、10小節(jié)，集體朗讀。

2．讀到這里，你覺得媽媽的表現(xiàn)有什么矛盾？

3．解決問題：媽媽找到牛頓，為什么不把他帶回去？學生交流。（明白這也是一種母愛：尊重孩子的興趣、研究、探索。）

4.說話訓練：媽媽回家后，弟弟妹妹會問些什么呢？請想象一下他們之間的對話。

（小組討論的形式設想三人之間的對話，聯(lián)系課文1—8小節(jié)的內容交流；班級集體交流。）

五、單元小結，推薦閱讀。

1．本單元的課文都是寫名人偉人的小時候的故事，讓我們學到了他們身上的優(yōu)秀品質。我們還記得嗎？我們認識了（善于學習）的陳毅，（勤奮練功）的梅蘭芳、（愛動腦筋）的愛迪生、（愛研究）的牛頓。

2．老師推薦你們閱讀《中外名人故事》這本書，這本書一定會讓你們認識更多的名人偉人，從他們身上學到更多優(yōu)秀品質。

第四篇：19 牛頓在暴風雨中 教案

牛頓在暴風雨中

【教學目標】

1、在閱讀中認識本課10個生字，區(qū)別“向、像”，并能正確運用，積累9 個詞語，理解“罕見、泛濫、空曠、心甘情愿”等詞語的意思。

2、能畫出牛頓在暴風雨中是怎么做以及為什么這樣做的句子。

3、體會牛頓對科學執(zhí)著探究的勇敢精神。【教學難重點】

朗讀和理解牛頓在暴風雨中是怎么做的以及這樣做的原因，體會他對科學的探究精神?！窘虒W過程】

一、媒體引入，體會暴風雨的猛烈程度

1．觀看媒體，簡要說說畫面內容，板書“暴風雨”。2．出示第一節(jié)。

文中是如何介紹這場罕見的暴風雨的？請你自己讀一讀。

指名讀通句子。

理解詞語“罕見”“泛濫”，朗讀體會暴風雨的兇猛。

3.遇到這樣的暴風雨，人們一般會怎么做呢？（躲在家里、不敢出門。）4.揭示課題。

然而，有一個人卻是迎著暴風雨而上，他就是----牛頓。補充完整課題

今天，我們要一起來學習的第19課，就為我們介紹了這個看似奇怪、與眾不同的人。齊讀課題。

二、整體感知，知道牛頓在暴風雨中做什么及為什么。1．按要求自讀課文

2.詞語學習情況反饋。

3.交流牛頓在暴風雨中做什么以及為什么這樣做的句子。

三、深入體會牛頓對科學的執(zhí)著、勇敢

1.了解牛頓在暴風雨中的表現(xiàn)，體會牛頓的勇敢與執(zhí)著。（1）把第7自然段讀通順、流利。

（2）知道第7自然段有幾句話，分別寫了什么事。（3）區(qū)分“像”和“向”。

①理解“向”：這里有兩個“向”字，可它表達的意思卻不一樣。“向著風”的意思就是……（面對著風、迎著風）那“向上跳”的意思就是……（朝上跳、往上跳），來，請大家一起向上跳。

②誰能用其他字來替換這兩個“向”字，用一句話來說說牛頓是怎么跳的？（牛頓有時候迎著風朝上跳，有時候背著風朝上跳。）（4）圈出動詞，朗讀體會牛頓的用心。板書：跳 測量

刻

（5）哪里讓你感覺牛頓像個瘋子？朗讀感受牛頓的瘋狂。（6）嘗試質疑。

師：讀到這，你有什么問題？

預設：為什么不同的方向跳？為什么撐開斗篷跳？為什么不停地跳？…… 釋疑：暴風雨中，風向、風力是會不斷發(fā)生變化的，牛頓只有不停地跳，才能知道這強大的風究竟有多大的力量，能把他刮多遠。2.了解牛頓這樣做的原因。

（1）引讀第8小節(jié)，板書：了解風力。

（2）讀出“牛頓真的瘋了嗎？不！”的強烈語氣。

（3）朗讀第6小節(jié)，體會牛頓的“心甘情愿”，對科學的熱愛。3.學習在暴風雨中家人的表現(xiàn)。（1）弟弟妹妹的表現(xiàn)：擔心、驚慌。媽媽的表現(xiàn)。

①出示第9小節(jié)，朗讀體會如何把尋找的狀態(tài)寫清楚。②出示第10小節(jié)，找到前后矛盾處學習提出問題并解決問題。

四、總結課文，布置作業(yè)

1.總結：牛頓對待科學就是這樣執(zhí)著、勇敢，最后，在研究領域獲得了成功，成為了一位舉世聞名的物理學家。2.作業(yè)

（1）請你們將牛頓留給你的印象用幾句連貫的話寫下來。（2）查找資料，摘錄幾個牛頓對人類最重要的貢獻。

板書：

19、牛頓在暴風雨中（了解風力）

跳

測量

刻

向著風

心甘情愿

背著風

勇于探索

撐開斗篷

第五篇：課時1-牛頓在暴風雨中_教學設計_教案

教學準備

1.教學目標

1、認識10個生字，積累本課9個詞語。能區(qū)別“像”和“向”，理解“泛濫”的意思。

2、能夠根據(jù)課文內容提出問題，并想方法解決。

3、正確流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第7、8節(jié)。

4、通過牛頓在暴風雨中了解風力的事情，體會牛頓對科學執(zhí)著探究的勇敢精神。

2.教學重點/難點

1、辨別句子，知道怎樣把句子寫具體。

2、有感情地朗讀牛頓在暴風雨中是怎么做的句子。

3、逐步掌握邊讀課文邊提問題的預習方法。

3.教學用具

教學課件

4.標簽

教學過程

一、導入新課

1、同學們你們知道圖片上是誰嗎？誰能給大家介紹一下牛頓。

2、教師補充：牛頓(1642～1727), 英國物理學家、數(shù)學家、天文學家, 出生於林肯郡．他建立了機械運動的三個基本定律, 發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律;在光學方面, 曾致力於色的現(xiàn)象和光的本性的研究;在熱學方面, 確定了冷卻定律;在數(shù)學方面, 建立了二項式定理, 并和萊布尼茨一起創(chuàng)立了微積分學;在天文學方面, 創(chuàng)制了反射望遠鏡, 初步考察了行星運動規(guī)律．

3、板書課題：牛頓在暴風雨中 質疑：看了這個課題你想知道些什么？ 預設答案：（1）這是一場怎樣的暴風雨？（2）牛頓為什么要在暴風雨中？（3）牛頓在暴風雨中做了些什么？（4）結果怎么樣？

二、整體感知

1、自由輕聲讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

2、開火車分節(jié)讀課文。

思考：這是一場怎樣的暴風雨？它造成了什么后果？

（出示）

預設答案：這是一場罕見的暴風雨。它造成了嚴重的后果：河水泛濫，樹木連根拔起。牛頓家的木頭房子咯吱咯吱地響著，仿佛要倒下來。（1）理解“罕見”“襲擊”“泛濫”。（出示）罕見：難得見到。

襲擊：侵襲，突然地打擊。泛濫：江河湖泊的水溢出來。

（2）指導朗讀：指名讀、小組讀、齊讀

3、請用橫線畫出牛頓的弟弟、妹妹及媽媽在暴風雨中不同的表現(xiàn)。（1）四人小組討論，找到句子簡單說說理由。預設答案：

第一句：弟弟、妹妹害怕極了。（緊挨著）第二句：弟弟的擔心 第三句：妹妹的驚慌

第四句：媽媽的焦急（彎著腰、縮著脖子、頂著狂風、焦急地尋找、終于）（2）指導朗讀：指名讀、小組讀、男女生讀（弟弟、妹妹、媽媽的心情）

課堂小結

三、復習鞏固

1、讀詞語。

罕見

襲擊

泛濫

心甘情愿

斗篷

撐開

打擾

脖子

空曠

2、齊讀課文。

課后習題

四、作業(yè)：

1、抄寫詞語。

罕見

襲擊

泛濫

擾

脖子

空曠

2、熟讀課文。

心甘情愿 斗篷

撐開

打