第一篇：【人教版】四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文 教學(xué)反思 跨越海峽的生命橋（xiexiebang推薦）

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（教學(xué)反思參考1）跨越海峽的生命橋

愛(ài)是人間永恒的主題，是人間最美好的感情，今天,我教了頌揚(yáng)人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要講述這樣一個(gè)童話故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病 , 臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn) , 用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命 ,架起了一座跨越海峽的生命橋.課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上 , 躺著生命垂危的小錢(qián) , 他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院 , 李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓.他們冒著生命危險(xiǎn) , 做著一次又一次的努力 , 直到青年的骨髓涓涓流出.所有的這一切 , 為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅 18 歲的生命.兩岸同胞相距雖遠(yuǎn) , 心卻是緊緊相連的.反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾.首先，在課文講授中，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺.引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會(huì)語(yǔ)句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來(lái).學(xué)生有時(shí)朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作.重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)情況很緊急，很危險(xiǎn)，朗讀時(shí)要要讀出這樣的感情來(lái).雖然我叫了好幾個(gè)學(xué)生來(lái)讀來(lái)感受，但是學(xué)生讀的仍舊不夠到位.感覺(jué)完全是為了讀而讀，朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如，因此感情沒(méi)有到位，沒(méi)有達(dá)到朗讀的目的.如當(dāng)時(shí)，老師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，從聲音帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用.在課文講授中，忽視了對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的感悟.比如“輾轉(zhuǎn)”“突如其來(lái)”學(xué)生都很難理解，雖然我放在課文中最突如其來(lái)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的解釋，但是沒(méi)有去深入挖掘，突如其來(lái)我還可以設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)，這里為什么要用這個(gè)詞，用這個(gè)詞，你有什么感受？這樣對(duì)課文的內(nèi)容和就挖的更深了，學(xué)生也學(xué)會(huì)了怎樣來(lái)運(yùn)用了.這才是語(yǔ)文教學(xué)的目的所在.課文的主題是頌揚(yáng)海峽兩岸的骨肉親情，但是對(duì)于這個(gè)主題的點(diǎn)撥和深化還不夠.語(yǔ)文課堂跟思想教育應(yīng)該是合二為一的，語(yǔ)文教學(xué)不能脫離了思想教育而只進(jìn)行文本，這樣的語(yǔ)文課僅僅是工具，忽視了其人文性.通過(guò)講授這一課，還暴露出自身應(yīng)變的能力的不強(qiáng).沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，對(duì)課堂上出現(xiàn)的種種情況沒(méi)能進(jìn)行很好的處理，特別是出現(xiàn)了很多口誤，把臺(tái)灣青年說(shuō)成小錢(qián)而把小錢(qián)說(shuō)成臺(tái)灣青年，說(shuō)明自己準(zhǔn)備的還不夠充分，也反映出自

百度教案、應(yīng)有盡有

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身應(yīng)變能力不強(qiáng)，沒(méi)能很好地處理自己意料之外的情形，還需在教學(xué)中多多鍛煉.在今后的教學(xué)中，更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生.百度教案、應(yīng)有盡有

第二篇：人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“談何容易”、“平安無(wú)事”等詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗誦課文。

3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要性，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受兩岸骨肉同胞的血脈親情。

教學(xué)安排：2課時(shí)。教學(xué)流程： 【第一課時(shí)】

一、導(dǎo)入

（老師出示板書(shū)：跨越海峽的橋）同學(xué)們，看到這個(gè)題目，你的眼前出現(xiàn)了什么情景？（學(xué)生自由發(fā)言）

老師總結(jié)導(dǎo)入：橋在我們生活中處處可見(jiàn)，毛主席曾在一首詞中寫(xiě)到“一橋飛架南北，天塹變通途”，而我們這篇課文的題目卻是“跨越海峽的生命橋”。“生命橋”是什么意思？圍繞海峽兩岸發(fā)生了什么樣的故事？讓我們一起讀讀課文，從課文中尋找答案吧！

二、初步感知

1、學(xué)生自由讀課文，力求讀正確、讀通順。指名讀。老師隨機(jī)指導(dǎo)。

2、學(xué)生交流初讀所得：這篇課文講了一個(gè)什么故事？初讀課文，你對(duì)“生命橋”一詞是怎樣理解的？

明確：課文主要講臺(tái)灣一名青年為大陸的另一名青年捐獻(xiàn)骨髓，用愛(ài)心架起一座跨越海峽兩岸的生命橋的故事。

這座生命橋聯(lián)結(jié)著大陸和臺(tái)灣，讓我們跟隨作者手中的筆，一同走進(jìn)這座《跨越海峽的生命橋》！

三、整體感知

1、學(xué)生自由讀課文第1自然段，讀完談一談自己的心得體會(huì)，并說(shuō)說(shuō)為什么要這樣讀。

明確：環(huán)境描寫(xiě)，點(diǎn)明時(shí)間，寫(xiě)出環(huán)境的幽美與清新，語(yǔ)言明快、輕松。

2、當(dāng)我們從甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)中醒來(lái)，打開(kāi)窗子，燦爛的陽(yáng)光灑在身上，呼吸著帶著花香的清新的空氣，你會(huì)產(chǎn)生一種什么樣的感覺(jué)？

（1）老師范讀，請(qǐng)同學(xué)們閉著眼睛想象一下：在這樣的一個(gè)早晨，城市的各個(gè)角落有哪些我們熟悉的生活場(chǎng)景呢？

（2）學(xué)生暢談自己的感受。教師總結(jié)：我們的生活是多么美好啊！

3、然而這一天，對(duì)于小錢(qián)來(lái)說(shuō)意味著什么呢？

學(xué)生交流，討論，教師總結(jié)：生命像即將凋零的含苞的花朵。

4、指導(dǎo)朗讀：“這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命像即將調(diào)零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放?！?/p>

（1）感情朗讀：在這個(gè)陽(yáng)光燦爛的日子里，在這個(gè)充滿花香的城市里，一切都是那么美好，充滿生機(jī)，而小錢(qián)，卻只能躺在病床上，命運(yùn)對(duì)他是如此的殘酷：讓十八歲的他得了白血病。把十八歲的年紀(jì)比作一朵“含苞的花”，意思是說(shuō)十八歲太年輕了，今后的路還很長(zhǎng)，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。

（2）創(chuàng)設(shè)情境：假如小錢(qián)沒(méi)有得白血病，此時(shí)此刻，他會(huì)做些什么呢？（學(xué)生暢談）

當(dāng)同齡人吃過(guò)晚飯后，攜著父母的手在綠蔭道上散步時(shí)，然而小錢(qián)…… 當(dāng)同齡人在球場(chǎng)上奔跑追逐,為每進(jìn)一個(gè)球歡呼跳躍時(shí),然而小錢(qián)…… 當(dāng)同齡人的腳步走過(guò)祖國(guó)各地，盡情瀏覽祖國(guó)的大好河山時(shí)，然而小錢(qián)…… 當(dāng)同齡人坐在寬敞明亮的教室里,為實(shí)現(xiàn)自己的理想而奮斗時(shí),然而小錢(qián)…… 教師總結(jié)：十八歲，多么美好的年齡！

5、合適的骨髓對(duì)小錢(qián)來(lái)說(shuō)那么寶貴,是挽救他生命的唯一途徑,然而找到合適的骨髓容易嗎？找出相關(guān)句子。

明確：然而,要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。

指導(dǎo)朗讀這段話。

6、讀第1自然段和第2自然段的感受迥然不同，你認(rèn)為作者這樣寫(xiě)的目的是什么？

學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥：第1自然段描寫(xiě)幽美與清新的環(huán)境，第2自然段寫(xiě)生命垂危急需骨髓救命的如花般青年小錢(qián)。作者這樣安排反襯出移植骨髓必要性和緊迫性，更能扣住讀者的心弦。

患了白血病，生的希望是如此渺茫，小錢(qián)有沒(méi)有一線希望獲得重生呢？ 教師點(diǎn)撥：學(xué)生齊讀第2自然段最后一句。有的同學(xué)可能會(huì)發(fā)出感嘆，小錢(qián)真幸運(yùn)；有的同學(xué)可能會(huì)質(zhì)疑：小錢(qián)怎么會(huì)在臺(tái)灣找到合適的骨髓呢？在這里我們必須提到一個(gè)人，也就是下文所提到的李博士。

（出示課件：李博士照片及簡(jiǎn)介）

教師明確：正是因?yàn)橛辛讼窭畈┦窟@樣熱心公益的人，還有許多自愿捐獻(xiàn)骨髓的熱心人，才會(huì)使像小錢(qián)這樣的白血病患者看到了生命的曙光，讓我們發(fā)自內(nèi)心地向他們表示敬意！

四、課堂小結(jié)，鋪墊下文

同學(xué)們，這場(chǎng)跨越海峽的拯救行動(dòng)是否能夠成功？小錢(qián)最終能否獲得新生？海峽彼岸又發(fā)生了哪些驚心動(dòng)魄的故事？下一節(jié)課，我們將把鏡頭切換到寶島臺(tái)灣，一同去關(guān)注事情的發(fā)展，相信你對(duì)“生命橋”這個(gè)詞會(huì)有更深刻的理解！【第二課時(shí)】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

上一節(jié)課，我們整體感知了課文內(nèi)容，并通過(guò)品讀課文，感受到小錢(qián)所遭受的不幸，以及合適的骨髓對(duì)小錢(qián)的重要性。我們?cè)跒樾″X(qián)感到惋惜的同時(shí)，也為他感到慶幸，因?yàn)樵诤{彼岸，有一位臺(tái)灣青年，正無(wú)私地為小錢(qián)捐獻(xiàn)骨髓，來(lái)挽救他十八歲的生命。這一節(jié)課，就讓我們一同去關(guān)注事情的發(fā)展吧！

二、質(zhì)疑探究

1、默讀3~6自然段，說(shuō)說(shuō)海峽彼岸的臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院所發(fā)生的一切，用一個(gè)詞來(lái)談?wù)勀愕母惺堋?/p>

明確：李博士正準(zhǔn)備為捐骨髓的青年在余震中艱難地抽取骨髓；震撼人心。

2、為一個(gè)毫無(wú)關(guān)系的陌生人捐獻(xiàn)骨髓，對(duì)于這件事，你是怎么看待的？ 學(xué)生談自己感受，老師引導(dǎo)：幫助他人是件非常有意義的事。

3、說(shuō)說(shuō)你從哪兒感受到人們竭盡全力拯救這個(gè)普通而寶貴的生命，從未輕易放棄。邊讀邊用橫線畫(huà)出來(lái)。

明確：“李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室”；“但是……但是……”；“經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波；連夜為小錢(qián)做了骨髓移植手術(shù)?！?/p>

4、在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

點(diǎn)撥：同學(xué)們，當(dāng)?shù)卣鸢l(fā)生時(shí)，我們最擔(dān)心的是誰(shuí)？回答當(dāng)然是自己的家人；當(dāng)突如其來(lái)的地震過(guò)后，我們最想見(jiàn)的人是誰(shuí)——自己的家人。是呀，此時(shí)此刻這位青年還沒(méi)來(lái)得及見(jiàn)到自己的家人，對(duì)于他來(lái)說(shuō)，哪怕是得到家人的一點(diǎn)點(diǎn)消息也是好的呀。

5、有哪些句子讓你感受到余震的可怕？找出來(lái)讀一讀。

教師點(diǎn)撥：想象余震每一次發(fā)生時(shí)的情景：大地顫抖，房屋搖晃，玻璃破碎，人們驚慌失措……這一切讓人感到多么可怕，而此時(shí)，臺(tái)灣青年和李博士反應(yīng)又是如何呢？

明確：一個(gè)是沉著地站著，一個(gè)是靜靜地躺著，他們的表現(xiàn)竟如此的一致，誰(shuí)也沒(méi)有想到放棄，因?yàn)樗麄冎婪艞壥中g(shù)就等于——放棄生命。

6、“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”你能想象他們經(jīng)過(guò)了多少次的努力，經(jīng)過(guò)了怎樣的努力嗎？點(diǎn)撥：圍繞抽取骨髓的惡劣環(huán)境及對(duì)生命的執(zhí)著與堅(jiān)定信念展開(kāi)。

7．此時(shí)此刻，他們會(huì)想些什么呢？

教師引導(dǎo)：更深入地體會(huì)臺(tái)灣同胞不顧親人安危，冒著生命危險(xiǎn)來(lái)幫助小錢(qián)的精神的可貴。

8．捐獻(xiàn)骨髓的事例，并不止這一件，而作者卻單單寫(xiě)了這件事，那么這件事例有什么特別讓人感動(dòng)的地方？請(qǐng)找出來(lái)并讀一讀。

學(xué)生交流令自己感動(dòng)的地方以及感動(dòng)的原因，教師點(diǎn)撥：這例骨髓移植手術(shù)跨越海峽兩岸，有著深遠(yuǎn)意義。

9、“小錢(qián)得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！闭f(shuō)說(shuō)你此時(shí)的感受及原因。

明確：感動(dòng)；原因是小錢(qián)得救了。這是一個(gè)美好的結(jié)局，患有嚴(yán)重白血病的小錢(qián)最終得救了，很多人在這樣的時(shí)刻會(huì)流下幸福的眼淚，這是一種感動(dòng)。

三、課堂小結(jié)

1、齊讀課文最后一段，再次感受“生命橋”一詞的深刻內(nèi)涵。你認(rèn)為是什么架起了這座跨越海峽的生命橋？這僅僅是一座生命橋嗎？

教師點(diǎn)撥：愛(ài)心、血脈親情、對(duì)生命的決不放棄；這不僅僅是一座生命橋，更是兩岸同胞將要共同傳承下去的生命火種。

2、我們可以設(shè)想，小錢(qián)在進(jìn)行骨髓移植手術(shù)后，他的身體一天天恢復(fù)健康，蒼白的臉也紅潤(rùn)起來(lái)了，生命之花傲然綻放，他的心中一定會(huì)充滿感激。假如你就是小錢(qián)，你想說(shuō)些什么呢？學(xué)生暢所欲言，情感得到升華。

教師點(diǎn)撥：圍繞答謝救命骨髓，捐骨髓危險(xiǎn)，血脈親情展開(kāi)即可。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

教學(xué)反思：

《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中，我以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終。通過(guò)“朗讀——體會(huì)——再朗讀” 的教學(xué)手段，使學(xué)生一步步理解課文內(nèi)容，感受海峽兩岸人民的血脈親情。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)情景，幫助學(xué)生體會(huì)臺(tái)灣青年的危險(xiǎn)處境和其內(nèi)心的復(fù)雜情感，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)臺(tái)灣青年外表平靜下的“心潮澎湃”。當(dāng)講到在余震中抽取骨髓，我讓學(xué)生想象又一次余震發(fā)生時(shí)，手術(shù)室里的情景。通過(guò)讓學(xué)生描述，引領(lǐng)他們進(jìn)入情境，幫助他們把握相關(guān)內(nèi)容，感悟真情。

雖然整堂課中某些教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪，但我感覺(jué)還是沒(méi)有完全把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)。同時(shí)，我感覺(jué)自己的教學(xué)語(yǔ)言還欠豐富，教學(xué)手段還需更加靈活。這些不足我會(huì)在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)，不斷完善。

第三篇：(人教新課標(biāo))四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案 跨越海峽的生命橋2（最終版）

最新版

跨越海峽的生命橋

余杭區(qū)育才實(shí)驗(yàn)小學(xué)尤浙芬

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、流利地朗讀課文。2.有感情地朗讀課文中的句子。

3.體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛(ài)心的無(wú)價(jià)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

有感情地朗讀課文中的幾個(gè)句子。初步體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛(ài)心的無(wú)價(jià)。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件；了解一些白血病和骨髓的情況。

一、揭題引入。

1.今天這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)“跨越海峽的生命橋”。

2.通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道這不是一座普通的橋，這座橋是關(guān)于人的生命的，是人與人之間的一種情感的連接，今天這節(jié)課讓我們來(lái)仔細(xì)地讀讀課文。

二、研讀課文。

1.請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文。思考：這座生命橋連接著哪些人？他們是用什么搭建這座生命橋的？

2.反饋。生：這座橋連接著小錢(qián)和臺(tái)灣青年。

師：為什么這么說(shuō)連接著小錢(qián)呢？ 生：小錢(qián)生病了，是臺(tái)灣青年救了他。師：小錢(qián)病了，請(qǐng)你找找描寫(xiě)小錢(qián)生病的段落。3.根據(jù)學(xué)生的回答大屏幕出示：

小錢(qián)靜靜地躺在病床上。燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)。這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植才能使這朵生命之花綻放。然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。（1）請(qǐng)你再好好地讀讀這段話，讀了之后你有什么感受？

生1：我覺(jué)得小錢(qián)太可憐了。這么年輕就得了這種病。補(bǔ)充有關(guān)白血病的資料。師：是呀，你們了解白血病嗎？白血病俗稱血癌，是一種惡性程度極高的血液病，其自然病程只有三個(gè)月，近年來(lái)，隨著醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展，可以用化療、放療等方法遏制病變2017.3.1 最新版 的白細(xì)胞，延長(zhǎng)病人的生命。但是這種方法的副作用大，復(fù)發(fā)率高，不但給病人帶來(lái)極大的痛苦，而且對(duì)家庭、社會(huì)造成了沉重的負(fù)擔(dān)。師：多么可憐的小錢(qián)呀，你能帶著這種憐憫讀讀這段話嗎？

師：你真是一個(gè)會(huì)朗讀的孩子，通過(guò)你的朗讀，一個(gè)可憐的小錢(qián)出現(xiàn)在我的腦海里。生2：我覺(jué)得小錢(qián)太難了，因?yàn)榇蠹s在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)適合骨髓的人，而只有骨髓移植，才能救小錢(qián)。補(bǔ)充有關(guān)骨髓移植的資料。

師： 是啊，小錢(qián)患的是嚴(yán)重的白血病，目前，唯一有效的醫(yī)治方法就是骨髓移植。骨髓移植簡(jiǎn)單地說(shuō)就是將正常的骨髓移植到病人不正常或失去造血功能的骨髓里，恢復(fù)病人的造血機(jī)能。很多人對(duì)捐獻(xiàn)骨髓懷有恐懼心理，害怕會(huì)影響自己的健康，其實(shí)所有的醫(yī)學(xué)研究和臨床經(jīng)驗(yàn)表明，捐獻(xiàn)骨髓對(duì)于人體健康沒(méi)有影響，但是即使這樣，也有很多人沒(méi)有捐獻(xiàn)骨髓的意愿，所以到目前為止，我國(guó)大陸的中華骨髓庫(kù)存量只有4萬(wàn)多份，而我國(guó)的白血病患者有400多萬(wàn)。

師：小錢(qián)要找到骨髓移植的人是多么的艱難，你能帶著這種感受來(lái)讀讀這段話嗎。（2）小結(jié)：小錢(qián)是不幸的，是悲哀的，此刻，小錢(qián)靜靜地躺在病床上。（邊說(shuō)邊出示這句話）生讀

（3）引讀“小錢(qián)靜靜地躺在病床上。”

師：當(dāng)別人在學(xué)校里與同學(xué)們一起獲取知識(shí)的時(shí)候，小錢(qián)讀??

當(dāng)別人在戶外與同伴們一起高興地玩耍的時(shí)候，小錢(qián)讀?? 當(dāng)別人在和親人一起團(tuán)聚，分享快樂(lè)的時(shí)候，小錢(qián)讀—

（4）是的，不管別人在干什么，小錢(qián)只有靜靜地躺在病床上。那么，面對(duì)這巨大的病痛他躺在病床上的心情會(huì)是怎樣的呢？，他會(huì)想些什么呢？讓我們來(lái)走進(jìn)小錢(qián)的心里，傾聽(tīng)一下小錢(qián)的心聲，此時(shí)你就是小錢(qián)，你躺在病床上，你會(huì)想些什么呢？把你的想法寫(xiě)在練習(xí)紙上。出示大屏幕：

小錢(qián)靜靜地躺在病床上，他想：——————————。

學(xué)生寫(xiě)，寫(xiě)后交流。

師：1.聽(tīng)了你的心聲，我仿佛看到了一個(gè)可憐的小錢(qián)在呼喚。

2.不幸的小錢(qián)，你肯定會(huì)得到大家的幫助的。

3.你真是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的小錢(qián)，面對(duì)疾病，對(duì)生活還是充滿了信心。我相信只要你堅(jiān)持，你肯定會(huì)戰(zhàn)勝病痛的折磨的。

師：是的，小錢(qián)雖然得了這種病，但他對(duì)生命充滿了期望，充滿了期盼。哪怕有一絲的希望，他也不會(huì)放棄，那么他會(huì)做出怎樣的努力呢？

2017.3.1 最新版

師：同學(xué)們說(shuō)的用書(shū)上的詞語(yǔ)就是“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”。小錢(qián)又是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。

（5）出示句子“小錢(qián)是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。

師：小錢(qián)有希望了，小錢(qián)期望著，這是一種對(duì)生命的渴望，讓我們帶著這種渴望，讀讀這句話。

師：是的，這座生命橋的一端連接著小錢(qián)，那么它的另一端又連接著誰(shuí)呢？ 生：臺(tái)灣青年。師：為什么這么說(shuō)呢？

生：因?yàn)槭撬璧墓撬琛?/p>

師：他是在怎樣的情況下捐骨髓的，請(qǐng)你好好地讀讀課文的3、4自然段。劃出有關(guān)的句子。4.出示。

“就在昨天，一場(chǎng)里氏級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚?！保?）在那場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震中，他的親人是否平安無(wú)事，他還不知道；但是，他知道，他只知道的是——

生：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。（大屏幕出示這句話）

指導(dǎo)朗讀：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。師：這位青年人難道不想念家人是否平安嗎？

生：不，他是想念的。

師：他不是不想念，而是因?yàn)椤?/p>

生：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

師：在大難來(lái)臨時(shí)，在家人受災(zāi)時(shí)，作為這位青年人，最應(yīng)該是陪在誰(shuí)的身邊？ 生：爸爸、媽媽、親戚、兄弟姐妹

師：可是，這位青年卻不能陪在他們的身邊，因?yàn)樽x——

生：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

（2）師：不知道，并不表示他不關(guān)心，不牽掛，不擔(dān)心。他靜靜地躺在病床上，但是他的內(nèi)心一定是極不平靜的，他會(huì)想些什么呢？讓我們用心去貼近這位臺(tái)灣青年的心，聽(tīng)一聽(tīng)他會(huì)想些什么。聽(tīng)到了就寫(xiě)下來(lái)。（3）生片斷練筆。

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師：你真是一位孝順的孩子，我想作為這位青年的父母也會(huì)感到欣慰的。

你真是一位有愛(ài)心的青年人，如果人人都象你一樣，那么世界將充滿了愛(ài)。

你真是一個(gè)舍已為人的好青年，身上閃爍著奉獻(xiàn)的光茫。

師：是啊，這位青年不是不牽掛自己的家人，這位青年不是不擔(dān)心，因?yàn)樗且粋€(gè)有著無(wú)絲奉獻(xiàn)的、有愛(ài)心的青年人，因?yàn)樗馈?/p>

生：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

（4）在大地震過(guò)后，在劇烈的余震中，這位青年不顧親人的安危，冒著生命危險(xiǎn)，為海峽另一邊的小錢(qián)捐獻(xiàn)骨髓，用自己的愛(ài)心架起了一座——

生：跨越海峽的生命橋。

（5）這座跨越海峽的生命橋還連接著一個(gè)偉大的人物，那就是李博士。

簡(jiǎn)介李博士：這位李博士就是臺(tái)灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人尊敬，他主持創(chuàng)辦了臺(tái)灣慈濟(jì)捐獻(xiàn)中心，征集到23分樣本，成為全球最大的華人庫(kù)，救助了眾多的白血病患者，但是，由于歷史和政治的原因，臺(tái)灣和大陸現(xiàn)在還沒(méi)有直接通航，臺(tái)灣當(dāng)局不允許飛機(jī)直接飛到大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)。盡管臺(tái)灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，這座生命橋不但是用愛(ài)心架起的而且還是兩岸同胞用血脈親情架起的——（生：跨越海峽的生命橋）

三、小結(jié)延伸。

1.這是一次跨越海峽的拯救活動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量，最后，生命在人們無(wú)私的奉獻(xiàn)中復(fù)活了，生命之花在人們的愛(ài)和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢(qián)得救了，假如有一天，小錢(qián)遇到了臺(tái)灣青年，會(huì)是怎樣的場(chǎng)景，他會(huì)說(shuō)些什么呢？

2.是的，小錢(qián)得救了，他的臉上充滿了燦爛的笑容，因?yàn)椋ǔ鍪荆阂驗(yàn)閮砂锻男氖沁B在一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。生齊讀。

板書(shū)：

跨越海峽的生命橋

愛(ài)心、血脈親情

小錢(qián)

青年、李博士

杭州

臺(tái)灣

2017.3.1

第四篇：跨越海峽的生命橋教學(xué)反思

跨越海峽的生命橋教學(xué)反思1

在設(shè)計(jì)本課時(shí)，抓住課文中“小錢(qián)靜靜地躺在病床上”和“臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點(diǎn)。同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢(qián)是因?yàn)槿狈ιΓ傺僖幌⒌靥稍诓〈采稀?/p>

臺(tái)灣青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因?yàn)樗佬″X(qián)正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢(qián)不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。在品讀這一點(diǎn)的時(shí)候，我用“周圍的環(huán)境能靜嗎？”和“他的內(nèi)心能靜嗎？”兩個(gè)問(wèn)題來(lái)襯托出那位臺(tái)灣青年的不平靜。將臺(tái)灣青年一心為他人著想、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上。在教學(xué)中，讓學(xué)生感受小錢(qián)的不平靜，他生命的垂危，他對(duì)骨髓的迫切需求；感受臺(tái)灣青年的不平靜，是為了挽救同胞，可以不顧自己生命的安危，可以把自己的家人拋在腦后。通過(guò)研讀，讓學(xué)生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛(ài)。初步領(lǐng)會(huì)本篇課文的人文內(nèi)涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情。

二、重視朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在多樣性的閱讀、自主品讀、讀寫(xiě)結(jié)合體悟文本，感受真情。

《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。確實(shí)，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接、最常用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終。

三，整合學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生入情入境

在深入研究教材的基礎(chǔ)上，用課外資料來(lái)豐富教材內(nèi)容，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道。在這堂課上，我適時(shí)地補(bǔ)充白血病的資料，讓學(xué)生感受小錢(qián)病情的嚴(yán)重，以及對(duì)骨髓的迫切，學(xué)生對(duì)“靜靜地”一詞有更深的了解。當(dāng)學(xué)生講到“一場(chǎng)里氏7。3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)?！睍r(shí)，我及時(shí)地播放了“'9。21'臺(tái)南大地震”的資料，使學(xué)生更加體會(huì)到臺(tái)灣的李博士和青年在余震中進(jìn)行抽取骨髓手術(shù)的危險(xiǎn)性，出示李博士奔波的路線圖，體會(huì)他無(wú)私奉獻(xiàn)，急人之所急得醫(yī)德高尚醫(yī)德。

四、不足

反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾。比如在課文講授中，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺(jué)沒(méi)有完全把學(xué)生的情激發(fā)出來(lái)，尤其是學(xué)生不能把自己的感受，體會(huì)溶入到朗讀中。這也是我以后教學(xué)工作中努力的方向。同時(shí)，感覺(jué)自己的教學(xué)語(yǔ)言不夠豐富，教學(xué)機(jī)智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中能更上一層樓。

跨越海峽的生命橋教學(xué)反思2

李雪瑩老師為我們撩開(kāi)了第一課時(shí)的面紗，那么第二課時(shí)又該怎樣呈現(xiàn)在學(xué)生面前，怎樣上才能使第二課時(shí)更具有實(shí)效呢？為此，我想通過(guò)《跨越海峽的生命橋》這篇課文，來(lái)探尋第二課時(shí)的佳徑。

《跨越海峽的生命橋》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)“人間真情”單元組的一篇課文.講述的是這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。在教學(xué)中，能引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，抓住重點(diǎn)詞句在讀中感悟。

一、抓住“靜靜地”，體會(huì)不平靜，感受人與人之間美好的情感。

在設(shè)計(jì)本課時(shí)，抓住課文中“小錢(qián)靜靜地躺在病床上”和“臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點(diǎn)。同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢(qián)是因?yàn)槿狈ιΓ傺僖幌⒌靥稍诓〈采稀?/p>

臺(tái)灣青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因?yàn)樗佬″X(qián)正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢(qián)不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。在品讀這一點(diǎn)的時(shí)候，我用“周圍的環(huán)境能靜嗎？”和“他的內(nèi)心能靜嗎？”兩個(gè)問(wèn)題來(lái)襯托出那位臺(tái)灣青年的不平靜。將臺(tái)灣青年一心為他人著想、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上。在教學(xué)中，讓學(xué)生感受小錢(qián)的不平靜，他生命的垂危，他對(duì)骨髓的迫切需求；感受臺(tái)灣青年的不平靜，是為了挽救同胞，可以不顧自己生命的安危，可以把自己的家人拋在腦后。通過(guò)研讀，讓學(xué)生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛(ài)。初步領(lǐng)會(huì)本篇課文的人文內(nèi)涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情。

二、重視朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在多樣性的閱讀、自主品讀、讀寫(xiě)結(jié)合體悟文本，感受真情。

《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。確實(shí)，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接、最常用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終。

三、整合學(xué)習(xí)資源,使學(xué)生入情入境

在深入研究教材的基礎(chǔ)上,用課外資料來(lái)豐富教材內(nèi)容,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道.在這堂課上,我適時(shí)地補(bǔ)充白血病的資料,讓學(xué)生感受小錢(qián)病情的嚴(yán)重,以及對(duì)骨髓的迫切,學(xué)生對(duì)“靜靜地”一詞有更深的了解.當(dāng)學(xué)生講到“一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū).”時(shí),我及時(shí)地播放了“19'9.21'臺(tái)南大地震”的資料,使學(xué)生更加體會(huì)到臺(tái)灣的李博士和青年在余震中進(jìn)行抽取骨髓手術(shù)的危險(xiǎn)性，出示李博士奔波的路線圖，體會(huì)他無(wú)私奉獻(xiàn)，急人之所急得醫(yī)德高尚醫(yī)德。

四、不足

反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾。比如在課文講授中，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪,但是總感覺(jué)沒(méi)有完全把學(xué)生的情激發(fā)出來(lái),尤其是學(xué)生不能把自己的感受,體會(huì)溶入到朗讀中.這也是我以后教學(xué)工作中努力的方向.同時(shí),感覺(jué)自己的教學(xué)語(yǔ)言不夠豐富,教學(xué)機(jī)智不夠靈活.這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí),爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中能更上一層樓.

跨越海峽的生命橋教學(xué)反思3

《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。我在第一課時(shí)的教學(xué)中，主要注意了以下幾個(gè)方面：

一、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境。

一開(kāi)始上課我就通過(guò)聲情并貌地朗讀將學(xué)生帶到了9月22日，并通過(guò)環(huán)境的渲染來(lái)反襯小錢(qián)的處境。學(xué)生在這種情境的創(chuàng)設(shè)下，一入課堂就有感覺(jué)，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起了他們對(duì)小錢(qián)的關(guān)懷與同情之心。

二、詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際來(lái)選擇。

本課的詞語(yǔ)有很多。在選擇時(shí)，我主要挑選了學(xué)生易錯(cuò)的詞語(yǔ)如：白血病、輾轉(zhuǎn)、間隔、骨髓等，尤其是髓的讀音不僅是學(xué)生，就連我們大人都非常容易讀錯(cuò)，很難糾正。課堂上我通過(guò)學(xué)生多種形式的讀，幫助學(xué)生鞏固字音，為后面讀文掃清障礙，讓學(xué)生在課堂上真正的理解記住。對(duì)于凋謝、綻放、含苞等詞語(yǔ)，我讓學(xué)生用話來(lái)造句子，在句子中理解。并配以圖片使學(xué)生理解他們的不同含義。

三、借助對(duì)比感悟，深化課文理解

作者在細(xì)節(jié)描寫(xiě)上多次運(yùn)用對(duì)比，使故事更具感染力。在教學(xué)中，我有意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比體會(huì)、朗讀：將“燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)”與杭州的美景聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到景色雖好而小錢(qián)的生命卻即將逝去的悲哀。

四、不足與遺憾.

在課文學(xué)習(xí)中,對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺.引導(dǎo)學(xué)生深入課文,體會(huì)語(yǔ)句含義,激發(fā)起學(xué)生的情感,讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來(lái).學(xué)生有時(shí)朗讀表達(dá)不夠充分,例如:重點(diǎn)理解“這個(gè)剛滿18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放”.學(xué)生體會(huì)到生命的美好,可貴,體會(huì)到生命將逝的悲哀,感受到骨髓移植的必要性,急迫性.應(yīng)讀出這些感受來(lái),學(xué)生朗讀時(shí)并沒(méi)有把這種情感通過(guò)聲音表達(dá)到位.課堂上這一環(huán)節(jié)就讓學(xué)生讀了兩遍過(guò)去了,沒(méi)有達(dá)到朗讀的目的.如當(dāng)時(shí),老師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x,從聲音帶動(dòng)學(xué)生,將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本,提高學(xué)生的朗讀能力起到作用.

跨越海峽的生命橋教學(xué)反思三：

這節(jié)課首先讓學(xué)生讀課文，并提出不懂的問(wèn)題，然后根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題來(lái)逐步地理解課文中的難點(diǎn)。學(xué)生的表現(xiàn)比原來(lái)課堂上要好得多。也許是施加了壓力的原因。不足之處在開(kāi)始部分講海峽的時(shí)候，應(yīng)該準(zhǔn)備一份中國(guó)地圖，或者用投影展示一下，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)容易一些。因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)，有些內(nèi)容還沒(méi)有深入地理解。學(xué)生讀的還不夠，沒(méi)有很好地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，而且沒(méi)有給學(xué)生單獨(dú)朗讀展示的時(shí)間。

跨越海峽的生命橋教學(xué)反思4

《跨越海峽的生命橋》講述的是這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生查閱白血病、骨髓、骨髓移植等資料，讓學(xué)生了解患上白血病對(duì)生命的危害及骨髓移植對(duì)挽救白血病人的重要性，為理解課文做鋪墊。

在講讀課文時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生自由讀、個(gè)別讀、指名讀、齊讀等形式，讓學(xué)生感悟臺(tái)灣同胞的獻(xiàn)身精神，感受小錢(qián)生命的危險(xiǎn)。比如在第二段中，為了讓學(xué)生感受到小錢(qián)需要骨髓的迫切度，我讓學(xué)生從“凋零”、“含苞”、“綻放”這幾個(gè)詞中體會(huì)小錢(qián)的生命正是花一樣的季節(jié)，但卻要面臨被剝奪生命權(quán)利的危險(xiǎn)。 同時(shí)讓學(xué)生想象此時(shí)此刻最想做什么。帶著這份感情，通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。通過(guò)想象、對(duì)比、升華等方式讓學(xué)生感受臺(tái)灣青年與李博士的獻(xiàn)身精神。比如講到臺(tái)灣青年部分，我問(wèn)學(xué)生在臺(tái)灣青年捐骨髓的前一天發(fā)生了什么事？讓學(xué)生想象大地震的情形，大地震會(huì)造成什么傷害？難道臺(tái)灣青年沒(méi)有家人嗎？是什么讓他在危難中仍堅(jiān)定的躺在病床上？而小錢(qián)為什么如此的相信這位素不相識(shí)的臺(tái)灣青年？從問(wèn)題中一步一步讓學(xué)生感受到臺(tái)灣青年把小錢(qián)當(dāng)親人看，以至上升到中國(guó)大陸與臺(tái)灣感情深，從而體現(xiàn)主題。比如講到李博士部分，我問(wèn)學(xué)生面對(duì)如此的大地震，李博士怎樣的站著？而此時(shí)此刻應(yīng)該跑到什么地方比較安全？想象此時(shí)手術(shù)室里有什么在晃動(dòng)？面對(duì)這樣的情況李博士仍怎樣站著？通過(guò)反復(fù)的提問(wèn)，讓學(xué)生抓住“沉著”兩字，體會(huì)李博士忠于職守、盡職的品質(zhì)的對(duì)話中。

本節(jié)課依然有不足之處。在鉆研教材方面還不夠仔細(xì)，沒(méi)有聯(lián)系單元導(dǎo)讀展開(kāi)。課問(wèn)中分別有兩個(gè)“靜靜地躺著”，兩個(gè)靜靜地躺著他們分別在想什么，說(shuō)明了什么，這一點(diǎn)沒(méi)有認(rèn)真鉆研，從而忽略了。

跨越海峽的生命橋教學(xué)反思5

《跨越海峽的生命橋》是四年級(jí)上冊(cè)“人間真情”專題欄的一篇閱讀課文，跨越海峽的生命橋教學(xué)反思。課文講述了一個(gè)感人的故事，大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，生命即將凋零，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。學(xué)習(xí)這篇課文，讓學(xué)生在課文朗讀中深切感受人與人之間美好的情感，體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受臺(tái)灣人民和大陸人民間的血脈親情，教學(xué)反思《跨越海峽的生命橋教學(xué)反思》。

這次教學(xué)，在課前孩子們讀了課文，學(xué)習(xí)了生字詞，并理解了第二、三段的一些詞語(yǔ)，了解了白血病的知識(shí)，還了解了李博士的相關(guān)資料。初步理解了課文的內(nèi)容。課堂開(kāi)始，我就讓學(xué)生復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，然后播放視頻朗讀讓學(xué)生再次回憶課文講了一個(gè)怎樣的故事。接著讓學(xué)生直接進(jìn)入臺(tái)灣慈濟(jì)醫(yī)院的手術(shù)室找感動(dòng)的句子。我還是以讀為主，體會(huì)課文的情感。讀是本節(jié)課采用的主要教學(xué)方法。一開(kāi)始聽(tīng)讀，了解課文，接下來(lái)的讀把學(xué)生帶入了課文的情感，引起學(xué)生和作者的共鳴。最后的有感情朗讀更是學(xué)生情感的抒發(fā)，內(nèi)心的感受。

上課時(shí)，我擔(dān)心時(shí)間不夠用，每一個(gè)環(huán)節(jié)都匆忙又緊張。抽學(xué)生回答問(wèn)題不全面，答案正確了就不給別的同學(xué)發(fā)言機(jī)會(huì)，急忙切換另一環(huán)節(jié)。雖然教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)緊扣重點(diǎn)，但挖掘不深，沒(méi)有全面關(guān)注學(xué)生，扎實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

雖然這節(jié)課留下了遺憾，但是也給了我以后的教學(xué)有了新的思考。

跨越海峽的生命橋教學(xué)反思6

這學(xué)期，我們學(xué)校組織了體驗(yàn)課堂教學(xué)展示活動(dòng)。老師們從容不迫、大氣自然的教學(xué)風(fēng)格，扎實(shí)深厚的教學(xué)基本功，獨(dú)到智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)，充滿濃濃人文關(guān)懷的交流氣氛令我受益匪淺?；仡^再來(lái)反思我自我執(zhí)教的課《跨越海峽的生命橋》，給我?guī)?lái)了許多思考。

《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個(gè)真實(shí)而感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。同時(shí)，“生命橋”的好處又是課文的難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，我主要圍繞以下幾點(diǎn)，展開(kāi)教學(xué)：

1、整體把握，抓主線。

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握潛力”，教學(xué)環(huán)節(jié)中老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)言、問(wèn)題、引讀等都不能偏離文章的主線。在這堂課上，文章的情感主線很清晰、明朗，始終圍繞“臺(tái)灣青年無(wú)私為大陸患白血病的青年奉獻(xiàn)骨髓的動(dòng)人故事，為血脈相連的兩岸人民架起一座生命橋?yàn)橹骶€”創(chuàng)設(shè)情景，到達(dá)學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有重點(diǎn)。

2、以兩個(gè)“靜靜地”為點(diǎn)，巧比較，重體驗(yàn)。

以文中描述的小錢(qián)和臺(tái)灣青年都“靜靜地躺在病床上”這個(gè)細(xì)節(jié)做為教學(xué)的突破口，這兩處的語(yǔ)句看似是普通的細(xì)節(jié)描述，其實(shí)是比較中突出了人物的高大形象，點(diǎn)明了文章的主旨。因?yàn)樾″X(qián)是因患了嚴(yán)重的白血病，才“靜靜地躺在病床上”，期盼著拯救他的骨髓，而臺(tái)灣青年則不然，他是在余震中冒著生命的危險(xiǎn)，為大陸青年小錢(qián)捐贈(zèng)骨髓的，神情截然不一樣。在教學(xué)“小錢(qián)靜靜地躺在病床”的時(shí)候，教者首先創(chuàng)設(shè)情境：“清晨的陽(yáng)光灑滿大地，空氣中還有甜絲絲的香氣”，以這樣的句子喚起孩子對(duì)所有完美事物的遐想，然后讓學(xué)生想象在這樣的美麗的一天會(huì)做些什么，而“小錢(qián)靜靜地躺在病床上”；之后出示“即將凋零的含苞的花朵”一句，在強(qiáng)烈的矛盾比較中，初步感知生命的可貴與脆弱。然后抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“唯有”來(lái)體會(huì)生命垂危的小錢(qián)迫切需要移植骨髓，同時(shí)讓學(xué)生明白骨髓難找，透過(guò)一次又一次的品讀使學(xué)生們更深入的體悟了小錢(qián)的痛苦，急需愛(ài)心奉獻(xiàn)的渴望；激發(fā)孩子對(duì)小錢(qián)的同情，學(xué)生自然明白“小錢(qián)靜靜地躺在病床上”的原因。

在這時(shí)候，老師話鋒巧妙一轉(zhuǎn)，引出話題，臺(tái)灣青年也“靜靜地躺在病床上”，吸引孩子閱讀和探究的興趣。之后老師透過(guò)放地震錄象，讓學(xué)生直觀地感受地震的可怕，讓學(xué)生想象這樣危險(xiǎn)的狀況下青年人就應(yīng)做什么？讓學(xué)生想象這位臺(tái)灣青年家人可能遭遇的困境。并且讓學(xué)生進(jìn)行主角轉(zhuǎn)化，透過(guò)讀的方式走進(jìn)臺(tái)灣青年的內(nèi)心世界，設(shè)計(jì)巧妙的問(wèn)題使學(xué)生理解臺(tái)灣青年不僅僅是自我冒著生命危險(xiǎn)，連親人的安危也不顧的高尚情懷。整個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)巧妙自然，不是透過(guò)簡(jiǎn)單地講解，而是創(chuàng)設(shè)很多情境，拓展課文以外的知識(shí)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生理解兩個(gè)“靜靜地”的含義。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀、感悟，從而理解人物的品格，以到達(dá)突破中心與難點(diǎn)的作用。

3、情境的巧妙創(chuàng)設(shè)，適度的拓展，再輔以多媒體及影像資料，簡(jiǎn)單突破課堂教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

在這堂課上，有多個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，如課前談話的情境、體會(huì)小錢(qián)痛苦情緒的情境、感受地震可怕場(chǎng)面的情境、主角轉(zhuǎn)換體會(huì)臺(tái)灣青年內(nèi)心世界的情境創(chuàng)設(shè)。情境的成功創(chuàng)設(shè)充盈了課堂，最大限度地為教學(xué)服務(wù)，使教學(xué)到達(dá)事半功倍的效果。再如視頻出示地震場(chǎng)景，再如補(bǔ)充李博士資料及一天工作時(shí)光表，再如多媒體的應(yīng)用。多種教學(xué)方法的探索，再透過(guò)教師激情講解，簡(jiǎn)單突破了課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

4、課前談話、導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、結(jié)語(yǔ)生動(dòng)、樸實(shí)。

整堂課由于課前談話、導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、結(jié)語(yǔ)設(shè)計(jì)巧妙，樸實(shí)自然，所以整個(gè)課堂如講述故事一般，娓娓道來(lái)，學(xué)生恍若在聽(tīng)故事中對(duì)本課進(jìn)行了學(xué)習(xí)并受到了深刻的教育。如：課前透過(guò)和孩子交流姚明捐獻(xiàn)骨髓的故事，讓孩子們對(duì)姚明肅然起敬，同時(shí)又對(duì)白血病知識(shí)作了必須的了解。這樣的設(shè)計(jì)既為課堂教學(xué)做了鋪墊，也節(jié)約了教學(xué)時(shí)光。而導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、結(jié)語(yǔ)也流暢自然，如導(dǎo)語(yǔ)：當(dāng)清晨的陽(yáng)光灑滿了大地，空氣中飄著甜絲絲的桂花的香氣，此情此景，你會(huì)油然而生出什么感覺(jué)？在這樣完美的一天人們會(huì)做些什么？過(guò)渡語(yǔ)：小錢(qián)的生命即將凋零，他只能靜靜地躺在病床上，而在海峽的另一端，一個(gè)青年也和小錢(qián)一樣，靜靜地躺在病床上，你明白為什么嗎？結(jié)束語(yǔ)：在生活中，很多時(shí)候很多時(shí)候需要我們?nèi)兔ι磉叺娜?，但很少是需要我們付出鮮血和生命的代價(jià)的，有時(shí)候，一句溫暖的話語(yǔ)，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，甚至一個(gè)甜甜的微笑，都會(huì)給別人帶來(lái)鼓勵(lì)，帶來(lái)幫忙，也給自我?guī)?lái)快樂(lè)，請(qǐng)記?。褐灰巳硕极I(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成完美的人間。無(wú)論是課前談話，還是導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、結(jié)語(yǔ)的設(shè)計(jì)都展現(xiàn)了教師的細(xì)膩和智慧。

這節(jié)課，我努力用真情和智慧撥旺學(xué)生的生命之火，讓學(xué)生深切地感受人間真愛(ài)，感受兩岸親情，期望在他們心中埋下善的種子，植入愛(ài)的根苗，這就應(yīng)是語(yǔ)文課的驕傲，也是語(yǔ)文教師的驕傲！同時(shí)也是我最大的期望。

課上完了，對(duì)于本堂課，自我個(gè)性想說(shuō)的一句話是：經(jīng)過(guò)了不少努力，留下了不少遺憾。

1、這本是一篇感人肺腑的文章，朗讀與體會(huì)是極其重要的，但是在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有很好的做到這一點(diǎn)，由于課文容量較大，時(shí)光緊迫，對(duì)關(guān)鍵的句段只是倉(cāng)促地形式的一走而過(guò)，沒(méi)有留出足夠的時(shí)光讓學(xué)生帶著感情去品讀，去體會(huì)，。另外，指導(dǎo)朗讀時(shí)情境設(shè)置不充分，指導(dǎo)的深度不夠，致使學(xué)生在朗讀總感覺(jué)缺少點(diǎn)什么，還沒(méi)完全投入其中。

2、整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)雖然花了超多的時(shí)光去準(zhǔn)備，教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)反復(fù)琢磨，但是整個(gè)課堂總感覺(jué)平均用力，沒(méi)有出彩的地方。

3、雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺(jué)沒(méi)有完全把學(xué)生的情感激發(fā)出來(lái)，尤其是學(xué)生不能把自我的感受、體會(huì)完全溶入到朗讀中。由于本節(jié)課有些環(huán)節(jié)無(wú)法預(yù)知，所以在處理上語(yǔ)言不豐富、也不夠精煉，教學(xué)機(jī)智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中能更上一層樓。課后反思猶如照鏡子，讓自我的優(yōu)點(diǎn)和不足一覽無(wú)余，但這不是目的，重要的是讓我明白了自我今后該怎樣做。

跨越海峽的生命橋教學(xué)反思7

《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸的一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。

本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及像李博士一樣的兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，從而體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。我在教學(xué)時(shí)，主要圍繞以下幾點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)：

一、以讀為主，體會(huì)課文的情感。

讀是本節(jié)課采用的主要教學(xué)方法。課堂伊始，我就讓學(xué)生初讀，把課文讀通順正確，重點(diǎn)讀好課文的第2段。這段不僅生字詞多，難以讀通順，而且正是這節(jié)課研讀的重點(diǎn)；接下來(lái)輕聲讀，想想課文寫(xiě)了哪些人物，他們之間發(fā)生了什么事，了解課文主要講了一件什么事。接下來(lái)的帶問(wèn)題默讀，把學(xué)生帶進(jìn)了課文的情感，引起學(xué)生和作者的共鳴。最后的匯報(bào)讀更是學(xué)生情感的抒發(fā)，內(nèi)心的感受。讓學(xué)生每次的朗讀都是為品讀文本而服務(wù)，層層遞進(jìn)。

二、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，來(lái)理解句子的意思，使學(xué)生體會(huì)文中的感人之處。

學(xué)生在初讀課文后，我便出示幾個(gè)關(guān)鍵詞。如“凋零”“含苞”“綻放”“輾轉(zhuǎn)”“沉著”“奔波”“連夜”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生體會(huì)李博士的勇敢，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，感受臺(tái)灣同胞不顧個(gè)人的安慰，一心為他人著想的高尚情操。

三、以情入手，展開(kāi)課文最動(dòng)人的場(chǎng)面的教學(xué)，讓學(xué)生感悟到課文的感人之處。

理清文章主線后，我就讓學(xué)生找找課文的哪些地方令你感動(dòng)，此時(shí)主要要求學(xué)生順文本思路，聚焦課文的第二段中的句子：這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。要分析一個(gè)人的內(nèi)心，首先要分析文字。因此我把“這個(gè)句子作為重點(diǎn)句進(jìn)行解讀，目的是讓學(xué)生走進(jìn)小錢(qián)的內(nèi)心。讓學(xué)生敏銳地抓住“含苞的花朵、凋謝、綻放”學(xué)生從這句話中體會(huì)到了小錢(qián)病情嚴(yán)重，體會(huì)到了他的無(wú)奈，體會(huì)到了他的痛苦。

教學(xué)中，以“讀”做肉，以“情”注血，讓學(xué)生在人文關(guān)懷下感受語(yǔ)文課堂教學(xué)的魅力，讓學(xué)生在情感的熏陶中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾。比如在課文講授中，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。學(xué)生已經(jīng)對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的感悟到位了，但沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，致使錯(cuò)使了朗讀訓(xùn)練的良機(jī)。

跨越海峽的生命橋教學(xué)反思8

《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述的是一個(gè)真實(shí)而感人的故事，飽含著人與人之間美好的情感，飽含著臺(tái)灣與大陸同胞之間難以割舍的骨肉親情。能通過(guò)這一樣一篇課文的教學(xué)，讓學(xué)生深切的感受到人間真愛(ài)，感受到兩岸親情，在他們心中埋下善的種子，植入愛(ài)的根苗，應(yīng)該是語(yǔ)文課的驕傲，是語(yǔ)文教師的驕傲！這就是語(yǔ)文教學(xué)的人文性之所在吧。然而，語(yǔ)文課畢竟不同于政治課，語(yǔ)文課也不是單純的思想品德課。在語(yǔ)文課堂上，要通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等一系列屬于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓孩子在語(yǔ)言文字的實(shí)踐中獲得語(yǔ)文知識(shí)、技能的訓(xùn)練與提升，經(jīng)歷語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，習(xí)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言，這才是語(yǔ)文工具性的體現(xiàn)。那么，在這篇課文的教學(xué)中，怎樣把這兩者統(tǒng)一起來(lái)，把三個(gè)維度的目標(biāo)都落到實(shí)處呢？這個(gè)問(wèn)題是本次賽課的主題，也一度困惑著我。

在備《跨越海峽的生命橋》這一課時(shí)，我突然發(fā)現(xiàn)，其實(shí)，這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單。真的很簡(jiǎn)單，那就是把語(yǔ)文課上成語(yǔ)文課：也就是說(shuō)，在課堂上如果我們以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言為出發(fā)點(diǎn)來(lái)組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，那么，三維目標(biāo)就自在其中。為什么這樣說(shuō)呢？因?yàn)椋恳粋€(gè)語(yǔ)言符號(hào)都表現(xiàn)著一種思維，承載著一種思想，蘊(yùn)含著一種情感：對(duì)語(yǔ)言的理解，就是對(duì)思維的訓(xùn)練；對(duì)語(yǔ)言的積累，就是對(duì)思想的傳承；對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用，就是情感的傳遞。比如，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)李博士的愛(ài)心，運(yùn)用的是把一個(gè)自然段的幾個(gè)句子都跟沉著這個(gè)關(guān)鍵詞聯(lián)系起來(lái)朗讀體會(huì)的方法，在這種瞻前顧后地閱讀與朗讀實(shí)踐中，對(duì)李博士博大愛(ài)心、高尚醫(yī)德的感悟，不言而喻。

基于以上的認(rèn)識(shí)，我在這40分鐘的教學(xué)中，只設(shè)計(jì)了兩個(gè)層面的閱讀實(shí)踐：第一個(gè)層面是初讀整體感知。這個(gè)層面的目標(biāo)非常明確，就是真正讓孩子把課文讀通，把內(nèi)容說(shuō)明白。我設(shè)計(jì)了這樣3個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)：第一，自由讀，給足時(shí)間讓學(xué)生真切感知課文；第二，自主提醒詞語(yǔ)，給足空間與方法理解詞語(yǔ)，讀通長(zhǎng)句子；第三，分工合作，把聽(tīng)讀檢查讀書(shū)效果和組織語(yǔ)言概括課文的主要內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，給足機(jī)會(huì)讓每個(gè)孩子參與實(shí)踐。這樣的幾個(gè)可以說(shuō)是很常規(guī)的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)后，第一個(gè)層面閱讀目標(biāo)就基本落實(shí)了。第二個(gè)層面是品讀理解內(nèi)容、感悟精神。根據(jù)四年級(jí)上學(xué)期學(xué)生閱讀感悟能力的實(shí)際水平，我在這個(gè)層面的引導(dǎo)中采用了以讀代講、代說(shuō)的策略。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)以下2個(gè)實(shí)踐感悟到臺(tái)灣青年的博大愛(ài)心和李博士的高尚精神。第一環(huán)節(jié)，默讀畫(huà)出令自己最感動(dòng)的語(yǔ)句簡(jiǎn)單標(biāo)注感受；第二環(huán)節(jié)，交流感受。在第一個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)始和交流感受的過(guò)程中，我試圖充分的發(fā)揮教師指導(dǎo)、引導(dǎo)和組織的作用，讓學(xué)生學(xué)得更有實(shí)效。比如點(diǎn)撥默讀感悟方法；還有配樂(lè)范讀創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感，再引導(dǎo)學(xué)生把自己的情感體驗(yàn)遷移到對(duì)臺(tái)灣青年內(nèi)心世界的想象中，通過(guò)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)練習(xí)說(shuō)話表達(dá)出來(lái)；以及通過(guò)補(bǔ)充材料引導(dǎo)學(xué)生自主理解奔波、連夜所表達(dá)的意思和情感等等。

總之，理念決定呈現(xiàn)，呈現(xiàn)決定效果。在這次會(huì)議理念的引導(dǎo)下，我體驗(yàn)到了簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文的快樂(lè)，體驗(yàn)到了扎扎實(shí)實(shí)為學(xué)生的充實(shí)。

跨越海峽的生命橋教學(xué)反思9

《跨越海峽的生命橋》是人教版四年級(jí)的一篇以愛(ài)為主題的課文，跨越海峽的生命橋教學(xué)反思。課文講述了一個(gè)發(fā)生在的真實(shí)的故事。語(yǔ)言樸質(zhì)而生動(dòng)，洋溢著濃濃的真情。本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及像李博士一樣的兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，從而體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。在教學(xué)時(shí)，我主要圍繞以下幾點(diǎn)，展開(kāi)教學(xué)：

一、詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際來(lái)選擇。

本課的詞語(yǔ)有很多。在選擇時(shí)，我主要挑選了學(xué)生易錯(cuò)的.詞語(yǔ)如：白血病、輾轉(zhuǎn)、間隔、骨髓等，尤其是髓的讀音不僅是學(xué)生，就連我們大人都非常容易讀錯(cuò)，很難糾正。課堂上我通過(guò)學(xué)生多種形式的讀，幫助學(xué)生鞏固字音，為后面讀文掃清障礙，讓學(xué)生在課堂上真正的理解記住。對(duì)于凋謝、綻放、含苞等詞語(yǔ)，我讓學(xué)生用話來(lái)造句子，在句子中理解。并配以圖片使學(xué)生理解他們的不同含義，

二、重視朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在多樣性的閱讀中體悟文本，感受真情。

《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，教學(xué)反思《跨越海峽的生命橋教學(xué)反思》。確實(shí)，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接、最常用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中，我就以“讀”為突破口，將“讀”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終。

三、以說(shuō)促思，發(fā)散思維，感悟人間真情。

教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了幾處想象說(shuō)話，如“在地震中，那個(gè)青年人仍在躺著，他心里會(huì)想些什么？”、“小錢(qián)病好后和青年人見(jiàn)面后，他會(huì)做些什么說(shuō)些什么呢？”等，并注意了讀說(shuō)結(jié)合，使學(xué)生在深刻感受了課文情感之后，抒發(fā)出自己內(nèi)心的真實(shí)情感，這既是對(duì)文本內(nèi)容的延伸，又為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。學(xué)生在經(jīng)歷自我與他人的行為對(duì)比、體會(huì)手術(shù)危情和感受護(hù)送骨髓的辛勞之后，也真正體會(huì)到了海峽兩岸同胞的血脈親情。最后的結(jié)束語(yǔ)讓學(xué)生對(duì)以后的生活中會(huì)怎么做,升華主題，引發(fā)了學(xué)生對(duì)愛(ài)的思考，對(duì)人間真情的渴望。

反思這節(jié)課，還存在著不足與遺憾：雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺(jué)沒(méi)有完全把學(xué)生的情感激發(fā)出來(lái)，尤其是學(xué)生不能把自己的感受、體會(huì)完全溶入到朗讀中，最終對(duì)“跨越海峽”也不是很明了。本節(jié)課有些環(huán)節(jié)無(wú)法預(yù)知，在處理上語(yǔ)言不豐富、也不夠精煉，教學(xué)機(jī)智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí)。

跨越海峽的生命橋教學(xué)反思10

《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個(gè)真實(shí)而感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。同時(shí)，“生命橋”的意義又是課文的難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，我主要圍繞以下幾點(diǎn)，展開(kāi)教學(xué)：

一、注重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中活動(dòng)，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感重陶，獲得思想啟迪。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解?！币虼嗽趯W(xué)生初讀課文之后，我就讓學(xué)生，邊讀邊思考課文講了一個(gè)怎樣的故事，讓學(xué)生從總體上把握課文;然后讓學(xué)生畫(huà)出使自己深受感動(dòng)的語(yǔ)句或段落，寫(xiě)上自己的感受、體會(huì)，并在四人小組之間相互交流讀書(shū)感受。這樣學(xué)生就不會(huì)被老師牽著鼻子走，就會(huì)有自己獨(dú)特的感受。

二、抓住“靜靜地”，感受人與人之間美好的情感。

課文的第3至第6自然段是幫助學(xué)生體會(huì)海峽兩岸骨肉親情的重點(diǎn)段落，在教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住“臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上”來(lái)體會(huì)臺(tái)灣青年的無(wú)私奉獻(xiàn)。臺(tái)灣青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因?yàn)樗佬″X(qián)正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢(qián)不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。在品讀這一點(diǎn)的時(shí)候，我用“周圍的環(huán)境能靜嗎?”和“他的內(nèi)心能靜嗎?”兩個(gè)問(wèn)題來(lái)襯托出那位臺(tái)灣青年的不平靜。將臺(tái)灣青年一心為他人著想、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上。

三、重視朗讀訓(xùn)練，感受真情。

《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。確實(shí)，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接、最常用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終。特別是課文的第3至第6自然段，指導(dǎo)學(xué)生將地震危機(jī)仍舊存在的緊張、恐懼與臺(tái)灣青年和李博士的從容鎮(zhèn)定進(jìn)行對(duì)比朗讀，使學(xué)生在讀中進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，升華感情，引發(fā)共鳴。

反思這節(jié)課，我覺(jué)得存在著許多的不足與遺憾。

一、在品味課文時(shí)，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。

二、自身應(yīng)變能力不夠靈活。對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題之后的評(píng)價(jià)語(yǔ)言比較單一，有些語(yǔ)言不夠干凈利落，這些還需在教學(xué)中多多鍛煉。

跨越海峽的生命橋教學(xué)反思11

《跨越海峽的生命橋》講述的是這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

一、抓住“靜靜地”，體會(huì)不平靜，感受人與人之間美好的情感。

在設(shè)計(jì)本課時(shí)，抓住課文中“小錢(qián)靜靜地躺在病床上”和“臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點(diǎn)。同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢(qián)是因?yàn)槿狈ι?，奄奄一息地躺在病床上，病情的?yán)重使他不得不平靜。但是對(duì)于生的希望，使他不平靜的；找到骨髓的不容易也使他不平靜。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)于“你們猜作者最不愿意用的是哪個(gè)詞”的思考，引導(dǎo)理解“白血病”、“含苞”“唯有”等詞體會(huì)小錢(qián)的病情嚴(yán)重，骨髓移植對(duì)他的重要性。

臺(tái)灣青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因?yàn)樗佬″X(qián)正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢(qián)不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。在品讀這一點(diǎn)的時(shí)候，我用“周圍的環(huán)境能靜嗎？”和“他的內(nèi)心能靜嗎？”兩個(gè)問(wèn)題來(lái)襯托出那位臺(tái)灣青年的不平靜。將臺(tái)灣青年一心為他人著想、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上。在教學(xué)中，讓學(xué)生感受小錢(qián)的不平靜，他生命的垂危，他對(duì)骨髓的迫切需求；感受臺(tái)灣青年的不平靜，是為了挽救同胞，可以不顧自己生命的安危，可以把自己的家人拋在腦后。通過(guò)研讀，讓學(xué)生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛(ài)。初步領(lǐng)會(huì)本篇課文的人文內(nèi)涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情。

二、重視朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在多樣性的閱讀、自主品讀、讀寫(xiě)結(jié)合體悟文本，感受真情。

《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。確實(shí)，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接、最常用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終。

每一次的學(xué)生自主閱讀之前，向?qū)W生提出了明確的要求。通過(guò)“朗讀——體會(huì)——再朗讀”的教學(xué)手段，使學(xué)生一步步理解課文內(nèi)容，感受海峽兩岸人民的血脈親情。組織學(xué)生自主去讀，去思考，去感悟，去品評(píng)，盡量避免一步緊追一步的提問(wèn)教學(xué)法。通過(guò)富有激情的導(dǎo)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀“那位青年也靜靜地躺在病床上”，通過(guò)根據(jù)課文內(nèi)容，把“也”換成其他的連詞進(jìn)行朗讀，使學(xué)生一次比一次更加強(qiáng)烈地感受到臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)。

在閱讀之后，我開(kāi)始用問(wèn)題引發(fā)學(xué)生換位思考：你有什么問(wèn)題要問(wèn)那個(gè)青年嗎？通過(guò)學(xué)生的思考，再讓他們寫(xiě)一寫(xiě)臺(tái)灣青年對(duì)自己的家人所要說(shuō)的話，在寫(xiě)話訓(xùn)練中體現(xiàn)學(xué)生不同的閱讀體驗(yàn)，感受臺(tái)灣青年的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。

三、整合學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生入情入境

在深入研究教材的基礎(chǔ)上，用課外資料來(lái)豐富教材內(nèi)容，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道。在這堂課上，我適時(shí)地補(bǔ)充白血病和骨髓移植的相關(guān)資料，讓學(xué)生感受小錢(qián)病情的嚴(yán)重，以及對(duì)骨髓的迫切，學(xué)生對(duì)“靜靜地”一詞有更深的了解。當(dāng)學(xué)生講到“周圍的環(huán)境不能安靜”時(shí)，我適時(shí)地運(yùn)用了“5.12”汶川大地震的現(xiàn)實(shí)資源，使學(xué)生更加體會(huì)到地震的可怕，臺(tái)灣的李博士和青年在余震中進(jìn)行抽取骨髓手術(shù)的危險(xiǎn)性，兩岸同胞的拳拳愛(ài)心就躍然紙上了。讓學(xué)生初步感受兩岸同胞的心是連在一起的，那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去，對(duì)理解課題中“生命橋”的含義就水到渠成了，那是用骨髓、親情、愛(ài)心架起的生命橋。

四、不足

雖然整堂課中在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺(jué)沒(méi)有完全把學(xué)生的情激發(fā)出來(lái)，尤其是學(xué)生不能把自己的感受、體會(huì)溶入到朗讀中。

課堂教學(xué)中，我一直比較欠缺的就是對(duì)文本的深入品讀。像在本課教學(xué)“含苞”這個(gè)詞的時(shí)候，雖然已經(jīng)涉及到，但是挖的不到位，不夠深，沒(méi)有把“含苞”的本義，引申義，及結(jié)合課文很好的理解。朗讀指導(dǎo)的層次性不突出，學(xué)生的情感沒(méi)有被很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)。

對(duì)于學(xué)生的關(guān)注和文本的解讀還需要我花更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)，去研究。這也是我以后教學(xué)工作中努力的方向。同時(shí)，感覺(jué)自己的教學(xué)語(yǔ)言不夠豐富，教學(xué)機(jī)智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中能更上一層樓。

跨越海峽的生命橋教學(xué)反思12

原文

9月22日，早晨7時(shí)30分，陽(yáng)光灑滿了美麗的杭州市，桂樹(shù)還沒(méi)有開(kāi)花，晨風(fēng)中已經(jīng)飄來(lái)甜絲絲的香氣。

小錢(qián)靜靜地躺在病床上。燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)。這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。小錢(qián)是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。

在同一時(shí)刻，海峽彼岸的臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室。一位青年躺在病床上，等候著他來(lái)抽取骨髓。就在昨天，一場(chǎng)里氏7。3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。

在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……

骨髓的保存期只有24小時(shí)。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢(qián)做了骨髓移植手術(shù)。

小錢(qián)得救了。兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許，小錢(qián)和這位臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)不會(huì)見(jiàn)面，這并不重要，因?yàn)閮砂锻男氖沁B在一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。

教案

一、教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)漢字

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義．

3、體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想地高尚品質(zhì)，感受兩岸人民血脈親情。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要；感悟臺(tái)灣青年和醫(yī)護(hù)人員的奉獻(xiàn)精神；體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

2、想象兩岸的不同場(chǎng)景，體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：

臺(tái)灣與大陸的關(guān)系。

白血病與骨髓移植方面的資料。

四、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

五、導(dǎo)學(xué)單：

1、我要把生字寫(xiě)正確寫(xiě)規(guī)范。

“灣”筆順__________________，第十二筆是_____，組詞_______。

“襲”共_______筆，第四筆是________，組詞：_________。

“暫”讀________，第九筆是___________，組詞：_________。

2、我能理解下面的詞語(yǔ)，并能聯(lián)系生活用它們各說(shuō)一句話。

談何容易：凋謝：

3、我要把課文多讀幾遍，做到：不錯(cuò)字、不丟字、不顛倒詞序，能正確停頓、斷句。達(dá)到熟讀課文。

4、通過(guò)朗讀課文，我知道課文主要寫(xiě)了：__________________________。其中“生命橋”指的是_______________。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入，初感“給予是快樂(lè)的！”

師：同學(xué)們，在“512地震”的災(zāi)難中，你們是怎樣幫助災(zāi)區(qū)人們的？

生：自由回答。

師：鐘老師知道你們不僅很聰明，而且有一顆樂(lè)于付出，樂(lè)于給予的心。那么，假如你需要給于別人的不是物質(zhì)，而是你的鮮血你的骨髓你還能做到嗎？如果不僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？

生：可能會(huì)出現(xiàn)畏怕表情。

師：有個(gè)臺(tái)灣同胞可是很值得我們學(xué)習(xí)。

二、切入《跨越海峽的生命橋》，在課文的語(yǔ)境中初步理解語(yǔ)言和心中的感動(dòng)

師：《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉叄以谧x這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們一起來(lái)讀這個(gè)故事。

邊讀邊思考：

①課文寫(xiě)了一個(gè)怎樣的故事？用自己的話說(shuō)說(shuō)。（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件）

②了解完故事后，你有什么感受？寫(xiě)下來(lái)，將寫(xiě)好的感受與同學(xué)交流。

③感悟后有什么疑問(wèn)？（主要是針對(duì)臺(tái)灣與大陸的關(guān)系、白血病的治療）

生：自由讀課文；寫(xiě)感受；組內(nèi)交流。

檢查讀書(shū)情況，學(xué)生自由交流上面提出的問(wèn)題。

三、認(rèn)生字，寫(xiě)生字

1、認(rèn)字：交流識(shí)字方法；開(kāi)火車讀；一字組多詞。

強(qiáng)調(diào)：血、髓、暫、脈等字的讀音。

2、寫(xiě)字：個(gè)別展示；學(xué)生板書(shū)。

峽、桂、移、灣、彼、懷、曠、胞、脈左窄右寬；暫下邊的“日”稍扁

四、布置作業(yè)：

1、抄寫(xiě)生字詞。

2、畫(huà)出使自己深受感動(dòng)的語(yǔ)句或段落，多讀幾遍。

第二課時(shí)

一、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，溫故知新

1、聽(tīng)寫(xiě)帶有生字的詞語(yǔ)

2、講評(píng)訂正。

二、品讀課文，交流感受

1、小組內(nèi)交流自己深受感動(dòng)的語(yǔ)句或段落。重點(diǎn)是說(shuō)出自己的感受。

2、集體交流、匯報(bào)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以下句子作重點(diǎn)感悟理解：

（1）學(xué)習(xí)一二自然段

a。結(jié)合語(yǔ)句理解：凋零、綻放、幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)

b。重點(diǎn)句子“這個(gè)剛滿18歲的年輕人……唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放?！保ㄌ崾荆赫页鰞蓪?duì)反義詞；18歲，是絢麗的花季，風(fēng)華正茂，就像“含苞的花朵”?！懊媾R凋零”文中指的是什么？）

（2）學(xué)習(xí)三至六自然段

a、結(jié)合語(yǔ)句理解：步履、襲擊、空曠、涓涓流出

b、“小錢(qián)靜靜地躺在病床上……臉紅潤(rùn)起來(lái)”

“此時(shí)此刻，……那位青年也靜靜地躺在病床上”

師：他們靜靜地趟在病床上，但是他的內(nèi)心一定是極不平靜的，他會(huì)想些什么呢？讓我們用心去貼近這位臺(tái)灣青年的心，聽(tīng)一聽(tīng)他們會(huì)想些什么。聽(tīng)到了就說(shuō)出來(lái)。

文中“兩個(gè)靜靜地躺在病床上”將臺(tái)灣青年一心為他人著想、無(wú)私奉獻(xiàn)地精神躍然紙上。

（3）學(xué)習(xí)第七自然段

a、結(jié)合語(yǔ)句理解：骨肉同胞

b、“兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了……必將一代一代傳下去。”

兩岸同胞地血脈親情是無(wú)法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”這種血脈親情是生命的火種，必將經(jīng)久不息，世代相傳。

三、感情朗讀，拓展思維

1、有感情朗讀最后一自然段。

2、師：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量，最后，生命在人們的無(wú)私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛(ài)和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢(qián)得救了，他的身體會(huì)慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤(rùn)起來(lái)，他的心中一定會(huì)充滿了感激，你想他會(huì)感激誰(shuí)呢？為什么？

3、如果有一天小錢(qián)和那位捐獻(xiàn)骨髓的臺(tái)灣青年相遇，他們的表情會(huì)怎樣？會(huì)說(shuō)些什么話？

四、小結(jié)

聯(lián)系課文內(nèi)容用“終于”寫(xiě)一句話回顧全文

小錢(qián)幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于__________________________。

經(jīng)過(guò)一次又一次地努力，臺(tái)灣青年地骨髓，終于___________________________。

經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)地奔波，李博士終于________________________。

經(jīng)過(guò)兩岸同胞的全力救助，小錢(qián)終于___________________________________。

_____________________________，終于_____________________________________。

師：由于歷史和政治的原因，臺(tái)灣和大陸現(xiàn)在還沒(méi)有直接通航，臺(tái)灣不允許飛機(jī)直接飛到大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)。盡管臺(tái)灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛(ài)心架起了一座──跨越海峽的生命橋

五、作業(yè)

1、背誦自己喜歡的三個(gè)段落。

2、小練筆：如果有一天小錢(qián)和那位捐獻(xiàn)骨髓的臺(tái)灣青年相遇，他們的表情會(huì)怎樣？會(huì)說(shuō)些什么話？

教學(xué)反思

《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個(gè)真實(shí)而感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，另一位青年也靜靜地躺在病床上。李博士以及醫(yī)護(hù)人員在余震的危險(xiǎn)中做著抽取骨髓的手術(shù)，他們的努力是為了大陸青年能夠早日得救。

在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我緊緊地抓住了兩個(gè)“靜靜地”以及“同一時(shí)刻”這三個(gè)關(guān)鍵詞。讓學(xué)生明白就在同一時(shí)刻大陸和臺(tái)灣同胞為了小錢(qián)所付出的努力以及他們用愛(ài)心架起了一座跨越海峽海峽的生命橋。

跨越海峽的生命橋教學(xué)反思13

《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸的一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。該老師在教學(xué)本課時(shí)，主要有以下幾步：

一、教師做到了創(chuàng)設(shè)情境

課中老師通過(guò)問(wèn)題情境、生活情境等的創(chuàng)設(shè)，喚起了學(xué)生的有意注意。學(xué)生在多種情境的創(chuàng)設(shè)下，一入課堂就有感覺(jué)，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、課中通過(guò)多種渠道展示情形

本節(jié)課老師主要向?qū)W生展示三種情形：

①展示大陸青年小錢(qián)病危的情形。

②展示李博士和青年抽取骨髓的情形。

③展示地震的情形。讓學(xué)生深切感受到大陸青年小錢(qián)迫切需要骨髓，感受抽取骨髓的艱難，感受地震當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)。

三、 教師采用了多種方法分析情況，讓學(xué)生動(dòng)感情

①通過(guò)課件展示書(shū)中所描寫(xiě)的同一時(shí)刻的兩個(gè)不同場(chǎng)景來(lái)令學(xué)生動(dòng)感情。

②重難點(diǎn)詞句的辨析，如兩個(gè)“靜靜地”對(duì)比，分析當(dāng)時(shí)不同的情況，分析小錢(qián)病危的情況，讓學(xué)生有所感動(dòng)。

③感情朗讀，課中花了大量時(shí)間讓學(xué)生讀你感動(dòng)的句子，一邊讀一邊理解，撥動(dòng)了學(xué)生的感情之弦。

跨越海峽的生命橋教學(xué)反思14

一、對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)

讀寫(xiě)結(jié)合是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)傳統(tǒng)話題，更是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)、永遠(yuǎn)創(chuàng)新的話題。促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力協(xié)調(diào)發(fā)展的研究，既是一個(gè)永恒的課題，又是一個(gè)前沿的課題。在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)讀的能力是目的，培養(yǎng)寫(xiě)的能力也是目的。

小學(xué)語(yǔ)文大綱提出：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力?！遍喿x是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是內(nèi)化的吸收；作文是運(yùn)用，是外化的表達(dá)。教師要理順讀寫(xiě)的關(guān)系，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)的訓(xùn)練，將訓(xùn)練真正落實(shí)到實(shí)處，提高學(xué)生讀寫(xiě)能力。一個(gè)完整的閱讀教學(xué)過(guò)程，不僅要實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言到思想，也要實(shí)現(xiàn)從思想到語(yǔ)言。長(zhǎng)期實(shí)踐證明，讀寫(xiě)結(jié)合，相得益彰，讀寫(xiě)分離，兩敗俱傷。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)強(qiáng)化體現(xiàn)文道統(tǒng)一和讀寫(xiě)結(jié)合這兩個(gè)基本原則。在教學(xué)實(shí)踐中，要進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能夠運(yùn)用到作文教學(xué)中去。

中年級(jí)階段是學(xué)生習(xí)作起步階段，教師在閱讀教學(xué)中有針對(duì)性地進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，使學(xué)生在閱讀理解文本的基礎(chǔ)上獲得一定的寫(xiě)作方法，這將對(duì)他們的寫(xiě)作練習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、《跨越海峽的生命橋》設(shè)計(jì)思路

本單元以“人間真情、真愛(ài)”為專題。這篇課文講述了一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期待著來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。文章用深情的筆觸謳歌了人與人之間的美好情感，贊美了臺(tái)灣人民與大陸人民難以割舍的骨肉親情，是一篇教育學(xué)生感受愛(ài)、學(xué)會(huì)愛(ài)的好教材。選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

設(shè)計(jì)本節(jié)課，我力求做到“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展；此外，我還力求做到抓住讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，把閱讀和寫(xiě)作教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)。

（一）、努力做到語(yǔ)文的“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性

和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”在指導(dǎo)學(xué)生理解“凋零”“輾轉(zhuǎn)”“連忙”“奔波”等詞語(yǔ)的意思時(shí)努力做到理解語(yǔ)言和體會(huì)感情的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中理解、體會(huì)詞語(yǔ)的含義；另外，在學(xué)習(xí)課文3、4、5段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生勾畫(huà)出李博士和臺(tái)灣青年令自己感動(dòng)的句子，抓住了“這位青年仍靜靜地躺在病床上”、“此刻，大地仍在余震中搖晃?！薄ⅰ敖?jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出??”這些鮮活的形象銘心的場(chǎng)景、抓住李博士“沉著地站在病床旁，”等感情強(qiáng)烈的內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、交流，在理解這些重點(diǎn)句子的同時(shí)，還使學(xué)生全身心注入到文本的人物身上，感受人物形象帶給心靈的感動(dòng)，感受語(yǔ)文中豐富的人文內(nèi)涵。使語(yǔ)文的“工具性”和“人文性”得到有效地統(tǒng)一，突出了語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。

（二）抓住讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

1、從讀入手，教給孩子讀書(shū)的方法。

以讀促寫(xiě)還要多做筆記，靈活運(yùn)用。教師指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做讀書(shū)筆記的好習(xí)慣，力爭(zhēng)做到“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。在本課教學(xué)中，在學(xué)生默讀學(xué)習(xí)課文3、4、5段時(shí)，我特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生邊讀書(shū)，邊勾畫(huà)出自己受感動(dòng)的句子，在書(shū)邊用簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)寫(xiě)出自己的感受，告訴學(xué)生養(yǎng)出不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣。如果學(xué)生能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣讀數(shù)，他們就會(huì)積累大量的好詞好句，為自己寫(xiě)文章積累更多的語(yǔ)言。在學(xué)生理解“輾轉(zhuǎn)”這個(gè)詞語(yǔ)意思的時(shí)候，我也有意識(shí)地介紹了理解詞語(yǔ)意思的方法，這對(duì)學(xué)生平時(shí)自己讀書(shū)理解詞語(yǔ)意思，積累詞匯還是很有幫助的。

2、抓住重點(diǎn)修辭句子，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合。

山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈；文不在長(zhǎng)，佳句則成。一篇文章中若有幾個(gè)充滿靈性的佳句，就會(huì)錦上添花，畫(huà)龍點(diǎn)睛。而這些佳句多是用了一些修辭手法的句子。我們引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，就是要使學(xué)生讀有所悟，盡得奇妙。在本課教學(xué)中，我抓住第二自然段中的比喻句對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生懂得像比喻這樣修辭手法的運(yùn)用能使句子表達(dá)得更具體、更形象，鼓勵(lì)學(xué)生在作文時(shí)多多使用。

3、讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀。

有人說(shuō)作家就是兒童，因?yàn)樗麄兌加袩o(wú)限的想象力。那么在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的想象力是必然的。只有讓學(xué)生在閱讀中插上了想象的翅膀，融入課文情感，作文中才可能會(huì)更有可寫(xiě)之處，更有可看之處。在本課教學(xué)中，我?guī)状螢閷W(xué)生創(chuàng)造借助文本展開(kāi)想象練習(xí)說(shuō)話的機(jī)會(huì)，如：想象醫(yī)生可能在哪些人中為身患白血病的小錢(qián)尋找過(guò)骨髓，鼓勵(lì)學(xué)生仿照“可能在（ ）找過(guò)，可能在（ ）找過(guò)，也可能在（ ）找過(guò)，可是都沒(méi)有找到......最后終于在（ ）找到了?！边@樣的句式練習(xí)說(shuō)話；想象小錢(qián)希望自己的骨髓能給小錢(qián)帶來(lái)什么，仿照“臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)讓小錢(qián)＿＿＿＿＿”練習(xí)說(shuō)話等。這些想象交流既是為深入理解

文本內(nèi)容服務(wù)，也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，為學(xué)生寫(xiě)話，寫(xiě)文打下基礎(chǔ)。

在教學(xué)最后，我還讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，展開(kāi)想象，讀寫(xiě)結(jié)合。想象如果有一天小錢(qián)和臺(tái)灣青年相遇，他們會(huì)說(shuō)些什么。學(xué)生在想象的基礎(chǔ)上得到了作文的素材，為作文創(chuàng)造了條件。

4、體會(huì)文章的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合。

在研讀課文，感悟愛(ài)心的過(guò)程中，學(xué)生交流了文中令自己感動(dòng)的地方。在學(xué)習(xí)之后，我告訴學(xué)生文中李博士和臺(tái)灣青年令自己感動(dòng)的地方，都是細(xì)節(jié)描寫(xiě)，明確了細(xì)節(jié)描寫(xiě)的好處，鼓勵(lì)學(xué)生在自己作文時(shí)也要注意細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

（三）、讓學(xué)生成為課堂的主人。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。”而閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)則是當(dāng)前素質(zhì)教育改革的要求。我在本課教學(xué)的設(shè)計(jì)上，盡可能多地考慮到學(xué)生理解能力，降低門(mén)檻，使更多的學(xué)生都能參與到課堂中來(lái)，讓他們都能成為課堂的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

三、教學(xué)反思

由于自己心理素質(zhì)較差，所以上課時(shí)有些緊張，把第五自然段中備課時(shí)精心準(zhǔn)備地對(duì)“突如其來(lái)”的理解丟落了；還有在最后理解課題意思后，我原來(lái)想問(wèn)學(xué)生：“此時(shí)小錢(qián)得救了，你們一定也會(huì)為他感到高興吧，就讓我們一起再來(lái)飽含深情地讀讀大屏幕上的這句話！（小錢(qián)得救了！兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋。）把感情推向高潮，可是我一著急地忘了；還有為了不影響對(duì)課文內(nèi)容理解的完整性和情感感悟的連貫性，我沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)運(yùn)用的練習(xí)，感覺(jué)還是挺遺憾的。

四、教學(xué)收獲

讀寫(xiě)結(jié)合是閱讀教學(xué)中最自然最實(shí)惠的語(yǔ)言實(shí)踐方式，只要我們能在閱讀教學(xué)中找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，把讀與寫(xiě)有效地結(jié)合起來(lái)，充分地利用教材，發(fā)揮好每篇文章在讀寫(xiě)結(jié)合中的載體作用，就能全面提高學(xué)生的作文能力。我在本課教學(xué)中，有收獲，有遺憾，不足之處還請(qǐng)各位老師、領(lǐng)導(dǎo)多多批評(píng)指正。

在今后的教學(xué)中，我還要不斷努力，虛心向大家學(xué)習(xí)，不斷完善自己。

跨越海峽的生命橋教學(xué)反思15

李雪瑩老師為我們撩開(kāi)了第一課時(shí)的面紗，那么第二課時(shí)又該怎樣呈此刻學(xué)生面前，怎樣上才能使第二課時(shí)更具有實(shí)效呢？為此，我想透過(guò)《跨越海峽的生命橋》這篇課文，來(lái)探尋第二課時(shí)的佳徑。

《跨越海峽的生命橋》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)“人間真情”單元組的一篇課文。講述的是這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間完美的情感以及臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。在教學(xué)中，能引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，抓住重點(diǎn)詞句在讀中感悟。

一、抓住“靜靜地”，體會(huì)不平靜，感受人與人之間完美的情感。

在設(shè)計(jì)本課時(shí)，抓住課文中“小錢(qián)靜靜地躺在病床上”和“臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點(diǎn)。同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢(qián)是因?yàn)槿狈ι?，奄奄一息地躺在病床上?/p>

臺(tái)灣青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自我的安危靜靜地躺在病床上，是因?yàn)樗靼仔″X(qián)正期盼著他的骨髓。那里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢(qián)不再“靜靜地躺在病床上”，而將自我的安危置之度外。在品讀這一點(diǎn)的時(shí)候，我用“周圍的環(huán)境能靜嗎？”和“他的內(nèi)心能靜嗎？”兩個(gè)問(wèn)題來(lái)襯托出那位臺(tái)灣青年的不平靜。將臺(tái)灣青年一心為他人著想、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上。在教學(xué)中，讓學(xué)生感受小錢(qián)的不平靜，他生命的垂危，他對(duì)骨髓的迫切需求；感受臺(tái)灣青年的不平靜，是為了挽救同胞，能夠不顧自我生命的安危，能夠把自我的家人拋在腦后。透過(guò)研讀，讓學(xué)生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛(ài)。初步領(lǐng)會(huì)本篇課文的人文內(nèi)涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情。

二、重視朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在多樣性的閱讀、自主品讀、讀寫(xiě)結(jié)合體悟文本，感受真情。

《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。確實(shí)，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接、最常用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終。

三，整合學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生入情入境

在深入研究教材的基礎(chǔ)上，用課外資料來(lái)豐富教材資料，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道。在這堂課上，我適時(shí)地補(bǔ)充白血病的資料，讓學(xué)生感受小錢(qián)病情的嚴(yán)重，以及對(duì)骨髓的迫切，學(xué)生對(duì)“靜靜地”一詞有更深的了解。當(dāng)學(xué)生講到“一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。”時(shí)，我及時(shí)地播放了“1999年'9.21'臺(tái)南大地震”的資料，使學(xué)生更加體會(huì)到臺(tái)灣的李博士和青年在余震中進(jìn)行抽取骨髓手術(shù)的危險(xiǎn)性，出示李博士奔波的路線圖，體會(huì)他無(wú)私奉獻(xiàn)，急人之所急得醫(yī)德高尚醫(yī)德。

四、不足

反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾。比如在課文講授中，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺(jué)沒(méi)有完全把學(xué)生的情激發(fā)出來(lái)，尤其是學(xué)生不能把自我的感受，體會(huì)溶入到朗讀中。這也是我以后教學(xué)工作中努力的方向。同時(shí)，感覺(jué)自我的教學(xué)語(yǔ)言不夠豐富，教學(xué)機(jī)智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中能更上一層樓。

第五篇：《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思1

《跨越海峽的生命橋》描述了同一時(shí)刻兩個(gè)觸動(dòng)人們心靈的場(chǎng)景：一個(gè)是病情垂危，急待骨髓救命，一個(gè)是不顧危險(xiǎn)，抽取骨髓，只為挽救一個(gè)并不認(rèn)識(shí)的陌生青年。本課時(shí)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)第一個(gè)場(chǎng)景，為了使學(xué)生充分感受危情的嚴(yán)重，捐獻(xiàn)的可貴。我從激發(fā)學(xué)生興趣入手，邊講故事邊出示課本插圖，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)立懸念，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。然后圍繞課題讓學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題梳理后，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課文。既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又是學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。充分的體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位和創(chuàng)造性。其次，以讀代講，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，通過(guò)自由讀、輕聲讀、默讀、有感情的朗讀。感悟小錢(qián)病情的危險(xiǎn)，移植骨髓的必要性和緊迫性，以及尋找合適的骨髓的不容易，在感悟的基礎(chǔ)上再讀課文，以悟促讀，使學(xué)生感受到臺(tái)灣青年捐獻(xiàn)骨髓的可貴。在閱讀中拉近學(xué)生與文本的距離，是學(xué)生的心靈受到愛(ài)的洗禮。此外，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力也是每節(jié)語(yǔ)文課必須考慮的問(wèn)題，本節(jié)語(yǔ)文課中首先讓學(xué)生借助工具書(shū)獨(dú)立學(xué)習(xí)本課生字詞，把握課文中的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和閱讀的能力。然后在小組合作學(xué)習(xí)中探究自主學(xué)習(xí)中遇到的難題，從而提高學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

本節(jié)課也存在著許多不足和遺憾，首先，我覺(jué)得對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不夠到位，若在講課時(shí)能通過(guò)范讀，以聲音帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì)對(duì)學(xué)生朗讀能力的提高起到作用。其次對(duì)資料的整合運(yùn)用不夠充分，此外時(shí)間安排不夠合理，沒(méi)有留給學(xué)生充足的寫(xiě)字時(shí)間。

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思2

李雪瑩老師為我們撩開(kāi)了第一課時(shí)的面紗，那么第二課時(shí)又該怎樣呈現(xiàn)在學(xué)生面前，怎樣上才能使第二課時(shí)更具有實(shí)效呢？為此，我想通過(guò)《跨越海峽的生命橋》這篇課文，來(lái)探尋第二課時(shí)的佳徑。

《跨越海峽的生命橋》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)“人間真情”單元組的一篇課文。講述的是這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。在教學(xué)中，能引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，抓住重點(diǎn)詞句在讀中感悟。

一、抓住“靜靜地”，體會(huì)不平靜，感受人與人之間美好的情感。

在設(shè)計(jì)本課時(shí)，抓住課文中“小錢(qián)靜靜地躺在病床上”和“臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點(diǎn)。同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢(qián)是因?yàn)槿狈ι?，奄奄一息地躺在病床上?/p>

臺(tái)灣青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因?yàn)樗佬″X(qián)正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢(qián)不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。在品讀這一點(diǎn)的時(shí)候，我用“周圍的環(huán)境能靜嗎？”和“他的內(nèi)心能靜嗎？”兩個(gè)問(wèn)題來(lái)襯托出那位臺(tái)灣青年的不平靜。將臺(tái)灣青年一心為他人著想、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上。在教學(xué)中，讓學(xué)生感受小錢(qián)的不平靜，他生命的垂危，他對(duì)骨髓的迫切需求；感受臺(tái)灣青年的不平靜，是為了挽救同胞，可以不顧自己生命的安危，可以把自己的家人拋在腦后。通過(guò)研讀，讓學(xué)生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛(ài)。初步領(lǐng)會(huì)本篇課文的人文內(nèi)涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情。

二、重視朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在多樣性的閱讀、自主品讀、讀寫(xiě)結(jié)合體悟文本，感受真情。

《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。確實(shí)，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接、最常用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終。

三、整合學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生入情入境

在深入研究教材的基礎(chǔ)上，用課外資料來(lái)豐富教材內(nèi)容，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道。在這堂課上，我適時(shí)地補(bǔ)充白血病的資料，讓學(xué)生感受小錢(qián)病情的嚴(yán)重，以及對(duì)骨髓的迫切，學(xué)生對(duì)“靜靜地”一詞有更深的了解。當(dāng)學(xué)生講到“一場(chǎng)里氏7。3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)?！睍r(shí)，我及時(shí)地播放了19xx年9.21臺(tái)南大地震的資料，使學(xué)生更加體會(huì)到臺(tái)灣的李博士和青年在余震中進(jìn)行抽取骨髓手術(shù)的危險(xiǎn)性，出示李博士奔波的路線圖，體會(huì)他無(wú)私奉獻(xiàn)，急人之所急得醫(yī)德高尚醫(yī)德。

四、不足

反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾。比如在課文講授中，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺(jué)沒(méi)有完全把學(xué)生的情激發(fā)出來(lái)，尤其是學(xué)生不能把自己的感受，體會(huì)溶入到朗讀中。這也是我以后教學(xué)工作中努力的方向。同時(shí)，感覺(jué)自己的教學(xué)語(yǔ)言不夠豐富，教學(xué)機(jī)智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中能更上一層樓。

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思3

《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸的一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。我在教學(xué)本課時(shí)，主要注意了以下幾個(gè)方面：

一、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境。

一開(kāi)始上課我就通過(guò)聲情并貌地朗讀將學(xué)生帶到了9月22日，并通過(guò)環(huán)境的渲染來(lái)反襯小錢(qián)的處境。學(xué)生在這種情境的創(chuàng)設(shè)下，一入課堂就有感覺(jué)，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起了他們對(duì)小錢(qián)的關(guān)懷與同情之心。

二、尊重學(xué)生的主體地位。

給學(xué)生充足的時(shí)間讀自己感動(dòng)的句子，一邊讀一邊理解，同時(shí)適時(shí)給予點(diǎn)撥，扣開(kāi)了學(xué)生的心靈之門(mén)。

三、借助對(duì)比感悟，深化課文理解

作者在細(xì)節(jié)描寫(xiě)上多次運(yùn)用對(duì)比，使故事更具感染力。在教學(xué)中，我有意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比體會(huì)、朗讀：將“燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)”與杭州的美景聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到景色雖好而小錢(qián)的生命卻即將逝去的悲哀；將“臺(tái)灣青年不清楚家人是否平安無(wú)事”與“他知道小錢(qián)期待著骨髓”聯(lián)系起來(lái)體會(huì)，讓學(xué)生感受臺(tái)灣青年的偉大。將“此時(shí)此刻跑到空曠的地方才比較安全”與“李博士的沉著”、“臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上”聯(lián)系起來(lái)，使他們一心為小錢(qián)著想的形象躍然紙上，海峽兩岸的骨肉親情體現(xiàn)無(wú)余。

四、注重讀寫(xiě)的訓(xùn)練，敞開(kāi)心扉表達(dá)。

教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了幾處想象說(shuō)話，如“當(dāng)?shù)卣鸢l(fā)生時(shí)，臺(tái)灣的手術(shù)室里可能會(huì)是怎樣的場(chǎng)景？” “如果有一天小錢(qián)和那位捐骨髓的臺(tái)灣相遇了，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么？”等，并注意了學(xué)生的讀寫(xiě)訓(xùn)練，使學(xué)生在深刻感受了課文情感之后，抒發(fā)出自己內(nèi)心的真實(shí)情感，這既是對(duì)文本內(nèi)容的延伸，又為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。學(xué)生在經(jīng)歷自我與他人的行為對(duì)比、體會(huì)手術(shù)危情和感受護(hù)送骨髓的辛勞之后，也真正體會(huì)到了海峽兩岸同胞的血脈親情。最后以歌曲《感恩的心》結(jié)束，升華了主題，引發(fā)了學(xué)生對(duì)愛(ài)的思考，對(duì)人間真情的渴望。

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思4

《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。我在第一課時(shí)的教學(xué)中，主要注意了以下幾個(gè)方面：

一、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境。

一開(kāi)始上課我就通過(guò)聲情并貌地朗讀將學(xué)生帶到了199月22日，并通過(guò)環(huán)境的渲染來(lái)反襯小錢(qián)的處境。學(xué)生在這種情境的創(chuàng)設(shè)下，一入課堂就有感覺(jué)，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起了他們對(duì)小錢(qián)的關(guān)懷與同情之心。

二、詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際來(lái)選擇。

本課的詞語(yǔ)有很多。在選擇時(shí)，我主要挑選了學(xué)生易錯(cuò)的詞語(yǔ)如：白血病、輾轉(zhuǎn)、間隔、骨髓等，尤其是髓的讀音不僅是學(xué)生，就連我們大人都非常容易讀錯(cuò)，很難糾正。課堂上我通過(guò)學(xué)生多種形式的讀，幫助學(xué)生鞏固字音，為后面讀文掃清障礙，讓學(xué)生在課堂上真正的理解記住。對(duì)于凋謝、綻放、含苞等詞語(yǔ)，我讓學(xué)生用話來(lái)造句子，在句子中理解。并配以圖片使學(xué)生理解他們的不同含義。

三、借助對(duì)比感悟，深化課文理解

作者在細(xì)節(jié)描寫(xiě)上多次運(yùn)用對(duì)比，使故事更具感染力。在教學(xué)中，我有意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比體會(huì)、朗讀：將“燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)”與杭州的美景聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到景色雖好而小錢(qián)的生命卻即將逝去的悲哀。

四、不足與遺憾.

在課文學(xué)習(xí)中,對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺.引導(dǎo)學(xué)生深入課文,體會(huì)語(yǔ)句含義,激發(fā)起學(xué)生的情感,讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來(lái).學(xué)生有時(shí)朗讀表達(dá)不夠充分,例如:重點(diǎn)理解“這個(gè)剛滿18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放”.學(xué)生體會(huì)到生命的美好,可貴,體會(huì)到生命將逝的悲哀,感受到骨髓移植的必要性,急迫性.應(yīng)讀出這些感受來(lái),學(xué)生朗讀時(shí)并沒(méi)有把這種情感通過(guò)聲音表達(dá)到位.課堂上這一環(huán)節(jié)就讓學(xué)生讀了兩遍過(guò)去了,沒(méi)有達(dá)到朗讀的目的.如當(dāng)時(shí),老師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x,從聲音帶動(dòng)學(xué)生,將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本,提高學(xué)生的朗讀能力起到作用.

跨越海峽的生命橋教學(xué)反思三：

這節(jié)課首先讓學(xué)生讀課文，并提出不懂的問(wèn)題，然后根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題來(lái)逐步地理解課文中的難點(diǎn)。學(xué)生的表現(xiàn)比原來(lái)課堂上要好得多。也許是施加了壓力的原因。不足之處在開(kāi)始部分講海峽的時(shí)候，應(yīng)該準(zhǔn)備一份中國(guó)地圖，或者用投影展示一下，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)容易一些。因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)，有些內(nèi)容還沒(méi)有深入地理解。學(xué)生讀的還不夠，沒(méi)有很好地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，而且沒(méi)有給學(xué)生單獨(dú)朗讀展示的時(shí)間。

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思5

愛(ài)是人間永恒的主題，是人間最完美的感情，在紅旗片教學(xué)教研課上，我教授了一篇頌揚(yáng)人間真情的文章《跨越海峽的生命橋》。文章主要講述這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

課后，不少有經(jīng)驗(yàn)的老師對(duì)這堂課進(jìn)行了評(píng)價(jià)，提出了寶貴的意見(jiàn)和推薦，使我深受啟發(fā)，受益匪淺。反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾。下方就此我進(jìn)行這堂課的教學(xué)反思：

一、在品味課文時(shí)，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會(huì)語(yǔ)句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自我的聲音把感情表達(dá)出來(lái)。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位，例如：這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì)小錢(qián)的不幸，悲傷與絕望，朗讀時(shí)要讀出這樣的感情來(lái)。學(xué)生在讀的時(shí)候，感覺(jué)完全是為了讀而讀，朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如，聲音上揚(yáng)，因此感情沒(méi)有到位，沒(méi)有到達(dá)朗讀的目的。如當(dāng)時(shí)，我能夠把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，并給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，用聲音帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀潛力起到作用。

二、在課文講授中，忽視了對(duì)部分關(guān)鍵詞語(yǔ)的感悟。比如“唯有”，雖然讀了句子，但沒(méi)有對(duì)“唯有”進(jìn)行深入挖掘，那里為什么要用這個(gè)詞，用這個(gè)詞，你有什么感受？這樣對(duì)課文的資料就挖的更深了，就能讓學(xué)生體會(huì)到骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要性。

三、課文的主題是頌揚(yáng)海峽兩岸的骨肉親情和愛(ài)心，但是對(duì)于這個(gè)主題的點(diǎn)撥和深化還不夠。

四、自身應(yīng)變潛力不夠靈活。對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題之后的評(píng)價(jià)語(yǔ)言比較單一，有些語(yǔ)言不夠干凈利落，這些還需在教學(xué)中多多鍛煉。

五、課堂氣氛還不夠活躍，板書(shū)應(yīng)在適時(shí)的地方板出，不要事先就板出。

透過(guò)講授這一課，還暴露出自身應(yīng)變的潛力的不強(qiáng)。沒(méi)有到達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果，在今后的教學(xué)中，更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。

在今后的教學(xué)中，我將正視自我的不足，踏踏實(shí)實(shí)地把課文中最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思6

課文講述了一個(gè)發(fā)生在的真實(shí)的故事。語(yǔ)言樸質(zhì)而生動(dòng)，洋溢著濃濃的真情。本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及像李博士一樣的兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，從而體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢(qián)，像含苞的即將凋零的花朵，他在靜靜地期待著來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。

反思這節(jié)課，我覺(jué)得存在著許多的不足與遺憾。

一、在品味課文時(shí)，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會(huì)語(yǔ)句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來(lái)。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位，例如：這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì)小錢(qián)的不幸，悲傷與絕望，朗讀時(shí)要讀出這樣的感情來(lái)。學(xué)生在讀的時(shí)候，感覺(jué)完全是為了讀而讀，朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如，聲音上揚(yáng)，因此感情沒(méi)有到位，沒(méi)有達(dá)到朗讀的目的。如當(dāng)時(shí)，我能夠把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，并給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，用聲音帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。

二、在課文講授中，忽視了對(duì)部分關(guān)鍵詞語(yǔ)的感悟。比如“唯有”，雖然讀了句子，但沒(méi)有對(duì)“唯有”進(jìn)行深入挖掘，這里為什么要用這個(gè)詞，用這個(gè)詞，你有什么感受？這樣對(duì)課文的內(nèi)容就挖的更深了，就能讓學(xué)生體會(huì)到骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要性。

三、課文的主題是頌揚(yáng)海峽兩岸的骨肉親情和愛(ài)心，但是對(duì)于這個(gè)主題的點(diǎn)撥和深化還不夠。

四、自身應(yīng)變能力不夠靈活。對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題之后的評(píng)價(jià)語(yǔ)言比較單一，有些語(yǔ)言不夠干凈利落，這些還需在教學(xué)中多多鍛煉。

在今后的教學(xué)中，我將正視自己的不足，踏踏實(shí)實(shí)地把課文中最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思7

愛(ài)是人間永恒的主題，是人間最完美的感情，在街道中年級(jí)教學(xué)交流上，我教學(xué)了頌揚(yáng)人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要講述這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不就應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)用心的思維和情感中活動(dòng)，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感重陶，獲得思想啟迪。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。”所以，在這節(jié)課上我設(shè)計(jì)了以“感激”為話題，以“感激”為線索，激起了學(xué)生情感的千層浪花，他們從自我的閱讀中去發(fā)現(xiàn)，去感悟，去體會(huì)，各抒己見(jiàn)，明白了“生命橋”的深刻好處。

內(nèi)心的情感積聚太多需要寫(xiě)的方式來(lái)宣泄。寫(xiě)是對(duì)內(nèi)情緒感的梳理、積淀，將口頭語(yǔ)言變成書(shū)面語(yǔ)言，閱讀感悟便發(fā)生了質(zhì)的飛躍。課上，我讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)一封信，表達(dá)心中的感激。這個(gè)教學(xué)過(guò)程讓我從中真切感受到閱讀感悟是說(shuō)、寫(xiě)的基礎(chǔ)，說(shuō)、寫(xiě)反過(guò)來(lái)能促進(jìn)閱讀感悟的提高，閱讀感悟能夠透過(guò)說(shuō)、寫(xiě)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，只重感悟，不重說(shuō)、寫(xiě)訓(xùn)練的教學(xué)，學(xué)生對(duì)課文的感悟如從霧里看花一樣不真切，相反，只重說(shuō)、寫(xiě)訓(xùn)練的教學(xué)，學(xué)生的感悟就像空中筑樓一樣不現(xiàn)實(shí)，只有讓學(xué)生“讀”進(jìn)去后，透過(guò)說(shuō)的形式“浮”出來(lái)，再透過(guò)寫(xiě)的訓(xùn)練“沉”下去，課堂教學(xué)才能綻放溢彩。

課后，街道學(xué)校的老師對(duì)這堂課進(jìn)行了評(píng)價(jià)，提出了寶貴的意見(jiàn)和推薦，使我深受啟發(fā)，受益匪淺。反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾。

在課文講授中，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會(huì)語(yǔ)句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自我的聲音把感情表達(dá)出來(lái)。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)狀況很緊急，很危險(xiǎn)，朗讀時(shí)要要讀出這樣的感情來(lái)。雖然我叫了好幾個(gè)學(xué)生來(lái)讀來(lái)感受，但是學(xué)生讀的仍舊不夠到位。感覺(jué)完全是為了讀而讀，朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如，因此感情沒(méi)有到位，沒(méi)有到達(dá)朗讀的目的。如當(dāng)時(shí)，老師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，從聲音帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀潛力起到作用。

透過(guò)講授這一課，還暴露出自身應(yīng)變的潛力的不強(qiáng)。沒(méi)有到達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果，在今后的教學(xué)中，更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思8

這是一篇感人至深的文章，通過(guò)描寫(xiě)臺(tái)灣青年與李政道博士在余震中冒著生命危險(xiǎn)為大陸青年小錢(qián)捐獻(xiàn)骨髓這一事件，贊頌了兩岸人民間的血脈親情。文章以兩個(gè)“靜靜地躺”為線索，展現(xiàn)了兩處場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景杭州某醫(yī)院的病床上，大陸青年小錢(qián)身患白血病，生命垂危，他靜靜地躺在病床上等待救命的骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，臺(tái)灣青年在地震的余震中，靜靜地躺在病床為小錢(qián)捐獻(xiàn)骨髓。課堂上，我首先提出問(wèn)題“找一找課文中描寫(xiě)了幾處場(chǎng)景？這幾處場(chǎng)景的共同之處是什么？”讓學(xué)生讀文尋找，閱讀匯報(bào)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的匯報(bào)比較散亂，特別是兩處場(chǎng)景的共同之處，學(xué)生都沒(méi)有說(shuō)出“靜靜地躺”，后來(lái)我又換了一種提問(wèn)方式，直接點(diǎn)出“文中在描寫(xiě)小錢(qián)及臺(tái)灣青年時(shí)，都寫(xiě)到了他們‘靜靜地躺’，請(qǐng)?jiān)谖闹姓乙徽蚁嚓P(guān)語(yǔ)句，讀一讀，并體會(huì)他們的表達(dá)效果”，這樣學(xué)生交流起來(lái)就感覺(jué)有話說(shuō)。針對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀有效地提出問(wèn)題，是我課堂教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題，有時(shí)直接問(wèn)比繞著問(wèn)效果更好一些。

另外本文的句子描寫(xiě)、用詞也非常生動(dòng)、準(zhǔn)確，如：蒼白、紅潤(rùn)的對(duì)比，凋零、綻放的對(duì)比，大地的搖晃與沉著、靜靜地躺的對(duì)比，都含有深意，課堂上雖然都引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)了，單總體感覺(jué)講得還不到位，特別是對(duì)于詞語(yǔ)的理解如何聯(lián)系課文體會(huì)，還需要教給學(xué)生方法技巧，也需要長(zhǎng)期反復(fù)的訓(xùn)練。

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思9

《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸的一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。

本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及像李博士一樣的兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，從而體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。我在教學(xué)時(shí)，主要圍繞以下幾點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)：

一、以讀為主，體會(huì)課文的情感。

讀是本節(jié)課采用的主要教學(xué)方法。課堂伊始，我就讓學(xué)生初讀，把課文讀通順正確，重點(diǎn)讀好課文的第2段。這段不僅生字詞多，難以讀通順，而且正是這節(jié)課研讀的重點(diǎn)；接下來(lái)輕聲讀，想想課文寫(xiě)了哪些人物，他們之間發(fā)生了什么事，了解課文主要講了一件什么事。接下來(lái)的帶問(wèn)題默讀，把學(xué)生帶進(jìn)了課文的情感，引起學(xué)生和作者的共鳴。最后的匯報(bào)讀更是學(xué)生情感的抒發(fā)，內(nèi)心的感受。讓學(xué)生每次的朗讀都是為品讀文本而服務(wù)，層層遞進(jìn)。

二、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，來(lái)理解句子的意思，使學(xué)生體會(huì)文中的感人之處。

學(xué)生在初讀課文后，我便出示幾個(gè)關(guān)鍵詞。如“凋零”“含苞”“綻放”“輾轉(zhuǎn)”“沉著”“奔波”“連夜”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生體會(huì)李博士的勇敢，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，感受臺(tái)灣同胞不顧個(gè)人的安慰，一心為他人著想的高尚情操。

三、以情入手，展開(kāi)課文最動(dòng)人的場(chǎng)面的教學(xué)，讓學(xué)生感悟到課文的感人之處。

理清文章主線后，我就讓學(xué)生找找課文的哪些地方令你感動(dòng)，此時(shí)主要要求學(xué)生順文本思路，聚焦課文的第二段中的句子：這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。要分析一個(gè)人的內(nèi)心，首先要分析文字。因此我把“這個(gè)句子作為重點(diǎn)句進(jìn)行解讀，目的是讓學(xué)生走進(jìn)小錢(qián)的內(nèi)心。讓學(xué)生敏銳地抓住“含苞的花朵、凋謝、綻放”學(xué)生從這句話中體會(huì)到了小錢(qián)病情嚴(yán)重，體會(huì)到了他的無(wú)奈，體會(huì)到了他的痛苦。

教學(xué)中，以“讀”做肉，以“情”注血，讓學(xué)生在人文關(guān)懷下感受語(yǔ)文課堂教學(xué)的魅力，讓學(xué)生在情感的熏陶中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾。比如在課文講授中，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。學(xué)生已經(jīng)對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的感悟到位了，但沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，致使錯(cuò)使了朗讀訓(xùn)練的良機(jī)。

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思10

《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸的一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。該老師在教學(xué)本課時(shí)，主要有以下幾步：

一、教師做到了創(chuàng)設(shè)情境

課中老師通過(guò)問(wèn)題情境、生活情境等的創(chuàng)設(shè)，喚起了學(xué)生的有意注意。學(xué)生在多種情境的創(chuàng)設(shè)下，一入課堂就有感覺(jué)，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、課中通過(guò)多種渠道展示情形

本節(jié)課老師主要向?qū)W生展示三種情形：

①展示大陸青年小錢(qián)病危的情形。

②展示李博士和青年抽取骨髓的情形。

③展示地震的情形。讓學(xué)生深切感受到大陸青年小錢(qián)迫切需要骨髓，感受抽取骨髓的艱難，感受地震當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)。

三、教師采用了多種方法分析情況，讓學(xué)生動(dòng)感情

①通過(guò)課件展示書(shū)中所描寫(xiě)的同一時(shí)刻的兩個(gè)不同場(chǎng)景來(lái)令學(xué)生動(dòng)感情。

②重難點(diǎn)詞句的辨析，如兩個(gè)“靜靜地”對(duì)比，分析當(dāng)時(shí)不同的情況，分析小錢(qián)病危的情況，讓學(xué)生有所感動(dòng)。

③感情朗讀，課中花了大量時(shí)間讓學(xué)生讀你感動(dòng)的句子，一邊讀一邊理解，撥動(dòng)了學(xué)生的感情之弦。

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思11

愛(ài)是人間永恒的主題，是人間最美好的感情，在紅旗片教學(xué)教研課上，我教授了一篇頌揚(yáng)人間真情的文章《跨越海峽的生命橋》。文章主要講述這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

課后，不少有經(jīng)驗(yàn)的老師對(duì)這堂課進(jìn)行了評(píng)價(jià)，提出了寶貴的意見(jiàn)和建議，使我深受啟發(fā)，受益匪淺。反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾。下面就此我進(jìn)行這堂課的教學(xué)反思：

一、在品味課文時(shí)，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。

引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會(huì)語(yǔ)句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來(lái)。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位，例如：這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的.花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì)小錢(qián)的不幸，悲傷與絕望，朗讀時(shí)要讀出這樣的感情來(lái)。學(xué)生在讀的時(shí)候，感覺(jué)完全是為了讀而讀，朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如，聲音上揚(yáng)，因此感情沒(méi)有到位，沒(méi)有達(dá)到朗讀的目的。如當(dāng)時(shí)，我能夠把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，并給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，用聲音帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。

二、在課文講授中，忽視了對(duì)部分關(guān)鍵詞語(yǔ)的感悟。

比如“唯有”，雖然讀了句子，但沒(méi)有對(duì)“唯有”進(jìn)行深入挖掘，這里為什么要用這個(gè)詞，用這個(gè)詞，你有什么感受？這樣對(duì)課文的內(nèi)容就挖的更深了，就能讓學(xué)生體會(huì)到骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要性。

三、課文的主題是頌揚(yáng)海峽兩岸的骨肉親情和愛(ài)心，但是對(duì)于這個(gè)主題的點(diǎn)撥和深化還不夠。

四、自身應(yīng)變能力不夠靈活。

對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題之后的評(píng)價(jià)語(yǔ)言比較單一，有些語(yǔ)言不夠干凈利落，這些還需在教學(xué)中多多鍛煉。

五、課堂氣氛還不夠活躍，板書(shū)應(yīng)在適時(shí)的地方板出，不要事先就板出。

通過(guò)講授這一課，還暴露出自身應(yīng)變的能力的不強(qiáng)。沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，在今后的教學(xué)中，更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。

在今后的教學(xué)中，我將正視自己的不足，踏踏實(shí)實(shí)地把課文中最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思12

《跨越海峽的生命橋》是四年級(jí)上冊(cè)“人間真情”專題欄的一篇閱讀課文，跨越海峽的生命橋教學(xué)反思。課文講述了一個(gè)感人的故事，大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，生命即將凋零，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。學(xué)習(xí)這篇課文，讓學(xué)生在課文朗讀中深切感受人與人之間美好的情感，體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受臺(tái)灣人民和大陸人民間的血脈親情，教學(xué)反思《跨越海峽的生命橋教學(xué)反思》。

這次教學(xué)，在課前孩子們讀了課文，學(xué)習(xí)了生字詞，并理解了第二、三段的一些詞語(yǔ)，了解了白血病的知識(shí)，還了解了李博士的相關(guān)資料。初步理解了課文的內(nèi)容。課堂開(kāi)始，我就讓學(xué)生復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，然后播放視頻朗讀讓學(xué)生再次回憶課文講了一個(gè)怎樣的故事。接著讓學(xué)生直接進(jìn)入臺(tái)灣慈濟(jì)醫(yī)院的手術(shù)室找感動(dòng)的句子。我還是以讀為主，體會(huì)課文的情感。讀是本節(jié)課采用的主要教學(xué)方法。一開(kāi)始聽(tīng)讀，了解課文，接下來(lái)的讀把學(xué)生帶入了課文的情感，引起學(xué)生和作者的共鳴。最后的有感情朗讀更是學(xué)生情感的抒發(fā)，內(nèi)心的感受。

上課時(shí)，我擔(dān)心時(shí)間不夠用，每一個(gè)環(huán)節(jié)都匆忙又緊張。抽學(xué)生回答問(wèn)題不全面，答案正確了就不給別的同學(xué)發(fā)言機(jī)會(huì)，急忙切換另一環(huán)節(jié)。雖然教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)緊扣重點(diǎn)，但挖掘不深，沒(méi)有全面關(guān)注學(xué)生，扎實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

雖然這節(jié)課留下了遺憾，但是也給了我以后的教學(xué)有了新的思考。

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思13

《跨越海峽的生命橋》是人教版四年級(jí)的一篇以愛(ài)為主題的課文，跨越海峽的生命橋教學(xué)反思。課文講述了一個(gè)發(fā)生在的真實(shí)的故事。語(yǔ)言樸質(zhì)而生動(dòng)，洋溢著濃濃的真情。本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及像李博士一樣的兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，從而體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。在教學(xué)時(shí)，我主要圍繞以下幾點(diǎn)，展開(kāi)教學(xué)：

一、詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際來(lái)選擇。

本課的詞語(yǔ)有很多。在選擇時(shí)，我主要挑選了學(xué)生易錯(cuò)的詞語(yǔ)如：白血病、輾轉(zhuǎn)、間隔、骨髓等，尤其是髓的讀音不僅是學(xué)生，就連我們大人都非常容易讀錯(cuò)，很難糾正。課堂上我通過(guò)學(xué)生多種形式的讀，幫助學(xué)生鞏固字音，為后面讀文掃清障礙，讓學(xué)生在課堂上真正的理解記住。對(duì)于凋謝、綻放、含苞等詞語(yǔ)，我讓學(xué)生用話來(lái)造句子，在句子中理解。并配以圖片使學(xué)生理解他們的不同含義，

二、重視朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在多樣性的閱讀中體悟文本，感受真情。

《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，教學(xué)反思《跨越海峽的生命橋教學(xué)反思》。確實(shí)，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接、最常用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中，我就以“讀”為突破口，將“讀”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終。

三、以說(shuō)促思，發(fā)散思維，感悟人間真情。

教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了幾處想象說(shuō)話，如“在地震中，那個(gè)青年人仍在躺著，他心里會(huì)想些什么？”、“小錢(qián)病好后和青年人見(jiàn)面后，他會(huì)做些什么說(shuō)些什么呢？”等，并注意了讀說(shuō)結(jié)合，使學(xué)生在深刻感受了課文情感之后，抒發(fā)出自己內(nèi)心的真實(shí)情感，這既是對(duì)文本內(nèi)容的延伸，又為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。學(xué)生在經(jīng)歷自我與他人的行為對(duì)比、體會(huì)手術(shù)危情和感受護(hù)送骨髓的辛勞之后，也真正體會(huì)到了海峽兩岸同胞的血脈親情。最后的結(jié)束語(yǔ)讓學(xué)生對(duì)以后的生活中會(huì)怎么做,升華主題，引發(fā)了學(xué)生對(duì)愛(ài)的思考，對(duì)人間真情的渴望。

反思這節(jié)課，還存在著不足與遺憾：雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺(jué)沒(méi)有完全把學(xué)生的情感激發(fā)出來(lái)，尤其是學(xué)生不能把自己的感受、體會(huì)完全溶入到朗讀中，最終對(duì)“跨越海峽”也不是很明了。本節(jié)課有些環(huán)節(jié)無(wú)法預(yù)知，在處理上語(yǔ)言不豐富、也不夠精煉，教學(xué)機(jī)智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí)。

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思14

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《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。我在第一課時(shí)的教學(xué)中，主要注意了以下幾個(gè)方面：

一、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境。

一開(kāi)始上課我就通過(guò)聲情并貌地朗讀將學(xué)生帶到了199月22日，并通過(guò)環(huán)境的渲染來(lái)反襯小錢(qián)的處境。學(xué)生在這種情境的創(chuàng)設(shè)下，一入課堂就有感覺(jué)，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起了他們對(duì)小錢(qián)的關(guān)懷與同情之心。

二、詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際來(lái)選擇。

本課的詞語(yǔ)有很多。在選擇時(shí)，我主要挑選了學(xué)生易錯(cuò)的詞語(yǔ)如：白血病、輾轉(zhuǎn)、間隔、骨髓等，尤其是髓的讀音不僅是學(xué)生，就連我們大人都非常容易讀錯(cuò)，很難糾正。課堂上我通過(guò)學(xué)生多種形式的讀，幫助學(xué)生鞏固字音，為后面讀文掃清障礙，讓學(xué)生在課堂上真正的理解記住。對(duì)于凋謝、綻放、含苞等詞語(yǔ)，我讓學(xué)生用話來(lái)造句子，在句子中理解。并配以圖片使學(xué)生理解他們的不同含義。

三、借助對(duì)比感悟，深化課文理解

作者在細(xì)節(jié)描寫(xiě)上多次運(yùn)用對(duì)比，使故事更具感染力。在教學(xué)中，我有意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比體會(huì)、朗讀：將“燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)”與杭州的美景聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到景色雖好而小錢(qián)的生命卻即將逝去的悲哀。

四、不足與遺憾。

在課文學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會(huì)語(yǔ)句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來(lái)。學(xué)生有時(shí)朗讀表達(dá)不夠充分，例如：重點(diǎn)理解“這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放”。學(xué)生體會(huì)到生命的美好，可貴，體會(huì)到生命將逝的悲哀，感受到骨髓移植的必要性，急迫性。應(yīng)讀出這些感受來(lái)，學(xué)生朗讀時(shí)并沒(méi)有把這種情感通過(guò)聲音表達(dá)到位。課堂上這一環(huán)節(jié)就讓學(xué)生讀了兩遍過(guò)去了，沒(méi)有達(dá)到朗讀的目的。如當(dāng)時(shí)，老師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，從聲音帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。

———===分頁(yè)標(biāo)題===———

愛(ài)是人間永恒的主題，是人間最美好的感情，在街道中年級(jí)教學(xué)交流上，我教學(xué)了頌揚(yáng)人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要講述這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中活動(dòng)，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感重陶，獲得思想啟迪。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解?！彼裕谶@節(jié)課上我設(shè)計(jì)了以“感激”為話題，以“感激”為線索，激起了學(xué)生情感的千層浪花，他們從自己的閱讀中去發(fā)現(xiàn)，去感悟，去體會(huì)，各抒己見(jiàn)，明白了“生命橋”的深刻意義。

內(nèi)心的情感積聚太多需要寫(xiě)的方式來(lái)宣泄。寫(xiě)是對(duì)內(nèi)心情感的梳理、積淀，將口頭語(yǔ)言變成書(shū)面語(yǔ)言，閱讀感悟便發(fā)生了質(zhì)的飛躍。課上，我讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)一封信，表達(dá)心中的感激。這個(gè)教學(xué)過(guò)程讓我從中真切感受到閱讀感悟是說(shuō)、寫(xiě)的基礎(chǔ)，說(shuō)、寫(xiě)反過(guò)來(lái)能促進(jìn)閱讀感悟的提高，閱讀感悟可以通過(guò)說(shuō)、寫(xiě)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，只重感悟，不重說(shuō)、寫(xiě)訓(xùn)練的教學(xué)，學(xué)生對(duì)課文的感悟如從霧里看花一（樣不真切，相反，只重說(shuō)、寫(xiě)訓(xùn)練的教學(xué)，學(xué)生的感悟就像空中筑樓一樣不現(xiàn)實(shí)，只有讓學(xué)生“讀”進(jìn)去后，通過(guò)說(shuō)的形式“浮”出來(lái)，再通過(guò)寫(xiě)的訓(xùn)練“沉”下去，課堂教學(xué)才能綻放溢彩。

課后，街道學(xué)校的老師對(duì)這堂課進(jìn)行了評(píng)價(jià)，提出了寶貴的意見(jiàn)和建議，使我深受啟發(fā)，受益匪淺。反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾。

在課文講授中，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會(huì)語(yǔ)句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來(lái)。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)情況很緊急，很危險(xiǎn)，朗讀時(shí)要要讀出這樣的感情來(lái)。雖然我叫了好幾個(gè)學(xué)生來(lái)讀來(lái)感受，但是學(xué)生讀的仍舊不夠到位。感覺(jué)完全是為了讀而讀，朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如，因此感情沒(méi)有到位，沒(méi)有達(dá)到朗讀的目的。如當(dāng)時(shí)，老師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，從聲音帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。

通過(guò)講授這一課，還暴露出自身應(yīng)變的能力的不強(qiáng)。沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，在今后的教學(xué)中，更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。

———===分頁(yè)標(biāo)題===———

《跨越海峽的生命橋》講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。這篇文章的情感線非常明顯，那就是小錢(qián)身患絕癥的的痛苦、對(duì)美好生活的向往，臺(tái)灣青年、李博士舍己為人救助小錢(qián)的愛(ài)心，讀者讀了這篇文章都會(huì)被海峽兩岸血濃于水的愛(ài)心所感動(dòng)。但對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種情感不會(huì)這么強(qiáng)烈，因?yàn)樗麄兡挲g小、閱歷淺，沒(méi)有這樣感同身受的生活經(jīng)歷，因此教學(xué)中教師的情感的激發(fā)就尤為重要。聽(tīng)了余老師的這節(jié)課，我感覺(jué)這節(jié)課上得非常真實(shí)，也很樸實(shí)，在文本和學(xué)生之間架起了一座有效學(xué)習(xí)的橋梁，其中有許多環(huán)節(jié)值得回味。

一、教師營(yíng)造親近的課堂氛圍，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。

整節(jié)課余老師用非常富有激情的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的情感，讓孩子與老師、與文本引起共鳴，使課堂營(yíng)造出一種濃濃的平等民主氛圍。課堂上余老師真切的話語(yǔ)中包含著挑戰(zhàn)，更包含著鼓勵(lì)，因此學(xué)生閱讀文本的積極性很高。我想如果我們?cè)谡n堂用語(yǔ)上會(huì)用平和、親近地語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)孩子，用真誠(chéng)、中肯的評(píng)語(yǔ)來(lái)肯定孩子。那么我們的孩子必然會(huì)以一種輕松、積極的心情去對(duì)待學(xué)習(xí)。

二、以情感為主線，抓住關(guān)鍵詞句，體驗(yàn)情感，走進(jìn)人物內(nèi)心。

本文的情感線非常分明，余老師抓住文本中的三個(gè)人物，通過(guò)品詞析句，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)小錢(qián)、臺(tái)灣青年和李博士的內(nèi)心世界，感受小錢(qián)身患絕癥的絕望和無(wú)奈，感受臺(tái)灣青年和李博士的舍己為人的血濃于水的親情。

余老師在引導(dǎo)學(xué)生感受生命的可貴，主要是抓住了“凋零、含苞、綻放”這三個(gè)詞語(yǔ)。先讓學(xué)生感受到含苞的花朵“充滿無(wú)限生機(jī)，充滿無(wú)限希望”，想象十八歲的小錢(qián)會(huì)在這丹桂飄香的日子里做些什么呢？孩子們想象一切美好的生活、事物都在召喚著小錢(qián)。接著余老師打破這幅美好的畫(huà)面，呈現(xiàn)殘酷的一面，讓學(xué)生深深地震撼。

但整節(jié)課雖然教師引導(dǎo)學(xué)生品讀文本較深入，但沒(méi)能讓學(xué)生回歸文本進(jìn)行充分的朗讀，這是本節(jié)課教學(xué)的一大遺憾。

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思15

原文

1999年9月22日，早晨7時(shí)30分，陽(yáng)光灑滿了美麗的杭州市，桂樹(shù)還沒(méi)有開(kāi)花，晨風(fēng)中已經(jīng)飄來(lái)甜絲絲的香氣。

小錢(qián)靜靜地躺在病床上。燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)。這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。小錢(qián)是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。

在同一時(shí)刻，海峽彼岸的臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室。一位青年躺在病床上，等候著他來(lái)抽取骨髓。就在昨天，一場(chǎng)里氏7。3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。

在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……

骨髓的保存期只有24小時(shí)。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢(qián)做了骨髓移植手術(shù)。

小錢(qián)得救了。兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許，小錢(qián)和這位臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)不會(huì)見(jiàn)面，這并不重要，因?yàn)閮砂锻男氖沁B在一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。

教案

一、教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)漢字

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義．

3、體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想地高尚品質(zhì)，感受兩岸人民血脈親情。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要；感悟臺(tái)灣青年和醫(yī)護(hù)人員的奉獻(xiàn)精神；體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

2、想象兩岸的不同場(chǎng)景，體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：

臺(tái)灣與大陸的關(guān)系。

白血病與骨髓移植方面的資料。

四、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

五、導(dǎo)學(xué)單：

1、我要把生字寫(xiě)正確寫(xiě)規(guī)范。

“灣”筆順__________________，第十二筆是_____，組詞_______。

“襲”共_______筆，第四筆是________，組詞：_________。

“暫”讀________，第九筆是___________，組詞：_________。

2、我能理解下面的詞語(yǔ)，并能聯(lián)系生活用它們各說(shuō)一句話。

談何容易：凋謝：

3、我要把課文多讀幾遍，做到：不錯(cuò)字、不丟字、不顛倒詞序，能正確停頓、斷句。達(dá)到熟讀課文。

4、通過(guò)朗讀課文，我知道課文主要寫(xiě)了：__________________________。其中“生命橋”指的是_______________。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入，初感“給予是快樂(lè)的！”

師：同學(xué)們，在“512地震”的災(zāi)難中，你們是怎樣幫助災(zāi)區(qū)人們的？

生：自由回答。

師：鐘老師知道你們不僅很聰明，而且有一顆樂(lè)于付出，樂(lè)于給予的心。那么，假如你需要給于別人的不是物質(zhì)，而是你的鮮血你的骨髓你還能做到嗎？如果不僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？

生：可能會(huì)出現(xiàn)畏怕表情。

師：有個(gè)臺(tái)灣同胞可是很值得我們學(xué)習(xí)。

二、切入《跨越海峽的生命橋》，在課文的語(yǔ)境中初步理解語(yǔ)言和心中的感動(dòng)

師：《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉?，我在讀這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們一起來(lái)讀這個(gè)故事。

邊讀邊思考：

①課文寫(xiě)了一個(gè)怎樣的故事？用自己的話說(shuō)說(shuō)。（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件）

②了解完故事后，你有什么感受？寫(xiě)下來(lái)，將寫(xiě)好的感受與同學(xué)交流。

③感悟后有什么疑問(wèn)？（主要是針對(duì)臺(tái)灣與大陸的關(guān)系、白血病的治療）

生：自由讀課文；寫(xiě)感受；組內(nèi)交流。

檢查讀書(shū)情況，學(xué)生自由交流上面提出的問(wèn)題。

三、認(rèn)生字，寫(xiě)生字

1、認(rèn)字：交流識(shí)字方法；開(kāi)火車讀；一字組多詞。

強(qiáng)調(diào)：血、髓、暫、脈等字的讀音。

2、寫(xiě)字：個(gè)別展示；學(xué)生板書(shū)。

峽、桂、移、灣、彼、懷、曠、胞、脈左窄右寬；暫下邊的“日”稍扁

四、布置作業(yè)：

1、抄寫(xiě)生字詞。

2、畫(huà)出使自己深受感動(dòng)的語(yǔ)句或段落，多讀幾遍。

第二課時(shí)

一、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，溫故知新

1、聽(tīng)寫(xiě)帶有生字的詞語(yǔ)

2、講評(píng)訂正。

二、品讀課文，交流感受

1、小組內(nèi)交流自己深受感動(dòng)的語(yǔ)句或段落。重點(diǎn)是說(shuō)出自己的感受。

2、集體交流、匯報(bào)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以下句子作重點(diǎn)感悟理解：

（1）學(xué)習(xí)一二自然段

a。結(jié)合語(yǔ)句理解：凋零、綻放、幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)

b。重點(diǎn)句子“這個(gè)剛滿18歲的年輕人……唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放?！保ㄌ崾荆赫页鰞蓪?duì)反義詞；18歲，是絢麗的花季，風(fēng)華正茂，就像“含苞的花朵”?！懊媾R凋零”文中指的是什么？）

（2）學(xué)習(xí)三至六自然段

a、結(jié)合語(yǔ)句理解：步履、襲擊、空曠、涓涓流出

b、“小錢(qián)靜靜地躺在病床上……臉紅潤(rùn)起來(lái)”

“此時(shí)此刻，……那位青年也靜靜地躺在病床上”

師：他們靜靜地趟在病床上，但是他的內(nèi)心一定是極不平靜的，他會(huì)想些什么呢？讓我們用心去貼近這位臺(tái)灣青年的心，聽(tīng)一聽(tīng)他們會(huì)想些什么。聽(tīng)到了就說(shuō)出來(lái)。

文中“兩個(gè)靜靜地躺在病床上”將臺(tái)灣青年一心為他人著想、無(wú)私奉獻(xiàn)地精神躍然紙上。

（3）學(xué)習(xí)第七自然段

a、結(jié)合語(yǔ)句理解：骨肉同胞

b、“兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了……必將一代一代傳下去。”

兩岸同胞地血脈親情是無(wú)法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”這種血脈親情是生命的火種，必將經(jīng)久不息，世代相傳。

三、感情朗讀，拓展思維

1、有感情朗讀最后一自然段。

2、師：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量，最后，生命在人們的無(wú)私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛(ài)和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢(qián)得救了，他的身體會(huì)慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤(rùn)起來(lái)，他的心中一定會(huì)充滿了感激，你想他會(huì)感激誰(shuí)呢？為什么？

3、如果有一天小錢(qián)和那位捐獻(xiàn)骨髓的臺(tái)灣青年相遇，他們的表情會(huì)怎樣？會(huì)說(shuō)些什么話？

四、小結(jié)

聯(lián)系課文內(nèi)容用“終于”寫(xiě)一句話回顧全文

小錢(qián)幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于__________________________。

經(jīng)過(guò)一次又一次地努力，臺(tái)灣青年地骨髓，終于___________________________。

經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)地奔波，李博士終于________________________。

經(jīng)過(guò)兩岸同胞的全力救助，小錢(qián)終于___________________________________。

_____________________________，終于_____________________________________。

師：由于歷史和政治的原因，臺(tái)灣和大陸現(xiàn)在還沒(méi)有直接通航，臺(tái)灣不允許飛機(jī)直接飛到大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)。盡管臺(tái)灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛(ài)心架起了一座──跨越海峽的生命橋

五、作業(yè)

1、背誦自己喜歡的三個(gè)段落。

2、小練筆：如果有一天小錢(qián)和那位捐獻(xiàn)骨髓的臺(tái)灣青年相遇，他們的表情會(huì)怎樣？會(huì)說(shuō)些什么話？

教學(xué)反思

《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個(gè)真實(shí)而感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，另一位青年也靜靜地躺在病床上。李博士以及醫(yī)護(hù)人員在余震的危險(xiǎn)中做著抽取骨髓的手術(shù)，他們的努力是為了大陸青年能夠早日得救。

在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我緊緊地抓住了兩個(gè)“靜靜地”以及“同一時(shí)刻”這三個(gè)關(guān)鍵詞。讓學(xué)生明白就在同一時(shí)刻大陸和臺(tái)灣同胞為了小錢(qián)所付出的努力以及他們用愛(ài)心架起了一座跨越海峽海峽的生命橋。