第一篇：小學(xué)語文四年級上冊《跨越海峽的生命橋》教學(xué)實(shí)錄

11、*跨越海峽的生命橋（課前談話）

師：你們學(xué)校的版圖上寫著四個(gè)字，哪四個(gè)字? 生：愛我中華!師：你們天天能看到祖國的版圖，（示地圖）能在地圖上找到你的家鄉(xiāng)太原嗎？再找一找我的家鄉(xiāng)哈爾濱。生：（在地圖上找）

師：我這次來坐了兩天的火車才從哈爾濱來到太原，你能用一個(gè)詞語來形容這段距離嗎？ 生：千里迢迢。生：路程遙遠(yuǎn)。

師：啊，非常的遠(yuǎn)。想象一下，在哈爾濱與太原之間架設(shè)一座橋梁，可以嗎？ 生：不可能的。生：絕對不行！

師：看來跨越千山萬水把太原與哈爾濱市連起來是不可能的。如果在杭州與臺灣連起來呢？也是不可能的?，F(xiàn)在我們開始上課，今天我們來學(xué)習(xí)22課，一起讀課題。

（大聲地讀課題——跨越海峽的生命橋）師：讀了課題，你有什么問題？ 生：為什么會有生命橋？

師：到底會是怎么回事？我們一起來讀讀課文。遇到不懂的多讀幾遍，也可以翻翻桌面的字典。（大聲地讀課文）（師巡回指導(dǎo)）

師：這課的詞語很多，自由讀讀屏幕上的詞語。（出示課文9個(gè)詞語）

師：你覺得哪些詞語需要提醒大家注意？ 生：“凋零”不要讀成第二聲。師：誰知道這個(gè)詞語是什么意思？ 生：花枯萎了。

師：有一個(gè)詞正好與它意思相反，哪個(gè)？ 生：“綻放”

師：還有一個(gè)寫花的詞語。生：“含苞”

師：課文中還是寫花嗎？讀讀課文。（生大聲讀）師：在課文中指什么？ 生：指他的生命剛剛開始。

師：同學(xué)們真的讀懂了。一起讀讀。還有哪個(gè)詞語要大家注意 生：“暫?！?/p>

師：非常好。輪流讀一讀。用“暫”組一個(gè)詞。生: 暫時(shí)

師:現(xiàn)在讀得很準(zhǔn)確，到課文中還能讀準(zhǔn)嗎？

生:（齊讀）師:這句話還有一些詞

（示句子“經(jīng)過一次又一次……”）生:（自讀）師:真不錯。還有嗎？ 生:“輾轉(zhuǎn)”都是卷舌音。師:很好，是什么意思？ 生:……（查字典）

師:這是一個(gè)好辦法，向字典請教。不過，我們還可以從課文中找到答案。

（示課文片斷“然而……的人”）師：說明什么？ 生：很不容易。

師：想象一下醫(yī)生可能在哪些地方為他找骨髓？ 生：臺灣 生：美國

師：剛才我們想像了這么多的過程，這就叫“輾轉(zhuǎn)”。現(xiàn)在我們一起讀讀這兩句話。生：……

師：詞語我們可以到課文中繼續(xù)學(xué)習(xí)，現(xiàn)在我們一起再讀讀這9個(gè)詞語。

（生大聲讀詞語）

師：現(xiàn)在讓我們分小節(jié)再讀讀課文，其他同學(xué)想一想課文主要講了個(gè)什么事？

生：（指名分小節(jié)讀）師：現(xiàn)在能回答這個(gè)問題嗎？ 生：小錢…… 師：哪個(gè)小錢？

生：在杭州的，患白血病的。師：連起來一句話說。

生：臺灣大地震余震后，臺灣同胞送來了杭州市患白血病的小錢急需要的骨髓，救了小錢。

師：說得很詳細(xì)（相機(jī)板書），能倒過來說嗎？ 生：……

師：在這個(gè)故事中你最感動的是什么？

生：我最感動的是臺灣的同胞冒著生命危險(xiǎn)，給杭州市的小錢送骨髓。生：我最感動的是李博士在危險(xiǎn)的情況下來給小錢做手術(shù)。師：課文中感人至深的地方我們要細(xì)細(xì)品讀。課文的3-6小節(jié)，細(xì)細(xì)地寫了這些內(nèi)容。默讀這部分內(nèi)容，劃下臺灣同胞與李博士最感動你的地方。用一兩個(gè)詞寫下你的感受。生：……

師：誰先來說說你劃下的部分，然后再來說說自己的感受。生：我劃下的是“……那位青年……李博士沉著地站在病床”。師：他是通過“沉著”，通過他的動作感受到的。還有嗎？

生：這句話中，我還感受到博士的無私奉獻(xiàn)的精神。

師：我們向這兩位同學(xué)學(xué)一學(xué)，一起來看看李博士的表現(xiàn)。找一找李博士的表現(xiàn)。生：“突如其來”。

師：這個(gè)詞找得準(zhǔn)。此時(shí)，李博士的表現(xiàn)是“沉著”，可現(xiàn)在什么地方最安全？

生：空曠的地方。

師：想想這會手術(shù)室還有什么在搖晃？ 生：手術(shù)的器具在搖晃。師：他在等什么？ 生：等余震停下來 師：讀一讀相應(yīng)的句子（生齊讀）

師：一個(gè)“沉著”寫出了李博士的品質(zhì)。再找一找描寫青年的句子。生：“一個(gè)青年人正躺在……” 師：還有沒有描寫青年的句子？

生：“但是，他知道，在海峽的另一邊，有一青年正滿希望……” 師：他知道自己的骨髓會帶給小錢什么？ 生：希望。

師：我們一起來看看課文第二自然段（配樂，師范讀第二自然段）師：現(xiàn)在，你有什么樣的感受？

生：小錢快要去世了。生：小錢很想活下去。

生：要找到合適的骨髓多不容易！

師:那么小錢在臺灣找到的這個(gè)人是什么樣的人？他是不是也在想著小錢？讀“小錢……”（出示課文）

師：“臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢

” 生：……

師：正是因此，所以臺灣青年會這樣，讀課文“……他知道有一位青年正躺在……”（生讀相應(yīng)的段落）

師：再看最后一句話“涓涓流出”，流出的僅僅是骨髓？ 生：友誼

師：骨髓只能保存24小時(shí)（示：相應(yīng)時(shí)間表）同學(xué)們算一算，這個(gè)過程用了多少時(shí)間？ 生：差5分鐘就在12小時(shí)。師：這是怎么樣的12小時(shí)？ 生：緊張 生：漫長

師:第6自然段有一個(gè)詞語就寫出了緊張與漫長？ 生:“奔波”！師:齊讀

生:……

師:之后呢？他沒有休息就繼續(xù)做手術(shù)。第6自然段又有一個(gè)詞語表現(xiàn)出來了。生:“連夜”

師:他都沒有休息呀！齊讀這一段 生:……

師:小錢這樣得救了。故事讀到這里，關(guān)于課題的問題你解決了嗎？ 生:解決了?！翱缭胶{的生命橋”是指兩岸同胞相互救助的愛。師:是什么讓這座生命橋跨越了兩岸？ 生:愛心

師:是的。愛心（相應(yīng)畫板書“愛心”）有沒有誰想讀一讀課文中令你感動的語句？ 生：……

師：你看到這個(gè)結(jié)果，你高興嗎？讓我們一起再來讀讀這一句！生：……

師：最后一次機(jī)會，再來讀讀令你感動的句子。生：……

師：讓我面對祖國的版圖，來讀讀下面的句子。（相機(jī)示課文“也許，小錢和這位臺灣……”）

師：同學(xué)們，茫茫的海峽隔不斷骨肉親情，也許有一天小錢會與這位臺灣青年見面，小錢會怎么感謝他？他們會說些什么呢？留待我們下節(jié)課再交流。

下課！

第二篇：小學(xué)語文四年級上冊《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)[模版]

新人教版小學(xué)語文四年級上冊《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)：

1．讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。

教學(xué)準(zhǔn)備：師：課件（地圖

句子

音樂）學(xué)生：搜集資料（白血病、骨髓移植的資料

字典

教學(xué)過程：

一、聽音樂，揭示課題

師：愛是心的呼喚，愛是生命的源泉，愛竟能創(chuàng)造生命的奇跡，今天我再學(xué)一個(gè)有關(guān)愛的感人至深的故事，請大家看黑板（教師板書課題）今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)---（生：跨越海峽的生命橋）（提前訓(xùn)練：明白老師的手勢）

我們一起來體會---（生：跨越海峽的生命橋）

我們一起來朗讀感悟--（生：跨越海峽的生命橋）（連讀課題三遍）

提問：讀完課題你想知道什么？你有什么疑問？那老師來提問一個(gè)問題：峽的左邊是？右邊是？峽是什么意思？請大家打開字典，看誰最先查出？

師：兩山之間的狹長水道，這里的海峽是臺灣海峽（課件地圖）臺灣海峽自古以來就是中國領(lǐng)土的一部分，臺灣海峽雖然把大陸與臺灣隔開，但隔不開的是我們的血脈親情。那發(fā)生在中國大陸和臺灣之間感人的故事是什么呢？

二、自由讀文，整體感知

請同學(xué)們打開書自由讀課文。再想想，課文講了一件什么事？

生：課文講小錢患了白血病，一位臺灣青年冒著生命危險(xiǎn)為他捐獻(xiàn)了骨髓，最后小錢得救了。我能把你說的寫在黑板上嗎？（教師板書）

1、概括得真好！同學(xué)們，你們了解白血病嗎？誰來說說？

2、生交流資料，教師總。

3、同學(xué)們，一聽說癌癥，就會讓人想到什么？（2人）

4、生：絕望、悲痛、死亡

師：請你帶著這種感情讀。（學(xué)生讀）

師：這是一個(gè)陽光燦爛的日子（1999年9月22日）這是一座美麗的城市，桂花還沒有開花，空氣中已布滿甜甜的氣息，周圍的一切都充滿了生機(jī)，而小錢卻請同學(xué)們帶著剛才的感受去讀一讀。（指名讀大屏幕上的語段，引導(dǎo)學(xué)生讀出感情）

這段話中有一個(gè)詞——“靜靜地”，看到這個(gè)詞，你仿佛看到了什么？（預(yù)設(shè)：生回答看到小錢“病體虛弱、病情嚴(yán)重”等）

難道小錢此時(shí)此刻的心情也是“靜靜地”嗎？此刻他的心里會想些什么？（預(yù)設(shè)：生回答小錢渴望獲救等）

是啊，18歲，多么美妙的年齡??！18歲正是編織夢想的年齡；18歲更是放飛希望的年齡！而此時(shí)的小錢卻得了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵,含苞的花朵(是學(xué)生回答)凋零就是(學(xué)生回答)而要想拯救這一朵生命之花，只有怎么辦？（骨髓移植）可是找適合移植的骨髓容易嗎？（不容易）你是怎么看出來的？（如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。）多么精確的數(shù)字道出了多么殘酷的現(xiàn)實(shí)?。。ㄟM(jìn)行讀書指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生重讀數(shù)字“十萬”和“一”，讀出尋找骨髓的不易和小錢生命的渺茫）

那最終小錢找到了適合的骨髓嗎？（找到了）（出示課件——字幕）

生匯報(bào).（點(diǎn)擊燈片3:）然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人。

師:這三個(gè)句子中,你從哪些詞語中感受到了找適合的骨髓不容易?（節(jié)奏快點(diǎn)）

師:十萬人里才可能有一個(gè)，萬分之一啊，不容易??！

師:“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”是什么意思？醫(yī)務(wù)工作者有可能去哪些城市找過？（北京、上海、廣州、香港……）也有可能去過——長城內(nèi)外，大江南北……太不容易了！結(jié)果找到了適合的骨髓嗎？在哪兒找到的？這就叫“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”，這就叫“談何容易”啊。

誰能帶著自己的體會來讀一讀這三個(gè)句子。

評：她讀得怎樣？誰來評一評。（朗讀高手：她讀得比較平淡，沒讀出不容易的語氣）

師：那請你讀讀吧。你讀的時(shí)候特別強(qiáng)調(diào)了哪些詞？

師：真會讀書！現(xiàn)在，讓我們也來讀一讀吧。

三.讀懂捐獻(xiàn)，感悟愛心

1、是的，（出示句子）小錢是幸運(yùn)的，最后得救了。他心中充滿了無限的感激，他得好好感謝（）。（板書：臺灣青年 大陸小錢）

2、為什么小錢得好好感謝那位臺灣青年？

3、生：因?yàn)槟俏慌_灣青年為他捐獻(xiàn)了骨髓。（板書：捐骨髓）

4、對。如果是你,你會捐獻(xiàn)骨髓嗎?（2-3人）

生：會

師：為什么？

師:你真善良,真有愛心。

師:有不同的想法嗎？

生:不會

師: 你不會，可以理解。因?yàn)榫璜I(xiàn)骨髓，需要全身麻醉，是比較痛苦的，很多人對捐獻(xiàn)骨髓懷有恐懼心理。其實(shí)醫(yī)學(xué)證明，捐獻(xiàn)骨髓對人體健康是沒有害處的。

四.深化主題，拓展延伸

1、同學(xué)們，小錢遇到這位志愿捐獻(xiàn)骨髓的臺灣青年是多么幸運(yùn)啊。他感謝那位臺灣青年，僅僅是因?yàn)樗驹妇璜I(xiàn)骨髓嗎？還有更令我們感動的地方嗎？（速度慢點(diǎn)）請默讀3-5自然段。邊默讀邊用橫線劃出最讓你感動的一個(gè)詞或一個(gè)句子，并在旁邊寫上你的批注。（提示寫字的姿勢）先寫完的就在小組里交流?？凑l先寫完誰先交流。（巡視提示：可以是詞，可以是句子）（訓(xùn)練默讀及寫體會）

2、生匯報(bào)，相機(jī)出示句子進(jìn)行感悟。

（1）句子1：針頭向皮膚剌去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，那位青年也靜靜地躺在病床上。

生：我從這個(gè)句子中體會到那位臺灣青年是冒著生命危險(xiǎn)在為小錢捐獻(xiàn)骨髓。實(shí)在太偉大了。

師：是呀。我們一般人是做不到的。大家知道什么是余震嗎？

生：余震是指大地震過后的小地震。

師：那么什么是突如其來的余震？誰知道？

生：指余震來得突然。

師：來得很急，很……（生：快），讓人沒有任何防備。

師：提起地震，5。12汶川大地震的種種慘景仿佛還浮現(xiàn)在我們的眼前，昨天的逃生訓(xùn)練告訴我們（學(xué)生回答）

生：跑出去，在空曠的地方保全自己的生命。

師：但是，這位臺灣青年卻----生：靜靜地躺在病床上。（3人開火車）

師：是他不知道發(fā)生余震嗎？他為什么明明知道有危險(xiǎn)卻不跑出去保全生命，他在想什么？

生：只想到救小錢。（3人開火車）

師：為了救小錢，連自己生命都不顧了。這需要多大的---生：勇氣

師：這需要多大的----生：決心

師：這需要多大的生：愛心等

師：誰帶著自己的體會來讀讀這幾個(gè)句子。（出示句子）

（2）句子2：經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出…..生：我從這個(gè)句子中體會到那位青年忍受了一次又一次扎針的痛苦，體會到醫(yī)務(wù)人員做了一次又一次的努力…..師：帶著你的體會讀一讀這個(gè)句子。1人讀。

師：我們分男女同學(xué)比賽讀，好嗎？

（3）、句子3：在這場災(zāi)難中，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

生：我從這個(gè)句子中體會到在這位臺灣青年的心中，小錢比他的家人還重要。

師：小錢和那位臺灣青年認(rèn)識嗎？是啊，在海峽的另一邊，一位

素不相識的人，竟比家人還重要，這真是海峽兩岸心連心，不是親人勝親人呀！

師：帶著你的體會讀一讀這個(gè)句子。

3、多么感人的一幕??！老師忍不住想讀一讀這兩個(gè)自然段。（配樂讀）

4、如此動人的一幕，你們也想讀一讀嗎？想讀的同學(xué)請站起來，帶著自己的體會齊讀這兩個(gè)自然段。（配樂讀）

5、就在小錢等待骨髓的同一時(shí)刻，還有誰在為小錢的生命而奔波呢？（出示李政道博士的照片：這位就是臺灣的骨髓移植專家李政道博士，他創(chuàng)辦了臺灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者。）在這同一時(shí)刻，李博士在做什么呢？

6、出示句子并朗讀：（李博士圖片+文字）

骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室。

李博士仍沉著地站在病床旁。

李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。

李博士的精神真令人敬佩呀，我們一起把對臺灣專家的敬佩之情讀出來吧。

7、在這同一時(shí)刻，除了李博士，還有誰在為小錢的生命而努力呢？（兩岸的醫(yī)務(wù)工作者、家人、飛行員、司機(jī)等等）

8、為拯救小錢的生命，海峽兩岸那么多同胞在忙碌著，在奔波著。

9、引讀第7自然段

師：小錢終于得救了，兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座

生：跨越海峽的生命橋

師：也許，生：小錢和這位臺灣青年永遠(yuǎn)不會見面，師：這并不重要，生：因?yàn)閮砂锻男氖沁B在一起的。

師：那血脈親情，生：如同生命的火種，師生共讀：必將一代一代傳下去。

過渡：此時(shí)此刻，你知道生命橋指的是什么了嗎？

生：用生命搭起的橋。用愛心搭起的橋。

10、是啊，這座 “跨越海峽的生命橋”，就是愛之橋?。ò鍟簮壑畼颍ㄊ种钢鍟┻@座用愛心架起的生命橋一定會永遠(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中。教師小結(jié)：因?yàn)閻郏碎g才充滿溫暖。是愛，給了小錢第二次生命。是愛，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。煙波浩渺的臺灣海峽，這頭是祖國大陸，那頭是寶島臺灣，兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。四百里海峽看似是一道天然的鴻溝，可它卻阻隔不了兩岸人民血濃于水的骨肉親情！海峽兩岸的同胞都是炎黃子孫、龍的傳人，我們將永遠(yuǎn)血脈相連?。úシ拧陡卸鞯男摹罚?/p>

2、我們來想象一下，如果有一天，（圖片3）小錢和那位不顧家

人安危、冒著生命為他捐獻(xiàn)骨髓的臺灣青年相遇了，他們會說些什么呢？看誰說得最讓人感動？（2人）

3、同學(xué)們一定還有很多話想說，那請同學(xué)們-----（出示作業(yè)）：發(fā)揮想象，寫下如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇，海峽兩岸親人見面的情景。

第三篇：小學(xué)語文四年級上冊《跨越海峽的生命橋》教學(xué)案例

新人教版小學(xué)語文四年級上冊《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

課前交流;孩子們，生活中的橋大家再熟悉不過了，誰來談?wù)勀阍?jīng)見過了什么樣的橋？（生說師評價(jià)）這些橋不管是有名的還是無名的都給人們帶來了方便，讓我們越過了一條條小溪，跨過了一條條大河。有這樣一座橋，孩子們你見過嗎？請看（師板書：生命橋）齊讀，師：見過生命橋嗎？（生：沒有）師：沒關(guān)系，今天就讓我們跨越海峽、走進(jìn)文本，去看一看這是一座怎樣的橋，好嗎？

一、板書課題，導(dǎo)入新課

1、認(rèn)真看老師板書（板書：跨越海峽的）（峽：左邊是山，右邊是夾）（一筆一畫都要認(rèn)認(rèn)真真地寫，提筆就是練字時(shí)）

指導(dǎo)讀課題：師：什么樣的生命橋？跨越海峽的什么?(再齊讀)

2、師：讀著讀著你心中有了怎樣的疑問？

師：你提的這些真有價(jià)值，你還想知道什么？（孔子曰：知之為知之，不知為不知，是知也，孩子你是有智慧的）

讓我們帶著這些問題一起走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的故事。

二、初讀感知

師：請同學(xué)們打開課文，自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的字或句子多讀幾遍。（生自由讀）

師：剛才同學(xué)們讀得很投入，令老師感動。都讀好了嗎？ 師：耳聽為虛，眼見為實(shí)，咱們先來認(rèn)識認(rèn)識這些詞語。（杭州

臺灣

海峽

含苞

凋零

綻放

幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)

步履匆匆

突如其來

骨肉同胞

血脈親情）

1、自由讀

2、指生讀

3、齊讀 師：讀著讀著，你有什么發(fā)現(xiàn)？

師：讀第二行詞語，你又有什么發(fā)現(xiàn)?這三個(gè)詞在課文中還是寫花嗎？（出示句子：“這個(gè)18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放?！保?。師：自己讀讀看,在課文中指什么

（生：指哪個(gè)年輕人的生命，含苞是說他的生命18歲，才剛剛開始“凋零”是說他患了白血病，要死了。“綻放”是說骨髓移植才能救活他）師：人說：“生命如花，歲月如花?！?8歲，一個(gè)充滿夢想的年紀(jì)，一個(gè)如花的年紀(jì)?？墒沁@樣的一朵含苞待放的花蕾卻即將凋零，此時(shí)你有什么話要說？（指生說）讓我們把那份感動讀出來吧！

師;這個(gè)剛滿18歲的年輕人叫小錢（板書：小錢）師：文中還寫了誰？

（板書：李博士

臺灣青年）

2、默讀課文想一想：他們之間發(fā)生了什么事？

指生說，師總結(jié)：這位同學(xué)講的很清楚，他把地點(diǎn)、人物、時(shí)間、關(guān)鍵詞，連成一句話，就把故事講清楚了。

一、品讀領(lǐng)悟、指導(dǎo)朗讀

師：課文講的就是這樣一個(gè)真實(shí)而感人的故事，那么這個(gè)故事最讓你感動的是什么呢/ 生；我最感動的是臺灣的同胞冒著生命危險(xiǎn)給杭州市的小錢送骨髓。生：我最感動的是李博士在危險(xiǎn)情況下來給小錢做手術(shù)。

師：看來，臺灣同胞冒者地震的危險(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓的那一幕，感動了我們每一個(gè)人，也就是課文的3、4、5自然段的內(nèi)容，同學(xué)們，對于感人至深的文字，我們要靜下心來細(xì)細(xì)品讀，尤其是讓我們心中一動的詞語和句子，我們最好畫下來，再聯(lián)系課文的其他內(nèi)容去思考，我們就會發(fā)現(xiàn)，感動我們的不僅僅是詞語表面的意思。

1、下面，請同學(xué)們仔細(xì)默讀這三個(gè)段落，看看臺灣青年和李博士的哪些做法最讓你感動，把最讓你感動的語句畫下來，反復(fù)讀一讀，在一邊寫出你的體會，（生默讀畫語句，師巡視）

師：好，同學(xué)們讀得這樣認(rèn)真，讓老師很感動，讓我們一起來交流交流，誰先來讀讀你畫下的語句，然后再說說自己的感受。

2、交流；

生1讀句子談感受（出示句子：此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。）

師；李博士很“沉著”讓他感動，他抓住了“沉著”這個(gè)詞語談出了自己的體會，還有誰也畫了這句話。（指生讀，談體會）

生；這句話中，我還感受到博士的無私奉獻(xiàn)的精神。

師；這位同學(xué)更會讀書，能把“沉著”這個(gè)詞語和這一自然段中的其他內(nèi)容聯(lián)系起來體會，體會到了博士的精神。我們一起都來看一看第五自然段的句子，李博士是在什么情況下還那么沉著，找一找，讀哪一句？（指名讀：針頭向皮膚刺去。。。。）想象：一陣突如其來的余震，大地開始震動，房屋開始搖晃，窗戶的玻璃霹靂啪啦地掉下來，但李博士還沉著地站著，那位青年還靜擰地躺著，此時(shí)此刻他們心里會想些什么？（自由說）

師：為了救小錢，連自己的生命都不顧，這需要多大的勇氣，這需要多大的愛心。如果這位臺灣青年不是躺在病床上，他一定會（生：跑去和家人在一起，保護(hù)自己的父母）可是他沒有去，因?yàn)樗溃ǔ鍪揪渥樱核?，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。）師；那么，臺灣青年心里想著，自己的骨髓會帶給小錢什么呢？我們一起來看看課文第二自然段，聽老師朗讀，我們一起來感受小錢那滿懷著希望的期待。（配樂，師范讀）

師；現(xiàn)在，你有什么樣的感受？

（出示課文內(nèi)第二自然段前三句話，其中五個(gè)詞語變紅）

師；看著這些紅色的詞語，你能不能用上一個(gè)或幾個(gè)，說一說“臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢”的生命出現(xiàn)什么樣的希望呢？

師；現(xiàn)在，再讀讀第五自然段的最后一句話“經(jīng)過。。。”這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？生：愛心、希望、生命的火種（板書：愛心）

師：骨髓流出的這一刻你高興嗎？再讀這一句，讀出你的高興和感動。師：骨髓只能保存24小時(shí)，李博士帶著這生命的火種出發(fā)了

出示句子：李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。（1）指名讀。（2）哪個(gè)詞令你感動?(3)讓我們來看看李博士這十幾個(gè)小時(shí)到底是怎樣奔波的？（出示圖表）

7：30，臺灣青年進(jìn)入手術(shù)室。

8：50，骨髓涓涓流出。

10：20，李博士帶著骨髓，從臺灣花蓮起飛。

15：54，骨髓運(yùn)到香港特區(qū)。

20：45，運(yùn)輸骨髓的飛機(jī)降落在上海虹橋機(jī)場。

22：15，接骨髓的救護(hù)車開進(jìn)了杭州。

22：50，骨髓移植手術(shù)開始。

凌晨2：00，手術(shù)順利完成！（4）師：這是怎樣的十幾個(gè)小時(shí)？（漫長、緊張、爭分奪秒、牽腸掛肚）

（5）師：請你來讀出漫長的奔波（生讀奔波）；請你來讀出緊張的奔波（生讀奔波）；請你來讀出爭分奪秒的奔波（生讀）。

讓我們一起來讀出牽腸掛肚的奔波（全班讀）。

5．師：縱然有重重困難，也無法阻隔兩岸同胞的血脈親情。此時(shí)此刻，老師從你們的臉上看到了兩個(gè)字??“感動”，帶著我們的感動一起讀課文最后一段，感受“生命橋”一詞的深刻內(nèi)涵。

6．你覺得是什么架起了這座跨越海峽的生命橋？（愛心、血脈親情、對生命的決不放棄）

（三）點(diǎn)明主題，想像拓展。

1、師：同學(xué)們，這豈止是一座橋，豈止是一個(gè)故事，這簡直就是一曲生命的贊歌，一首愛的詩篇。什么是愛？這便是深深的愛！什么是情？這便是濃濃的情！什么是奉獻(xiàn)？這就是無私的奉獻(xiàn)！聽你們說了這么多，老師心中也感慨萬千，不免想和你們一同分享這首小詩：

跨越海峽的生命橋

病床上

白血病折磨著他

即將凋零的生命花啊

如何才能綻放

幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)

輾轉(zhuǎn)幾經(jīng)

海峽彼岸投來一縷燦爛之光

并不耀眼也不輝煌

卻如萬丈光芒耀人心扉

次次余震

彼岸的他躺在床上

次次努力

骨髓涓涓流出

生命之花隨之綻放 兩岸同胞

用愛心

架起一座生命橋

永恒屹立

2．生命象花朵一樣美好，生命象陽光一樣燦爛。當(dāng)小錢蒼白的臉慢慢紅潤起來，身體也漸漸康復(fù)的時(shí)候，他的心中一定充滿了感激；而遠(yuǎn)在的臺灣的那位捐獻(xiàn)骨髓的青年，遙望著祖國大陸的方向，心中也有千言萬語。（看圖，寫下他們想說的話）

第四篇：2015《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)錄

2015《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)錄

[教學(xué)過程]：

一、談話導(dǎo)入，揭示課題(配樂解說)1999年9月22日，(圖1：醫(yī)院)陽光灑滿了美麗的杭州市，(圖2：病床)一位剛滿18歲的年輕人，靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。因?yàn)樗剂藝?yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵。這位正值花樣年華的年輕人，他的生命有救嗎? 今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)---(生：跨越海峽的生命橋)(提前訓(xùn)練：明白老師的手勢)我們一起來體會---(生：跨越海峽的生命橋)我們一起來朗讀感悟--(生：跨越海峽的生命橋)

二、自由讀文，整體感知

讓我們一起來關(guān)注這位年輕人的命運(yùn)吧，請同學(xué)們打開書自由讀課文。把句子讀通順，讀流利。再想想，課文講了一件什么事? 生：課文講小錢患了白血病，一位臺灣青年冒著生命危險(xiǎn)為他捐獻(xiàn)了骨髓，最后小錢得救了。

三、初讀課文，感悟危情

1、概括得真好!同學(xué)們，你們了解白血病嗎?誰來說說?

2、生交流資料：

3、同學(xué)們，一聽說癌癥，就會讓人想到什么?(2人)

4、生：絕望、悲痛、死亡

5、得了白血病，真的沒有一線希望嗎?目前唯一有效的辦法是進(jìn)行骨髓移植。但找適合移植的骨髓容易嗎?課文哪些句子告訴我們不容易?請同學(xué)們快速默讀第二自然段，并把找到的句子用 “——”劃出來。師:誰來說說? 生匯報(bào).(點(diǎn)擊燈片3:)然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人。

師:這三個(gè)句子中,你從哪些詞語中感受到了找適合的骨髓不容易?(節(jié)奏快點(diǎn))師:十萬人里才可能有一個(gè)，萬分之一啊，不容易啊!師:“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”是什么意思?醫(yī)務(wù)工作者有可能去哪些城市找過?(北京、上海、廣州、香港......)也有可能去過——長城內(nèi)外，大江南北......太不容易了!結(jié)果找到了適合的骨髓嗎?在哪兒找到的?這就叫“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”，這就叫“談何容易”啊。誰能帶著自己的體會來讀一讀這三個(gè)句子。

評：她讀得怎樣?誰來評一評。(朗讀高手：她讀得比較平淡，沒讀出不容易的語氣)師：那請你讀讀吧。你讀的時(shí)候特別強(qiáng)調(diào)了哪些詞? 師：真會讀書!現(xiàn)在，讓我們也來讀一讀吧。

四、讀懂捐獻(xiàn)，感悟愛心

1、是的，(出示句子)小錢是幸運(yùn)的，最后得救了。他心中充滿了無限的感激，他得好好感謝()。(板書：臺灣青年 大陸小錢)

2、為什么小錢得好好感謝那位臺灣青年?

3、生：因?yàn)槟俏慌_灣青年為他捐獻(xiàn)了骨髓。(板書：捐骨髓)

4、對。如果是你,你會捐獻(xiàn)骨髓嗎?(2-3人)生：會

師：為什么? 師:你真善良,真有愛心。

第五篇：四年級語文上冊《22.跨越海峽的生命橋》練習(xí)題

跨越海峽的生命橋

一、用橫線畫出加點(diǎn)字的正確讀音。

胸懷(huái huài)

身軀(qū xū)

花苞(bāo bā)空曠（kuàng kàng）暫停(zàn zǎn)凋(diāo zhōu)零

二、我會看拼音寫詞語。

1．此時(shí)此刻，跑到kōnɡ kuàng（）的地方才比較安全。

2．兩岸骨肉tónɡ bāo（）用愛心架起了一座跨越hǎi xiá（）的生命橋。3．一場里氏7.3級的大地震xí jī（）了tái wān（）地區(qū)。

三、選擇合適的詞語填到句子中。

談何容易 滿懷希望 步履匆匆平安無事 突如其來 骨肉同胞

1．要想在短時(shí)間內(nèi)改善地球環(huán)境（），但人們?nèi)匀粚Φ厍颦h(huán)境的改觀（）。2．面對（）的余震，全國各地（）熱心相助，使災(zāi)區(qū)人民感到了溫暖。3．發(fā)生地震了，校長正（）地趕往學(xué)校，希望孩子們都（）。

四、按要求寫句子。

1．這血濃于水的同胞親情，怎能不令小錢激動得熱淚盈眶呢？(改為陳述句)跟我學(xué)

反問句改陳述句的方法：1.將反問句中的肯定詞改為否定詞，或?qū)⒎穸ㄔ~改為肯定詞。2.將反問句中的反問語氣詞（怎、怎么、難道等）去掉。3.將句末的疑問助詞（“呢”、“嗎”等）去掉，問號改為句號。如：“我們怎能言而無信呢？”在改為陳述句時(shí)，將“能”改為“不能”，去掉“怎”，將“呢”去掉，問號改為句號。所改成的陳述句是：“我們不能言而無信?！?________________________________________________________________________ 2．那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。(仿寫)老師的話如同______________________________________________________________ 3．李博士不得不停止工作。(換個(gè)說法，意思不變)________________________________________________________________________ 4．小錢得救了

臺灣青年捐獻(xiàn)了骨髓。(用關(guān)聯(lián)詞合并句子)________________________________________________________________________

五、課文內(nèi)容填空。

1．故事發(fā)生的時(shí)間是（），地點(diǎn)是（）和（），主要講了（）在余震的危險(xiǎn)中抽取（）的骨髓，挽救了海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的年輕人小錢的生命的故事。

2．跨越海峽的生命橋的含義是（）A．兩岸同胞獻(xiàn)愛心建了一座跨海大橋。

B．寶島臺灣與大陸兩岸同胞的血脈親情無法割斷，這種親情就是“跨越海峽的生命橋”。

六、暢游課文小島。

1．這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

(1)這句話中有一組反義詞，它們是________和________。

(2)這里的“即將凋零的含苞的花朵”是指____________________________________。

(3)從加點(diǎn)的兩個(gè)詞語中，我讀懂了要救活年輕人的辦法是________________________。2．A.小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。

B．此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

對兩句中加點(diǎn)部分的理解正確的是（）A．小錢和那位青年都因?yàn)樯《坏貌混o靜地躺在病床上。

B．躺在病床上的小錢，在靜靜地期待著救命的骨髓；而那位臺灣青年靜靜地躺在病床上，是為了救小錢而將自己的安危置之度外。

七、課外閱讀。朋友之間

兩個(gè)好朋友在沙漠中行進(jìn)，干渴威脅著他們的生命。他們互相鼓勵，克服困難，憑著堅(jiān)強(qiáng)的意志，艱難地邁步。

遠(yuǎn)遠(yuǎn)地，他們看見前面有一棵樹。他倆高興極了，拼盡力量向前走去。來到樹下，只見樹上掛著兩個(gè)金黃的果子，一大一小。兩人看了，都堅(jiān)持要對方摘大的，自己吃小的。爭來爭去，誰也沒說服誰。后來，兩人都迷迷糊糊睡著了。

不知過了多久，其中一個(gè)人醒來，發(fā)現(xiàn)朋友不見了，樹上只剩下一個(gè)小果子。望著一行遠(yuǎn)去的腳印，他心里有點(diǎn)納悶。于是，他摘下果子，拖著沉重的腳步，繼續(xù)向前走去。

走著，走著，他發(fā)現(xiàn)朋友暈倒在前面的小水洼邊，忙跑過去扶起他。這時(shí)，他看見朋友手中握著的果子，比自己的更小……

1．兩個(gè)朋友爭論的原因是______________________________，結(jié)果是_______________。2．“望著一行遠(yuǎn)去的腳印，他心里有點(diǎn)納悶。”他為什么納悶？請把正確答案的序號填在括號里。（）A．朋友為什么丟下他一個(gè)人走了 B．朋友為什么摘走了大果子

3．“他看見朋友手中握著的果子，比自己的更小……”此時(shí)的他還納悶嗎？為什么？ ________________________________________________________________________ 4．讀了本文，寫一寫你的感受？

________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

八、妙筆生花。

如果有一天，小錢和那位捐骨髓的青年相遇了，他會對臺灣青年說：“______

_____________________________________________________________________?！?/p>

參考答案

一、huái qū bāo

kuàng zàn diāo

二、1.空曠 2.同胞 海峽 3.襲擊 臺灣

三、1.談何容易 滿懷希望 2.突如其來 骨肉同胞 3.步履匆匆平安無事

四、1.這血濃于水的同胞親情，令小錢激動得熱淚盈眶。2.春雨，滋潤著我的心田。3.李博士必須停止工作。4.小錢之所以能夠得救，是因?yàn)榕_灣青年捐獻(xiàn)了骨髓。

五、1.1999年9月22日 杭州 臺灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院 李博士 青年人 2.B

六、1.(1)凋零 綻放(2)年輕人的生命(3)進(jìn)行骨髓移植 2.B

七、1.原因是：他們都想讓對方吃大果子 誰也沒有說服誰，迷迷糊糊睡著了 2.A 3.他不再納悶了。他知道朋友是去找水源去了。4.患難見真情。

八、謝謝你救了我，你的恩情我永遠(yuǎn)都不會忘記。