第一篇：小學(xué)語文四年級上冊《跨越海峽的生命橋》教學(xué)案例

新人教版小學(xué)語文四年級上冊《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

課前交流;孩子們，生活中的橋大家再熟悉不過了，誰來談?wù)勀阍?jīng)見過了什么樣的橋？（生說師評價(jià)）這些橋不管是有名的還是無名的都給人們帶來了方便，讓我們越過了一條條小溪，跨過了一條條大河。有這樣一座橋，孩子們你見過嗎？請看（師板書：生命橋）齊讀，師：見過生命橋嗎？（生：沒有）師：沒關(guān)系，今天就讓我們跨越海峽、走進(jìn)文本，去看一看這是一座怎樣的橋，好嗎？

一、板書課題，導(dǎo)入新課

1、認(rèn)真看老師板書（板書：跨越海峽的）（峽：左邊是山，右邊是夾）（一筆一畫都要認(rèn)認(rèn)真真地寫，提筆就是練字時(shí)）

指導(dǎo)讀課題：師：什么樣的生命橋？跨越海峽的什么?(再齊讀)

2、師：讀著讀著你心中有了怎樣的疑問？

師：你提的這些真有價(jià)值，你還想知道什么？（孔子曰：知之為知之，不知為不知，是知也，孩子你是有智慧的）

讓我們帶著這些問題一起走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的故事。

二、初讀感知

師：請同學(xué)們打開課文，自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的字或句子多讀幾遍。（生自由讀）

師：剛才同學(xué)們讀得很投入，令老師感動(dòng)。都讀好了嗎？ 師：耳聽為虛，眼見為實(shí)，咱們先來認(rèn)識認(rèn)識這些詞語。（杭州

臺灣

海峽

含苞

凋零

綻放

幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)

步履匆匆

突如其來

骨肉同胞

血脈親情）

1、自由讀

2、指生讀

3、齊讀 師：讀著讀著，你有什么發(fā)現(xiàn)？

師：讀第二行詞語，你又有什么發(fā)現(xiàn)?這三個(gè)詞在課文中還是寫花嗎？（出示句子：“這個(gè)18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放?！保煟鹤约鹤x讀看,在課文中指什么

（生：指哪個(gè)年輕人的生命，含苞是說他的生命18歲，才剛剛開始“凋零”是說他患了白血病，要死了?！熬`放”是說骨髓移植才能救活他）師：人說：“生命如花，歲月如花?！?8歲，一個(gè)充滿夢想的年紀(jì)，一個(gè)如花的年紀(jì)?？墒沁@樣的一朵含苞待放的花蕾卻即將凋零，此時(shí)你有什么話要說？（指生說）讓我們把那份感動(dòng)讀出來吧！

師;這個(gè)剛滿18歲的年輕人叫小錢（板書：小錢）師：文中還寫了誰？

（板書：李博士

臺灣青年）

2、默讀課文想一想：他們之間發(fā)生了什么事？

指生說，師總結(jié)：這位同學(xué)講的很清楚，他把地點(diǎn)、人物、時(shí)間、關(guān)鍵詞，連成一句話，就把故事講清楚了。

一、品讀領(lǐng)悟、指導(dǎo)朗讀

師：課文講的就是這樣一個(gè)真實(shí)而感人的故事，那么這個(gè)故事最讓你感動(dòng)的是什么呢/ 生；我最感動(dòng)的是臺灣的同胞冒著生命危險(xiǎn)給杭州市的小錢送骨髓。生：我最感動(dòng)的是李博士在危險(xiǎn)情況下來給小錢做手術(shù)。

師：看來，臺灣同胞冒者地震的危險(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓的那一幕，感動(dòng)了我們每一個(gè)人，也就是課文的3、4、5自然段的內(nèi)容，同學(xué)們，對于感人至深的文字，我們要靜下心來細(xì)細(xì)品讀，尤其是讓我們心中一動(dòng)的詞語和句子，我們最好畫下來，再聯(lián)系課文的其他內(nèi)容去思考，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，感動(dòng)我們的不僅僅是詞語表面的意思。

1、下面，請同學(xué)們仔細(xì)默讀這三個(gè)段落，看看臺灣青年和李博士的哪些做法最讓你感動(dòng)，把最讓你感動(dòng)的語句畫下來，反復(fù)讀一讀，在一邊寫出你的體會(huì)，（生默讀畫語句，師巡視）

師：好，同學(xué)們讀得這樣認(rèn)真，讓老師很感動(dòng)，讓我們一起來交流交流，誰先來讀讀你畫下的語句，然后再說說自己的感受。

2、交流；

生1讀句子談感受（出示句子：此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。）

師；李博士很“沉著”讓他感動(dòng)，他抓住了“沉著”這個(gè)詞語談出了自己的體會(huì)，還有誰也畫了這句話。（指生讀，談體會(huì)）

生；這句話中，我還感受到博士的無私奉獻(xiàn)的精神。

師；這位同學(xué)更會(huì)讀書，能把“沉著”這個(gè)詞語和這一自然段中的其他內(nèi)容聯(lián)系起來體會(huì)，體會(huì)到了博士的精神。我們一起都來看一看第五自然段的句子，李博士是在什么情況下還那么沉著，找一找，讀哪一句？（指名讀：針頭向皮膚刺去。。。。）想象：一陣突如其來的余震，大地開始震動(dòng)，房屋開始搖晃，窗戶的玻璃霹靂啪啦地掉下來，但李博士還沉著地站著，那位青年還靜擰地躺著，此時(shí)此刻他們心里會(huì)想些什么？（自由說）

師：為了救小錢，連自己的生命都不顧，這需要多大的勇氣，這需要多大的愛心。如果這位臺灣青年不是躺在病床上，他一定會(huì)（生：跑去和家人在一起，保護(hù)自己的父母）可是他沒有去，因?yàn)樗溃ǔ鍪揪渥樱核溃诤{的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。）師；那么，臺灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)帶給小錢什么呢？我們一起來看看課文第二自然段，聽老師朗讀，我們一起來感受小錢那滿懷著希望的期待。（配樂，師范讀）

師；現(xiàn)在，你有什么樣的感受？

（出示課文內(nèi)第二自然段前三句話，其中五個(gè)詞語變紅）

師；看著這些紅色的詞語，你能不能用上一個(gè)或幾個(gè)，說一說“臺灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)讓小錢”的生命出現(xiàn)什么樣的希望呢？

師；現(xiàn)在，再讀讀第五自然段的最后一句話“經(jīng)過。。。”這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？生：愛心、希望、生命的火種（板書：愛心）

師：骨髓流出的這一刻你高興嗎？再讀這一句，讀出你的高興和感動(dòng)。師：骨髓只能保存24小時(shí)，李博士帶著這生命的火種出發(fā)了

出示句子：李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。（1）指名讀。（2）哪個(gè)詞令你感動(dòng)?(3)讓我們來看看李博士這十幾個(gè)小時(shí)到底是怎樣奔波的？（出示圖表）

7：30，臺灣青年進(jìn)入手術(shù)室。

8：50，骨髓涓涓流出。

10：20，李博士帶著骨髓，從臺灣花蓮起飛。

15：54，骨髓運(yùn)到香港特區(qū)。

20：45，運(yùn)輸骨髓的飛機(jī)降落在上海虹橋機(jī)場。

22：15，接骨髓的救護(hù)車開進(jìn)了杭州。

22：50，骨髓移植手術(shù)開始。

凌晨2：00，手術(shù)順利完成！（4）師：這是怎樣的十幾個(gè)小時(shí)？（漫長、緊張、爭分奪秒、牽腸掛肚）

（5）師：請你來讀出漫長的奔波（生讀奔波）；請你來讀出緊張的奔波（生讀奔波）；請你來讀出爭分奪秒的奔波（生讀）。

讓我們一起來讀出牽腸掛肚的奔波（全班讀）。

5．師：縱然有重重困難，也無法阻隔兩岸同胞的血脈親情。此時(shí)此刻，老師從你們的臉上看到了兩個(gè)字??“感動(dòng)”，帶著我們的感動(dòng)一起讀課文最后一段，感受“生命橋”一詞的深刻內(nèi)涵。

6．你覺得是什么架起了這座跨越海峽的生命橋？（愛心、血脈親情、對生命的決不放棄）

（三）點(diǎn)明主題，想像拓展。

1、師：同學(xué)們，這豈止是一座橋，豈止是一個(gè)故事，這簡直就是一曲生命的贊歌，一首愛的詩篇。什么是愛？這便是深深的愛！什么是情？這便是濃濃的情！什么是奉獻(xiàn)？這就是無私的奉獻(xiàn)！聽你們說了這么多，老師心中也感慨萬千，不免想和你們一同分享這首小詩：

跨越海峽的生命橋

病床上

白血病折磨著他

即將凋零的生命花啊

如何才能綻放

幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)

輾轉(zhuǎn)幾經(jīng)

海峽彼岸投來一縷燦爛之光

并不耀眼也不輝煌

卻如萬丈光芒耀人心扉

次次余震

彼岸的他躺在床上

次次努力

骨髓涓涓流出

生命之花隨之綻放 兩岸同胞

用愛心

架起一座生命橋

永恒屹立

2．生命象花朵一樣美好，生命象陽光一樣燦爛。當(dāng)小錢蒼白的臉慢慢紅潤起來，身體也漸漸康復(fù)的時(shí)候，他的心中一定充滿了感激；而遠(yuǎn)在的臺灣的那位捐獻(xiàn)骨髓的青年，遙望著祖國大陸的方向，心中也有千言萬語。（看圖，寫下他們想說的話）

第二篇：小學(xué)語文四年級上冊《跨越海峽的生命橋》教學(xué)實(shí)錄

11、*跨越海峽的生命橋（課前談話）

師：你們學(xué)校的版圖上寫著四個(gè)字，哪四個(gè)字? 生：愛我中華!師：你們天天能看到祖國的版圖，（示地圖）能在地圖上找到你的家鄉(xiāng)太原嗎？再找一找我的家鄉(xiāng)哈爾濱。生：（在地圖上找）

師：我這次來坐了兩天的火車才從哈爾濱來到太原，你能用一個(gè)詞語來形容這段距離嗎？ 生：千里迢迢。生：路程遙遠(yuǎn)。

師：啊，非常的遠(yuǎn)。想象一下，在哈爾濱與太原之間架設(shè)一座橋梁，可以嗎？ 生：不可能的。生：絕對不行！

師：看來跨越千山萬水把太原與哈爾濱市連起來是不可能的。如果在杭州與臺灣連起來呢？也是不可能的。現(xiàn)在我們開始上課，今天我們來學(xué)習(xí)22課，一起讀課題。

（大聲地讀課題——跨越海峽的生命橋）師：讀了課題，你有什么問題？ 生：為什么會(huì)有生命橋？

師：到底會(huì)是怎么回事？我們一起來讀讀課文。遇到不懂的多讀幾遍，也可以翻翻桌面的字典。（大聲地讀課文）（師巡回指導(dǎo)）

師：這課的詞語很多，自由讀讀屏幕上的詞語。（出示課文9個(gè)詞語）

師：你覺得哪些詞語需要提醒大家注意？ 生：“凋零”不要讀成第二聲。師：誰知道這個(gè)詞語是什么意思？ 生：花枯萎了。

師：有一個(gè)詞正好與它意思相反，哪個(gè)？ 生：“綻放”

師：還有一個(gè)寫花的詞語。生：“含苞”

師：課文中還是寫花嗎？讀讀課文。（生大聲讀）師：在課文中指什么？ 生：指他的生命剛剛開始。

師：同學(xué)們真的讀懂了。一起讀讀。還有哪個(gè)詞語要大家注意 生：“暫?！?/p>

師：非常好。輪流讀一讀。用“暫”組一個(gè)詞。生: 暫時(shí)

師:現(xiàn)在讀得很準(zhǔn)確，到課文中還能讀準(zhǔn)嗎？

生:（齊讀）師:這句話還有一些詞

（示句子“經(jīng)過一次又一次……”）生:（自讀）師:真不錯(cuò)。還有嗎？ 生:“輾轉(zhuǎn)”都是卷舌音。師:很好，是什么意思？ 生:……（查字典）

師:這是一個(gè)好辦法，向字典請教。不過，我們還可以從課文中找到答案。

（示課文片斷“然而……的人”）師：說明什么？ 生：很不容易。

師：想象一下醫(yī)生可能在哪些地方為他找骨髓？ 生：臺灣 生：美國

師：剛才我們想像了這么多的過程，這就叫“輾轉(zhuǎn)”?，F(xiàn)在我們一起讀讀這兩句話。生：……

師：詞語我們可以到課文中繼續(xù)學(xué)習(xí)，現(xiàn)在我們一起再讀讀這9個(gè)詞語。

（生大聲讀詞語）

師：現(xiàn)在讓我們分小節(jié)再讀讀課文，其他同學(xué)想一想課文主要講了個(gè)什么事？

生：（指名分小節(jié)讀）師：現(xiàn)在能回答這個(gè)問題嗎？ 生：小錢…… 師：哪個(gè)小錢？

生：在杭州的，患白血病的。師：連起來一句話說。

生：臺灣大地震余震后，臺灣同胞送來了杭州市患白血病的小錢急需要的骨髓，救了小錢。

師：說得很詳細(xì)（相機(jī)板書），能倒過來說嗎？ 生：……

師：在這個(gè)故事中你最感動(dòng)的是什么？

生：我最感動(dòng)的是臺灣的同胞冒著生命危險(xiǎn)，給杭州市的小錢送骨髓。生：我最感動(dòng)的是李博士在危險(xiǎn)的情況下來給小錢做手術(shù)。師：課文中感人至深的地方我們要細(xì)細(xì)品讀。課文的3-6小節(jié)，細(xì)細(xì)地寫了這些內(nèi)容。默讀這部分內(nèi)容，劃下臺灣同胞與李博士最感動(dòng)你的地方。用一兩個(gè)詞寫下你的感受。生：……

師：誰先來說說你劃下的部分，然后再來說說自己的感受。生：我劃下的是“……那位青年……李博士沉著地站在病床”。師：他是通過“沉著”，通過他的動(dòng)作感受到的。還有嗎？

生：這句話中，我還感受到博士的無私奉獻(xiàn)的精神。

師：我們向這兩位同學(xué)學(xué)一學(xué)，一起來看看李博士的表現(xiàn)。找一找李博士的表現(xiàn)。生：“突如其來”。

師：這個(gè)詞找得準(zhǔn)。此時(shí)，李博士的表現(xiàn)是“沉著”，可現(xiàn)在什么地方最安全？

生：空曠的地方。

師：想想這會(huì)手術(shù)室還有什么在搖晃？ 生：手術(shù)的器具在搖晃。師：他在等什么？ 生：等余震停下來 師：讀一讀相應(yīng)的句子（生齊讀）

師：一個(gè)“沉著”寫出了李博士的品質(zhì)。再找一找描寫青年的句子。生：“一個(gè)青年人正躺在……” 師：還有沒有描寫青年的句子？

生：“但是，他知道，在海峽的另一邊，有一青年正滿希望……” 師：他知道自己的骨髓會(huì)帶給小錢什么？ 生：希望。

師：我們一起來看看課文第二自然段（配樂，師范讀第二自然段）師：現(xiàn)在，你有什么樣的感受？

生：小錢快要去世了。生：小錢很想活下去。

生：要找到合適的骨髓多不容易！

師:那么小錢在臺灣找到的這個(gè)人是什么樣的人？他是不是也在想著小錢？讀“小錢……”（出示課文）

師：“臺灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)讓小錢

” 生：……

師：正是因此，所以臺灣青年會(huì)這樣，讀課文“……他知道有一位青年正躺在……”（生讀相應(yīng)的段落）

師：再看最后一句話“涓涓流出”，流出的僅僅是骨髓？ 生：友誼

師：骨髓只能保存24小時(shí)（示：相應(yīng)時(shí)間表）同學(xué)們算一算，這個(gè)過程用了多少時(shí)間？ 生：差5分鐘就在12小時(shí)。師：這是怎么樣的12小時(shí)？ 生：緊張 生：漫長

師:第6自然段有一個(gè)詞語就寫出了緊張與漫長？ 生:“奔波”！師:齊讀

生:……

師:之后呢？他沒有休息就繼續(xù)做手術(shù)。第6自然段又有一個(gè)詞語表現(xiàn)出來了。生:“連夜”

師:他都沒有休息呀！齊讀這一段 生:……

師:小錢這樣得救了。故事讀到這里，關(guān)于課題的問題你解決了嗎？ 生:解決了?！翱缭胶{的生命橋”是指兩岸同胞相互救助的愛。師:是什么讓這座生命橋跨越了兩岸？ 生:愛心

師:是的。愛心（相應(yīng)畫板書“愛心”）有沒有誰想讀一讀課文中令你感動(dòng)的語句？ 生：……

師：你看到這個(gè)結(jié)果，你高興嗎？讓我們一起再來讀讀這一句！生：……

師：最后一次機(jī)會(huì)，再來讀讀令你感動(dòng)的句子。生：……

師：讓我面對祖國的版圖，來讀讀下面的句子。（相機(jī)示課文“也許，小錢和這位臺灣……”）

師：同學(xué)們，茫茫的海峽隔不斷骨肉親情，也許有一天小錢會(huì)與這位臺灣青年見面，小錢會(huì)怎么感謝他？他們會(huì)說些什么呢？留待我們下節(jié)課再交流。

下課！

第三篇：小學(xué)語文四年級上冊《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)[模版]

新人教版小學(xué)語文四年級上冊《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)：

1．讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽生命橋”的含義。

教學(xué)準(zhǔn)備：師：課件（地圖

句子

音樂）學(xué)生：搜集資料（白血病、骨髓移植的資料

字典

教學(xué)過程：

一、聽音樂，揭示課題

師：愛是心的呼喚，愛是生命的源泉，愛竟能創(chuàng)造生命的奇跡，今天我再學(xué)一個(gè)有關(guān)愛的感人至深的故事，請大家看黑板（教師板書課題）今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)---（生：跨越海峽的生命橋）（提前訓(xùn)練：明白老師的手勢）

我們一起來體會(huì)---（生：跨越海峽的生命橋）

我們一起來朗讀感悟--（生：跨越海峽的生命橋）（連讀課題三遍）

提問：讀完課題你想知道什么？你有什么疑問？那老師來提問一個(gè)問題：峽的左邊是？右邊是？峽是什么意思？請大家打開字典，看誰最先查出？

師：兩山之間的狹長水道，這里的海峽是臺灣海峽（課件地圖）臺灣海峽自古以來就是中國領(lǐng)土的一部分，臺灣海峽雖然把大陸與臺灣隔開，但隔不開的是我們的血脈親情。那發(fā)生在中國大陸和臺灣之間感人的故事是什么呢？

二、自由讀文，整體感知

請同學(xué)們打開書自由讀課文。再想想，課文講了一件什么事？

生：課文講小錢患了白血病，一位臺灣青年冒著生命危險(xiǎn)為他捐獻(xiàn)了骨髓，最后小錢得救了。我能把你說的寫在黑板上嗎？（教師板書）

1、概括得真好！同學(xué)們，你們了解白血病嗎？誰來說說？

2、生交流資料，教師總。

3、同學(xué)們，一聽說癌癥，就會(huì)讓人想到什么？（2人）

4、生：絕望、悲痛、死亡

師：請你帶著這種感情讀。（學(xué)生讀）

師：這是一個(gè)陽光燦爛的日子（1999年9月22日）這是一座美麗的城市，桂花還沒有開花，空氣中已布滿甜甜的氣息，周圍的一切都充滿了生機(jī)，而小錢卻請同學(xué)們帶著剛才的感受去讀一讀。（指名讀大屏幕上的語段，引導(dǎo)學(xué)生讀出感情）

這段話中有一個(gè)詞——“靜靜地”，看到這個(gè)詞，你仿佛看到了什么？（預(yù)設(shè)：生回答看到小錢“病體虛弱、病情嚴(yán)重”等）

難道小錢此時(shí)此刻的心情也是“靜靜地”嗎？此刻他的心里會(huì)想些什么？（預(yù)設(shè)：生回答小錢渴望獲救等）

是啊，18歲，多么美妙的年齡??！18歲正是編織夢想的年齡；18歲更是放飛希望的年齡！而此時(shí)的小錢卻得了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵,含苞的花朵(是學(xué)生回答)凋零就是(學(xué)生回答)而要想拯救這一朵生命之花，只有怎么辦？（骨髓移植）可是找適合移植的骨髓容易嗎？（不容易）你是怎么看出來的？（如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。）多么精確的數(shù)字道出了多么殘酷的現(xiàn)實(shí)?。。ㄟM(jìn)行讀書指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生重讀數(shù)字“十萬”和“一”，讀出尋找骨髓的不易和小錢生命的渺茫）

那最終小錢找到了適合的骨髓嗎？（找到了）（出示課件——字幕）

生匯報(bào).（點(diǎn)擊燈片3:）然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人。

師:這三個(gè)句子中,你從哪些詞語中感受到了找適合的骨髓不容易?（節(jié)奏快點(diǎn)）

師:十萬人里才可能有一個(gè)，萬分之一啊，不容易?。?/p>

師:“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”是什么意思？醫(yī)務(wù)工作者有可能去哪些城市找過？（北京、上海、廣州、香港……）也有可能去過——長城內(nèi)外，大江南北……太不容易了！結(jié)果找到了適合的骨髓嗎？在哪兒找到的？這就叫“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”，這就叫“談何容易”啊。

誰能帶著自己的體會(huì)來讀一讀這三個(gè)句子。

評：她讀得怎樣？誰來評一評。（朗讀高手：她讀得比較平淡，沒讀出不容易的語氣）

師：那請你讀讀吧。你讀的時(shí)候特別強(qiáng)調(diào)了哪些詞？

師：真會(huì)讀書！現(xiàn)在，讓我們也來讀一讀吧。

三.讀懂捐獻(xiàn)，感悟愛心

1、是的，（出示句子）小錢是幸運(yùn)的，最后得救了。他心中充滿了無限的感激，他得好好感謝（）。（板書：臺灣青年 大陸小錢）

2、為什么小錢得好好感謝那位臺灣青年？

3、生：因?yàn)槟俏慌_灣青年為他捐獻(xiàn)了骨髓。（板書：捐骨髓）

4、對。如果是你,你會(huì)捐獻(xiàn)骨髓嗎?（2-3人）

生：會(huì)

師：為什么？

師:你真善良,真有愛心。

師:有不同的想法嗎？

生:不會(huì)

師: 你不會(huì)，可以理解。因?yàn)榫璜I(xiàn)骨髓，需要全身麻醉，是比較痛苦的，很多人對捐獻(xiàn)骨髓懷有恐懼心理。其實(shí)醫(yī)學(xué)證明，捐獻(xiàn)骨髓對人體健康是沒有害處的。

四.深化主題，拓展延伸

1、同學(xué)們，小錢遇到這位志愿捐獻(xiàn)骨髓的臺灣青年是多么幸運(yùn)啊。他感謝那位臺灣青年，僅僅是因?yàn)樗驹妇璜I(xiàn)骨髓嗎？還有更令我們感動(dòng)的地方嗎？（速度慢點(diǎn)）請默讀3-5自然段。邊默讀邊用橫線劃出最讓你感動(dòng)的一個(gè)詞或一個(gè)句子，并在旁邊寫上你的批注。（提示寫字的姿勢）先寫完的就在小組里交流。看誰先寫完誰先交流。（巡視提示：可以是詞，可以是句子）（訓(xùn)練默讀及寫體會(huì)）

2、生匯報(bào)，相機(jī)出示句子進(jìn)行感悟。

（1）句子1：針頭向皮膚剌去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，那位青年也靜靜地躺在病床上。

生：我從這個(gè)句子中體會(huì)到那位臺灣青年是冒著生命危險(xiǎn)在為小錢捐獻(xiàn)骨髓。實(shí)在太偉大了。

師：是呀。我們一般人是做不到的。大家知道什么是余震嗎？

生：余震是指大地震過后的小地震。

師：那么什么是突如其來的余震？誰知道？

生：指余震來得突然。

師：來得很急，很……（生：快），讓人沒有任何防備。

師：提起地震，5。12汶川大地震的種種慘景仿佛還浮現(xiàn)在我們的眼前，昨天的逃生訓(xùn)練告訴我們（學(xué)生回答）

生：跑出去，在空曠的地方保全自己的生命。

師：但是，這位臺灣青年卻----生：靜靜地躺在病床上。（3人開火車）

師：是他不知道發(fā)生余震嗎？他為什么明明知道有危險(xiǎn)卻不跑出去保全生命，他在想什么？

生：只想到救小錢。（3人開火車）

師：為了救小錢，連自己生命都不顧了。這需要多大的---生：勇氣

師：這需要多大的----生：決心

師：這需要多大的生：愛心等

師：誰帶著自己的體會(huì)來讀讀這幾個(gè)句子。（出示句子）

（2）句子2：經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出…..生：我從這個(gè)句子中體會(huì)到那位青年忍受了一次又一次扎針的痛苦，體會(huì)到醫(yī)務(wù)人員做了一次又一次的努力…..師：帶著你的體會(huì)讀一讀這個(gè)句子。1人讀。

師：我們分男女同學(xué)比賽讀，好嗎？

（3）、句子3：在這場災(zāi)難中，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

生：我從這個(gè)句子中體會(huì)到在這位臺灣青年的心中，小錢比他的家人還重要。

師：小錢和那位臺灣青年認(rèn)識嗎？是啊，在海峽的另一邊，一位

素不相識的人，竟比家人還重要，這真是海峽兩岸心連心，不是親人勝親人呀！

師：帶著你的體會(huì)讀一讀這個(gè)句子。

3、多么感人的一幕??！老師忍不住想讀一讀這兩個(gè)自然段。（配樂讀）

4、如此動(dòng)人的一幕，你們也想讀一讀嗎？想讀的同學(xué)請站起來，帶著自己的體會(huì)齊讀這兩個(gè)自然段。（配樂讀）

5、就在小錢等待骨髓的同一時(shí)刻，還有誰在為小錢的生命而奔波呢？（出示李政道博士的照片：這位就是臺灣的骨髓移植專家李政道博士，他創(chuàng)辦了臺灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者。）在這同一時(shí)刻，李博士在做什么呢？

6、出示句子并朗讀：（李博士圖片+文字）

骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室。

李博士仍沉著地站在病床旁。

李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。

李博士的精神真令人敬佩呀，我們一起把對臺灣專家的敬佩之情讀出來吧。

7、在這同一時(shí)刻，除了李博士，還有誰在為小錢的生命而努力呢？（兩岸的醫(yī)務(wù)工作者、家人、飛行員、司機(jī)等等）

8、為拯救小錢的生命，海峽兩岸那么多同胞在忙碌著，在奔波著。

9、引讀第7自然段

師：小錢終于得救了，兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座

生：跨越海峽的生命橋

師：也許，生：小錢和這位臺灣青年永遠(yuǎn)不會(huì)見面，師：這并不重要，生：因?yàn)閮砂锻男氖沁B在一起的。

師：那血脈親情，生：如同生命的火種，師生共讀：必將一代一代傳下去。

過渡：此時(shí)此刻，你知道生命橋指的是什么了嗎？

生：用生命搭起的橋。用愛心搭起的橋。

10、是啊，這座 “跨越海峽的生命橋”，就是愛之橋?。ò鍟簮壑畼颍ㄊ种钢鍟┻@座用愛心架起的生命橋一定會(huì)永遠(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中。教師小結(jié)：因?yàn)閻?，人間才充滿溫暖。是愛，給了小錢第二次生命。是愛，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。煙波浩渺的臺灣海峽，這頭是祖國大陸，那頭是寶島臺灣，兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。四百里海峽看似是一道天然的鴻溝，可它卻阻隔不了兩岸人民血濃于水的骨肉親情！海峽兩岸的同胞都是炎黃子孫、龍的傳人，我們將永遠(yuǎn)血脈相連?。úシ拧陡卸鞯男摹罚?/p>

2、我們來想象一下，如果有一天，（圖片3）小錢和那位不顧家

人安危、冒著生命為他捐獻(xiàn)骨髓的臺灣青年相遇了，他們會(huì)說些什么呢？看誰說得最讓人感動(dòng)？（2人）

3、同學(xué)們一定還有很多話想說，那請同學(xué)們-----（出示作業(yè)）：發(fā)揮想象，寫下如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇，海峽兩岸親人見面的情景。

第四篇：跨越海峽的生命橋(教學(xué)案例)

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)案例

1.指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》曾指出：在閱讀教學(xué)過程中“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”?！伴喿x教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！笨梢姰?dāng)前以讀為本的教學(xué)的重要性。讀的形式多種多樣，默讀、自由讀、齊讀、分角色讀等。本節(jié)課，將在創(chuàng)設(shè)情境中突出引讀的功效。引讀，即導(dǎo)讀，就是在閱讀教學(xué)中，教師致力于導(dǎo)，學(xué)生循導(dǎo)學(xué)讀。同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)以愛貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì)，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會(huì)關(guān)愛帶來的快樂和幸福。教學(xué)中重朗讀、重感悟、重情感、重創(chuàng)新。在聽、說、讀、寫中落實(shí)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。

2.教學(xué)背景分析

教材分析

《跨躍海峽的生命橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級上冊“人間真情”專題欄的一篇精讀課文。本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會(huì)臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。有關(guān)愛的主題在前幾冊的教學(xué)中均有涉及，本冊教材再次安排人間真情的專題，是為了繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生感受人與人之間的純真感情，體會(huì)到人與人之間相互關(guān)愛才會(huì)更有意義。課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場景：一個(gè)是在杭州醫(yī)院病床上期待救命骨髓的病危的小錢；一個(gè)是臺灣余震中的醫(yī)院，李博士正在抽取臺灣青年的骨髓。教學(xué)時(shí)要使學(xué)生能用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解詞語，通過體會(huì)重點(diǎn)詞來感悟課文內(nèi)容，同時(shí)在情感上有所觸動(dòng)。

學(xué)情分析

中年級學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)表現(xiàn)在好奇心強(qiáng)，求知欲旺。他們已經(jīng)初步具有初步的品詞賞句和感悟文章情感的能力，本班學(xué)生也有良好的讀書習(xí)慣，也特別喜歡朗讀課文。因此，要在課堂上創(chuàng)設(shè)出能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情景，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，讀中理解。

四年級的第一學(xué)期，學(xué)生對學(xué)習(xí)課文的方法已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，能夠用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解詞語，通過體會(huì)重點(diǎn)詞來感悟課文內(nèi)容，基本把握課文主要內(nèi)容。找到難于理解的地方，并提出比較有價(jià)值的問題。但是因年齡較小，體會(huì)臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情對他們是難點(diǎn)。

前期學(xué)習(xí)情況：學(xué)生收集相關(guān)的資料，進(jìn)行交流；初讀課文，學(xué)習(xí)課課文的生字新詞，理清了課文的層次，知道了課文的主要內(nèi)容。

教學(xué)方式和手段

教法

1、創(chuàng)設(shè)情境法

2、體驗(yàn)教學(xué)法

3、引讀指導(dǎo)法

學(xué)法

1、讀寫結(jié)合法

2、聯(lián)系生活法

3、討論交流法

3.教學(xué)目標(biāo)(含重、難點(diǎn))

要求結(jié)合教材與學(xué)生特點(diǎn)確定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

根據(jù)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，、確定本課的教學(xué)重、難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

4.教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)22課，齊讀課題。

回憶：課文中講了一件什么事？用自己的話說一說。（板書：杭州、臺灣）

2、這座生命橋靠什么跨越茫茫的海峽呢？帶著疑問我們一起走進(jìn)這個(gè)真實(shí)的故事。

二、深入學(xué)習(xí)

（一）抓詞句感悟

讀讀下面地文字，用心感受什么地方你感到辛酸難過了？

“這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放?！保ㄋ嫉陌籽『車?yán)重）你了解白血病嗎？（介紹：白血病又稱“血癌”，是一種惡性程度極高的血液病，一般很難治愈，只有骨髓移植才有生的希望。）

目前，小錢的病嚴(yán)重到什么程度？（危在旦夕）

“如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人?！?從這兩個(gè)數(shù)字的對比中你體會(huì)出了什么？（希望渺茫）

帶著你們的體會(huì)讀一讀。

（二）創(chuàng)情境研讀

過渡：

在茫茫人海中，找到這樣的人談何容易呀！小錢是幸運(yùn)的，他找到了適合自己骨髓移植的人，這個(gè)人就是遠(yuǎn)在臺灣的一位不知名的青年。讓我們一起走進(jìn)臺灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，走近那位青年，去看看那感人的一幕幕??

默讀3——6自然段，畫下使你感動(dòng)的詞句，然后寫出自己的感受，并帶著感受讀一讀劃到的部分。

1、“在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚?！保ㄋ募胰艘苍谖ｋU(xiǎn)中，但他卻無暇顧及）

（1）他是在什么情況下這樣做的？（板書：在余震中）

（2）你們了解地震嗎？它給你什么感覺？（毀壞力強(qiáng)、危及生命 結(jié)合5.12說）

（3）當(dāng)時(shí)的臺灣大地震也同樣如此。（出示：臺灣地震資料）

（4）預(yù)設(shè)：如果你的家人遇到了危險(xiǎn)，你會(huì)怎樣做呢？（盡全力去幫助）

（5）然而在劇烈的搖晃中，這位臺灣青年卻無心顧及家人，因?yàn)椋R讀）“他知道，在海峽的另一邊，有位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓”

（6）創(chuàng)情境引讀：

a、可是年輕人，我實(shí)在不明白地震這樣危險(xiǎn)，難道你不擔(dān)心自己的家人嗎？（但有人更需要幫助）是呀，他心里想的是（指名讀）

b、年輕人，我還是有些不明白，小錢與你素不相識，你為何非要在這危急時(shí)刻捐獻(xiàn)骨髓呢？（如果18歲的少年就失去了生命那太可惜了。）

所以他心里只想著（指名讀）

c、年輕人，我理解了你的做法，但在地震實(shí)在太危險(xiǎn)了，你能不能等到安全之后再捐獻(xiàn)呢？（小錢的生命正受到威脅，救人刻不容緩）

所以他一心想著（齊讀）

2、還有哪些讓你感動(dòng)？

“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上?！保ㄔ谶@么危險(xiǎn)的時(shí)刻，李博士沒有跑，那么沉著的站在病床旁讓我感動(dòng)）

（1）“沉著”是什么意思？（冷靜，不慌張）青年呢？（靜靜地）

（2）他們是在什么情況下如此的鎮(zhèn)靜呢？（在余震中）

（3）想一想此時(shí)也許會(huì)發(fā)生什么情況？

（出示：想象回答）（房倒屋塌，壓在廢墟中）

（4）但是（齊讀）

（5）這么危險(xiǎn)的環(huán)境，李博士和小錢為什么這樣沉著、鎮(zhèn)靜呢？（出示：填空題）

（6）你覺得他們是個(gè)怎樣的人？（小錢：勇敢，不顧個(gè)人安危；李博士：醫(yī)德高尚）

（7）能用朗讀表達(dá)出來嗎？（再次創(chuàng)情景引讀）

a、又一陣突如其來的余震，手術(shù)臺在劇烈地?fù)u晃著，一些瓶瓶罐罐隨之打碎在地面上，而此時(shí)此刻——李博士仍沉著地站在病床前，那位青年也靜靜地躺在病床上。

b、大地在余震中搖晃，人們驚慌失措，奔跑著、哭喊著，亂作一團(tuán)，而此時(shí)此刻（齊讀）

c、大地在余震中搖晃，鉆進(jìn)了防空洞的親人不停地向外張望：我的兒子，我的妻子，我的爸爸媽媽是否安全呢？而此時(shí)此刻（齊讀）

3、經(jīng)過一次又一次的努力，臺灣青年的骨髓終于從身軀里涓涓流出了，接下來李博士做了什么呢？（出示：工作時(shí)間表）

（1）李博士連續(xù)工作了多長時(shí)間？（板書：取、送、手術(shù)）

（2）你有從中感受到了什么？（為了救助小錢，李博士都顧不得休息，工作很敬業(yè)）

（3）手術(shù)成功了，小錢總算得救了，此時(shí)你的心情是怎樣的？

4、是呀，壓在人們心頭的那塊石頭總算落了地。（齊讀7自然段）

5、現(xiàn)在你對課題又有了什么新的理解。

這座生命橋難道僅僅是用生命鑄成的嗎？（板書：愛心、血脈親情）

帶著這樣的體會(huì)再讀一讀吧。

（指名讀——配樂個(gè)別讀）

（三）進(jìn)情境書寫

1、現(xiàn)在我們來想象一下，如果小錢和這位臺灣青年相遇了，他會(huì)對臺灣青年說什么？把你想到的寫下來。（創(chuàng)意擴(kuò)展，大膽想象）

2、是的，愛的力量跨越了時(shí)空，戰(zhàn)勝了死神，創(chuàng)造了奇跡，也必將如同生命的火種一樣世代相傳。

三、總結(jié)推薦

1、總結(jié)全文

2、課后閱讀文章《跨越海峽的生命救助活動(dòng)圓滿成功》

板書設(shè)計(jì)

跨越海峽的生命橋

愛心 血脈親情

臺灣杭州

在余震中青年捐骨髓小錢

李博士 取骨髓送做手術(shù)

5.學(xué)習(xí)效果評價(jià)設(shè)計(jì)

1、讀課文，填一填，理解“生命橋”的含義（課中）

1、小錢幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于。

2、經(jīng)過一次又一次的努力，臺灣青年的骨髓，終于。

3、經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，李博士終于。

4、經(jīng)過兩岸同胞的全力救助，小錢終于。

5、，我終于。

2、小練筆（課后）

以小錢的名義給李博士寫封感謝信，表達(dá)你對李博士和那位青年的感激之情及兩岸骨肉的血脈親

情。________________________________________________________________

6.本教學(xué)設(shè)計(jì)與以往或其他教學(xué)設(shè)計(jì)相比的特點(diǎn)

1、創(chuàng)設(shè)情境的朗讀。

語文新課課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)指出：培養(yǎng)“具有獨(dú)立閱讀能力，注重情感體驗(yàn)”的閱讀習(xí)慣。從實(shí)質(zhì)上說，閱讀的過程是閱讀主體通過特定的心智活動(dòng)，在自己的腦海中建立文本的言語與本然生活之間對應(yīng)關(guān)系的過程。朗讀是閱讀的一種表現(xiàn)形式之一，創(chuàng)設(shè)情境式朗讀，引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗(yàn)，直接提高學(xué)

生的朗讀能力，培養(yǎng)語感，獲得“美”的體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的、快樂的事情。創(chuàng)設(shè)情景，讓讀更有激情、讓讀更有魅力，讓讀真正地讀到學(xué)生的心靈深處，達(dá)到“余音繞梁、三日不絕”的境界。這樣課堂上的“語文味”才會(huì)芬芳宜人、幽香襲人。

本節(jié)課，教師就一個(gè)主干的問題引領(lǐng)著學(xué)生反復(fù)地走了好幾個(gè)來回，走進(jìn)去，跳出來；讀進(jìn)去，想開來。這樣一唱三嘆、一板三眼的課堂節(jié)奏、生命旋律、會(huì)久久地回蕩在每一個(gè)學(xué)生的心間。

2、讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。

葉圣陶先生曾說過：“讀與寫甚有關(guān)系，讀之得法，所知廣博，眼光提高，大有助于寫作練習(xí)?！弊x中學(xué)寫，以寫促讀，讀寫相輔，整體推進(jìn)，對于提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，無疑可以產(chǎn)生良好的效應(yīng)，提高課堂教學(xué)的效益。特別是片段寫作占用的時(shí)間短，文字量小，形式多樣，方法靈活,展現(xiàn)了語文教學(xué)的潛能。因此，本節(jié)課捕捉到訓(xùn)練點(diǎn)后，不僅幫助學(xué)生深化了對文本的理解，還為教學(xué)活 動(dòng)平添了一番意趣。

第五篇：四年級語文上冊《22.跨越海峽的生命橋》練習(xí)題

跨越海峽的生命橋

一、用橫線畫出加點(diǎn)字的正確讀音。

胸懷(huái huài)

身軀(qū xū)

花苞(bāo bā)空曠（kuàng kàng）暫停(zàn zǎn)凋(diāo zhōu)零

二、我會(huì)看拼音寫詞語。

1．此時(shí)此刻，跑到kōnɡ kuàng（）的地方才比較安全。

2．兩岸骨肉tónɡ bāo（）用愛心架起了一座跨越hǎi xiá（）的生命橋。3．一場里氏7.3級的大地震xí jī（）了tái wān（）地區(qū)。

三、選擇合適的詞語填到句子中。

談何容易 滿懷希望 步履匆匆平安無事 突如其來 骨肉同胞

1．要想在短時(shí)間內(nèi)改善地球環(huán)境（），但人們?nèi)匀粚Φ厍颦h(huán)境的改觀（）。2．面對（）的余震，全國各地（）熱心相助，使災(zāi)區(qū)人民感到了溫暖。3．發(fā)生地震了，校長正（）地趕往學(xué)校，希望孩子們都（）。

四、按要求寫句子。

1．這血濃于水的同胞親情，怎能不令小錢激動(dòng)得熱淚盈眶呢？(改為陳述句)跟我學(xué)

反問句改陳述句的方法：1.將反問句中的肯定詞改為否定詞，或?qū)⒎穸ㄔ~改為肯定詞。2.將反問句中的反問語氣詞（怎、怎么、難道等）去掉。3.將句末的疑問助詞（“呢”、“嗎”等）去掉，問號改為句號。如：“我們怎能言而無信呢？”在改為陳述句時(shí)，將“能”改為“不能”，去掉“怎”，將“呢”去掉，問號改為句號。所改成的陳述句是：“我們不能言而無信?！?________________________________________________________________________ 2．那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。(仿寫)老師的話如同______________________________________________________________ 3．李博士不得不停止工作。(換個(gè)說法，意思不變)________________________________________________________________________ 4．小錢得救了

臺灣青年捐獻(xiàn)了骨髓。(用關(guān)聯(lián)詞合并句子)________________________________________________________________________

五、課文內(nèi)容填空。

1．故事發(fā)生的時(shí)間是（），地點(diǎn)是（）和（），主要講了（）在余震的危險(xiǎn)中抽?。ǎ┑墓撬?，挽救了海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的年輕人小錢的生命的故事。

2．跨越海峽的生命橋的含義是（）A．兩岸同胞獻(xiàn)愛心建了一座跨海大橋。

B．寶島臺灣與大陸兩岸同胞的血脈親情無法割斷，這種親情就是“跨越海峽的生命橋”。

六、暢游課文小島。

1．這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

(1)這句話中有一組反義詞，它們是________和________。

(2)這里的“即將凋零的含苞的花朵”是指____________________________________。

(3)從加點(diǎn)的兩個(gè)詞語中，我讀懂了要救活年輕人的辦法是________________________。2．A.小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。

B．此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

對兩句中加點(diǎn)部分的理解正確的是（）A．小錢和那位青年都因?yàn)樯《坏貌混o靜地躺在病床上。

B．躺在病床上的小錢，在靜靜地期待著救命的骨髓；而那位臺灣青年靜靜地躺在病床上，是為了救小錢而將自己的安危置之度外。

七、課外閱讀。朋友之間

兩個(gè)好朋友在沙漠中行進(jìn)，干渴威脅著他們的生命。他們互相鼓勵(lì)，克服困難，憑著堅(jiān)強(qiáng)的意志，艱難地邁步。

遠(yuǎn)遠(yuǎn)地，他們看見前面有一棵樹。他倆高興極了，拼盡力量向前走去。來到樹下，只見樹上掛著兩個(gè)金黃的果子，一大一小。兩人看了，都堅(jiān)持要對方摘大的，自己吃小的。爭來爭去，誰也沒說服誰。后來，兩人都迷迷糊糊睡著了。

不知過了多久，其中一個(gè)人醒來，發(fā)現(xiàn)朋友不見了，樹上只剩下一個(gè)小果子。望著一行遠(yuǎn)去的腳印，他心里有點(diǎn)納悶。于是，他摘下果子，拖著沉重的腳步，繼續(xù)向前走去。

走著，走著，他發(fā)現(xiàn)朋友暈倒在前面的小水洼邊，忙跑過去扶起他。這時(shí)，他看見朋友手中握著的果子，比自己的更小……

1．兩個(gè)朋友爭論的原因是______________________________，結(jié)果是_______________。2．“望著一行遠(yuǎn)去的腳印，他心里有點(diǎn)納悶?！彼麨槭裁醇{悶？請把正確答案的序號填在括號里。（）A．朋友為什么丟下他一個(gè)人走了 B．朋友為什么摘走了大果子

3．“他看見朋友手中握著的果子，比自己的更小……”此時(shí)的他還納悶嗎？為什么？ ________________________________________________________________________ 4．讀了本文，寫一寫你的感受？

________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

八、妙筆生花。

如果有一天，小錢和那位捐骨髓的青年相遇了，他會(huì)對臺灣青年說：“______

_____________________________________________________________________?！?/p>

參考答案

一、huái qū bāo

kuàng zàn diāo

二、1.空曠 2.同胞 海峽 3.襲擊 臺灣

三、1.談何容易 滿懷希望 2.突如其來 骨肉同胞 3.步履匆匆平安無事

四、1.這血濃于水的同胞親情，令小錢激動(dòng)得熱淚盈眶。2.春雨，滋潤著我的心田。3.李博士必須停止工作。4.小錢之所以能夠得救，是因?yàn)榕_灣青年捐獻(xiàn)了骨髓。

五、1.1999年9月22日 杭州 臺灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院 李博士 青年人 2.B

六、1.(1)凋零 綻放(2)年輕人的生命(3)進(jìn)行骨髓移植 2.B

七、1.原因是：他們都想讓對方吃大果子 誰也沒有說服誰，迷迷糊糊睡著了 2.A 3.他不再納悶了。他知道朋友是去找水源去了。4.患難見真情。

八、謝謝你救了我，你的恩情我永遠(yuǎn)都不會(huì)忘記。