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      英語“同課異構(gòu)”教研活動的實(shí)踐與反思(共5篇)

      時(shí)間:2019-05-12 18:31:14下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《英語“同課異構(gòu)”教研活動的實(shí)踐與反思》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《英語“同課異構(gòu)”教研活動的實(shí)踐與反思》。

      第一篇:英語“同課異構(gòu)”教研活動的實(shí)踐與反思

      英語“同課異構(gòu)”教研活動的實(shí)踐與反思

      [摘要]課堂是教學(xué)的主陣地,提高教育教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在于提高課堂效率。如何引導(dǎo)教師更好地完善自己的教學(xué)方式,成為教研員不斷思考的問題。經(jīng)過下校開展研訓(xùn)活動,發(fā)現(xiàn)不同教師受自身教育理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等影響,采取不同的教學(xué)設(shè)計(jì),產(chǎn)生了不同的教學(xué)效果。因此,我開啟了對“同課異構(gòu)”教研活動的探索之路。

      [關(guān)鍵詞]同課異構(gòu);實(shí)踐;反思;共同發(fā)展

      在新課程理念下,如何引領(lǐng)教師專業(yè)成長,如何提高教師課堂教學(xué)效率等實(shí)質(zhì)性問題成為了教研員深刻思考的問題。在2016年我縣國培“送教下鄉(xiāng)”活動中,我?guī)ьI(lǐng)英語教師深入實(shí)踐“同課異構(gòu)”式主題教研模式,這給我們的老師帶來了收獲,同時(shí),也引發(fā)了無限的思考。下面,本文以“同課異構(gòu)”教研活動流程及課例實(shí)踐為觀察點(diǎn),探討英語教學(xué)中“同課異構(gòu)”教研模式對提高英語教師課堂教學(xué)有效性的作用與啟示。

      一、國培送教下鄉(xiāng)中“同課異構(gòu)”教研活動流程

      1.“同課異構(gòu)”中講課教師的確定

      2016年,以“送教下鄉(xiāng)”活動為依托,城區(qū)學(xué)校選出一節(jié)名師示范課,鄉(xiāng)村學(xué)校選一節(jié)展示課,城鄉(xiāng)兩位教師準(zhǔn)備同一課題,進(jìn)行“同課異構(gòu)”。選擇教師的標(biāo)準(zhǔn)要以認(rèn)真研讀課標(biāo)與教材確定課題是“同課異構(gòu)”為前提,要求參與單位的英語教研組開展集體備課,每位教師都要根據(jù)各自對教學(xué)內(nèi)容的理解和感悟,共同研討,確定重難點(diǎn),交流自己對重難點(diǎn)突破的方法及困惑,大家共享可利用的資源。備課后,每位教師都要進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì),都要講一節(jié)公開課。最后,從教研組中選出一位參與“同課異構(gòu)”活動的講課教師。

      2.課堂觀察在整個(gè)“同課異構(gòu)”過程中起著舉足輕重的作用

      一個(gè)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)鍵在于課堂教學(xué),其效果需要課堂的檢驗(yàn)。因此,通過反思自己的教學(xué)及各位參與教師的課堂觀察,教師可以明確自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)行為是否有效、學(xué)生是否掌握了知識的同時(shí),也提升了英語思維品質(zhì)。聽課前,先確定觀察點(diǎn),每位聽課教師各有分工。這樣,聽課者與執(zhí)教者的思維不停地碰撞,均有所獲。

      3.課后研討是“同課異構(gòu)”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

      課后交流研討,是執(zhí)教者與聽課者之間的教學(xué)思想和設(shè)計(jì)理念的碰撞與交流。先由執(zhí)教教師反思性說課,如是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高不高、在教學(xué)過程中存在的不足等問題。聽課教師則根據(jù)聽課前確定的觀察點(diǎn)對課例展開點(diǎn)評和研討,最后,形成核心方案,以此,提升全體教師的教學(xué)水平。

      二、“同課異構(gòu)”活動中課例的實(shí)踐

      1.“異構(gòu)”的精彩

      以一次去山區(qū)學(xué)校開展片區(qū)“同課異構(gòu)”活動為例。經(jīng)過教研組集體備課及公開課展示,選出城區(qū)小學(xué)的A教師與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的B教師共同執(zhí)教小學(xué)精通英語四年級下冊《Unit 2 There are forty students in our class》的第四課。兩位教師教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一,但對教材進(jìn)行了個(gè)性化的解讀,在教學(xué)中采取不同的教學(xué)策略,充分體現(xiàn)了“異”。

      其中A教師以free talk形式,復(fù)習(xí)thirty,forty,fifty,sixty,來引出seventy 和eighty。然后利用本課要學(xué)的書包、書的圖片,引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)字來回答教師的問題:How many...do you have ?教師指導(dǎo)發(fā)音,并板書指導(dǎo)在四線格里書寫單詞。接下來,學(xué)生以小組為單位,通過拍卡片和一?l龍的方式來讀單詞。在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié),教師設(shè)置真實(shí)場景:PPT出示一些需要幫助的孩子們的照片,通過希望工程Project Hope來解決問題。四人一組練習(xí)所學(xué)句子:How many...do you have? We have...B教師引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)過的數(shù)詞和句型,復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)過的單詞,并以提問的方式,巧妙地引出部分新單詞,然后,用幻燈片呈現(xiàn)出所有新單詞,糾正學(xué)生的單詞發(fā)音,逐個(gè)講解單詞的意義,并提供句型范例,要求學(xué)生用更多的新單詞替換句型中的單詞,進(jìn)行小組活動,理解新詞的用法。教師隨時(shí)指出學(xué)生的錯(cuò)誤,并予以糾正。在鞏固練習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)中,教師也出示一些課件,采用小組競爭的方式,如果學(xué)生能夠準(zhǔn)確、大聲地說出讀音,將會給他們一個(gè)“very good,great,wonderful ”等標(biāo)志的小貼紙。在教學(xué)過程中,教師努力創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉悅的課堂氣氛,通過各種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

      2.課后的“研”“磨”

      課后,兩位教師反思性說課,總結(jié)了自己授課過程中的得與失,真正體現(xiàn)了取長補(bǔ)短,資源共享。接下來,參加聽課的教研員、業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)及所有觀課教師進(jìn)行了評課議課活動。

      大家首先肯定了兩位教師講課中的亮點(diǎn)。A教師能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識前以free talk形式,先復(fù)習(xí)剛學(xué)過的內(nèi)容,再借助圖片引出新知,有助于新舊知識的聯(lián)結(jié)。同時(shí),注重反饋,有助于提高學(xué)生口語表達(dá)的準(zhǔn)確性。在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié),教師設(shè)置真實(shí)場景,通過希望工程Project Hope,激發(fā)了學(xué)生的興趣,讓學(xué)生在情境中自然地輸入語言,有利于學(xué)生今后恰當(dāng)?shù)剌敵鲞\(yùn)用語言,達(dá)到了情感教育的目的。

      B教師則充分利用多媒體,啟發(fā)學(xué)生用圖片下方提供的詞匯或短語描述圖片上的內(nèi)容,先是學(xué)生小組活動,然后,針對每幅圖片,教師隨機(jī)挑選2――3名學(xué)生面對全班講解圖片內(nèi)容,允許學(xué)生適當(dāng)發(fā)揮,即所用單詞、短語等不一定完全是圖片下方提供的詞匯和短語范圍內(nèi),活動完成后,教師對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總體點(diǎn)評。

      但是,有教師提出了不同意見,認(rèn)為B教師過分糾正學(xué)生的錯(cuò)誤,可能會影響學(xué)生口語表達(dá)的流利程度,并引起學(xué)生的焦慮。對此,B教師解釋說,農(nóng)村學(xué)生口語表達(dá)能力弱,發(fā)音中的準(zhǔn)確性較差,因此,她有意予以糾正,是為引起學(xué)生對表達(dá)準(zhǔn)確性的重視,不過她也擔(dān)心經(jīng)常糾正學(xué)生的錯(cuò)誤,會影響學(xué)生的自信心。也有人提出A教師那節(jié)課活動設(shè)計(jì)沒有梯度,單詞難度不大,應(yīng)把精力更多地放在Let’s talk部分,為Project Hope提供更充分的語言輸入。最后,教研員結(jié)合課例做了《英語口語教學(xué)的創(chuàng)新》專題講座,并向全體參與教師推薦了優(yōu)秀的教學(xué)課例,建議遇到類似問題的教師認(rèn)真閱讀和學(xué)習(xí),從中發(fā)現(xiàn)對自己的課堂教學(xué)有指導(dǎo)意義的做法。

      3.觀摩教師的“實(shí)踐”

      參與“同課異構(gòu)”活動的觀摩教師,回到自己學(xué)校后,采用“同課異構(gòu)”教研活動中集體研討后形成的相同的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件進(jìn)行執(zhí)教。例如,一位老教師回校講了pep六年級下冊《Unit Two Last weekend read and write》一課,她采用集體教研中的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件和板書。原教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)閱讀方法的指導(dǎo),重點(diǎn)詞句也是設(shè)置情境呈現(xiàn)與練習(xí)的,但這位老教師在教授過程中仍是以分析字詞為主了,由于在詞句上用時(shí)過多,閱讀方法的指導(dǎo)及文章整體建構(gòu)目標(biāo)沒有很好達(dá)成;而另一位老師在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生整理、歸納、分析信息,填寫思維導(dǎo)圖,最后,學(xué)生設(shè)計(jì)出了自己的思維導(dǎo)圖,文章整體框架、詞句、語法點(diǎn)、閱讀方法等一目了然,使閱讀教學(xué)取得了更好的效果,并教會了學(xué)生學(xué)習(xí)方法。我們可以看出相同的設(shè)計(jì),相同的教學(xué)手段,在不同教師的教學(xué)中,都會產(chǎn)生不同的效果。即便是“同課同構(gòu)”,也一樣體現(xiàn)出“異”。我們通過教學(xué)反思,可以清晰地看到差異源于教師不同的教學(xué)思想和教學(xué)“本事”,并從中領(lǐng)悟課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)是教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力的不斷提升。

      三、“同課異構(gòu)”活動的反思

      通過一年的英語“同課異構(gòu)”教研活動,我們嘗到了“同課異構(gòu)”的甜頭,它在提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)教師專業(yè)成長方面起到了助推的作用。

      1.優(yōu)化課堂教學(xué)效果

      通過“同課異構(gòu)”活動,鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地解讀教材,教師通過采取不同的課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法,體現(xiàn)了個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)?!巴n異構(gòu)”通過比較能有效地解決教師教學(xué)中的問題與困惑,開闊教師的思路,體現(xiàn)同伴互助,共同發(fā)展的特點(diǎn)。確實(shí)是有實(shí)效的教研方式。

      2.促進(jìn)教師成長

      在參與講課的過程中,執(zhí)教者應(yīng)具有獨(dú)立思考,獨(dú)立鉆研文本、獨(dú)立設(shè)計(jì)教案的精神與能力,多方面了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在參與課堂觀摩的過程中,教師學(xué)會課堂觀察,通過上課、聽課、研課、磨課、改課等一系列環(huán)節(jié),學(xué)習(xí)借鑒他人的教法和經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)教師的教學(xué)能力和科研水平逐步提升。

      總之,我縣在英語“同課異構(gòu)”教研活動模式上尚處于探索與嘗試階段,還有很多值得探討的問題,需要我們在實(shí)踐中不斷克服其不足,使之不斷完善,更好地為教育教學(xué)服務(wù)。

      參考文獻(xiàn):

      [1]宋維華.聽課、評課、反思――基礎(chǔ)教育英語教師行動研究的有效途徑之一[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究,2007,(9).[2.陶秋云.推行同課異構(gòu) 深化校本研究[J].湖南教育,2005,(4).[3]王敏勤.“同?n異構(gòu)”教學(xué)反思例談[J].中國教育學(xué)刊,2008,(6).[4]王壽斌.正確認(rèn)識“工匠精神”的內(nèi)涵和外延[J].江蘇教育職業(yè)教育,2016,(5).(責(zé)任編輯 陳始雨)

      第二篇:同課異構(gòu)活動反思

      幼兒園同課異構(gòu)活動反思

      結(jié)合我園這次美工《同課異構(gòu)》幼兒園活動的開展,相信老師們也收獲了很多,幼兒園教學(xué)觀念會有所更新,幼兒園教學(xué)技能會有所提高,期待我們的老師能逐漸成長為一名會上課的老師。一個(gè)會上課的老師必須要學(xué)會說自己的課,會反思自己的課程。一次優(yōu)秀的幼兒園幼兒園活動反思對于幼兒園老師來說如同一面鏡子,成功的失敗的,盡在幼兒園活動反思中顯現(xiàn),他可以讓我們在工作中揚(yáng)長避短,更加得心應(yīng)手。

      通過這次幼兒園活動,我感覺收獲了以下幾點(diǎn),與各位老師們分享一下:

      一、觀念的更新

      在過去的美術(shù)幼兒園教學(xué)中,只是把幼兒繪畫單純看作是一種技能訓(xùn)練,只注意孩子線條畫得好不好、像不像,顏色對不對,是否與老師的范畫一樣??這樣束縛了幼兒的想象力,抑制了孩子創(chuàng)造性的發(fā)展。根據(jù)當(dāng)前新課改的要求,我們也漸漸地領(lǐng)悟到:通過美術(shù)教育,不僅僅是提高動手能力和創(chuàng)造力,而且也培養(yǎng)了孩子發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美的情趣,以豐富的想象和獨(dú)特的創(chuàng)造來表現(xiàn)、發(fā)展人的潛能和個(gè)性,使孩子的能力和人格得到健康成長。

      二、繪畫形式及材料的多樣化

      本次幼兒園活動,幼兒作品形式呈現(xiàn)了較多樣性:水彩筆、粘貼、油水分離等等,希望老師們在今后的幼兒園活動組織中也應(yīng)該在形式上進(jìn)行多樣性的更新(而不只是在公開課時(shí)實(shí)施),建議今后多給孩子準(zhǔn)備一些掛歷紙、彩紙、海綿、瓶蓋、舊牙刷、樹葉等,孩子根據(jù)需要選取不同的材料,這樣的撕撕貼貼、印印畫畫不僅給幼幼兒以繪畫形式上的更新,滿足了幼幼兒的好奇心,也鍛煉幼兒的小手肌肉,創(chuàng)作出的畫面也更加生動活潑。如果繪畫工具僅限于蠟筆或油畫棒,由于涂色時(shí)需要一定的力度,繪畫速度稍慢,時(shí)間過長會削弱他們的興趣,甚至?xí)挆夁@樣的幼兒園活動。而水粉顏料鮮艷、強(qiáng)烈,有很強(qiáng)的覆蓋力,很受孩子們的喜歡,并且水粉筆容易掌握力度的大小,要多方面的讓孩子進(jìn)行嘗試,掌握更多的繪畫技能,從而得到更好地發(fā)展。

      三、繪畫技巧的練習(xí)與創(chuàng)造應(yīng)是同步進(jìn)行的

      現(xiàn)在許多文章與資料都談到要重視幼兒繪畫的創(chuàng)造,但對于技巧的練習(xí)是談之甚少。就從我個(gè)人的一些幼兒園教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來談,創(chuàng)造固然重要,反之,沒有技巧的練習(xí)創(chuàng)造談何而來呢?就從我園幼兒的實(shí)際能力的來說,他們的思維創(chuàng)造力遠(yuǎn)遠(yuǎn)要大于技巧的表現(xiàn),但由于技巧的局限性導(dǎo)致他們“心中有畫”但無從下手。我認(rèn)為,對于初學(xué)畫畫的孩子來說,技巧的練習(xí)應(yīng)該作為重點(diǎn)來抓。特別是小班的幼兒園教學(xué),還是老老實(shí)實(shí)、規(guī)規(guī)矩矩地進(jìn)行范畫講解。如今,都說幼兒園美術(shù)幼兒園教學(xué)要以創(chuàng)造為主,幼兒園活動中進(jìn)行講解,這樣會限致幼兒的思維。我覺得不然,通過多年的美術(shù)幼兒園教學(xué)的實(shí)踐證明,創(chuàng)造是建立在一定的基礎(chǔ)之上的,只有認(rèn)清這兩者的關(guān)系,在幼兒園活動中才能更好地做到有的放矢,收放自如,更好地發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造能力,達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。怎樣根據(jù)本園幼兒的實(shí)際能力水平更好的開展美工幼兒園活動:

      1、幼兒園活動設(shè)計(jì)、幼兒的興趣、了解孩子的實(shí)際能力水平是幼兒園活動順利進(jìn)行的前提條件

      不能只局限于現(xiàn)有教材的美工幼兒園活動,應(yīng)事先觀察幼兒比較感興趣、喜歡關(guān)注的事物、人物或事件,再結(jié)合班級孩子的實(shí)際能力水平設(shè)計(jì)幼兒園活動或改良幼兒園活動,在此基礎(chǔ)讓孩子的能力有進(jìn)一步的提升。

      2、嘗試用不同的作畫形式,可以讓幼兒深入的了解繪畫的多樣性,豐富性和趣味性。

      3.幼兒繪畫幼兒園活動中的說是非常重要的

      在美術(shù)幼兒園活動中,把握好幼兒的“說”,對培養(yǎng)幼兒的繪畫興趣,提高幼兒的繪畫水平,發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力,促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展,有著不可低估的作用。教師在運(yùn)用多種手段、媒體給孩子許多感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上,讓孩子進(jìn)行自由的想像,說說自己的想法。這時(shí)要給孩子有充分說的自由,教師千萬不能說“不可能”、“這是不對的”等話語來否定孩子的想法,對具有創(chuàng)造性的、離奇古怪的想法,要給予肯定、鼓勵(lì)和贊賞。讓孩子感覺到這樣的異想天開是對的,從而使孩子養(yǎng)成發(fā)散性思維的習(xí)慣。為了讓每一個(gè)孩子都有說的機(jī)會,我想可以采用自己說,和旁邊小朋友說、小組說、以大家說的形式讓孩子發(fā)揮自己的想像力,同時(shí)也吸取別人的想像力。面對兒童畫中的“出格”,我認(rèn)為教師要多加鼓勵(lì)。創(chuàng)造愉悅、寬松的心理環(huán)境 兒童作畫時(shí)經(jīng)常會出現(xiàn)一些有趣的現(xiàn)象:小孩的耳朵畫成小動物的耳朵,鴨子長成尖嘴巴;兔子尾巴細(xì)又長;白天時(shí)畫出個(gè)月亮??出現(xiàn)這種情況時(shí),成人往往無法理解,有人甚至急于糾正,但我覺得我們教師不應(yīng)打斷幼兒的繪畫幼兒園活動,急于糾正其繪畫內(nèi)容,應(yīng)該在事后引導(dǎo)他去觀察、了解相關(guān)事物的特征,讓他們在生活中通過觀察、學(xué)習(xí)積累起豐富的科學(xué)知識。

      4、以開放的形式提問能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

      在幼兒園教學(xué)中,教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些豐富多彩的開放性問題,激發(fā)幼兒聯(lián)想、創(chuàng)造,從不同角度、不同途徑探索問題的不同答案。

      5、在幼兒自主嘗試、探索和發(fā)現(xiàn)后適時(shí)地給予幼兒技能技巧的傳授(示范)

      在幼兒園活動中注意對幼兒技能的培養(yǎng),操作習(xí)慣的培養(yǎng)等,這些也可以在一日幼兒園活動中的各個(gè)環(huán)節(jié)中滲透入?yún)^(qū)域游戲等,小組指導(dǎo)要比集體指導(dǎo)更為有效。技能水平提高了,在開展類似集體幼兒園活動的過程中幼兒就可以充分發(fā)揮想象,創(chuàng)造力,充分體驗(yàn)藝術(shù)幼兒園活動帶來的各種樂趣了。

      6、認(rèn)真欣賞孩子的每一幅作品,并恰當(dāng)?shù)丶右栽u價(jià)

      教師應(yīng)用欣賞的眼光來看待孩子的每一幅作品,即使發(fā)現(xiàn)幼兒表現(xiàn)中的錯(cuò)誤,成人也不必大驚小怪、否定幼兒的作品,而應(yīng)該在充分觀察和欣賞畫面后仔細(xì)詢問幼兒的畫法并作出具體的評價(jià)。事后,我們可以引導(dǎo)他去觀察、認(rèn)知相關(guān)事物的特征。

      不主觀的猜測幼兒作品的創(chuàng)作意圖,應(yīng)運(yùn)用幼兒園教學(xué)技巧引導(dǎo)幼兒完整的說說自己的作品。

      第三篇:小學(xué)英語同課異構(gòu)教研活動心得體會

      小學(xué)英語“同課異構(gòu)”教研活動心得體會

      第五師小學(xué) 馮玉婷

      本學(xué)期,我校舉行了小學(xué)英語“同課異構(gòu)”主題教研活動。參加上課的老師是英語組全體教師,另有四位領(lǐng)導(dǎo)參加聽課、評課,整個(gè)活動開展得很順利,使與會的教師都得到了一定的學(xué)習(xí)。

      全體老師上課的內(nèi)容都是四年級上冊第一單元A部分的單詞教學(xué),雖然是同一節(jié)課,文本的內(nèi)容也相同,主要是關(guān)于教室內(nèi)陳設(shè)的單詞教學(xué)。但要上出新意,就增加了上課的難度。很多的資料與素材都需要自己去搜集和整理。所有老師準(zhǔn)備的都很充分,重點(diǎn)把握到位,課堂中學(xué)生參與的熱情高,體現(xiàn)出來的教學(xué)效果也比較好,學(xué)生能完成教師設(shè)計(jì)各個(gè)任務(wù)。

      這次上課、聽課以及評課活動使我受益匪淺,每一位教師都讓我領(lǐng)略到他們的教學(xué)風(fēng)格,深厚的教學(xué)功底,及濃厚的教學(xué)特色,也讓我清晰地認(rèn)識到自己在英語教學(xué)方面的不足。而之后的評課活動更是讓我耳目一新,英語教學(xué)中存在的一些困惑得到探討解決。下面是自己的一點(diǎn)收獲,供大家分享。

      1,英語組全體老師上課節(jié)奏清晰、明快,整個(gè)課堂駕馭能力非常強(qiáng),整個(gè)課堂有張有弛,教學(xué)中互動模式多樣,激起了同學(xué)們對英語學(xué)習(xí)的興趣,營造了寬松、民主、和諧的教與學(xué)的氛圍。

      2、學(xué)生為主,教師為輔。讓學(xué)生成為課堂的主人,是我們教學(xué)的宗旨。教師非常注意課堂教學(xué)中學(xué)生興趣的激勵(lì)培養(yǎng)。課堂氣氛輕松,愉快。有課堂導(dǎo)入的師生對話和師生齊表演CHANT等各種形式的活動,都是以學(xué)生主觀能動性為中心的。教師緊緊抓住學(xué)生活潑好動,思維活躍的特點(diǎn),注重學(xué)生聽說讀能力的發(fā)展,使得學(xué)生在課堂中成為主角,而教師也不是單純的旁觀者,既是傾聽者更是出色的指揮者,整個(gè)課堂中師生關(guān)系融洽有序。

      3、圖片和實(shí)物輔助,課堂效益更佳。對圖片和實(shí)物的利用不僅優(yōu)化了課堂教學(xué),調(diào)動了學(xué)生的積極性,更有助于學(xué)生對知識的理解和掌握。兩位老師的教學(xué)圖片和實(shí)物都很簡單直觀實(shí)用,可操作性強(qiáng),能夠很好的為語言教學(xué)服務(wù)。

      4、以圖式等形式呈現(xiàn)問題,豐富課堂。小學(xué)生接受能力還不強(qiáng),看到一大堆的單詞,多少顯得有些害怕,我們可以一小節(jié)一小節(jié)的配圖去解讀,通過配圖,學(xué)生很輕松的掌握了所學(xué)知識。

      5、能力整合,課外延伸

      這是輸出階段,學(xué)生在理解教材后,為了牢牢記住所學(xué)的知識,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的綜合能力,可以做多種形式的訓(xùn)練。我們要幫助學(xué)生觀察和提取與主題密切相關(guān)的具體事實(shí)和信息,而后引導(dǎo)他們將這些信息重新組織,完成相關(guān)話題的聽力練習(xí)、對話練習(xí)、寫作練習(xí)等活動,從而提高他們的聽說讀寫綜合能力。

      這次的同課異構(gòu)活動,讓我開闊了眼界,明確了努力方向。同時(shí),在看她們上課的過程中,發(fā)現(xiàn)了自己存在的一些問題。通過這次學(xué)習(xí),我可以更加理性地反思自己的課堂教學(xué),從而在今后的教學(xué)中的得到提升和發(fā)展。

      第四篇:同課異構(gòu)教研活動主持詞

      同課異構(gòu)教研活動主持詞

      尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo),各位老師們:大家上午好!

      在這春花爛漫的春天,我們又迎來了我古鄯片區(qū)同課異構(gòu)校際歷史教研活動。在此,我代表總堡鄉(xiāng)中心學(xué)校的全體師生對于你們的到來表示熱烈的歡迎。剛才我校馬澳星老師、李海鵬老師為我們呈現(xiàn)了二節(jié)精彩的歷史教學(xué)展示課,感謝她們的精心準(zhǔn)備,辛勤勞動。

      今天會議流程是這樣的:

      1、以學(xué)校為單位同伴相互交流5分鐘對觀課情況進(jìn)行匯總。

      2、由我校馬澳星老師、李海鵬老師對自己這節(jié)課的理解,設(shè)計(jì)的思路,重點(diǎn)的把握,難點(diǎn)的突破,預(yù)設(shè)的達(dá)成度進(jìn)行教學(xué)反思。

      3、片區(qū)學(xué)校歷史老師根據(jù)各自觀課點(diǎn)交流發(fā)言。

      總堡-柴溝-古鄯-隆治-西溝-東溝

      4、總堡鄉(xiāng)中心學(xué)校李全義副校長總結(jié)發(fā)言

      今天我們舉行的是同課異構(gòu)教研活動,那么兩位老師從整堂課的構(gòu)思設(shè)計(jì)、師生互動、小組活動、課件設(shè)計(jì)上究竟有什么不同?哪位老師的師生活動更有時(shí)效性?哪位老師設(shè)計(jì)的哪個(gè)小組活動更有針對性?我們始終沒有將二個(gè)老師的教學(xué)效果比個(gè)高低,分個(gè)上下的意思,因?yàn)槲覀兪冀K就在追尋一種高效的課堂,也是我們舉辦同課異構(gòu)活動的初衷。下面我們請二位老師說一下對這節(jié)課的理解,設(shè)計(jì)的思路,重點(diǎn)的把握,難點(diǎn)的突破,預(yù)設(shè)的達(dá)成度教學(xué)反思。

      教育界有句名言:交換一個(gè)蘋果,每人還是一個(gè)蘋果。交換一種思想,我們收獲的又豈止是一種思想。接下來,就請各校歷史骨干教師就按觀課點(diǎn)進(jìn)行議課。總堡-柴溝-古鄯-隆治-西溝-東溝

      感謝各位老師的發(fā)言,課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾藝術(shù),但理想的課堂教學(xué)和現(xiàn)實(shí)總有一定的差距。我們研討的是一個(gè)永恒的話題,不停的是我們實(shí)踐的腳步,下面有請中心學(xué)校李校長對本次的同課異構(gòu)的交流研討活動做總結(jié)點(diǎn)評。

      相信在我們古鄯片6所學(xué)校的共同研討下,在兄弟學(xué)校的不吝賜教下,我們定會打造出更多的優(yōu)質(zhì)課堂,見到更美麗的教育風(fēng)景,綻放更多的教研之花。

      師指一條路,燭照萬里程。讓我們在同伴互助中成長,在同課異構(gòu)中收獲精彩。教育沒有領(lǐng)域,教學(xué)更不應(yīng)該有地域,衷心希望各位領(lǐng)導(dǎo)同仁們經(jīng)常到我們總堡中心學(xué)校學(xué)校來做客,最后,再一次感謝兩位作課教師及各位領(lǐng)導(dǎo)和老師們的到來表示感謝!

      第五篇:同課異構(gòu)教研活動心得體會

      同課異構(gòu)教研活動心得體會

      同課異構(gòu)教研活動心得體會1

      正所謂教一遍有一遍的收獲,聽一遍有一遍的心得。特別是觀摩別人同內(nèi)容的課和聽了同行的評議之后,會對課本有更深的理解,把這種感受和理解記錄下來,對別人對自己都會有所啟發(fā)。反思這次教研活動,我感到自己有如下的體會:

      一、拓寬視野,豐富了教育教學(xué)藝術(shù)拓寬視野,記得蘇霍姆林斯基曾說:“任何一個(gè)教師都不可能是一切優(yōu)點(diǎn)的全面的體現(xiàn)者,每一位教師都有他的優(yōu)點(diǎn),有別人所不具備的長處,能夠在精神生活的某一個(gè)領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己?!苯處熤g的這種差異性資源,在活動中得到了充分地展示。并在相互的聽課過程中,其他教師的一些緘默的知識和情境性教育機(jī)智可以被相互體會。

      二、智慧碰撞,構(gòu)建了多重對話平臺智慧碰撞,長期以來,教師的教學(xué)都是孤立地、分別展開的,通過這次的教研和評課活動,教研組內(nèi)形成了濃厚的研討合作氛圍,我們就每個(gè)問題展開了熱烈的討論。大家都打開自己的心扉,發(fā)表自己對聽課后的感受和看法。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師樂意把自己的教學(xué)專長奉獻(xiàn)出來,供其他教師觀摩和分享,同時(shí)也為新教師表達(dá)和檢驗(yàn)自己的思想提供了發(fā)展的空間和機(jī)會。

      在集體評議討論時(shí),我們提出了各自不同的看法。在討論中,我們的思想 發(fā)生了碰撞,我們討論得越深入,發(fā)現(xiàn)的問題也就越多,對問題的理解也就越透徹,一些平時(shí)上課時(shí)不太注意的問題也被發(fā)現(xiàn)了。比如:教師提問時(shí)對問題的設(shè)計(jì)要明確,否則學(xué)生的回答就不會朝著教師預(yù)設(shè)的方向去;對于多媒體課 件的運(yùn)用,幻燈片的數(shù)量不能過多,也不能一味追求畫面漂亮,這樣反而會分散了學(xué)生對重點(diǎn)內(nèi)容和主題內(nèi)容的注意力等。

      三、相互對比,引起教師對授課方法的思考相互對比,引起教師對授課方法的思考此次活動采用了兩種不同的教法,分別為授課式教學(xué)和導(dǎo)學(xué)式教學(xué),授課方法無所謂好壞,一節(jié)課結(jié)束后主要是反思教學(xué)效果。這種效果一方面是與自己課前的教學(xué)設(shè)計(jì)相比照,看是否達(dá)到了預(yù)期的效果,完成了三維的課程目標(biāo);二是從現(xiàn)場效果來看,學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)新性是否被激發(fā)出來,學(xué)生是否當(dāng)堂掌握了所學(xué)的內(nèi)容。

      在采用傳統(tǒng)的授課方式上課時(shí),大家一致認(rèn)為教師不應(yīng)越俎代庖,居高臨下地對知識進(jìn)行概括解析,用自己的解讀來代替學(xué)生的解讀;而應(yīng)該站在一個(gè)引領(lǐng)者的位置,循循善誘,平等地與學(xué)生進(jìn)行交流、真誠地與學(xué)生進(jìn)行溝通。善于抓住學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn),重視課堂生成,鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的想法,在合作討論的氛圍中,讓學(xué)生各自生成或建構(gòu)自己的認(rèn)識與知識。這是當(dāng)前新課 程改革的必然趨勢,如何做一個(gè)與學(xué)生平等的對話者,又站在對話者首席的位置,是當(dāng)前新課改對教師的基本要求。而在導(dǎo)學(xué)教學(xué)中則全部的內(nèi)容都由學(xué)生自行完成,教師只是起到引領(lǐng)的作用。

      四、更新觀念,優(yōu)化加深對教材的理解 首先同課異構(gòu),對于聽課者來說,通過就同一內(nèi)容開課,所以更有可比性,對教材的理解也更加深刻。

      在教學(xué)反思的過程中,大家有著共同的話題,對問題的探討也更加深入,通過同課異構(gòu)活動,可以具體探討某一類教材的教學(xué)方法,相互學(xué)習(xí)不同的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格;在互相的聽課中,可以參照別的老師的長處,更好地改正自身的不足;在交流與研討中,我也發(fā)現(xiàn)了自身知識結(jié)構(gòu)上存在的不完整,特別是對新課程的教育理念,還不能很好地落實(shí)到課堂教學(xué)中,即使在聽課和評課時(shí),也缺乏理論的高度,不能站得高,看得遠(yuǎn),所以還需要專家的引領(lǐng),更需要在平時(shí)能多方面地去學(xué)習(xí)各種教育理念,從而使自己更好地成長。本次“同課異構(gòu)”活動形成了濃郁的教研氛圍,大家達(dá)到共同學(xué)習(xí),共同研究探討,共同提高的目的,最重要的是從異中領(lǐng)悟到許多有價(jià)值的東西。我認(rèn)真反思,看到了自己的不足,以及自己與其他老師的差距,借鑒別人的長處,不斷在實(shí)踐中探索,不斷總結(jié),不斷改進(jìn)課堂教學(xué),努力提高語文教學(xué)水平。

      同課異構(gòu)教研活動心得體會2

      通過這次的“同課異構(gòu)”教研活動,使我受益匪淺。正所謂教一遍有一遍的收獲,聽一遍有一遍的心得。特別是觀摩別人同內(nèi)容的課和聽了同行的評議之后,會對課本有更深的理解,把這種感受和理解記錄下來,對別人對自己都會有所啟發(fā)。反思這次教研活動,我感到自己有如下的體會:

      一、拓寬視野,豐富了教育教學(xué)藝術(shù)

      記得蘇霍姆林斯基曾說:“任何一個(gè)教師都不可能是一切優(yōu)點(diǎn)的全面的體現(xiàn)者,每一位教師都有他的優(yōu)點(diǎn),有別人所不具備的長處,能夠在精神生活的某一個(gè)領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己。”教師之間的這種差異性資源,在活動中得到了充分地展示。并在相互的聽課過程中,其他教師的一些緘默的知識和情境性教育機(jī)智可以被相互體會。

      二、智慧碰撞,構(gòu)建了多重對話平臺

      長期以來,教師的教學(xué)都是孤立地、分別展開的,在每個(gè)學(xué)校都很難做到集體備課,這種長期的“孤立”和“隔離”也給教師的成長和共同進(jìn)步設(shè)置了很大的.障礙。通過這次的教研和評課活動,教研組內(nèi)形成了濃厚的研討合作氛圍,我們就每個(gè)問題展開了熱烈的討論。大家都打開自己的心扉,發(fā)表自己對聽課后的感受和看法。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師樂意把自己的教學(xué)專長奉獻(xiàn)出來,供其他教師觀摩和分享,同時(shí)也為新教師表達(dá)和檢驗(yàn)自己的思想提供了發(fā)展的空間和機(jī)會。

      在集體評議討論時(shí),我們提出了各自不同的看法。在討論中,我們的思想發(fā)生了碰撞,我們討論得越深入,發(fā)現(xiàn)的問題也就越多,對問題的理解也就越透徹,一些平時(shí)上課時(shí)不太注意的問題也被發(fā)現(xiàn)了。比如:教師提問時(shí)對問題的設(shè)計(jì)要明確,否則學(xué)生的回答就不會朝著教師預(yù)設(shè)的方向去;對于多媒體課件的運(yùn)用,幻燈片的數(shù)量不能過多,也不能一味追求畫面漂亮,這樣反而會分散了學(xué)生對重點(diǎn)內(nèi)容和主題內(nèi)容的注意力等。

      三、相互對比,引起教師對授課方法的思考

      此次活動采用了兩種不同的教法,分別為授課式教學(xué)和導(dǎo)學(xué)式教學(xué),授課方法無所謂好壞,一節(jié)課結(jié)束后主要是反思教學(xué)效果。這種效果一方面是與自己課前的教學(xué)設(shè)計(jì)相比照,看是否達(dá)到了預(yù)期的效果,完成了三維的課程目標(biāo);二是從現(xiàn)場效果來看,學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)新性是否被激發(fā)出來,學(xué)生是否當(dāng)堂掌握了所學(xué)的內(nèi)容。對教學(xué)效果的反思主要是結(jié)合學(xué)生的反饋、同行和專家的評議,反思一節(jié)課的“得”與“失”,提出今后改進(jìn)和完善的設(shè)想。在采用傳統(tǒng)的授課方式上課時(shí),大家一致認(rèn)為教師不應(yīng)越俎代庖,居高臨下地對知識進(jìn)行概括解析,用自己的解讀來代替學(xué)生的解讀;而應(yīng)該站在一個(gè)引領(lǐng)者的位置,循循善誘,平等地與學(xué)生進(jìn)行交流、真誠地與學(xué)生進(jìn)行溝通。善于抓住學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn),重視課堂生成,鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的想法,在合作討論的氛圍中,讓學(xué)生各自生成或建構(gòu)自己的認(rèn)識與知識。這是當(dāng)前新課程改革的必然趨勢,如何做一個(gè)與學(xué)生平等的對話者,又站在對話者首席的位置,是當(dāng)前新課改對教師的基本要求。而在導(dǎo)學(xué)教學(xué)中則全部的內(nèi)容都由學(xué)生自行完成,教師只是起到引領(lǐng)的作用。

      四、更新觀念,優(yōu)化加深對教材的理解

      首先同課異構(gòu),對于聽課者來說,通過就同一內(nèi)容開課,所以更有可比性,對教材的理解也更加深刻。在教學(xué)反思的過程中,大家有著共同的話題,對問題的探討也更加深入,通過同課異構(gòu)活動,可以具體探討某一類教材的教學(xué)方法,相互學(xué)習(xí)不同的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格;在互相的聽課中,可以參照別的老師的長處,更好地改正自身的不足;在交流與研討中,我也發(fā)現(xiàn)了自身知識結(jié)構(gòu)上存在的不完整,特別是對新課程的教育理念,還不能很好地落實(shí)到課堂教學(xué)中,即使在聽課和評課時(shí),也缺乏理論的高度,不能站得高,看得遠(yuǎn),所以還需要專家的引領(lǐng),更需要在平時(shí)能多方面地去學(xué)習(xí)各種教育理念,從而使自己更好地成長。

      本次“同課異構(gòu)”活動形成了濃郁的教研氛圍,大家達(dá)到共同學(xué)習(xí),共同研究探討,共同提高的目的,最重要的是從異中領(lǐng)悟到許多有價(jià)值的東西。我認(rèn)真反思,看到了自己的不足,以及自己與其他老師的差距,借鑒別人的長處,不斷在實(shí)踐中探索,不斷總結(jié),不斷改進(jìn)課堂教學(xué),努力提高語文教學(xué)水平。

      同課異構(gòu)教研活動心得體會3

      20xx年3月28和29日,我校15名語文老師在張校長的帶領(lǐng)下參加了由陜西省教育學(xué)會名師發(fā)展研究中心主辦的“同課異構(gòu)”教研活動。就是不同年級同一學(xué)科的教師講授相似的教學(xué)內(nèi)容,通過不同的教學(xué)設(shè)計(jì)來呈現(xiàn)不同的教學(xué)效果,從而達(dá)到教學(xué)研究的目的。每一位授課的老師各顯其能,作出了不同的課堂展示,可以說是精彩紛呈、各有千秋,呈現(xiàn)了課堂教學(xué)的多樣化。通過參與這次的教研活動,我感觸頗深,下面談?wù)勎覅⒓颖敬位顒拥男牡皿w會。

      通過聽課學(xué)習(xí),我發(fā)現(xiàn)同課異構(gòu)對提高課堂教學(xué)的有效性有很大幫助,這是一種橫向的同事之間的互助指導(dǎo)式的聽課,它可以促進(jìn)課堂優(yōu)勢互補(bǔ),教師之間互相啟發(fā),智慧共享。通過同課異構(gòu)活動也給我們教師“個(gè)人自備,分頭施教”提供了一個(gè)很好的模式和學(xué)習(xí)范本。

      “同課異構(gòu)”本身屬性決定了授課教師風(fēng)采形式的多樣化。讓人感受到了不同的授課風(fēng)格,在鑒賞中尋找差異,在比較中學(xué)習(xí)特性。如陜師大附小王林波老師《童年的發(fā)現(xiàn)》課堂在樸實(shí)中見真情,靈活中促情感。整節(jié)課,學(xué)生在老師的引領(lǐng)下,師生之間,生生之間進(jìn)行心靈交流,老師能和學(xué)生融為一體,讓孩子的思維得以擴(kuò)散。能感受到他真的用心在講課,整個(gè)課堂很大氣,教態(tài)自然大方。北京市的王文麗老師在導(dǎo)課部分與學(xué)生進(jìn)行輕松的交流,交流之中給予適時(shí)的指導(dǎo),她不僅以自身的熱情感染學(xué)生,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,更重要的是能把自己的發(fā)現(xiàn)及發(fā)現(xiàn)的過程講給同學(xué)聽,利用了多媒體教學(xué),很好的完成了教學(xué)任務(wù),達(dá)到教學(xué)目的。王文麗老師的朗讀錄下來就是教學(xué)素材,現(xiàn)場的朗讀引來在座所有老師的陣陣掌聲。杭州市崇文實(shí)驗(yàn)中學(xué)的虞大明老師的作文課別具特色,給出材料,用學(xué)生最喜歡最熟悉的童話體裁進(jìn)行創(chuàng)編。小組合作,各盡其能,在短短的5分鐘孩子們完成了童話創(chuàng)作。當(dāng)然這五分鐘的創(chuàng)作得益于虞老師55分的精彩教學(xué)引導(dǎo)。最后說課環(huán)節(jié)虞老師說了這樣一句話也同樣值得我們思考的:為了學(xué)生自信愉悅的習(xí)作,我們該做些什么?上海的戴建榮老師的課太精彩了,我個(gè)人覺得與其說這是一堂課,不如說這是一場話劇表演。

      《將進(jìn)酒》在我上學(xué)時(shí)對它的定位為這是一篇文言文,掌握句式結(jié)構(gòu),理清字詞句的意思,最后再背誦,很枯燥,很痛苦。而戴建榮老師運(yùn)用了“嗟嘆之、詠歌之、舞蹈之”的古詩吟唱教學(xué)法。老師順著學(xué)情,因勢利導(dǎo),實(shí)時(shí)點(diǎn)撥,使學(xué)生的思維動起來,想象飛起來,語言活起來。教師把可以托付的內(nèi)容盡量托付給學(xué)生,學(xué)生則彰顯了巨大的潛能。我覺得不是在聽課,是在欣賞語文教學(xué)藝術(shù)。課堂中沒有表演式的花架子,有的是扎實(shí)、真實(shí)的語言文字訓(xùn)練.戴老師堂堂一個(gè)七尺男子漢,但他溫柔的聲線深深地感染了在座的第一位老師,煽動著每一個(gè)人的情感。學(xué)生大概不懂古詩的平仄,戴老師不厭其煩,一步一步地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識平仄包括有哪幾個(gè)聲調(diào)的字,如何處理平仄聲長聲短,教學(xué)生從讀到唱到吟,至半讀半唱,這節(jié)課學(xué)得很實(shí)在,學(xué)生們始終沒有絲毫的厭倦,反而沉浸其中更令我耳目一新。

      通過這樣的“同課異構(gòu)”教研活動,讓我近距離的領(lǐng)略到每位教師的教學(xué)風(fēng)格,深厚的教學(xué)功底及精湛的教學(xué)藝術(shù),雖然這些課的教學(xué)風(fēng)格各異,但每一節(jié)課都有太多值得我學(xué)習(xí)借鑒的東西。

      感謝學(xué)校為我們提供了這樣一次學(xué)習(xí)的機(jī)會,同課異構(gòu)活動非常有意義、有內(nèi)涵,同時(shí)也為我們注入了一份新鮮的血液。

      同課異構(gòu)教研活動心得體會4

      為了促進(jìn)“生本教育”教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的開展,從根本上強(qiáng)化教師特別是我們青年教師的“生本”理念。前段時(shí)間,我們學(xué)校進(jìn)行了為期一月的青年教師“賽課”活動。我有幸參加了這次“賽課”,踏踏實(shí)實(shí)地經(jīng)歷了“文本解讀——獨(dú)立設(shè)計(jì)——課堂實(shí)踐——比較創(chuàng)新——總結(jié)提升”的研討過程。這一過程中,既欣賞到了教師個(gè)人的風(fēng)采,又感受到了集體智慧的魅力,在比對整合中,促進(jìn)了專業(yè)水平的發(fā)展。

      一、存同——“生本”理念無聲潤澤

      “同課異構(gòu)”中,“同課”是教學(xué)的基礎(chǔ),即同一文本,相同的教學(xué)內(nèi)容,它保證教師有一個(gè)共同的基礎(chǔ),便于進(jìn)行比較式的研討。而我這里所談的“存同”中的“同”,是存在于積極倡導(dǎo)“聚焦生本,致力改課”這一大環(huán)境下的,學(xué)校形式多樣的教研活動,讓我們一次次接受“生本”這場春雨無聲地洗禮,我們的思想站在了同一高度,我們會用同樣的理念來支撐教學(xué)。在這次賽課中,我們四人雖然設(shè)計(jì)不同,但都滲透了“生本”理念,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,努力營造寬松、明快的教學(xué)氛圍,針對文本阿聯(lián)酋今昔環(huán)境的鮮明對比,運(yùn)用“對比閱讀”的方法,鼓勵(lì)學(xué)生讀有所思,發(fā)現(xiàn)阿聯(lián)酋變化之大,激發(fā)學(xué)生探究興趣,繼而再次深入文本,探究原因,獲得新的情感體驗(yàn)。我們都接受著“生本”理念的潤澤,并實(shí)踐于教學(xué),這樣的“同”,是理念的飛躍,思想的提升,讓我們感受到的是更上一層樓后極目遠(yuǎn)眺的愉悅。

      教師“生本”理念的同,在實(shí)踐中就會悄然摒棄原先學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)的“同”,利用話題討論的形式逐步引導(dǎo)學(xué)生開拓學(xué)習(xí)空間,養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力,于是“同”又在學(xué)生的身上體現(xiàn)了出來,在這次同課異構(gòu)的活動中,我發(fā)現(xiàn)四個(gè)班級的學(xué)生在老師平日創(chuàng)設(shè)的自主、合作的氛圍下,已經(jīng)養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣,逐漸學(xué)會質(zhì)疑,通過自主感悟和小組交流來商討問題,在小組的匯報(bào)與組際間的補(bǔ)充中解決問題,有些學(xué)生還會合理選擇相關(guān)文章加深感悟,學(xué)生更多參與課堂活動,學(xué)習(xí)過程更具時(shí)效性,這樣的“同”,體現(xiàn)了改課“理論說的通,實(shí)踐有效果”的無限魅力。

      同課異構(gòu)的教研過程中,我看到了存在于我們課堂上更多的“同”性,這些“同”讓我們看到了“生本”理念先進(jìn)性在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)效性,更堅(jiān)定了我們改課的決心,同時(shí),同一理念下不同的展現(xiàn)形式則更有可比性,同課異構(gòu)的價(jià)值有所體現(xiàn)。

      二、求異——個(gè)性思維彰顯風(fēng)采

      在同課異構(gòu)的教研過程中,雖然有著許多“同”,但由于教師個(gè)性、能力等方面存在差異,所以教師即是面對同一教學(xué)內(nèi)容,在自己的獨(dú)立思考后,也會呈現(xiàn)出不同的面貌,在如教材的解析、環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、問題的提出等各處,都會表現(xiàn)出各自不同的特點(diǎn),同課異構(gòu)正是給了教師展示自我風(fēng)采的舞臺?!爱悺弊屛业恼n堂綻放光彩!

      1、個(gè)性化的文本解讀:

      眾所周知《沙漠中的綠洲》中,作者用沙漠環(huán)境的惡劣來襯托出綠洲的多和美,畫面的對比閱讀凸顯的阿聯(lián)酋人民改造環(huán)境的勇氣和智慧。研讀建設(shè)綠洲這一部分內(nèi)容時(shí),我發(fā)現(xiàn)全段圍繞三句話展開,總起句:“這里的每一株小樹、每一棵小草,都是國家花很大的代價(jià)培植的?!边^渡句:“惡劣的自然環(huán)境并沒有難倒阿聯(lián)酋人民。”中心句:“人類有了綠樹、鮮花和小草,生活才更美麗?!痹谶@一過程中,我關(guān)注過渡句的作用——承上啟下,承的是什么?是環(huán)境的惡劣:沒有土、沒有水、沒有花草和樹苗,啟的是什么?是阿聯(lián)酋人民的行動:三個(gè)“買來”以及“挖去”、“填上”、“埋下”,我稍做整理,發(fā)現(xiàn)圍繞“代價(jià)”,以缺什么為經(jīng),買什么為緯,縱橫交錯(cuò),就可整合成一個(gè)體系,體現(xiàn)了阿聯(lián)酋人民對美好生活的執(zhí)著追求——“人類有了綠樹、鮮花和小草,生活才更美麗?!?/p>

      2、整體性的教學(xué)設(shè)計(jì):

      鑒于我對文本的認(rèn)識和課時(shí)的需求,我以話題架構(gòu)學(xué)生、文本、課堂,營造寬松、明快的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生探究興趣,調(diào)動學(xué)生情感體驗(yàn);以“比較閱讀”推進(jìn)教學(xué)流程:

      ⑴、在單元文本的比對中,感受“綠洲”

      以小云雀的心愿導(dǎo)入,勾連單元組主題,在與單元課文的比對當(dāng)中,激發(fā)活用學(xué)生已知內(nèi)容,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)建綠洲不僅存于小云雀的內(nèi)心世界,還存在于所有人的期盼當(dāng)中,創(chuàng)設(shè)情境,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生探索交流的欲望。

      ⑵、在舊知新識的比對中,走近“綠洲”

      將學(xué)生課前預(yù)習(xí)和教學(xué)環(huán)節(jié)緊扣相連,融于小組合作的策略中,先學(xué)后交,通過新舊知識的比對,學(xué)生主體得到充分發(fā)揮,既達(dá)到了課內(nèi)外的有效銜接,更利于有效教學(xué)效果的形成,也利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,詞、文、課外資料的有機(jī)結(jié)合,便于學(xué)生對綠洲的形成有整體上的認(rèn)識。

      ⑶、在鮮明畫面的比對中,欣賞“綠洲”

      在這個(gè)環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生結(jié)合畫面(昔日阿聯(lián)酋和現(xiàn)今阿聯(lián)酋的對比),運(yùn)用己有生活的感知經(jīng)驗(yàn),通過沙漠、綠洲兩幅畫面的對比閱讀,在讀中有所感,感受阿聯(lián)酋變化之大,由感引發(fā)思,思考變化原因,由感促讀,讀中有悟,潛移默化中受到阿聯(lián)酋人民人定勝天精神的熏陶。

      ⑷、在“代價(jià)”的比對中,升華“綠洲”

      圍繞“為什么說阿聯(lián)酋人民付出了巨大的代價(jià)?”這一話題,給足時(shí)間,讓學(xué)生自主進(jìn)行與文本的對話,并運(yùn)用已有的知識策略,如讀句、圈詞、批注、賞讀等自主學(xué)習(xí),使學(xué)生在反復(fù)閱讀過程中,構(gòu)建自己的認(rèn)識,感知課文內(nèi)容,再通過和我們生活實(shí)際中種植花草樹木所付出的代價(jià)比對,最終感悟出阿聯(lián)酋人民所花費(fèi)的代價(jià)之大,同時(shí),針對學(xué)生的回答,我相機(jī)整理出板書,以缺什么為經(jīng),買什么為緯,將學(xué)生個(gè)性的回答整理成一個(gè)體系,從中感受阿聯(lián)酋人民為了追求美好的生活不惜一切代價(jià)的勇氣。

      ⑸、在人文呵護(hù)的比對中,追求更美的“綠洲”

      通過老師激情的語言,促使學(xué)生去進(jìn)一步對大話題進(jìn)行思考和感悟,在感受阿聯(lián)酋人民的智慧和勤勞的基礎(chǔ)上,領(lǐng)悟阿聯(lián)酋人民對美好生活的向往,從而受到情感的熏陶,環(huán)保意識的滲透,追求于創(chuàng)建自己心中的“綠洲”。

      3、明快的教學(xué)節(jié)奏:

      我希望我的課堂節(jié)奏是明快的,這樣能夠符合孩子的認(rèn)知特點(diǎn)。所以,在課堂上,出現(xiàn)了這樣的朗讀環(huán)節(jié):這里沒有土,但惡劣的自然環(huán)境沒有難倒阿聯(lián)酋人民,他們——買!這里沒有水,但惡劣的自然環(huán)境沒有難倒阿聯(lián)酋人民,他們——買!這里沒有植物,但惡劣的自然環(huán)境沒有難倒阿聯(lián)酋人民,他們——買!爽爽快快的三個(gè)買,不正能體現(xiàn)阿聯(lián)酋人民克服困難的勇氣和花費(fèi)的財(cái)力代價(jià)之大嗎?這種明快的節(jié)奏調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,活躍了課堂氣氛。這種變式朗讀方式是我在一次無意間的交談中聽到的,設(shè)計(jì)時(shí)我就設(shè)想,在我的教學(xué)中是否能夠創(chuàng)設(shè)這種教學(xué)情境呢?在閱讀過程中,我發(fā)現(xiàn)文章的句式很有特點(diǎn)“土是咸的,水是咸的”“買來泥土,買來淡水,買來樹苗和花草”句式是如此的整齊,明快!于是教學(xué)中,我就將變式朗讀融入其中“泥土沒有——買,買來后挖去;淡水沒有——買,買來后埋上,植物沒有——買,買來后種上。”這樣,我以缺什么為經(jīng),買什么為緯,縱橫交錯(cuò),將學(xué)生的思維整合成一個(gè)體系,簡單的回整,變式的朗讀,讓課堂節(jié)奏愈發(fā)明快起來,難點(diǎn)就在這整合之間得以突破。

      同課異構(gòu)的教研過程中,我追求課堂上更多的“異”性,這些“異”讓我們欣賞了“百花齊放 春色滿園”的美景,當(dāng)然,我們追求的是“異”并不是一味地標(biāo)新立異,創(chuàng)新思維也要有度,一位追求的個(gè)性如果目無原則,欠缺實(shí)效則毫無意義,異構(gòu)不同展現(xiàn)開拓了視野,同課異構(gòu)的價(jià)值更加鮮明。

      三、共融——多元發(fā)展海納百川

      在同課異構(gòu)的教研過程中,“同”的存在指引和激勵(lì)你的發(fā)展,“異”的追求,只為“采得百花釀成蜜,博采眾長功自成”。我們應(yīng)該在這個(gè)過程中,存同求異,在專題學(xué)習(xí)中不斷提升理論水平,在公開教學(xué)中將教學(xué)設(shè)計(jì)付諸實(shí)施,觀課議課;在方案修正中進(jìn)行說課評課,比較鑒別、存同求異;在行為跟進(jìn)中以問題解決為核心,優(yōu)化策略;在總結(jié)提高中反思教學(xué)得失,提升智慧。

      蘇霍姆林斯基曾說:“任何一個(gè)教師都不可能是一切優(yōu)點(diǎn)的全面的體現(xiàn)者,每一位教師都有他的優(yōu)點(diǎn),有別人所不具備的長處,能夠在精神生活的某一個(gè)領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己?!?/p>同課異構(gòu)教研活動心得體會5

      20xx年11月27日 參加了揚(yáng)州舉行的全國典型初中同課異構(gòu)聽課活動,深有感觸!

      同課異構(gòu)。意思是同一節(jié)的內(nèi)容(同課都是“整數(shù)除以分?jǐn)?shù)”這個(gè)內(nèi)容),由不同老師根據(jù)自己的實(shí)際、自己的理解,自己備課并上課。由 于 老師的不同,所備所上的課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格,所采取的教學(xué)方法和策略各有不同,這就構(gòu)成了不同內(nèi)容的課。更新教育理念、創(chuàng)新管理模式、強(qiáng)力推進(jìn)課程改革,全面提升教育教學(xué)質(zhì)量是新時(shí)期對教師的要求?!澳阌幸粋€(gè)蘋果,我有一個(gè)蘋果,交換后每人還是一個(gè)蘋果;你有一種思想,我有一種思想,交換后每人有兩種思想”?!巴n異構(gòu)”的教研方式,可以引發(fā)參與者智慧的碰撞,可以長善救失,取長補(bǔ)短,明顯提高教育教學(xué)效果。

      我聽的四節(jié)課內(nèi)容是:“線段、射線、直線”上課老師分別是:第一節(jié):揚(yáng)州教育學(xué)院附中: 高亮榮 老師第二節(jié):洋思中學(xué): 封濤 老師第三節(jié):宜興實(shí)驗(yàn)中學(xué) 詹慧 老師 第四節(jié):杜郎口中學(xué) 劉桂喜 老 師四位 老師各自給我們展現(xiàn)了同一內(nèi)容卻進(jìn)行不同教學(xué)方法的精彩課堂感受如下:

      1、精彩的課堂需要飽滿的精神和熱情及親和力。

      2、對課堂生成資源的利用

      在第二節(jié)課中,封濤 老師處理方式值得我們學(xué)習(xí),當(dāng)時(shí)一個(gè)男生每次都舉手回答問題,他說“你們班是不是這個(gè)男生最聰明?”我想 封濤 老師會說大家要跟這位男生學(xué)習(xí),沒想到他卻說:“我覺得這位男生是很聰明,但并不是最聰明的,還有許多同學(xué)比他聰明,只不過有點(diǎn)含羞而已!

      3、注重材料的積累、收集、知識的拓寬、延深,不是就知識講知識而是把知識融于生活、融于社會,讓學(xué)生有充分發(fā)展思維的空間。

      4、課型豐富、導(dǎo)入豐富、內(nèi)容豐富、氣氛特別活躍,這都是為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的必要方式。

      5、授課語言經(jīng)典、自然流暢。有的老師語言的經(jīng)典幽默,體現(xiàn)了超凡脫俗,有的老師課堂語言的聲情并茂親切又富有激情,都給學(xué)生留下了難忘的印象。

      6、體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和以學(xué)生為主體的教學(xué)原則,從培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)出發(fā),體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求。

      7、大都注重了教學(xué)方式的改變,讓學(xué)生放開嘴巴大膽地說放開思維大膽地想,放開手腳大膽的做。

      總之“同課異構(gòu)”在對教材的把握和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)“同中求異、異中求同”,讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理,不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果,并由此打開了教師的教學(xué)思路,彰顯教師教學(xué)個(gè)性,是繼承和批判的統(tǒng)一,真正體現(xiàn)了資源共享,優(yōu)勢互補(bǔ)。

      同課異構(gòu)教研活動心得體會6

      20xx年12月4日,我們一行四人赴參加XX市“送課下鄉(xiāng)同課異構(gòu)”教研活動。來自義橋中學(xué)的盧**老師和運(yùn)河實(shí)驗(yàn)中學(xué)的王**老師為我們奉獻(xiàn)了兩節(jié)精彩的示范課,市教研室鄧?yán)蠋?、縣教研員劉老師和來自于各學(xué)校的老師們都做了精心的點(diǎn)評。本次活動收獲頗多,現(xiàn)將最深刻之處如下。

      一、嘗試板塊教學(xué)

      板塊教學(xué)是歷史教學(xué)的新趨勢。本次活動的兩節(jié)課都采用了板塊教學(xué),也收到了很好的效果。鄧?yán)蠋煂iT對板塊教學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展、如何形成、劃分板塊等問題做了細(xì)致的介紹。板塊教學(xué)告訴我們,對教學(xué)的把握要從整體入手,在理解內(nèi)容、吃透教材的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的風(fēng)格、學(xué)生的實(shí)際等將教學(xué)內(nèi)容從不同的角度有序安排,呈板塊狀呈現(xiàn)。這樣就避免了教學(xué)內(nèi)容的雜亂無章,使教學(xué)思路、線索更加清晰,有利于更加合理安排內(nèi)容。當(dāng)然,鄧?yán)蠋熞惨辉購?qiáng)調(diào),并不是強(qiáng)制推行板塊教學(xué),只是供各位老師借鑒參考。

      二、注重基礎(chǔ)知識落實(shí)

      在教學(xué)中,我們不能低估學(xué)生能力,但是也不是太高估學(xué)生能力。初中生對歷史學(xué)習(xí)的時(shí)間還短,對于如何學(xué)習(xí)歷史沒有清醒的認(rèn)識,對于學(xué)習(xí)也沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣,所以在教學(xué)中我們要及時(shí)給予學(xué)生該有的指導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)。如提示學(xué)生標(biāo)記、記錄,難寫、易錯(cuò)的字隨手寫一寫,交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法等,都是必須的。究竟什么樣的課才是一節(jié)好課,這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)有很多。但是假如學(xué)生上完一節(jié)課,連最基礎(chǔ)的知識都不能掌握,甚至字還不會寫,這節(jié)課絕對不是成功的課。本次授課的兩位老師都比較注重知識的落實(shí),這相比好多公開課、優(yōu)質(zhì)課重形式、輕落實(shí)的做法,無疑是一個(gè)很大的進(jìn)步。

      三、注重史料教學(xué)

      歷史教學(xué)中學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括史實(shí)、史觀、史論等,其中史實(shí)占到了絕大部分。如果僅僅將史實(shí)內(nèi)容平鋪直敘的講給學(xué)生聽,那么學(xué)生即使知道了、記住了相關(guān)內(nèi)容,對于歷史的本原仍然一無所知。這就需要我們在教學(xué)中必須注重史料教學(xué),提供適合于教學(xué)、多種形式的的材料,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,將學(xué)生引入具體的歷史情境,讓學(xué)生融入歷史,感悟歷史,提高領(lǐng)悟能力,培養(yǎng)探究精神。再者教材上提供的材料都是經(jīng)過千挑萬選的,是最有說服力和實(shí)用價(jià)值的,我們一定要重視起來,用好這部分“天然材料”。

      四、切莫盲目跟風(fēng)

      近年來在教學(xué)上一直存在盲目跟風(fēng)的情況,去各地、各校學(xué)習(xí)所謂的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。固然,這些名校的創(chuàng)新措施值得我們學(xué)習(xí),但是引進(jìn)的這些經(jīng)驗(yàn)要符合本地、本校的學(xué)生實(shí)際和教師實(shí)際。如鄧?yán)蠋煂iT提到了小組的座位問題,明確質(zhì)疑學(xué)生這樣坐真的好嗎?再比如某校學(xué)習(xí)杜郎口后,舍棄了已使用多年的多媒體,轉(zhuǎn)而在班里用上小黑板。再者要求老師只能講多少多少分鐘等。需要我們學(xué)習(xí)的不僅僅名校的先進(jìn)做法和經(jīng)驗(yàn),更要學(xué)習(xí)他們創(chuàng)新的精神和意識。

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        同課異構(gòu) 精彩紛呈 2015年3月27日在通川區(qū)二小,通川區(qū)二小北巖寺分校兩校領(lǐng)導(dǎo)的支持下,通川區(qū)二小數(shù)學(xué)名師工作室開展了數(shù)學(xué)“同課異構(gòu)”的教學(xué)觀摩活動?!巴n異構(gòu)”是數(shù)學(xué)......

        同課異構(gòu)教研活動(推薦五篇)

        同課異構(gòu)教研活動 為了開展課堂教學(xué)有效性的研究,促進(jìn)小學(xué)XX教師準(zhǔn)確把握《XX課程標(biāo)準(zhǔn)》,深度解讀教材文本,進(jìn)一步探討推進(jìn)課堂教學(xué)改革的系列問題,強(qiáng)化對教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)......