第一篇：英語“同課異構(gòu)”教研活動的實(shí)踐與反思

英語“同課異構(gòu)”教研活動的實(shí)踐與反思

[摘要]課堂是教學(xué)的主陣地，提高教育教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在于提高課堂效率。如何引導(dǎo)教師更好地完善自己的教學(xué)方式，成為教研員不斷思考的問題。經(jīng)過下校開展研訓(xùn)活動，發(fā)現(xiàn)不同教師受自身教育理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等影響，采取不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，產(chǎn)生了不同的教學(xué)效果。因此，我開啟了對“同課異構(gòu)”教研活動的探索之路。

[關(guān)鍵詞]同課異構(gòu)；實(shí)踐；反思；共同發(fā)展

在新課程理念下，如何引領(lǐng)教師專業(yè)成長，如何提高教師課堂教學(xué)效率等實(shí)質(zhì)性問題成為了教研員深刻思考的問題。在2016年我縣國培“送教下鄉(xiāng)”活動中，我?guī)ьI(lǐng)英語教師深入實(shí)踐“同課異構(gòu)”式主題教研模式，這給我們的老師帶來了收獲，同時(shí)，也引發(fā)了無限的思考。下面，本文以“同課異構(gòu)”教研活動流程及課例實(shí)踐為觀察點(diǎn)，探討英語教學(xué)中“同課異構(gòu)”教研模式對提高英語教師課堂教學(xué)有效性的作用與啟示。

一、國培送教下鄉(xiāng)中“同課異構(gòu)”教研活動流程

1.“同課異構(gòu)”中講課教師的確定

2016年，以“送教下鄉(xiāng)”活動為依托，城區(qū)學(xué)校選出一節(jié)名師示范課，鄉(xiāng)村學(xué)校選一節(jié)展示課，城鄉(xiāng)兩位教師準(zhǔn)備同一課題，進(jìn)行“同課異構(gòu)”。選擇教師的標(biāo)準(zhǔn)要以認(rèn)真研讀課標(biāo)與教材確定課題是“同課異構(gòu)”為前提，要求參與單位的英語教研組開展集體備課，每位教師都要根據(jù)各自對教學(xué)內(nèi)容的理解和感悟，共同研討，確定重難點(diǎn)，交流自己對重難點(diǎn)突破的方法及困惑，大家共享可利用的資源。備課后，每位教師都要進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)，都要講一節(jié)公開課。最后，從教研組中選出一位參與“同課異構(gòu)”活動的講課教師。

2.課堂觀察在整個(gè)“同課異構(gòu)”過程中起著舉足輕重的作用

一個(gè)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)鍵在于課堂教學(xué)，其效果需要課堂的檢驗(yàn)。因此，通過反思自己的教學(xué)及各位參與教師的課堂觀察，教師可以明確自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)行為是否有效、學(xué)生是否掌握了知識的同時(shí)，也提升了英語思維品質(zhì)。聽課前，先確定觀察點(diǎn)，每位聽課教師各有分工。這樣，聽課者與執(zhí)教者的思維不停地碰撞，均有所獲。

3.課后研討是“同課異構(gòu)”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

課后交流研討，是執(zhí)教者與聽課者之間的教學(xué)思想和設(shè)計(jì)理念的碰撞與交流。先由執(zhí)教教師反思性說課，如是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高不高、在教學(xué)過程中存在的不足等問題。聽課教師則根據(jù)聽課前確定的觀察點(diǎn)對課例展開點(diǎn)評和研討，最后，形成核心方案，以此，提升全體教師的教學(xué)水平。

二、“同課異構(gòu)”活動中課例的實(shí)踐

1.“異構(gòu)”的精彩

以一次去山區(qū)學(xué)校開展片區(qū)“同課異構(gòu)”活動為例。經(jīng)過教研組集體備課及公開課展示，選出城區(qū)小學(xué)的A教師與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的B教師共同執(zhí)教小學(xué)精通英語四年級下冊《Unit 2 There are forty students in our class》的第四課。兩位教師教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一，但對教材進(jìn)行了個(gè)性化的解讀，在教學(xué)中采取不同的教學(xué)策略，充分體現(xiàn)了“異”。

其中A教師以free talk形式，復(fù)習(xí)thirty，forty，fifty，sixty，來引出seventy 和eighty。然后利用本課要學(xué)的書包、書的圖片，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)字來回答教師的問題：How many...do you have ？教師指導(dǎo)發(fā)音，并板書指導(dǎo)在四線格里書寫單詞。接下來，學(xué)生以小組為單位，通過拍卡片和一?l龍的方式來讀單詞。在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，教師設(shè)置真實(shí)場景：PPT出示一些需要幫助的孩子們的照片，通過希望工程Project Hope來解決問題。四人一組練習(xí)所學(xué)句子：How many...do you have？ We have...B教師引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)過的數(shù)詞和句型，復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)過的單詞，并以提問的方式，巧妙地引出部分新單詞，然后，用幻燈片呈現(xiàn)出所有新單詞，糾正學(xué)生的單詞發(fā)音，逐個(gè)講解單詞的意義，并提供句型范例，要求學(xué)生用更多的新單詞替換句型中的單詞，進(jìn)行小組活動，理解新詞的用法。教師隨時(shí)指出學(xué)生的錯(cuò)誤，并予以糾正。在鞏固練習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師也出示一些課件，采用小組競爭的方式，如果學(xué)生能夠準(zhǔn)確、大聲地說出讀音，將會給他們一個(gè)“very good，great，wonderful ”等標(biāo)志的小貼紙。在教學(xué)過程中，教師努力創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉悅的課堂氣氛，通過各種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.課后的“研”“磨”

課后，兩位教師反思性說課，總結(jié)了自己授課過程中的得與失，真正體現(xiàn)了取長補(bǔ)短，資源共享。接下來，參加聽課的教研員、業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)及所有觀課教師進(jìn)行了評課議課活動。

大家首先肯定了兩位教師講課中的亮點(diǎn)。A教師能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識前以free talk形式，先復(fù)習(xí)剛學(xué)過的內(nèi)容，再借助圖片引出新知，有助于新舊知識的聯(lián)結(jié)。同時(shí)，注重反饋，有助于提高學(xué)生口語表達(dá)的準(zhǔn)確性。在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，教師設(shè)置真實(shí)場景，通過希望工程Project Hope，激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在情境中自然地輸入語言，有利于學(xué)生今后恰當(dāng)?shù)剌敵鲞\(yùn)用語言，達(dá)到了情感教育的目的。

B教師則充分利用多媒體，啟發(fā)學(xué)生用圖片下方提供的詞匯或短語描述圖片上的內(nèi)容，先是學(xué)生小組活動，然后，針對每幅圖片，教師隨機(jī)挑選2――3名學(xué)生面對全班講解圖片內(nèi)容，允許學(xué)生適當(dāng)發(fā)揮，即所用單詞、短語等不一定完全是圖片下方提供的詞匯和短語范圍內(nèi)，活動完成后，教師對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總體點(diǎn)評。

但是，有教師提出了不同意見，認(rèn)為B教師過分糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，可能會影響學(xué)生口語表達(dá)的流利程度，并引起學(xué)生的焦慮。對此，B教師解釋說，農(nóng)村學(xué)生口語表達(dá)能力弱，發(fā)音中的準(zhǔn)確性較差，因此，她有意予以糾正，是為引起學(xué)生對表達(dá)準(zhǔn)確性的重視，不過她也擔(dān)心經(jīng)常糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，會影響學(xué)生的自信心。也有人提出A教師那節(jié)課活動設(shè)計(jì)沒有梯度，單詞難度不大，應(yīng)把精力更多地放在Let’s talk部分，為Project Hope提供更充分的語言輸入。最后，教研員結(jié)合課例做了《英語口語教學(xué)的創(chuàng)新》專題講座，并向全體參與教師推薦了優(yōu)秀的教學(xué)課例，建議遇到類似問題的教師認(rèn)真閱讀和學(xué)習(xí)，從中發(fā)現(xiàn)對自己的課堂教學(xué)有指導(dǎo)意義的做法。

3.觀摩教師的“實(shí)踐”

參與“同課異構(gòu)”活動的觀摩教師，回到自己學(xué)校后，采用“同課異構(gòu)”教研活動中集體研討后形成的相同的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件進(jìn)行執(zhí)教。例如，一位老教師回校講了pep六年級下冊《Unit Two Last weekend read and write》一課，她采用集體教研中的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件和板書。原教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)閱讀方法的指導(dǎo)，重點(diǎn)詞句也是設(shè)置情境呈現(xiàn)與練習(xí)的，但這位老教師在教授過程中仍是以分析字詞為主了，由于在詞句上用時(shí)過多，閱讀方法的指導(dǎo)及文章整體建構(gòu)目標(biāo)沒有很好達(dá)成；而另一位老師在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生整理、歸納、分析信息，填寫思維導(dǎo)圖，最后，學(xué)生設(shè)計(jì)出了自己的思維導(dǎo)圖，文章整體框架、詞句、語法點(diǎn)、閱讀方法等一目了然，使閱讀教學(xué)取得了更好的效果，并教會了學(xué)生學(xué)習(xí)方法。我們可以看出相同的設(shè)計(jì)，相同的教學(xué)手段，在不同教師的教學(xué)中，都會產(chǎn)生不同的效果。即便是“同課同構(gòu)”，也一樣體現(xiàn)出“異”。我們通過教學(xué)反思，可以清晰地看到差異源于教師不同的教學(xué)思想和教學(xué)“本事”，并從中領(lǐng)悟課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)是教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力的不斷提升。

三、“同課異構(gòu)”活動的反思

通過一年的英語“同課異構(gòu)”教研活動，我們嘗到了“同課異構(gòu)”的甜頭，它在提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)教師專業(yè)成長方面起到了助推的作用。

1.優(yōu)化課堂教學(xué)效果

通過“同課異構(gòu)”活動，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地解讀教材，教師通過采取不同的課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，體現(xiàn)了個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)?！巴n異構(gòu)”通過比較能有效地解決教師教學(xué)中的問題與困惑，開闊教師的思路，體現(xiàn)同伴互助，共同發(fā)展的特點(diǎn)。確實(shí)是有實(shí)效的教研方式。

2.促進(jìn)教師成長

在參與講課的過程中，執(zhí)教者應(yīng)具有獨(dú)立思考，獨(dú)立鉆研文本、獨(dú)立設(shè)計(jì)教案的精神與能力，多方面了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在參與課堂觀摩的過程中，教師學(xué)會課堂觀察，通過上課、聽課、研課、磨課、改課等一系列環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)借鑒他人的教法和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師的教學(xué)能力和科研水平逐步提升。

總之，我縣在英語“同課異構(gòu)”教研活動模式上尚處于探索與嘗試階段，還有很多值得探討的問題，需要我們在實(shí)踐中不斷克服其不足，使之不斷完善，更好地為教育教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：同課異構(gòu)活動反思

幼兒園同課異構(gòu)活動反思

結(jié)合我園這次美工《同課異構(gòu)》幼兒園活動的開展，相信老師們也收獲了很多，幼兒園教學(xué)觀念會有所更新，幼兒園教學(xué)技能會有所提高，期待我們的老師能逐漸成長為一名會上課的老師。一個(gè)會上課的老師必須要學(xué)會說自己的課，會反思自己的課程。一次優(yōu)秀的幼兒園幼兒園活動反思對于幼兒園老師來說如同一面鏡子，成功的失敗的，盡在幼兒園活動反思中顯現(xiàn)，他可以讓我們在工作中揚(yáng)長避短，更加得心應(yīng)手。

通過這次幼兒園活動，我感覺收獲了以下幾點(diǎn)，與各位老師們分享一下：

一、觀念的更新

在過去的美術(shù)幼兒園教學(xué)中，只是把幼兒繪畫單純看作是一種技能訓(xùn)練，只注意孩子線條畫得好不好、像不像，顏色對不對，是否與老師的范畫一樣??這樣束縛了幼兒的想象力，抑制了孩子創(chuàng)造性的發(fā)展。根據(jù)當(dāng)前新課改的要求，我們也漸漸地領(lǐng)悟到:通過美術(shù)教育，不僅僅是提高動手能力和創(chuàng)造力，而且也培養(yǎng)了孩子發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美的情趣，以豐富的想象和獨(dú)特的創(chuàng)造來表現(xiàn)、發(fā)展人的潛能和個(gè)性，使孩子的能力和人格得到健康成長。

二、繪畫形式及材料的多樣化

本次幼兒園活動，幼兒作品形式呈現(xiàn)了較多樣性：水彩筆、粘貼、油水分離等等，希望老師們在今后的幼兒園活動組織中也應(yīng)該在形式上進(jìn)行多樣性的更新（而不只是在公開課時(shí)實(shí)施），建議今后多給孩子準(zhǔn)備一些掛歷紙、彩紙、海綿、瓶蓋、舊牙刷、樹葉等，孩子根據(jù)需要選取不同的材料，這樣的撕撕貼貼、印印畫畫不僅給幼幼兒以繪畫形式上的更新，滿足了幼幼兒的好奇心，也鍛煉幼兒的小手肌肉，創(chuàng)作出的畫面也更加生動活潑。如果繪畫工具僅限于蠟筆或油畫棒，由于涂色時(shí)需要一定的力度，繪畫速度稍慢，時(shí)間過長會削弱他們的興趣，甚至?xí)挆夁@樣的幼兒園活動。而水粉顏料鮮艷、強(qiáng)烈，有很強(qiáng)的覆蓋力，很受孩子們的喜歡，并且水粉筆容易掌握力度的大小，要多方面的讓孩子進(jìn)行嘗試，掌握更多的繪畫技能，從而得到更好地發(fā)展。

三、繪畫技巧的練習(xí)與創(chuàng)造應(yīng)是同步進(jìn)行的

現(xiàn)在許多文章與資料都談到要重視幼兒繪畫的創(chuàng)造，但對于技巧的練習(xí)是談之甚少。就從我個(gè)人的一些幼兒園教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來談，創(chuàng)造固然重要，反之，沒有技巧的練習(xí)創(chuàng)造談何而來呢？就從我園幼兒的實(shí)際能力的來說，他們的思維創(chuàng)造力遠(yuǎn)遠(yuǎn)要大于技巧的表現(xiàn)，但由于技巧的局限性導(dǎo)致他們“心中有畫”但無從下手。我認(rèn)為，對于初學(xué)畫畫的孩子來說，技巧的練習(xí)應(yīng)該作為重點(diǎn)來抓。特別是小班的幼兒園教學(xué)，還是老老實(shí)實(shí)、規(guī)規(guī)矩矩地進(jìn)行范畫講解。如今，都說幼兒園美術(shù)幼兒園教學(xué)要以創(chuàng)造為主，幼兒園活動中進(jìn)行講解，這樣會限致幼兒的思維。我覺得不然，通過多年的美術(shù)幼兒園教學(xué)的實(shí)踐證明，創(chuàng)造是建立在一定的基礎(chǔ)之上的，只有認(rèn)清這兩者的關(guān)系，在幼兒園活動中才能更好地做到有的放矢，收放自如，更好地發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造能力，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。怎樣根據(jù)本園幼兒的實(shí)際能力水平更好的開展美工幼兒園活動：

1、幼兒園活動設(shè)計(jì)、幼兒的興趣、了解孩子的實(shí)際能力水平是幼兒園活動順利進(jìn)行的前提條件

不能只局限于現(xiàn)有教材的美工幼兒園活動，應(yīng)事先觀察幼兒比較感興趣、喜歡關(guān)注的事物、人物或事件，再結(jié)合班級孩子的實(shí)際能力水平設(shè)計(jì)幼兒園活動或改良幼兒園活動，在此基礎(chǔ)讓孩子的能力有進(jìn)一步的提升。

2、嘗試用不同的作畫形式，可以讓幼兒深入的了解繪畫的多樣性，豐富性和趣味性。

3.幼兒繪畫幼兒園活動中的說是非常重要的

在美術(shù)幼兒園活動中，把握好幼兒的“說”，對培養(yǎng)幼兒的繪畫興趣，提高幼兒的繪畫水平，發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，有著不可低估的作用。教師在運(yùn)用多種手段、媒體給孩子許多感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，讓孩子進(jìn)行自由的想像，說說自己的想法。這時(shí)要給孩子有充分說的自由，教師千萬不能說“不可能”、“這是不對的”等話語來否定孩子的想法，對具有創(chuàng)造性的、離奇古怪的想法，要給予肯定、鼓勵(lì)和贊賞。讓孩子感覺到這樣的異想天開是對的，從而使孩子養(yǎng)成發(fā)散性思維的習(xí)慣。為了讓每一個(gè)孩子都有說的機(jī)會，我想可以采用自己說，和旁邊小朋友說、小組說、以大家說的形式讓孩子發(fā)揮自己的想像力，同時(shí)也吸取別人的想像力。面對兒童畫中的“出格”，我認(rèn)為教師要多加鼓勵(lì)。創(chuàng)造愉悅、寬松的心理環(huán)境 兒童作畫時(shí)經(jīng)常會出現(xiàn)一些有趣的現(xiàn)象：小孩的耳朵畫成小動物的耳朵，鴨子長成尖嘴巴；兔子尾巴細(xì)又長；白天時(shí)畫出個(gè)月亮??出現(xiàn)這種情況時(shí)，成人往往無法理解，有人甚至急于糾正，但我覺得我們教師不應(yīng)打斷幼兒的繪畫幼兒園活動，急于糾正其繪畫內(nèi)容，應(yīng)該在事后引導(dǎo)他去觀察、了解相關(guān)事物的特征，讓他們在生活中通過觀察、學(xué)習(xí)積累起豐富的科學(xué)知識。

4、以開放的形式提問能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

在幼兒園教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些豐富多彩的開放性問題，激發(fā)幼兒聯(lián)想、創(chuàng)造，從不同角度、不同途徑探索問題的不同答案。

5、在幼兒自主嘗試、探索和發(fā)現(xiàn)后適時(shí)地給予幼兒技能技巧的傳授（示范）

在幼兒園活動中注意對幼兒技能的培養(yǎng)，操作習(xí)慣的培養(yǎng)等，這些也可以在一日幼兒園活動中的各個(gè)環(huán)節(jié)中滲透入?yún)^(qū)域游戲等，小組指導(dǎo)要比集體指導(dǎo)更為有效。技能水平提高了，在開展類似集體幼兒園活動的過程中幼兒就可以充分發(fā)揮想象，創(chuàng)造力，充分體驗(yàn)藝術(shù)幼兒園活動帶來的各種樂趣了。

6、認(rèn)真欣賞孩子的每一幅作品，并恰當(dāng)?shù)丶右栽u價(jià)

教師應(yīng)用欣賞的眼光來看待孩子的每一幅作品，即使發(fā)現(xiàn)幼兒表現(xiàn)中的錯(cuò)誤，成人也不必大驚小怪、否定幼兒的作品，而應(yīng)該在充分觀察和欣賞畫面后仔細(xì)詢問幼兒的畫法并作出具體的評價(jià)。事后，我們可以引導(dǎo)他去觀察、認(rèn)知相關(guān)事物的特征。

不主觀的猜測幼兒作品的創(chuàng)作意圖，應(yīng)運(yùn)用幼兒園教學(xué)技巧引導(dǎo)幼兒完整的說說自己的作品。

第三篇：小學(xué)英語同課異構(gòu)教研活動心得體會

小學(xué)英語“同課異構(gòu)”教研活動心得體會

第五師小學(xué) 馮玉婷

本學(xué)期，我校舉行了小學(xué)英語“同課異構(gòu)”主題教研活動。參加上課的老師是英語組全體教師，另有四位領(lǐng)導(dǎo)參加聽課、評課，整個(gè)活動開展得很順利，使與會的教師都得到了一定的學(xué)習(xí)。

全體老師上課的內(nèi)容都是四年級上冊第一單元A部分的單詞教學(xué)，雖然是同一節(jié)課，文本的內(nèi)容也相同，主要是關(guān)于教室內(nèi)陳設(shè)的單詞教學(xué)。但要上出新意，就增加了上課的難度。很多的資料與素材都需要自己去搜集和整理。所有老師準(zhǔn)備的都很充分，重點(diǎn)把握到位，課堂中學(xué)生參與的熱情高，體現(xiàn)出來的教學(xué)效果也比較好，學(xué)生能完成教師設(shè)計(jì)各個(gè)任務(wù)。

這次上課、聽課以及評課活動使我受益匪淺，每一位教師都讓我領(lǐng)略到他們的教學(xué)風(fēng)格，深厚的教學(xué)功底，及濃厚的教學(xué)特色，也讓我清晰地認(rèn)識到自己在英語教學(xué)方面的不足。而之后的評課活動更是讓我耳目一新，英語教學(xué)中存在的一些困惑得到探討解決。下面是自己的一點(diǎn)收獲，供大家分享。

1，英語組全體老師上課節(jié)奏清晰、明快，整個(gè)課堂駕馭能力非常強(qiáng)，整個(gè)課堂有張有弛，教學(xué)中互動模式多樣，激起了同學(xué)們對英語學(xué)習(xí)的興趣，營造了寬松、民主、和諧的教與學(xué)的氛圍。

2、學(xué)生為主，教師為輔。讓學(xué)生成為課堂的主人，是我們教學(xué)的宗旨。教師非常注意課堂教學(xué)中學(xué)生興趣的激勵(lì)培養(yǎng)。課堂氣氛輕松，愉快。有課堂導(dǎo)入的師生對話和師生齊表演CHANT等各種形式的活動，都是以學(xué)生主觀能動性為中心的。教師緊緊抓住學(xué)生活潑好動，思維活躍的特點(diǎn)，注重學(xué)生聽說讀能力的發(fā)展，使得學(xué)生在課堂中成為主角，而教師也不是單純的旁觀者，既是傾聽者更是出色的指揮者，整個(gè)課堂中師生關(guān)系融洽有序。

3、圖片和實(shí)物輔助，課堂效益更佳。對圖片和實(shí)物的利用不僅優(yōu)化了課堂教學(xué)，調(diào)動了學(xué)生的積極性，更有助于學(xué)生對知識的理解和掌握。兩位老師的教學(xué)圖片和實(shí)物都很簡單直觀實(shí)用，可操作性強(qiáng)，能夠很好的為語言教學(xué)服務(wù)。

4、以圖式等形式呈現(xiàn)問題，豐富課堂。小學(xué)生接受能力還不強(qiáng)，看到一大堆的單詞，多少顯得有些害怕，我們可以一小節(jié)一小節(jié)的配圖去解讀，通過配圖，學(xué)生很輕松的掌握了所學(xué)知識。

5、能力整合，課外延伸

這是輸出階段，學(xué)生在理解教材后，為了牢牢記住所學(xué)的知識，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的綜合能力，可以做多種形式的訓(xùn)練。我們要幫助學(xué)生觀察和提取與主題密切相關(guān)的具體事實(shí)和信息，而后引導(dǎo)他們將這些信息重新組織，完成相關(guān)話題的聽力練習(xí)、對話練習(xí)、寫作練習(xí)等活動，從而提高他們的聽說讀寫綜合能力。

這次的同課異構(gòu)活動，讓我開闊了眼界，明確了努力方向。同時(shí)，在看她們上課的過程中，發(fā)現(xiàn)了自己存在的一些問題。通過這次學(xué)習(xí)，我可以更加理性地反思自己的課堂教學(xué)，從而在今后的教學(xué)中的得到提升和發(fā)展。

第四篇：同課異構(gòu)教研活動主持詞

同課異構(gòu)教研活動主持詞

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師們：大家上午好！

在這春花爛漫的春天，我們又迎來了我古鄯片區(qū)同課異構(gòu)校際歷史教研活動。在此，我代表總堡鄉(xiāng)中心學(xué)校的全體師生對于你們的到來表示熱烈的歡迎。剛才我校馬澳星老師、李海鵬老師為我們呈現(xiàn)了二節(jié)精彩的歷史教學(xué)展示課，感謝她們的精心準(zhǔn)備，辛勤勞動。

今天會議流程是這樣的：

1、以學(xué)校為單位同伴相互交流5分鐘對觀課情況進(jìn)行匯總。

2、由我校馬澳星老師、李海鵬老師對自己這節(jié)課的理解，設(shè)計(jì)的思路，重點(diǎn)的把握，難點(diǎn)的突破，預(yù)設(shè)的達(dá)成度進(jìn)行教學(xué)反思。

3、片區(qū)學(xué)校歷史老師根據(jù)各自觀課點(diǎn)交流發(fā)言。

總堡-柴溝-古鄯-隆治-西溝-東溝

4、總堡鄉(xiāng)中心學(xué)校李全義副校長總結(jié)發(fā)言

今天我們舉行的是同課異構(gòu)教研活動，那么兩位老師從整堂課的構(gòu)思設(shè)計(jì)、師生互動、小組活動、課件設(shè)計(jì)上究竟有什么不同？哪位老師的師生活動更有時(shí)效性？哪位老師設(shè)計(jì)的哪個(gè)小組活動更有針對性？我們始終沒有將二個(gè)老師的教學(xué)效果比個(gè)高低，分個(gè)上下的意思，因?yàn)槲覀兪冀K就在追尋一種高效的課堂，也是我們舉辦同課異構(gòu)活動的初衷。下面我們請二位老師說一下對這節(jié)課的理解，設(shè)計(jì)的思路，重點(diǎn)的把握，難點(diǎn)的突破，預(yù)設(shè)的達(dá)成度教學(xué)反思。

教育界有句名言：交換一個(gè)蘋果，每人還是一個(gè)蘋果。交換一種思想，我們收獲的又豈止是一種思想。接下來，就請各校歷史骨干教師就按觀課點(diǎn)進(jìn)行議課。總堡-柴溝-古鄯-隆治-西溝-東溝

感謝各位老師的發(fā)言，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾藝術(shù)，但理想的課堂教學(xué)和現(xiàn)實(shí)總有一定的差距。我們研討的是一個(gè)永恒的話題，不停的是我們實(shí)踐的腳步，下面有請中心學(xué)校李校長對本次的同課異構(gòu)的交流研討活動做總結(jié)點(diǎn)評。

相信在我們古鄯片6所學(xué)校的共同研討下，在兄弟學(xué)校的不吝賜教下，我們定會打造出更多的優(yōu)質(zhì)課堂，見到更美麗的教育風(fēng)景，綻放更多的教研之花。

師指一條路，燭照萬里程。讓我們在同伴互助中成長，在同課異構(gòu)中收獲精彩。教育沒有領(lǐng)域，教學(xué)更不應(yīng)該有地域，衷心希望各位領(lǐng)導(dǎo)同仁們經(jīng)常到我們總堡中心學(xué)校學(xué)校來做客，最后，再一次感謝兩位作課教師及各位領(lǐng)導(dǎo)和老師們的到來表示感謝！

第五篇：同課異構(gòu)教研活動心得體會

同課異構(gòu)教研活動心得體會

正所謂教一遍有一遍的收獲，聽一遍有一遍的心得。特別是觀摩別人同內(nèi)容的課和聽了同行的評議之后，會對課本有更深的理解，把這種感受和理解記錄下來，對別人對自己都會有所啟發(fā)。反思這次教研活動，我感到自己有如下的體會：

一、拓寬視野，豐富了教育教學(xué)藝術(shù)拓寬視野，記得蘇霍姆林斯基曾說：“任何一個(gè)教師都不可能是一切優(yōu)點(diǎn)的全面的體現(xiàn)者，每一位教師都有他的優(yōu)點(diǎn)，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個(gè)領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己?！苯處熤g的這種差異性資源，在活動中得到了充分地展示。并在相互的聽課過程中，其他教師的一些緘默的知識和情境性教育機(jī)智可以被相互體會。

二、智慧碰撞，構(gòu)建了多重對話平臺智慧碰撞，長期以來，教師的教學(xué)都是孤立地、分別展開的，通過這次的教研和評課活動，教研組內(nèi)形成了濃厚的研討合作氛圍，我們就每個(gè)問題展開了熱烈的討論。大家都打開自己的心扉，發(fā)表自己對聽課后的感受和看法。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師樂意把自己的教學(xué)專長奉獻(xiàn)出來，供其他教師觀摩和分享，同時(shí)也為新教師表達(dá)和檢驗(yàn)自己的思想提供了發(fā)展的空間和機(jī)會。

在集體評議討論時(shí)，我們提出了各自不同的看法。在討論中，我們的思想 發(fā)生了碰撞，我們討論得越深入，發(fā)現(xiàn)的問題也就越多，對問題的理解也就越透徹，一些平時(shí)上課時(shí)不太注意的問題也被發(fā)現(xiàn)了。比如：教師提問時(shí)對問題的設(shè)計(jì)要明確，否則學(xué)生的回答就不會朝著教師預(yù)設(shè)的方向去；對于多媒體課 件的運(yùn)用，幻燈片的數(shù)量不能過多，也不能一味追求畫面漂亮，這樣反而會分散了學(xué)生對重點(diǎn)內(nèi)容和主題內(nèi)容的注意力等。

三、相互對比，引起教師對授課方法的思考相互對比，引起教師對授課方法的思考此次活動采用了兩種不同的教法，分別為授課式教學(xué)和導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，授課方法無所謂好壞，一節(jié)課結(jié)束后主要是反思教學(xué)效果。這種效果一方面是與自己課前的教學(xué)設(shè)計(jì)相比照，看是否達(dá)到了預(yù)期的效果，完成了三維的課程目標(biāo)；二是從現(xiàn)場效果來看，學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)新性是否被激發(fā)出來，學(xué)生是否當(dāng)堂掌握了所學(xué)的內(nèi)容。

在采用傳統(tǒng)的授課方式上課時(shí)，大家一致認(rèn)為教師不應(yīng)越俎代庖，居高臨下地對知識進(jìn)行概括解析，用自己的解讀來代替學(xué)生的解讀；而應(yīng)該站在一個(gè)引領(lǐng)者的位置，循循善誘，平等地與學(xué)生進(jìn)行交流、真誠地與學(xué)生進(jìn)行溝通。善于抓住學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn)，重視課堂生成，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的想法，在合作討論的氛圍中，讓學(xué)生各自生成或建構(gòu)自己的認(rèn)識與知識。這是當(dāng)前新課 程改革的必然趨勢，如何做一個(gè)與學(xué)生平等的對話者，又站在對話者首席的位置，是當(dāng)前新課改對教師的基本要求。而在導(dǎo)學(xué)教學(xué)中則全部的內(nèi)容都由學(xué)生自行完成，教師只是起到引領(lǐng)的作用。

四、更新觀念，優(yōu)化加深對教材的理解 首先同課異構(gòu)，對于聽課者來說，通過就同一內(nèi)容開課，所以更有可比性，對教材的理解也更加深刻。

在教學(xué)反思的過程中，大家有著共同的話題，對問題的探討也更加深入，通過同課異構(gòu)活動，可以具體探討某一類教材的教學(xué)方法，相互學(xué)習(xí)不同的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格；在互相的聽課中，可以參照別的老師的長處，更好地改正自身的不足；在交流與研討中，我也發(fā)現(xiàn)了自身知識結(jié)構(gòu)上存在的不完整，特別是對新課程的教育理念，還不能很好地落實(shí)到課堂教學(xué)中，即使在聽課和評課時(shí)，也缺乏理論的高度，不能站得高，看得遠(yuǎn)，所以還需要專家的引領(lǐng)，更需要在平時(shí)能多方面地去學(xué)習(xí)各種教育理念，從而使自己更好地成長。本次“同課異構(gòu)”活動形成了濃郁的教研氛圍，大家達(dá)到共同學(xué)習(xí)，共同研究探討，共同提高的目的，最重要的是從異中領(lǐng)悟到許多有價(jià)值的東西。我認(rèn)真反思，看到了自己的不足，以及自己與其他老師的差距，借鑒別人的長處，不斷在實(shí)踐中探索，不斷總結(jié)，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，努力提高語文教學(xué)水平。

通過這次的“同課異構(gòu)”教研活動，使我受益匪淺。正所謂教一遍有一遍的收獲，聽一遍有一遍的心得。特別是觀摩別人同內(nèi)容的課和聽了同行的評議之后，會對課本有更深的理解，把這種感受和理解記錄下來，對別人對自己都會有所啟發(fā)。反思這次教研活動，我感到自己有如下的體會：

一、拓寬視野，豐富了教育教學(xué)藝術(shù)

記得蘇霍姆林斯基曾說：“任何一個(gè)教師都不可能是一切優(yōu)點(diǎn)的全面的體現(xiàn)者，每一位教師都有他的優(yōu)點(diǎn)，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個(gè)領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己。”教師之間的這種差異性資源，在活動中得到了充分地展示。并在相互的聽課過程中，其他教師的一些緘默的知識和情境性教育機(jī)智可以被相互體會。

二、智慧碰撞，構(gòu)建了多重對話平臺

長期以來，教師的教學(xué)都是孤立地、分別展開的，在每個(gè)學(xué)校都很難做到集體備課，這種長期的“孤立”和“隔離”也給教師的成長和共同進(jìn)步設(shè)置了很大的.障礙。通過這次的教研和評課活動，教研組內(nèi)形成了濃厚的研討合作氛圍，我們就每個(gè)問題展開了熱烈的討論。大家都打開自己的心扉，發(fā)表自己對聽課后的感受和看法。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師樂意把自己的教學(xué)專長奉獻(xiàn)出來，供其他教師觀摩和分享，同時(shí)也為新教師表達(dá)和檢驗(yàn)自己的思想提供了發(fā)展的空間和機(jī)會。

在集體評議討論時(shí)，我們提出了各自不同的看法。在討論中，我們的思想發(fā)生了碰撞，我們討論得越深入，發(fā)現(xiàn)的問題也就越多，對問題的理解也就越透徹，一些平時(shí)上課時(shí)不太注意的問題也被發(fā)現(xiàn)了。比如：教師提問時(shí)對問題的設(shè)計(jì)要明確，否則學(xué)生的回答就不會朝著教師預(yù)設(shè)的方向去;對于多媒體課件的運(yùn)用，幻燈片的數(shù)量不能過多，也不能一味追求畫面漂亮，這樣反而會分散了學(xué)生對重點(diǎn)內(nèi)容和主題內(nèi)容的注意力等。

三、相互對比，引起教師對授課方法的思考

此次活動采用了兩種不同的教法，分別為授課式教學(xué)和導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，授課方法無所謂好壞，一節(jié)課結(jié)束后主要是反思教學(xué)效果。這種效果一方面是與自己課前的教學(xué)設(shè)計(jì)相比照，看是否達(dá)到了預(yù)期的效果，完成了三維的課程目標(biāo);二是從現(xiàn)場效果來看，學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)新性是否被激發(fā)出來，學(xué)生是否當(dāng)堂掌握了所學(xué)的內(nèi)容。對教學(xué)效果的反思主要是結(jié)合學(xué)生的反饋、同行和專家的評議，反思一節(jié)課的“得”與“失”，提出今后改進(jìn)和完善的設(shè)想。在采用傳統(tǒng)的授課方式上課時(shí)，大家一致認(rèn)為教師不應(yīng)越俎代庖，居高臨下地對知識進(jìn)行概括解析，用自己的解讀來代替學(xué)生的解讀;而應(yīng)該站在一個(gè)引領(lǐng)者的位置，循循善誘，平等地與學(xué)生進(jìn)行交流、真誠地與學(xué)生進(jìn)行溝通。善于抓住學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn)，重視課堂生成，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的想法，在合作討論的氛圍中，讓學(xué)生各自生成或建構(gòu)自己的認(rèn)識與知識。這是當(dāng)前新課程改革的必然趨勢，如何做一個(gè)與學(xué)生平等的對話者，又站在對話者首席的位置，是當(dāng)前新課改對教師的基本要求。而在導(dǎo)學(xué)教學(xué)中則全部的內(nèi)容都由學(xué)生自行完成，教師只是起到引領(lǐng)的作用。

四、更新觀念，優(yōu)化加深對教材的理解

首先同課異構(gòu)，對于聽課者來說，通過就同一內(nèi)容開課，所以更有可比性，對教材的理解也更加深刻。在教學(xué)反思的過程中，大家有著共同的話題，對問題的探討也更加深入，通過同課異構(gòu)活動，可以具體探討某一類教材的教學(xué)方法，相互學(xué)習(xí)不同的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格;在互相的聽課中，可以參照別的老師的長處，更好地改正自身的不足;在交流與研討中，我也發(fā)現(xiàn)了自身知識結(jié)構(gòu)上存在的不完整，特別是對新課程的教育理念，還不能很好地落實(shí)到課堂教學(xué)中，即使在聽課和評課時(shí)，也缺乏理論的高度，不能站得高，看得遠(yuǎn)，所以還需要專家的引領(lǐng)，更需要在平時(shí)能多方面地去學(xué)習(xí)各種教育理念，從而使自己更好地成長。

本次“同課異構(gòu)”活動形成了濃郁的教研氛圍，大家達(dá)到共同學(xué)習(xí)，共同研究探討，共同提高的目的，最重要的是從異中領(lǐng)悟到許多有價(jià)值的東西。我認(rèn)真反思，看到了自己的不足，以及自己與其他老師的差距，借鑒別人的長處，不斷在實(shí)踐中探索，不斷總結(jié)，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，努力提高語文教學(xué)水平。

20xx年3月28和29日，我校15名語文老師在張校長的帶領(lǐng)下參加了由陜西省教育學(xué)會名師發(fā)展研究中心主辦的“同課異構(gòu)”教研活動。就是不同年級同一學(xué)科的教師講授相似的教學(xué)內(nèi)容，通過不同的教學(xué)設(shè)計(jì)來呈現(xiàn)不同的教學(xué)效果，從而達(dá)到教學(xué)研究的目的。每一位授課的老師各顯其能，作出了不同的課堂展示，可以說是精彩紛呈、各有千秋，呈現(xiàn)了課堂教學(xué)的多樣化。通過參與這次的教研活動，我感觸頗深，下面談?wù)勎覅⒓颖敬位顒拥男牡皿w會。

通過聽課學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)同課異構(gòu)對提高課堂教學(xué)的有效性有很大幫助，這是一種橫向的同事之間的互助指導(dǎo)式的聽課，它可以促進(jìn)課堂優(yōu)勢互補(bǔ)，教師之間互相啟發(fā)，智慧共享。通過同課異構(gòu)活動也給我們教師“個(gè)人自備，分頭施教”提供了一個(gè)很好的模式和學(xué)習(xí)范本。

“同課異構(gòu)”本身屬性決定了授課教師風(fēng)采形式的多樣化。讓人感受到了不同的授課風(fēng)格，在鑒賞中尋找差異，在比較中學(xué)習(xí)特性。如陜師大附小王林波老師《童年的發(fā)現(xiàn)》課堂在樸實(shí)中見真情，靈活中促情感。整節(jié)課，學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，師生之間，生生之間進(jìn)行心靈交流，老師能和學(xué)生融為一體，讓孩子的思維得以擴(kuò)散。能感受到他真的用心在講課，整個(gè)課堂很大氣，教態(tài)自然大方。北京市的王文麗老師在導(dǎo)課部分與學(xué)生進(jìn)行輕松的交流，交流之中給予適時(shí)的指導(dǎo)，她不僅以自身的熱情感染學(xué)生，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，更重要的是能把自己的發(fā)現(xiàn)及發(fā)現(xiàn)的過程講給同學(xué)聽，利用了多媒體教學(xué)，很好的完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的。王文麗老師的朗讀錄下來就是教學(xué)素材，現(xiàn)場的朗讀引來在座所有老師的陣陣掌聲。杭州市崇文實(shí)驗(yàn)中學(xué)的虞大明老師的作文課別具特色，給出材料，用學(xué)生最喜歡最熟悉的童話體裁進(jìn)行創(chuàng)編。小組合作，各盡其能，在短短的5分鐘孩子們完成了童話創(chuàng)作。當(dāng)然這五分鐘的創(chuàng)作得益于虞老師55分的精彩教學(xué)引導(dǎo)。最后說課環(huán)節(jié)虞老師說了這樣一句話也同樣值得我們思考的：為了學(xué)生自信愉悅的習(xí)作，我們該做些什么?上海的戴建榮老師的課太精彩了，我個(gè)人覺得與其說這是一堂課，不如說這是一場話劇表演。

《將進(jìn)酒》在我上學(xué)時(shí)對它的定位為這是一篇文言文，掌握句式結(jié)構(gòu)，理清字詞句的意思，最后再背誦，很枯燥，很痛苦。而戴建榮老師運(yùn)用了“嗟嘆之、詠歌之、舞蹈之”的古詩吟唱教學(xué)法。老師順著學(xué)情，因勢利導(dǎo)，實(shí)時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生的思維動起來，想象飛起來，語言活起來。教師把可以托付的內(nèi)容盡量托付給學(xué)生，學(xué)生則彰顯了巨大的潛能。我覺得不是在聽課，是在欣賞語文教學(xué)藝術(shù)。課堂中沒有表演式的花架子，有的是扎實(shí)、真實(shí)的語言文字訓(xùn)練.戴老師堂堂一個(gè)七尺男子漢，但他溫柔的聲線深深地感染了在座的第一位老師，煽動著每一個(gè)人的情感。學(xué)生大概不懂古詩的平仄，戴老師不厭其煩，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識平仄包括有哪幾個(gè)聲調(diào)的字，如何處理平仄聲長聲短，教學(xué)生從讀到唱到吟，至半讀半唱，這節(jié)課學(xué)得很實(shí)在，學(xué)生們始終沒有絲毫的厭倦，反而沉浸其中更令我耳目一新。

通過這樣的“同課異構(gòu)”教研活動，讓我近距離的領(lǐng)略到每位教師的教學(xué)風(fēng)格，深厚的教學(xué)功底及精湛的教學(xué)藝術(shù)，雖然這些課的教學(xué)風(fēng)格各異，但每一節(jié)課都有太多值得我學(xué)習(xí)借鑒的東西。

感謝學(xué)校為我們提供了這樣一次學(xué)習(xí)的機(jī)會，同課異構(gòu)活動非常有意義、有內(nèi)涵，同時(shí)也為我們注入了一份新鮮的血液。

為了促進(jìn)“生本教育”教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的開展，從根本上強(qiáng)化教師特別是我們青年教師的“生本”理念。前段時(shí)間，我們學(xué)校進(jìn)行了為期一月的青年教師“賽課”活動。我有幸參加了這次“賽課”，踏踏實(shí)實(shí)地經(jīng)歷了“文本解讀——獨(dú)立設(shè)計(jì)——課堂實(shí)踐——比較創(chuàng)新——總結(jié)提升”的研討過程。這一過程中，既欣賞到了教師個(gè)人的風(fēng)采，又感受到了集體智慧的魅力，在比對整合中，促進(jìn)了專業(yè)水平的發(fā)展。

一、存同——“生本”理念無聲潤澤

“同課異構(gòu)”中，“同課”是教學(xué)的基礎(chǔ)，即同一文本，相同的教學(xué)內(nèi)容，它保證教師有一個(gè)共同的基礎(chǔ)，便于進(jìn)行比較式的研討。而我這里所談的“存同”中的“同”，是存在于積極倡導(dǎo)“聚焦生本，致力改課”這一大環(huán)境下的，學(xué)校形式多樣的教研活動，讓我們一次次接受“生本”這場春雨無聲地洗禮，我們的思想站在了同一高度，我們會用同樣的理念來支撐教學(xué)。在這次賽課中，我們四人雖然設(shè)計(jì)不同，但都滲透了“生本”理念，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力營造寬松、明快的教學(xué)氛圍，針對文本阿聯(lián)酋今昔環(huán)境的鮮明對比，運(yùn)用“對比閱讀”的方法，鼓勵(lì)學(xué)生讀有所思，發(fā)現(xiàn)阿聯(lián)酋變化之大，激發(fā)學(xué)生探究興趣，繼而再次深入文本，探究原因，獲得新的情感體驗(yàn)。我們都接受著“生本”理念的潤澤，并實(shí)踐于教學(xué)，這樣的“同”，是理念的飛躍，思想的提升，讓我們感受到的是更上一層樓后極目遠(yuǎn)眺的愉悅。

教師“生本”理念的同，在實(shí)踐中就會悄然摒棄原先學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)的“同”，利用話題討論的形式逐步引導(dǎo)學(xué)生開拓學(xué)習(xí)空間，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力，于是“同”又在學(xué)生的身上體現(xiàn)了出來，在這次同課異構(gòu)的活動中，我發(fā)現(xiàn)四個(gè)班級的學(xué)生在老師平日創(chuàng)設(shè)的自主、合作的氛圍下，已經(jīng)養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，逐漸學(xué)會質(zhì)疑，通過自主感悟和小組交流來商討問題，在小組的匯報(bào)與組際間的補(bǔ)充中解決問題，有些學(xué)生還會合理選擇相關(guān)文章加深感悟，學(xué)生更多參與課堂活動，學(xué)習(xí)過程更具時(shí)效性，這樣的“同”，體現(xiàn)了改課“理論說的通，實(shí)踐有效果”的無限魅力。

同課異構(gòu)的教研過程中，我看到了存在于我們課堂上更多的“同”性，這些“同”讓我們看到了“生本”理念先進(jìn)性在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)效性，更堅(jiān)定了我們改課的決心，同時(shí)，同一理念下不同的展現(xiàn)形式則更有可比性，同課異構(gòu)的價(jià)值有所體現(xiàn)。

二、求異——個(gè)性思維彰顯風(fēng)采

在同課異構(gòu)的教研過程中，雖然有著許多“同”，但由于教師個(gè)性、能力等方面存在差異，所以教師即是面對同一教學(xué)內(nèi)容，在自己的獨(dú)立思考后，也會呈現(xiàn)出不同的面貌，在如教材的解析、環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、問題的提出等各處，都會表現(xiàn)出各自不同的特點(diǎn)，同課異構(gòu)正是給了教師展示自我風(fēng)采的舞臺?！爱悺弊屛业恼n堂綻放光彩！

1、個(gè)性化的文本解讀：

眾所周知《沙漠中的綠洲》中，作者用沙漠環(huán)境的惡劣來襯托出綠洲的多和美，畫面的對比閱讀凸顯的阿聯(lián)酋人民改造環(huán)境的勇氣和智慧。研讀建設(shè)綠洲這一部分內(nèi)容時(shí)，我發(fā)現(xiàn)全段圍繞三句話展開，總起句：“這里的每一株小樹、每一棵小草，都是國家花很大的代價(jià)培植的?！边^渡句：“惡劣的自然環(huán)境并沒有難倒阿聯(lián)酋人民。”中心句：“人類有了綠樹、鮮花和小草，生活才更美麗?！痹谶@一過程中，我關(guān)注過渡句的作用——承上啟下，承的是什么？是環(huán)境的惡劣：沒有土、沒有水、沒有花草和樹苗，啟的是什么？是阿聯(lián)酋人民的行動：三個(gè)“買來”以及“挖去”、“填上”、“埋下”，我稍做整理，發(fā)現(xiàn)圍繞“代價(jià)”，以缺什么為經(jīng)，買什么為緯，縱橫交錯(cuò)，就可整合成一個(gè)體系，體現(xiàn)了阿聯(lián)酋人民對美好生活的執(zhí)著追求——“人類有了綠樹、鮮花和小草，生活才更美麗?！?/p>

2、整體性的教學(xué)設(shè)計(jì)：

鑒于我對文本的認(rèn)識和課時(shí)的需求，我以話題架構(gòu)學(xué)生、文本、課堂，營造寬松、明快的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生探究興趣，調(diào)動學(xué)生情感體驗(yàn)；以“比較閱讀”推進(jìn)教學(xué)流程：

⑴、在單元文本的比對中，感受“綠洲”

以小云雀的心愿導(dǎo)入，勾連單元組主題，在與單元課文的比對當(dāng)中，激發(fā)活用學(xué)生已知內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)建綠洲不僅存于小云雀的內(nèi)心世界，還存在于所有人的期盼當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生探索交流的欲望。

⑵、在舊知新識的比對中，走近“綠洲”

將學(xué)生課前預(yù)習(xí)和教學(xué)環(huán)節(jié)緊扣相連，融于小組合作的策略中，先學(xué)后交，通過新舊知識的比對，學(xué)生主體得到充分發(fā)揮，既達(dá)到了課內(nèi)外的有效銜接，更利于有效教學(xué)效果的形成，也利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，詞、文、課外資料的有機(jī)結(jié)合，便于學(xué)生對綠洲的形成有整體上的認(rèn)識。

⑶、在鮮明畫面的比對中，欣賞“綠洲”

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生結(jié)合畫面（昔日阿聯(lián)酋和現(xiàn)今阿聯(lián)酋的對比），運(yùn)用己有生活的感知經(jīng)驗(yàn)，通過沙漠、綠洲兩幅畫面的對比閱讀，在讀中有所感，感受阿聯(lián)酋變化之大，由感引發(fā)思，思考變化原因，由感促讀，讀中有悟，潛移默化中受到阿聯(lián)酋人民人定勝天精神的熏陶。

⑷、在“代價(jià)”的比對中，升華“綠洲”

圍繞“為什么說阿聯(lián)酋人民付出了巨大的代價(jià)？”這一話題，給足時(shí)間，讓學(xué)生自主進(jìn)行與文本的對話，并運(yùn)用已有的知識策略，如讀句、圈詞、批注、賞讀等自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在反復(fù)閱讀過程中，構(gòu)建自己的認(rèn)識，感知課文內(nèi)容，再通過和我們生活實(shí)際中種植花草樹木所付出的代價(jià)比對，最終感悟出阿聯(lián)酋人民所花費(fèi)的代價(jià)之大，同時(shí)，針對學(xué)生的回答，我相機(jī)整理出板書，以缺什么為經(jīng)，買什么為緯，將學(xué)生個(gè)性的回答整理成一個(gè)體系，從中感受阿聯(lián)酋人民為了追求美好的生活不惜一切代價(jià)的勇氣。

⑸、在人文呵護(hù)的比對中，追求更美的“綠洲”

通過老師激情的語言，促使學(xué)生去進(jìn)一步對大話題進(jìn)行思考和感悟，在感受阿聯(lián)酋人民的智慧和勤勞的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟阿聯(lián)酋人民對美好生活的向往，從而受到情感的熏陶，環(huán)保意識的滲透，追求于創(chuàng)建自己心中的“綠洲”。

3、明快的教學(xué)節(jié)奏：

我希望我的課堂節(jié)奏是明快的，這樣能夠符合孩子的認(rèn)知特點(diǎn)。所以，在課堂上，出現(xiàn)了這樣的朗讀環(huán)節(jié)：這里沒有土，但惡劣的自然環(huán)境沒有難倒阿聯(lián)酋人民，他們——買！這里沒有水，但惡劣的自然環(huán)境沒有難倒阿聯(lián)酋人民，他們——買!這里沒有植物，但惡劣的自然環(huán)境沒有難倒阿聯(lián)酋人民，他們——買!爽爽快快的三個(gè)買，不正能體現(xiàn)阿聯(lián)酋人民克服困難的勇氣和花費(fèi)的財(cái)力代價(jià)之大嗎？這種明快的節(jié)奏調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍了課堂氣氛。這種變式朗讀方式是我在一次無意間的交談中聽到的，設(shè)計(jì)時(shí)我就設(shè)想，在我的教學(xué)中是否能夠創(chuàng)設(shè)這種教學(xué)情境呢？在閱讀過程中，我發(fā)現(xiàn)文章的句式很有特點(diǎn)“土是咸的，水是咸的”“買來泥土，買來淡水，買來樹苗和花草”句式是如此的整齊，明快！于是教學(xué)中，我就將變式朗讀融入其中“泥土沒有——買，買來后挖去；淡水沒有——買，買來后埋上，植物沒有——買，買來后種上。”這樣，我以缺什么為經(jīng)，買什么為緯，縱橫交錯(cuò)，將學(xué)生的思維整合成一個(gè)體系，簡單的回整，變式的朗讀，讓課堂節(jié)奏愈發(fā)明快起來，難點(diǎn)就在這整合之間得以突破。

同課異構(gòu)的教研過程中，我追求課堂上更多的“異”性，這些“異”讓我們欣賞了“百花齊放 春色滿園”的美景，當(dāng)然，我們追求的是“異”并不是一味地標(biāo)新立異，創(chuàng)新思維也要有度，一位追求的個(gè)性如果目無原則，欠缺實(shí)效則毫無意義，異構(gòu)不同展現(xiàn)開拓了視野，同課異構(gòu)的價(jià)值更加鮮明。

三、共融——多元發(fā)展海納百川

在同課異構(gòu)的教研過程中，“同”的存在指引和激勵(lì)你的發(fā)展，“異”的追求，只為“采得百花釀成蜜，博采眾長功自成”。我們應(yīng)該在這個(gè)過程中，存同求異，在專題學(xué)習(xí)中不斷提升理論水平，在公開教學(xué)中將教學(xué)設(shè)計(jì)付諸實(shí)施，觀課議課；在方案修正中進(jìn)行說課評課，比較鑒別、存同求異；在行為跟進(jìn)中以問題解決為核心，優(yōu)化策略；在總結(jié)提高中反思教學(xué)得失，提升智慧。

蘇霍姆林斯基曾說：“任何一個(gè)教師都不可能是一切優(yōu)點(diǎn)的全面的體現(xiàn)者，每一位教師都有他的優(yōu)點(diǎn)，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個(gè)領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己?！?/p>同課異構(gòu)教研活動心得體會5

20xx年11月27日 參加了揚(yáng)州舉行的全國典型初中同課異構(gòu)聽課活動，深有感觸！

同課異構(gòu)。意思是同一節(jié)的內(nèi)容（同課都是“整數(shù)除以分?jǐn)?shù)”這個(gè)內(nèi)容），由不同老師根據(jù)自己的實(shí)際、自己的理解，自己備課并上課。由 于 老師的不同，所備所上的課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格，所采取的教學(xué)方法和策略各有不同，這就構(gòu)成了不同內(nèi)容的課。更新教育理念、創(chuàng)新管理模式、強(qiáng)力推進(jìn)課程改革，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量是新時(shí)期對教師的要求?！澳阌幸粋€(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”?！巴n異構(gòu)”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補(bǔ)短，明顯提高教育教學(xué)效果。

我聽的四節(jié)課內(nèi)容是：“線段、射線、直線”上課老師分別是：第一節(jié)：揚(yáng)州教育學(xué)院附中： 高亮榮 老師第二節(jié)：洋思中學(xué)： 封濤 老師第三節(jié)：宜興實(shí)驗(yàn)中學(xué) 詹慧 老師 第四節(jié)：杜郎口中學(xué) 劉桂喜 老 師四位 老師各自給我們展現(xiàn)了同一內(nèi)容卻進(jìn)行不同教學(xué)方法的精彩課堂感受如下：

1、精彩的課堂需要飽滿的精神和熱情及親和力。

2、對課堂生成資源的利用

在第二節(jié)課中，封濤 老師處理方式值得我們學(xué)習(xí)，當(dāng)時(shí)一個(gè)男生每次都舉手回答問題，他說“你們班是不是這個(gè)男生最聰明？”我想 封濤 老師會說大家要跟這位男生學(xué)習(xí)，沒想到他卻說：“我覺得這位男生是很聰明，但并不是最聰明的，還有許多同學(xué)比他聰明，只不過有點(diǎn)含羞而已！

3、注重材料的積累、收集、知識的拓寬、延深，不是就知識講知識而是把知識融于生活、融于社會，讓學(xué)生有充分發(fā)展思維的空間。

4、課型豐富、導(dǎo)入豐富、內(nèi)容豐富、氣氛特別活躍，這都是為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的必要方式。

5、授課語言經(jīng)典、自然流暢。有的老師語言的經(jīng)典幽默，體現(xiàn)了超凡脫俗，有的老師課堂語言的聲情并茂親切又富有激情，都給學(xué)生留下了難忘的印象。

6、體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，從培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)出發(fā)，體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求。

7、大都注重了教學(xué)方式的改變，讓學(xué)生放開嘴巴大膽地說放開思維大膽地想，放開手腳大膽的做。

總之“同課異構(gòu)”在對教材的把握和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)“同中求異、異中求同”，讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開了教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)個(gè)性,是繼承和批判的統(tǒng)一，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)。

20xx年12月4日，我們一行四人赴參加XX市“送課下鄉(xiāng)同課異構(gòu)”教研活動。來自義橋中學(xué)的盧**老師和運(yùn)河實(shí)驗(yàn)中學(xué)的王**老師為我們奉獻(xiàn)了兩節(jié)精彩的示范課，市教研室鄧?yán)蠋?、縣教研員劉老師和來自于各學(xué)校的老師們都做了精心的點(diǎn)評。本次活動收獲頗多，現(xiàn)將最深刻之處如下。

一、嘗試板塊教學(xué)

板塊教學(xué)是歷史教學(xué)的新趨勢。本次活動的兩節(jié)課都采用了板塊教學(xué)，也收到了很好的效果。鄧?yán)蠋煂ｉT對板塊教學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展、如何形成、劃分板塊等問題做了細(xì)致的介紹。板塊教學(xué)告訴我們，對教學(xué)的把握要從整體入手，在理解內(nèi)容、吃透教材的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的風(fēng)格、學(xué)生的實(shí)際等將教學(xué)內(nèi)容從不同的角度有序安排，呈板塊狀呈現(xiàn)。這樣就避免了教學(xué)內(nèi)容的雜亂無章，使教學(xué)思路、線索更加清晰，有利于更加合理安排內(nèi)容。當(dāng)然，鄧?yán)蠋熞惨辉購?qiáng)調(diào)，并不是強(qiáng)制推行板塊教學(xué)，只是供各位老師借鑒參考。

二、注重基礎(chǔ)知識落實(shí)

在教學(xué)中，我們不能低估學(xué)生能力，但是也不是太高估學(xué)生能力。初中生對歷史學(xué)習(xí)的時(shí)間還短，對于如何學(xué)習(xí)歷史沒有清醒的認(rèn)識，對于學(xué)習(xí)也沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，所以在教學(xué)中我們要及時(shí)給予學(xué)生該有的指導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)。如提示學(xué)生標(biāo)記、記錄，難寫、易錯(cuò)的字隨手寫一寫，交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法等，都是必須的。究竟什么樣的課才是一節(jié)好課，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)有很多。但是假如學(xué)生上完一節(jié)課，連最基礎(chǔ)的知識都不能掌握，甚至字還不會寫，這節(jié)課絕對不是成功的課。本次授課的兩位老師都比較注重知識的落實(shí)，這相比好多公開課、優(yōu)質(zhì)課重形式、輕落實(shí)的做法，無疑是一個(gè)很大的進(jìn)步。

三、注重史料教學(xué)

歷史教學(xué)中學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括史實(shí)、史觀、史論等，其中史實(shí)占到了絕大部分。如果僅僅將史實(shí)內(nèi)容平鋪直敘的講給學(xué)生聽，那么學(xué)生即使知道了、記住了相關(guān)內(nèi)容，對于歷史的本原仍然一無所知。這就需要我們在教學(xué)中必須注重史料教學(xué)，提供適合于教學(xué)、多種形式的的材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生引入具體的歷史情境，讓學(xué)生融入歷史，感悟歷史，提高領(lǐng)悟能力，培養(yǎng)探究精神。再者教材上提供的材料都是經(jīng)過千挑萬選的，是最有說服力和實(shí)用價(jià)值的，我們一定要重視起來，用好這部分“天然材料”。

四、切莫盲目跟風(fēng)

近年來在教學(xué)上一直存在盲目跟風(fēng)的情況，去各地、各校學(xué)習(xí)所謂的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。固然，這些名校的創(chuàng)新措施值得我們學(xué)習(xí)，但是引進(jìn)的這些經(jīng)驗(yàn)要符合本地、本校的學(xué)生實(shí)際和教師實(shí)際。如鄧?yán)蠋煂ｉT提到了小組的座位問題，明確質(zhì)疑學(xué)生這樣坐真的好嗎？再比如某校學(xué)習(xí)杜郎口后，舍棄了已使用多年的多媒體，轉(zhuǎn)而在班里用上小黑板。再者要求老師只能講多少多少分鐘等。需要我們學(xué)習(xí)的不僅僅名校的先進(jìn)做法和經(jīng)驗(yàn)，更要學(xué)習(xí)他們創(chuàng)新的精神和意識。