第一篇：“支架式”課堂教學(xué)特征、挑戰(zhàn)和建議

“支架式”課堂教學(xué)特征、挑戰(zhàn)和建議

摘要：支架式教學(xué)作為建構(gòu)主義理論下滋生的教學(xué)范式，在實(shí)踐中具有圍繞“特定主題”選擇支架、體現(xiàn)“由扶到放”教學(xué)過程和實(shí)現(xiàn)“由師到生”責(zé)任轉(zhuǎn)移的特征。然而支架式教學(xué)在實(shí)踐中面臨挑戰(zhàn)：教學(xué)情境的復(fù)雜性、教學(xué)技能的挑戰(zhàn)性和教學(xué)評價(jià)的多元性，因此有必要加強(qiáng)教學(xué)支架的有效性研究，鼓勵(lì)教師發(fā)展支架運(yùn)用技巧和構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)評價(jià)體系，從而提高教師運(yùn)用支架式教學(xué)的實(shí)效。

關(guān)鍵詞：支架式課堂教學(xué)；范式；挑戰(zhàn)；建議

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：10054634（2015）05011703

“支架”一詞借用自建筑行業(yè)，原意是“腳手架”，指用來建造或修正建筑物時(shí)使用的臨時(shí)性結(jié)構(gòu)。美國心理學(xué)家布魯納最先將“支架”用于學(xué)習(xí)領(lǐng)域，喻指為學(xué)習(xí)者提供的暫時(shí)性支持，這種支持可幫助他們完成獨(dú)自所不能完成的任務(wù)。支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)來源于維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”。維果斯基認(rèn)為，學(xué)生的現(xiàn)有水平與潛在水平之間存在差距，這種差距稱為“最近發(fā)展區(qū)”?！爸Ъ堋北徽J(rèn)為是在兒童的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)推動(dòng)學(xué)生的現(xiàn)有水平向潛在水平發(fā)展的認(rèn)知工具。在課堂教學(xué)中運(yùn)用支架能有效促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。然而，目前極少有研究為支架式課堂教學(xué)實(shí)踐提供理論指導(dǎo)。本文通過分析支架式教學(xué)的實(shí)踐特點(diǎn)，探討支架式課堂教學(xué)面臨的主要挑戰(zhàn)，并提出相應(yīng)的建議，為廣大教育理論和實(shí)踐工作者研究和應(yīng)用支架式教學(xué)提供一些參考。

1支架式教學(xué)的實(shí)踐特征

作為建構(gòu)主義理論下滋生的教學(xué)范式，支架式教學(xué)在實(shí)踐中體現(xiàn)了不同于傳統(tǒng)教學(xué)的操作范式：圍繞“特定主題”選擇支架、體現(xiàn)“由扶到放”教學(xué)過程、實(shí)現(xiàn)“由師到生”責(zé)任轉(zhuǎn)移。

1.1圍繞“特定主題”選擇支架

教師為學(xué)生提供的支架種類頗多，如提問、暗示、解釋、示范、鼓勵(lì)、圖表等。采用何種支架，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生表現(xiàn)綜合決定。由于學(xué)生認(rèn)知過程的復(fù)雜性和不確定性，教師不能事先就確定學(xué)生需要的支架類型，而是需要針對特定的教學(xué)主題進(jìn)行選擇。不同學(xué)科有不同的教學(xué)主題，相同學(xué)科下也有不同的教學(xué)主題，如語文學(xué)科下的閱讀和寫作，數(shù)學(xué)學(xué)科的幾何和代數(shù)。此外，同一主題并不限于使用一種支架，教師可以根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的不同環(huán)節(jié)選擇適合的支架，從而保障教學(xué)的順利進(jìn)行。

1.2體現(xiàn)“由扶到放”教學(xué)過程

由扶到放”意味著為學(xué)生搭建的支架是隨著學(xué)生能力的增強(qiáng)而逐步撤去的。給予學(xué)生的支架包括支架的數(shù)量和支架的支持度。支架的數(shù)量即提供給學(xué)生的支架總數(shù)。支架的支持度指面對同一學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，對學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的支持程度。以教學(xué)生如何解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題為例，為學(xué)生提供解決問題的一般策略就比僅僅暗示學(xué)生如何解決問題的支持度要強(qiáng)。在教學(xué)初期，由于學(xué)生剛接觸新的知識(shí)，對知識(shí)的適應(yīng)性較弱，因此，教師為學(xué)生提供的支架數(shù)量更多，支持度更強(qiáng)。隨著學(xué)生對新知識(shí)愈發(fā)熟悉和適應(yīng)性的逐漸增強(qiáng)，教師便可以逐漸減少和降低支架使用的數(shù)量和支持度，最終使學(xué)生無需教師的幫助便能獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.3實(shí)現(xiàn)“由師到生”責(zé)任轉(zhuǎn)移

責(zé)任的轉(zhuǎn)移與支架的漸撤有著緊密的聯(lián)系，“通過支架的逐漸退隱，學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者身上”。支架的逐漸減少不僅意味著教師對學(xué)生支持程度的逐步降低，也代表教師的角色已由學(xué)習(xí)任務(wù)[HJ46x]的支配者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)的合作者，教師配合并協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動(dòng)擁有更多的主動(dòng)權(quán)和主導(dǎo)權(quán)時(shí)，意味著學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任已經(jīng)慢慢地從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。

2支架式教學(xué)的實(shí)踐挑戰(zhàn)

鑒于支架式教學(xué)的實(shí)踐特點(diǎn)，支架式教學(xué)在課堂中的應(yīng)用面臨教學(xué)情境的復(fù)雜性、教學(xué)技能的挑戰(zhàn)性和教學(xué)評價(jià)的局限性三個(gè)主要問題。

2.1教學(xué)情境的復(fù)雜性

西方學(xué)者最初是在社會(huì)情境下研究支架式教學(xué)。布魯納在研究母親如何影響幼兒的語言發(fā)展時(shí)，發(fā)現(xiàn)母親給予幼兒的支持與建筑上使用的支架有極其相似的地方，由此提出了“支架式教學(xué)”的概念。然而，這種情形下的支架式教學(xué)采取一對一的形式，且學(xué)習(xí)環(huán)境是以社會(huì)生活為背景，學(xué)習(xí)的發(fā)生可不分時(shí)間、地點(diǎn)。當(dāng)將支架式教學(xué)的應(yīng)用從社會(huì)轉(zhuǎn)移到教室，教學(xué)對象也從一人轉(zhuǎn)向多人時(shí)，支架式教學(xué)的有效性將面臨極大的挑戰(zhàn)。首先，同一學(xué)習(xí)任務(wù)在不同的學(xué)習(xí)情境下會(huì)產(chǎn)生不同的效果；其次，不同教學(xué)對象的個(gè)體差異必然會(huì)產(chǎn)生多個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”。這些空間、時(shí)間、對象的變更無疑增加了教學(xué)情境的復(fù)雜性與不確定性，增加了教師在課堂教學(xué)中選擇和應(yīng)用支架的難度。

2.2教學(xué)技能的挑戰(zhàn)性

作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，支架式教學(xué)能否發(fā)揮最大效用的關(guān)鍵在于教師的教學(xué)技能。支架式教學(xué)的技能要求主要包括三個(gè)方面：首先是準(zhǔn)確選擇支架。前提條件是教師要熟知各種支架的類型和特點(diǎn)，并懂得根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)選擇正確的支架；其次是適度使用支架，即給予學(xué)生的支持不能過多也不能過少。這點(diǎn)要求教師能及時(shí)、準(zhǔn)確地把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，避免由于支持過多而使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，或者由于支持過少而使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感；最后是敏銳捕捉學(xué)生反應(yīng)。如果教師對學(xué)生的反應(yīng)和表現(xiàn)不夠敏感，就很可能在無意中忽視學(xué)生的需要，在學(xué)生需要支架幫助的時(shí)候未能提供及時(shí)的支持。此外，由于受到個(gè)體的主觀傾向性的影響，教師很可能會(huì)用自己的想法來臆斷學(xué)生的反應(yīng)，這種錯(cuò)誤的判斷可導(dǎo)致教師搭建錯(cuò)誤的支架，從而阻礙學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。這些均對教師的教學(xué)技能提出新的挑戰(zhàn)。

2.3教學(xué)評價(jià)的局限性

以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的支架式教學(xué)以教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為價(jià)值取向，旨在使學(xué)生獲得新知識(shí)的同時(shí)，提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。因此，評價(jià)支架式教學(xué)有效與否不能僅僅考查學(xué)生知識(shí)的掌握程度，更為重要的是檢驗(yàn)學(xué)生在類似學(xué)習(xí)情境中的自主學(xué)習(xí)能力?；趯W(xué)習(xí)能力的內(nèi)隱性特點(diǎn)，其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立和評價(jià)實(shí)施都存在一定的困難，故目前幾乎所有的學(xué)校都傾向于采用試卷考核的方式考查學(xué)生的學(xué)業(yè)，這種考核方式的優(yōu)勢在于能方便、快捷、有效地檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握情況。然而，僅僅依靠這一種評價(jià)無法全面反映學(xué)生的真實(shí)水平和支架式教學(xué)的優(yōu)勢。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升是一項(xiàng)長期工程，盡管短期內(nèi)很難看到成效，但它以潛移默化的方式對學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生著影響。由于教學(xué)評價(jià)的局限性，教師更愿意為能即時(shí)看到的成效而努力，往往“舍遠(yuǎn)而求近”。在這種情況下，支架式教學(xué)缺乏應(yīng)用的基礎(chǔ)性保障，其優(yōu)勢也無從體現(xiàn)，進(jìn)一步阻礙了它在課堂教學(xué)中的應(yīng)用和推廣。

3提高支架式教學(xué)實(shí)效的建議

針對支架式課堂教學(xué)實(shí)踐挑戰(zhàn)，筆者提出了如下建議。

3.1加強(qiáng)教學(xué)支架的有效性研究

教學(xué)支架通常被視為一種有效的教學(xué)工具，教學(xué)情境的復(fù)雜性使教學(xué)支架在不同教學(xué)情境中的效用也不盡相同。在特定的教學(xué)情境中，應(yīng)選用哪種支架、所選用的支架是否有效、在哪些方面有效等等，這些均是教學(xué)領(lǐng)域亟待研究的重點(diǎn)。以語文學(xué)科為例，它分為不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，如識(shí)字、閱讀和寫作等。在低段識(shí)字領(lǐng)域，基于學(xué)生形象感知事物的特點(diǎn)，可借助圖畫支架幫助學(xué)生識(shí)字，如教學(xué)“禾”字，可給學(xué)生出示甲骨文“[XC盛艷fh01.tif]”，教學(xué)“羊”字，可出示“[XC盛艷fh02.tif]”，將字與事物的形狀相聯(lián)系，能獲得較好的效果。又如，在寫作領(lǐng)域，范例支架能為學(xué)生提供多種寫作角度，以供參照，如天上的明星出現(xiàn)了，好像點(diǎn)著無數(shù)的街燈。請學(xué)生根據(jù)范例進(jìn)行仿寫，牽?；ㄩ_放了，……。小草探出了頭，……。學(xué)生往往在范例支架的示范下，能發(fā)揮想象，寫出佳句。因此，對不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域支架有效性的研究能極大提高課堂教學(xué)效率。國外不少學(xué)者針對特定領(lǐng)域教學(xué)支架的有效性開展了大量的研究，并取得豐碩成果。杰納克（Janneke）等人通過分析1998年至2009年期間在社會(huì)科學(xué)引錄（SSCI）發(fā)表的有關(guān)支架式教學(xué)的論文，總結(jié)出研究教學(xué)支架有效性的三個(gè)維度，分別是學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)、元認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)[[KG-*6]1][KG-*6]。這些研究[HJ41x]為教學(xué)支架在特定學(xué)習(xí)情境中的有效應(yīng)用提供了具有說服力的論證。因此，我國需要在借鑒國外研究的基礎(chǔ)上，以本土化研究為根本，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)支架的有效性研究，為廣大一線教師應(yīng)用教學(xué)支架提供具體的操作指南。

3.2鼓勵(lì)教師發(fā)展支架運(yùn)用技巧

教學(xué)支架的選擇是否正確和運(yùn)用是否恰當(dāng)是制約支架式教學(xué)順利開展的關(guān)鍵因素，約翰（Joan）等人對9至11歲的學(xué)齡兒童進(jìn)行了為期4個(gè)學(xué)期的支架式教學(xué)實(shí)證研究，研究結(jié)果顯示，教師對學(xué)科知識(shí)的掌握不足，對教學(xué)目標(biāo)的闡釋不清晰，給予學(xué)生太多的指示性信息，提供的支持性幫助過少，假性互動(dòng)，即看似熱鬧的師生互動(dòng)實(shí)際上是一種假象，它對學(xué)生的思維發(fā)展并未發(fā)生實(shí)質(zhì)性影響，以及教師對學(xué)生反應(yīng)進(jìn)行主觀臆斷，這些均是支架在課堂教學(xué)中失效的原因所在。因此，教師對支架如何進(jìn)行選擇和應(yīng)用是亟待關(guān)注的領(lǐng)域。如教學(xué)人教版語文八年級(jí)上冊課文《死海不死》時(shí)，兩位教師分別采用了不同的教法，一位教師用解釋的方法向?qū)W生說明死海不死的原理；另一位教師則利用實(shí)驗(yàn)演示的方法為孩子搭建了理解的支架，教師拿來一個(gè)裝了半杯水的水杯，里面放入一個(gè)雞蛋，通過不斷加鹽，雞蛋最終浮上水面的方式，讓學(xué)生懂得當(dāng)水的密度高于人體密度時(shí)，人就不會(huì)下沉的道理。這種方法不僅幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了知識(shí)，也有助于他們進(jìn)行類似的遷移。兩種教法，效果截然不同，前者機(jī)械呆板，后者較好地激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)積極性和探索欲望。學(xué)校和相關(guān)教育機(jī)構(gòu)需著力于提高教師教學(xué)支架運(yùn)用技巧，從而促進(jìn)課堂效率的提高。同時(shí)，教師自身也需要在教學(xué)實(shí)踐中通過自身的教學(xué)體悟，不斷自我反思，突破支架應(yīng)用障礙，將自身的支架運(yùn)用技巧提高到一個(gè)新的層次。

3.3構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)評價(jià)體系

教學(xué)評價(jià)通常用來檢驗(yàn)教學(xué)成效，它的功能不僅僅是評判，還包括反思和改進(jìn)。不少教師的教學(xué)實(shí)踐證明：支架式教學(xué)運(yùn)用得當(dāng)能夠有效提高課堂效率。然而，由于當(dāng)前對教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)主要通過學(xué)生的學(xué)業(yè)成果反映，更多的體現(xiàn)為終結(jié)性評價(jià)，而對教師的教學(xué)手段或方式方法缺少關(guān)注。這種評價(jià)方式導(dǎo)致教師疏于鉆研教材教法，他們關(guān)心的是目標(biāo)達(dá)成的結(jié)果，對目標(biāo)達(dá)成的過程缺少關(guān)注。正是因?yàn)閷虒W(xué)過程中策略運(yùn)用的方式方法缺乏有效評估，導(dǎo)致支架式教學(xué)踟躕不前，僅僅停留在零散的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上，無法形成具有普適性的教學(xué)策略，用于指導(dǎo)一線教師的教學(xué)實(shí)踐，因而也就無法凸顯支架式教學(xué)的優(yōu)勢，這為支架式教學(xué)在課堂上的應(yīng)用和推廣帶來阻礙。只有教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評價(jià)一致的教學(xué)，才能產(chǎn)生相應(yīng)的教學(xué)行為。教學(xué)評價(jià)的導(dǎo)向功能不僅能為教師如何實(shí)施教學(xué)指引方向，確保教學(xué)在正確的軌道上前進(jìn)，還能修正教師的育人理念，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。一個(gè)好的評價(jià)系統(tǒng)的形成應(yīng)當(dāng)是不斷優(yōu)化的結(jié)果。構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)評價(jià)體系，能最大限度地發(fā)揮支架式教學(xué)的優(yōu)勢，為支架式教學(xué)在課堂上的有效應(yīng)用提供了重要保證。

第二篇：支架式教學(xué)

支架式教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的理論研究

摘要 支架式教學(xué)是通過一套恰當(dāng)?shù)母拍顏韼椭鷮W(xué)生理解特定知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)意義的教學(xué)模式，借助概念框架，學(xué)生能夠獨(dú)立探索并解決問題，獨(dú)立建構(gòu)意義。支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)是最近發(fā)展區(qū)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，支架式教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用有其學(xué)生的適應(yīng)性和學(xué)科特征的適應(yīng)性。支架式教學(xué)的發(fā)展給我國化學(xué)教學(xué)模式改革帶來啟示。

關(guān)鍵詞

支架式教學(xué) 最近發(fā)展區(qū) 建構(gòu)主義 化學(xué)教學(xué)

1支架式教學(xué)的涵義

“支架”一詞的運(yùn)用始于1300年，其原意指的是建筑行業(yè)的腳手架，是工人在建造、修葺或裝飾建筑物時(shí)所使用的能夠?yàn)樗麄兒徒ㄖ牧咸峁簳r(shí)性支持的平臺(tái)、架柱等，并且當(dāng)建筑物建好后就拆掉的一種支持。后來被引用到教育中形象的描述一種教學(xué)設(shè)計(jì)模式。在這種教學(xué)設(shè)計(jì)模式中，學(xué)生的“學(xué)”是不斷的積極建構(gòu)自身知識(shí)體系的過程，就如同修建建筑物一樣；教師的“教”則是“修建建筑物”必要的“腳手架”，要支持學(xué)生不斷地、積極地建構(gòu)自身知識(shí)體系，不斷地建造新的能力。同時(shí)，教師在這個(gè)過程中要逐漸減少給學(xué)生的“支架”幫助直至最終讓學(xué)生能夠獨(dú)立的建構(gòu)意義。這就是發(fā)展到現(xiàn)在的“支架式教學(xué)”。

支架式教學(xué)是國外近二三十年較流行的一種教學(xué)模式，對于支架式教學(xué)的定義很多。例如，伍德等人（Wood,Bruner&Ross,1976）認(rèn)為，支架式教學(xué)是一種幼兒或新手在更有能力的他人幫助下解決問題，完成任務(wù)或達(dá)到在沒有支持的情況下不能達(dá)到的目標(biāo)的過程 [1]。

斯南文（Slavin,1994）指出，支架式教學(xué)是教師引導(dǎo)教學(xué)進(jìn)行，使兒童掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)、技能，從而使他們進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動(dòng)的過程。

目前，比較有影響力的定義是源自歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”（DGXⅢ）的有關(guān)文件。支架式教學(xué)被定義為：“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建知識(shí)提供一種概念框架（conceptual framework）[3]。這種概念框架將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，逐步引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，可以有效地幫助學(xué)習(xí)者對問題進(jìn)行深層次的理解。

2支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

對于支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)，研究者們已經(jīng)基本達(dá)成共識(shí)，認(rèn)為支架式教學(xué)源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家N.C維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論和現(xiàn)在我國課程改革特別提倡的建構(gòu)主義理論。

2.1最近發(fā)展區(qū)理論

維果茨基在《社會(huì)中的心智》一書中提出了最近發(fā)展區(qū)的概念。這一概念反映了教學(xué)與發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系?！白罱l(fā)展區(qū)”也可譯成“潛在發(fā)展區(qū)”，是指“兒童獨(dú)立解決問題的實(shí)際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下或有能力的同伴合作中解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距”（維果茨基，1978）。在最近發(fā)展區(qū)中，兒童獨(dú)立解決問題的實(shí)際發(fā)展水平（即第一發(fā)展水平）和在教師或其他人指導(dǎo)下解決問題時(shí)的潛在發(fā)展水平（即第二發(fā)展水平）是動(dòng)態(tài)的差距。第一發(fā)展水平是不需要其他人幫助學(xué)生獨(dú)立即可完成學(xué)習(xí)任務(wù)的已有知識(shí)水平；第二發(fā)展水平是學(xué)生靠自己的知識(shí)水平不能獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，需要借助教師或他人的幫助才可以達(dá)到的水平。通過教學(xué)第一發(fā)展水平與第二發(fā)展水平之間的差距是可以消除的。在教育活動(dòng)中，教師作為學(xué)生所要掌握知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的傳遞者、促進(jìn)者，必須介入到學(xué)生的發(fā)展中，在學(xué)生新的心理機(jī)能發(fā)展之初，教師與學(xué)生交往、合作，并隨著學(xué)生心理的發(fā)展將合作活動(dòng)逐漸轉(zhuǎn)移給學(xué)生個(gè)人。這個(gè)過程即是在最近發(fā)展區(qū)理論的指導(dǎo)下，教師向?qū)W生提供幫助并逐漸撤去幫助以有效的提升學(xué)生的發(fā)展水平。

2.2建構(gòu)主義理論

波利亞曾說：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！边@充分體現(xiàn)了對學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)過程的肯定 [3]。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)并不是通過教師的傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助、協(xié)助來獲得?！扒榫场?、“協(xié)作”、“會(huì)話”、“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大因素。建構(gòu)主義理論在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用的同時(shí)，又不忽視教師的主導(dǎo)作用。該理論認(rèn)為教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是單純知識(shí)的傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義建構(gòu)者，而不是外部刺激下被動(dòng)接受者、被灌輸者。因此，建構(gòu)主義理論下的教學(xué)設(shè)計(jì)模式應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中教師是組織者、指導(dǎo)者，起幫助和促進(jìn)作用，借助“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”、“意義建構(gòu)”等要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)[4]。

在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)模式中，教材提供的知識(shí)將是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的對象，而教學(xué)媒體將成為教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、學(xué)生用來進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作探索的認(rèn)知工具。支架式教學(xué)恰到好處的體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論的理念。

3支架式教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的適應(yīng)性

在化學(xué)教育中，新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)設(shè)計(jì)模式上倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于研究，勤于動(dòng)手，從而培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。適應(yīng)新時(shí)期的要求就要改革過去一直沿用的講解式教學(xué)設(shè)計(jì)模式，轉(zhuǎn)變教師單純“知識(shí)傳授者”的角色定位，逐漸調(diào)動(dòng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。新課程背景下，教學(xué)中“教”應(yīng)該是支持、引導(dǎo)、協(xié)助而不是包辦、代替、灌輸，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是學(xué)生建構(gòu)意義的指導(dǎo)者、幫助者而非傳統(tǒng)教學(xué)下知識(shí)的傳授者；“學(xué)”是學(xué)生在教師的支持、引導(dǎo)、協(xié)助下，逐漸建構(gòu)、內(nèi)化那些能使其從事更高級(jí)活動(dòng)的思維能力、技能，是完成對事物認(rèn)識(shí)和理解的過程。

支架式教學(xué)模式正是適應(yīng)這些要求的一種教學(xué)設(shè)計(jì)模式，其強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、建構(gòu)性，這種教學(xué)模式具有實(shí)用性和合理性。在化學(xué)教學(xué)中引進(jìn)“支架式教學(xué)模式”，通過學(xué)生的主動(dòng)探索與協(xié)作交流，學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力大大增強(qiáng)，不僅能夠較好的培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，而且也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

[5]。3.1 學(xué)生的適應(yīng)性

我國基礎(chǔ)教育改革，一個(gè)重要的方向就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式又直接受教師教學(xué)的影響。我國化學(xué)教育存在如此一個(gè)現(xiàn)狀：學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)化學(xué)。例如：從某市5鄉(xiāng)鎮(zhèn)10所初中500余名學(xué)生的問卷和訪談中能夠發(fā)現(xiàn)，從初三開始接觸化學(xué)到第一學(xué)期的的期中，在短短的2個(gè)多月時(shí)間里，學(xué)生學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象已相當(dāng)嚴(yán)重，約有30%左右的學(xué)生對化學(xué)缺乏興趣，準(zhǔn)備放棄學(xué)習(xí)化學(xué)[ 6]。面對這種學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，必須從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

而支架式教學(xué)適應(yīng)于低年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生的年齡不同，已有能力的發(fā)展不同，自身構(gòu)建知識(shí)的能力不同，因?yàn)闃?gòu)建主義和最近發(fā)展區(qū)理論都認(rèn)為：學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生自身主動(dòng)構(gòu)建的過程，而學(xué)生的年齡越小，構(gòu)建能力越差，已有的能力發(fā)展水平越低，也越需要支架的支撐，去完成學(xué)習(xí)。

中學(xué)階段，只有初中三年級(jí)和高中才有化學(xué)課程。從學(xué)生的特征來說，在初中，學(xué)生第一次學(xué)習(xí)化學(xué)課程，第一次接觸一門新的學(xué)科，是化學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，構(gòu)建化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的能力相對比較薄弱，或者說化學(xué)學(xué)習(xí)的能力比較低，學(xué)生的邏輯思維也要低一些，所以在教學(xué)中，有意識(shí)地為學(xué)生采用支架式教學(xué)模式，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)提供支持，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)入化學(xué)學(xué)習(xí)。

3.2 學(xué)科特征的適應(yīng)性

學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)困難有多方面的原因，學(xué)科特征也是一個(gè)重要的原因。

化學(xué)學(xué)科是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖匀粚W(xué)科，其基本概念、基本原理和元素化合物等基礎(chǔ)知識(shí)之間有著密切的聯(lián)系，而這些基礎(chǔ)知識(shí)與技能的形成又密不可分。然而由于化學(xué)學(xué)科的另一特征是間接知識(shí)、前人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，所以在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中化學(xué)概念間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律往往是通過現(xiàn)成的結(jié)論呈現(xiàn)給學(xué)生，課堂教學(xué)中即使有化學(xué)實(shí)驗(yàn)往往也是先有結(jié)論的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。這種脫離具體情景的學(xué)習(xí)得到的認(rèn)識(shí)都是形式化的、抽象的、簡單化的，不能遷移到復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情景中解決實(shí)際問題。這是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)困難的主要原因。

應(yīng)用支架式教學(xué)模式可以較好的避免傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，有利于學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)。化學(xué)教學(xué)中尤其在概念教學(xué)和理論教學(xué)中有很多的概念是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的支撐點(diǎn)，在這些概念支架支持下，借助一定的問題情景可以引領(lǐng)學(xué)生在概念框架內(nèi)攀升，最終達(dá)到意義建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展[7]。

根據(jù)最近發(fā)展區(qū)和建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)，形成一種科學(xué)的課堂教學(xué)環(huán)境。教師不再是單純的知識(shí)的傳授者，化學(xué)知識(shí)不再是的堆砌，學(xué)生不再是盛裝知識(shí)的容器。在應(yīng)用支架式教學(xué)模式時(shí)化學(xué)教師不再是“居高臨下”的傳授者，而是平等的參與者，在學(xué)生遇到困難時(shí)化學(xué)教師作為鼓勵(lì)者、啟發(fā)者，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，通過適當(dāng)?shù)膯栴}啟發(fā)學(xué)生的思維利用適當(dāng)?shù)母拍钜龑?dǎo)學(xué)生的思維；在學(xué)生取得成績時(shí)給予必要的自我評價(jià)和自我調(diào)整，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的交流、協(xié)作，幫助學(xué)生順利完成由第一發(fā)展水平向第二發(fā)展水平的跨越。4 支架式教學(xué)給我們的啟示

支架式教學(xué)在教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間找到一個(gè)適宜的結(jié)合點(diǎn)，有效地實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的互動(dòng)。這與支架式教學(xué)對教師和學(xué)生在教育活動(dòng)中，學(xué)生發(fā)展中的恰當(dāng)角色定位是密不可分的。正如新課程所倡導(dǎo)的，學(xué)生在教師或其他人的鼓勵(lì)、協(xié)助下，積極主動(dòng)地與環(huán)境、材料相互作用，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的熱情，獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

支架式教學(xué)是近二三十年在國外比較流行的一種教學(xué)模式，對于教學(xué)設(shè)計(jì)有許多新穎、形象化的見解。我們將支架式教學(xué)設(shè)計(jì)模式引用到我國的教學(xué)設(shè)計(jì)中來，就是要發(fā)揮“它山之石，可以攻玉”的作用，讓這種理論為我國的教育注入新氣息，以適應(yīng)新的課程改革。但是支架式教學(xué)是從外國教育理論中衍生出來的，其適用對象多為西方學(xué)生，所提出的有效的“支架”對其他文化背景尤其是我國的文化背景下的學(xué)生是否一樣適用，一樣有效，這仍需要廣大教育研究者、一線教師進(jìn)行不斷的研究探索。因此，介紹支架式教學(xué)設(shè)計(jì)模式的一個(gè)目的就是讓廣大的教育工作者了解支架式教學(xué)，促進(jìn)教師去總結(jié)、反思，并且有意識(shí)的將支架式教學(xué)的思想滲透在教育活動(dòng)中，探索符合中國國情的支架式教學(xué)的方法和策略。參考文獻(xiàn)：

[1] 轉(zhuǎn)引自:Anncmaric Sullivan Palinesar,The role of dialogue in providing

scaffold

instruction,Educational Psychologist,1986,v21,no.1&2,p73-98.[2] 魏志平.支架式教學(xué)（Scaffolding Instruction）的方法[J].數(shù)學(xué)通訊.2003,(19):1-3.[3] 李莉.支架式教學(xué)對物理教學(xué)的啟示[J].基礎(chǔ)教育研究.2004,(8):20-21.[4] 陳靜.情境 探索 協(xié)作—“支架式教學(xué)模式”在化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐[J].教學(xué)研究2007,(9):119-120.[5] 張炳林, 寧攀.支架式教學(xué)法及其在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].教育技術(shù)導(dǎo)刊，2007,(2):12-14.[6] 劉知新主編.化學(xué)教學(xué)論[M]（第三版）.高等教育出版社.2004,6-4-45.[7] 游郁蓉.支架式教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐[J].第四界中學(xué)化學(xué)教學(xué)會(huì)議論文.陜西師大出版社,2004.the Theory Study on Scaffolding Teaching Used in Chemical

Teaching

Huo Ai-xin Chemistry Dept,Tangshan teacher’s college, Hebei Tangshan

063000 Abstract:

Scaffolding Teaching is aimed at helping students to understand some special knowledge and form the frame of the knowledge significance using a set of properly selected concepts, by which students can research and solve problems independently and form their own frame of knowledge significance.The basis of the theory of scaffolding teaching are the zone of proximal develoment(ZPD)and constructivism.This therory is used in chemical teaching beacause of student character and subject character.The development of scaffolding teaching take to model of chemical teahing somg reform enlightenment.Keywords:

scaffolding teaching the zone of proximal development(ZPD)constructivism chemistry teaching

第三篇：材料作文：挑戰(zhàn)和超越（通用）

材料作文：挑戰(zhàn)和超越（通用12篇）

在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家都不可避免地會(huì)接觸到作文吧，作文是由文字組成，經(jīng)過人的思想考慮，通過語言組織來表達(dá)一個(gè)主題意義的文體。如何寫一篇有思想、有文采的作文呢？以下是小編精心整理的材料作文：挑戰(zhàn)和超越（通用12篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

材料作文：挑戰(zhàn)和超越1

跳繩，是小學(xué)體育課中的必修項(xiàng)目。為了鍛煉同學(xué)們的身體，學(xué)校刮起了一股跳竹節(jié)繩健美操的熱潮。對于剛剛學(xué)會(huì)單搖的我，十分地難。但對體育優(yōu)秀的同學(xué)來說，可是他們是大顯身手的好機(jī)會(huì)。通過跳繩，我不僅僅學(xué)到了許多花式和技巧，更看到了我們同學(xué)的閃光處。

一次，于慧瑩突然頭暈，我勸她不要再跳繩了?？伤бё齑?，露出一絲無奈的笑：“不能因?yàn)槲?，影響我們班。我還能堅(jiān)持，沒關(guān)系的。“她裝作若無其事，但我在她的表情里，看到了忍耐。該她上場了，她深吸一口氣，一旁的我真替她捏了一把汗。賽場上的她跳得那么好，動(dòng)作那么協(xié)調(diào)，絲毫看不出她的不適?！币粋€(gè)，兩個(gè)，三個(gè)……“我默數(shù)著，在她的鼻尖上，我看到了晶瑩的汗珠折射出陽光的顏色。她下場了，天哪！居然沒有一次失誤！在這樣特殊的狀況下，她還能夠出色的完成任務(wù)，我為她驕傲。她真的很堅(jiān)強(qiáng)。在堅(jiān)強(qiáng)的背后，是她對班集體的熱愛。

材料作文：挑戰(zhàn)和超越2

作為一名真正具有實(shí)力的運(yùn)動(dòng)員，其實(shí)他的敵人只是自己。比如說今天摘下了第7金菲爾普斯，其實(shí)沒有誰是他的對手，他要挑戰(zhàn)的是自己的紀(jì)錄，以及自己的技能和體能。

昨天凌晨，李娜戰(zhàn)勝了大威，闖進(jìn)了網(wǎng)球女單四強(qiáng)，創(chuàng)造了中國女網(wǎng)的歷史。從庫茲涅佐娃到大威，也許有人會(huì)認(rèn)為李娜是點(diǎn)正的結(jié)果，也許有人會(huì)簡單地解釋成努力的必然。但是，我卻認(rèn)為，她是在不斷向自己發(fā)起挑戰(zhàn)。

前天，曾經(jīng)被稱為“千年老二”的楊威，如愿地站在了男子體操全能冠軍的最高位置；杜麗在沖擊首金失利的壓力下，終于拿到了遲來4天的金牌；張娟娟則打破了韓國從1984年以來對射箭項(xiàng)目的壟斷，為中國的獎(jiǎng)牌榜再添一金……

就像是商量好了一樣，咱們中國軍團(tuán)在這兩天取得的成績都能以“突破”二字概括，而他們突破的不是對手設(shè)下的障礙，而是自己。

記得4年前雅典奧運(yùn)會(huì)上，楊威在爭奪全能冠軍的最后一項(xiàng)失誤后，所有人都認(rèn)為他會(huì)在遺憾的陰影下選擇退役。事實(shí)上，楊威也真的動(dòng)過退役的念頭。作為一名曾經(jīng)的運(yùn)動(dòng)員，我深深地理解一名運(yùn)動(dòng)員選擇“退役”是怎樣的概念，那個(gè)時(shí)候自我的心理壓力、說不清道不明的難受……所有的一切可能都無法用言語形容。尤其，當(dāng)時(shí)的楊威并沒有到必須要退役的年齡，我想這應(yīng)該是更加讓他痛苦的地方。

有些時(shí)候，人就會(huì)這樣消沉下去，而消沉得久了，運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練之苦似乎就被放大了許多。于是，根本就是懶得再回去了。所幸，楊威沒有真的走出我們的視線，他還是說服了那個(gè)想退役的自己，回到了訓(xùn)練場上。

正是這個(gè)決定，讓我們在北京奧運(yùn)會(huì)上看到了義氣風(fēng)發(fā)的楊威，以及他奪取冠軍的完全過程。

同樣，沒能摘下首金的杜麗，過了比4年還長的4天之后，驅(qū)散了一切陰影，讓金牌的光芒終于照在了她喜及而泣的笑臉上。而張娟娟，更是沖出了之前女團(tuán)在決賽中失利于韓國隊(duì)的濃霧，忘記了韓國壟斷奧運(yùn)射箭金牌的壓力，成為了值得為人稱道的女英雄。

電視節(jié)目主持人常常說：這幾天我們總被感動(dòng)著。其實(shí)，我們這些在關(guān)注奧運(yùn)的人也被感動(dòng)著，因?yàn)樗麄冏龅锰袅?。他們?zhàn)勝的并不是對手，因?yàn)閷κ蛛S時(shí)在變換著，對手發(fā)揮有的是超常的，有的是失常的，這一切都與運(yùn)動(dòng)員本身無關(guān)。

一場奧運(yùn)會(huì)，有的人也許只是看看金牌的數(shù)量，看看比賽的過程，尋找一些刺激的元素。而更多的人，是在尋找一種人生的理念。最大的敵人是自己，這句話很多人很久前都在說，但是多少人做到了呢？

也許，奧運(yùn)會(huì)之后，更多的人會(huì)收獲一種理念，就是向自己發(fā)起挑戰(zhàn)。

材料作文：挑戰(zhàn)和超越3

蝶兒為何不顧撕心裂肺的疼痛破繭而出，哪怕撕裂翅膀？

雛兒為何義無反顧地?fù)潋v起那不曾翱翔的雙翼，哪怕摔上千百萬次？

小溪為何毫不畏懼地邁下懸崖，激流直下，哪怕跌的粉身碎骨？

…… …… ……

許許多多這樣的問題困擾著我。有人說，是為了那般壯麗；也有人說，是為了生存，為了本能。也許這是最好的解釋，但我仍尋覓著……

無意間翻開歷史泛黃的封皮，沉淀的往事浮上水面，不禁讓我想起了這樣一位充滿雄心壯志的男子，被綁在了沾滿鮮血的死亡臺(tái)階上，面對蠻橫的官員，他大義凜然地喊出“有心殺賊，無力回天，死得其所，快哉快哉！”如此一番豪言壯語。于是心被感動(dòng)了，被這等的壯麗震撼了！但這僅僅是壯麗而以嗎？

如果沒有這樣一位漢子慷慨就義，何來成千上萬疾苦的人民對這腐朽無能的政府更深刻地認(rèn)識(shí)？就不會(huì)讓人們記起那轟轟烈烈的太平天國，有何來對這兩千多年的封建王朝徹底的質(zhì)疑和反抗？他臨死前曾說：“各國的革命都是經(jīng)過無數(shù)人流血犧牲而換來的勝利，中國既然還沒有人流血，就然我來做第一人吧！”就這樣，他反抗大清王朝的旌旗飛遍的大江南北，世人紛紛以此為鑒，他勇敢邁出的第一步開辟了后世辛亥革命的輝煌！

有位哲人說過：自己把自己說服了，是理智的勝利；自己被自己感動(dòng)了，是心靈的升華；而自己把自己征服了，則是一種人生的成熟。第一步，對我們許多人來說，就是對自己的征服。譚嗣同征服了自己對死亡的退卻，邁出了革命的第一步，于是注定被永遠(yuǎn)寫在了青史之上！

超越自我，在不知不覺中成為了我們生活的重心，你或許有這樣的經(jīng)歷吧：拾到錢財(cái)，總要經(jīng)歷一番激烈的思想斗爭，才會(huì)領(lǐng)略到拾金不昧的快樂；面對高聳入云的山峰，勇敢登頂，才能體驗(yàn)到“一覽眾山小”的豪情；站在海邊的人，只有克服畏懼，方可感受北海洋廣闊的胸襟擁抱的樂趣……正是因?yàn)槲覀兲魬?zhàn)了自我，邁出了至關(guān)重要的第一步，美麗的風(fēng)景便隨之而來。

人類社會(huì)又何嘗不是靠著這不斷超越自我的精神而進(jìn)步的呢？哥白尼戰(zhàn)勝了內(nèi)心的恐懼與彷徨，于是勇敢的宣布地球不是宇宙的中心；超越的自我的恐懼，人類才學(xué)會(huì)用火。

挑戰(zhàn)自我，超越自我是人生的第一步，而克服一切邁出這第一步是我們一生所追尋的。

因?yàn)樗械嬲闺p翅的美麗。

因?yàn)樗续B兒翱翔在藍(lán)天的自由。

材料作文：挑戰(zhàn)和超越4

從考場出來后，腦袋一片空白。心里還懸在剛才那場“戰(zhàn)爭”上，腦細(xì)胞的傷之率對我說以無暇顧及了，只是祈求最后的結(jié)果別讓人太失望。

我加快腳步，想把一切的一切拋之腦后，但身后那個(gè)越拉越長的身影，卻是我永遠(yuǎn)甩不掉的。

仍舊擺脫不了對“未知數(shù)”的擔(dān)憂。我心中起了很多浪花，平息不下去。明知憂慮解決不了任何問題，卻始終平息不了自己心中的浪花。

48分？我不能相信，其實(shí)是不敢相信。我多么希望這只是一個(gè)玩笑，可是它真的不是一個(gè)玩笑。在不經(jīng)意間，感覺有一種冰涼的液體從臉上劃過，味道咸咸的，流進(jìn)心房，激起數(shù)點(diǎn)浪花，不再寧靜。

我把頭撇向窗口，窗外的柳樹已經(jīng)抗拒了寒冷的冬天，它們都已經(jīng)發(fā)芽了，在邁進(jìn)教室的那一刻，我已經(jīng)明白，既然憂慮解決不了問題，不會(huì)平息心中的浪花，向不充滿自信地面對現(xiàn)實(shí)，挑戰(zhàn)未來，超越自我，書寫新的激情澎湃的浪花。

老師評語：文章中心明確，語言流暢。但過程太簡單了，顯得單薄無力。

材料作文：挑戰(zhàn)和超越5

每個(gè)人面對挫折的態(tài)度都不盡相同—退縮不前，但也有一些不跟隨“潮流”的人選擇挑戰(zhàn)自我，戰(zhàn)勝挫折。我是否也是愿意戰(zhàn)勝挫折的人呢？

兒時(shí)的一次經(jīng)歷讓我至今仍舊記憶猶新。有一次，和幾個(gè)兒時(shí)的小伙伴去玩，當(dāng)無意間走到一座不知名的小山前的時(shí)候，因?yàn)椴恢暮闷嫘尿?qū)使我們向山里走去。進(jìn)入山中，本以為是人為修筑的一座小山而已，但隨著我們離山的入口處愈來愈遠(yuǎn)，我才發(fā)現(xiàn)我們已經(jīng)迷路了。當(dāng)我們嘗試著原路返回的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)方向不對，經(jīng)過多番嘗試，我們還是沒有找到來時(shí)的路。這時(shí)我的心里開始擔(dān)心起來∶“如果我們在天黑之前不想辦法出去的話，我們肯定會(huì)被困在這里的?！边@時(shí)我身旁的兩個(gè)小女孩因?yàn)楹ε滦÷曕ㄆ饋?，她們的哭聲讓我亂了陣腳，我急中生智，帶領(lǐng)著他們把我們來過的路上擺上一個(gè)小石子，經(jīng)過多番周折我們終于從“魔鬼山”中走出來了?，F(xiàn)在，我才領(lǐng)悟，這些所謂的困難根本就是一只紙老虎嘛，被我們的機(jī)智一擊，它就趴下了。

我覺得挑戰(zhàn)自我并不是“難題”，而是一個(gè)輕而易舉就可以被我們“拿下”的一元二次方程。

經(jīng)過那一次迷路的啟示，我發(fā)現(xiàn)挑戰(zhàn)自我就是要經(jīng)過自己的努力去打敗自己害怕做的事情，從而戰(zhàn)勝那“可怕”的挫折，就能順利的到達(dá)成功的彼岸。

還有一次，我記得好像是弟弟的生日吧，姑姑帶我和弟弟去公園玩。弟弟看著一旁的蹦極直發(fā)愣，姑姑一看弟弟就知道他腦袋瓜子了想著些什么?！白甙?，我?guī)銈內(nèi)ネ姹臉O吧！”弟弟聽了開心的跳了起來，我聽了，心里一緊“天吶，不會(huì)吧，我……可以不去嗎？”我用顫抖的聲音說到。我本來一點(diǎn)都不想去，但被弟弟那雙可憐巴巴的眼神給動(dòng)搖了?！安还芾?，今天是弟弟的生日為了他開心，我豁出去了?！碑?dāng)我站在蹦極旁的時(shí)候，我竟沒感覺我的手一直在抖。但沒辦法，我還是硬著頭皮站了上去。當(dāng)站上去的那一刻，我才覺得我并不是那么的害怕。在姑姑的鼓勵(lì)聲和弟弟的加油聲中，我在空中完成了一系列高難度的動(dòng)作，從蹦極上下來的時(shí)候，我終于松了一口氣。我覺得我并不是很懦弱嘛，我還是很勇敢的嘛！

我想如果把每一次失敗都?xì)w納為一次嘗試，不自卑，把每一次成功都想象成一種幸運(yùn)，不去自傲；就這樣，微笑著，彈奏著從容的弦樂，去面對挫折，去接受幸福；去品味孤獨(dú)；去沐浴憂傷。

挑戰(zhàn)自我，超越自我！

材料作文：挑戰(zhàn)和超越6

還有10幾天的時(shí)間就要期末考試了，可我還沒有進(jìn)入復(fù)習(xí)的狀態(tài)，我是怎么了？像是還沒感到緊張的氣氛，作業(yè)本沒帶，上課不積極，寫作業(yè)三心二意……，我再這樣下去會(huì)完蛋的，真的會(huì)完蛋的！

這個(gè)星期的作業(yè)很少，可我還是拖到了周六完成。我也不想這樣，可我還是被我生來就喜愛的電視吸引了。如果這樣下去，我肯定沒有好成績，那我的期末目標(biāo)也將就此泡湯。

“放了七天的假，回到學(xué)校，激動(dòng)得很，因?yàn)橛忠姷搅朔謩e七天的同學(xué)、朋友。成績單下來了，有人開心，有人失望，還有人是兩行眼淚。有一個(gè)小男孩正躲在墻角……”我可能已經(jīng)看到了二十天后的我，就是那個(gè)躲在墻角，兩行眼淚、痛哭流涕的小男孩。我可不想這樣，即使是個(gè)想象。不想成為一個(gè)退步的學(xué)生，一個(gè)被別人熱論的對象，我真不想這樣。

每當(dāng)想起自己“未來的樣子”時(shí)，我就告誡自己：我必須改變現(xiàn)狀。我相信只要我努力復(fù)習(xí)，不忘東忘西，上課積極，回家作業(yè)不拖拉，我就一定不會(huì)成為退步的學(xué)生。只要再努力一點(diǎn)，細(xì)心一點(diǎn)，守紀(jì)一點(diǎn)，再多為集體著想一點(diǎn)，我就一定會(huì)成為優(yōu)秀的學(xué)生。

老師曾經(jīng)說過，過程勝于結(jié)果，我堅(jiān)信這句話是對的。我相信，只要我有進(jìn)步，只要我有努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，我就一定會(huì)是優(yōu)秀的學(xué)生。

“過程勝于結(jié)果、事實(shí)勝于想象、行動(dòng)勝于空談”，這就是我的目標(biāo)。我要挑戰(zhàn)自我，超越自我。

材料作文：挑戰(zhàn)和超越7

我不是一個(gè)體育成績很好的女生，但我挑戰(zhàn)了我自己，而且，我成功了。

在一節(jié)體育課上，體育老師讓我們與四年級(jí)的同學(xué)比賽跑50*8。所謂50*8，就是往返跑八次50米，一共200米。我第三個(gè)跑，心里很緊張。到我上場了，在準(zhǔn)備的時(shí)候，我聽見一名四年級(jí)的男生對他們班的同學(xué)說：“超過那個(gè)女生就好了，加油！”我立即就沒了信心。

開跑了，我努力沖了出去。第一個(gè)50米到頭，體育老師對我喊：“加油啊，有進(jìn)步！”我苦笑了一下，馬上返回去。跑道兩邊的.同學(xué)們不停的喊著加油，我覺得渾身充滿了力氣。

第四個(gè)來回了，我的腿如同灌了鉛一般，怎么都使不出力。四年級(jí)的女生追上了我。我聽見四年級(jí)的歡呼聲時(shí)，我心里好難過，淚水在眼眶里打轉(zhuǎn)。這是，我聽見了王祺的呼喊：“孫蕊！你是不是六年級(jí)的！”我心里一震，大聲喊：“是！”我好不甘心，最后五十米了，我閉上眼睛，奮力跑著，我聽到同學(xué)們大喊：“孫蕊，你六年級(jí)了，加油啊，不能輸！”我的眼淚流了出來，我用盡身上的最后一點(diǎn)力氣大聲吼出了五個(gè)字：“我是六年級(jí)！”喊完，我使勁把步子邁到最大，沖過了終點(diǎn)線。我沒輸，我是第三。我倚靠在墻上，雙腿一點(diǎn)勁都沒有。是的，我哭了，這是贏的淚水，是開心的淚水。但我又笑了，這是勝利的笑，欣喜的笑。

我贏了，我挑戰(zhàn)了我的極限，超越了我的自我，我應(yīng)該笑，大笑！

材料作文：挑戰(zhàn)和超越8

挑戰(zhàn)在人的生命旅程中是必不可少的。面對挑戰(zhàn)，我們是選擇迎難而上，還是像只縮頭烏龜一樣退縮呢？這是一道生活中常見的選擇題，選擇權(quán)完全在自己手中。我要說迎接挑戰(zhàn)是勇敢的，退縮是可恥的。

人這一生最大的意義在于不斷的去超越，要么超越別人，要么被別人超越。每個(gè)人在生命的過程中都會(huì)遇到不同的榜樣的挑戰(zhàn)，榜樣發(fā)出的挑戰(zhàn)對于不同的人來說意義是截然不同的，在樂觀自信的人的心目中，這種挑戰(zhàn)只會(huì)激勵(lì)著他們，讓他們?nèi)コ?；而對于悲觀不自信的人來說，這種挑戰(zhàn)只會(huì)讓他們唉聲嘆氣。就像是人們?nèi)サ巧接^日出，從山腳向山頂看，覺得這山實(shí)在是高不可攀，便不想去攀登，欺騙自己山頂上與山腳下的風(fēng)光無異，這種人，永遠(yuǎn)只能做一個(gè)失敗者，永遠(yuǎn)也無法領(lǐng)略山頂上日出的獨(dú)特魅力。

提起唐朝，大家第一想到的是唐朝的詩歌。李白以浪漫主義的創(chuàng)作贏得了詩仙的美譽(yù)，杜甫以三吏三別被譽(yù)為詩圣，唐朝是詩歌發(fā)展的鼎盛時(shí)期。有人看到這就會(huì)想既然唐代的詩歌這么繁榮，作為唐朝繼承者的宋朝應(yīng)該不會(huì)再想去超越了吧。，事實(shí)證明并非如此，唐朝之后出現(xiàn)了詩的另一種形式——詞。詞在宋朝時(shí)發(fā)展到了頂峰，眾所周知的詞人柳永、李清照、蘇軾等人創(chuàng)造出了屬于宋朝的輝煌。來自于唐詩的挑戰(zhàn)帶給宋朝的是激勵(lì)的作用。宋朝勇于接受挑戰(zhàn)，選擇了去超越，最終獲得了屬于他們的成功。

蕭何是漢初一位很有作為的丞相，他死后，曹參為相，他對蕭何所定的規(guī)章制度一律照搬，惠帝問他原因，他回答說：“我的才能比不上蕭何，所以他定的規(guī)章制度一定比我的好?！辈軈⒃谟龅教魬?zhàn)時(shí)，想到的不是去迎接挑戰(zhàn)，而是去逃避，他不想去超越，最終導(dǎo)致了王朝的衰微，這種退縮是可恥的。

我們學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過程中總會(huì)遇到各種各樣的挑戰(zhàn)，在面對挑戰(zhàn)時(shí)，我們用恒心搭起通天路，用勇氣開啟智慧門，用拼搏實(shí)現(xiàn)人生夢，我們要選擇超越。

面對挑戰(zhàn)時(shí)，我們不要畏懼，不要退縮，我們要用正確的心態(tài)與其斗爭。與天斗其樂無窮，與地斗其樂無窮，與人斗其樂無窮，與挑戰(zhàn)斗其樂無窮！

材料作文：挑戰(zhàn)和超越9

三月，春意盎然，我們踏著歡快的步伐，來到了春秋淹城樂園。

淹城的游樂設(shè)施甚是豐富，游人也很多。我們首先觀看的，是三D科幻電影。我們懷著激動(dòng)而又興奮的心情走了進(jìn)去，找了個(gè)位置坐下來。正當(dāng)我們議論紛紛時(shí)，燈突然熄了，一排排椅子也在不知不覺中升到了空中。電影開始了，呈現(xiàn)在我們眼前的，是一幅幅春秋時(shí)期的歷史畫卷，把我們帶回了春秋時(shí)代。我們隨著屏幕穿越了一座座城墻，又突然升到了天空。當(dāng)我們正處于驚恐之時(shí)，它卻又帶著我們跳入茫茫大海，沖向熊熊大火，撲向支支利箭……頓時(shí)，尖叫聲此起彼伏，我緊緊地抓住扶手，生怕掉下去。隨著電影的結(jié)束，我們也慢慢地降了下來。大家拿起包，有的活動(dòng)著筋骨，有的長舒了口氣，還有的手顫抖著，還為剛才的情景而后怕……

走出球幕電影的大門，我們那一顆懸著的心才剛落地，吳老師又帶著我們玩了“情侶飛車”這個(gè)項(xiàng)目。我們剛坐上位置，游戲便開始了。我們越轉(zhuǎn)越快，不僅圍著中心轉(zhuǎn)，還在反方向自轉(zhuǎn)，連整個(gè)人都似乎要被拋出去了。終于，過了幾分鐘的“拼搏”之后，我們慢慢地停下了，走下位置，我連走都走不穩(wěn)了，而有些同學(xué)卻說不刺激，還想再來一次。

走出淹城的人，無不佩服淹城的高科技，贊嘆淹城刺激驚險(xiǎn)的游樂項(xiàng)目，我也是一樣。這次淹城之游，讓我挑戰(zhàn)了自我，超越了自我。

材料作文：挑戰(zhàn)和超越10

“五一”假期，我參加了德州晚報(bào)小記者拓展訓(xùn)練營。一天的時(shí)間里，我們參加了真人版CS、攀巖、走人生斷橋等訓(xùn)練項(xiàng)目和許多地面小游戲。這次活動(dòng)中，我感觸最深的就是“攀巖”了。

剛開始，看到足足有十幾米高的巖壁，我心里不由的有點(diǎn)發(fā)慌?？吹角懊娴年?duì)友們都不畏艱難奮力向上攀登，我有些打怵：“我能像她們一樣輕松自如地爬上去嗎？不，這是不可能的，這么高，看著就害怕！”但這時(shí)又仿佛聽到一個(gè)聲音在對我說：“不要怕，只要你努力堅(jiān)持，成功就會(huì)在前方等著你，鼓起勇氣來，加油吧！”

時(shí)間一點(diǎn)點(diǎn)過去，終于輪到我了。我慢吞吞地走到了教練身邊，教練給我戴上頭盔，穿上安全衣。這時(shí)，我的心都快從嗓子眼兒里蹦出來了，很不情愿地走到了巖壁下。開始往上爬了，可是只爬了三四個(gè)磴，就滑了下來，我撅了撅嘴，重新向上爬，沒想到又滑了下來。教練鼓勵(lì)我說：“不要放棄，接著爬，快啊，加油！”我鼓了鼓勇氣，拼命地向上爬……過了一會(huì)兒，低頭向下看了看，才知道自己已經(jīng)爬了大半半兒的路程了，我高興得不得了。

這時(shí)，剛才那個(gè)聲音又趁機(jī)鼓勵(lì)我：“你看，我說的沒錯(cuò)吧，只要你堅(jiān)持，就會(huì)成功！”但我已經(jīng)來不及聽她“嘮叨”了，一鼓作氣地接著向上爬。終于快到頂了，但我突然發(fā)現(xiàn)上面少了一個(gè)磴，讓我沒處抓。那個(gè)聲音又響起：“快想想辦法，成功就在前面不遠(yuǎn)了！”我左思右想，決定向右邊轉(zhuǎn)移方向，這樣好接著向上爬。費(fèi)了好大的勁兒，才終于過了這道坎?？蛇@時(shí)，我已經(jīng)又累又渴，蹲在那里就是站不起來了。大約一分鐘過去了，我都快要急哭了，心里想：“要不然就下去吧，這么高，還這么難爬，不如下去歇著呢?！边@時(shí)，那聲音又飛了過來，說：“我知道你在想什么，那好，你下去吧，這樣下去你只會(huì)被人嘲笑，你再看看巖下的教練，正在為你喊著加油，難道你想讓教練失望嗎？自己好好想想吧?！蔽疑钗藥卓跉?，努力地想讓自己站起來，試了好幾次，才終于站了起來……。這時(shí)，也不知哪來的一股勁，感覺自己簡直像瘋了一樣，噌噌地向上爬起來，一秒鐘也不肯浪費(fèi)！終于，伴隨著教練的“加油”聲，我順利地爬上了巖頂?！页晒α?，成功了，成功了！

從這一刻起，我終于明白了什么叫“堅(jiān)持”，什么叫“成功”，也真正體會(huì)到了我們隊(duì)的口號(hào)——“超越自我，挑戰(zhàn)成功”的含義。

材料作文：挑戰(zhàn)和超越11

讀了《生命生命》這篇課文，讓我銘記于心的一句話是：“雖然，生命短暫，但是我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。”一想到這句話，我不禁也想起了一位阿姨和一位哥哥。

這位阿姨是跳芭蕾的。穿上服裝，她的兩條大長腿就顯露在外面?？刹恍业氖?，那位阿姨在一次排練中摔傷了兩條大長腿，當(dāng)場被送往了醫(yī)院。當(dāng)她知道自己的兩條腿已經(jīng)沒有知覺，要一輩子坐在輪椅上，不能跳芭蕾舞的時(shí)候，她并沒有放棄生活，自暴自棄。而是去北京舞蹈學(xué)院，把自己以前學(xué)過的“知識(shí)”傳授給北京舞蹈學(xué)院的學(xué)生們。

那位哥哥名叫劉偉。他是一位失去雙手的哥哥，可他仍然在堅(jiān)持用腳來彈鋼琴。他在彈鋼琴的時(shí)候，他的腳趾頭就像我們平常人的手指一樣，彈得非常好聽。而且他是一邊唱歌，一邊用腳趾頭彈鋼琴。

從這兩位人的“表現(xiàn)”，我明白了，我們不能被生命而打敗，一定要挑戰(zhàn)生命，超越自我！

材料作文：挑戰(zhàn)和超越12

“啊！救命啊！我不想玩啦！”瞧，張心夢臨難而逃，面對恐怖至極的“水上秋千”，她還是不敢邁出第一步。知道我們在哪嗎？我們是在紅山勞動(dòng)基地，接受著魔鬼訓(xùn)練！

現(xiàn)在，我們正在玩“水上秋千”，它是由一塊木板被兩根鐵鏈吊著組成的。那些木板可不是平放著，而是一高一低錯(cuò)落地?cái)[著。而且木板的下面可是“一片汪洋”！要是不小心掉了下去可就只好成了“落湯雞”。

一號(hào)選手張心夢還未上去就落荒而逃，我的心中多少有點(diǎn)忐忑不安，而我卻恰恰是第二個(gè)！唉，怎么辦呢？到底是上還是不上？上，很有可能成為“落湯雞”，不上，一定會(huì)被同學(xué)嘲笑是膽小鬼。我無可奈何，望了望身后躍躍欲試的同學(xué)們，心中祈禱著：如果我落水了可不要嘲笑我啊。然后便鼓起勇氣踏上了第一塊木板?！鞍ミ?！”我大喊一聲，說真的，這木板也太不聽話了，總是晃來晃去。我的兩腿直發(fā)抖，生怕掉下去。但良好的開端是成功的一半，我站在了木板上，仿佛離成功已遙遙在望。接著，我又踏向第二塊木板，可這哪里踩得住，我像一個(gè)喝了酒的醉漢，搖搖擺擺總站不穩(wěn)。這時(shí)，我急中生智，用手先抓住鐵鏈，控制住木板然后再踩上去。我用這種方法，過五關(guān)斬六將，走的一路順風(fēng)。但是，只聽見身后傳來“撲通”一聲，我心里很清楚是怎么回事，但我不敢回頭看看，因?yàn)槲遗挛乙矔?huì)像那位同學(xué)一樣遭到厄運(yùn)。我依舊埋頭向前，快到終點(diǎn)了，我才轉(zhuǎn)過頭去，原來是孟可欣落水了。我剛扭頭準(zhǔn)備繼續(xù)前進(jìn)，又聽汪豐恩“??！”地慘叫一聲，原來是他不小心摔了一跤。但幸運(yùn)得是：他竟然滴水不沾，因?yàn)榫驮谒粝氯サ哪且豢蹋ゾo了鐵鏈，又一屁股坐在木板上，他面如土色，但立刻又大笑起來，因?yàn)樗娈?dāng)起了秋千。不過這秋千可不宜久“蕩”。我又咬緊牙關(guān)向前沖。終于我走到了對岸。

其實(shí)，困難并不可怕，可怕的是人心。你越是懦弱，困難就越囂張。假如你對自己沒有信心，就算下面是軟軟的沙發(fā)你也不敢跨出一步?？杉偃缒阌行判?，有勇氣，哪怕下面是萬丈深淵也總能克服。最后，送給那些沒有勇氣過“水上秋千”的同學(xué)一句話：只要有勇氣，再大的困難也終究會(huì)被征服。

第四篇：傳統(tǒng)媒體思想政治工作挑戰(zhàn)和策略

傳統(tǒng)媒體思想政治工作挑戰(zhàn)和策略

摘要：思想政治工作主要是針對人的精神層次開展的一項(xiàng)實(shí)踐工作，可以幫助人構(gòu)建正確的世界觀和人生觀，以及價(jià)值觀。對此，文章闡述了新形勢下傳統(tǒng)媒體開展思想政治工作的意義和目前工作中所面臨的挑戰(zhàn)，在此基礎(chǔ)上著重分析了應(yīng)對策略，希望可以促進(jìn)傳統(tǒng)媒體在激烈市場競爭中始終處于不敗之地。

關(guān)鍵詞：思想政治；挑戰(zhàn)；策略

傳統(tǒng)媒體作為當(dāng)前國民獲取信息資源的主要方式，對我們國家的新聞輿論起著積極的作用，這就使得傳統(tǒng)媒體單位工作中的工作人員的思想政治工作顯得格外重要，且決定著傳統(tǒng)媒體單位能否穩(wěn)定的發(fā)展。對此，企業(yè)管理人員在實(shí)際工作中，應(yīng)該改變工作人員的觀念，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們積極正視思想政治工作，敢于挑戰(zhàn)思想政治工作中出現(xiàn)的問題，并采取行之有效的解決措施將其解決，進(jìn)而幫助企業(yè)的工作可以穩(wěn)定順利地進(jìn)行。

一、傳統(tǒng)媒體進(jìn)行思想政治工作的意義

傳統(tǒng)媒體進(jìn)行思想政治工作時(shí)應(yīng)站在個(gè)人和企業(yè)角度開展，傳統(tǒng)媒體開展思想政治工作站在個(gè)人角度上，可以在一定程度上促進(jìn)他們的身心健康，以及幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。對此，作為一名員工在遇到事情后，不能只站在自身利益的角度思考，而是應(yīng)該站在企業(yè)和受眾的角度對事情進(jìn)行分析。當(dāng)然，這就需要企業(yè)通過對員工進(jìn)行思想政治工作，提升他們的熱情，促使其可以參與到工作中，在此基礎(chǔ)上將自身的價(jià)值體現(xiàn)出來。此外，傳統(tǒng)媒體開展思想工作時(shí)站在企業(yè)發(fā)展的角度思考，可以促進(jìn)企業(yè)往長遠(yuǎn)的方向發(fā)展，從而使企業(yè)做大做強(qiáng)。

二、當(dāng)前傳統(tǒng)媒體思想政治工作所面臨的挑戰(zhàn)

（一）新媒體所帶來的思想沖擊?？茖W(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，讓我們從以往報(bào)紙獲取信息的渠道開始改變?yōu)榻柚苿?dòng)設(shè)備獲取信息。加之，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，使得我們身邊的電子設(shè)備開始變得越來越多，國民對其也越加的依賴起來。究其原因，國民可以在任何地點(diǎn)通過電子設(shè)備中的新聞軟件輕輕松松地搜集自己所想了解的信息。當(dāng)然，在這樣的背景下，我們國家傳統(tǒng)媒體的地位就開始處于一種岌岌可危的地位，一定程度上使得員工的思想政治工作受到其影響，開始對自己的工作有所質(zhì)疑，不利于企業(yè)內(nèi)部思想政治工作的開展。（二）經(jīng)濟(jì)壓力大不利于思想政治工作的開展。由于企業(yè)員工素質(zhì)參差不齊，少部分員工缺少主動(dòng)工作和學(xué)習(xí)的意識(shí)，加之新形勢下傳統(tǒng)媒體經(jīng)濟(jì)滑坡，導(dǎo)致傳統(tǒng)媒體領(lǐng)導(dǎo)對企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的重視，忽略了對企業(yè)內(nèi)部員工思想政治工作的教育，以及對他們思想教育方面資金的投入，種種情況都不利于對員工思想政治工作的開展。（三）新形勢下員工的心理訴求加大。我們國家社會(huì)的不斷發(fā)展，使得傳統(tǒng)媒體對自己企業(yè)員工的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求，一定程度上給企業(yè)的思想政治工作造成了挑戰(zhàn)。比如，部分企業(yè)感覺員工思想政治工作并不重要，沒有對他們進(jìn)行培訓(xùn)教育，以至于他們的思想根本沒有與之有關(guān)的意識(shí)，使得想要進(jìn)步的員工不知道如何提升自己。又如：一些企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)在實(shí)際工作中，不注重根據(jù)員工的實(shí)際情況為他們分配工作，使得部分員工在后續(xù)的工作中產(chǎn)生了不滿的情緒。對此，企業(yè)如果不對員工進(jìn)行思政工作培訓(xùn)，那么勢必會(huì)讓這些員工心理的訴求得不到滿足，那么很容易就會(huì)降低他們在后續(xù)工作中的積極性。

三、當(dāng)前傳統(tǒng)媒體思想政治工作的應(yīng)對策略

（一）“以人為本”原則。傳統(tǒng)媒體企業(yè)在開展思想政治工作時(shí)，應(yīng)該注重遵循“以人為本”的原則。傳統(tǒng)媒體企業(yè)可以從以下幾方面開展思想政治工作，如：企業(yè)可以將思想政治工作中的主體管理人員轉(zhuǎn)變?yōu)閺V大員工，同時(shí)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)人，還應(yīng)深入到企業(yè)員工工作中，與他們進(jìn)行溝通，幫助他們解決生活和工作中遇到的困難，給予遇到困難員工經(jīng)濟(jì)上的支持和關(guān)懷。企業(yè)還可以通過溝通交流的方式，了解員工對企業(yè)工作的建議和意見，為后續(xù)為員工開展思想政治教育鋪墊扎實(shí)的素材。此外，企業(yè)要想將“以人為本”原則落到實(shí)處，可以在和內(nèi)部員工進(jìn)行交流時(shí)，讓他們感受到人文關(guān)懷，幫助他們解決思想上的困惑，借此做好他們的思想準(zhǔn)備工作。筆者在這里所說的人文關(guān)懷，主要是指企業(yè)的思想政治工作者要高度的重視企業(yè)員工，且要懂得尊重人、理解人的態(tài)度，去解決他們在實(shí)際生活中遇到的問題，及時(shí)了解員工的心理狀態(tài)，對他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)。當(dāng)然，企業(yè)在面對重大決策時(shí)，應(yīng)該征求員工的意見和想法，在此基礎(chǔ)上將他們的意愿融入到實(shí)際工作中，在提高他們參與工作意識(shí)的同時(shí)，提升他們的思想覺悟，從而真正地將黨的方針貫徹到員工的實(shí)際工作中?？偠灾?，以人為本是做好企業(yè)思想政治工作的核心，可有效解決企業(yè)在實(shí)際工作中遇到的問題，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化人員的思想覺悟，提升企業(yè)的凝聚力。（二）加強(qiáng)對政工隊(duì)伍的建設(shè)。企業(yè)要想將思想政治工作落到實(shí)處，重視對政工隊(duì)伍的整合，是順利開展員工思政工作的前提條件。企業(yè)可以調(diào)整政工隊(duì)伍人員的配比，改變政工隊(duì)伍由老員工擔(dān)任的模式。究其原因是，傳統(tǒng)上大家普遍認(rèn)為思想政治工作就是開會(huì)宣布精神，上傳下達(dá)，同時(shí)老員工做事穩(wěn)重、踏實(shí)，做思想政治工作有說服力。但在實(shí)際工作中，一些老員工缺乏創(chuàng)新精神，年齡大，擺老資格，使得在實(shí)際工作中，很多年輕的員工很容易出現(xiàn)排斥心理，不愿配合工作的開展，那么可想而知他們的思想品質(zhì)就無法得到提升。其次，優(yōu)化政工隊(duì)伍，引進(jìn)一些年輕的員工加入到政工隊(duì)伍中，構(gòu)建一支具有活力的政工隊(duì)伍。積極選取一些思想較為先進(jìn)的年輕工作人員，借此為企業(yè)注入新鮮的血液，提升工作效率。當(dāng)然，企業(yè)還應(yīng)注重政工隊(duì)伍年輕員工和老員工的結(jié)合，因?yàn)槟贻p的員工具有上進(jìn)心，創(chuàng)新力強(qiáng)，老員工成熟穩(wěn)重，他們的結(jié)合可以讓政工工作有一個(gè)互補(bǔ)的狀態(tài)，從而可以更好地完成思想政治工作任務(wù)。（三）創(chuàng)新思想政治工作方式。企業(yè)在進(jìn)行思想政治工作時(shí)，要不斷地創(chuàng)新，簡言之，可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，在此之上建立微信和qq平臺(tái)，定期根據(jù)自身企業(yè)的實(shí)際情況在相關(guān)平臺(tái)上刊登一些時(shí)下流行的話題，鼓勵(lì)員工進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，在調(diào)動(dòng)他們工作積極性的同時(shí)，幫助他們樹立正確的事業(yè)觀念。與此同時(shí)，企業(yè)要想將思想政治工作發(fā)揮到極致，還可以借助網(wǎng)絡(luò)出示一些與他們相關(guān)的問題，對員工進(jìn)行問卷調(diào)查，在調(diào)查完畢后，相關(guān)負(fù)責(zé)人，還可以根據(jù)調(diào)查結(jié)果，對他們進(jìn)行針對性的思想政治工作溝通，借此取得較好的效果。值得注意的是，以往傳統(tǒng)的思想政治工作也應(yīng)該做好創(chuàng)新，可以將多媒體技術(shù)運(yùn)用其中，吸引員工的注意力。因?yàn)橹挥凶龊脛?chuàng)新，才可以避免在實(shí)際培訓(xùn)過程中出現(xiàn)一人侃侃而談，其他人昏昏欲睡的現(xiàn)象。

四、結(jié)語

總而言之，傳統(tǒng)媒體思想政治工作所面臨的挑戰(zhàn)還有很多，但是無論是什么樣的挑戰(zhàn)，都離不開企業(yè)員工的努力。對此，企業(yè)要想做好思政工作，就需要注重在開展思政工作中“以人為本”的原則，創(chuàng)新思政工作、增強(qiáng)對政工隊(duì)伍的建設(shè)落到實(shí)處，因?yàn)橹挥羞@樣才可以提升所有員工的綜合素養(yǎng)，從而促使企業(yè)可以穩(wěn)步的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：支架式教學(xué)模式

“支架式教學(xué)模式”在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用支架式教學(xué)(Scaffolding Instruction)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)一種對知識(shí)理解的概念框架，用于促進(jìn)學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解。因此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。

這種教學(xué)思想來源于蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。維果斯基認(rèn)為，在兒童智力活動(dòng)中，所要解決的問題和兒童的能力之間可能存在差異，通過教學(xué)，兒童在教師的幫助下可以消除這種差異，這個(gè)差異就是“最鄰近發(fā)展區(qū)”。換句話說，兒童獨(dú)立解決問題時(shí)的實(shí)際發(fā)展水平(第一個(gè)發(fā)展水平)和教師指導(dǎo)下解決問題時(shí)的潛在發(fā)展水平(第二個(gè)發(fā)展水平)之間的距離，就是“最鄰近發(fā)展區(qū)”。兒童的第一個(gè)發(fā)展水平與第二個(gè)發(fā)展水平之間的狀態(tài)是由教學(xué)決定的，教學(xué)可以創(chuàng)造“最鄰近發(fā)展區(qū)”。因此教學(xué)絕不應(yīng)消極地適應(yīng)兒童已有的智力發(fā)展水平，而應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面，不停頓地把兒童的智力從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)新的更高的水平。

建構(gòu)主義者正是從維果斯基的思想出發(fā)，借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”(Scaffolding)作為對上述概念框架的形象化比喻，其實(shí)質(zhì)是利用上述概念框架作為學(xué)習(xí)過程中的腳手架。通過這種腳手架的支撐作用(或曰“支架作用”)，不停頓地把學(xué)生的智力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的更高水平，真正做到使教學(xué)走在發(fā)展的前面。

支架式教學(xué)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。（1）搭腳手架

圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。（2）進(jìn)入情境

將學(xué)生引入一定的問題情境(概念框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn))。（3）獨(dú)立探索

讓學(xué)生獨(dú)立探索。探索內(nèi)容包括：確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時(shí)要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)(例如演示或介紹理解類似概念的過程)，然后讓學(xué)生自己去分析；探索過程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。起初的引導(dǎo)、幫助可以多一些，以后逐漸減少——愈來愈多地放手讓學(xué)生自己探索；最后要爭取做到無須教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。（4）合作學(xué)習(xí)

進(jìn)行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能使原來確定的、與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來多種意見相互矛盾且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

（5）效果評價(jià)

對學(xué)習(xí)效果的評價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評價(jià)和學(xué)習(xí)小組對個(gè)人的學(xué)習(xí)評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容包括：自主學(xué)習(xí)能力；對小組合作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)；是否完成對所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

編輯本段最鄰近發(fā)展區(qū)

很顯然，這種教學(xué)思想是來源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。維果斯基認(rèn)為，在兒童智力活動(dòng)中，對于所要解決的問題和原有能力之間可能存在差異，通過教學(xué)，兒童在教師幫助下可以消除這種差異，這個(gè)差異就是“最鄰近發(fā)展區(qū)”。換句話說，最鄰近發(fā)展區(qū)定義為，兒童獨(dú)立解決問題時(shí)的實(shí)際發(fā)展水平(第一個(gè)發(fā)展水平)和教師指導(dǎo)下解決問題時(shí)的潛在發(fā)展水平(第二個(gè)發(fā)展水平)之間的距離?？梢妰和牡谝粋€(gè)發(fā)展水平與第二個(gè)發(fā)展水平之間的狀態(tài)是由教學(xué)決定的，即教學(xué)可以創(chuàng)造最鄰近發(fā)展區(qū)。因此教學(xué)絕不應(yīng)消極地適應(yīng)兒童智力發(fā)展的已有水平，而應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面，不停頓地把兒童的智力從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)新的更高的水平。編輯本段腳手架

建構(gòu)主義者正是從維果斯基的思想出發(fā)，借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”(Scaffolding)作為上述概念框架的形象化比喻，其實(shí)質(zhì)是利用上述概念框架作為學(xué)習(xí)過程中的腳手架。如上所述，這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)生對問題的進(jìn)一步理解所要的，也就是說，該框架應(yīng)按照學(xué)生智力的“最鄰近發(fā)展區(qū)”來建立，因而可通過這種腳手架的支撐作用(或曰“支架作用”)不停頓地把學(xué)生的智力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的更高水平，真正做到使教學(xué)走在發(fā)展的前面。編輯本段支架式教學(xué)的組成

支架式教學(xué)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：

1.搭腳手架——圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。2.進(jìn)入情境——將學(xué)生引入一定的問題情境(概念框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn))。

3.獨(dú)立探索——讓學(xué)生獨(dú)立探索。探索內(nèi)容包括：確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時(shí)要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)(例如演示或介紹理解類似概念的過程)，然后讓學(xué)生自己去分析；探索過程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。起初的引導(dǎo)、幫助可以多一些，以后逐漸減少--愈來愈多地放手讓學(xué)生自己探索；最后要爭取做到無需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。4.協(xié)作學(xué)習(xí)——進(jìn)行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能使原來確定的、與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來多種意見相互矛盾、且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

5.效果評價(jià)——對學(xué)習(xí)效果的評價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評價(jià)和學(xué)習(xí)小組對個(gè)人的學(xué)習(xí)評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容包括：①自主學(xué)習(xí)能力；②對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)；③是否完成對所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。