第一篇：《認識角》教學設1

《認識角》教學設計 中華路小學 丁爽

教學目標

1． 結(jié)合生活實際，直觀認識平面圖形中的角，感知角的定義。2． 會讀、會寫、會標示給出的平面幾何圖形上的角，并且通過活動找到比較兩個角大小的方法。3． 培養(yǎng)學生動手操作能力。教學重點

初步理解角的特征。教學難點

了解角的大小和什么有關。教學準備

動畫課件、信封（三角板一對、圓形卡片一個）、小紙條、摁釘、橡皮。教學程序

一、創(chuàng)設情景，激趣導入

同學們平常喜歡看動畫片嗎？那老師就先請同學們看一個動畫片。動畫片看完了，你能說一說這些平面圖形都叫什么嗎？這四個圖形都是我們的老朋友了?？催@個圖形，你認識嗎?這節(jié)課我們就跟角交朋友。（板書：認識角）

（設計意圖：多媒體課件播放了數(shù)學王國的朋友們來到了課堂上這一段動畫，馬上吸引了學生的目光，引發(fā)了他們的好奇心和求知欲。）

二、自主探索，感悟新知

（一）聯(lián)系生活認識角

1、角在我們生活中隨處可見，仔細觀察看他們都藏在哪了？（出示剪刀、鐘面、紅領巾）他們是什么樣的？用你的小手畫一畫。（剪刀的叉開處、鐘面上時針和分針組成的圖形，紅領巾相鄰兩條邊組成的圖形，都是角）。

2、老師從實物中也找到了幾個角，你看我們把這些角從實物上移下來就是數(shù)學上的角。

3、這三個圖形都是角，閉上眼睛想一想，角是什么樣的？再用手比劃比劃角的樣子。

4、孩子們，其實，不光在這些圖形中有角，我們的身邊，我們的教室里，也都有好多角陪伴著我們。下面就請大家在教室里找一找，看看那些物體的表面上有角？找到角以后指給你的同桌看一看。

（設計意圖：通過幾次指角使學生逐步建立了正確的“角”的表象。）

（二）結(jié)合實物指出角，認識角各部分名稱

1、小小的教室里就有這么多的角，在老師為你準備的信封中也藏著角，閉上眼睛，請你摸出一個帶角的物品，高高的舉起來。

2、你們?yōu)槭裁床幻A？沒有角。

3、同學們真了不起，都找到了帶角的物體。

4、誰能把你在三角板上找到的角指給大家看一看。

5、同學們都來摸一摸三角板上的一個角，什么感覺？（尖尖的）6對，這個呀，是角的一部分，叫做頂點，請大家拿出你的三角板，把一個角的頂點往另一只手心按一按，再打開，看一看手心留下了什么？（一個圓圓的點）

7、對這個就是角的頂點留下的痕跡。那么除了頂點，角還有什么呢？

8、師示范摸角的方法（從頂點分別往兩邊摸）

9、請同學們也這樣摸一摸。（學生再摸）又有什么感覺？（直直的平平的）

10、“尖尖的”部分是角的頂點，“直直的”部分叫做角的邊，角有多少條邊呢？（邊說邊畫角，標各部份名稱），線畫一個頂點，從頂點出發(fā)畫兩條直直的線，也就是角的兩邊，兩邊所夾著的部分就是我們今天要學的角。

（三）給角起名字

為了區(qū)別每個角，我們可以給他們?nèi)€名字。首先用一個“）”標出角，在后面寫上數(shù)字1，那么這個角我們可以叫做角1，記作：∠1，讀作角1這個角除了叫角1，你可以管它叫角幾？

（四）練習說角的特點

如果你是一個角，你怎樣介紹自己呢？（我是一個角，我有一個頂點兩直直的條邊）找兩個同學說，同桌互相介紹。

（五）學生練習畫角

你們真會介紹自己，光會說不行，你們能邊說邊畫出一個角嗎？畫好后為你的角起一個名字，想一想你管這個角叫角幾？

（六）判斷深化表象

你們掌握了一種本領，就會幫助人了，角媽媽找不到自己的孩子了，你們能幫幫他嗎？下面圖形中哪一個是角媽媽的孩子？你的理由是什么？

剛才同學們幫助角媽媽找到了自己的兩個角寶寶，可這些淘氣的孩子也想成為角媽媽的孩子，你能幫他們改一改變成角媽媽的孩子嗎？

（七）回歸生活，深化認識。

小朋友真棒，幫助這些圖形朋友回到了角的家，現(xiàn)在丁老師要增加難度，把角藏在圖形娃娃里，你能不能吧藏在圖形里面的角找出來呢？并給他們起個名字。（在題紙上標出來）

（設計意圖：讓學生通過觸摸感受角的頂點和邊，突出角的本質(zhì)特征，再通過把角送回家，加深對角的本質(zhì)特征的認識，標角一環(huán)溝通“角”與“多邊形”之間的聯(lián)系，更加深對角的認識。）

四、操作內(nèi)化，實踐體驗

小朋友真了不起，找出了所有藏著的角，下面跟老師做一個角，看誰有雙小巧手

1、我先做，你來看（拿起兩條紙，一端對齊，用圖釘扎在一起，最后在后端扎上一小塊橡皮）

2、看清楚了嗎？你動手做做看，如果需要幫助可舉手，同學間也可以互相幫助。

3、做好的舉起給老師看看，真好多巧的小手

4、我們來玩玩這個活動角，看誰玩的最聰明。

5、（師示意一個角度）你手中角的大小要與老師的差不多。

6、比老師的大一些，提問你怎么把角度變大的——真聰明。再大一些??再大一些，發(fā)現(xiàn)什么？（兩邊開口越大，角越大）

7、讓你手中的角小一些，提問你是怎么做的？——好。再小一些??再小一些，發(fā)現(xiàn)什么？（兩邊開口越小，角越?。?/p>

8、還想玩嗎？（想）看老師做一個和黑板上角一樣大的角

9、頂點重合，兩邊重合，一樣大了嗎？（一樣大）拿下來剪一下，同學們想一想，老師手中的角變大了嗎？驗證一下（沒有變）

（設計意圖：使學生對角的大小有一些直觀的認識，初步感知比較角的大小的方法。并通過實踐操作，體驗，思考，交流等活動，使學生體會到角的大小與兩邊開口大小有關與邊的長短無關。）

師小結(jié)（可與學生一起）這說明什么，與旁邊的小伙伴商量、商量。

這可以說明角的大小與誰有關？與誰沒關呢？（對啦）

五、全課總結(jié)

同學們真聰明，看角寶寶也在夸你們呢，誰能告訴角寶寶這節(jié)課你有什么收獲？

角其實就在我們身邊，有的時候它能幫我們躲避危險，5月12日的汶川大地震同學們都知道，在這次地震中有很多人失去了生命，你知道在發(fā)生地震的時候我們都藏在哪里比較安全嗎？（師告訴孩子在屋子的內(nèi)墻墻角也是安全的地方之一。）看多學一種本領不僅能幫助人，有時還能自救呢！

第二篇：認識角教學設1

蘇教版二年級數(shù)學下冊

認識角教學設計

泗洪縣金鎖鎮(zhèn)中心小學 夏前利 223951

【教材簡解】

角是一種最基本的幾何圖形，認識角是以后進一步認識其他幾何圖形的基礎。本節(jié)課的內(nèi)容是讓學生在生活的情境中認識角，利用學生的生活經(jīng)驗，在實踐與操作的活動過程中自主構(gòu)建角的概念，逐步加深對角的認識 【目標預設】

1.知識與技能：結(jié)合生活情境認識角，知道角的各部分名稱，知道角有大小，會用重疊的方法比較角的大小。

2.過程與方法：在操作活動的過程中，學會用不同的方法做角，會用不同的方法比較角的大小，從而培養(yǎng)學生的比較、分析和簡單推理的能力，發(fā)展空間觀念。

3.情感與態(tài)度：在操作活動中，讓學生獲得一種過程性的教學活動經(jīng)驗，在合作交流中獲得一種情感體驗?！窘虒W重點、難點】

重點：初步認識角，掌握角的各部分名稱。難點：掌握比較角的大小的方法 【設計理念】

1、從生活出發(fā)，回歸生活

《數(shù)學課程標準》強調(diào)學生的數(shù)學學習要緊密聯(lián)系生活實際，感受數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，學習有價值的數(shù)學，十分關注運用數(shù)學知識解決實際問題。

2、在實踐操作中加深對角的認識。

空間觀念的形成必須有動手的過程。學生通過看、摸、畫、比等活動有效的加深了對角的認識，有利于學生進一步積累操作學習的經(jīng)驗，不斷提高動手能力。

3、學生自主探索，合作交流。做活動角時，教師創(chuàng)設操作―演示―討論―匯報―結(jié)論等一系列活動，從前面靜態(tài)的角過渡到動態(tài)的角。使學生領悟到：角的兩邊靠得越近角就越小，離得越遠角就越大?！驹O計思路】

“角”是一個抽象的概念，但生活中卻無處不在。因此，本課以學生的生活經(jīng)驗為學習新知識的起點，按照“從實物中抽象出角——初步認識角并辨認角——做角并認識角的大小——用折疊的方法比較角的大小”這四個層次進行學習。第一層次以歌曲導入，用貼近學生生活的情境入手，從形態(tài)各異的風箏，亭子，小船中抽象出角，使學生體會到生活中處處有角。第二層次直觀地認識角。以學生的活動為主，通過觀察和動手操作體會角的頂點和邊的特點，并通過“練一練”活動鞏固學生對角的初步認識。第三層次，通過“做一做”活動，鞏固對角的認識，感受角的大小變化。并通過 “比一比”活動，并從中發(fā)現(xiàn)角的大小與邊的長短無關，與兩條邊張開的程度有關，并討論和學習比較角的大小的方法。第四層次拓展升華，通過剪一剪,數(shù)一數(shù)加深學生對于角的概念，提高學生的思維能力，并通過介紹知道要正確合理地運用角?！窘虒W過程】

一、創(chuàng)設情境 導入新課

1、師：今天的天氣真好??！你們想去郊游嗎？（想）師：那就讓我們放松一下，邊唱邊到郊外走一走吧！【播放音樂（二年級音樂課曲目《郊游》）】

師：郊外的風景真美啊，誰來說說你從圖中看到了什么？（學生自由說說）師：大自然里藏著很多的數(shù)學知識。瞧，風箏里有角······（播放課件）

今天我們就來認識角。

2、板書課題

認識角

【設計意圖】結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)設學生熟悉的日常生活情景，讓學生了解角在生活中處處可見，讓學生體會到數(shù)學與生活的聯(lián)系，增強學生學習數(shù)學的興趣。

二、自主探究、合作交流。

1、認角：

(1)師：其實，角也是我們圖形家族中一員，生活中許多物體都藏著角，今天，老師也帶來了一些物體，你能找出角嗎？(剪刀、紅領巾、鐘面實物)指名讓學生指出角

(2)師：老師也從這些物體上找到了一些角，并把它們畫了下來。(小黑板出示)象這樣圖形都是角。

2、摸角：

(1)師：看到這么多角，想不想自己動手摸一摸？(師拿出三角板)這兒有角嗎？(生：有)請你們也拿出三角板。用自己手心摸一摸，有什么感覺？(尖尖的??)再順著這個點往上摸，有什么感覺？(直直的??)【設計意圖】通過觀察角，幫助學生建立角的表象，讓學生摸角，經(jīng)歷疼的感覺，平滑的體驗，目的是加深對頂點和邊的本質(zhì)的認識。

3、畫角：

(1)師：剛才我們已經(jīng)摸了角。想不想把這個角畫下來？(生：想)先畫一個點，再從這個點畫兩條直直的線。這兩條線是怎樣的？(直直的??)最后再在中間畫一條弧線。

(2)師：其實，數(shù)學家爺爺也給角的各部分起了名字，想知道嗎？打開課本64頁自己看(學生匯報)。小朋友學得這么認真，老師有一首兒歌送給大家。(學生讀)(3)師：跟著兒歌，用手指畫一個角。認識角了嗎？閉上眼睛想一想，角長什么樣子？(板書：一個頂點，兩條邊)【設計意圖】利用學生已有的生活經(jīng)驗，讓學生先在實物上找角；在直觀認識的基礎上，再抽象出角的圖形，讓學生感知角的特點，符合學生認識幾何圖形的一般規(guī)律，體現(xiàn)了學生數(shù)學學習的過程就是建立在己有經(jīng)驗基礎上的一個主動建構(gòu)的過程。

4、找角：

(1)師：小猴聽說同學們今天認識了角，也帶來了一些圖形，想請同學們幫它找出角？(小黑板出示：想想做做第1、2題)(2)師：小猴還想請小朋友幫它到生活中找一找，看看哪些物體面上有角？(指名學生匯報)【設計意圖】在抽象出角的圖形后，引導學生再回到生活情境中，在周圍的物體上找角。這樣不僅豐富了學生對角的表象積累，而且進一步感受了數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。

5、做角：

(1)師：剛才大家?guī)托『镎业搅诉@么多角，想不想自己動手做一個角呢？(生：想)老師給你們每組桌上放了一些材料，有圓紙片、小棒、吸管、硬紙條、線。請你選擇你喜歡材料來設計一個角，比一比哪一組想出的方法多？(2)師：誰來說說你是怎樣做的？(學生匯報)①師：(指著學生帖在黑板上用小棒拼成的角)這些都是小朋友用小棒拼成的角，仔細觀察，它們都一樣嗎？(生1：不一樣。生2：頂點的位置和邊的位置不一樣。生3：有的角大一些，有的角小一些。??)那也就是說角有大有小，好!觀察得真仔細。那么哪個角最大？哪個角最?。?/p>

②生：我是用紙折的角

③生：我是用線拉出的角

④生：我是用吸管折成的角

⑤生：我是用硬紙片做成的角

⑥??

【設計意圖】在初步認識了角之后，讓學生通過折一折、搭一搭、拉一拉等操作活動進一步體會角的特征，在交流中學生認識到做角的方法是多種多樣的，初步體驗了解決問題策略的多樣性，并感知角是有大小的。

6、比角：

(1)師：這位同學做的角真有趣，還可以活動呢，我們可以把它叫做活動角。還有哪位同學做了活動角。(指名上講臺)你們看，他們哪個角大？(生答)你能不能使你的角比他大？你又能不能使你的角比他大呢？??從這里可以發(fā)現(xiàn)，要使角變大些，只要怎樣？要使角變小些，只要怎樣？因此，角的大小與什么有關系？(兩邊叉開程度有關)那么平時我們在哪里看到象這樣大小變化著的角呢？(生：剪刀、扇子、鐘面??)(2)師：同學們拿出長方形紙，任意折一個角，同桌比一比哪個角大？

【設計意圖】新課程標準的“基本”理念強調(diào)：“學生的數(shù)學學習過程應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！痹谶@里，我將充分體現(xiàn)這一點，讓學生自己創(chuàng)作角，為學生提供廣闊的操作空間，注重學生的體驗，讓學生在獨立中思考，在交流中學習，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。做完角，選擇一部分學生的作品進行展示，說做角過程，以便全體學生觀看，這樣可以培養(yǎng)學生的成就感。

三、全課總結(jié)、拓展延伸。

(1)師：剛才，我們不但認識了角，而且還能設計角。假如你是一個角，來到我們班級，你打算怎樣介紹自己？如果誰介紹的好，同學們給他鼓鼓掌好嗎？(2)師：看到小朋友介紹的這么好，老師要送給每位同學一件禮物，就是一張長方形紙，請你回家之后把長方形紙剪掉一個角，看看還剩幾個角，比一比，誰的剪法多，好嗎？

【設計意圖】由學生介紹自己，實際上就是對本節(jié)課內(nèi)容進行簡單小結(jié)，不但起到畫龍點睛作用，而且有利于調(diào)動學生興趣。簡單的課后作業(yè)，為學生提出了具有挑戰(zhàn)性的要求，有利于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

第三篇：《認識角》教學設計1

《認識角》教學設計

執(zhí)教者：陳秀麗 教學內(nèi)容: 北師大版數(shù)學二年級下冊P62-64，第六單元《認識圖形》中的第一課時。教材分析：

本節(jié)課是在學生已經(jīng)初步地認識了長方形、正方形、三角形的基礎上進行教學的。教材結(jié)合生活情境，引導學生從觀察生活中的實物開始，逐步抽象出角的幾何圖形，通過學生的實際操作，加深他們對角的認識。學生能熟練地掌握這部分內(nèi)容將為學生進一步學習角的有關知識奠定基礎。

教學目標：

1、知識與技能：讓學生經(jīng)歷從現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)角、認識角的過程，建立初步的空間觀念，發(fā)展創(chuàng)新思維。

2、過程與方法：通過找一找、做一做、比一比等活動讓學生直觀地認識角，感受角有大小。

3、情感態(tài)度價值觀：結(jié)合生活情境，感受生活中處處有角，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

教學重難點：

1、教學重點：根據(jù)角的特征辨認角，讓學生初步認識角，知道角的各部分名稱。

2、教學難點：引導學生探索并體會角的大小與角的兩邊的張口有關，與邊的長短無關。

教學準備：

1、教具準備：三角板、可伸縮的活動角、課件。

2、學具準備：學習包（三角板，2根小棒活動角、練習紙）。教學過程：

一、創(chuàng)設情境，復習導入。

1、小朋友，你們看！老師給你們帶來了一幅漂亮的圖畫，喜歡嗎？（課件出示房子圖）認真地，仔細地觀察下，你們能從圖中找到我們以前學過的那些圖形呢？

2、師：今天我們還要認識一種新的圖形，這種圖形除了圓上面沒有，其它圖形上面都有，你們知道它是誰嗎？（角）師：對了，它就是角，這節(jié)課我們就一起來學習有關角的知識。（板書：認識角）

二、合作交流，認識角。

1、找一找。

（1）你們能不能從教室里，從我們身邊找找看哪些物體上面藏著角呢？誰來說說？你能把它指出來嗎？

（2）想不想看看老師是怎樣指角的？學著老師的樣子，把你找到的角指給同桌看看。（同桌互相交流）

2、摸一摸。

（1）看來，小朋友們都已經(jīng)認識角了。（拿三角板示范）把你們剛才找到的其中一個角戳戳手心，有什么感覺？從這點出發(fā)，分別摸摸上邊和下邊的這兩條線，又有什么感覺？

（2）小結(jié)：所以說，角就是有一個尖尖的點和2條直直的線。

3、說一說。

師：老師把三角板上的其中一個角描下來（這個部分，畫在黑板上）閉著眼睛想一想：會是什么樣的圖形 →移開三角板

師：跟你們想象的一樣嗎？我們把這個尖尖的點叫做頂點（板書）；這兩條直直的線叫做（邊）。用一條短弧線把兩條邊連起來，然后在后面標上數(shù)字或字母，如：1（板書在圖形旁邊）

記作：∠1，讀作：角1。

（1）∠很像我們以前學過的什么符號呢（<），它們有什么不同？（2）提問：數(shù)一數(shù)：這個角有幾個頂點？幾條邊？

小結(jié)：像這樣，也就是說，角都有一個尖尖的頂點和2條直直的邊（貼在黑板上,齊讀1遍）

三、練習鞏固。（練習一）判斷真假角

（課件顯示題目：下面的圖形哪些是角？哪些不是角？）

師：對！判斷一個角必須看它是不是有一個尖尖的頂點和兩條直直的邊。師：剛才我們已經(jīng)知道（2）（4）（6）都是角，這里有三個角，我們怎么區(qū)分它們呢？我們可以

給角編上不同的編號。比如說第一個角標上∠1，第二個角標上∠2，那么第三個角呢？（標上

∠3）如果還有別的角呢？對，繼續(xù)記作∠4，∠5……這樣就把許多不同的角區(qū)分開了。

（練習二）找出圖形中的角

1、請同學們拿出學習包中的這個圖形（師示范）你能從中找出角并把它們標出來嗎？試試吧。

2、生練習，請生上臺投影展示，你們和他找的一樣嗎？有誰不一樣的？

3、比較，找到幾個角（4個和6個）。說明那兩個為什么不是角？（一條邊是彎的）

師：這里現(xiàn)在有四個角，我們分別給它們標上∠1，∠2，∠3，∠4。這樣就把這4個角表示和區(qū)分開了。

四、動手操作、自主探索、1、認一認幾個不一樣的角：（課件展示）

（1）打開的折扇，折扇兩邊組成的角會變，它的角變……（大）；（2）閉合的剪刀，刀刃兩邊組成的角變……（小）（我們把兩邊張開的這部分叫張口）

師：這說明角也是有大小。那角的大小可能跟什么有關系？猜測是發(fā)現(xiàn)的前提，我們來猜測一下。

生（猜測）：角的大小與兩邊的張口大小有關

2、師：拿出學習包里的活動角，按照老師的提示玩一玩。（1）做一個任意大小的角。

（2）把手中的角變大。你能告訴同學，你是怎么把角變大的呢？ 師：角的兩邊拉得越開，張得越開，張口變大，角就變大。（3）你能把這個角變小一點嗎？你怎么把它變小的？

師：兩條邊往里推，角的兩邊張口就越小，張口變小，角就變小。

3、小結(jié)：所以，角的大小與兩邊張口的大小有關。張口大，角就大；張口小，角就小。

4、老師手中有一個角，請同學們做一個比老師手中的角大的角，你是怎么比的？

師：頂點對頂點，一條條來看，一邊對齊。這就是數(shù)學上的重疊法。（課件演示）

（1）角的大小比較方法：先把頂點對齊，一條邊也對齊，另一條邊在外面的，這個角就比較大。（這就是數(shù)學上的重疊法）（2）那如果另外一條邊也對齊呢？大家仔細觀察一下這兩個角，你們有沒有什么發(fā)現(xiàn)那么這兩個角就一樣大。發(fā)現(xiàn)：兩個角大小一樣，綠角的兩條邊比藍角的兩條邊長些。

所以，角的大小與兩邊的長短有沒有關系？（沒有關系）

（3）老師現(xiàn)在要做一個與藍角和綠角大小一樣的角（師故意做一個小一點的角，我來比一下，老師做的這個角小了一點）

（4）師：老師還要把角做得更大些才能跟它們的大小一樣（故意把兩條邊伸長，再伸長……）

老師做的角變大了嗎？跟它們的大小一樣大嗎？ 生：沒有

師：為什么沒有變大呀？（因為角的張口始終沒有變，所以角的大小沒變）角的大小與邊的長短有沒有關系？（沒有），只跟什么有關？（開口）開口大，這個角就大，開口小，這個角就小。

（5）所以，你們說，老師要怎樣讓這個角和它們一樣大?。浚ò褍蛇呁饫?，把張口張大些）

小結(jié)：角的大小與邊的長短無關，只與開口的大小有關，開口大，角大，開口小，角就小。

五、課堂小結(jié)：

師：學了這么多與角有關的東西，1、如果你是一個角，你怎么向大家介紹自己呢？ 師：介紹得真精彩。那角是怎么介紹自己的呢，請看：

2、角的自我介紹（課件展示）我是一個小小角，一個頂點兩條邊，要知我的大與小，只看張口不看邊。

六、應用生活，擴展延伸

師：同學們，你們知道嗎，這些可愛的角，用處可大呢？生活中角都有哪些應用呢？我們一起來看一看。

1、（課件展示）生活中角的應用的圖片。

（讓生說各圖中角的作用，師補充說明：斜拉橋，……）師：既然角在生活中的用處這么大，應用這么多，同學們可要多注意留心生活，在生活中仔細觀察，找到更多的角，發(fā)現(xiàn)角更多的秘密，把今天學的角的知識應用在生活中。

附板書：

認識角

1、角：有一個尖尖的點，2條直直的線。

2、記作：∠1，讀作：角1。

∠1：有1個頂點，2條邊

角：都有一個尖尖的頂點和2條直直的邊

3、角的大小與兩邊張口的大小有關。張口大，角就大；張口小，角就小。

4、角的大小與邊的長短無關，只與開口的大小有關，開口大，角大，開口小，角就小。

2017年6月6日

第四篇：教學設~1

《光的直線傳播》教學設計

奇臺四中 李曉輝

三維目標

知識與技能

（1）了解：光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播。

（2）知道：光在真空中的傳播速度。

（3）能簡單解釋常見的光沿直線傳播的現(xiàn)象。

過程與方法

（1）通過觀察與實驗，培養(yǎng)學生初步的觀察能力和提出問題的能力。

（2）經(jīng)歷探究過程，有初步的探究意識。

情感、態(tài)度與價值觀

（1）具有對科學的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象。

（2）認識交流與合作的重要性，有主動與他人合作的精神

教學重點

通過實驗，探究光在同種均勻介質(zhì)中的傳播特點

教學難點

探究光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播。

教學方法自主探究式教學法

教學媒體激光筆、玻璃磚、白紙板、盛水的小燒杯、空燒杯、激光演示器量筒 牛奶 紙小水槽

教學過程

一 創(chuàng)設情境

師：同學們，我們要看清五彩繽紛的世界，要滿足什么條件？ 活動1小組討論

結(jié)論必須有光射入我們的眼睛。

師：那么，光是從哪里發(fā)出來的呢？

活動2小組討論

結(jié)論光源

二 講授新課

光源

活動3小組討論 除了太陽、電燈之外，日常生活中，你還知道哪些物體能夠發(fā)光？

（板書）：太陽、螢火蟲、恒星、水母

火柴、霓虹燈、蠟燭、電燈請同學們根據(jù)學過的知識討論并提出自己的猜想。

能夠自然發(fā)光的物體，叫“天然光源”；

由人類制造的發(fā)光物體，叫“人造光源”

光沿直線傳播

師：手里拿著一個激光手電，它可以發(fā)光，是一個光源。

有一個問題：從光源發(fā)出的光是沿著怎樣的路徑傳播出去的？

活動4 讓學生討論回答。（光是沿直線傳播的）

師：到底猜想是否正確呢？我們就用桌子上這些簡單的器材去大膽設計實驗，驗證你們的猜想是否正確。下面我們請各小組展示一下自己的實驗，請把你們通過實驗看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論，告訴大家。讓學生討論、歸納后，老師啟發(fā)、引導學生補充完整光沿直線傳播的條件：

教師演示光在水中沿直線傳播（量筒 牛奶 水）

（板書：）光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播；

活動5 學生透過一張紙上的小洞看燭焰

活動6 學生透過兩張紙上的洞看燭焰

活動7 四名學生縱排隊

活動8 手影游戲

讓學生體會 光沿直線傳播

師：總結(jié) 影子、皮影戲、手影、日食、月食、小孔成像、排隊看齊、激光準直、瞄準射擊。

光速

活動9 小組討論自學光速

解釋生活中的一些現(xiàn)象

拓展

同學們，回想有關聲的現(xiàn)象，想想兩者之間有哪些不同的地方？

本課小結(jié)1．光源；2．光的直線傳播；3．光速。

設計作業(yè) 1．閱讀課文有關牛郎織女的故事，想想有哪些知識？

2．完成《一課一練》。

第五篇：乘法的初步認識教學設1

《乘法的初步認識》教學設計

黑龍江省樺川縣冷云小學：孫艷艷

教學目標 ：

1、創(chuàng)設活動情景，使學生經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過程，初步感知乘法的意義。

2、知道乘法算式的讀法，認識乘號。

3、在合作交流、解決問題的過程中，初步體驗乘法在日常生活中的作用。教學重點：

初步了解乘法的含義，能把同數(shù)連加改寫成乘法。教學難點：理解乘法的含義。

教具準備：課件、學生每人30根小棒。教學過程：

一、情景導入：

同學們，你們?nèi)ミ^游樂園嗎?在我們數(shù)學王國里，也有和游樂園一樣充滿歡聲笑語的地方，那就是歡樂谷，你們想去看看嗎？那今天老師就要求你們帶著一雙數(shù)學的眼睛去游歡樂谷?？炜?，歡樂谷到了，請仔細觀察，看看這里的小朋友都在做什么呢？

生：他們有的在玩過山車，有的在玩摩天輪，有的在玩小火車。

二、探究新知

1、擺圖形游戲

師：可以看出這些小朋友都非常的開心，歡樂谷里不僅歡樂多多，而且智慧多多，現(xiàn)在就讓我們跟隨可愛的小精靈去到歡樂谷的下一站拼圖吧去看一看吧。這里的小朋友正在進行有趣的

拼圖游戲，請仔細觀圖，他們都拼成了什么圖形呢？ 生：他們有的拼三角形，有的拼小雨傘，有的拼花邊，有的拼一

座房子和一棵大樹。師：同學們，你會擺圖形嗎？ 生：會

師：那你會擺什么圖形呢/ 生；三角形，正方形、、、、、師：和你同桌說說你會擺什么圖形

師;看來同學們會用小棒擺這么多美麗的圖形，那我們來做個游戲好嗎? 生：好

師;請同學們想好一個自己最喜歡的圖形。

師：想好了嗎，那你能多擺幾個這樣的圖形嗎？請你快速的拿出學具小棒。開始 生：動手擺小棒 師：巡視

2、交流，寫算式

師：誰來說說你擺的是什么圖形，擺一個圖形用了幾根小棒，那你擺這么多的圖形一共用了幾根小棒？ 生：先自己回報，然后再個同桌說

師：那你能用算式解決這個問題嗎?請你把算式寫在你的作業(yè)紙上。

生：寫算式 生；回報

師：根據(jù)學生所列算式板書： 3+3+3+3+3+3=18

5+5+5=15

4+4+4+4=16

3、觀察算式，感知加數(shù)都相同。

師：同學們動腦筋，通過擺圖形，算小棒，得到了這些算式，請觀察這些算式，看看他們有什么共同點呢？ 生：每道算式中的加數(shù)都相同

師：你能舉出像這樣加數(shù)都相同并且比這些算式還長的連加法算式嗎？ 生：

師：誰能舉的比他還長

4、感知乘法的意義。

師：像這樣的加法算式計算起來會相當?shù)穆闊?，那怎么辦呢？聰明的數(shù)學家有辦法，像這樣加數(shù)都相同的連加法算式用乘法計算比較簡便?，F(xiàn)在我們就去認識他（板書：乘法的初步認識）

師：出示3+3+3+3+3+3=18

觀察這道算式，找出相同加數(shù)是幾，有幾個3，根據(jù)6個3相加的和是18，數(shù)學家們寫出了一道這樣的算式：6x3=18

師：乘法算式中的6表示的是什么，3又表示的是什么呢？ 生：

師：x叫乘號，讀作：乘

x像什么？ 生：像錯差。像加號

師：對，因為乘法和加法有著密切的聯(lián)系，所以加號一歪就變成了乘號。誰能試著讀出這道乘法算式 生：6乘3等于18（板書）

師：這道乘法算式還可以這樣寫：把相同加數(shù)放在前面，把相同加數(shù)的個數(shù)放在后面

3x6=18(板書)請同學們齊讀這道算式：3乘6等于18（板書）

師：出示5+5+5=15

你也能像數(shù)學家一樣，把這道加法算式改寫成乘法算式嗎？ 生

師：能說說你的想法嗎

師：出示4+4+4+4=16

（指名板前做題，其他在作業(yè)紙上寫）師：剛才作業(yè)紙上的算式你能改寫乘法算式嗎？

三、間休

同學們剛才表現(xiàn)都很出色，可能也有些累了，現(xiàn)在和老師一起來做韻律，活動一下筋骨吧！

四:鞏固應用

1、回歸情景圖。

師：同學們，我們在拼圖吧已經(jīng)停留了很久，現(xiàn)在讓我們再回到歡樂谷的第一站歡樂吧放松一 下吧，（出示情境圖）這里還藏了許多數(shù)學知識呢，請仔細觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？那你能

提出數(shù)學問題嗎？ 生：自由提出問題。

師：玩摩天輪的小朋友人數(shù)最多，我們就先來解決玩摩天輪的一共有多少人？（先用加法，在 把加法算式改寫成乘法）依次解決其他問題

師：同學們不僅能發(fā)現(xiàn)問題，還能提出問題，解決問題，你們這樣聰明，所以老師要帶你們到歡樂谷的下一站知識吧進行挑戰(zhàn)，你們敢去嗎？

2、進入知識吧（1）連一連

五、總結(jié)。

同學們，今天我們到數(shù)學王國的歡樂谷之游即將結(jié)束了，那你們有什么收獲呢？我想同學們這節(jié)課不僅收獲了知識，還收獲了快樂，老師真的很欣慰。在我們的數(shù)學王國里，還有很多這樣的乘法知識等待我們?nèi)ヌ剿髂?，讓我們以后繼續(xù)研究，好嗎？

六、作業(yè)

下課之前老師還有一個小小的要求，回家之后把你今天課堂上的表現(xiàn)和感受用幾句完整的話寫在日記本上，好嗎？

教學反思

結(jié)束了本課的教學思緒萬千、感觸很多。

《乘法的初步認識》是人教版小學二年級的課程，這是一節(jié)起始課，是學生進一步學習乘法的基礎。本課我把重點放在怎樣讓學生親身經(jīng)歷乘法的過程，怎么通過學生自主動手操作、觀察、探索、思考去體會乘法的意義。所以我設計了擺圖形這個環(huán)節(jié)，通過動腦筋、擺圖形、列算式，引導學生發(fā)現(xiàn)加法中的特殊加法，也就是加數(shù)都相同的加法，為理解乘法的意義做了鋪墊，同時這一環(huán)節(jié)讓學生體驗了知識形成的全過程。

在感知加數(shù)都相同的這個環(huán)節(jié)我還設計了這樣一個問題，你能舉出想這樣加數(shù)都相同并且比黑板上的算式還長的算式嗎？當學生一口氣說不完算式時會很累，讓他們感覺這樣列式、計算都會非常的麻煩，這樣既能調(diào)節(jié)課堂氣氛，又能調(diào)動學生探究新知的欲望。

在鞏固應用這一環(huán)節(jié)我設計的回歸主題圖，根據(jù)所學知識讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，進一步培養(yǎng)學生的觀察能力和概括能力，還能讓學生感覺到數(shù)學和生活的密切聯(lián)系。這一環(huán)節(jié)我還設計了一道拓展題：4+4+2+2 能改寫成乘法算式嗎？按照本節(jié)課所學知識，只有加數(shù)相同的情況下才能改寫成乘法算式，那大多數(shù)同學看完這道題后會馬上做出答案（不能），細心的學生就會發(fā)現(xiàn)這道題可以先變成加數(shù)都相同的算式，再改寫成乘法算式。我設計這道題的目的是進一步拓展學生的思維能力，培養(yǎng)學生細心觀察，靈活去運用數(shù)學知識，不把數(shù)學學死。

因為這是低年級教學，孩子的注意力還不夠集中，所以整堂課都以情境教學貫穿始終。一開始帶著孩子們來到數(shù)學王國，然后以 快樂吧——拼圖吧——知識吧

連接這整堂課的教學，這樣孩子就能在輕松愉悅的氛圍中學到知識。

除此之外，我在設計每一節(jié)課之前都會這樣想：什么樣的語言學生喜歡聽，什么樣的表情學生喜歡看，什么樣的活動學生喜歡做?為了達到目的，我盡可能的讓自己變小，與他們?nèi)跒橐惑w，讓他們感覺到我的親切。當學生和你沒有了距離，他們才能更好的去發(fā)揮、去探索。

本節(jié)課還有很多不足之處：

1、由于課堂上生成問題很多，所以時間超時。

2、在感知加數(shù)都相同的環(huán)節(jié)中，我設計的問題有些過難:請 觀察黑板上的這些算式，你發(fā)現(xiàn)它們有什么相同點呢？學生很長時間沒有具體的概括，不能用數(shù)學語言直接表述它們是加數(shù)都相同的算式。我想：此時要是這樣問：觀察每道算式中的加數(shù)長的是否一樣呢？這樣學生會容易理解。

總之，通過這次教學又增進了我駕馭課堂的能力，以后我會認真的鉆研教材，在成功、失敗中總結(jié)經(jīng)驗，提高自己的教學水平