第一篇：創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境 煥發(fā)課堂生命活力

創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境 煥發(fā)課堂生命活力

【摘 要】創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、切實(shí)提高教學(xué)效能的重要手段，本文結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，列舉了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的幾種途徑。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)情境；興趣；案例

教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動(dòng)積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。情境的創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和情感共鳴，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程中，促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，煥發(fā)課堂生命活力。

在我們看來(lái)，教學(xué)情境可以貫穿于全課，也可以是課的開(kāi)始、課的中間或課的結(jié)束。創(chuàng)設(shè)情境是決定教學(xué)能否成功的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。然而，對(duì)廣大教師而言，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境絕非輕而易舉的事情，需要頗費(fèi)一番心思。在這里，筆者結(jié)合近年來(lái)自己開(kāi)出的一些公開(kāi)課，探討一下學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的幾種途徑。

一、設(shè)置巧妙問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)情境要吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生智力活動(dòng)的展開(kāi)，關(guān)鍵是要提供學(xué)生感興趣的問(wèn)題。由于在問(wèn)題解決的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了艱苦的、同時(shí)又極富挑戰(zhàn)性的探索過(guò)程，所以他們的意義建構(gòu)才牢不可破，他們的能力發(fā)展自然也水到渠成。

1、問(wèn)題設(shè)置應(yīng)具有層次性

教師在突破難點(diǎn)時(shí)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由小到大、有表及里，層層推進(jìn)，步步深入，從而“圍殲”難點(diǎn)。

例如在高三復(fù)習(xí)課《生產(chǎn)生活中的含氮化合物》中，筆者利用一張實(shí)驗(yàn)圖(如右圖)以及5個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了這部分內(nèi)容的復(fù)習(xí)。筆者為學(xué)生準(zhǔn)備了如下一組問(wèn)題：

1、設(shè)計(jì)裝置A的目的是?

2、在1中的“操作”后將裝置B中銅絲插入稀硝酸，觀察到裝置B中的現(xiàn)象是?B中反應(yīng)的化學(xué)方程式是?

3、裝置E和F的作用是? 為實(shí)現(xiàn)此作用，其操作方法是?

4、若從注射器F多次推入燒瓶E中的氣體為純氧，最終使燒瓶E中盛有120ml的NO2和O2混合氣體（無(wú)其它氣體）。迅速將燒瓶倒立與水槽中，還剩余20ml無(wú)色氣體，求原混合氣體中O2的體積？

5、尾氣可用堿溶液吸收，有關(guān)的化學(xué)反應(yīng)為：

2NO2＋2NaOH→NaNO2＋NaNO3＋H2O

①

NO＋NO2＋2NaOH→2NaNO

2②

若在標(biāo)況下共產(chǎn)生22.4LNO氣體（標(biāo)況下），求至少需要多少升的空氣（含20%的氧氣）注入E中才能使尾氣完全被堿液吸收？

以上的5個(gè)問(wèn)題一個(gè)一個(gè)地提出，又一個(gè)一個(gè)地解決，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的完整過(guò)程，有利于啟迪學(xué)生的思維，提高學(xué)生的智能素質(zhì)。

2、問(wèn)題設(shè)置應(yīng)具有啟發(fā)性

課堂提問(wèn)最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要有助于啟發(fā)學(xué)生去思考和探求。在課堂教學(xué)中，時(shí)常會(huì)有這樣一種現(xiàn)象，教師為達(dá)到某一教學(xué)目的，往往喜歡控制學(xué)生的思維，牽著學(xué)生的鼻子走，課堂教學(xué)中往往出現(xiàn)一問(wèn)一答的現(xiàn)象，效果看似和諧，實(shí)質(zhì)上留給學(xué)生的思維空間太小，并沒(méi)有達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的真正目的。筆者認(rèn)為課題上設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定的難度，既要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維，又要使學(xué)生通過(guò)努力達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，“跳一跳，摘桃子”。

例如，在學(xué)習(xí)了濃硫酸的性質(zhì)之后，可組織學(xué)生討論，如何將有兩瓶盛有等體積的硫酸，一瓶是濃硫酸，一瓶是稀硫酸，鑒別出來(lái)。只要教師給予學(xué)生足夠多的時(shí)間，經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論，會(huì)得出很多方法：

①取少量蒸餾水，向其中加入少許試樣硫酸，如果能放出大量熱的就為濃硫酸，反之為稀硫酸。

②用手掂量，因?yàn)闈饬蛩岬拿芏却?，重的就為濃硫酸，輕的是稀硫酸。

③觀察狀態(tài)，略微搖動(dòng)，若為油狀粘稠液體就為濃硫酸，另一為稀硫酸。

④取少量試液，向其中投入鐵片，若產(chǎn)生大量氣泡的為稀硫酸，另一為濃硫酸。

⑤用玻璃棒蘸取試樣在紙上寫(xiě)字。立即改變者為濃硫酸，另一為稀硫酸。

⑥取少量試液，投入膽礬，顏色改變的為濃硫酸，另一為稀硫酸。

⑦取少量試液，分別投入小塊銅片，稍加熱，發(fā)生反應(yīng)的（有氣泡產(chǎn)生，溶液變藍(lán)）為濃硫酸，無(wú)現(xiàn)象的是稀硫酸。筆者認(rèn)為，像以上這種難易適度的問(wèn)題，關(guān)系到學(xué)生思維活動(dòng)開(kāi)展的廣度和深度，能引導(dǎo)學(xué)生沿著符合邏輯的思路去分析和研究。

二、運(yùn)用化學(xué)史，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

我國(guó)著名化學(xué)家傅鷹曾說(shuō)過(guò)：“化學(xué)可以給人以知識(shí)，化學(xué)史可以給人以智慧?！闭?yàn)榭茖W(xué)家的故事和科學(xué)史中蘊(yùn)涵著大量的人文素材，可以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，所以才會(huì)給孩子們睿智和靈性。所以，我們的化學(xué)教學(xué)要充分利用科學(xué)家的故事和科學(xué)史料，讓沉寂的課堂煥發(fā)生機(jī)，讓枯燥的知識(shí)充滿(mǎn)活力！

1、突出科學(xué)家的鍥而不舍的奮斗精神，煥發(fā)課堂生命活力

科學(xué)的道路是很曲折的，當(dāng)你認(rèn)準(zhǔn)了一個(gè)研究方向，就要有不放棄的精神，雖然由于學(xué)歷、天資等各種因素的影響，你不知道你將來(lái)會(huì)到達(dá)一個(gè)什么樣的高度，但只要鍥而不舍地朝著一個(gè)方向努力，總會(huì)有成果的。

蘇教版新教材《化學(xué)1（必修）》專(zhuān)題2第二單元講到碳酸鈉的制備時(shí)，選擇了侯德榜至堿法。在此教師可以穿插更多的侯德榜制堿的故事：堿是許多工業(yè)部門(mén)1775年，法國(guó)科學(xué)院曾用10萬(wàn)法郎的懸賞征求可工業(yè)化的制堿方法。德榜先生摸索到制堿法的奧秘，本可以高價(jià)出售其專(zhuān)利而大發(fā)其財(cái)，但卻主張把這一奧秘公布于眾，讓世界各國(guó)人民共享這一科技成果。他把制堿法的全部技術(shù)和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)寫(xiě)成專(zhuān)著《制堿》，于1932年在美國(guó)以英文出版，從此揭開(kāi)了制堿法的神秘面紗。

蘇教版新教材《化學(xué)1（必修）》專(zhuān)題2第一單元講到氯氣的生產(chǎn)原理時(shí)，選擇了氯氣的發(fā)現(xiàn)者舍勒的故事。在此教師可以穿插更多的有關(guān)舍勒故事。比如，舍勒總是要先品嘗一下他自己制備出來(lái)的化學(xué)物質(zhì)，讓人非常驚訝的是，他竟然連劇毒的氫氰酸也不放過(guò)，真的讓人心驚膽顫。為什么他們都如此奮不顧身，正如舍勒所說(shuō)：化學(xué)是“尊貴的學(xué)問(wèn)”，是他“一生的目的”。

科學(xué)家的勇敢還體現(xiàn)在他們對(duì)新生事物有超強(qiáng)的好奇心，而好奇心又驅(qū)使著他們不顧自己的安危來(lái)大膽探索和嘗試。如果沒(méi)有英國(guó)化學(xué)家戴維去勇敢地體驗(yàn)一氧化二氮?dú)怏w（笑氣）的效果，也就沒(méi)有后來(lái)它作為麻醉劑的光輝歷史啦，甚至今天的某些婦科手術(shù)還是在用笑氣來(lái)麻醉呢！戴維還品嘗過(guò)好多化學(xué)藥品的味道，這在今天的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中是絕對(duì)不可想象的。大家都知道NaCl是咸的而KCl是苦的，那么Na和K本身是什么味道呢？也有咸味和苦味嗎？看看戴維的實(shí)驗(yàn)報(bào)告就一清二楚了，它們都是沒(méi)有味道的，只能腐蝕而使舌頭發(fā)麻！

2、如實(shí)呈現(xiàn)科學(xué)家的缺憾，煥發(fā)課堂生命活力

科學(xué)家不是完人，不是安琪兒。像任何個(gè)人和群體并非十全十美一樣，學(xué)家作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體生活在特定的種族和國(guó)家里，難免會(huì)產(chǎn)生一定的局限性和思想的狹隘，甚至可能作出一些對(duì)社會(huì)和人類(lèi)產(chǎn)生負(fù)作用的事情。我們應(yīng)該怎樣全面地去看待和認(rèn)識(shí)科學(xué)家呢？爭(zhēng)議很大的一位科學(xué)家就是哈伯，通過(guò)對(duì)他的生活事例和科學(xué)貢獻(xiàn)的講解，可以讓學(xué)生們探討如何全面而客觀的評(píng)價(jià)一個(gè)人的問(wèn)題。所以，在講述氯氣和氨氣的時(shí)候，我們可以用他的史實(shí)資料來(lái)引起學(xué)生們的思考。

在學(xué)習(xí)蘇教版《化學(xué)1（必修）》氯氣時(shí)，可以講述由于哈伯德提議，在第一次世界大戰(zhàn)的比利時(shí)戰(zhàn)場(chǎng)上，德軍利用氯氣致使上萬(wàn)人中毒，這是哈伯德過(guò)錯(cuò)。而在學(xué)習(xí)蘇教版《化學(xué)1（必修）》氮肥的生產(chǎn)時(shí)，可以講述哈伯德功勛。先從合成氨的意義講到哈伯的貢獻(xiàn)：他不畏懼權(quán)威，不迷信當(dāng)時(shí)的化學(xué)巨匠能斯特的計(jì)算結(jié)果，也沒(méi)有像勒夏特列那樣止步于試驗(yàn)的危險(xiǎn)，反復(fù)研究和嘗試，最終證明了人類(lèi)是可以從空氣中索要氮肥的，這一成果為很多地球上正在忍受饑餓的人帶來(lái)了希望。有人 說(shuō)，如果一戰(zhàn)時(shí)德國(guó)沒(méi)有哈伯，恐怕早就投降了?？茖W(xué)家哈伯帶著一種強(qiáng)烈的為國(guó)效力的責(zé)任感和發(fā)自?xún)?nèi)心的科學(xué)研究熱情，把自己的科學(xué)成果毫不保留的用在了擊潰對(duì)手的戰(zhàn)爭(zhēng)中，甚至不惜采用氯氣這種慘無(wú)人道的化學(xué)武器。這是一個(gè)科學(xué)家命運(yùn)的悲哀。

所以，我們學(xué)習(xí)任何東西最重要和根本的問(wèn)題就是想明白學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，沒(méi)有靈魂的人擁有了技術(shù)，不僅是無(wú)用的，甚至是可怕的！

三、通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的感知興趣和操作興趣，有助于教師引導(dǎo)學(xué)生自主規(guī)范操作、仔細(xì)觀察、積極思考、分析研究變化的實(shí)質(zhì)，并概括得出結(jié)論；化學(xué)實(shí)驗(yàn)更能激發(fā)學(xué)生的探究興趣和創(chuàng)造興趣，從而更好地發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力，推動(dòng)學(xué)生形成較高的科學(xué)素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)酚類(lèi)的性質(zhì)前，我展示了一組圖片，讓學(xué)生分析為何削了皮的蘋(píng)果在空氣中會(huì)“生銹”？如何較長(zhǎng)時(shí)間保存已削皮的蘋(píng)果？這一與生活有關(guān)的問(wèn)題，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

（組圖：蘋(píng)果在空氣被氧化的過(guò)程）

又如，在學(xué)習(xí)《氮肥的生產(chǎn)和應(yīng)用》一節(jié)中，筆者做法是拿出2小塊豬肉，一塊是剛從市場(chǎng)上買(mǎi)來(lái)的新鮮的豬肉，一塊是昨天上午買(mǎi)的變質(zhì)的豬肉，并提示學(xué)生變質(zhì)的豬肉會(huì)產(chǎn)生少量氨氣后，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)豬肉是否新鮮？學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)本節(jié)課，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，思維活躍，又?jǐn)U展了創(chuàng)新空間。

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，要帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，對(duì)日常生活進(jìn)行觀察，了解化學(xué)的應(yīng)用和對(duì)社會(huì)的影響，讓學(xué)生感到身邊處處有化學(xué)?？上驳氖窃诮K教育出版社最新版的教材中大幅度增加了的化學(xué)實(shí)驗(yàn)和與生活實(shí)際密切關(guān)系的相關(guān)課題，使學(xué)習(xí)更貼近社會(huì)，貼近生活，擴(kuò)展了創(chuàng)新 空間。

四、運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

多媒體教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)方式。在化學(xué)課堂教學(xué)中，多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、影視等各種信息傳輸手段為一體,具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力，可以有效地引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。它還以鮮明的教學(xué)特點(diǎn)，豐富的教學(xué)內(nèi)容，形象生動(dòng)的教學(xué)情境，促進(jìn)教育技術(shù)的信息化，活躍了課堂氣氛，極大地提高教與學(xué)的效率。

在高三化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中最令人頭痛的是演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)不可能重做，儀器不可能搬來(lái)再一一演示。教師往往是把儀器的用法、用途介紹一番，學(xué)生再把書(shū)看一遍，實(shí)驗(yàn)員把重要的實(shí)驗(yàn)儀器裝配好，大家走馬觀花地看一遍，這就算把實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)了。而近年高考的實(shí)驗(yàn)很重視考核學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能，演示實(shí)驗(yàn)及學(xué)生實(shí)驗(yàn)都在高考范圍內(nèi)，所以要重視這部分實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)。

利用多媒體播放實(shí)驗(yàn)，圖像清晰、解釋清楚、操作準(zhǔn)確中、現(xiàn)象明顯，重要實(shí)驗(yàn)可以重復(fù)操作多次播放，必要時(shí)還可以加畫(huà)外音，學(xué)生觀看后的共同感覺(jué)是：復(fù)習(xí)既系統(tǒng)又全面，還可節(jié)省時(shí)間。這樣既把實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)地復(fù)習(xí)了一遍，又相當(dāng)于把元素化合物的知識(shí)也疏理了一遍。

下面就以高三實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課《苯酚》中的某一片段(弱酸性)來(lái)體現(xiàn)多媒體給我們的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)所帶來(lái)的便捷。

[提問(wèn)]

苯酚的弱酸性，如何用實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)？ [學(xué)生思考并討論]

可能得出以下幾種方案： 方案1：用紫色石蕊試紙 方案2：用PH試紙

方案3：利用強(qiáng)酸制弱酸的原理，檢驗(yàn)碳酸能否制苯酚?? 教師分析上述可行的方案，做出歸納總結(jié)，并適時(shí)利用多媒體將“苯酚的酸性”這一知識(shí)加以延伸。

[試一試]

請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證酸性：醋酸>碳酸>苯酚

如果上述實(shí)驗(yàn)不采用多媒體，而是讓學(xué)生畫(huà)裝置圖，耗時(shí)多，課堂的利用率將不高。在這里筆者采用化學(xué)軟件word(化學(xué)

醋酸 碳酸鈉 苯酚鈉 模版)，讓學(xué)生移動(dòng)鼠標(biāo)將里面的儀器圖進(jìn)行組裝（如右圖）。[知識(shí)延伸]

某一有機(jī)物的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為：

產(chǎn)物。

以上的知識(shí)延伸可以用PPT投影給學(xué)生，這一練習(xí)不僅鞏固了苯酚的弱酸性知識(shí)，還復(fù)習(xí)了乙酸的酸性知識(shí)。

十年的高中化學(xué)教學(xué)使我體會(huì)到,化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不是一件容易的事,需要在實(shí)踐中不斷磨練。教學(xué)情境不能單純地追求形式的新穎性、手段的先進(jìn)性和多樣性,而應(yīng)首先考慮如何有效地實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)目標(biāo),然后在此基礎(chǔ)上再進(jìn)一步考慮采取何種形式和方法來(lái)營(yíng)造良好的教學(xué)情境。

HOOC

OH

請(qǐng)寫(xiě)出此有機(jī)物與鈉、氫氧化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉反應(yīng)的OH

【參考文獻(xiàn)】

1王祖浩.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·化學(xué)1（必修）[M].第3版.鄭長(zhǎng)龍．中學(xué)化學(xué)課程與教學(xué)改革．東北師范大學(xué)，2001 3 孫杰遠(yuǎn).信息技術(shù)與課程整合.北京大學(xué)出版社。

第二篇：讓課堂煥發(fā)生命活力

讓課堂煥發(fā)生命活力

——以《建國(guó)以來(lái)的重大科技成就》一課為例

江門(mén)一中李月珍

上學(xué)期，我在學(xué)校省內(nèi)公開(kāi)日中上了一節(jié)課《建國(guó)以來(lái)的重大科技成就》，受到了省內(nèi)兄弟學(xué)校老師的好評(píng)：課堂氣氛活動(dòng)，學(xué)生在愉悅的環(huán)境中暢所欲言，展示自我。這節(jié)課，給我一個(gè)反思的機(jī)會(huì)，非常贊成這么一句話(huà)：“課堂教學(xué)不是教師教學(xué)行為模式化的場(chǎng)所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場(chǎng)所?！崩蠋熅倪M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把課堂還給學(xué)生，改變教學(xué)方式方法，是足可以讓自己的課堂煥發(fā)生命活力的。

一、培養(yǎng)換位意識(shí)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)

精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)是煥發(fā)生命活力的前提條件，是使學(xué)生動(dòng)起來(lái)、教學(xué)活起來(lái)的框架。因此是很重要的一環(huán)。

1、目標(biāo)為學(xué)生而設(shè)計(jì)

由于我們的培養(yǎng)對(duì)象是學(xué)生，目標(biāo)主要也應(yīng)該是針對(duì)學(xué)生的。而學(xué)生是作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)，興致參與課堂活動(dòng)，并且成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，所以要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況的不同，靈活制定出符合學(xué)生特點(diǎn)的目標(biāo)來(lái)。

教師在備課時(shí)，不應(yīng)把精力放在考慮自己怎么上這堂課，而就應(yīng)當(dāng)把自己當(dāng)成學(xué)生來(lái)想想：如果我是學(xué)生，我會(huì)遇到什么問(wèn)題？同樣，這些教師在上課時(shí)，在沿著自已的教學(xué)思路去引導(dǎo)學(xué)生，以自己的教學(xué)愿望將學(xué)生巧妙地引入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中去的同時(shí)，也要顧及學(xué)生自己的鉆研、領(lǐng)悟和感受的過(guò)程。還要充分估計(jì)到不同層次的學(xué)生對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生什么不同的反映，預(yù)想的困難一旦出現(xiàn)將如何克服。這是備課時(shí)必須認(rèn)真考慮、周密設(shè)計(jì)的。這樣就會(huì)避免了 “以教”代“學(xué)”，用教師的思維代替了學(xué)生思維的情況出現(xiàn)。

如《建國(guó)以來(lái)的重大科技成就》這節(jié)課，我認(rèn)為基礎(chǔ)知識(shí)是航天、生物、計(jì)算機(jī)的成就，這是學(xué)生可以自主閱讀、歸納、整理知識(shí)并通過(guò)填充形式完成的，這既擺脫“灌輸式”的教學(xué)模式，又培養(yǎng)學(xué)生整理歸納知識(shí)的能力?！皟蓮椧恍恰钡谋尘?、科技的發(fā)展在現(xiàn)代化建設(shè)中的作用這是學(xué)生難理解、分析的，我把它歸為難點(diǎn)，要突破。

2、設(shè)計(jì)開(kāi)課導(dǎo)言，吸引注意力。

導(dǎo)入語(yǔ)，要新奇、有趣，能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，才能收到較好效果；導(dǎo)入語(yǔ)平淡、刻板，往往使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。在《建國(guó)以來(lái)的重大科技成就》這節(jié)公開(kāi)課上，我讓學(xué)生重溫“神舟七號(hào)飛船升天并首次遨游太空”的視頻片段，然后設(shè)問(wèn)：除了“神七”以外，就在這剛剛開(kāi)始不久的21世紀(jì)，我們中國(guó)人在航天事業(yè)上還取得了許多的驕人的成績(jī)，你知道有哪些嗎？航天事業(yè)的成就讓世界對(duì)我們中國(guó)刮目相看，我們中國(guó)人也為此感到十分的驕傲,告訴大家這只是我們建國(guó)以來(lái)重大科技成就的一部分，由此導(dǎo)入新課。影視、問(wèn)題情景的形式揭示本課的學(xué)習(xí)方向，以學(xué)生為主體，問(wèn)題為主線(xiàn)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極的思考，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛。

3、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

贊科夫說(shuō)：“不管你花費(fèi)多少力氣給學(xué)生解釋掌握知識(shí)的意義，如果教學(xué)工作不能激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，那么這些解釋仍將落空?！眲?chuàng)設(shè)情境就是形成學(xué)生渴求知識(shí)、鍛煉能力、陶冶情操的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”，達(dá)成學(xué)生積極愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。這節(jié)課，針對(duì)“兩彈一星”的背景，我用了大量了文字資料及圖片，把當(dāng)時(shí)的形勢(shì)讓學(xué)生充分感受我們發(fā)展國(guó)防科技的重要性。如美國(guó)《新聞與世界報(bào)導(dǎo)》登載美國(guó)對(duì)朝鮮進(jìn)行大規(guī)模軍事干涉，并派兵侵占我國(guó)領(lǐng)土臺(tái)灣，直接威脅我國(guó)安全的資料；蘇軍裝甲部隊(duì)參與進(jìn)攻珍寶島的圖片及赫魯曉夫和美國(guó)總統(tǒng)肯尼迪的較量的漫畫(huà)，并設(shè)問(wèn)：假設(shè)在五六十年代你有權(quán)參與國(guó)防項(xiàng)目的審批，你為什么認(rèn)為中國(guó)要發(fā)展兩彈一星呢？調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極

性。在講袁隆平培育“南優(yōu)二號(hào)”水稻時(shí)，用凱文·卡特的攝影作品 《饑餓的女孩》和蘭斯·阿斯特羅姆的《垂死的女人》創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)如何解決饑餓和糧食這一世界性的問(wèn)題。

4、設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)思維。

在歷史課堂上，問(wèn)題是一種不可忽視的教學(xué)存在。教師借助問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)程序、實(shí)施教學(xué)過(guò)程、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)可以說(shuō)是歷史教學(xué)的常態(tài)，因?yàn)榻處煹膯?wèn)題有助于激活學(xué)生思維，并能在一定程度上改善學(xué)生的思維疲勞。但教師的問(wèn)題必須切合書(shū)本內(nèi)容，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。相反，滿(mǎn)堂提問(wèn)、瑣碎提問(wèn)、幼稚提問(wèn)，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的就不是真問(wèn)題、好問(wèn)題?！督▏?guó)以來(lái)的重大科技成就》這節(jié)公開(kāi)課上，我在學(xué)生自主學(xué)習(xí)各個(gè)成就完成填充后，提出兩個(gè)問(wèn)題：近代中國(guó)科技沒(méi)取得長(zhǎng)足進(jìn)步，而新中國(guó)的科技為什么能夠取得重大的成就呢？新中國(guó)科技的發(fā)展對(duì)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)起了怎樣的作用？這樣就能用最精粹的問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，指向教學(xué)重點(diǎn)，形成清晰的課堂教學(xué)思路。

5、安排課堂活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生潛能。

教師如果能借助課文，在課堂給學(xué)生提供各種適合自己的實(shí)踐機(jī)會(huì)，一展自己的才華，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就可能被激發(fā)起來(lái)?！督▏?guó)以來(lái)的重大科技成就》我組織兩個(gè)活動(dòng)：①學(xué)生開(kāi)展辯論：中國(guó)是否需要發(fā)展核技術(shù)和航天技術(shù)？讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)猜拳定正反方，活躍了課堂。②到最后有一個(gè)升學(xué)本課的討論：科學(xué)精神比人文精神更重要？讓學(xué)生明白科學(xué)精神是科技給人以力量而人文精神給人以關(guān)懷，兩者是并重的。我在課堂教學(xué)中常使用激活學(xué)生思維的討論法，使學(xué)生在對(duì)新問(wèn)題的討論中，克服畏難心理，增強(qiáng)自信心，達(dá)到培養(yǎng)和提高各種能力的目的。

二、營(yíng)造和諧課堂氛圍，在師生間建立融洽的情感

在教學(xué)中，我們不能將歷史教學(xué)只看成統(tǒng)一共性的活動(dòng)，采取統(tǒng)一“知識(shí)灌輸”的方法，而應(yīng)激發(fā)學(xué)生獨(dú)立、自主、探究的學(xué)習(xí)方法，將學(xué)生當(dāng)作有獨(dú)立性的人來(lái)看待。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生以盡可能多的機(jī)會(huì)來(lái)提出個(gè)人的想法、見(jiàn)解、問(wèn)題。誠(chéng)然由于個(gè)人能力的差異，同一問(wèn)題學(xué)生會(huì)有不同的答案。對(duì)學(xué)生的任何回答，我們都應(yīng)細(xì)心處理，正確的回答應(yīng)給予積極肯定；不完整地甚至錯(cuò)誤的答案，若在教師的引導(dǎo)下得出正確結(jié)論也要積極肯定；即便是一時(shí)答不出來(lái)，也應(yīng)給予學(xué)生思考的時(shí)間。這時(shí)候教師一個(gè)信任的眼神，一句鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，一次真誠(chéng)的交流，都會(huì)從心靈深處感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，就保護(hù)學(xué)生勇于探究的精神和自信心，使教與學(xué)互相交融，師與生互相尊重，課堂氛圍充滿(mǎn)濃濃的師生情，就能提升學(xué)生積極參與課堂教學(xué)和創(chuàng)設(shè)和諧課堂氣氛?！督▏?guó)以來(lái)的重大科技成就》開(kāi)展中國(guó)是否需要發(fā)展核技術(shù)和航天技術(shù)辯論活動(dòng)，學(xué)生從各個(gè)方面都分析，難免有跑題，但他們能自圓其說(shuō)，我都充分肯定，然后再分析其觀點(diǎn)正確與否。有的同學(xué)講道，這些技術(shù)花費(fèi)了大量的錢(qián)財(cái)一點(diǎn)都不值得，應(yīng)該用在改善人民生活、教育方面，語(yǔ)言比較的尖酸。我是先肯定其觀點(diǎn)，再引導(dǎo)他認(rèn)識(shí)到國(guó)家獨(dú)立強(qiáng)大是發(fā)展的前提，并培養(yǎng)其民族自豪感。

通過(guò)這節(jié)課，我個(gè)人覺(jué)得，要讓課堂變成生命成長(zhǎng)的沃土，煥發(fā)生命活力，并不難，關(guān)鍵是教師的精心策劃，營(yíng)造一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍，給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)展的空間。

第三篇：讓課堂煥發(fā)生命的活力(定稿)

理想的課堂是讓師生煥發(fā)生命活力的課堂

——對(duì)當(dāng)前新課改的幾點(diǎn)思考

什么是富有生命力的課堂？著名教育理論專(zhuān)家葉瀾教授在她的《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文中提出：課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng)，課堂才有真正的生活。通過(guò)參加我縣實(shí)踐課堂改革活動(dòng)，觀看杜朗臺(tái)教學(xué)新模式視頻，結(jié)合自己的課堂實(shí)踐，我受到了很大啟發(fā)并深深感到：真正理想的課堂是讓師生煥發(fā)生命活力的課堂。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：

一、理想的課堂是和諧的課堂

和諧課堂是充分體現(xiàn)包容性與民主性的課堂，充分體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)體差異和多樣化發(fā)展。師生、生生、師師之間要建立起民主和諧、尊重與理解、溝通與交流、互信與互愛(ài)的合作的伙伴關(guān)系。教師要尊重學(xué)生的差異，用寬容與真誠(chéng)去理解、欣賞學(xué)生，用全面的、發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，為他們提供公正、公平的發(fā)展機(jī)會(huì)和平臺(tái)，使每位學(xué)生都能夠得到充分的發(fā)展。

和諧課堂是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由氛圍的課堂，讓學(xué)生真正做課堂的主人。我們的教育總是在強(qiáng)調(diào)打基礎(chǔ)，總是講要掌握牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，因此我們的課堂就總是在傳授知識(shí)，訓(xùn)練技能，而沒(méi)有給學(xué)生自由思考與探索的機(jī)會(huì)。和諧課堂要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)自-1-

由寬松愉快的氛圍，給學(xué)生更多的思考和探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更多的體會(huì)思考與探索的樂(lè)趣，進(jìn)而孜孜不倦，認(rèn)真研究，全力探索，最終在反復(fù)的思考試驗(yàn)中獲取知識(shí)、獲得經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到學(xué)以致用、活學(xué)活用，只有這樣才能體現(xiàn)課堂的新鮮和生動(dòng)，才能使課堂獲得永久的生命力和吸引力。如果總是由老師包攬一切的學(xué)習(xí)，無(wú)疑會(huì)阻止學(xué)生自由探索的沖動(dòng)，也就無(wú)法體現(xiàn)生命的活力。

二、理想的課堂是有效的課堂

新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，是一種新型的、符合學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的教學(xué)新理念，改變了原來(lái)過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，是適合學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)方式，也是構(gòu)建有效課堂的重要途徑。特別要注意：

1、發(fā)揮小組合作的作用。合作學(xué)習(xí)是以小組、學(xué)生自由組合等形式出現(xiàn)的一種新的學(xué)習(xí)方式。我曾經(jīng)看到過(guò)一段教學(xué)視頻：課堂上老師只起指揮作用，精講或不講，以啟發(fā)誘導(dǎo)教學(xué)為主，聯(lián)系生活實(shí)際，分角色扮演增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性；在某些環(huán)節(jié)上，有的學(xué)生蹲著、有的學(xué)生站著、有的由于看不到前面學(xué)生的講解而站在凳子上。一個(gè)班近50人，每節(jié)課所有的學(xué)生都參與到討論發(fā)言中，表面上看有些亂，但是核心都有一個(gè)十分清晰的目標(biāo)在控制著每一位師生。課堂完全是學(xué)生的舞臺(tái)，老師混雜于學(xué)生中間，時(shí)常很難辨認(rèn)。只有學(xué)生遇到難以解決的問(wèn)題或出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，這時(shí)教師出來(lái)進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，教師的作用才顯現(xiàn)出來(lái)。

受此啟發(fā)，我意識(shí)到：教師在日常教學(xué)中，要給學(xué)生一個(gè)足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。要充分挖掘?qū)W生的潛力，就要把課堂讓給學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得成功的快樂(lè)，進(jìn)一步激發(fā)求知的欲望，從而提高學(xué)習(xí)效率。因此，我對(duì)教室也重新進(jìn)行了布臵，除了一塊黑板外，兩面白板可以讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮自己的才能。我把班級(jí)分為六個(gè)小組，孩子們給自己的小組起了許多很有個(gè)性的名字如：超越夢(mèng)想隊(duì)、開(kāi)心蘋(píng)果隊(duì)、智慧組、快樂(lè)星球組合……充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)，讓課堂活躍起來(lái)，課堂中學(xué)生的表現(xiàn)讓我欣喜、佩服和震驚，我從來(lái)也沒(méi)有看到課堂上學(xué)生這樣積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑，每一個(gè)學(xué)生都積極參與，每一個(gè)學(xué)生都急于表現(xiàn)自我，每一個(gè)學(xué)生都充滿(mǎn)了自信。自主、合作學(xué)習(xí)方式得到了充分和真實(shí)的體現(xiàn)。

2、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。教師在學(xué)生的小組學(xué)習(xí)中扮演著極為重要的角色，不僅要指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，補(bǔ)充學(xué)習(xí)素材，而且要對(duì)每一組的學(xué)習(xí)情況予以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和適時(shí)的點(diǎn)撥。同時(shí)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師還要協(xié)調(diào)好各學(xué)習(xí)小組間、同一組學(xué)生間的關(guān)系，控制好整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)。

3、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。主要包括：會(huì)預(yù)習(xí)、會(huì)提問(wèn)、會(huì)組織、會(huì)學(xué)法、會(huì)評(píng)價(jià)。

三、理想的課堂是智慧的課堂

智慧課堂是一種文化、一種思想、一種生命的體驗(yàn)、一種塑造完美人格的教育。是以會(huì)學(xué)、掌握方式方法、獲得人生體驗(yàn)為目的的課堂；是促使人人獲得不同發(fā)展的課堂，使每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的人生感受，都能形成自己的情感態(tài)度價(jià)值觀。因此，要高度關(guān)注學(xué)習(xí)者的自身感受與個(gè)體學(xué)習(xí)，改變不利于

學(xué)習(xí)者發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生自主探索，讓課堂充滿(mǎn)人文關(guān)懷，充滿(mǎn)情感和智慧的魅力，成為放飛學(xué)生個(gè)性的殿堂。

1、智慧地導(dǎo)讀。應(yīng)憑借多彩的語(yǔ)言、豐富的情感、深邃的哲思引導(dǎo)學(xué)生去感受、揣摩、體驗(yàn)、感悟，與課文對(duì)話(huà)，與作者交流。要把課上到學(xué)生的心里，尋覓一個(gè)課文與學(xué)生經(jīng)歷的最佳結(jié)合點(diǎn)，語(yǔ)言經(jīng)得起推敲，內(nèi)容耐人尋味，能撥動(dòng)學(xué)生情感的琴弦，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中度過(guò)美好的時(shí)光。

2、智慧地導(dǎo)記。我們的課堂應(yīng)由“知者”間的對(duì)話(huà)變?yōu)椤爸钦摺遍g的交流，因?yàn)榇龠M(jìn)人成長(zhǎng)的至關(guān)因素是智慧而不是知識(shí)。課堂不應(yīng)該只是一個(gè)教師教知識(shí)、學(xué)生學(xué)知識(shí)的場(chǎng)所，它同時(shí)應(yīng)該是教師、學(xué)生生命得以激揚(yáng)的精神家園。學(xué)生是知識(shí)的直接探究者、構(gòu)建者和發(fā)現(xiàn)者，而教師應(yīng)是組織者、激勵(lì)者和引導(dǎo)者，是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的共同研究者和首席發(fā)言人。

3、智慧地導(dǎo)問(wèn)?！皢?wèn)”是反思性的探究活動(dòng)。因“問(wèn)”而“思”，因“思”而“問(wèn)”，“問(wèn)”是一個(gè)起點(diǎn)，也應(yīng)是一個(gè)終點(diǎn)。智慧地導(dǎo)“問(wèn)”的價(jià)值，不僅在于為探究活動(dòng)指明了方向，更體現(xiàn)在伴隨結(jié)果出現(xiàn)而引發(fā)的更為深層次的思考與產(chǎn)生的新問(wèn)題，這將成為下一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)始。智慧地導(dǎo)問(wèn)“富有挑戰(zhàn)性”，不僅是問(wèn)題的覆蓋面大、穿透力強(qiáng)，而且足以激起學(xué)生的“頭腦風(fēng)暴”。

第四篇：生態(tài)課堂煥發(fā)生命的活力

生態(tài)課堂煥發(fā)生命的活力

自今年春天生態(tài)課堂的主題引入我區(qū)，教師們就一直在探究何為生態(tài)課堂，今天我將結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科談?wù)勎覍?duì)生態(tài)課堂的認(rèn)識(shí)。

一、生態(tài)課堂的概念

“生態(tài)”中的“生”是“學(xué)生”“生命”“生機(jī)”的意思；“態(tài)”則是“狀態(tài)”“樣子”的意思。生態(tài)課堂，從微觀角度看，我認(rèn)為是能體現(xiàn)學(xué)生生命本真狀態(tài)的課堂，但又是教師的課堂。生態(tài)課堂應(yīng)該充滿(mǎn)教師的人文關(guān)懷，閃耀著師生共同碰撞所閃現(xiàn)的智慧光芒，洋溢著成長(zhǎng)氣息。生態(tài)課堂應(yīng)該是以生為本的課堂；是適合學(xué)生身心發(fā)展、符合教育規(guī)律的課堂；是學(xué)生展現(xiàn)自己個(gè)性和生命活力的課堂；是學(xué)生知識(shí)生成、思想成長(zhǎng)的課堂；是教師、學(xué)生、環(huán)境交互作用，整體生態(tài)提升的課堂。

二、生態(tài)課堂的本質(zhì)

1、生態(tài)課堂是“生本”的課堂“真是一種心與心的靠近”第一，面向全體學(xué)生。無(wú)論是“優(yōu)等生”還是“后進(jìn)生”，都受到關(guān)愛(ài)。第二，面向每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。即關(guān)注的不只是學(xué)生對(duì)“雙基”的理解和掌握，還有學(xué)生的“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”等方面的發(fā)展和提升。第三，關(guān)注了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。第四，關(guān)注了學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上的可持續(xù)發(fā)展。生態(tài)的課堂提升生命質(zhì)量。

2、生態(tài)課堂是“體驗(yàn)”的課堂

蘇霍姆林斯基：“學(xué)生要想牢固地掌握數(shù)學(xué)，就必須用內(nèi)心創(chuàng)造與體驗(yàn)的方法來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！?/p>

（1）引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)問(wèn)題生成的過(guò)程。如在教學(xué)《小數(shù)的意義》：時(shí)如果想知道這個(gè)數(shù)位表的長(zhǎng)和寬是多少，你們有什么辦法？出示沒(méi)有刻度的米尺測(cè)量表的長(zhǎng)，問(wèn)同學(xué)發(fā)現(xiàn)什么了？（得不到準(zhǔn)確的結(jié)果）如果想得到準(zhǔn)確的結(jié)果怎樣辦？ “無(wú)法讀出準(zhǔn)確值時(shí)，逼迫學(xué)生解決問(wèn)題”當(dāng)學(xué)生自覺(jué)地體驗(yàn)到問(wèn)題的必要性，不得不提個(gè)“為什么”和“怎么辦”時(shí)，思維才能被激活，才能自覺(jué)地投入到探究之中。問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，問(wèn)題能促使學(xué)生發(fā)展。

（2)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。如在教學(xué)《三角形面積》時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手操作主動(dòng)探究，從而推導(dǎo)出三角形面積公式。只有讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的再創(chuàng)造、體

驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生、形成過(guò)程，才能把新知納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，才能成為有效知識(shí)。授人以漁,潤(rùn)得幼竹拔節(jié)高。孩子是天生的學(xué)習(xí)者?！吧菊n堂”的本質(zhì)意義，就是學(xué)生能做的，教師絕不越俎代庖；學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，教師就該大膽放手。教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，要利用巧妙的引領(lǐng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，學(xué)習(xí)與探究，因?yàn)閷W(xué)生們得到的不是活生生的魚(yú)，而是“漁”。

（3)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”。在教學(xué)中，教師充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用價(jià)值。如講《小數(shù)的意義》時(shí)，出示沒(méi)有刻度的尺，或出示商店貨物價(jià)簽就是一個(gè)很好的例子。

3、生態(tài)課堂充滿(mǎn)智慧挑戰(zhàn)。在數(shù)學(xué)課上我們經(jīng)常提出這樣的問(wèn)題：你發(fā)現(xiàn)了什么？怎么是這樣的呢？??生態(tài)的課堂是師生智慧充分展現(xiàn)的場(chǎng)所，是師生共同的舞臺(tái)學(xué)生們不斷地在做思維的體操。這里，心靈與心靈對(duì)話(huà)，激情與激情碰撞，智慧與智慧交鋒，價(jià)值與價(jià)值共享。課堂生活充滿(mǎn)著民主、平等、安全、愉悅，包容著生命中的暫時(shí)缺陷，也呼喚著潛能智慧的覺(jué)醒。

4、生態(tài)課堂是“愉悅”的課堂。

愉悅是一種幸福、快樂(lè)的心理狀態(tài)。給兒童以幸福的童年不僅是教育的目標(biāo)，也成為教學(xué)過(guò)過(guò)程的追求。(1)滿(mǎn)足學(xué)生“好奇”、“好學(xué)”的心理需求。使學(xué)生處于一種定向的認(rèn)知活躍狀態(tài)，以積極的姿態(tài)來(lái)攝取新的知識(shí)。(2)滿(mǎn)足學(xué)生“好動(dòng)”、“娛樂(lè)”的需要。數(shù)學(xué)教學(xué)中以多種活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。(3)滿(mǎn)足學(xué)生“好勝”、“成功”的心理需求。從小學(xué)生情感發(fā)展來(lái)看，隨著學(xué)習(xí)在生活中日益重要，與學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成敗相聯(lián)系的情感也越來(lái)越占主導(dǎo)地位。不同梯度的練習(xí)，既對(duì)學(xué)生認(rèn)知評(píng)價(jià)全面及時(shí)，又使之情感激勵(lì)，達(dá)到鼓舞士氣，繼續(xù)努力的效果，滿(mǎn)足學(xué)生的成就感。

總之生態(tài)課堂是一種和諧的、可持續(xù)發(fā)展的課堂，是一種不斷追求的課堂。生態(tài)課堂是一種平衡性的課堂，是教與學(xué)的平衡 ；是內(nèi)與外的平衡；是動(dòng)與靜的平衡。是師生共同成長(zhǎng)的過(guò)程。在今后的教學(xué)工作中，我將會(huì)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出教育教學(xué)方面的差距，向教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師們學(xué)習(xí)，以更加昂揚(yáng)的斗志，以更加飽滿(mǎn)的熱情，全身心地投入到教育教學(xué)工作中。讓課堂煥發(fā)生命的活力。2010、10、15

第五篇：讓課堂煥發(fā)生命的活力

讓課堂煥發(fā)生命的活力

神農(nóng)鎮(zhèn)團(tuán)東小學(xué)

張瑞芳

時(shí)光荏苒，轉(zhuǎn)眼間，基礎(chǔ)教育課程改革已有十個(gè)年頭。而我也已擔(dān)任了整整十年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，從事這一平凡職業(yè)，讓我由衷地慶幸。對(duì)新課程，我走過(guò)了從陌生到熟悉，再到熱愛(ài)的心路歷程，我體會(huì)到了當(dāng)教師的艱辛，也體會(huì)到了當(dāng)一名小學(xué)語(yǔ)文教師的樂(lè)趣。我很高興能與新課改風(fēng)雨兼程一路走來(lái)，與新課改一同成長(zhǎng)。身為第一線(xiàn)的語(yǔ)文老師，從課改理念的學(xué)習(xí)，到深入課堂進(jìn)行課改實(shí)驗(yàn)，我從中受益匪淺。

新課程開(kāi)放而富有創(chuàng)造力，我們語(yǔ)文教師必須更新教學(xué)觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。如何讓學(xué)生在語(yǔ)文課上動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，讓課堂煥發(fā)生命的活力呢？在實(shí)踐中我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

一、激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣

常言說(shuō)：興趣是最好的老師。特級(jí)教師于漪曾說(shuō)：“如果語(yǔ)文教師把酷愛(ài)語(yǔ)文的火花移植到學(xué)生的心里，把酷愛(ài)思考的習(xí)慣傳播到學(xué)生身上，教學(xué)現(xiàn)狀就會(huì)大為改觀，學(xué)生會(huì)生龍活虎，興味盎然，教師就成功了一半?！睂W(xué)習(xí)興趣是最重要的心理因素。學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒大都受興趣的支配，濃厚的興趣會(huì)像磁鐵般吸引學(xué)生的注意力和思維活動(dòng)，驅(qū)使他們?nèi)シe極思考，主動(dòng)探索。學(xué)生一旦在學(xué)習(xí)過(guò)程中有了興趣，就會(huì)有效地激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。只有學(xué)生真正的“愛(ài)”上了我們的課堂、我們的老師，產(chǎn)生一種愉悅感，我們的教學(xué)才有效。因此，要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1、和諧的師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提。良好的師生關(guān)系與和諧愉快的課堂教學(xué)氣氛是學(xué)生敢于參與的先決條件。學(xué)生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛(ài)所教老師的前提下，才會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)。教師首先要放下架子，與學(xué)生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學(xué)習(xí)上都關(guān)心他們，從而激起他們對(duì)老師的愛(ài)，對(duì)語(yǔ)文的愛(ài)；其次，教學(xué)要平等，要面向全體施教，不能偏愛(ài)一部分人，而對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生卻漠不關(guān)心。美國(guó)的門(mén)肯所說(shuō)：“兒童最好的老師是本質(zhì)上富有童心的人。”富有童心，就是要想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，樂(lè)學(xué)生之所樂(lè)，憂(yōu)學(xué)生之所憂(yōu)，知道學(xué)生知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，知道學(xué)生會(huì)朝什么方向發(fā)展。課堂上，一切順其自然，老師順勢(shì)而教，學(xué)生順心而學(xué)，這樣老師與學(xué)生都會(huì)全身心地沉浸在教與學(xué)的快樂(lè)之中。

2、現(xiàn)代化的教學(xué)手段是強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的工具。運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與感知，從而加強(qiáng)直觀教學(xué)的作用。鮮明的圖象、悅耳的音樂(lè)都可以引發(fā)學(xué)生的求知欲，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。不過(guò)，使用現(xiàn)代化教學(xué)手段要有明確的目的性，掌握好使用的最佳時(shí)機(jī)，并力爭(zhēng)取得使用的最佳效果。

二、構(gòu)建師生互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣，改變課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)分依賴(lài)教材、過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。小語(yǔ)課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)之一，就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化。我在構(gòu)建師生互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系中充分尊重學(xué)生個(gè)體的自主性，具體做法是：

1、師生共同開(kāi)發(fā)課程。

有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的一切有利因素都可作為課程，如果讓學(xué)生這股鮮活的力量參與到課程開(kāi)發(fā)中，把一部分課程的選擇權(quán)交給學(xué)生，形成一種師生共同開(kāi)發(fā)課程的局面。那樣不僅使課程更豐富多樣，為學(xué)生所喜歡，而且有利于學(xué)生全面主動(dòng)的發(fā)展。

如，在教學(xué)古詩(shī)《游園不值》一課時(shí)，我原本的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生展開(kāi)想象，想象一下園內(nèi)的滿(mǎn)園春色。當(dāng)我剛提出問(wèn)題時(shí)，學(xué)生們紛紛踴躍舉手發(fā)言，突然一個(gè)急不可待的學(xué)生冒出了一句話(huà)：“老師，我可不可以把自己想到的春色畫(huà)下來(lái)？”這句話(huà)提醒了我，作為小學(xué)生，繪畫(huà)可是他們最喜歡的表達(dá)方式之一呀！我怎么就沒(méi)有想到讓孩子們用五彩的畫(huà)筆，去描繪出他們心中的滿(mǎn)園春色呢？于是我立即采納了這位學(xué)生的建議，并讓學(xué)生們畫(huà)了起來(lái)。十幾分鐘后，大部分學(xué)生畫(huà)好了。我讓部分學(xué)生上臺(tái)講解他們的作品，又讓其余的學(xué)生在小組內(nèi)交流。望著大家那一張張興奮、滿(mǎn)足的小臉，看著一幅幅五彩的圖畫(huà)，我深深感受到了學(xué)生這股無(wú)限鮮活的潛力。

2、師生共同教學(xué)。

傳統(tǒng)的教學(xué)教師習(xí)慣于根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，老師怎樣教，學(xué)生就得怎樣學(xué)。教學(xué)沉悶死板，學(xué)生感到壓抑無(wú)趣。新課改要求我們?cè)诮虒W(xué)中必須打破這種定式，讓學(xué)生也參與到“教”的活動(dòng)中來(lái)，讓教學(xué)活動(dòng)“動(dòng)起來(lái)”，師生互為補(bǔ)充。

如：在學(xué)習(xí)生字時(shí)，為了讓學(xué)生輕松識(shí)記字形、字音，我讓學(xué)生們自己編字形兒歌，誰(shuí)編得好，就采用誰(shuí)的，并且讓他上臺(tái)來(lái)教大家。這下學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性可高了，紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，編出了許多富有新意的兒歌，不僅有利于鞏固記憶，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

3、師生共同評(píng)價(jià)。

長(zhǎng)期以來(lái)，忽視學(xué)生評(píng)價(jià)的單向評(píng)價(jià)方式，不僅不利于老師全面了解學(xué)生，及時(shí)調(diào)整教育方法，提高教育效果，而且還讓學(xué)生失去了一個(gè)認(rèn)識(shí)自我和互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。為了適應(yīng)新課改的潮流，我堅(jiān)持讓學(xué)生平等地參與進(jìn)來(lái)，實(shí)行自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合，達(dá)到師生共同發(fā)展的效果。通過(guò)自評(píng)讓學(xué)生較客觀地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)，樹(shù)立自信，查找不足，努力改進(jìn)。小組學(xué)生集體評(píng)議，可以補(bǔ)充自評(píng)時(shí)的不足，有效提高學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)水平，同時(shí)也是一個(gè)相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，可以學(xué)會(huì)客觀地評(píng)價(jià)別人，欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。而師評(píng)則可以作為自評(píng)、互評(píng)的有效補(bǔ)充，更明確地指

出學(xué)生應(yīng)發(fā)揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn)和需努力改進(jìn)的不足之處。這樣三結(jié)合的評(píng)價(jià)方式更客觀，更全面，學(xué)生樂(lè)于參與也樂(lè)于接受。此外，我還組織學(xué)生評(píng)價(jià)老師，讓學(xué)生通過(guò)“老師，我喜歡??”“老師，我不喜歡??”“老師，我希望??”等這些題目暢所欲言，大膽地對(duì)老師提出要求，做出評(píng)價(jià)。教師則通過(guò)評(píng)語(yǔ)使自己得到一些信息反饋，以便調(diào)整工作方法，提高教學(xué)效果。通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)的評(píng)價(jià)方式，不僅提高了學(xué)生的民主意識(shí)，而且促進(jìn)了師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

三、營(yíng)造開(kāi)放、合作、探究的教學(xué)氛圍

語(yǔ)文課程是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，是師生共同參與探求知識(shí)的過(guò)程。老師和學(xué)生的關(guān)系應(yīng)是一種平等的對(duì)話(huà)關(guān)系。教師應(yīng)該是“首席”，與學(xué)生共同奏出優(yōu)美的旋律；教師應(yīng)該是“配角”，把學(xué)生襯托得光彩照人；教師應(yīng)該是“熱線(xiàn)”，讓學(xué)生永遠(yuǎn)感到鮮活與新穎??面對(duì)著一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)著靈性的教育對(duì)象，教師應(yīng)該時(shí)刻提醒自己與學(xué)生平等對(duì)話(huà)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐，注重激勵(lì)學(xué)生自得、自悟；引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，探究發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，在探究、質(zhì)疑、問(wèn)難中學(xué)，致力于營(yíng)造開(kāi)放、合作、探究的教學(xué)氛圍。在教學(xué)中，我努力地營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放、合作、探究的教學(xué)氛圍。給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生一個(gè)時(shí)間，讓他們自己去安排；給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己去找答案；給學(xué)生一個(gè)權(quán)利，讓他們自己去選擇；給學(xué)生一個(gè)題目，讓他們自己去創(chuàng)造。

例如，我教《孔子游春》這一課時(shí)，采用 “情境創(chuàng)設(shè)法”。在

講課之前，我先給學(xué)生播放一段音樂(lè)，讓學(xué)生靜心地聆聽(tīng)那音樂(lè)中的山泉叮咚聲，那山鳥(niǎo)清脆的鳴叫聲??并讓學(xué)生描述他通過(guò)音樂(lè)捕捉到的畫(huà)面，學(xué)生很快便能從他們捕捉到的畫(huà)面中總結(jié)出這是一派春之景。我乘著學(xué)生正興致盎然的時(shí)候，讓他們說(shuō)出自己眼中的春天。這時(shí)，學(xué)生們經(jīng)過(guò)美妙音樂(lè)的熏陶、感染之后，紛紛暢所欲言，有的說(shuō)春就是小草萌發(fā)、百花齊綻；有的說(shuō)春就是細(xì)雨蒙蒙、萬(wàn)物復(fù)蘇；有的說(shuō)春就是山泉消融、群鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴、山花爭(zhēng)艷??由于這開(kāi)放的教學(xué)氛圍的營(yíng)造，學(xué)生敢于去想，去發(fā)現(xiàn)，去表達(dá)出與眾不同的感受。事實(shí)上，在這節(jié)課里，我也被學(xué)生活躍的思維所感染。在這教與學(xué)之中，我們師、生雙方互相影響著、感染著、促動(dòng)著，所以在進(jìn)入正文學(xué)習(xí)時(shí)，收到了事半功倍的效果，學(xué)生們很快就領(lǐng)悟了這一篇敘事散文所傳遞出來(lái)的情感，并且對(duì)于“春”，學(xué)生們也有了一番自己深刻的體會(huì)與感受！這樣的課堂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、積極地探究，從中張揚(yáng)自己的個(gè)性，展示自己的才能，發(fā)掘自己的潛能，提高自己的素養(yǎng)，感受主動(dòng)探索的樂(lè)趣，享受到成功的快樂(lè)。

四、尊重學(xué)生的見(jiàn)解，讓課堂鮮活起來(lái)

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生不是從零開(kāi)始的。每個(gè)學(xué)生都有不同的生活經(jīng)歷，都有獨(dú)特的情感體驗(yàn)。教師要真正地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生才是教育的主體。尊重學(xué)生，就是要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解，尊重他們的個(gè)性差異，要誠(chéng)心誠(chéng)意地把學(xué)生當(dāng)主人。注重自主學(xué)習(xí)，允許學(xué)生選擇，讓學(xué)生有個(gè)性的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的

發(fā)展才能有個(gè)性。把課堂讓給學(xué)生，把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，把發(fā)展交給學(xué)生。因此，教學(xué)中要努力與孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)溝通起來(lái)，并鼓勵(lì)他們無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)真情實(shí)感。

再以《孔子游春》一課為例，當(dāng)課臨近尾聲時(shí)，我提了一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，學(xué)了這一課，你還有哪些不明白的地方，提出來(lái)大家共同交流？”當(dāng)時(shí)，就有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我覺(jué)得水既有它好的一面，也有它不好的一面。水發(fā)起威來(lái)，會(huì)給我們帶來(lái)不可估量的損失?！边@一個(gè)同學(xué)剛說(shuō)完，學(xué)生的思維又一次得到了飛躍，各種奇思妙想，獨(dú)立見(jiàn)解就如清冽的山泉汩汩而出，滋潤(rùn)著他們活躍的心田。我想：新的課堂教學(xué)不就是這樣嗎？只有學(xué)生主動(dòng)起來(lái)了，活躍起來(lái)了，課堂才顯示出它原本的活力與生命力。

十年的教學(xué)實(shí)踐和摸索，使我對(duì)新課改有了一定的認(rèn)識(shí)，真正領(lǐng)悟了“課堂教學(xué)不是教師教學(xué)行為模式化的場(chǎng)所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場(chǎng)所”的真正內(nèi)涵。課堂教學(xué)為學(xué)生發(fā)展而設(shè)計(jì)，教師努力轉(zhuǎn)換角色，充分發(fā)揮自己的智慧，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位，應(yīng)學(xué)生而動(dòng)，應(yīng)情境而變，使課堂煥發(fā)勃勃生機(jī)，學(xué)生的綜合素質(zhì)全面提高，能力得到鍛煉。我們相信，新課改的明天一定會(huì)更輝煌。