第一篇：讓數學課堂煥發(fā)生命的活力

以生為本：讓數學課堂煥發(fā)生命的活力

“以生為本”是新一輪課改的核心理念，它是推進課改的起點，好比是開關與電燈，只要打開總開關，就能點亮一大片。葉瀾教授指出：我們的課堂存在著一個突出問題，就是缺乏對學生生命價值的尊重。長期以來，課堂上教師講解多，學生思考少；一問一答多，交流合作少；記憶結論多，探索過程少；強求一致多，發(fā)展個性少；完成任務多，體驗過程少。這樣的課堂學生難以體驗到學習的快樂，更談不上品味生命的價值。要改變這樣的狀況，就應該把《數學課程標準》中“以學生的發(fā)展為本”作為基本理念，尊重學生的主體存在，在教學中教師必須淡化自我，以學生的思維方式上課，從學生的發(fā)展需要出發(fā)，以學定教，以需選教，從自己的言行舉止做起，一舉手、一投足、一個微笑、一個撫摸??都要表現出善意的喚醒與鼓勵，傳遞出真情的關愛與溫情，帶給學生的不僅是知識、技能，更是啟迪、激勵和力量，使課堂更具生命力。

一、以學生的眼光看待教材

1.如今的課改為我們一線教師創(chuàng)造了參與教材改革的時空。

“數學學習內容應當是現實的??”現實的學習內容決非等同于現實的教材內容，而應是基于學生生活現實而創(chuàng)造性處理現行教材的產物。假如教學陷入教材設置的固有籬笆而不能自拔，那么教學以生為本必將成為一句空話。我們應在理解教材編寫意圖的基礎上，更多地從學生的角度出發(fā)，以學生的眼光認識、改造、重組教材，以便拉近學生與數學的距離，從而使教材更好地為學生服務。

數學標準實驗教材有很多的事例只適合城市學生，農村教師在教學中也許體會到敢這一點。如一年級（下冊）教材，學完單數、雙數后第20頁有一個練習：兩個小朋友分別拿著10號、13號電影票不知從單號門進還是從雙號門進，讓學生為他們選擇。這題的編排只適合城市學生，農村的學生根本沒有拿著票進電影院的生活體驗，而且農村的電影院根本不分單號門、雙號門，給學生的理解造成了一定的障礙。于是，我拋開教材，創(chuàng)造了這樣一個生活情境：出示兩棵蘋果樹，讓學生說說希望一棵樹能結多少個果子，并把希望的這個數寫在蘋果卡片上，然后判斷一下自己寫的數，是雙數的把它貼在左邊蘋果樹上，是單數的把它貼在右邊蘋果樹上。結果學生寫出了很多兩位數，還有三位數、四位數，并正確地判斷

出了是雙數還是單數，不僅達到了教材的編寫目的，超出了本課教學目標，而且還滿足了不同層次學生的表現欲。這樣與學生換位思考，想學生所想，以學生熟悉的生活改編教材，學習難點不攻自破。

2.把生活帶入課堂，完善活力課堂的內容。

生活離不開數學，數學來源于生活，數學與生活永遠無法剝離。教育家陶行知說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”數學課堂的生活化是加強學生實踐能力，推進素質教育的必要途徑。

教師要盡量創(chuàng)設情景，創(chuàng)造條件，將課堂與學生生活實際有機結合起來，使學生如身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，突出重點，突破難點，激發(fā)思維。同時，讓學生在熟悉的日常生活中吸取營養(yǎng)，得到發(fā)展。如在學習《圓的認識》時，老師提出問題：車輪為什么是圓形的？讓學生在思考中發(fā)現生活中圓的實際應用價值，使他們覺得數學不是白學，學了即可用得上，是實實在在的知識，從而體會到數學本身的強大魅力，感悟數學課堂的智慧和樂趣，大大激發(fā)學生學習的積極性。

3.尋找生活中的經驗，引導學生把直接經驗轉化為間接知識

學生在日常生活中，都或多或少的積累了一定的生活經驗，學生就會由熟悉而變得親切，由親切而變得喜歡學習數學了。如在教學“循環(huán)小數”的導入中，我指著講臺問學生：“如果讓你從講臺的左邊走向右邊，到了右邊又走回左邊，這樣不斷地走下去，你能走完嗎？”學生都哈哈大笑；“怎么可能走完！”我接著又說：“老師給你們講個故事好嗎？”全班都大聲說：“好！”“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，有一天，老和尚對小和尚說：‘從前有座山??’”這時大家都“撲哧”一聲笑了起來。有的說他也會講了，有的說“重復了！循環(huán)了！”我順勢引出“循環(huán)”二字的含義，這節(jié)課的教學難點在無形中就被學生消化了。

二、讓學生走在教師的前面

要讓學生主動地學，課堂上必須讓他們來“主唱”。我們把兒童看作是教育的重要資源，如何激發(fā)調動這一資源，最大限度地利用這一資源？先學后教，讓學生走在教師的前面，就是調動資源簡單易行的辦法。

1.讓學生“先學”

《數學課程標準》指出：數學學習活動要建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的

知識經驗基礎之上。讓學生“先學”，是預先向學生公布教學內容，課前讓學生走向生活，進行調查實踐，收集信息，課堂上交流、討論；教師利用這些學生在先學中獲得的資源來了解學生的學習基礎和最近發(fā)展區(qū)，找到學生學習知識的障礙，隨機調整教學方案。先學后教帶來的一個效益就是“以學定教”。“教”不僅是由知識本身的性質決定的，同時也是由學生的學習決定的。在學生先學的同時，教師可以清楚地、冷靜地看到學生學習的情況，并做出教的內容方法的選擇。如一年級（上冊）“認鐘表”教學時，雖然是一年級學生，但他們對鐘表并不陌生。我先讓學生回家跟媽媽學認鐘表，課堂上再讓學生先說說自己知道了哪些。通過對學生的了解，發(fā)現多數學生對時針、分針分不清以及對12個數字的位置掌握不了。于是，我及時調整教學重難點，改變了教材死板的說法，這樣來介紹：針面上有兄弟兩個人，哥哥最勤快，天天跑得快，長得又高又瘦，這根針我們把它叫做“分針”；弟弟最懶，天天跑得慢，長得又矮又胖，這根針我們把它叫做“時針”。這樣學生在笑聲中形象地記住了時針、分針。介紹12個數字的位置時，我也是讓學生用生活中的事例來理解、記憶。如介紹12，師：“中午12時太陽在哪兒？（生說在頭頂。）所以12在最上面。下午6時太陽怎么樣？（生：快落山了。）所以6在最下面?！睂W生記住這些后，設計這樣的問題：小朋友，在一天當中你最喜歡幾時，說說理由。你能撥出這個時刻嗎？學生通過動手操作設定出許多時刻，并準確地讀出了幾時。

學生從生活經驗中找出了新知的生長點，真正體現了“以生為本”的教學思想。

2.讓“先知者”先行

由幾十個不同水平的學生組成的班級，每次學習必然存在著時時變化的“先知者”。教師要善于挖掘這些“先知”資源，以他們?yōu)轭I頭雁去叩響其他學生的智慧大門；甚至教師讓出“講臺”、“板書”，讓這些小老師說起來、寫起來，自己則在一旁把握方向，課后再讓這些“先知”者去教學困生，從而充分發(fā)揮學生的主動性?！督逃呦蛏尽分姓f：我們采取了生本的激發(fā)式，正像我們是用鑰匙去打開汽車的馬達一樣，我們從灌輸者走向了引導者，從知識的藍領變成了知識生產過程的白領，從參與化學反應的元素變成了催化劑。于是，學生學習的巨大能量被利用和發(fā)揮出來了。

3.讓學生“先評”

評價是貫穿于課堂教學中的一條情感線，教師要真正地理解評價的激勵功能，讓學生在評價中感受到學習的成功，發(fā)現自己的才能，激勵自己，從而獲得發(fā)展過程中不可少的內部動力，讓學困生找回自信，讓優(yōu)秀生發(fā)揮才能。在教學過程中可先讓學生對自己的學習情感、學習成效進行互評、自評：“你認為自己學得怎樣？”“你認為誰表現得最好？好在哪兒？”??教師利用學生的評價資源設計下一步的指導方案。如：有一次，幾個學生板演后，我讓其他學生當老師給這幾個學生評“優(yōu)秀”、“良好”，并說出理由。學生評得真、評得細：“他的3寫歪了。”“他的等于號劃得不一樣長?！薄八?寫得真漂亮！”??被評價的學生也愿意聽，下面的幾個板演一個比一個寫得認真，比老師的說教作用強多了?！督逃呦蛏尽分姓f：在學習中，還有什么比學生自己所認識到了的自身的行為與成就的美被周圍世界所認同，更令他們感到欣慰的呢？

三、把探索帶入課堂，充實活力課堂的形式

“送給學生一個信任,學生會還你一個奇跡”。在學習過程中,學生是課堂的主人，老師是課堂的組織者，給學生充足的探索時間，想象空間，表達的機會，尊重學生的意見，放手讓學生去自主探究、合作交流、實踐創(chuàng)新。讓學生真正做課堂的主人，體驗到做數學的樂趣。如教學《圓的認識》時，讓學生自己嘗試畫圓，學生在失敗中積累經驗，在交流中分享收獲，掌握了畫圓的要領，對圓的特征的學習起了很好的鋪墊作用。

四、找回自己的“童心”，與學生溶于一體

數學本來就枯燥，如果教師再成人式地說教，學生就會失去學習數學的興趣和自信?！稊祵W課程標準》指出：要創(chuàng)造一個有利于學生生動活潑、主動求知的數學學習環(huán)境，使學生在獲得知識、技能的同時，在情感、態(tài)度、價值觀等方面都能得到發(fā)展。教師要深刻理解這一理念，把數學植根于對學生深厚的愛中，創(chuàng)設優(yōu)美的學習情境，讓學生置身于數學的花園中。可喜的是，課標實驗教科書為兒童提供了許多可愛的卡通形象，打開數學書，好像走進一個童話王國，教師要利用這些童話資源，創(chuàng)設童話般的氛圍，與學生一起享受童趣。

在教學中，遇到學生喜歡的卡通時，教師一定要找回童心和學生一塊欣賞，一塊笑個夠，否則，學生也無心做題。有一次，在教一年級（下冊）第35頁第3題時，很多學生在笑。我一看，這個卡通是可愛，小兔輕快地跳了23下，還在跳，小豬挺著大肚子滿頭大汗只跳了2下就不跳了。于是我和學生一塊笑，一塊評論小兔的可愛、小豬的懶，想象著小兔可能對小豬說的話。說夠了，笑夠了，然后再做題，學生就專心思考了，而且愉快的氛圍能使學生思維飛揚。

遇到沒有卡通的題目，教師也設計游戲或應用兒童的語言來創(chuàng)設情境，會收到事半功倍的效果。如一年級（上冊）找規(guī)律填數的題目：2、4、6、（）、（）、（）。學習這種找規(guī)律填數的題目，如果像對待高年級學生那樣先找規(guī)律再填，多數學生聽不懂，我這樣教學，效果很好：師：我們一起來看2的后面誰藏起來啦？生：3藏起來了。師：4的后面誰藏起來了？6的后面呢？學生很快發(fā)現是寫一個數、藏一個數。老師和學生做著動作，手向上抬起是寫的數，手向下落是藏著的數，很快學生就把括號里的數找出來了。一個“藏”字把學生的學習興趣、思維火花調動起來了，以后遇到這種題，學生不僅不感到枯燥，反而很投入地小手時而抬、時而落，而且正確率特高。又如：在練習計算題時，我常把枯燥的計算設計成游戲的形式，如摘蘋果、小兔拔蘿卜、青蛙過河等等，或小組游戲，或全班游戲?？傊?，要始終根據學生的學習需要不斷調整形式，變著花樣“哄”著學生學。

五、教師學會觀察和傾聽，與學生分享成功的喜悅。

1.課堂上，教學重結論，更應重過程。關注學生的情緒生活和情感體驗。不只是按照教學目標完成教學任務。而是要不斷地觀察和傾聽學生的表現和聲音，適時采取措施。教師要觀察學生的目光和表情，是昂首挺胸還是低頭垂肩，是躍躍欲試還是沒精打采，目光是無憂無慮還是毫無希望，是充滿自信還是軟弱無力。如果學生是積極的，向上的，主動的一面，那么你就營造了一個良好的心理氛圍。這時你的學生才敢于大膽的表現自己的意見。你才能與學生平等的參與教學活動。否則，你就要重新調整你的行為和語言，讓學生真正的接納你。如果一名學生無精打采，碰到老師的目光馬上躲開，顯得無所適從，教師感覺到這位學生需要幫助，就立刻走到他的面前給與啟發(fā)和引導。教師在課堂上通過觀察學生的表情和行為作出正確的判斷并給予必要的幫助。通過傾聽來辨別學生是否敢于發(fā)表自己的看法，表達的內容是否清楚，是否具有條理性，是否具有自己獨到的見解。在學生大膽思維時，教師及時捕捉“火花”。同時引導學生學會觀察和傾聽，從觀察和傾聽中獲益。

2.在教學中，教師首先要依據學生的個性差別，創(chuàng)設不同的情境，讓層次不同的每一個學生都能嘗到成功的滋味。

如讓學習有困難的學生解決基本問題，讓學有余力的同學解決難度極大的問題。教師要及時發(fā)現并肯定學生的成功。如學生完整，準確，精練的回答問題時，發(fā)表新穎獨特的見解時，提出有價值的問題時，教師都要及時的給與鼓勵，并讓其他同學一道分享成功的喜悅。還要注意多幫助學習有困難的學生獲得成功的體驗。沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求得成功的努力。教師在祝賀同學的同時，實際也是祝賀自己從孩子們那里學到了方法。也就體現了師生間共同分享感情愉悅和快樂。

“以生為本”體現了教師寬闊的胸襟，是教育的崇高境界。形象地說，生本教育的重要思想就是“借力”，“好風憑借力，送我上青云”，依托學生資源來進行教育，而獲得事半功倍之效。因此，教師要以學生的思維方式上課，想學生之所想，長期體驗，經常反思，不斷總結，不斷改進，這樣才能使這一理念扎根，使我們的數學課堂煥發(fā)生命力。

第二篇：讓數學課堂煥發(fā)生命活力

讓數學課堂煥發(fā)生命活力

課程標準指出：數學教育要面向全體學生。實現人人學有價值的數學；人人都獲得必要的數學；不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。如今正在進行的基礎教育課程改革將實現我國中小學課程從學科本位，知識本位向關注每一個學生發(fā)展的歷史性轉變。而要實現它就要把“以學生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，提出“改變過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與樂于研究，勤于動手。”由此可見，在數學教學活動中，學生才是數學學習的主人。如何讓數學課堂教學科學化，使其既能達到培養(yǎng)學生基本素質的教學要求，又讓學生產生一種強大的內驅力去主動探索數學的奧秘？教師在教學中應積極營造民主、快樂的氛圍，創(chuàng)設問題情境，讓學生通過動手操作、自主探索、實踐應用等主體活動去參與數學、親近數學、體驗數學、“再創(chuàng)造”數學和應用數學”，真正成為數學學習的主人。

一、營造寬松的課堂氛圍，讓學生參與數學

心理快樂能使人處于積極向上的狀態(tài)，對一切充滿希望，充滿信心，充滿創(chuàng)造力。課堂上，學生要尊重老師，老師要愛護學生，積極營造一個輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍。首先，教師要保持一個好心情，面帶微笑的進課堂，學會蹲下來和孩子們說話。教師要經常在每節(jié)課的課前問孩子們：你們準備好了嗎？可以開始了嗎？在課將結束的時候問學生們：這節(jié)課，你快樂嗎？然后根據學生是否快樂來調整自己的教學設計。

其次，教師要充分利用兒歌、故事、謎語、幽默的語言等多種形式，讓學生積極地參與數學活動，快樂的參與數學活動。這種“民主、快樂”的教學氛圍，激發(fā)了他們參與的熱情，煥發(fā)了他們繼續(xù)學習的興趣。

二、創(chuàng)設愉悅的問題情境，讓學生親近數學

人的思維過程始于問題情境，問題情境具有情感上的吸引力，能使學生產生學習的興趣，激發(fā)其求知欲與好奇心。因此，在小學數學教學中，教師要精心創(chuàng)設問題情境，激起學生對新知學習的熱情，拉近學生與新知的距離，為學生的學習做好充分的心理準備。

例如，在教學《分數的初步認識》時，可以這樣設計：請學生用手指表示每人分到的月餅個數，并仔細聽老師要求，然后做如果有4（2）個月餅，平均分給小明和小紅，請用手指個數表示每人分到的月餅個數。學生很快伸出2（1）個手指。教師接著說現在有一塊月餅，要平均分給小明和小紅，請用手指表示每人分到的月餅個數。這時許多同學都難住了。有的學生伸出彎著的一個手指，問他表示什么意思，回答說，因為每人分到半個月餅。教師進一步問：你能用一個數來表示“半個”嗎？學生被問住了。此時，一種新的數（分數）的學習成了學生自身的欲望。

三、轉變教師角色的思考，讓學生體驗數學。

轉變教師角色是新課程對教師提出的一個高要求，不僅要求轉變教學觀念，更重要的是轉變傳統(tǒng)的教師角色。要求教師不再僅僅是知識的傳授者，而要是學習的促進者，不能僅僅是教學的管理者，而要是學生的引導者。

我在授《角的初步認識》中先讓學生以小組為單位從教室里找出角，并且讓學生用自己的認識來說說角是怎樣的。一方面充分體現了教學的民主性，讓學生在課堂上暢所欲言，給學生均等的參與機會；另一方面讓學生通過觀察從現實中發(fā)現角`認識角.。在講解 “角有幾條邊?” 這個問題時,沒有急于幫學生糾正語言與動作,而是充分利用了學生認識過程中的‘‘盲點’’，巧妙地引導學生發(fā)現自己錯誤,然后在通過自己觀察與探究去接觸知識，理解掌握知識.四、架設合理的探索橋梁，讓學生創(chuàng)造數學

數學家蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是

一個發(fā)現者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。例如：我在講解“定義角的大小”這個環(huán)節(jié)中,先讓學生自己動手做一個角,激發(fā)了學生的興趣且問題的挑戰(zhàn)性又激活了學生的思維，經過努力形成了材料不同，形狀大小不同的角，充分發(fā)揮了學生的主體作用。讓學生通過自己的操作來感知角的大小是與兩條邊張開的大小有關的。整節(jié)課讓學生在動手、動腦、動口中發(fā)現問題，解決問題從而獲取知識。因此，當學生對某種感興趣的事物產生疑問并急于了解其中的奧秘時，教師不能簡單的把自己知道的知識直接傳授給學生，令他們得到暫時的滿足，而應該充分相信學生的認知潛能，鼓勵學生自主探索，積極從事觀察、實驗、猜測、推理、交流等數學活動，去大膽的再創(chuàng)造數學。其成功后的喜悅定然也能激勵他們不斷的“再創(chuàng)造”出新的數學知識。相信這些樂于自主探索的孩子，成功會越來越多，知識會越來越深。

五、鏈接數學與實際生活，讓學生應用數學

學以致用是數學教學的一個基本原則，《數學課程標準》中也明確指出“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在顯示生活中的應用價值?！币虼私處熞⒅匾龑W生領悟數學源于生活又用于生活的道理，把一些數學問題讓學生在生活實踐中感知，使學生學會在生活實踐中解決數學問題。我們應將學生所學的知識返回到日常生活中去，又從生活實踐中彌補課本上學不到的知識，這樣既滿足了學生的求知欲，又讓學生在生活實踐中學會了解決數學問題。

面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我將不斷更新教育觀念，不斷轉化學生的學習方式，始終把學生放在主體地位。因此，在課堂教學中，我們始終要把學生放在主體地位，充分調動學生的自主能動性。凡是學生自己會學的，就應該創(chuàng)造條件讓學生自學，凡是學生能自己動手做的，教師則盡量放手，同時積極創(chuàng)造相應的條件讓學生自己做，為學生盡量提供自我學習的機會，并引導他們獲取知識，掌握科學的學習方法。讓數學課堂煥發(fā)生命的光彩，使學生真正成為數學學習的主人。

第三篇：讓數學課堂煥發(fā)生命活力

讓數學課堂煥發(fā)生命活力

生命，是指生物體所具有的存在和活動的能力。活力是旺盛的生命力、是行動上、思想上或表達上的生動性、也可理解為朝氣蓬勃,剛勁有力。學生生命活力在數學課堂上主要體現為每一個個體的精神上的蓬勃朝氣，思維、表達、學習中的主動性。傳統(tǒng)教學過分強調預設和封閉，從而使課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏學生全身心的投入，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使學生的生命活力在課堂中得不到充分體現。隨著新課程標準的出臺，各種新的教學理念不斷沖擊著教育、教師。“生命活力”這個名詞也頻頻出現。課堂的生命活力來自學生動態(tài)的發(fā)展，來自師生的生命活力，教師應緊緊抓住課堂教學中“生命活力”的因素，使之成為學生態(tài)度、知識、能力、情感的催化劑。具體到數學學科，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。身為數學教師，有必要重新審視自己的教學，吸收各學科教學的精華，構建有利于學生生命發(fā)展的課堂教學，賦予數學學習生命的活力、解放學生的生命活力，體現自身的生命活力。

一、設計彈性教案，是體現生命活力的保證。

凡事預則立，不預則廢?！邦A設”和“生成”是辯證的，深陷在“預設”的巢臼里，統(tǒng)得過死，往往會把學生引入狹窄的小胡同，歷來的課堂教學在強調學生學習的“主動性”時只能落實為“主動接受”，從備課這個環(huán)節(jié)起，老師就盡力回避著學生可能會碰到的這樣那樣的問題，甚至覺得學生碰到的問題越簡明，越直截了當越好，一廂情愿地為學生預設著一條盡快接受知識的“綠色通道”。即使現在問題教學的出現，使課堂不再是教師的“滿堂灌”，但課堂教學的進程仍多是教案的翻版：環(huán)環(huán)相扣的發(fā)問，小心翼翼的求證，總想讓課堂教學的進程能按老師所設想的“套路”進行，能一直處于老師的控制之中。于是，知識的由來常常被不經意地省略，學生間的差異被不由自主地忽視，學生的不同的見解被“巧妙”地擱置。我們讓課堂充滿生命活力，就必須在教學設計上下功夫。課前教師應精心設計彈性的“動態(tài)生成性”的教學方案，新課程有一個核心理念，那就是“一切為了學生的發(fā)展，為了每一個學生的發(fā)展”。而“發(fā)展”是一個生成性的動態(tài)過程，有著一些我們無法預見的教學因素和教學情境。因此要變一種固定的計劃方案為多假設方案，使自己在實施中能對不同學生的不同反應應付自如，能根據學生心理的、情感的、認知的需要隨時作出富有創(chuàng)意的調整。我們要落實三個轉移：從重視教師的教向注重學生的學轉移；從重視知識傳授向注重培養(yǎng)學生的認知能力轉移；從重視發(fā)展學生的智力向注重培養(yǎng)學生的生命活力轉移。

二、創(chuàng)造民主和諧的教學氛圍。

數學課不只是單純的知識性的活動，而且也是情感活動。教師要充分利用“親其師而信其道”的心理效能，強化師愛的作用，做到“三帶”，把微笑帶進課堂，把鼓勵帶進課堂，把競爭帶進課堂。讓學生在輕松愉快的課堂氣氛中主動學習。這種積極的課堂氣氛，能形成生動活潑的教學氣氛，調動學生智力活動的積極性，使他們大腦中形成優(yōu)勢興奮中心，從而提高學習效率，促進學生心理和個性的健康發(fā)展。

1、渲染課堂氣氛。積極的課堂氣氛不是自然形成的，必須依靠教師創(chuàng)設適當的情境加以渲染。情境教學是渲染課堂氣氛的有效手段，如：教學“

6、7的加減法”一課時，先讓學生每人拿出準備好的六顆石子，將其撒在桌子上畫好的圓圈里，接著自己統(tǒng)計圈里幾顆，圈外幾顆，然后匯報。又如在教學《統(tǒng)計》一課時，教師沒有平鋪直敘的講解例題，而是設計游戲情境。三只小貓開始釣魚比賽，請同學們以組為單位當裁判積分，比一比看那組裁判的記分擺放，能讓人一眼看出優(yōu)勝者。這樣在課堂上創(chuàng)設有趣的游戲情境，符合學生好奇、好動的心理特點，使其在喜聞樂見的游戲中，激起濃厚的學習興趣又發(fā)現新知

2、調控課堂氣氛。積極的課堂氣氛是一種給人以愉快感的教學情境，就像生活在最適宜的氣溫下心曠神怡、情緒高漲一樣。要保持課堂教學最佳狀態(tài)下的“常溫”，教師就應學會自覺地“調溫”?！罢{溫”有兩種，一是將教學熱點進行冷處理，二是將教學冷點進行熱處理，在課堂教學中更多的是后一種情形。因此，教師應及時在情感冷漠處、教學冷場處、思維冷卻處、興趣冷淡處、答問冷寂處、質疑冷門處加溫或聚熱，三、拓展讓學生主動探究的空間。

1、變“教教材”為“用教材教”，開發(fā)教材資源。

《數學課程綱要解讀》中指出：教材不再是唯一的課程資源。隨著課程內容的綜合性、彈性加大，教材、教參為教師留有的余地加大，教師應具備一定的課程整合能力，課程設計能力和課程開發(fā)能力，能根據教學需要，學會主動的、有創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為教學服務，同時還要成為學生利用課程資源的引導者。

2、放手讓學生去自主探究、合作交流、實踐創(chuàng)新。

在以往的教學中，無論是教的方式還是學的方式，都過多地注重了接受式學習，而忽略了探究學習在學生發(fā)展中的重要價值。我們教師總是把自己當成課堂的“主角”和知識的傳授者、給予者，沒有注意細心呵護孩子們與生俱來的好奇心。在當今的教學中，我們教師一定要扮好自己的角色，教師只是學生探究學習的合作者，引導者和組織者，教師應培養(yǎng)他們對數學的興趣和求知欲，引導他們學習與生活有關的數學知識，幫助他們體驗數學學習的過程與方法放手讓學生自己去探究，發(fā)現，讓他們通過合作交流，在實踐中去求得新知。

3、強化課內與課外的有機聯系。

數學教學不僅要從兒童的生活提出較好的問題，使學生產生興趣，更好地理解數學，同時還必須結合現實生活中的實際問題，讓學生用數學知識和思維方式去看待、分析及解決實際問題，從而使學生體驗到數學的價值，進一步感受到數學與現實生活的緊密聯系，培養(yǎng)數學應用意識，提高學生的實踐能力。數學源于實踐，又應用于實踐。在教學中，要盡可能地讓學生帶著數學問題接觸實際，加深對數學問題的理解，進而明白生活中充滿了數學，數學就在我們身邊。如教學“7的乘法口訣”后，讓學生例舉生活中見到的能用“7的乘法口訣”解決的問題，從而培養(yǎng)學生愛數學、學數學、用數學的情感，培養(yǎng)他們自覺地把所學知識用于實際生活的意識。

四、重視偶然因素，恰當處理偶發(fā)事件。

生活中的課堂是沒有彩排的，每一次都是現場直播。而“現場直播”的課堂最具有鮮活性、生命力。當學生心靈開放，思維多向，行為活躍，課堂定會因不可預測因素的出現而波瀾起伏。也許，偶然的因素會使教師措手不及，造成教學秩序的暫時失控，但是，我們不能回避，也不應回避。相反，若能巧妙地處理不可預測的因素，將其轉化為教學資源，定能掀起學生認知沖突的高潮，激發(fā)學生的情緒，激活學生的思維。課堂，也會因此而更加生動活潑，充滿生活的樂趣。

因此，我們要正視因偶然因素給課堂造成的“不順”，要敢于打破課堂的“預設”，以教學的機智撐起蕩漾在波濤中的課堂之舟，使師生在愉悅的體驗中抵達認知的彼岸。實踐證明，生活化的而非程式化的課堂教學必然有一些“從未見過的，無法預見的情景，這對教師是一種挑戰(zhàn)，也是一種強大的激勵力量”，教師在其中體驗理性與感性釋放的愉悅和創(chuàng)造性所滲透著的欣喜?？傊?，在課堂教學中追求學生的生命活力，是積極實施以創(chuàng)新教育為核心的素質教育的需要，是學生內在生命活力成長、發(fā)展的需要，也是教師生命活力、自我價值得以表征與實現的需要，是教育永恒的、真正的價值追求！

第四篇：讓課堂煥發(fā)生命活力

讓課堂煥發(fā)生命活力

——以《建國以來的重大科技成就》一課為例

江門一中李月珍

上學期，我在學校省內公開日中上了一節(jié)課《建國以來的重大科技成就》，受到了省內兄弟學校老師的好評：課堂氣氛活動，學生在愉悅的環(huán)境中暢所欲言，展示自我。這節(jié)課，給我一個反思的機會，非常贊成這么一句話：“課堂教學不是教師教學行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展現的場所?！崩蠋熅倪M行教學設計，把課堂還給學生，改變教學方式方法，是足可以讓自己的課堂煥發(fā)生命活力的。

一、培養(yǎng)換位意識，精心設計教學

精心設計課堂教學是煥發(fā)生命活力的前提條件，是使學生動起來、教學活起來的框架。因此是很重要的一環(huán)。

1、目標為學生而設計

由于我們的培養(yǎng)對象是學生，目標主要也應該是針對學生的。而學生是作為一種活生生的力量，帶著自己的知識，經驗，興致參與課堂活動，并且成為課堂教學不可分割的一部分，所以要根據學生的實際情況的不同，靈活制定出符合學生特點的目標來。

教師在備課時，不應把精力放在考慮自己怎么上這堂課，而就應當把自己當成學生來想想：如果我是學生，我會遇到什么問題？同樣，這些教師在上課時，在沿著自已的教學思路去引導學生，以自己的教學愿望將學生巧妙地引入自己的教學設計中去的同時，也要顧及學生自己的鉆研、領悟和感受的過程。還要充分估計到不同層次的學生對同一教學內容會產生什么不同的反映，預想的困難一旦出現將如何克服。這是備課時必須認真考慮、周密設計的。這樣就會避免了 “以教”代“學”，用教師的思維代替了學生思維的情況出現。

如《建國以來的重大科技成就》這節(jié)課，我認為基礎知識是航天、生物、計算機的成就，這是學生可以自主閱讀、歸納、整理知識并通過填充形式完成的，這既擺脫“灌輸式”的教學模式，又培養(yǎng)學生整理歸納知識的能力。“兩彈一星”的背景、科技的發(fā)展在現代化建設中的作用這是學生難理解、分析的，我把它歸為難點，要突破。

2、設計開課導言，吸引注意力。

導入語，要新奇、有趣，能吸引學生注意力，激發(fā)學習興趣，才能收到較好效果；導入語平淡、刻板，往往使學生失去學習興趣。在《建國以來的重大科技成就》這節(jié)公開課上，我讓學生重溫“神舟七號飛船升天并首次遨游太空”的視頻片段，然后設問：除了“神七”以外，就在這剛剛開始不久的21世紀，我們中國人在航天事業(yè)上還取得了許多的驕人的成績，你知道有哪些嗎？航天事業(yè)的成就讓世界對我們中國刮目相看，我們中國人也為此感到十分的驕傲,告訴大家這只是我們建國以來重大科技成就的一部分，由此導入新課。影視、問題情景的形式揭示本課的學習方向，以學生為主體，問題為主線，啟發(fā)、引導學生積極的思考，激發(fā)學生的興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛。

3、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。

贊科夫說：“不管你花費多少力氣給學生解釋掌握知識的意義，如果教學工作不能激起學生對知識的渴求，那么這些解釋仍將落空?！眲?chuàng)設情境就是形成學生渴求知識、鍛煉能力、陶冶情操的“學習場”，達成學生積極愉悅的學習氛圍。這節(jié)課，針對“兩彈一星”的背景，我用了大量了文字資料及圖片，把當時的形勢讓學生充分感受我們發(fā)展國防科技的重要性。如美國《新聞與世界報導》登載美國對朝鮮進行大規(guī)模軍事干涉，并派兵侵占我國領土臺灣，直接威脅我國安全的資料；蘇軍裝甲部隊參與進攻珍寶島的圖片及赫魯曉夫和美國總統(tǒng)肯尼迪的較量的漫畫，并設問：假設在五六十年代你有權參與國防項目的審批，你為什么認為中國要發(fā)展兩彈一星呢？調動學生的思考積極

性。在講袁隆平培育“南優(yōu)二號”水稻時，用凱文·卡特的攝影作品 《饑餓的女孩》和蘭斯·阿斯特羅姆的《垂死的女人》創(chuàng)設情景，讓學生各抒己見如何解決饑餓和糧食這一世界性的問題。

4、設置問題，激發(fā)思維。

在歷史課堂上，問題是一種不可忽視的教學存在。教師借助問題設計教學程序、實施教學過程、達成教學目標可以說是歷史教學的常態(tài)，因為教師的問題有助于激活學生思維，并能在一定程度上改善學生的思維疲勞。但教師的問題必須切合書本內容，符合學生的認知水平。相反，滿堂提問、瑣碎提問、幼稚提問，不能調動學生積極思維的就不是真問題、好問題?！督▏詠淼闹卮罂萍汲删汀愤@節(jié)公開課上，我在學生自主學習各個成就完成填充后，提出兩個問題：近代中國科技沒取得長足進步，而新中國的科技為什么能夠取得重大的成就呢？新中國科技的發(fā)展對我國現代化建設起了怎樣的作用？這樣就能用最精粹的問題調動學生的積極思維，指向教學重點，形成清晰的課堂教學思路。

5、安排課堂活動，發(fā)展學生潛能。

教師如果能借助課文，在課堂給學生提供各種適合自己的實踐機會，一展自己的才華，學生的學習積極性就可能被激發(fā)起來?！督▏詠淼闹卮罂萍汲删汀肺医M織兩個活動：①學生開展辯論：中國是否需要發(fā)展核技術和航天技術？讓學生當場猜拳定正反方，活躍了課堂。②到最后有一個升學本課的討論：科學精神比人文精神更重要？讓學生明白科學精神是科技給人以力量而人文精神給人以關懷，兩者是并重的。我在課堂教學中常使用激活學生思維的討論法，使學生在對新問題的討論中，克服畏難心理，增強自信心，達到培養(yǎng)和提高各種能力的目的。

二、營造和諧課堂氛圍，在師生間建立融洽的情感

在教學中，我們不能將歷史教學只看成統(tǒng)一共性的活動，采取統(tǒng)一“知識灌輸”的方法，而應激發(fā)學生獨立、自主、探究的學習方法，將學生當作有獨立性的人來看待。這就要求教師在教學過程中，要鼓勵學生，給每個學生以盡可能多的機會來提出個人的想法、見解、問題。誠然由于個人能力的差異，同一問題學生會有不同的答案。對學生的任何回答，我們都應細心處理，正確的回答應給予積極肯定；不完整地甚至錯誤的答案，若在教師的引導下得出正確結論也要積極肯定；即便是一時答不出來，也應給予學生思考的時間。這時候教師一個信任的眼神，一句鼓勵的話語，一次真誠的交流，都會從心靈深處感染學生，激發(fā)學生學習的欲望，就保護學生勇于探究的精神和自信心，使教與學互相交融，師與生互相尊重，課堂氛圍充滿濃濃的師生情，就能提升學生積極參與課堂教學和創(chuàng)設和諧課堂氣氛?！督▏詠淼闹卮罂萍汲删汀烽_展中國是否需要發(fā)展核技術和航天技術辯論活動，學生從各個方面都分析，難免有跑題，但他們能自圓其說，我都充分肯定，然后再分析其觀點正確與否。有的同學講道，這些技術花費了大量的錢財一點都不值得，應該用在改善人民生活、教育方面，語言比較的尖酸。我是先肯定其觀點，再引導他認識到國家獨立強大是發(fā)展的前提，并培養(yǎng)其民族自豪感。

通過這節(jié)課，我個人覺得，要讓課堂變成生命成長的沃土，煥發(fā)生命活力，并不難，關鍵是教師的精心策劃，營造一個和諧的教學氛圍，給學生一個自由發(fā)展的空間。

第五篇：讓數學課堂煥發(fā)生命活力

讓數學課堂煥發(fā)生命活力

新課程明確提出要實現三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，構建起課堂教學比較完整的目標體系，由以知識本位、學科本位轉向以學生的發(fā)展為本，真正對知識、能力、態(tài)度進行了有機整合，體現了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關懷。

應是師生互動、心靈對話的舞臺，而不僅僅是優(yōu)秀教師展示授課技巧的表演場所；應是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時空，離開學生的主體活動，這個時空就會破碎； 應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程；應是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱，平等、民主、安全、愉悅是她最顯眼的標志，沒有人會被無情打擊，更沒有人會受到“法庭”式的審判；應是點燃學生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個個具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學生走出教室的時候仍然面對問號，懷抱好奇；如果要用一句話來概括，那么就是：煥發(fā)出生命活力的課堂才是理想的課堂。這樣的課堂，也就是新課程所追求的數學課堂。

我們說，一個平凡的老師，只要把自己的生命與學生的心靈相融，就可以展開如此富有詩意的課堂圖景。新課程的理想課堂并非高不可及，首要條件是教師全身心的投入傾注出滿腔的愛。

因而，在新課程的課堂上，我們將看到這樣的景象：即使是知識、技能的傳授，也融入了師生共同分享成功的喜悅，也充滿了美麗的想像，有時還不乏人生智慧的火花，就更不用說那些本身就富有人文氣息和生命詩意的教學內容了。因此，這樣的每一堂課，都是師生人生中美好的記憶，都是不可重復的生命體驗。