第一篇：初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)教案分析

初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和案例分析

一、教學(xué)內(nèi)容：

1、請(qǐng)描述一下你的朋友，看看他(她)過(guò)去和現(xiàn)在有什么變化，請(qǐng)從外貌、性格、愛(ài)好來(lái)說(shuō)明。詞數(shù)：80～100左右。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.能用英語(yǔ)簡(jiǎn)單描述自己或他人過(guò)去和現(xiàn)在發(fā)生變化。2.以小組討論的方式起草和修改作文

三、教學(xué)方法 小組討論、小組合作、競(jìng)賽、練習(xí)等

四、教學(xué)步驟

1.復(fù)習(xí)詞組和句子：通過(guò)小組競(jìng)賽和倆倆對(duì)話復(fù)習(xí)談?wù)撃橙诉^(guò)去和現(xiàn)在發(fā)生變化表達(dá)。為學(xué)生寫(xiě)作做鋪墊。如：

used to do sth.play basketball play soccer play the piano play the violin enjoy doing sth.prefer doing sth.be interested in doing sth.climb the hill go swimming like doing sth.all the time collect stamps My hobbies are changing all the time.2、認(rèn)真審題，明確題意：教師介紹用第幾人稱、用什么時(shí)態(tài)、簡(jiǎn)述寫(xiě)作方法，提出字?jǐn)?shù)要求等。

3、小組討論，詳細(xì)構(gòu)思：由小組成員討論有關(guān)話題，如先讓學(xué)生相互介紹自己有什么變化。然后再進(jìn)行交流觀點(diǎn)，教師可以參與小組討論補(bǔ)充有關(guān)信息等，以便進(jìn)一步完善或拓展其寫(xiě)作思路。

4、認(rèn)真獨(dú)立完成作文：通過(guò)交流和探討，每個(gè)學(xué)生認(rèn)真編寫(xiě)提綱、打草稿，在這個(gè)過(guò)程中，有問(wèn)題可求助于組員或老師，但不能抄襲他人作品。完成后認(rèn)真閱讀，教師引導(dǎo)學(xué)生自己修改。同時(shí)教師可以提供一些精彩句子，為學(xué)生寫(xiě)作提供素材。

5、小組成員互評(píng)互改：教師簡(jiǎn)要傳授修改策略，同桌互相閱讀作品，并做必要的修改,并用紅筆劃出好詞、好句.草稿必須簽上批改同學(xué)的名字后上交。

6、在班上朗讀一篇優(yōu)秀的作文和中等的作品并一一進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

7、抄正作文 ：讓學(xué)生抄正作文后上交。

五、教學(xué)反思

（一）對(duì)“清晰制定課時(shí)目標(biāo)”的要點(diǎn)說(shuō)明

課時(shí)目標(biāo)是指教師通過(guò)具體的教學(xué)活動(dòng)，預(yù)期學(xué)生在課時(shí)內(nèi)所達(dá)到的性質(zhì)不同和程度不同的變化結(jié)果。課時(shí)目標(biāo)屬于教學(xué)目標(biāo)范疇。教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)多層次的系統(tǒng)，包括國(guó)家培養(yǎng)總目標(biāo)、學(xué)科（課程）教學(xué)目標(biāo)、階段教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。每節(jié)課既是一個(gè)相對(duì)的整體，同時(shí)又是整個(gè)課程、每個(gè)單元的一個(gè)有 機(jī)組成部分，課時(shí)目標(biāo)是課程目標(biāo)、單元目標(biāo)的具體化。確定課時(shí)目標(biāo)的因素有以下幾個(gè)方面。1.學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)科“課程標(biāo)準(zhǔn)”體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在情感態(tài)度價(jià)值觀、能力與知識(shí)等方面的基本要求，明確了課程性質(zhì)、地位與作用，確定了課程目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)建 議等，他理所當(dāng)然應(yīng)成為擬定教學(xué)目標(biāo)的基本理論依據(jù)。同時(shí)“課標(biāo)”中都相應(yīng)的寫(xiě)明了本學(xué)科的課程目標(biāo)和單元內(nèi)容目標(biāo)，他們是課時(shí)目標(biāo)看的上位目標(biāo)，應(yīng)該據(jù) 此制定課時(shí)目標(biāo)。2.教學(xué)內(nèi)容

依照課程標(biāo)準(zhǔn)，教材編寫(xiě)一般以單元主題形式呈現(xiàn)，而且在內(nèi)容上不是簡(jiǎn)單重復(fù)，是一個(gè)螺旋式的循序漸進(jìn)的過(guò)程。因此，要求教師能夠通過(guò)駕馭單元教材，捕捉到這種不斷提升的層次性變化，同時(shí)準(zhǔn)確把握每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，必須進(jìn)行教材分析。3.學(xué)生情況

學(xué)生既是教育的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)的主體，脫離學(xué)生實(shí)際的課時(shí)目標(biāo)沒(méi)有任何實(shí)用價(jià)值。因此，學(xué)生的實(shí)際是教師確定課堂教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的認(rèn)知困難和情感困難教師必須予以充分重視并研究。

（二）本標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同層次教師能力達(dá)標(biāo)的要求

合格：教師能夠依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，按照步驟最終確定課時(shí)目標(biāo)。雖然缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但也能夠按照教學(xué)步驟完成教學(xué)任務(wù)。

良好：教師在課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容這兩個(gè)依據(jù)上進(jìn)行了更深入的分析，并考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，以分析的結(jié)果確定符合“課標(biāo)”要求的課時(shí)目標(biāo)。也就是說(shuō)，教師 對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握，不僅建立在對(duì)教材的通讀和熟悉基礎(chǔ)上，更多的是要經(jīng)過(guò)邏輯地梳理，整合和取舍內(nèi)容；對(duì)學(xué)生情況要建立在主觀的朦朧的印象或經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)證實(shí)分析，取得可觀的第一手資料，然后再根據(jù)兩者情況，按照步驟確定出符合課程標(biāo)準(zhǔn)的課時(shí)目標(biāo)。優(yōu)秀：教師能夠依據(jù)教材分析與學(xué)情分析及其聯(lián)系確定符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求的課時(shí)目標(biāo)。教材分析與學(xué)情分析是密切聯(lián)系的，密切性就在于學(xué)情分析必須是針對(duì)特定教 學(xué)內(nèi)容的，否則學(xué)情印象或者建立在空乏基礎(chǔ)上的學(xué)情調(diào)查，并不能夠真正有效實(shí)現(xiàn)該教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時(shí)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的確定又會(huì)因?yàn)閷W(xué)生對(duì)象的不同而不 同。因此，教師意識(shí)上應(yīng)該建立兩者的聯(lián)系，實(shí)踐中將兩者綜合起來(lái)進(jìn)行分析，即找出教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)，確認(rèn)大部分學(xué)生在該部分內(nèi)容上的認(rèn)知起點(diǎn)和 學(xué)習(xí)障礙，為確定教學(xué)目標(biāo)打下基礎(chǔ)。

（三）對(duì)“科學(xué)表述三維目標(biāo)”的重點(diǎn)說(shuō)明

三維目標(biāo)的表述是指要對(duì)不同層次、不同類別的知識(shí)，用不同的行為動(dòng)詞作出具體而恰當(dāng)?shù)孛枋?，?yán)格把握分類的準(zhǔn)確性、描述的嚴(yán)密性。表述的方式一般有以下兩種。

一是采用結(jié)果性目標(biāo)的方式，即明確告訴人們學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，所采用的行為動(dòng)詞要求明確、可操作、可測(cè)量。這種方式指向可以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng) 用于“知識(shí)與技能領(lǐng)域”，如“能在地圖上識(shí)別不同的地形并說(shuō)出依據(jù)”、“舉例說(shuō)明支持某一觀點(diǎn)的證據(jù)或事實(shí)”、“說(shuō)出自己喜歡或不喜歡的音樂(lè)作品”等。

二是采用體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)的方式，即描述學(xué)生自己的心理感受、體驗(yàn)或明確安排學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，所采用的行為動(dòng)詞往往是體驗(yàn)性的、過(guò)程性的，這種方式指向 無(wú)須結(jié)果化的或難以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”領(lǐng)域，如“用不同的物體和方法制造聲音，描述自己對(duì)這些聲音的感 受”、“閱讀自己喜歡的作品，收藏自己喜歡的書(shū)籍”等。表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)一般要包含以下四個(gè)要素： 1.行為主體

教學(xué)目標(biāo)表述的應(yīng)該是學(xué)生的行為，因此行為主體是學(xué)生。在實(shí)際的目標(biāo)表述中，行為主體可以省略，但是從邏輯上去判斷主體應(yīng)該是學(xué)生。例如，“能夠獨(dú)立復(fù)述 課文”，這個(gè)目標(biāo)的邏輯主語(yǔ)是學(xué)生，也就是“學(xué)生能夠獨(dú)立復(fù)述課文”，而不應(yīng)采用“使學(xué)生”、“教會(huì)學(xué)生”、“培養(yǎng)學(xué)生”等用語(yǔ)。2.行為動(dòng)詞

具體教學(xué)目標(biāo)應(yīng)采用可操作、可測(cè)評(píng)的行為動(dòng)詞來(lái)描述，如“認(rèn)出”、“說(shuō)出”、“背誦”、“辨認(rèn)”、“描述”、“解釋”、“說(shuō)明”、“拒絕”等詞，使其意義明確、易于觀察、便于檢驗(yàn)。3.行為條件

教學(xué)目標(biāo)需要在表述中指明行為的條件，即影響行為表現(xiàn)的特定的限制或范圍等，如“根據(jù)地圖”、“不靠幫助或參考書(shū)”、“在十分鐘內(nèi)”、“利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境” 等。對(duì)條件的表述包括四種主要類型，即允許或不允許使用參考資料或輔助手段、是否提供信息或提示、時(shí)間的限制、行為完成的情境。4.表現(xiàn)程度

表現(xiàn)程度是指學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以測(cè)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。例如，“既提供的一道應(yīng)用題，學(xué)生至少能寫(xiě)出三種解題方案”，“通過(guò)這一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生至少能記住四個(gè)單詞”等。表述中的狀語(yǔ)部分，便是限定了目標(biāo)水平的表現(xiàn)程度，以便檢測(cè)。

需要說(shuō)明的是，三維目標(biāo)的可操作性和可測(cè)評(píng)性，一般是相輔相成的，動(dòng)詞表達(dá)具有可操作性一般即具有可測(cè)評(píng)性，反之亦然。但兩者在側(cè)重上又有區(qū)別?？刹僮餍院涂蓽y(cè)評(píng)性都注重對(duì)外顯動(dòng)詞的選擇，可測(cè)評(píng)性還要求行為條件的情境化和表現(xiàn)程度的具體化，即上文所說(shuō)的第三、第四點(diǎn)。

下面主要列舉一些常用的目標(biāo)描述的行為動(dòng)詞，僅供大家參考。學(xué)習(xí)水平知識(shí) 常用行為動(dòng)詞

了解 — 說(shuō)出、背誦、辨認(rèn)、回憶、選出、舉例、列舉、復(fù)述、描述、識(shí)別、再認(rèn)等；

理解 — 解釋、說(shuō)明、闡明、比較、分類、歸納、概述、判斷、區(qū)別、提供、猜測(cè)、預(yù)測(cè)、估計(jì)、推斷、檢索、收集、整理等；

應(yīng)用 — 應(yīng)用、使用、質(zhì)疑、辯護(hù)、設(shè)計(jì)、解決、撰寫(xiě)、擬定、檢驗(yàn)、計(jì)劃、總結(jié)、推廣、證明、評(píng)價(jià)等

技能— 模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、例證、臨摹、推展、縮寫(xiě)等；

獨(dú)立操作 — 完成、表現(xiàn)、制定、解決、擬定、安裝、繪制、測(cè)量、嘗試、試驗(yàn)等；

遷移 — 聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反

三、觸類旁通等

經(jīng)歷、感受、參加、參與、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分享、參觀、訪問(wèn)、考察、接觸、體驗(yàn)等

反應(yīng) — 遵守、拒絕、認(rèn)可、認(rèn)同、承認(rèn)、接受、同意、反對(duì)、愿意、欣賞、稱贊、喜歡、討厭、感興趣、關(guān)心、關(guān)注、重視、采用、采納、支持、尊重、愛(ài)護(hù)、珍惜、蔑視、懷疑、摒棄、抵制、克服、擁護(hù)、幫助等；

領(lǐng)悟 — 形成、養(yǎng)成、具有、熱愛(ài)、樹(shù)立、建立、堅(jiān)持、保持、確立、追求等

1.教學(xué)目標(biāo)定義及其功能 技能

過(guò)程與方法 情感態(tài)度與價(jià)值觀 教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)預(yù)期所要達(dá)到的最終結(jié)果。實(shí)際上，教學(xué)目標(biāo)是人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果的一種主觀上的愿望，是對(duì)完成教學(xué)活動(dòng)后，學(xué)習(xí)者應(yīng)達(dá)到的行為狀態(tài)的 詳細(xì)具體的描述。它表達(dá)了學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)后的一種學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)是明確的、具體的，可以觀察和測(cè)量的。對(duì)于初中英語(yǔ)課堂來(lái)說(shuō)，是否有設(shè)定教學(xué) 目標(biāo)以及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定準(zhǔn)確與否，直接影響了中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性以及英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)目標(biāo)主要有如下幾個(gè)功能：

其一，導(dǎo)向功能。教學(xué)活動(dòng)追求什么目的，要達(dá)到什么結(jié)果，都會(huì)受到教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)和制約?？梢哉f(shuō)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都受教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)和支配；整個(gè)教學(xué)過(guò)程也是 為了教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)。如果教學(xué)目標(biāo)正確、合理，就會(huì)導(dǎo)出有效地教學(xué)；否則就會(huì)導(dǎo)致無(wú)效的教學(xué)。所以，教學(xué)目標(biāo)可以看作教學(xué)活動(dòng)的“第一要素”，確定準(zhǔn)確、合理的教學(xué)目標(biāo)也被認(rèn)為是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要工作或第一環(huán)節(jié)。其二，控制功能。教學(xué)目標(biāo)一經(jīng)確定，就對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著控制作用。它作為一種約束力量，把教學(xué)人員、行政人員和學(xué)生各個(gè)方面的力量凝聚在一起，為實(shí)現(xiàn)已定目 標(biāo)而共同奮斗。教學(xué)目標(biāo)的控制作用，還表現(xiàn)在總體目標(biāo)對(duì)于各個(gè)子目標(biāo)的規(guī)范和制約上。一般地說(shuō)，高層次的教學(xué)目標(biāo)必然對(duì)低層次的教學(xué)目標(biāo)具有約束力，迫使 低層次的教學(xué)目標(biāo)與其一致并為其服務(wù)，從而使目標(biāo)系統(tǒng)內(nèi)部達(dá)到一致。

其三，激勵(lì)作用。教學(xué)目標(biāo)確定以后，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生產(chǎn)生要達(dá)到目標(biāo)的愿望。在教學(xué)活動(dòng)中，要想使教學(xué)目標(biāo)充分發(fā)揮激勵(lì)作用，教師就應(yīng)當(dāng) 在研究學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、意志、知識(shí)和能力水平以及他們的個(gè)別差異上下功夫，只有這樣，才能夠把握住學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”。

其四，中介功能。教學(xué)目標(biāo)的中介功能，首先表現(xiàn)為它是教學(xué)與社會(huì)需要發(fā)生聯(lián)系的紐帶。社會(huì)需要同教學(xué)發(fā)生聯(lián)系，主要是通過(guò)由學(xué)制規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)（學(xué)校教學(xué) 目標(biāo)），由教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)以及這些目標(biāo)分解而成的各種具體的教學(xué)目標(biāo)而實(shí)現(xiàn)的。各級(jí)或各個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，反映一定社會(huì)的政治、經(jīng) 濟(jì)、文化、科技發(fā)展對(duì)學(xué)校教學(xué)的客觀存在要求。因此教學(xué)目標(biāo)具有中介功能，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就是學(xué)校工作滿足社會(huì)對(duì)受教育者的需求。教學(xué)目標(biāo)的中介功能，還表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)要素的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)室教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、形式、手段及教師和學(xué)生等哥哥因素構(gòu)成 的動(dòng)態(tài)過(guò)程。各個(gè)因素發(fā)生關(guān)系，主要通過(guò)教學(xué)目標(biāo)。這是因?yàn)?，正是教學(xué)目標(biāo)才使教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)因素聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)功能系統(tǒng)，并使各個(gè)因素為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目 標(biāo)而發(fā)揮各自的作用；某種教材之所以可用，某種技術(shù)手段之所以可用，是因?yàn)樗麄兡軌驗(yàn)閷?shí)現(xiàn)已定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)?？梢哉f(shuō)，正是有了教學(xué)目標(biāo)，才使教學(xué)活動(dòng)的 其他因素有機(jī)地結(jié)合在一起，構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)并使之有效地運(yùn)行。其五，測(cè)度功能。教學(xué)目標(biāo)作為預(yù)先規(guī)定的教學(xué)結(jié)果，自然是測(cè)量、檢查、評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)成功與否，是否有效的尺度或標(biāo)準(zhǔn)。如前所述，教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)目的的具 體規(guī)定或準(zhǔn)確規(guī)定，肯定要對(duì)教學(xué)結(jié)果予以構(gòu)想和預(yù)定。構(gòu)想或預(yù)定的結(jié)果是否達(dá)到，還差多遠(yuǎn)，必然需要某種尺度測(cè)量。測(cè)量的尺度是什么，自然是教學(xué)目標(biāo)，因 此，教學(xué)目標(biāo)也具有測(cè)度功能。

教學(xué)作為一個(gè)系統(tǒng)的、由多因素構(gòu)成并由各個(gè)環(huán)節(jié)連接而成的序列活動(dòng)，既包括設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施，也包括測(cè)量和評(píng)價(jià)。測(cè)量和評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)一個(gè)周期的終結(jié)，也是下一周期的開(kāi)始。它既要準(zhǔn)確預(yù)定的結(jié)果 —— 教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)或達(dá)到，又要確定目標(biāo)達(dá)成度，還要獲得調(diào)整目標(biāo)的反饋信息，這些都要以已定的目標(biāo)為尺度。正是通過(guò)以目標(biāo)為尺度、為標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)量和評(píng)價(jià)，教學(xué)活動(dòng)才不斷得到改進(jìn)，步步完善。

六、教學(xué)總結(jié)之教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)需要處理好的幾對(duì)關(guān)系 1.教育目的與教學(xué)目標(biāo)之間的辯證關(guān)系。

教育目的是學(xué)校各項(xiàng)工作的總要求，是教學(xué)目標(biāo)的確定、實(shí)施和教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)的基本依據(jù)，具有高度的概括性和抽象性，它必須通過(guò)一個(gè)個(gè)具體教學(xué)目標(biāo)的完成才能 夠得以實(shí)現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)是教育目的的下位目的，各目標(biāo)之間是相互聯(lián)系和相互影響的。但是，不能把教育目的與教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)單理解為總目標(biāo)與下位目標(biāo)之間的關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)的完成，不能一定保證教育目的的實(shí)現(xiàn)。必須在教育目的的總攬之下，把握教學(xué)目標(biāo)之間以及教學(xué)目標(biāo)與教育目的之間的內(nèi)在關(guān)系，才能保證教育目的的最 終達(dá)成。2.主導(dǎo)與主體之間的辯證關(guān)系。

在實(shí)際教學(xué)工作中，我們必須面對(duì)兩個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：一是教學(xué)目標(biāo)由誰(shuí)確定，二是教學(xué)目標(biāo)為誰(shuí)確定。這涉及到教師和學(xué)生的地位、作用等基本理論問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué) 過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用一般都體現(xiàn)得比較好，但學(xué)生的主體作用卻往往體現(xiàn)得不夠。我們知道，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)選 擇、加工處理、獲得意義的，他人無(wú)法替代。教師確定的教學(xué)目標(biāo)無(wú)論怎樣科學(xué)，教學(xué)內(nèi)容無(wú)論怎樣精彩，教學(xué)形式無(wú)論怎樣新穎，如果離開(kāi)了學(xué)生主體的能動(dòng)參 與，教學(xué)目標(biāo)終將難以達(dá)成，教學(xué)活動(dòng)也將難以順利進(jìn)行。所以教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，必須在考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境以及教師的自身特點(diǎn)外，還要以學(xué)生的 實(shí)際為根據(jù)，以保證學(xué)生的主體地位得到實(shí)實(shí)在在的體現(xiàn)。3.預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成性目標(biāo)的辯證關(guān)系。

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該由兩部分組成：一是教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的基本知識(shí)、基本概念等靜態(tài)的有限目標(biāo)。它通常由課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，由教學(xué)任務(wù)來(lái)體現(xiàn)，且能在課前進(jìn)行預(yù)設(shè)。二 是在教學(xué)活動(dòng)中由師生交流和生生交流激發(fā)出來(lái)的生成性目標(biāo)。它是動(dòng)態(tài)和無(wú)限的，難以在課前確定。預(yù)設(shè)的目標(biāo)相對(duì)于學(xué)生而言是人為外加的，反映著社會(huì)對(duì)人的 成長(zhǎng)發(fā)展的基本要求，是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，可以把它作為教學(xué)目標(biāo)的“底線”。而生成性目標(biāo)相對(duì)于學(xué)生而言是內(nèi)在自發(fā)的，體現(xiàn)著教學(xué)活動(dòng)的意義和價(jià)值，構(gòu)成教 學(xué)目標(biāo)的“上限”。預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成性目標(biāo)這兩部分的有機(jī)地融合，構(gòu)成了完整的教學(xué)目標(biāo)。無(wú)論忽視哪一方面，都會(huì)導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)走向極端 —— 要么是變成“教師中心”，要么是變成“學(xué)生中心”，這都不符合教育教學(xué)工作的規(guī)律。

第二篇：初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)及案例分析

初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)及案例分析

劉靈才

一、教學(xué)內(nèi)容 ——

書(shū)面表達(dá)

新版人教八年級(jí)英語(yǔ)unit1 sectionB 3c 讓學(xué)生寫(xiě)一篇旅行日記。

二、教學(xué)目標(biāo)

提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平，培養(yǎng)合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程，提高寫(xiě)作教學(xué)效益。

三、教學(xué)過(guò)程

Step1.教師介紹本次寫(xiě)作的總體情況，如文體、格式、簡(jiǎn)述寫(xiě)作方法、提出字?jǐn)?shù)要求等。

Step2.教師提問(wèn)，Are there any problems about this writing?

S1:

I don’t know what to write about.S2:

I don’t know how to use the tense.S3:

I don’t know how to express “名勝”in English.S4

I don’t know how to organize my writing.......教師把問(wèn)題板書(shū)并讓學(xué)生分組討論。

Step3.由小組長(zhǎng)組織組員進(jìn)行討論，交流觀點(diǎn)，參閱課文范例，查生詞、詞組等。

Step4.每組匯報(bào)結(jié)果，教師最后給出滿意回答。

T:

What tense should we use ?

Group1: the simple past tense ,we think.T:

yes, quite right.A diary tells sb.’s past events.......Step5.小組成員每人按要求進(jìn)行實(shí)際寫(xiě)作，包括寫(xiě)提綱，打草稿等。有困難的可求助組員和教師。

Step6.教師簡(jiǎn)要傳授修改策略。讓學(xué)生閱讀全文，并做必要的修改。每個(gè)組員依次評(píng)改其他三位組員的作文，最后定稿并上交。

Step7.教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生作文，并提出修改意見(jiàn)。采用實(shí)分制，對(duì)于好詞、好句、好段予以加分，以示鼓勵(lì)。

案例分析

本節(jié)課是寫(xiě)作課，教學(xué)目標(biāo)明確恰當(dāng)，教學(xué)方法體現(xiàn)了新的教學(xué)理念。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是以學(xué)生為主，教師為輔的師生多向交流的教學(xué)模式。讓學(xué)生在團(tuán)結(jié)協(xié)作的會(huì)話環(huán)境中發(fā)揮主動(dòng)性，積極性和合作精神。

1.教師先引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)來(lái)激發(fā)他們英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣。這些問(wèn)題都與學(xué)生實(shí)際寫(xiě)作有關(guān)。

2.通過(guò)分小組討論。學(xué)生相互交流了觀點(diǎn)，知道了要寫(xiě)什么，怎樣寫(xiě)，拓展了他們寫(xiě)作思路，降低了寫(xiě)作難度。3.學(xué)生互評(píng)互改，體現(xiàn)了合作精神，提高了獨(dú)立完成任務(wù)的能力。

第三篇：初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)施策略分析

初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)施策略分析

【摘要】在信息全球化的今天，人們賴以生存的就是掌握一門(mén)或幾門(mén)外語(yǔ)，而英語(yǔ)就是這些語(yǔ)言中的首選。掌握英語(yǔ)是一門(mén)技能，而這門(mén)技能的實(shí)現(xiàn)需要從四方面來(lái)完成，那就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，而寫(xiě)的能力更是當(dāng)代中學(xué)生所必須掌握的一門(mén)技能，這門(mén)技能不僅是學(xué)生應(yīng)對(duì)高考所需要的，更是社會(huì)生活所需要的。下面，筆者就結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)來(lái)談?wù)劤踔杏⒄Z(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)施的策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 寫(xiě)作教學(xué) 策略

著名語(yǔ)言學(xué)家Harmer把掌握外語(yǔ)的四種技能聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力又合并為兩大類：一是接受技能，主要指聽(tīng)、讀；二是生產(chǎn)技能，主要指說(shuō)、寫(xiě)。接受技能又稱為語(yǔ)言輸入，生產(chǎn)技能又稱為語(yǔ)言輸出。Harmer認(rèn)為兩者 的關(guān)系是這樣的：如果學(xué)生僅僅是語(yǔ)言輸入，他們的大腦只是孤立地存儲(chǔ)許多語(yǔ)言知識(shí)，而當(dāng)在某一特定場(chǎng)景需要運(yùn)用某一語(yǔ)言時(shí)，卻拿不出來(lái)。只有當(dāng)語(yǔ)言輸入和輸出相結(jié)合時(shí)，才會(huì)使學(xué)生對(duì)他們學(xué)到的語(yǔ)言重新估計(jì)，從而產(chǎn)生進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的欲望。由此可見(jiàn)，在初中英語(yǔ)的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的的技能迫在眉睫。

一、培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作技能的意義

1.掌握一門(mén)語(yǔ)言的需要。英語(yǔ)技能一般包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，而寫(xiě)的能力是學(xué)習(xí)語(yǔ)言中的最高能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)中有這樣一個(gè)理念：強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，學(xué)以致用，克服理論脫離實(shí)際的傾向。使語(yǔ)境生活化，更加全面的提高學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能，并將對(duì)這兩項(xiàng)基本技能貫穿在對(duì)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)上，是我們初中英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)。所以說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技能不僅是教學(xué)目標(biāo)的需要，也是學(xué)生掌握一門(mén)語(yǔ)言的需要。

2.應(yīng)試教育的需要?？v觀多年的中考試卷，不難發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作技能一直是必須的考查點(diǎn)。寫(xiě)作技能以書(shū)面表達(dá)的形式出現(xiàn)在最后一塊考查內(nèi)容中，這部分的分值一般是15分左右，雖然是15分的分值，占整張?jiān)嚲淼谋壤⒉皇翘?，但是既然是考點(diǎn)之一，作為教師和學(xué)生就要重視起來(lái)，一來(lái)它能提高學(xué)生學(xué)生英語(yǔ)的能力，二來(lái)也是學(xué)生在應(yīng)試中脫穎而出的一項(xiàng)重要得分點(diǎn)。

二、初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的策略

1.抓好平時(shí)的單詞與單句練習(xí)。要想把書(shū)面表達(dá)的技能提上去，單詞的記憶和練習(xí)是分不開(kāi)的，單詞是構(gòu)成文章的最小的元素，只有單詞記得牢固，單詞運(yùn)用恰當(dāng)，寫(xiě)起文章來(lái)才能得心應(yīng)手。在教學(xué)生記憶單詞的時(shí)候，教師可以采用：卡片記憶法、構(gòu)詞法、諧音法等等。

只記住單詞并不一定能寫(xiě)出優(yōu)美的文章來(lái)，只有把單詞連成句子才能算是邁出了一小步。單句練習(xí)是學(xué)生在課本和練習(xí)冊(cè)中見(jiàn)得最多的也是最基本的寫(xiě)作練習(xí)。它要求學(xué)生把學(xué)到的某一新的語(yǔ)言知識(shí)和舊的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)合起來(lái)。為了訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用單句的能力，教師可以通過(guò)填空、句式記憶、句型轉(zhuǎn)換等方式使學(xué)生達(dá)到熟記、鞏固、使用的境界。

2.教給學(xué)生寫(xiě)作常用的句型。雖然說(shuō)：學(xué)無(wú)定法。但是，在英語(yǔ)的寫(xiě)作教學(xué)中教師可以根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)一些常用的寫(xiě)作句型，讓學(xué)生平時(shí)加以記憶和運(yùn)用，這樣學(xué)生的水平必定會(huì)有所提高。在這里列舉一些常用的寫(xiě)作句型，以提高教師教學(xué)的效益和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

例如：比較級(jí)句型：It is the second + 最高級(jí) + n.例：It is the second most expensive hat.?is one of the + 最高級(jí) + n（pl）? 最??之一

例：It is one of the highest buildings in the world.The + 比較級(jí)，? the + 比較級(jí) ?

例：The harder he works，the happier he feels.比較級(jí) and 比較級(jí)

例：It seems to us that he knew everything.It sounds + adj./ It looks + adj.聽(tīng)起來(lái)??/看起來(lái)??

例：It sounds great！It looks nice！

It’s bad / good for 對(duì)??不好/有好處

英語(yǔ)中的句式和句型很多，在這里就列舉這兩處。如果學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候，能用上這些句型，會(huì)給文章增色不少。只要學(xué)生把這些強(qiáng)加練習(xí)和記憶就能做到熟能生巧，讓自己的寫(xiě)作水平再提高一個(gè)檔次。

3.培養(yǎng)學(xué)生批改的能力。現(xiàn)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中批改的方法主要有兩種，一是教師判，一是學(xué)生互判。教師判就是直接用紅色筆在有錯(cuò)誤的單詞、句式等有錯(cuò)誤的地方做批注和標(biāo)記。這樣做教師不僅很辛苦，對(duì)學(xué)生幫助卻不大。但是讓學(xué)生互批，有的學(xué)生素質(zhì)比較低，所以，他們又很難發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，起不到理想的效果。其實(shí)可以采用這樣一種方法：教師學(xué)生共判。操作過(guò)程是學(xué)生作業(yè)交上來(lái)后，我用不同類型的符號(hào)標(biāo)出不同類型的錯(cuò)誤。比如：?jiǎn)柼?hào)是表示單詞有錯(cuò)誤的，需要再修改的；畫(huà)橫線的是主謂不一致的地方；畫(huà)雙橫線的句子是與中心思想無(wú)關(guān)的內(nèi)容等。這種糾錯(cuò)方法起初操作起來(lái)較困難，但學(xué)生興趣很高。教師似乎也很費(fèi)周折，但隨著學(xué)生寫(xiě)作能力的增強(qiáng)，他們?cè)趯?xiě)作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤會(huì)越來(lái)越少，這時(shí)教師的工作就相對(duì)省勁了。

4.用“串珠”的方式再鞏固。方法再多，如果只是零散了一地，學(xué)生的寫(xiě)作能力也很難提高，所以，當(dāng)方法和練習(xí)都做到之后，教師就要用“串珠”的方式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)再鞏固。下面列舉一個(gè)自己認(rèn)為行之有效的方法：語(yǔ)言知識(shí)尤其是寫(xiě)作練習(xí)要采用以功能話題為主線，以：?jiǎn)卧~――短語(yǔ)――句子――對(duì)話――作文”進(jìn)行練習(xí)，這種由點(diǎn)到面，層層推進(jìn)的訓(xùn)練方式對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高具有事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒想才.英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)之不足與可行對(duì)策[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育.2001（07）.[2]黃望愿.初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)淺談[J].新課程學(xué)習(xí)（上）.2011（05）.

第四篇：初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)案例分析.4

初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)案例分析

一、教學(xué)內(nèi)容：

1、請(qǐng)描述一下你的朋友，看看他(她)過(guò)去和現(xiàn)在有什么變化，請(qǐng)從外貌、性格、愛(ài)好來(lái)說(shuō)明。詞數(shù)：80～100左右。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.能用英語(yǔ)簡(jiǎn)單描述自己或他人過(guò)去和現(xiàn)在發(fā)生變化。

2.以小組討論的方式起草和修改作文

三、教學(xué)方法 小組討論、小組合作、競(jìng)賽、練習(xí)等

四、教學(xué)步驟

1.復(fù)習(xí)詞組和句子：通過(guò)小組競(jìng)賽和倆倆對(duì)話復(fù)習(xí)談?wù)撃橙诉^(guò)去和現(xiàn)在發(fā)生變化表達(dá)。為學(xué)生寫(xiě)作做鋪墊。如：

used to do sth.play basketball play soccer play the piano play the violin enjoy doing sth.prefer doing sth.be interested in doing sth.climb the hill go swimming

like doing sth.all the time collect stamps My hobbies are changing all the time.2、認(rèn)真審題，明確題意：教師介紹用第幾人稱、用什么時(shí)態(tài)、簡(jiǎn)述寫(xiě)作方法，提出字?jǐn)?shù)要求等。

3、小組討論，詳細(xì)構(gòu)思：由小組成員討論有關(guān)話題，如先讓學(xué)生相互介紹自己有什么變化。然后再進(jìn)行交流觀點(diǎn)，教師可以參與小組討論補(bǔ)充有關(guān)信息等，以便進(jìn)一步完善或拓展其寫(xiě)作思路。

4、認(rèn)真獨(dú)立完成作文：通過(guò)交流和探討，每個(gè)學(xué)生認(rèn)真編寫(xiě)提綱、打草稿，在這個(gè)過(guò)程中，有問(wèn)題可求助于組員或老師，但不能抄襲他人作品。完成后認(rèn)真閱讀，教師引導(dǎo)學(xué)生自己修改。同時(shí)教師可以提供一些精彩句子，為學(xué)生寫(xiě)作提供素材。

5、小組成員互評(píng)互改：教師簡(jiǎn)要傳授修改策略，同桌互相閱讀作品，并做必要的修改,并用紅筆劃出好詞、好句.草稿必須簽上批改同學(xué)的名字后上交。

6、在班上朗讀一篇優(yōu)秀的作文和中等的作品并一一進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

7、抄正作文 ：讓學(xué)生抄正作文后上交。

五、教學(xué)反思

教學(xué)反思：

一、整個(gè)課堂通過(guò)不同方法引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面的訓(xùn)練。同時(shí)活動(dòng)形式多樣，如小組活動(dòng)、個(gè)體活動(dòng)，使不同層次的學(xué)生都嘗試成功。

二、初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是薄弱的環(huán)節(jié)，在教學(xué)中必須從基礎(chǔ)抓起，尤其是課堂上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)同步教學(xué)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練。1.詞匯聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)、單詞拼寫(xiě)、連詞成句、英漢互譯、句子轉(zhuǎn)換、句子改錯(cuò)、合并句子等。2.積累好詞、好句、好段。平時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生背誦課文對(duì)話，好句。仿寫(xiě)課文和套用課文中的段落。這為今后寫(xiě)作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

第五篇：初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)初探

初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)初探

英語(yǔ)寫(xiě)作（即書(shū)面表達(dá)）一直是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)。而且英語(yǔ)寫(xiě)作對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)要求比較高：較豐富的英語(yǔ)知識(shí)，較地道的英語(yǔ)思維，較熟練的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力以及較強(qiáng)的謀篇布局能力。《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作技巧提出了如下要求：能根據(jù)所提供的信息材料和話題寫(xiě)出結(jié)構(gòu)完整、語(yǔ)句精彩、意思與語(yǔ)言流暢、語(yǔ)法準(zhǔn)確、符合邏輯的短文；至少使用兩種時(shí)態(tài)，80個(gè)以上單詞。為了落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的具體要求，教師要精心設(shè)計(jì)有效的寫(xiě)作訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的寫(xiě)作能力。具體在教學(xué)中要做到以下幾點(diǎn)：

一、靈活應(yīng)用教材，注重寫(xiě)作的基本功訓(xùn)練

寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)以課文為中心，由易到難，由淺入深地逐一進(jìn)行訓(xùn)練。訓(xùn)練可分為五階段：

1.由“詞匯積累”到“句式”的訓(xùn)練階段

從七年級(jí)開(kāi)始就要加強(qiáng)學(xué)生詞匯方面的訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)積累的方法增加詞匯量。首先，每個(gè)單元的對(duì)話和課文中都有很多單詞、詞組、習(xí)慣用語(yǔ)和句型等，老師應(yīng)堅(jiān)持每天讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)，以強(qiáng)化訓(xùn)練。對(duì)于課文中的重點(diǎn)句型，要求學(xué)生背誦。其次，要求學(xué)生達(dá)到會(huì)用學(xué)過(guò)的單詞、詞組和句型造句。在課堂上，針對(duì)每節(jié)課所學(xué)的單詞、詞組及句型，老師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生操練。課后，老師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，分層次布置作業(yè)，幫助學(xué)生增強(qiáng)舉一反三的能力。再次，要加強(qiáng)英漢互譯練習(xí)。平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生多做一些復(fù)述、表演、翻譯等練習(xí)，讓學(xué)生口頭表述或書(shū)面整理，有助于啟發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作思路，培養(yǎng)和規(guī)范學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。

2.由“句式”到“段落”的訓(xùn)練階段

從七年級(jí)開(kāi)始就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)小段落的訓(xùn)練，做到口筆同步。隨著教學(xué)的不斷深入，寫(xiě)作內(nèi)容也不斷豐富，八年級(jí)就要注意段落中的時(shí)態(tài)差異、句型變化以及過(guò)渡句的使用等。到了九年級(jí)，就要注意文章的體裁、格式、寫(xiě)作方法、復(fù)句的正確性以及中外文化的差異性。

3.各種體裁文章的訓(xùn)練階段

我們所學(xué)的課文有記敘文、說(shuō)明文和議論文，還有日記、通知、假條、書(shū)信、電子郵件等應(yīng)用文。在實(shí)踐教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度及學(xué)生的接受程度在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候介紹各種體裁文章的寫(xiě)作方法及各自的特點(diǎn)，可以避免寫(xiě)作練習(xí)的盲目性，做到有的放矢。另外，課文中還有大量的插圖，可以利用圖片讓學(xué)生進(jìn)行看圖說(shuō)話、寫(xiě)作。從一些常見(jiàn)的文體練起，由短到長(zhǎng)，由淺入深，循序漸進(jìn)。

4.默寫(xiě)課文及優(yōu)秀的作文范文

提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，以課文為中心進(jìn)行訓(xùn)練尤為重要，因?yàn)檎n文能夠體現(xiàn)各種英語(yǔ)語(yǔ)法及句法的特點(diǎn)，課文中的句子就是規(guī)范、地道的英語(yǔ)范文。因此，每學(xué)完一篇課文，都要求學(xué)生熟練地默寫(xiě)。這對(duì)夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)寫(xiě)作能力有很大的幫助，會(huì)收到事半功倍的效果。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行自批和互批，將文中的主要錯(cuò)誤批出并糾正，這樣既可以鍛煉學(xué)生的改錯(cuò)能力，又能增強(qiáng)學(xué)生修改文章的意識(shí)，同時(shí)還減輕了教師的負(fù)擔(dān)。久而久之，學(xué)生形成了良好的寫(xiě)作習(xí)慣，寫(xiě)作能力將會(huì)大大提高。

二、注重課堂教學(xué)中寫(xiě)作技巧的傳授，提高作文的檔次

1.仔細(xì)審題，明確要求

每篇習(xí)作都有一定的要求，有些是通過(guò)文字給予說(shuō)明的，有些是通過(guò)畫(huà)面暗示出來(lái)的，還有些是要求用對(duì)話形式表達(dá)的。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)應(yīng)以精通審題技巧為重點(diǎn)，明確所寫(xiě)文章的體裁、中心內(nèi)容、格式及采用的基本時(shí)態(tài)等。

2.抓住重點(diǎn)，尋求思路

首先擬定提綱，構(gòu)思好文章的篇章結(jié)構(gòu)安排、主旨大意的表達(dá)等，然后按時(shí)間、空間或邏輯順序開(kāi)頭，再圍繞中心內(nèi)容周密選詞、造句，做好句與句之間、段與段之間的過(guò)渡，擬好文章的結(jié)尾。

3.語(yǔ)言規(guī)范，準(zhǔn)確地道

平時(shí)在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，要求學(xué)生盡量使用學(xué)過(guò)的、最熟悉的、最有把握的句型結(jié)構(gòu)，重短輕長(zhǎng)，就易避難，以寫(xiě)準(zhǔn)確、通順為最基本要求。在寫(xiě)作中盡量避免繁、難的句式，多采用簡(jiǎn)單句來(lái)表達(dá)意思。但為了使文章可讀性強(qiáng)，可以適當(dāng)?shù)厥褂脧?fù)合句，但要注意連詞的正確使用及從句時(shí)態(tài)的正確性。

4.過(guò)渡自然，通順流暢

寫(xiě)作時(shí)前后句、上下文要正確使用 and，or，but，because，so，then，after等連詞，使文章過(guò)渡自然。不重復(fù)使用可置換的詞，但要注意前后的一致性。

5.字跡美觀，書(shū)寫(xiě)整潔

工整的字跡會(huì)給人以良好的感受。寫(xiě)作時(shí)，如果時(shí)間允許，應(yīng)先打草稿，修改過(guò)后再謄寫(xiě)清楚，這樣可以提高作文的檔次，給人以美的享受。

三、教師修改，點(diǎn)評(píng)作文技巧

教師對(duì)學(xué)生作文的及時(shí)評(píng)講、及時(shí)修改是非常重要的，沒(méi)有教師的指導(dǎo)，學(xué)生作文水平難以提高。但對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，修改作文是件很費(fèi)時(shí)費(fèi)力的事，如何有效批改點(diǎn)評(píng)作文很重要。下面是筆者的一些經(jīng)驗(yàn)和做法：

（1）及時(shí)批改，及時(shí)點(diǎn)評(píng)。根據(jù)“趁熱打鐵”的原理，要趁學(xué)生還對(duì)文章記憶深刻時(shí)加以指導(dǎo)，如果拖的時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生已淡忘作文內(nèi)容時(shí)再講評(píng)，效果就會(huì)大打折扣。

（2）集體修改與個(gè)別點(diǎn)評(píng)相結(jié)合。初期階段多全批全改，教師歸納出典型錯(cuò)誤在全班提醒；慢慢過(guò)渡到隨機(jī)抽查幾篇作文，利用投影集體批改點(diǎn)評(píng)，學(xué)生對(duì)這種點(diǎn)評(píng)和批改方式特別感興趣，既害怕又喜歡，所以注意力會(huì)特別集中。也可以教師抽出有代表性的文章讀給學(xué)生聽(tīng)，或印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在對(duì)比中自行思考、分析、判斷、討論，得出自己的結(jié)論，并且說(shuō)出理由。

（3）分任務(wù)多層次集體修改。比如，指導(dǎo)學(xué)生第一次專找動(dòng)詞時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，第二次專找單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤等。

（4）批改點(diǎn)評(píng)后要求學(xué)生及時(shí)修改，反復(fù)修改。

總之，初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)要本著“以學(xué)生的發(fā)展為本”的新課程理念，力求多種多樣的寫(xiě)作訓(xùn)練貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的始終。教師在寫(xiě)作課上應(yīng)樹(shù)立以學(xué)生為主體的思想，精心設(shè)計(jì)寫(xiě)作教學(xué)課程，使學(xué)生拓展視野，增強(qiáng)自學(xué)能力，提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。更為重要的是，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的障礙各不相同，教師的教學(xué)策略也應(yīng)有所不同，任何一種固定的教學(xué)策略都不是萬(wàn)能的，都需要教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，因此更多的問(wèn)題還有待于我們共同去探索和研究。