第一篇：《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)

《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)（公開(kāi)課教案）

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、熟讀美讀課文，理解“絕、拿、強(qiáng)、更、癡”等字。

2、賞析雪后奇景，體味白描手法。

3、解讀張岱的精神世界。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

賞析雪后奇景，體味白描手法。

三、教學(xué)重難點(diǎn)： 解讀張岱的精神世界。

四、教學(xué)過(guò)程：

（一）導(dǎo)入新課

（出示四幅西湖風(fēng)光圖片）你知道這些圖片展示的是什么地方的風(fēng)光嗎？ 是西湖。

回憶一下我們?cè)鴮W(xué)過(guò)哪些有關(guān)西湖景色的詩(shī)詞。

（很好，看來(lái)大家積累了不少古詩(shī)文，善于積累是學(xué)好語(yǔ)文的一大法寶呢）

有人說(shuō)，西湖觀景，晴景不如雨景，雨景不如霧景，霧景不如月景，月景不如雪景。在前人的筆下西湖的陰晴風(fēng)雨已經(jīng)被描繪得變幻多端，搖曳生姿了。西湖的雪景又將有怎樣一番動(dòng)人的意韻呢？今天，我們就跟隨著張岱去湖心亭看雪，去領(lǐng)略西湖的雪景。

（二）了解作者

誰(shuí)告訴我張岱是誰(shuí)？你是通過(guò)什么了解到張岱的？（你表現(xiàn)很棒，因?yàn)槟愣媒柚ぞ邥?shū)、注解來(lái)預(yù)習(xí)課文）

“明亡后不仕”，是什么意思？為什么“不仕”？——不想給清廷做事。這說(shuō)明他有深深的故國(guó)之思?！逗耐た囱肥撬拇碜?。這節(jié)課我們就賞讀《湖心亭看雪》。

（三）初讀課文，整體感知

1、讀順，讀通

下面先請(qǐng)大家自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。老師來(lái)考考大家，這些字音你都讀準(zhǔn)了嗎？

橈 毳衣 霧凇沆碭 一芥 鋪氈 強(qiáng)飲（幻燈）

下面老師請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀課文，這次要求更高一點(diǎn)，不僅要讀準(zhǔn)字音還要注意節(jié)奏。好，你不僅讀得字正腔圓，而且讀得有板有眼。

2、讀懂

書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?，F(xiàn)在我們來(lái)齊讀一遍，讀的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)一個(gè)字，一個(gè)評(píng)價(jià)張岱的字?！鞍V”

“癡”說(shuō)通俗點(diǎn)就是什么？

傻，笨，舉止異常。

是啊，生活中有些人的行為就是古怪，顯得呆氣。比如：有一位老師，研究數(shù)學(xué)非常投入，常常走路也在思考數(shù)學(xué)題。有一次，他不小心碰到一根電線(xiàn)桿，他忙道歉連聲說(shuō)：對(duì)不起，對(duì)不起！現(xiàn)在，我們說(shuō)張岱也很癡，舉止也有些異常。你能用原文中的句子來(lái)回答嗎？

大雪三日，人鳥(niǎo)聲俱絕，獨(dú)往湖心亭看雪。冬天看雪有什么難理解的呢？ 大雪三日，人鳥(niǎo)聲俱絕。絕？消失

想到了哪首詩(shī)？ 千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。為什么這時(shí)會(huì)鳥(niǎo)飛絕，人蹤滅？ 天太冷。

可以說(shuō)是天寒地凍呀，作者還選擇了哪個(gè)時(shí)辰前往看雪？ 更定 更定？ 晚上八點(diǎn)

天寒地凍時(shí)晚上8點(diǎn)，你會(huì)做些什么？ 躲在空調(diào)房看電視，躺在被窩看書(shū)。

張岱卻選擇去湖心亭看雪，你能從他的行為中看出他什么性格嗎？ 有著與眾不同情趣的人，是個(gè)孤獨(dú)的人。

張岱說(shuō)是獨(dú)往，真的是一人去的嗎？有沒(méi)有同行的人？ 舟子。

這不是自相矛盾了嗎？

舟子不是看雪人，不能說(shuō)同往看雪。另外張岱很清高，孤傲，不愿與舟子為伍。

是呀，蕓蕓眾生不可為伍，舟子雖然存在卻猶如不存在。從中我們可以看到張岱文人雅士式的孤傲，清高自守。

（四）賞析雪景，體味白描

孤傲的張岱去湖心亭看雪，看到了怎樣的雪景呢？請(qǐng)讀出文中集中描寫(xiě)雪景的句子。希望能讀出氣勢(shì)和感情。

寫(xiě)雪景的有兩句。我想請(qǐng)男、女同學(xué)合作來(lái)讀一遍。男生讀前句，女生讀后句。大家想想，為什么請(qǐng)男生讀前句？

因?yàn)檫@句顯得很有氣勢(shì)，而男生就很有氣勢(shì)。這句寫(xiě)的景很大氣，應(yīng)該男生讀。很好。那就請(qǐng)男同學(xué)讀出這種大氣、讀出氣勢(shì)來(lái)。你們說(shuō)讀好哪幾個(gè)詞，就能讀出浩大的氣勢(shì)來(lái)？ 讀好“上下一白”。

三個(gè)“與”也要讀得舒緩點(diǎn)。男生再讀一遍。

這次讀得真好。不過(guò)，我發(fā)現(xiàn)了這句話(huà)中的一個(gè)問(wèn)題。

(屏顯：“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白?！币痪渲?，三個(gè)“與”顯得拖沓應(yīng)去掉，你認(rèn)為呢？)我認(rèn)為不能去掉。“與”字寫(xiě)出天、云、山、水萬(wàn)物融為一體，難以分辨的浩大景象。去掉呢？

去掉的話(huà)，仿佛物與物之間有了界線(xiàn)似的，分開(kāi)了，沒(méi)有那種天地蒼茫的意境。品得多好啊！我真的很佩服?，F(xiàn)在女生讀一讀后句，你們說(shuō)說(shuō)要讀出什么意 味？

輕柔點(diǎn)、渺小的味道。

女同學(xué)讀得很好，尤其是量詞讀得真好。只是這些量詞用的妥當(dāng)不妥當(dāng)呢？我們一般會(huì)選擇這樣的量詞來(lái)形容這些物呢？

（屏顯：“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。” 是不是要改成“長(zhǎng)堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個(gè)而已”？為什么？）不要改。這樣寫(xiě)，更好地表現(xiàn)了朦朧。

更好地表現(xiàn)了霧凇沆碭，天地蒼茫的意境。景物的渺小。

這些景物為什么會(huì)顯得這么渺??？ 天地一片蒼茫，顯得很空曠、浩大。

是呀，把人、物至于天地之間，人、物事何其渺小，何其微乎其微，不禁讓我們頓生“寄蚍蜉于天地，渺滄海之一粟”之感。

聽(tīng)到你們這樣精彩的發(fā)言，真是美的享受。如果要我們描寫(xiě)一段雪景，你會(huì)怎么描寫(xiě)？ 我會(huì)用上一些比喻和優(yōu)美的詞句。張岱用了修辭手法沒(méi)有？ 沒(méi)有。

這樣寥寥幾筆，不加渲染，勾畫(huà)景物的寫(xiě)法叫什么手法？ 白描。

（屏顯：張岱用白描的手法，寫(xiě)出了天地之浩大蒼茫，人物的渺小輕淡，人似乎完全融入天地之中，真是達(dá)到了“天人合一”的妙境。）

一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，透過(guò)文字勾勒的雪景，你能隱隱約約感到作者具有怎樣的品性嗎？ 超凡脫俗、孤獨(dú)

你已經(jīng)觸碰到了張岱的內(nèi)心。我們看看張岱對(duì)自己的敘述，進(jìn)一步去了解他。

蜀人張岱，陶庵其號(hào)也。少為紈绔子弟，極愛(ài)繁華，好精舍，好美婢，好鮮衣，好美食，好駿馬，好華燈，好煙火，好梨園，好鼓吹，好古董，好花鳥(niǎo)?！蹲詾槟怪俱憽?/p>

陶庵國(guó)破家亡，無(wú)所歸止，披發(fā)入山……夜氣方回，因想余生平，繁華靡麗，過(guò)眼皆空，五十年來(lái)，總成一夢(mèng)。

——《〈陶庵夢(mèng)憶〉自序》

經(jīng)歷國(guó)破家亡的重大變故，張岱的心境發(fā)生了怎樣的變化？ 不再追求繁華靡麗，因?yàn)檫@一切都是過(guò)眼云煙。

是的，他不在追求外在，轉(zhuǎn)而注重自身的內(nèi)心世界了，追求與自然的融合了。讓我們齊讀這兩句，感受天地蒼茫，感受天人合一。

這么融情于景的佳句，我們有什么理由不去背呢？同學(xué)們讓我們背起來(lái)吧！

（五）解讀張岱之癡

莫道君行早，更有早行人。孤獨(dú)脫俗的張岱到湖心亭看雪，不想亭上早有了人。是誰(shuí)呢？ 金陵人。

金陵人在亭上見(jiàn)到張岱心情如何？用文中的詞表述：大喜。同學(xué)們你們揣摩一下這個(gè)大喜，用朗讀來(lái)表現(xiàn)大喜之情。讓學(xué)生朗讀大喜曰“湖中焉得更有此人！”

我聽(tīng)出了欣喜和激動(dòng)啊。你現(xiàn)在可以把這句話(huà)譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)嗎？ 在湖中怎么還能碰上這樣的人。

這樣？怎樣？文言文翻譯中有時(shí)可以增添成分，讓意思表達(dá)的更明確，現(xiàn)在就請(qǐng)你在這樣的人間加上詞語(yǔ)。

有此雅興之人！有高雅情趣的人！有此豪情之人！有此志同道合之人！有此超凡脫俗之人！…… 金陵人在湖上遇到張岱，喜悅興奮之情溢于言表，張岱也和他們一樣滿(mǎn)心歡喜嗎？

強(qiáng)飲三大白而別 “強(qiáng)”字做什么解釋?zhuān)?/p>

盡力。本不想喝酒但是此情此景不得不喝，勉強(qiáng)喝下三大白就匆匆告辭。

張岱為什么沒(méi)有金陵人那份喜悅激動(dòng)呢？

張岱是孤傲的，他選擇這一特殊時(shí)間出行，本想獨(dú)享西湖雪景之美，不想被人擾了清凈。

另外，我們要學(xué)會(huì)“知人論文”，結(jié)合張岱的生平，我們或許更能理解張岱當(dāng)時(shí)的心情。讓我們把目光投注到課文注釋一

“明亡后不仕”，是什么意思？為什么“不仕”？ 不想給清廷做事。這說(shuō)明他有深深的故國(guó)之思。《陶庵夢(mèng)憶》，憶什么？憶前塵影事。引用資料

陶庵國(guó)破家亡，無(wú)所歸止，披發(fā)入山，駭駭為野人。故舊見(jiàn)之，如毒藥猛獸，愕窒不敢與接。作自挽詩(shī)，每欲引決……

——《〈陶庵夢(mèng)憶〉自序》 是什么讓張岱無(wú)法大喜？ 思念故國(guó)的愁緒。

情動(dòng)于中而形于言，字里行間我們總能讀到這種追念故國(guó)的情思。請(qǐng)默讀全文，試著尋找作者表達(dá)對(duì)已逝明朝留戀的詞、句。崇禎五年十二月

這是什么紀(jì)年？明。文章寫(xiě)于明亡后清朝時(shí)。

實(shí)際上，張岱集子中凡紀(jì)昔游之作，大多標(biāo)明朝紀(jì)年，以示不忘故國(guó)?！对?shī)的小品 小品的詩(shī)》 張岱就是這樣癡迷于他的故國(guó)。

（五）小結(jié)課文

老師：同學(xué)們，我們通過(guò)找“癡行”、品“癡景”、議“癡心”，已經(jīng)體會(huì)到了張岱的癡，他是個(gè)怎樣的人呢？請(qǐng)你用“好個(gè)______________的張岱”的句式評(píng)點(diǎn)張岱其人。

好個(gè)孤獨(dú)的張岱。好個(gè)清高的張岱。好個(gè)癡人張岱。好個(gè)超凡脫俗的張岱。好個(gè)癡迷自然的張岱。好個(gè)思戀故國(guó)的張岱。好個(gè)內(nèi)心孤獨(dú)的張岱。

（六）配樂(lè)朗讀，讀出情味。

最后讓我們?cè)谟茡P(yáng)的音樂(lè)聲中，讀著文字，走進(jìn)西湖雪景，走進(jìn)張岱。結(jié)束語(yǔ)：

和張岱同時(shí)代有一位文人叫張潮，他曾經(jīng)說(shuō)“少年讀書(shū)，如隙中窺月；中年讀書(shū)，如庭中望月；老年讀書(shū)，如臺(tái)上玩月；皆因閱歷之淺深，所得之淺深耳”?！逗耐た囱芬欢ㄟ€有更多的滋味，同學(xué)們?cè)谖磥?lái)的日子里慢慢地感悟吧

四、教學(xué)過(guò)程

（一）情境導(dǎo)入 1．引導(dǎo)回顧曾經(jīng)學(xué)過(guò)、讀過(guò)的與西湖有關(guān)的詩(shī)文作品。2．導(dǎo)語(yǔ)：明人汪珂玉曾說(shuō)：“西湖之勝，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。”同學(xué)們平日所見(jiàn)多為“晴湖”“雨湖”，今天，讓我們跟隨明末清初的文學(xué)家張岱一起去湖心亭，看一看雪后的西湖?！驹O(shè)計(jì)意圖】學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)、讀過(guò)不少于西湖有關(guān)的詩(shī)文作品，通過(guò)回顧可以幫學(xué)生更好的進(jìn)入課文，同學(xué)引起學(xué)生對(duì)“雪湖”的興趣。

（二）疏通文意 1．教師范讀，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音。2．學(xué)生自讀課文，嘗試結(jié)合書(shū)下注釋疏通文意。3．學(xué)生翻譯課文，教師進(jìn)行方法點(diǎn)撥和重難點(diǎn)字詞的糾正與強(qiáng)調(diào)。方法點(diǎn)撥：（1）將古代漢語(yǔ)詞替換成現(xiàn)代漢語(yǔ)詞，特別是要注意古今詞義的差別；（2）將古代漢語(yǔ)的單音節(jié)的字?jǐn)U展成現(xiàn)代漢語(yǔ)的雙音節(jié)詞；（3）人名、地名、官職名等沿襲保留；（4）適當(dāng)增補(bǔ)省略成分。重點(diǎn)字詞：湖中人鳥(niǎo)聲俱絕（消失）；是日更定（代詞，這）；惟長(zhǎng)堤一痕（只有）；湖中焉得更有此人（還）；余強(qiáng)飲三大白而別（盡力、竭力）；是金陵人，客此（客居）?！驹O(shè)計(jì)意圖】本文字詞難度不大且注釋較為詳細(xì)，讓學(xué)生結(jié)合書(shū)下注釋與運(yùn)用所學(xué)方法疏通文意，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）理解內(nèi)容 1．全班齊讀課文，掃清字詞障礙。2．嘗試使用幾個(gè)小標(biāo)題來(lái)概括文章的主要內(nèi)容。舉例：夜游西湖賞雪、偶遇雅士飲酒?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過(guò)關(guān)鍵詞來(lái)概括文章的主要內(nèi)容，有助于學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行宏觀、整體地把握，同時(shí)有助于學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

（四）共賞雪景 1．準(zhǔn)確尋找描寫(xiě)雪景的語(yǔ)句。2．朗讀描寫(xiě)雪景的語(yǔ)句，思考：你眼前感受到一幅怎樣的雪景，這幅雪景有怎樣的特點(diǎn)。（引導(dǎo)學(xué)生抓住“與”“一”“惟”“而已”等重點(diǎn)詞語(yǔ)）舉例：迷蒙、朦朧、夢(mèng)幻、靜謐、安寧。3．再次朗讀描寫(xiě)雪景的語(yǔ)句，讀出雪景的特點(diǎn)。4．與其他文章，如《觀潮》對(duì)比，了解白描的寫(xiě)作手法及其使用意圖。（引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化寫(xiě)作手法為寫(xiě)作內(nèi)容服務(wù)的特點(diǎn)）【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)朗讀，有助于學(xué)生融入雪后西湖的意境氛圍當(dāng)中。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，有助于學(xué)生加深體驗(yàn)，享受審美。以讀促解，以解助讀，有助于學(xué)生加深思考感悟，受到情感熏陶。

（五）揣摩情感 1．從文章中提煉出“癡”字來(lái)概括作者的情感。2．討論探究作者之“癡”，除“癡”在游覽欣賞西湖雪景外，還“癡”在何處。（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“偶遇雅士飲酒”中所含蘊(yùn)的作者情感）3．學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師總結(jié)梳理。（給予學(xué)生提示：聯(lián)系前后文，從“寫(xiě)景”“敘事”兩個(gè)角度，抓住文本依據(jù)進(jìn)行思考。）角度一：酒逢知己千杯少。“大喜”既是客人大喜，也是張岱大喜，作者“反客為主”。“強(qiáng)飲”表達(dá)了作者的欣喜之情，正所謂“酒逢知己千杯少”?！皢?wèn)其姓氏，是金陵人，客此”對(duì)話(huà)簡(jiǎn)短，看似所答非所問(wèn)，可見(jiàn)張岱與亭中之人雖身份背景不同，但有一樣的雅趣。角度二：話(huà)不投機(jī)半句多?！袄睒?biāo)明作者并不想和湖中二人同飲，如果真是“酒逢知己”，或許用“邀”“請(qǐng)”更為恰切?！盃t正沸”破壞了“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”的孤寂美?！蔼?dú)往湖心亭看雪”的“獨(dú)”寫(xiě)出了作者的孤傲，雖然“舟中人兩三?！保髡吲c他們的精神境界截然不同，作者更向往獨(dú)往的游賞，更向往空曠的雪景。【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)討論，可以激發(fā)起學(xué)生思維的火花，有助于學(xué)生各抒己見(jiàn)。同時(shí)，這一環(huán)節(jié)，教師不預(yù)設(shè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”，旨在引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行多角度的閱讀。

（六）拓展閱讀 柳宗元的《江雪》描寫(xiě)的也是雪景，也寫(xiě)到人的活動(dòng)，體會(huì)它和本文在描寫(xiě)手法和表達(dá)感情上的異同。江雪 千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。明確：在描寫(xiě)手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法，景為人設(shè)。在表達(dá)的情感上，《湖心亭看雪》表達(dá)了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒，而《江雪》表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)感。

（七）寫(xiě)法探究 敘事是行文的線(xiàn)索，如文中寫(xiě)“崇禎五年十二月，余住西湖”“是日更定，余拿一小船，擁毳衣?tīng)t火，獨(dú)往湖心亭看雪”“到亭上”“及下船”，交代了作者的游蹤。本文寫(xiě)雪景的一段，作者就抓住了夜色中雪景的特點(diǎn)，一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒，正是茫茫雪景中的亮點(diǎn)，作者以他準(zhǔn)確的感受體會(huì)到簡(jiǎn)單背后的不平凡，宇宙的空闊與人的渺小構(gòu)成了強(qiáng)烈的對(duì)比，景物因此有了內(nèi)容。湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情。因意外遇到兩個(gè)賞雪人而驚喜，短暫的相遇很暢快，隨之而來(lái)的分別不免傷感，但遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化一波三折，但是都與“看雪”有關(guān)，是“看雪”行動(dòng)的延伸。由從景的角度寫(xiě)景轉(zhuǎn)變?yōu)閺娜说慕嵌葘?xiě)景，將人與景有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。人的參與，給有可能顯得冷寂、單調(diào)的景物注入了生機(jī)。而人與景的融合，正是本文的特色。【設(shè)計(jì)意圖】從敘事、寫(xiě)景、抒情三個(gè)角度分析，引導(dǎo)學(xué)生理清行文的思路與把握作者的思想感情。

（八）布置作業(yè) 拓展遷移：課后自讀張岱《龍山雪》，通過(guò)對(duì)寫(xiě)景、敘事的分析，揣摩作者的思想情感?！驹O(shè)計(jì)意圖】《龍山雪》同樣為張岱描寫(xiě)雪景的作品，所蘊(yùn)含的思想情感與《湖心亭看雪》有異曲同工之妙。通過(guò)拓展遷移，可以幫助學(xué)生更好地掌握在寫(xiě)景、敘事中分析作者情感的基本方法，起到舉一反三的作用。

第二篇：《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)

《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)

烏魯木齊縣第一中學(xué)

王亞玲 教學(xué)目標(biāo):

一、情感態(tài)度與價(jià)值觀

本文展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，但又流露出消極避世的情緒，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對(duì)待，歷史地分析。

二、過(guò)程與方法

1.把握文章運(yùn)用的白描手法。

2.賞析課文融敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色。

三、知識(shí)與技能

1.積累一些文言實(shí)詞、虛詞。2．了解作者和寫(xiě)作背景。3．體會(huì)雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。4．背誦課文。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

重點(diǎn):深入理解本文的寫(xiě)景特點(diǎn) 熟讀背誦課文

難點(diǎn)：理解作者的精神世界 白描寫(xiě)法初步掌握

教學(xué)資源: 圖片、音頻、視頻、課件、板書(shū) 教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，杭州西湖歷來(lái)被譽(yù)為“人間天堂”，自古以來(lái)就有無(wú)數(shù)文人墨客為它留下了不少傳世佳作。但相應(yīng)的，當(dāng)詩(shī)人心中有一個(gè)春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩(shī)人心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿?？墒牵绻?，詩(shī)人的心中只有孤寂落寞，他筆下的西湖會(huì)是什么樣子呢？讓我們隨張岱一起去《湖心亭看雪》，欣賞雪景并體會(huì)作者情感。

二、作者及背景簡(jiǎn)介

作者簡(jiǎn)介: 張岱，字宗子，又字石公，號(hào)陶庵，明山陰（今浙江紹興）人。明末以前未曾出仕，一直過(guò)著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后，消極避居浙江剡溪山中，專(zhuān)心從事著述，窮困以終。

代表作:《陶庵夢(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵往事，字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感。文學(xué)創(chuàng)作以小品文見(jiàn)長(zhǎng)。

三、檢查預(yù)習(xí)

1.請(qǐng)一名學(xué)生朗讀課文，其他同學(xué)更正字音，強(qiáng)調(diào)個(gè)別字詞

更（gēng）定 毳（cuì）衣 霧?。╯ōng）沆（hàng）

碭（dàng）一芥（jia）喃喃（nán）長(zhǎng)堤（dī）氈（zhān）

2、學(xué)生讀課文，參照注釋?zhuān)栌霉ぞ邥?shū)，疏通文句，粗知文意。

（1）學(xué)生聽(tīng)讀課文，疏通文句。

（2）教師提示以下詞語(yǔ)，幫助學(xué)生積累文言知識(shí)。

是日更定：是，這。更，古代夜間計(jì)時(shí)的單位，一夜分五更，每更約兩小時(shí)。從晚上八算起。定，開(kāi)始.余挐一小舟：撐，劃。

擁毳衣?tīng)t火：毳，鳥(niǎo)獸的細(xì)毛。毳衣，毛皮衣。

霧凇沆碭：霧?。核畾饽傻谋āｃ齑X：白氣彌漫的樣子。冰花一片彌漫。

上下一白：全白。（比較這里的“一”和“湖心亭一點(diǎn)”的“一”的區(qū)別。）

長(zhǎng)堤一痕：形容西湖長(zhǎng)堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。痕：指斑跡，跡印。

一芥（jia）：一棵小草。芥：小草，形容船小。

焉得更有此人：焉得：哪能。更，還。

客此：在此地客居?？停途?，作動(dòng)詞用。

及下船：等到。

（3）試譯下列語(yǔ)句

大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。擁毳衣?tīng)t火 霧凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白

惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人有兩三粒而已。余強(qiáng)飲三大白而別。莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者。

3、齊讀課文

4、請(qǐng)同學(xué)試譯課文（對(duì)譯課文）

屏幕顯示課文的譯文，供學(xué)生對(duì)照。

四、整體感知文意，體會(huì)作者思想情感

1、本文寫(xiě)誰(shuí)做什么？課文中那些詞語(yǔ)表現(xiàn)了詩(shī)人的情感？他是個(gè)什么樣的人？

（張岱，半夜到湖心亭看雪。詞語(yǔ)：獨(dú)、喜、癡。他是個(gè)“癡人”。）

2、你從哪些地方能看出作者是個(gè)“癡人”？

（學(xué)生討論并明確課文所寫(xiě)“癡人”的“癡行，癡景，癡情”。）

癡行：大雪獨(dú)行

癡景（奇景）（白描）： 上下一白 一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒

癡情（雅趣）：知己之樂(lè)

醉情自然

3、重點(diǎn)體會(huì)：“癡”的背后隱藏著作者什么樣的內(nèi)心世界？

（“癡人”就是癡迷于天人合一的山水之樂(lè)，醉情于世俗之外的閑情雅致。）

五、品味文中寫(xiě)景的句子

1、找出本文寫(xiě)景的句子

霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

賞析:上下一白：雪后西湖全景 突出天地茫茫，設(shè)造了靜寂、空曠、混沌的境界----“大”

特寫(xiě)西湖近景 描繪眼前景物渺小、微弱 突出“小”字

給人 “寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”之感

2、這些景物描寫(xiě)是否運(yùn)用了大量的形容詞加以修飾？ 是否濃墨重彩運(yùn)用修辭？有什么特點(diǎn)？ 引入: 白描手法

白描畫(huà)欣賞：

引入對(duì)白描手法的學(xué)習(xí)：

在寫(xiě)作上：白描是指抓住事物的主要特征，用簡(jiǎn)練樸實(shí)的文字，只寥寥幾筆就勾勒出事物形象的方法。

特點(diǎn)：不施濃墨重彩，不加烘托渲染.少用形容詞和修辭，只抓住描寫(xiě)對(duì)象與眾不同的地方，作如實(shí)的交代.白描用于寫(xiě)人，只三言?xún)烧Z(yǔ)即可勾畫(huà)出人物的外貌和神態(tài)，使讀如見(jiàn)其人。舉例：《背影》里父親的體態(tài)、衣著、動(dòng)作描寫(xiě)，特點(diǎn)突出，形象鮮明，而又真摯感人。

胖子；黑布小帽，黑布大馬褂，深青布棉袍；探、攀、縮、傾

3、課堂小練筆：請(qǐng)用白描手法描繪下面兩幅畫(huà)

六、小結(jié)：詩(shī)人張岱為我們描繪了一個(gè)像夢(mèng)一樣的冰雪世界。在這里，有神奇的景、有高雅的情，記敘、寫(xiě)景和抒情水乳交融、渾化無(wú)跡，體現(xiàn)了作者高超的寫(xiě)作藝術(shù)。并且進(jìn)一步作出引導(dǎo)：其實(shí)張岱離我們并不遙遠(yuǎn)，想想你自己，也許就曾經(jīng)在如潑的大雨中漫步，任雨水把自己澆個(gè)透濕也毫不在乎；也許就曾經(jīng)把自己關(guān)進(jìn)小屋里，獨(dú)自一人去感受那流淌自心底的音樂(lè)；也許就曾經(jīng)長(zhǎng)久地抬頭仰望星空，不為別的，只為感受那份寂靜。而我們每個(gè)人的內(nèi)心，其實(shí)也都需要一個(gè)安靜的角落，去感受孤獨(dú)、感受靜謐，試著給自己一個(gè)安靜的空間，相信你會(huì)有意外的發(fā)現(xiàn)。

板書(shū)： 湖心亭看雪

張岱

癡行：大雪獨(dú)行

癡景（奇景）：上下一白

一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒（白描手法）

癡情（雅趣）：知己之樂(lè)

七、作業(yè)：

把柳宗元的《江雪》改寫(xiě)成一段200字左右的散文。

第三篇：湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計(jì)[推薦]

《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、積累常見(jiàn)文言詞匯含義，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力。

2、體味文章寫(xiě)作手法及語(yǔ)言風(fēng)格，理解作者的思想感情。

3、深入理解本文的寫(xiě)景特點(diǎn)（白描手法），理解作者的精神世界。

【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】 深入理解本文的寫(xiě)景特點(diǎn)（白描手法），理解作者的精神世界。

【學(xué)習(xí)流程】

一、導(dǎo)入：

1.作者作品導(dǎo)入：張岱（1597—1679），字宗子，又字石公，號(hào)陶庵，明末清初山陰（浙江紹興）人。寓居杭州。出身仕宦世家，少為富貴公子，愛(ài)繁華，好山水，曉音樂(lè)、戲曲，明亡后不仕，（不仕——不想給清廷做事。這說(shuō)明他有深深的故國(guó)之思。）著作有《陶庵夢(mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》等。他是明末小品文的代表作家。其作品 多回憶往日生活，寄寓著故國(guó)之思，也流露了不少傷感情緒，寫(xiě)的清麗活潑，細(xì) 膩生動(dòng)，極富詩(shī)情畫(huà)意?！逗耐た囱肥菑堘返拇碜鳎鲎曰貞涗洝短这謮?mèng)憶》，寫(xiě)于明王朝滅亡 以后。作者把對(duì)故國(guó)往事的懷戀都以淺淡的筆觸融入了山水小品文中，看似不著 痕跡，實(shí)際上表達(dá)了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒。

2.俗話(huà)說(shuō)：“上有天堂，下有蘇杭。”誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這句話(huà)的意思？（學(xué)生 回答）

二、自學(xué)階段

1.用小黑板展示學(xué)習(xí)目標(biāo)（學(xué)生齊讀目標(biāo)，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容）。

2.自讀課文，讀準(zhǔn)字詞。

3.注意結(jié)合課文注解及工具書(shū)，嘗試翻譯課文。

4.思考：用文中的一個(gè)字概括概括張岱形象。體現(xiàn)在哪里？用原文句子回答。

三、導(dǎo)學(xué)階段： 1.導(dǎo)學(xué)： 1）回答自學(xué)問(wèn)題

2）研讀課文：白描手法：白描也叫素描，原來(lái)是中國(guó)繪畫(huà)的傳統(tǒng)技 法之一，簡(jiǎn)煉的墨線(xiàn)勾描人物和各種景象特征，突出其神韻。請(qǐng)看我們的課文插 圖，即是白描。運(yùn)用到文章描寫(xiě)上，就是抓事物特征，用寥寥數(shù)筆傳神再現(xiàn)，“ 有真意，去粉飾，”相當(dāng)于“淡妝”。對(duì)照這幅插圖，再一起背誦這寧?kù)o清絕寄托 作者感慨的景觀。白描用于寫(xiě)人，只需三言?xún)烧Z(yǔ)即可勾畫(huà)出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見(jiàn) 其人。白描用于寫(xiě)景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫(huà)，使人如臨其境。2.互學(xué)（小組討論互學(xué)問(wèn)題，并指派代表回答）：

1）“獨(dú)往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”之間是否矛 盾？ 2）這篇文章寫(xiě)于明亡后，而作者仍用明朝紀(jì)年，表現(xiàn)了作者的什么樣 的思想感情？ 3.補(bǔ)充： 白描手法：白描也叫素描，原來(lái)是中國(guó)繪畫(huà)的傳統(tǒng)技 法之一，簡(jiǎn)煉的墨線(xiàn)勾描人物和各種景象特征，突出其神韻。請(qǐng)看我們的課文插 圖，即是白描。運(yùn)用到文章描寫(xiě)上，就是抓事物特征，用寥寥數(shù)筆傳神再現(xiàn)，” 有真意，去粉飾，”相當(dāng)于“淡妝”。對(duì)照這幅插圖，再一起背誦這寧?kù)o清絕寄托 作者感慨的景觀。白描用于寫(xiě)人，只需三言?xún)烧Z(yǔ)即可勾畫(huà)出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見(jiàn) 其人。白描用于寫(xiě)景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫(huà)，使人如臨其境。我們來(lái)感悟下列句子運(yùn)用“淡妝”（白描）手法。如：①枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人 在天涯。(馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》)——（白描）評(píng)述：作者運(yùn)用白描手法對(duì)九個(gè)景物進(jìn)行了排列，勾勒了一幅《天涯游子 圖》。在這幅圖中，藤是枯的，樹(shù)是老的，鴉是黃昏中的，它們給人的情緒是蕭 索暗淡的。此時(shí)再看到小橋流水人家，那種思鄉(xiāng)思家的情緒就很自然地從心底彌 漫開(kāi)來(lái)。抬頭望望遠(yuǎn)處漫漫古道，聽(tīng)聽(tīng)耳邊呼嘯秋風(fēng)，看看跨下長(zhǎng)途跋涉的瘦馬，啥感覺(jué)？只能斷腸！僅 28 字就達(dá)到了一種千古絕唱的效果。這 就是白描。②他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力 的樣子。（朱自清《背影》）——白描 評(píng)述：朱自清僅用“攀”、“縮”、“微傾”這三個(gè)極凝練的動(dòng)詞逼真形象地（寫(xiě) 出父親攀爬月臺(tái)時(shí)的努力，真實(shí)地再現(xiàn)父親的背影，我們的眼前似乎就出現(xiàn)了那 令人終生難忘的感人背影，父親攀爬月臺(tái)的背影將永遠(yuǎn)定格在讀者心中。沒(méi)有一 處過(guò)多的形容、修飾、陪襯之類(lèi)的語(yǔ)言，只是白描，只是寫(xiě)實(shí)，乍讀很平淡，甚至有些拙訥，細(xì)細(xì)品味，卻情真意濃，蘊(yùn)藏著一股深情。這就是白描的力量。

四、測(cè)評(píng)階段 測(cè)標(biāo)：

1.“大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。”一句寫(xiě)出了什么意境？此句在全文結(jié)構(gòu)上有何作用？（路無(wú)行人，天無(wú)飛鳥(niǎo)，天寒地凍，萬(wàn)籟俱寂的意境。作用：為下文“獨(dú)往湖心亭看雪”作鋪墊。）

2.“獨(dú)往湖心亭看雪”一句中“獨(dú)”字有什么表達(dá)作用？（映襯出環(huán)境的幽靜、空曠，也暗示作者的“癡”（不同凡響），為下文作伏筆。）3.“天與云與山與水”連用三個(gè)“與”字寫(xiě)出了什么景象？（顯示了天空、云層，山巒湖水混蒙一片，舉目皆白的景象。）

補(bǔ)標(biāo)：對(duì)學(xué)生掌握較差的進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。

五、小結(jié)

這一篇小品，融敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐，偶寫(xiě)人物，亦口吻如生。淡淡寫(xiě)來(lái)，情致深長(zhǎng)，而全文連標(biāo)點(diǎn)在內(nèi)還不到二百字。光是這一點(diǎn)，就很值得我們借鑒和學(xué)習(xí)!當(dāng)然，它所流露的孤高自賞和消極避世的情調(diào)，我們不應(yīng)盲目欣賞，而必須批判地對(duì)待和歷史地分析。

六、作業(yè)布置：背誦課文

第四篇：《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)

《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、積累一些文言實(shí)詞、虛詞。

2、把握文章運(yùn)用的白描手法。

3、賞析課文融敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色。

4、了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。重點(diǎn)難點(diǎn)分析：教學(xué)重點(diǎn)：

深入理解本文的寫(xiě)景特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：

理解作者的精神世界，把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。課時(shí)安排：1課時(shí)教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課：

冬季中最溫暖的日子無(wú)疑是下雪的日子，那飄揚(yáng)的雪花，凝聚了春霧夏雨秋露的情緒，播撒而來(lái)，從每一個(gè)點(diǎn)上摩挲著我們，感化著我們，讓我們享受熱烈、靜穆、自由。啊，下雪，真好！讓我們步入張岱的世界，去品味《湖心亭看雪》。

二、作者及背景簡(jiǎn)介

張岱（1597~1689），字宗子，又字石公，號(hào)陶庵、蝶庵、天孫，明山陰（今浙江紹興）人。明末以前未曾出仕，一直過(guò)著布衣優(yōu)游的生活。

明亡以后，消極避居浙江剡溪山中，專(zhuān)心從事著述，窮困以終?！短这謮?mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》即寫(xiě)于他明亡入山以后，書(shū)中緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見(jiàn)長(zhǎng)。文筆清新生動(dòng)，饒有情趣，風(fēng)格獨(dú)特。

三、朗讀課文，對(duì)照注釋?zhuān)柰ㄎ木?，整體感知文意

1、教師播放示范朗讀磁帶或設(shè)置背景音樂(lè)，教師范讀，學(xué)生聽(tīng)讀，把握字音及停頓。教師提示以下字音：

更（ɡēnɡ）定毳（cuì）衣霧?。╯ōnɡ）沆碭（hànɡdànɡ）一芥（jiè）

2．學(xué)生讀課文，參照注釋?zhuān)栌霉ぞ邥?shū)，疏通文句，粗知文意。（1）學(xué)生自讀課文，疏通文句并質(zhì)疑。

（2）同桌之間討論交流，質(zhì)疑解難，教師巡視酌情指導(dǎo)。（3）教師提示以下詞語(yǔ)，幫助學(xué)生積累文言知識(shí)。余拏一小船 拏：撐、劃客此：動(dòng)詞，客居。

3、思考回答問(wèn)題，感知課文內(nèi)容。

（1）“崇禎五年十二月，余住西湖?！备嬖V了我們什么？點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)。

（2）“大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。”從哪種感覺(jué)來(lái)寫(xiě)？(從聽(tīng)覺(jué)來(lái)寫(xiě))。在全文中起什么作用？

突出天氣的嚴(yán)寒；也為下文更定到湖心亭看雪埋下伏筆，突出游興強(qiáng)

烈。

“俱”和“絕”各是什么意思？

“俱”指全、都；“絕”的意思是停止、消失。

（3）“是日更定，余拿一小船，擁毳衣?tīng)t火，獨(dú)往湖心亭看雪?！边@么冷的天氣，才凌晨時(shí)分，作者獨(dú)自到湖心亭看雪，你能看出作者的心境嗎？

孤懷雅興，孤高自賞?！笆恰弊衷鯓永斫?？是：代詞，這。

（4）“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！边@幾句寫(xiě)雪景，有什么特點(diǎn)？

寫(xiě)西湖雪景，文字簡(jiǎn)練樸素，不加渲染。齊讀第一段。

（5）齊讀第二段。

作者前往湖心亭看雪，意外遇到了什么？已經(jīng)有人在自己到之前到了。

作者看到了什么？和這些人有些什么交往？即讓學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)翻譯這段內(nèi)容。

看見(jiàn)有兩個(gè)人已鋪好氈子，相對(duì)而坐，一個(gè)童子正把酒爐里的酒燒得滾沸。他們看見(jiàn)我，非常高興地說(shuō)：“在湖中怎么還能碰上您這樣有閑情雅致的人呢！”拉著我一同飲酒。我痛飲了三大杯，然后同他們道別。我問(wèn)他們的姓氏，得知他們是金陵人，在此地客居。

作者和這些人相遇飲酒共話(huà)的情境，使我想起兩句詩(shī)：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)？”作者不善飲酒，卻“強(qiáng)飲三大白”，真可謂“酒逢知己千杯少”啊!

（6）“及下船，舟子喃喃曰：‘莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者！’”是尾聲，你怎樣理解這個(gè)“癡”字？

舟子說(shuō)作者“癡”，又說(shuō)還有像作者一樣“癡”的人，實(shí)際上是突出作者的“癡”。

“喃喃”一詞，你看出了什么？

形象生動(dòng)地寫(xiě)出了舟子自言自語(yǔ)、大惑不解的狀態(tài)。4．學(xué)生齊讀全文。

三、問(wèn)題研討

1、關(guān)于白描手法：

1）、讀描寫(xiě)雪景的句子：“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！?）、這段寫(xiě)景文字運(yùn)用了白描手法。什么是白描呢？

白描是一種描寫(xiě)的方法。原是中國(guó)畫(huà)的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線(xiàn)在白底上勾勒物象的畫(huà)法。作為一種描寫(xiě)方法，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫(xiě)方法。白描用于寫(xiě)人，只需三言?xún)烧Z(yǔ)即可勾畫(huà)出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見(jiàn)其人。白描用于寫(xiě)景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫(huà)，使人如臨其境。白描用于寫(xiě)事，也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn)，生動(dòng)形象。教師講解：文中的白描抓住了景物的突出特征來(lái)寫(xiě)，一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒高度抽象、概括，長(zhǎng)與短、點(diǎn)與線(xiàn)、方與圓、多與少、大與小、動(dòng)與靜簡(jiǎn)潔概括，表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗的情味。

3）、師生共同回顧本單元的寫(xiě)景段落，找出使用白描技法的文句。明確：《三峽》中“自三峽七百里中，兩岸連山，略無(wú)闕處”直寫(xiě)山“連”；“夏水襄陵，沿溯阻絕”直寫(xiě)大水猛漲，江水汪洋。而其他大部分的文字，如《三峽》中三峽春冬秋景的描繪、《答謝中書(shū)書(shū)》對(duì)四季常景和一日變景的描繪、《記承天寺夜游》中對(duì)庭院月夜小景的描寫(xiě)、《觀潮》中四幅畫(huà)面的描寫(xiě)等都用的是渲染烘托的手法。

4）、白描手法用于寫(xiě)人的范例，要求學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用這種方法。“一個(gè)凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒(méi)有系裙。張著兩腳，正像一個(gè)畫(huà)圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)?！薄斞浮豆枢l(xiāng)》中的楊二嫂

“他留著濃黑的胡須，目光明亮，滿(mǎn)頭是倔強(qiáng)得一簇簇直豎起來(lái)的頭發(fā)??”

——唐韜《瑣憶》中的魯迅先生

選兩位同學(xué)運(yùn)用白描的手法說(shuō)說(shuō)自己的同桌，其余同學(xué)評(píng)點(diǎn)。

2、作者為什么要強(qiáng)調(diào)這些景物的小，他真正要突出的景物是什么？是要突出“天與云與山與水，上下一白”的壯觀景象。正是這種滿(mǎn)世界都白的奇觀，才使他覺(jué)得眼前的具體景物都變小了。

3、文章開(kāi)頭說(shuō)作者“獨(dú)往湖心亭看雪”，這里又說(shuō)“舟中人兩三粒

而已”，是否矛盾？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

不矛盾。在作者看來(lái)，蕓蕓眾生不足為伍，一個(gè)“獨(dú)”字表現(xiàn)了文人雅士的孤傲。

4、文章寫(xiě)景、敘事、抒情的關(guān)系：

文章用白描手法寫(xiě)要西湖雪景，敘述了湖心亭奇遇，抒發(fā)了怎樣的感情？

作者是一個(gè)超凡脫俗、孤高自傲的文人雅士，課文表達(dá)了他清高自賞的感情和淡淡的愁緒。

七、課堂小結(jié)

張岱的《湖心亭看雪》為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖雪景，白描手法的運(yùn)用嫻熟老練，渾然天成；寫(xiě)景、敘事、抒情水乳交融，渾化無(wú)跡；文中所展示的作者高雅脫俗的情懷，頗讓我們這些生活在都市忙碌不堪的人唏噓感嘆。如此精美絕倫、形神兼?zhèn)涞男∑肺?，學(xué)起來(lái)簡(jiǎn)直是一種享受。但是不容忽視的一點(diǎn)就是對(duì)作者這種消極避世的意緒，還應(yīng)該批判地對(duì)待。

八、布置作業(yè)

5、學(xué)生齊讀課文三遍，試背課文。

四、引導(dǎo)學(xué)生賞析本文敘事、寫(xiě)景、抒情融為一體的寫(xiě)作特色

1、學(xué)生齊背課文。

2、作為一篇游記，作者是怎樣處理寫(xiě)景、敘事、抒情的關(guān)系的？學(xué)生討論、交流。

明確：敘事是行文的線(xiàn)索。作者開(kāi)頭用儉省的筆墨交代了看雪的時(shí)間、目的地、天氣狀況，中間交代了游蹤“到亭上”“及下船”，并且記敘了 湖心亭巧遇一事。

但是敘事中處處有情。比如“大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”，西湖經(jīng) 歷三天大雪后，人鳥(niǎo)聲俱絕，空闊的雪景使天地間呈現(xiàn)出一股肅殺、冷寂，作者偏偏此時(shí)去賞雪，可見(jiàn)他此時(shí)的心態(tài)及與眾不同的情趣。再如“獨(dú)往 湖心亭看雪”“舟中人兩三?！?，看似矛盾，實(shí)則展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和文人雅士式的孤傲。又如湖心亭巧遇一事，雖是敘事，但重在 抒情，有獨(dú)自賞雪的落寞，有意外相遇的驚喜，有分別的傷感，也有天涯 巧遇知音的愉悅。

景中有情，情景交融。作者抓住了夜色中雪景的特點(diǎn)，一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒正是茫茫雪景中的亮點(diǎn)，這正透露出作者游湖觀雪的雅趣，顯得悠

遠(yuǎn)脫俗，卓然獨(dú)立。

3、學(xué)生齊背課文。

六、課堂練習(xí)

提問(wèn)：柳宗元的《江雪》描寫(xiě)的也是雪景，也寫(xiě)到人的活動(dòng)，體會(huì)它和本文在描寫(xiě)手法和表達(dá)感情上的不同之處。

學(xué)生共同回憶《江雪》，背誦“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！睂W(xué)生思考，交流。

明確：在描寫(xiě)手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照?！督分饕褂煤嫱惺址?，景為人設(shè)。在表達(dá)的情感上，《湖心亭看雪》表達(dá)了作者清高自賞、超凡脫俗的感情，《江雪》表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)感。

1、背誦并默寫(xiě)課文。

2、研討與練習(xí)第三題。板書(shū)設(shè)計(jì)湖心亭看雪張岱（敘）事：湖心亭看雪（入）景：雪后湖心亭奇景

（含）情：雅趣，超凡脫俗，孤芳自賞白描手法：作者是一個(gè)超凡脫俗、孤高自傲的文人雅士。文字簡(jiǎn)練樸素，不加渲染。

高度抽象、概括，寥寥幾筆，卻傳達(dá)出景物的形與神。表達(dá)了他清高自賞的感情和淡淡的愁緒。

第五篇：《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)

《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.熟讀課文，理解課文大意，積累文言詞匯，力求當(dāng)堂背誦；

2.品位雪后西湖的美景和作者游湖的雅趣，探究作者的精神世界。

教學(xué)重點(diǎn)：

積累文言詞匯，感受作者情懷。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解作者精神世界，把握寫(xiě)景抒情的關(guān)系。

課時(shí)安排：2

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

常言道：“上有天堂，下有蘇杭?！焙贾葑蠲涝谖骱?。許多文人墨客用他們的生花妙筆描摹了西湖春夏的美。楊萬(wàn)里說(shuō)“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”，這是明艷妖嬈的西湖，白居易說(shuō)“最?lèi)?ài)湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”，這是楊柳依依生機(jī)盎然的西湖。那么，寒冬大雪后的西湖又是一番怎樣的景象呢？這節(jié)課，就讓我們一起去《湖心亭看雪》，感受張岱的一片癡心。（板書(shū)課題、作者）

二、作者作品

指明學(xué)生介紹書(shū)中注釋一：

張岱，字宗子，又字石公，號(hào)陶庵，又號(hào)蝶庵居士，明末清初山陰人。寓居杭州。出身仕宦世家，少為富貴公子，愛(ài)繁華，好山水，曉音樂(lè)、戲曲，明亡后不仕，入山著書(shū)以終。有《陶庵夢(mèng)憶》、《西湖夢(mèng)尋》等。

三、初讀課文，了解文意

1、自由讀課文，結(jié)合文下注釋初步了解課文內(nèi)容。

2、小組交流、解決疑難。

3、小組匯報(bào)，尚未解決的疑難問(wèn)題。

4、學(xué)生逐句翻譯課文。

四、再讀課文，解讀癡人

1、生讀課文，在文中找出一個(gè)最恰當(dāng)?shù)淖衷u(píng)價(jià)張岱。

2、指名讀第一段。你發(fā)現(xiàn)張岱有哪些“癡”的表現(xiàn)？在文中找出句子。

（1）“湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”（翻譯）。

明確：天寒地凍，人和鳥(niǎo)的聲音都消失了?！敖^”字一詞多義拓展。

學(xué)生回顧柳宗元的詩(shī)《江雪》，看一看哪個(gè)句子和課文的意境相似？

千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。

（2）“獨(dú)往湖心亭看雪”（翻譯），“獨(dú)”字表現(xiàn)出他的遺世獨(dú)立；

張岱說(shuō)是獨(dú)往，真的是一人去的嗎？有沒(méi)有同行的人？

明確：舟子只是撐船的隨從，不是看雪人，不能說(shuō)同往看雪。表現(xiàn)出張岱很清高，孤傲，不愿與舟子為伍。

（3）“是日更定”，世人游西湖多是春秋或七八月份，而張岱卻選擇了冬天，選擇了晚上，表現(xiàn)他的“癡”。

3、可以看出張岱有什么樣的性格？

明確：特立獨(dú)行、清高自賞

4.指名學(xué)生讀第一段，讀出張岱的“絕”的心情，“獨(dú)”的心境。

第二課時(shí)

五．細(xì)讀課文，觀賞雪景

1、這樣的癡人，眼中的景色定是與眾不同的，那么張岱看到了怎樣的雪景呢？在文中找出原句。

霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。

湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。（翻譯，“一”字拓展）

2、男同學(xué)來(lái)讀第一句。為什么請(qǐng)男生讀？

明確：第一句的雪景有浩大的氣勢(shì)。男生要讀出浩大的氣勢(shì)來(lái)。

師生共評(píng)朗讀：讀出“上下一白”的浩大氣勢(shì)。

3、“天與云與山與水”，三個(gè)“與”字，顯得重復(fù)拖沓，可以把它去掉。大家同意嗎？

去掉三個(gè)“與”字，男同學(xué)齊讀。有什么不同？

明確：三個(gè)“與”字寫(xiě)出天、云、山、水萬(wàn)物融為一體，難以分辨的浩大景象。去掉的話(huà)，仿佛物與物之間有了界線(xiàn)似的，分開(kāi)了，沒(méi)有那種天地蒼茫的意境。

4、女生讀一讀后句，這一句要怎么讀？讀出什么意味？

輕柔、渺小的味道。

5、女同學(xué)讀得這些量詞用的妥當(dāng)不妥當(dāng)呢？我們一般會(huì)選擇這樣的量詞來(lái)形容這些物呢？

（能不能改成“長(zhǎng)堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個(gè)而已”？為什么？）

這樣寫(xiě)，更好地表現(xiàn)景物的渺小。

六．深入探究，觸摸癡情

1、古人說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。同學(xué)們?cè)诖嘶A(chǔ)上揣摩一下，張岱是帶著何種情緒去夜觀雪景的？請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文，找出表現(xiàn)作者情緒的語(yǔ)句。

2.這句話(huà)表現(xiàn)了張岱的什么情緒？從哪里看出來(lái)的？

情緒喜：

明確：（1）大喜曰：“湖中焉得更有此人”。（翻譯）

那兩人大喜，張岱也大喜。辛棄疾曾說(shuō)：“我見(jiàn)青山多嫵媚，料青山見(jiàn)我應(yīng)如是?！睆堘窛M(mǎn)心歡喜，那兩人也滿(mǎn)心歡喜。

（2）余強(qiáng)飲三大白而別。（翻譯，拓展“強(qiáng)”字讀音）

為什么是“強(qiáng)飲”？張岱本不想喝酒，但此情此景不得不喝?！皬?qiáng)”字表示張岱不能夠喝三大杯卻還要盡力喝，足以體現(xiàn)他的喜悅之情。酒逢知己千杯少，他們是知音。

情緒悲：

從作者的簡(jiǎn)介中我們知道，在張岱內(nèi)心深處，應(yīng)該還隱藏著一種更深沉的情緒。你能從文中找出這種潛藏的情緒嗎？

提示：（1）作者寫(xiě)《湖心亭看雪》時(shí)，清朝已經(jīng)建立二三十年，但作者仍用明朝的年號(hào)“崇禎”，其中有什么深意？

（2）除了喝酒，他們還有什么對(duì)話(huà)？請(qǐng)一位同學(xué)和老師配合，表演這段對(duì)話(huà)。問(wèn)的是姓氏，答的卻是“金陵人，客此”。為什么？

（屏顯：金陵：金陵是南京，明朝開(kāi)國(guó)之都。）

明確：同樣是金陵人，同樣是遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)來(lái)到這里。同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)。

3.張岱寫(xiě)這篇文章還有什么情感在里面？

明確：故國(guó)之思。

4.好一個(gè)癡情的張岱！讓我們化身為張岱，讀出他的癡情，一起齊讀課文。

5.解決學(xué)生疑難問(wèn)題。

七．作業(yè)布置：完成基訓(xùn)

板書(shū)設(shè)計(jì)

湖心亭看雪

張岱

人：特立獨(dú)行、清高自賞

浩大 ↗

景→癡

渺小 ↘ 情：故國(guó)之思

五、小結(jié)與反思