第一篇：《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)

《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1．知識(shí)和技能：了解作者有關(guān)情況，積累文言詞語(yǔ)，培養(yǎng)閱讀能力；理解文章內(nèi)容，把握作者感情，學(xué)習(xí)白描手法，理解課文敘事、寫景、抒情融于一體的寫作特點(diǎn)。

2．過(guò)程和方法：反復(fù)朗讀以至成誦，整體感知課文，理解形象、生動(dòng)、精美的語(yǔ)言特點(diǎn)，感受詩(shī)情畫意，學(xué)習(xí)白描手法。

3．情感態(tài)度價(jià)值觀：欣賞西湖雪后美景并理解作者超凡脫俗的文人雅趣。教學(xué)重點(diǎn)：朗讀背誦，積累文言詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)白描的手法。教學(xué)難點(diǎn)：理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。教學(xué)設(shè)想：

1．課文常識(shí)：本文是張岱的代表作，寫于明王朝滅亡以后。對(duì)故國(guó)往事的懷戀都以淡淡的筆觸融入山水小品，看似不著痕跡，但作者的心態(tài)可從中窺知一二。

2．教學(xué)思路：作為文言文教學(xué)，朗讀背誦和文言詞語(yǔ)的積累是重點(diǎn)，而背誦要在深入理解課文內(nèi)容和寫法特點(diǎn)等的基礎(chǔ)上才能達(dá)成。本文寫景的特點(diǎn)是使用白描手法，這是一種基本的寫作手法，要把它講清楚。

本課的教學(xué)難點(diǎn)是理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。學(xué)生對(duì)張岱是陌生的，因此有必要對(duì)張岱的情況作簡(jiǎn)要介紹，這樣學(xué)生才能理解文中淡淡的哀愁。而敘事與寫景的關(guān)系，讓學(xué)生明白西湖奇景與游人的雅趣相互映襯就可以了。

文言詞語(yǔ)的積累，不單獨(dú)講，而將其放在學(xué)生閱讀和師生教學(xué)活動(dòng)過(guò)程之中，學(xué)生已經(jīng)理解了的，就不再講；學(xué)生沒(méi)理解的才作強(qiáng)調(diào)。

3．教學(xué)過(guò)程：

教學(xué)過(guò)程采用板塊式。由學(xué)生搜集描寫雪景的詩(shī)文句子導(dǎo)入，順便簡(jiǎn)介作者，西湖雪景的畫面在課件中作為背景展示，不單獨(dú)展示，以節(jié)約教學(xué)時(shí)間，也不顯生硬。整體感知，先由學(xué)生齊讀（因?yàn)椴贾昧祟A(yù)習(xí)，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音），再播放課文的錄音，學(xué)生跟讀。學(xué)生對(duì)照注釋理解課文內(nèi)容，再設(shè)計(jì)幾個(gè)小問(wèn)題，讓學(xué)生理解課文交代的時(shí)間、地點(diǎn)、天氣狀況和作者賞雪的經(jīng)過(guò)（包括對(duì)雪景的描寫和湖心亭奇遇）。這一環(huán)節(jié)中，在理解課文整體內(nèi)容的同時(shí)強(qiáng)調(diào)一些文言詞語(yǔ)，讓學(xué)生自然積累，而不單獨(dú)設(shè)計(jì)詞語(yǔ)積累一環(huán)節(jié)。問(wèn)題研討部分主要是解決課文的難點(diǎn)，即作者的內(nèi)心世界和文章寫景、敘事、抒情的關(guān)系。這一部分點(diǎn)到為止，不深入，不作過(guò)多研究。對(duì)比閱讀從寫法上和思想感情上作區(qū)別，這一層次較高，所

以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)先行準(zhǔn)備，希望能達(dá)到預(yù)期的目的。小結(jié)部分突出本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，即白描寫法；并布置作業(yè)，讓學(xué)生課外用此手法作寫景練習(xí)。

課時(shí)安排：1課時(shí) 課前預(yù)習(xí)：

1．搜集學(xué)過(guò)的或自己知道的關(guān)于描寫雪景的詩(shī)文句子。2．對(duì)照注釋并查閱工具書，朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

1．指名學(xué)生談自己積累的描寫雪景的詩(shī)文名句。

教師準(zhǔn)備：如毛澤東《沁園春?雪》的上片“北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄，望長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽，大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈?！绷谠督贰扒进B飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。”另如：梅須遜雪三分白,雪卻輸梅一段香。（盧梅坡）雪似梅花，梅花似雪，似和不似都奇艷。（呂本中）山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，雪上空留馬行處。（岑參）云橫秦嶺家何在，雪擁藍(lán)關(guān)馬不前。（韓愈）燕山雪花大如席，紛紛吹落軒轅臺(tái)。（李白）忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開。（岑參）

2．導(dǎo)入，并簡(jiǎn)介作者張岱。

張岱，字宗子，又字石公，號(hào)陶庵，又號(hào)蝶庵居士，明末清初山陰人。寓居杭州。出身仕宦世家，少為富貴公子，愛(ài)繁華，好山水，曉音樂(lè)、戲曲，明亡后不仕，入山著書以終。有《陶庵夢(mèng)憶》、《西湖夢(mèng)尋》等。（在教材P.205，指名學(xué)生朗讀或齊讀。）

教師補(bǔ)充：明亡后，張岱曾參加過(guò)抗清斗爭(zhēng)，后來(lái)消極避居在浙江剡溪山中，專心從事著述。他的文章緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感，總帶有淡淡的哀愁。

二、整體感知

1．學(xué)生齊讀文章。注意讀準(zhǔn)字音和停頓。

2．播放朗讀，學(xué)生聽(tīng)讀，再跟讀。留意文章敘了什么事，寫了什么景。3．思考回答幾個(gè)問(wèn)題，整體感知課文內(nèi)容。（1）“崇禎五年十二月，余住西湖。” 告訴了我們什么？（點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)。）（2）“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。” 從哪種感覺(jué)來(lái)寫？（從聽(tīng)覺(jué)來(lái)寫。）

在全文中起什么作用？（突出天氣的嚴(yán)寒；也為下文更定到湖心亭看雪埋下伏筆，突出游興強(qiáng)烈。）

“俱”和“絕”各是什么意思？（“俱”指全、都；“絕”的意思是停止、消失。）（3）“是日更定，余拿一小船，擁毳衣?tīng)t火，獨(dú)往湖心亭看雪?！?/p>

這么冷的天氣，才凌晨時(shí)分，作者獨(dú)自到湖心亭看雪，你能看出作者的心境嗎？（孤懷雅興，孤高自賞。）

“是”字怎樣理解？（是代詞，這。）

（4）“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”

這幾句寫雪景，有什么特點(diǎn)？（寫西湖雪景，文字簡(jiǎn)練樸素，不加渲染。）齊讀第一段。（5）齊讀第二段。

作者前往湖心亭看雪，意外遇到了什么？（已經(jīng)有人在自己到之前到了。）

作者看到了什么？和這些人有些什么交往？（即讓學(xué)生用自己的話來(lái)翻譯這段內(nèi)容。）（看見(jiàn)有兩個(gè)人已鋪好氈子，相對(duì)而坐，一個(gè)童子正把酒爐里的酒燒得滾沸。他們看見(jiàn)我，非常高興地說(shuō)：“在湖中怎么還能碰上您這樣有閑情雅致的人呢！”拉著我一同飲酒。我痛飲了三大杯，然后同他們道別。我問(wèn)他們的姓氏，得知他們是金陵人，在此地客居。）

作者和這些人相遇飲酒共話的情境，使我想起兩句詩(shī)：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)？”作者不善飲酒，卻“強(qiáng)飲三大白”，真可謂“酒逢知己千杯少”啊。

（6）“及下船，舟子喃喃曰：‘莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者！’”是尾聲，你怎樣理解這個(gè)“癡”字？（舟子說(shuō)作者“癡”，又說(shuō)還有像作者一樣“癡”的人，實(shí)際上是突出作者的“癡”。）

“喃喃”一詞，你看出了什么？（形象生動(dòng)地寫出了舟子自言自語(yǔ)、大惑不解的狀態(tài)。）4．學(xué)生齊讀全文。

三、問(wèn)題研討 1．關(guān)于白描手法：

讀描寫雪景的句子：“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！?/p>

作者寫西湖雪景，文字簡(jiǎn)練樸素，不加渲染。這種手法就叫做白描。你能簡(jiǎn)要分析文中白描手法嗎？（作者抓住景物的突出特征，“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三?！?，高度抽象、概括，寥寥幾筆，卻傳達(dá)出景物的形與神。）

作者為什么要強(qiáng)調(diào)這些景物的小，他真正要突出的景物是什么？（是要突出“天與云與山與水，上下一白”的壯觀景象。正是這種滿世界都白的奇觀，才使他覺(jué)得眼前的具體景物都變小了。）

文章開頭說(shuō)作者“獨(dú)往湖心亭看雪”，這里又說(shuō)“舟中人兩三粒而已”，是否矛盾？談?wù)勀愕睦斫?。（不矛盾。在作者看?lái)，蕓蕓眾生不足為伍，一個(gè)“獨(dú)”字表現(xiàn)了文人雅士的孤傲。）

2．文章寫景、敘事、抒情的關(guān)系：

文章用白描手法寫要西湖雪景，敘述了湖心亭奇遇，抒發(fā)了怎樣的感情？（作者是一個(gè)超凡脫俗、孤高自傲的文人雅士，課文表達(dá)了他清高自賞的感情和淡淡的愁緒。）

五、小結(jié)

課文的白描手法，高度抽象、概括，宛如中國(guó)畫中的寫意山水，寥寥幾筆，卻能傳達(dá)出景物的形與神。在課外試著用白描手法寫一種景物，注意抓住景物的特征來(lái)寫。

另外，課外可搜集一些描寫西湖的古詩(shī)文，學(xué)習(xí)古人的描寫手法。板書設(shè)計(jì)：

湖心亭看雪 張岱

白描手法： 作者是一個(gè)超凡脫俗、孤高自傲 文字簡(jiǎn)練樸素，不加渲染。的文人雅士，高度抽象、概括，寥寥幾筆，課文表達(dá)了他清高自賞的感情和 卻傳達(dá)出景物的形與神。淡淡的愁緒。

第二篇：《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)

《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)

烏魯木齊縣第一中學(xué)

王亞玲 教學(xué)目標(biāo):

一、情感態(tài)度與價(jià)值觀

本文展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，但又流露出消極避世的情緒，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對(duì)待，歷史地分析。

二、過(guò)程與方法

1.把握文章運(yùn)用的白描手法。

2.賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

三、知識(shí)與技能

1.積累一些文言實(shí)詞、虛詞。2．了解作者和寫作背景。3．體會(huì)雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。4．背誦課文。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

重點(diǎn):深入理解本文的寫景特點(diǎn) 熟讀背誦課文

難點(diǎn)：理解作者的精神世界 白描寫法初步掌握

教學(xué)資源: 圖片、音頻、視頻、課件、板書 教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，杭州西湖歷來(lái)被譽(yù)為“人間天堂”，自古以來(lái)就有無(wú)數(shù)文人墨客為它留下了不少傳世佳作。但相應(yīng)的，當(dāng)詩(shī)人心中有一個(gè)春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩(shī)人心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿?？墒牵绻?，詩(shī)人的心中只有孤寂落寞，他筆下的西湖會(huì)是什么樣子呢？讓我們隨張岱一起去《湖心亭看雪》，欣賞雪景并體會(huì)作者情感。

二、作者及背景簡(jiǎn)介

作者簡(jiǎn)介: 張岱，字宗子，又字石公，號(hào)陶庵，明山陰（今浙江紹興）人。明末以前未曾出仕，一直過(guò)著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后，消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述，窮困以終。

代表作:《陶庵夢(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵往事，字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感。文學(xué)創(chuàng)作以小品文見(jiàn)長(zhǎng)。

三、檢查預(yù)習(xí)

1.請(qǐng)一名學(xué)生朗讀課文，其他同學(xué)更正字音，強(qiáng)調(diào)個(gè)別字詞

更（gēng）定 毳（cuì）衣 霧凇（sōng）沆（hàng）

碭（dàng）一芥（jia）喃喃（nán）長(zhǎng)堤（dī）氈（zhān）

2、學(xué)生讀課文，參照注釋，借用工具書，疏通文句，粗知文意。

（1）學(xué)生聽(tīng)讀課文，疏通文句。

（2）教師提示以下詞語(yǔ)，幫助學(xué)生積累文言知識(shí)。

是日更定：是，這。更，古代夜間計(jì)時(shí)的單位，一夜分五更，每更約兩小時(shí)。從晚上八算起。定，開始.余挐一小舟：撐，劃。

擁毳衣?tīng)t火：毳，鳥獸的細(xì)毛。毳衣，毛皮衣。

霧凇沆碭：霧?。核畾饽傻谋?。沆碭：白氣彌漫的樣子。冰花一片彌漫。

上下一白：全白。（比較這里的“一”和“湖心亭一點(diǎn)”的“一”的區(qū)別。）

長(zhǎng)堤一痕：形容西湖長(zhǎng)堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。痕：指斑跡，跡印。

一芥（jia）：一棵小草。芥：小草，形容船小。

焉得更有此人：焉得：哪能。更，還。

客此：在此地客居?？?，客居，作動(dòng)詞用。

及下船：等到。

（3）試譯下列語(yǔ)句

大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。擁毳衣?tīng)t火 霧凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白

惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人有兩三粒而已。余強(qiáng)飲三大白而別。莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者。

3、齊讀課文

4、請(qǐng)同學(xué)試譯課文（對(duì)譯課文）

屏幕顯示課文的譯文，供學(xué)生對(duì)照。

四、整體感知文意，體會(huì)作者思想情感

1、本文寫誰(shuí)做什么？課文中那些詞語(yǔ)表現(xiàn)了詩(shī)人的情感？他是個(gè)什么樣的人？

（張岱，半夜到湖心亭看雪。詞語(yǔ)：獨(dú)、喜、癡。他是個(gè)“癡人”。）

2、你從哪些地方能看出作者是個(gè)“癡人”？

（學(xué)生討論并明確課文所寫“癡人”的“癡行，癡景，癡情”。）

癡行：大雪獨(dú)行

癡景（奇景）（白描）： 上下一白 一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒

癡情（雅趣）：知己之樂(lè)

醉情自然

3、重點(diǎn)體會(huì)：“癡”的背后隱藏著作者什么樣的內(nèi)心世界？

（“癡人”就是癡迷于天人合一的山水之樂(lè)，醉情于世俗之外的閑情雅致。）

五、品味文中寫景的句子

1、找出本文寫景的句子

霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

賞析:上下一白：雪后西湖全景 突出天地茫茫，設(shè)造了靜寂、空曠、混沌的境界----“大”

特寫西湖近景 描繪眼前景物渺小、微弱 突出“小”字

給人 “寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”之感

2、這些景物描寫是否運(yùn)用了大量的形容詞加以修飾？ 是否濃墨重彩運(yùn)用修辭？有什么特點(diǎn)？ 引入: 白描手法

白描畫欣賞：

引入對(duì)白描手法的學(xué)習(xí)：

在寫作上：白描是指抓住事物的主要特征，用簡(jiǎn)練樸實(shí)的文字，只寥寥幾筆就勾勒出事物形象的方法。

特點(diǎn)：不施濃墨重彩，不加烘托渲染.少用形容詞和修辭，只抓住描寫對(duì)象與眾不同的地方，作如實(shí)的交代.白描用于寫人，只三言兩語(yǔ)即可勾畫出人物的外貌和神態(tài)，使讀如見(jiàn)其人。舉例：《背影》里父親的體態(tài)、衣著、動(dòng)作描寫，特點(diǎn)突出，形象鮮明，而又真摯感人。

胖子；黑布小帽，黑布大馬褂，深青布棉袍；探、攀、縮、傾

3、課堂小練筆：請(qǐng)用白描手法描繪下面兩幅畫

六、小結(jié)：詩(shī)人張岱為我們描繪了一個(gè)像夢(mèng)一樣的冰雪世界。在這里，有神奇的景、有高雅的情，記敘、寫景和抒情水乳交融、渾化無(wú)跡，體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù)。并且進(jìn)一步作出引導(dǎo)：其實(shí)張岱離我們并不遙遠(yuǎn)，想想你自己，也許就曾經(jīng)在如潑的大雨中漫步，任雨水把自己澆個(gè)透濕也毫不在乎；也許就曾經(jīng)把自己關(guān)進(jìn)小屋里，獨(dú)自一人去感受那流淌自心底的音樂(lè)；也許就曾經(jīng)長(zhǎng)久地抬頭仰望星空，不為別的，只為感受那份寂靜。而我們每個(gè)人的內(nèi)心，其實(shí)也都需要一個(gè)安靜的角落，去感受孤獨(dú)、感受靜謐，試著給自己一個(gè)安靜的空間，相信你會(huì)有意外的發(fā)現(xiàn)。

板書： 湖心亭看雪

張岱

癡行：大雪獨(dú)行

癡景（奇景）：上下一白

一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒（白描手法）

癡情（雅趣）：知己之樂(lè)

七、作業(yè)：

把柳宗元的《江雪》改寫成一段200字左右的散文。

第三篇：湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計(jì)[推薦]

《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、積累常見(jiàn)文言詞匯含義，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力。

2、體味文章寫作手法及語(yǔ)言風(fēng)格，理解作者的思想感情。

3、深入理解本文的寫景特點(diǎn)（白描手法），理解作者的精神世界。

【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】 深入理解本文的寫景特點(diǎn)（白描手法），理解作者的精神世界。

【學(xué)習(xí)流程】

一、導(dǎo)入：

1.作者作品導(dǎo)入：張岱（1597—1679），字宗子，又字石公，號(hào)陶庵，明末清初山陰（浙江紹興）人。寓居杭州。出身仕宦世家，少為富貴公子，愛(ài)繁華，好山水，曉音樂(lè)、戲曲，明亡后不仕，（不仕——不想給清廷做事。這說(shuō)明他有深深的故國(guó)之思。）著作有《陶庵夢(mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》等。他是明末小品文的代表作家。其作品 多回憶往日生活，寄寓著故國(guó)之思，也流露了不少傷感情緒，寫的清麗活潑，細(xì) 膩生動(dòng)，極富詩(shī)情畫意?！逗耐た囱肥菑堘返拇碜?，出自回憶錄《陶庵夢(mèng)憶》，寫于明王朝滅亡 以后。作者把對(duì)故國(guó)往事的懷戀都以淺淡的筆觸融入了山水小品文中，看似不著 痕跡，實(shí)際上表達(dá)了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒。

2.俗話說(shuō)：“上有天堂，下有蘇杭?！闭l(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這句話的意思？（學(xué)生 回答）

二、自學(xué)階段

1.用小黑板展示學(xué)習(xí)目標(biāo)（學(xué)生齊讀目標(biāo)，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容）。

2.自讀課文，讀準(zhǔn)字詞。

3.注意結(jié)合課文注解及工具書，嘗試翻譯課文。

4.思考：用文中的一個(gè)字概括概括張岱形象。體現(xiàn)在哪里？用原文句子回答。

三、導(dǎo)學(xué)階段： 1.導(dǎo)學(xué)： 1）回答自學(xué)問(wèn)題

2）研讀課文：白描手法：白描也叫素描，原來(lái)是中國(guó)繪畫的傳統(tǒng)技 法之一，簡(jiǎn)煉的墨線勾描人物和各種景象特征，突出其神韻。請(qǐng)看我們的課文插 圖，即是白描。運(yùn)用到文章描寫上，就是抓事物特征，用寥寥數(shù)筆傳神再現(xiàn)，“ 有真意，去粉飾，”相當(dāng)于“淡妝”。對(duì)照這幅插圖，再一起背誦這寧?kù)o清絕寄托 作者感慨的景觀。白描用于寫人，只需三言兩語(yǔ)即可勾畫出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見(jiàn) 其人。白描用于寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。2.互學(xué)（小組討論互學(xué)問(wèn)題，并指派代表回答）：

1）“獨(dú)往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”之間是否矛 盾？ 2）這篇文章寫于明亡后，而作者仍用明朝紀(jì)年，表現(xiàn)了作者的什么樣 的思想感情？ 3.補(bǔ)充： 白描手法：白描也叫素描，原來(lái)是中國(guó)繪畫的傳統(tǒng)技 法之一，簡(jiǎn)煉的墨線勾描人物和各種景象特征，突出其神韻。請(qǐng)看我們的課文插 圖，即是白描。運(yùn)用到文章描寫上，就是抓事物特征，用寥寥數(shù)筆傳神再現(xiàn)，” 有真意，去粉飾，”相當(dāng)于“淡妝”。對(duì)照這幅插圖，再一起背誦這寧?kù)o清絕寄托 作者感慨的景觀。白描用于寫人，只需三言兩語(yǔ)即可勾畫出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見(jiàn) 其人。白描用于寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。我們來(lái)感悟下列句子運(yùn)用“淡妝”（白描）手法。如：①枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人 在天涯。(馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》)——（白描）評(píng)述：作者運(yùn)用白描手法對(duì)九個(gè)景物進(jìn)行了排列，勾勒了一幅《天涯游子 圖》。在這幅圖中，藤是枯的，樹是老的，鴉是黃昏中的，它們給人的情緒是蕭 索暗淡的。此時(shí)再看到小橋流水人家，那種思鄉(xiāng)思家的情緒就很自然地從心底彌 漫開來(lái)。抬頭望望遠(yuǎn)處漫漫古道，聽(tīng)聽(tīng)耳邊呼嘯秋風(fēng)，看看跨下長(zhǎng)途跋涉的瘦馬，啥感覺(jué)？只能斷腸！僅 28 字就達(dá)到了一種千古絕唱的效果。這 就是白描。②他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力 的樣子。（朱自清《背影》）——白描 評(píng)述：朱自清僅用“攀”、“縮”、“微傾”這三個(gè)極凝練的動(dòng)詞逼真形象地（寫 出父親攀爬月臺(tái)時(shí)的努力，真實(shí)地再現(xiàn)父親的背影，我們的眼前似乎就出現(xiàn)了那 令人終生難忘的感人背影，父親攀爬月臺(tái)的背影將永遠(yuǎn)定格在讀者心中。沒(méi)有一 處過(guò)多的形容、修飾、陪襯之類的語(yǔ)言，只是白描，只是寫實(shí)，乍讀很平淡，甚至有些拙訥，細(xì)細(xì)品味，卻情真意濃，蘊(yùn)藏著一股深情。這就是白描的力量。

四、測(cè)評(píng)階段 測(cè)標(biāo)：

1.“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕?！币痪鋵懗隽耸裁匆饩常看司湓谌慕Y(jié)構(gòu)上有何作用？（路無(wú)行人，天無(wú)飛鳥，天寒地凍，萬(wàn)籟俱寂的意境。作用：為下文“獨(dú)往湖心亭看雪”作鋪墊。）

2.“獨(dú)往湖心亭看雪”一句中“獨(dú)”字有什么表達(dá)作用？（映襯出環(huán)境的幽靜、空曠，也暗示作者的“癡”（不同凡響），為下文作伏筆。）3.“天與云與山與水”連用三個(gè)“與”字寫出了什么景象？（顯示了天空、云層，山巒湖水混蒙一片，舉目皆白的景象。）

補(bǔ)標(biāo)：對(duì)學(xué)生掌握較差的進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。

五、小結(jié)

這一篇小品，融敘事、寫景、抒情于一爐，偶寫人物，亦口吻如生。淡淡寫來(lái)，情致深長(zhǎng)，而全文連標(biāo)點(diǎn)在內(nèi)還不到二百字。光是這一點(diǎn)，就很值得我們借鑒和學(xué)習(xí)!當(dāng)然，它所流露的孤高自賞和消極避世的情調(diào)，我們不應(yīng)盲目欣賞，而必須批判地對(duì)待和歷史地分析。

六、作業(yè)布置：背誦課文

第四篇：《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)

《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、積累一些文言實(shí)詞、虛詞。

2、把握文章運(yùn)用的白描手法。

3、賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

4、了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。重點(diǎn)難點(diǎn)分析：教學(xué)重點(diǎn)：

深入理解本文的寫景特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：

理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。課時(shí)安排：1課時(shí)教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課：

冬季中最溫暖的日子無(wú)疑是下雪的日子，那飄揚(yáng)的雪花，凝聚了春霧夏雨秋露的情緒，播撒而來(lái)，從每一個(gè)點(diǎn)上摩挲著我們，感化著我們，讓我們享受熱烈、靜穆、自由。啊，下雪，真好！讓我們步入張岱的世界，去品味《湖心亭看雪》。

二、作者及背景簡(jiǎn)介

張岱（1597~1689），字宗子，又字石公，號(hào)陶庵、蝶庵、天孫，明山陰（今浙江紹興）人。明末以前未曾出仕，一直過(guò)著布衣優(yōu)游的生活。

明亡以后，消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述，窮困以終。《陶庵夢(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》即寫于他明亡入山以后，書中緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見(jiàn)長(zhǎng)。文筆清新生動(dòng)，饒有情趣，風(fēng)格獨(dú)特。

三、朗讀課文，對(duì)照注釋，疏通文句，整體感知文意

1、教師播放示范朗讀磁帶或設(shè)置背景音樂(lè)，教師范讀，學(xué)生聽(tīng)讀，把握字音及停頓。教師提示以下字音：

更（ɡēnɡ）定毳（cuì）衣霧凇（sōnɡ）沆碭（hànɡdànɡ）一芥（jiè）

2．學(xué)生讀課文，參照注釋，借用工具書，疏通文句，粗知文意。（1）學(xué)生自讀課文，疏通文句并質(zhì)疑。

（2）同桌之間討論交流，質(zhì)疑解難，教師巡視酌情指導(dǎo)。（3）教師提示以下詞語(yǔ)，幫助學(xué)生積累文言知識(shí)。余拏一小船 拏：撐、劃客此：動(dòng)詞，客居。

3、思考回答問(wèn)題，感知課文內(nèi)容。

（1）“崇禎五年十二月，余住西湖?！备嬖V了我們什么？點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)。

（2）“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕?！睆哪姆N感覺(jué)來(lái)寫？(從聽(tīng)覺(jué)來(lái)寫)。在全文中起什么作用？

突出天氣的嚴(yán)寒；也為下文更定到湖心亭看雪埋下伏筆，突出游興強(qiáng)

烈。

“俱”和“絕”各是什么意思？

“俱”指全、都；“絕”的意思是停止、消失。

（3）“是日更定，余拿一小船，擁毳衣?tīng)t火，獨(dú)往湖心亭看雪?！边@么冷的天氣，才凌晨時(shí)分，作者獨(dú)自到湖心亭看雪，你能看出作者的心境嗎？

孤懷雅興，孤高自賞。“是”字怎樣理解？是：代詞，這。

（4）“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！边@幾句寫雪景，有什么特點(diǎn)？

寫西湖雪景，文字簡(jiǎn)練樸素，不加渲染。齊讀第一段。

（5）齊讀第二段。

作者前往湖心亭看雪，意外遇到了什么？已經(jīng)有人在自己到之前到了。

作者看到了什么？和這些人有些什么交往？即讓學(xué)生用自己的話來(lái)翻譯這段內(nèi)容。

看見(jiàn)有兩個(gè)人已鋪好氈子，相對(duì)而坐，一個(gè)童子正把酒爐里的酒燒得滾沸。他們看見(jiàn)我，非常高興地說(shuō)：“在湖中怎么還能碰上您這樣有閑情雅致的人呢！”拉著我一同飲酒。我痛飲了三大杯，然后同他們道別。我問(wèn)他們的姓氏，得知他們是金陵人，在此地客居。

作者和這些人相遇飲酒共話的情境，使我想起兩句詩(shī)：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)？”作者不善飲酒，卻“強(qiáng)飲三大白”，真可謂“酒逢知己千杯少”啊!

（6）“及下船，舟子喃喃曰：‘莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者！’”是尾聲，你怎樣理解這個(gè)“癡”字？

舟子說(shuō)作者“癡”，又說(shuō)還有像作者一樣“癡”的人，實(shí)際上是突出作者的“癡”。

“喃喃”一詞，你看出了什么？

形象生動(dòng)地寫出了舟子自言自語(yǔ)、大惑不解的狀態(tài)。4．學(xué)生齊讀全文。

三、問(wèn)題研討

1、關(guān)于白描手法：

1）、讀描寫雪景的句子：“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！?）、這段寫景文字運(yùn)用了白描手法。什么是白描呢？

白描是一種描寫的方法。原是中國(guó)畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人，只需三言兩語(yǔ)即可勾畫出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見(jiàn)其人。白描用于寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。白描用于寫事，也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn)，生動(dòng)形象。教師講解：文中的白描抓住了景物的突出特征來(lái)寫，一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒高度抽象、概括，長(zhǎng)與短、點(diǎn)與線、方與圓、多與少、大與小、動(dòng)與靜簡(jiǎn)潔概括，表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗的情味。

3）、師生共同回顧本單元的寫景段落，找出使用白描技法的文句。明確：《三峽》中“自三峽七百里中，兩岸連山，略無(wú)闕處”直寫山“連”；“夏水襄陵，沿溯阻絕”直寫大水猛漲，江水汪洋。而其他大部分的文字，如《三峽》中三峽春冬秋景的描繪、《答謝中書書》對(duì)四季常景和一日變景的描繪、《記承天寺夜游》中對(duì)庭院月夜小景的描寫、《觀潮》中四幅畫面的描寫等都用的是渲染烘托的手法。

4）、白描手法用于寫人的范例，要求學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用這種方法?！耙粋€(gè)凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒(méi)有系裙。張著兩腳，正像一個(gè)畫圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)。”——魯迅《故鄉(xiāng)》中的楊二嫂

“他留著濃黑的胡須，目光明亮，滿頭是倔強(qiáng)得一簇簇直豎起來(lái)的頭發(fā)??”

——唐韜《瑣憶》中的魯迅先生

選兩位同學(xué)運(yùn)用白描的手法說(shuō)說(shuō)自己的同桌，其余同學(xué)評(píng)點(diǎn)。

2、作者為什么要強(qiáng)調(diào)這些景物的小，他真正要突出的景物是什么？是要突出“天與云與山與水，上下一白”的壯觀景象。正是這種滿世界都白的奇觀，才使他覺(jué)得眼前的具體景物都變小了。

3、文章開頭說(shuō)作者“獨(dú)往湖心亭看雪”，這里又說(shuō)“舟中人兩三粒

而已”，是否矛盾？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

不矛盾。在作者看來(lái)，蕓蕓眾生不足為伍，一個(gè)“獨(dú)”字表現(xiàn)了文人雅士的孤傲。

4、文章寫景、敘事、抒情的關(guān)系：

文章用白描手法寫要西湖雪景，敘述了湖心亭奇遇，抒發(fā)了怎樣的感情？

作者是一個(gè)超凡脫俗、孤高自傲的文人雅士，課文表達(dá)了他清高自賞的感情和淡淡的愁緒。

七、課堂小結(jié)

張岱的《湖心亭看雪》為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖雪景，白描手法的運(yùn)用嫻熟老練，渾然天成；寫景、敘事、抒情水乳交融，渾化無(wú)跡；文中所展示的作者高雅脫俗的情懷，頗讓我們這些生活在都市忙碌不堪的人唏噓感嘆。如此精美絕倫、形神兼?zhèn)涞男∑肺?，學(xué)起來(lái)簡(jiǎn)直是一種享受。但是不容忽視的一點(diǎn)就是對(duì)作者這種消極避世的意緒，還應(yīng)該批判地對(duì)待。

八、布置作業(yè)

5、學(xué)生齊讀課文三遍，試背課文。

四、引導(dǎo)學(xué)生賞析本文敘事、寫景、抒情融為一體的寫作特色

1、學(xué)生齊背課文。

2、作為一篇游記，作者是怎樣處理寫景、敘事、抒情的關(guān)系的？學(xué)生討論、交流。

明確：敘事是行文的線索。作者開頭用儉省的筆墨交代了看雪的時(shí)間、目的地、天氣狀況，中間交代了游蹤“到亭上”“及下船”，并且記敘了 湖心亭巧遇一事。

但是敘事中處處有情。比如“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”，西湖經(jīng) 歷三天大雪后，人鳥聲俱絕，空闊的雪景使天地間呈現(xiàn)出一股肅殺、冷寂，作者偏偏此時(shí)去賞雪，可見(jiàn)他此時(shí)的心態(tài)及與眾不同的情趣。再如“獨(dú)往 湖心亭看雪”“舟中人兩三?！?，看似矛盾，實(shí)則展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和文人雅士式的孤傲。又如湖心亭巧遇一事，雖是敘事，但重在 抒情，有獨(dú)自賞雪的落寞，有意外相遇的驚喜，有分別的傷感，也有天涯 巧遇知音的愉悅。

景中有情，情景交融。作者抓住了夜色中雪景的特點(diǎn)，一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒正是茫茫雪景中的亮點(diǎn)，這正透露出作者游湖觀雪的雅趣，顯得悠

遠(yuǎn)脫俗，卓然獨(dú)立。

3、學(xué)生齊背課文。

六、課堂練習(xí)

提問(wèn)：柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動(dòng)，體會(huì)它和本文在描寫手法和表達(dá)感情上的不同之處。

學(xué)生共同回憶《江雪》，背誦“千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。”學(xué)生思考，交流。

明確：在描寫手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照?！督分饕褂煤嫱惺址?，景為人設(shè)。在表達(dá)的情感上，《湖心亭看雪》表達(dá)了作者清高自賞、超凡脫俗的感情，《江雪》表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)感。

1、背誦并默寫課文。

2、研討與練習(xí)第三題。板書設(shè)計(jì)湖心亭看雪張岱（敘）事：湖心亭看雪（入）景：雪后湖心亭奇景

（含）情：雅趣，超凡脫俗，孤芳自賞白描手法：作者是一個(gè)超凡脫俗、孤高自傲的文人雅士。文字簡(jiǎn)練樸素，不加渲染。

高度抽象、概括，寥寥幾筆，卻傳達(dá)出景物的形與神。表達(dá)了他清高自賞的感情和淡淡的愁緒。

第五篇：《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)

《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.熟讀課文，理解課文大意，積累文言詞匯，力求當(dāng)堂背誦；

2.品位雪后西湖的美景和作者游湖的雅趣，探究作者的精神世界。

教學(xué)重點(diǎn)：

積累文言詞匯，感受作者情懷。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解作者精神世界，把握寫景抒情的關(guān)系。

課時(shí)安排：2

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

常言道：“上有天堂，下有蘇杭?！焙贾葑蠲涝谖骱ＴS多文人墨客用他們的生花妙筆描摹了西湖春夏的美。楊萬(wàn)里說(shuō)“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”，這是明艷妖嬈的西湖，白居易說(shuō)“最愛(ài)湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”，這是楊柳依依生機(jī)盎然的西湖。那么，寒冬大雪后的西湖又是一番怎樣的景象呢？這節(jié)課，就讓我們一起去《湖心亭看雪》，感受張岱的一片癡心。（板書課題、作者）

二、作者作品

指明學(xué)生介紹書中注釋一：

張岱，字宗子，又字石公，號(hào)陶庵，又號(hào)蝶庵居士，明末清初山陰人。寓居杭州。出身仕宦世家，少為富貴公子，愛(ài)繁華，好山水，曉音樂(lè)、戲曲，明亡后不仕，入山著書以終。有《陶庵夢(mèng)憶》、《西湖夢(mèng)尋》等。

三、初讀課文，了解文意

1、自由讀課文，結(jié)合文下注釋初步了解課文內(nèi)容。

2、小組交流、解決疑難。

3、小組匯報(bào)，尚未解決的疑難問(wèn)題。

4、學(xué)生逐句翻譯課文。

四、再讀課文，解讀癡人

1、生讀課文，在文中找出一個(gè)最恰當(dāng)?shù)淖衷u(píng)價(jià)張岱。

2、指名讀第一段。你發(fā)現(xiàn)張岱有哪些“癡”的表現(xiàn)？在文中找出句子。

（1）“湖中人鳥聲俱絕”（翻譯）。

明確：天寒地凍，人和鳥的聲音都消失了?！敖^”字一詞多義拓展。

學(xué)生回顧柳宗元的詩(shī)《江雪》，看一看哪個(gè)句子和課文的意境相似？

千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。

（2）“獨(dú)往湖心亭看雪”（翻譯），“獨(dú)”字表現(xiàn)出他的遺世獨(dú)立；

張岱說(shuō)是獨(dú)往，真的是一人去的嗎？有沒(méi)有同行的人？

明確：舟子只是撐船的隨從，不是看雪人，不能說(shuō)同往看雪。表現(xiàn)出張岱很清高，孤傲，不愿與舟子為伍。

（3）“是日更定”，世人游西湖多是春秋或七八月份，而張岱卻選擇了冬天，選擇了晚上，表現(xiàn)他的“癡”。

3、可以看出張岱有什么樣的性格？

明確：特立獨(dú)行、清高自賞

4.指名學(xué)生讀第一段，讀出張岱的“絕”的心情，“獨(dú)”的心境。

第二課時(shí)

五．細(xì)讀課文，觀賞雪景

1、這樣的癡人，眼中的景色定是與眾不同的，那么張岱看到了怎樣的雪景呢？在文中找出原句。

霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。

湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。（翻譯，“一”字拓展）

2、男同學(xué)來(lái)讀第一句。為什么請(qǐng)男生讀？

明確：第一句的雪景有浩大的氣勢(shì)。男生要讀出浩大的氣勢(shì)來(lái)。

師生共評(píng)朗讀：讀出“上下一白”的浩大氣勢(shì)。

3、“天與云與山與水”，三個(gè)“與”字，顯得重復(fù)拖沓，可以把它去掉。大家同意嗎？

去掉三個(gè)“與”字，男同學(xué)齊讀。有什么不同？

明確：三個(gè)“與”字寫出天、云、山、水萬(wàn)物融為一體，難以分辨的浩大景象。去掉的話，仿佛物與物之間有了界線似的，分開了，沒(méi)有那種天地蒼茫的意境。

4、女生讀一讀后句，這一句要怎么讀？讀出什么意味？

輕柔、渺小的味道。

5、女同學(xué)讀得這些量詞用的妥當(dāng)不妥當(dāng)呢？我們一般會(huì)選擇這樣的量詞來(lái)形容這些物呢？

（能不能改成“長(zhǎng)堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個(gè)而已”？為什么？）

這樣寫，更好地表現(xiàn)景物的渺小。

六．深入探究，觸摸癡情

1、古人說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。同學(xué)們?cè)诖嘶A(chǔ)上揣摩一下，張岱是帶著何種情緒去夜觀雪景的？請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文，找出表現(xiàn)作者情緒的語(yǔ)句。

2.這句話表現(xiàn)了張岱的什么情緒？從哪里看出來(lái)的？

情緒喜：

明確：（1）大喜曰：“湖中焉得更有此人”。（翻譯）

那兩人大喜，張岱也大喜。辛棄疾曾說(shuō)：“我見(jiàn)青山多嫵媚，料青山見(jiàn)我應(yīng)如是?！睆堘窛M心歡喜，那兩人也滿心歡喜。

（2）余強(qiáng)飲三大白而別。（翻譯，拓展“強(qiáng)”字讀音）

為什么是“強(qiáng)飲”？張岱本不想喝酒，但此情此景不得不喝?！皬?qiáng)”字表示張岱不能夠喝三大杯卻還要盡力喝，足以體現(xiàn)他的喜悅之情。酒逢知己千杯少，他們是知音。

情緒悲：

從作者的簡(jiǎn)介中我們知道，在張岱內(nèi)心深處，應(yīng)該還隱藏著一種更深沉的情緒。你能從文中找出這種潛藏的情緒嗎？

提示：（1）作者寫《湖心亭看雪》時(shí)，清朝已經(jīng)建立二三十年，但作者仍用明朝的年號(hào)“崇禎”，其中有什么深意？

（2）除了喝酒，他們還有什么對(duì)話？請(qǐng)一位同學(xué)和老師配合，表演這段對(duì)話。問(wèn)的是姓氏，答的卻是“金陵人，客此”。為什么？

（屏顯：金陵：金陵是南京，明朝開國(guó)之都。）

明確：同樣是金陵人，同樣是遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)來(lái)到這里。同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)。

3.張岱寫這篇文章還有什么情感在里面？

明確：故國(guó)之思。

4.好一個(gè)癡情的張岱！讓我們化身為張岱，讀出他的癡情，一起齊讀課文。

5.解決學(xué)生疑難問(wèn)題。

七．作業(yè)布置：完成基訓(xùn)

板書設(shè)計(jì)

湖心亭看雪

張岱

人：特立獨(dú)行、清高自賞

浩大 ↗

景→癡

渺小 ↘ 情：故國(guó)之思

五、小結(jié)與反思