第一篇：湖心亭看雪教學設計

《湖心亭看雪》教學設計

教學目標：

1.知識目標：掌握一些常見的文言實詞以及虛詞的意義和用法。了解白描的手法。2.能力目標：學習作者寫景和敘事的技巧，3.情感目標：理解作者的精神世界，評價作者的性情。尋求人生的啟示。教學重點：在深入理解寫景特點的基礎上熟讀成誦。

教學難點：理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關系。教學時間：一課時。教學過程：

一學生課前先成語接龍高難一些詩句接龍（分成四組）各組有智囊團

二、導入新課

同學們在課前表現(xiàn)的非常踴躍積極，老師在這里用掌聲表示對你們的贊賞。除此之外，老師還要帶大家去看一看西湖的美景，人常說：上有天堂，下有蘇杭，杭州西湖更是許多文人墨客魂牽夢繞的地方，在西湖也留下了許多膾炙人口的名篇佳句，請同學們欣賞西湖美景，并回憶有關西湖的詩句。西湖的春夏美景讓人流連忘返，今天我們隨作者張岱，去欣賞一下西湖冬日里的雪景（圖片顯示題目）

二、學生誦讀課文

誦讀指導：首先要讀清楚，一要句讀分明，二要節(jié)奏合理；其次要抑揚頓挫，讀出作者的感情。再其次要流暢自然，一語句要流利，二是音韻鏗鏘；第四要在疏通文意和熟讀的基礎上自然成誦，切忌“硬背。

三、學生分組探究

1.語詞破譯組：負責解決文章中生字、文言詞語以及文言翻譯等方面的問題。2.心靈探密組：走進作者心靈，體會他游西湖時與眾不同的思想感情，以及產(chǎn)生這種感情的原因。3.性情評價組：為作者在古代文人中找出知音，然后評價作者這樣的人的性情到底可取還是不可取。

4.寫法賞析組：對文中的寫法以及表達方式的運用進行賞析。

四、交流探討的結果 1.語詞破譯組可能出現(xiàn)的問題 ①詞語：

更（gēng）定：更，古代夜間的計時單位，一夜分為五更，每更約兩小時。定，完了，結束。

拿：撐，劃。

擁：圍裹。

毳（cuì）衣：細毛皮衣。

霧凇（sōng）沆（hàng）碭（dàng）：冰花一片彌漫。霧凇：水氣凝成的冰花。沆碭：白氣彌漫的樣子。

一白：全白。

長堤一痕：形容西湖長堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。痕：指斑跡，跡印。

一芥（jiè）：一棵小草。芥：小草，形容船小。

焉得：哪能。

更（gèng）：還。

大白：酒杯名。

客此：在此地客居。客，客居，作動詞用。

及：等到。

舟子：船夫。

者：??的人。

②譯文：

崇禎五年十二月，我住在西湖。當時連下三天大雪，西湖里人聲、鳥聲都絕跡了。這一天，更聲剛剛完絕，天將凌晨，我劃了一葉小船，穿著細毛皮衣，帶著爐火，獨自去西湖里的湖心亭看雪。霧夜里霧氣濃重浩茫，天空與濃云與遠山與湖水渾然連為一體，上下白茫茫一片。湖上的影子，只留下長堤淡淡的一抹，湖心亭一點，以及我的像一根細草似的小船和船中三個人罷了。

到了湖心亭上，有兩個人鋪著毛氈對坐飲酒，一個童子在煮酒，爐上的酒正冒著熱氣。他們見到我非常高興，說：“湖上怎么還有你這個人？”硬拉著我一同飲酒。我勉強喝了三大杯才告別。問他們的姓名，說是金陵人，客居在杭州。等到下了船，船夫喃喃自語：“不要說您相公癡呆，還有像您一樣癡呆的人呢?！?/p>

2.心靈探密組可能出現(xiàn)的問題（1）作者與眾不同的表述： A.作者寫作本文時，明朝已經(jīng)滅亡，可是他為什么要用明朝的年號？ 提示：對故國的留戀。

B.天寒地凍他為什么要清晨看雪而且是獨自一人。他很在乎雪景嗎？

提示：充分展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式，而一人獨行于茫茫的雪夜，頓生“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”（蘇軾《赤壁賦》）的人生徹悟之感。他脫俗喜歡寧靜，遺世獨立。不隨流俗的性情。

C.“獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”是否矛盾？

提示：自命清高，潔身自好，不愿意與那些俗人為伍。在作者眼里這些人并不存在。D.一切景語皆情語，他筆下的景色可以看出他的內心是怎樣的狀況？

提示：作者寫景，使用白描手法，不渲染不雕飾，簡潔樸素自然，如一幅寫意山水畫卷。人物云天、高低遠近、濃淡疏密，人與自然在精神世界達到了高度的統(tǒng)一和諧。然而，寧靜之中，我們仍然感受到作者內心深處的漂泊無依、茫然、無奈的傷感。

E.金陵人請他喝酒的時候，他連姓氏都沒有通報，只是離開的時候才問，也沒有記下來，有什么深意？

提示：君子之交淡于水，作者交朋友沒有什么功利性，只看重精神的溝通，心靈的交融。

（2）能夠總括作者形象特點的一個詞是“癡”，怎么理解這個的深意？ 作者借舟子的一個“癡”字點題，表現(xiàn)他特有的感受，展示他鐘情山水、淡濁孤獨的獨特個性。

3.性情評價組可能出現(xiàn)的問題

（1）古代文人中有許多曾經(jīng)有過遺世獨立的文人雅士

例如：陶淵明，不為五斗米折腰，隱居于句曲山中，過著“采菊東籬下，悠然見南山”的生活。

又如：陶弘景，曾經(jīng)掌朝廷機密文書，后來不仕隱居，娛情山水，作起了“山中宰相”。

再如：劉禹錫，住在陋室，“談笑有鴻儒，往來無白丁”，“可以調素琴，閱金經(jīng)，無絲竹之亂耳，無案牘之勞形?！?/p>

（2）評價：可以引導學生對他們的行為進行辯論：

A.可取的地方：他們品德高尚，潔身自好，不與腐朽的官場為伍。他們性情高雅，娛情山水，為我們留下了許多絕妙奇文。B.不可取的地方：他們消極避世，一方面可以抵抗統(tǒng)治階級，可是另一個方面他們沒有為當時的現(xiàn)實社會作出自己應該有的貢獻。他們的獨善其身，使他們的杰出才干沒有了社會的價值。

4.寫法賞析組可能出現(xiàn)的問題

（1）本文寫景的句子；寫景的方法；景物的特點；折射出人物的情感。寫景的句子：霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

白描的方法：此時湖上冰花彌漫，天與云與山與水，一片混沌。惟有雪光能帶來亮色，映入作者眼簾的“惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！币缓?、一點、一芥、兩三粒，使用白描手法，宛如中國畫中的寫意山水，寥寥幾筆，就包含了諸多變化，長與短，點與線，方與圓，多與少，大與小，動與靜，簡潔概括，人與自然共同構成富有意境的藝術畫面，悠遠脫俗是這幅畫的精神，也是作者所推崇的人格品質，這就是人與自然在精神上的統(tǒng)一與和諧。

預備資料：關于白描手法的解釋。

（2）柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的異同。

江雪 柳宗元

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

在描寫手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法，景為人設。在表達的情感上，《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒，《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。

（3）寫作方面，作為一篇游記，作者是怎樣處理寫景、敘事、抒情的關系的？ 敘事是行文的線索，須用儉省的筆墨交代，如文中寫“崇禎五年十二月，余住西湖”，“是日更定，余拿一小船，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪”，“到亭上”，“及下船”，交待了作者的游蹤。

寫景是游記的表現(xiàn)重點，要抓住景物的特點，把景物最打動人的地方表現(xiàn)出來，景中含情。本文寫雪景的一段，作者就抓住了夜色中雪景的特點，一痕、一點、一芥、兩三粒，正是茫茫雪境中的亮點，作者以他準確的感受體會到簡單背后的震撼力，宇宙的空闊與人的渺小構成了強烈的對比，景物因此有了內容。

湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜，短暫的相遇都很暢快，隨之而來的分別不免傷感，但遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化一波三折，但是都與“看雪”有關，是“看雪”行動的延伸。由從景的角度寫景轉變?yōu)閺娜说慕嵌葘懢?，將人與景有機地結合起來。人的參與，給有可能顯得冷寂、單調的景物注入了生機。而人與景的融合，正是本文的特色。

五、總結本文

作者借看西湖雪景，表現(xiàn)了自己遺世獨立的情懷和不隨流俗的生活方式。全文筆調淡雅流暢，看似自然無奇，而又耐人尋味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫景與寫人相映成趣。

29、湖心亭看雪

張岱

教學目標 ：

1、閱讀課文，反復誦讀，培養(yǎng)誦讀能力

2、積累文言詞匯，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力

3、體味文章的寫作手法及語言風格，體味，把握作者的思想感情 教學重點

1、本文寫景的白描手法

2、寫景、抒情、寫人、敘事的關系 教學內容：

1、解題：理解文章內容，把握作者思想感情

2、整體感知課文，熟悉內容，抓住重點詞句進行品味

3、拓展閱讀，深化理解 教學設計：

一、導入

新課：同學們，杭州西湖是我國著名的旅游勝地，被譽為“人間天堂”，自古以來就有無數(shù)文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關于西湖的詩句，同學們能背出哪些？“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！薄白類酆|行不足，綠楊陰里白沙堤?！薄敖犹焐徣~無窮碧，映日荷花別樣紅?！钡鹊?。寫出了雨中西湖的迷人，春游西湖的喜悅，六月西湖荷花的艷麗。（展示圖片）

是啊，同學們，詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿?？墒?，如果，詩人的心中只有孤寂落寞，他筆下的西湖會是什么樣子呢？讓我們步入張岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。

二、介紹湖心亭，展示圖片。

三、走進作者，介紹背景，強調作者的故國之思，滄桑之感。

串詞：下面，我們就去湖心亭，看看張岱在雪中的湖心亭深埋著怎樣的思想感情。

四、感知文意：

1、聽配樂朗讀。

2、聽了范讀，也通過早自習的預習，請一個同學朗讀，要求讀準字音，讀出節(jié)奏。（全班評析）

3、齊讀，要求流暢自然，充滿感情，盡量感受作者的孤寂落寞。

五、品讀文本：

（一）一讀：走進作者心中的湖心亭。（理解課文大意）

1、張岱是在什么時候、什么情況下去的湖心亭？

2、他是怎樣去的？

3、沿途所見何物？

4、在亭上有什么奇遇？

5、舟子是怎樣評價張岱今晚的舉動的？

（二）二讀：

1、其實，作者在文中犯下了一個頗為嚴重的前后矛盾的錯誤，能找出來嗎？

2、是張岱大意了，寫錯了人數(shù)？是否要讓張岱改改呢？

獨：表現(xiàn)作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式。表現(xiàn)他孤高自賞，自命清高，潔身自好，不與俗人為伍的孤獨。在他眼里，舟子等人根本不存在。

（三）三讀：

1、找出文中最能概括張岱形象的一個字。

2、“癡”用通俗的話怎么說？作者的呆氣體現(xiàn)在哪些地方？

（1）癡行：找出來，如何理解他的行為？（天寒地凍，夜深人靜時跑到湖上看雪實是怪異）

表現(xiàn)他不愿看見人，不愿人看見 的文人雅士的孤傲清高，孤獨避世的憂憤。

（2）癡景：A，天寒地凍，夜深人靜，他看到的湖心亭的雪景是怎么樣的？??

B，這是一種美嗎？怎樣理解這種美？（結合圖片，講解白描）

天地蒼茫，人物渺小，這種對比，創(chuàng)設出一種悠遠脫俗的意境，透出一種白晝看不到的夢幻般的朦朧美。也反映出他不同流俗的審美趣味。（與眾不同之處，癡之所在）

C，作者鐘情這樣的景色，我們可以感受到他心中怎樣的思想感情？

這樣的湖山夜雪圖的蒼茫悠遠，暗合了作者的清高避世的心理。我們可以感受到他內心深處的孤寂無依、傷感茫然的思想感情，這時，天地人情已完全融為一體了。情景交融，景成了情的載體，成了情感寄托的對象了。

（3）癡心：作者不愿見人，不愿人見，卻為何在亭上有如此表現(xiàn)？

A，為什么大喜？（遇到和他一樣有雅興、脫俗、孤傲清高之人，當引以為知己）

B，為何“同飲”“強飲”？（自己本不會飲，又不可不飲，酒逢知己千杯少，酬謝知己。）

C，為何臨別時才問姓氏，也不留下電話號碼，聯(lián)系方式？（君子之交淡如水，同是性情中人，最關注的是朋友見心靈的溝通，精神的契合。這反映出作者不同流俗，只以得莫逆為快的作風和性格。正可謂癡心一片啦。）

（四）小結：癡：作者癡迷與天人合一的山水之樂，癡迷與世俗之外的雅情雅致。

六、拓展：王國維說，“一切景語皆情語。”寫景不能僅僅停留在景物本身，而應抓住景物的靈魂，即自然萬物的勃勃生機，通過高低、遠近、動靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來傳達自己與自然相融合的生命的愉悅，表達自己的思想感情。

同學們，我們也試著把自己的喜怒哀樂之情寄托在景物描寫中，讓我們在景物描寫中感受你當時的思想感情。

七、在樂聲中再聽錄音，結束全文。

第二篇：《湖心亭看雪》教學設計

《湖心亭看雪》教學設計

烏魯木齊縣第一中學

王亞玲 教學目標:

一、情感態(tài)度與價值觀

本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，但又流露出消極避世的情緒，應引導學生批判地對待，歷史地分析。

二、過程與方法

1.把握文章運用的白描手法。

2.賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

三、知識與技能

1.積累一些文言實詞、虛詞。2．了解作者和寫作背景。3．體會雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。4．背誦課文。教學重點、難點:

重點:深入理解本文的寫景特點 熟讀背誦課文

難點：理解作者的精神世界 白描寫法初步掌握

教學資源: 圖片、音頻、視頻、課件、板書 教學過程：

一、導入新課

同學們，杭州西湖歷來被譽為“人間天堂”，自古以來就有無數(shù)文人墨客為它留下了不少傳世佳作。但相應的，當詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿。可是，如果，詩人的心中只有孤寂落寞，他筆下的西湖會是什么樣子呢？讓我們隨張岱一起去《湖心亭看雪》，欣賞雪景并體會作者情感。

二、作者及背景簡介

作者簡介: 張岱，字宗子，又字石公，號陶庵，明山陰（今浙江紹興）人。明末以前未曾出仕，一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后，消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述，窮困以終。

代表作:《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》緬懷往昔風月繁華，追憶前塵往事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。文學創(chuàng)作以小品文見長。

三、檢查預習

1.請一名學生朗讀課文，其他同學更正字音，強調個別字詞

更（gēng）定 毳（cuì）衣 霧?。╯ōng）沆（hàng）

碭（dàng）一芥（jia）喃喃（nán）長堤（dī）氈（zhān）

2、學生讀課文，參照注釋，借用工具書，疏通文句，粗知文意。

（1）學生聽讀課文，疏通文句。

（2）教師提示以下詞語，幫助學生積累文言知識。

是日更定：是，這。更，古代夜間計時的單位，一夜分五更，每更約兩小時。從晚上八算起。定，開始.余挐一小舟：撐，劃。

擁毳衣爐火：毳，鳥獸的細毛。毳衣，毛皮衣。

霧凇沆碭：霧?。核畾饽傻谋āｃ齑X：白氣彌漫的樣子。冰花一片彌漫。

上下一白：全白。（比較這里的“一”和“湖心亭一點”的“一”的區(qū)別。）

長堤一痕：形容西湖長堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。痕：指斑跡，跡印。

一芥（jia）：一棵小草。芥：小草，形容船小。

焉得更有此人：焉得：哪能。更，還。

客此：在此地客居?？?，客居，作動詞用。

及下船：等到。

（3）試譯下列語句

大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。擁毳衣爐火 霧凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白

惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人有兩三粒而已。余強飲三大白而別。莫說相公癡，更有癡似相公者。

3、齊讀課文

4、請同學試譯課文（對譯課文）

屏幕顯示課文的譯文，供學生對照。

四、整體感知文意，體會作者思想情感

1、本文寫誰做什么？課文中那些詞語表現(xiàn)了詩人的情感？他是個什么樣的人？

（張岱，半夜到湖心亭看雪。詞語：獨、喜、癡。他是個“癡人”。）

2、你從哪些地方能看出作者是個“癡人”？

（學生討論并明確課文所寫“癡人”的“癡行，癡景，癡情”。）

癡行：大雪獨行

癡景（奇景）（白描）： 上下一白 一痕、一點、一芥、兩三粒

癡情（雅趣）：知己之樂

醉情自然

3、重點體會：“癡”的背后隱藏著作者什么樣的內心世界？

（“癡人”就是癡迷于天人合一的山水之樂，醉情于世俗之外的閑情雅致。）

五、品味文中寫景的句子

1、找出本文寫景的句子

霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

賞析:上下一白：雪后西湖全景 突出天地茫茫，設造了靜寂、空曠、混沌的境界----“大”

特寫西湖近景 描繪眼前景物渺小、微弱 突出“小”字

給人 “寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”之感

2、這些景物描寫是否運用了大量的形容詞加以修飾？ 是否濃墨重彩運用修辭？有什么特點？ 引入: 白描手法

白描畫欣賞：

引入對白描手法的學習：

在寫作上：白描是指抓住事物的主要特征，用簡練樸實的文字，只寥寥幾筆就勾勒出事物形象的方法。

特點：不施濃墨重彩，不加烘托渲染.少用形容詞和修辭，只抓住描寫對象與眾不同的地方，作如實的交代.白描用于寫人，只三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài)，使讀如見其人。舉例：《背影》里父親的體態(tài)、衣著、動作描寫，特點突出，形象鮮明，而又真摯感人。

胖子；黑布小帽，黑布大馬褂，深青布棉袍；探、攀、縮、傾

3、課堂小練筆：請用白描手法描繪下面兩幅畫

六、小結：詩人張岱為我們描繪了一個像夢一樣的冰雪世界。在這里，有神奇的景、有高雅的情，記敘、寫景和抒情水乳交融、渾化無跡，體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術。并且進一步作出引導：其實張岱離我們并不遙遠，想想你自己，也許就曾經(jīng)在如潑的大雨中漫步，任雨水把自己澆個透濕也毫不在乎；也許就曾經(jīng)把自己關進小屋里，獨自一人去感受那流淌自心底的音樂；也許就曾經(jīng)長久地抬頭仰望星空，不為別的，只為感受那份寂靜。而我們每個人的內心，其實也都需要一個安靜的角落，去感受孤獨、感受靜謐，試著給自己一個安靜的空間，相信你會有意外的發(fā)現(xiàn)。

板書： 湖心亭看雪

張岱

癡行：大雪獨行

癡景（奇景）：上下一白

一痕、一點、一芥、兩三粒（白描手法）

癡情（雅趣）：知己之樂

七、作業(yè)：

把柳宗元的《江雪》改寫成一段200字左右的散文。

第三篇：湖心亭看雪教學設計[推薦]

《湖心亭看雪》教學設計

【學習目標】

1、積累常見文言詞匯含義，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力。

2、體味文章寫作手法及語言風格，理解作者的思想感情。

3、深入理解本文的寫景特點（白描手法），理解作者的精神世界。

【學習重難點】 深入理解本文的寫景特點（白描手法），理解作者的精神世界。

【學習流程】

一、導入：

1.作者作品導入：張岱（1597—1679），字宗子，又字石公，號陶庵，明末清初山陰（浙江紹興）人。寓居杭州。出身仕宦世家，少為富貴公子，愛繁華，好山水，曉音樂、戲曲，明亡后不仕，（不仕——不想給清廷做事。這說明他有深深的故國之思。）著作有《陶庵夢憶》《西湖夢尋》等。他是明末小品文的代表作家。其作品 多回憶往日生活，寄寓著故國之思，也流露了不少傷感情緒，寫的清麗活潑，細 膩生動，極富詩情畫意?！逗耐た囱肥菑堘返拇碜?，出自回憶錄《陶庵夢憶》，寫于明王朝滅亡 以后。作者把對故國往事的懷戀都以淺淡的筆觸融入了山水小品文中，看似不著 痕跡，實際上表達了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒。

2.俗話說：“上有天堂，下有蘇杭?！闭l來說說這句話的意思？（學生 回答）

二、自學階段

1.用小黑板展示學習目標（學生齊讀目標，明確本節(jié)課的學習內容）。

2.自讀課文，讀準字詞。

3.注意結合課文注解及工具書，嘗試翻譯課文。

4.思考：用文中的一個字概括概括張岱形象。體現(xiàn)在哪里？用原文句子回答。

三、導學階段： 1.導學： 1）回答自學問題

2）研讀課文：白描手法：白描也叫素描，原來是中國繪畫的傳統(tǒng)技 法之一，簡煉的墨線勾描人物和各種景象特征，突出其神韻。請看我們的課文插 圖，即是白描。運用到文章描寫上，就是抓事物特征，用寥寥數(shù)筆傳神再現(xiàn)，“ 有真意，去粉飾，”相當于“淡妝”。對照這幅插圖，再一起背誦這寧靜清絕寄托 作者感慨的景觀。白描用于寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見 其人。白描用于寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。2.互學（小組討論互學問題，并指派代表回答）：

1）“獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”之間是否矛 盾？ 2）這篇文章寫于明亡后，而作者仍用明朝紀年，表現(xiàn)了作者的什么樣 的思想感情？ 3.補充： 白描手法：白描也叫素描，原來是中國繪畫的傳統(tǒng)技 法之一，簡煉的墨線勾描人物和各種景象特征，突出其神韻。請看我們的課文插 圖，即是白描。運用到文章描寫上，就是抓事物特征，用寥寥數(shù)筆傳神再現(xiàn)，” 有真意，去粉飾，”相當于“淡妝”。對照這幅插圖，再一起背誦這寧靜清絕寄托 作者感慨的景觀。白描用于寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見 其人。白描用于寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。我們來感悟下列句子運用“淡妝”（白描）手法。如：①枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人 在天涯。(馬致遠《天凈沙秋思》)——（白描）評述：作者運用白描手法對九個景物進行了排列，勾勒了一幅《天涯游子 圖》。在這幅圖中，藤是枯的，樹是老的，鴉是黃昏中的，它們給人的情緒是蕭 索暗淡的。此時再看到小橋流水人家，那種思鄉(xiāng)思家的情緒就很自然地從心底彌 漫開來。抬頭望望遠處漫漫古道，聽聽耳邊呼嘯秋風，看看跨下長途跋涉的瘦馬，啥感覺？只能斷腸！僅 28 字就達到了一種千古絕唱的效果。這 就是白描。②他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力 的樣子。（朱自清《背影》）——白描 評述：朱自清僅用“攀”、“縮”、“微傾”這三個極凝練的動詞逼真形象地（寫 出父親攀爬月臺時的努力，真實地再現(xiàn)父親的背影，我們的眼前似乎就出現(xiàn)了那 令人終生難忘的感人背影，父親攀爬月臺的背影將永遠定格在讀者心中。沒有一 處過多的形容、修飾、陪襯之類的語言，只是白描，只是寫實，乍讀很平淡，甚至有些拙訥，細細品味，卻情真意濃，蘊藏著一股深情。這就是白描的力量。

四、測評階段 測標：

1.“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕?！币痪鋵懗隽耸裁匆饩?？此句在全文結構上有何作用？（路無行人，天無飛鳥，天寒地凍，萬籟俱寂的意境。作用：為下文“獨往湖心亭看雪”作鋪墊。）

2.“獨往湖心亭看雪”一句中“獨”字有什么表達作用？（映襯出環(huán)境的幽靜、空曠，也暗示作者的“癡”（不同凡響），為下文作伏筆。）3.“天與云與山與水”連用三個“與”字寫出了什么景象？（顯示了天空、云層，山巒湖水混蒙一片，舉目皆白的景象。）

補標：對學生掌握較差的進行補充說明。

五、小結

這一篇小品，融敘事、寫景、抒情于一爐，偶寫人物，亦口吻如生。淡淡寫來，情致深長，而全文連標點在內還不到二百字。光是這一點，就很值得我們借鑒和學習!當然，它所流露的孤高自賞和消極避世的情調，我們不應盲目欣賞，而必須批判地對待和歷史地分析。

六、作業(yè)布置：背誦課文

第四篇：《湖心亭看雪》教學設計

《湖心亭看雪》教學設計

教學目標：

1、積累一些文言實詞、虛詞。

2、把握文章運用的白描手法。

3、賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

4、了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。重點難點分析：教學重點：

深入理解本文的寫景特點。教學難點：

理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關系。課時安排：1課時教學過程：

一、導入新課：

冬季中最溫暖的日子無疑是下雪的日子，那飄揚的雪花，凝聚了春霧夏雨秋露的情緒，播撒而來，從每一個點上摩挲著我們，感化著我們，讓我們享受熱烈、靜穆、自由。啊，下雪，真好！讓我們步入張岱的世界，去品味《湖心亭看雪》。

二、作者及背景簡介

張岱（1597~1689），字宗子，又字石公，號陶庵、蝶庵、天孫，明山陰（今浙江紹興）人。明末以前未曾出仕，一直過著布衣優(yōu)游的生活。

明亡以后，消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述，窮困以終。《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫于他明亡入山以后，書中緬懷往昔風月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學創(chuàng)作以小品文見長。文筆清新生動，饒有情趣，風格獨特。

三、朗讀課文，對照注釋，疏通文句，整體感知文意

1、教師播放示范朗讀磁帶或設置背景音樂，教師范讀，學生聽讀，把握字音及停頓。教師提示以下字音：

更（ɡēnɡ）定毳（cuì）衣霧?。╯ōnɡ）沆碭（hànɡdànɡ）一芥（jiè）

2．學生讀課文，參照注釋，借用工具書，疏通文句，粗知文意。（1）學生自讀課文，疏通文句并質疑。

（2）同桌之間討論交流，質疑解難，教師巡視酌情指導。（3）教師提示以下詞語，幫助學生積累文言知識。余拏一小船 拏：撐、劃客此：動詞，客居。

3、思考回答問題，感知課文內容。

（1）“崇禎五年十二月，余住西湖?！备嬖V了我們什么？點明時間、地點。

（2）“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕?！睆哪姆N感覺來寫？(從聽覺來寫)。在全文中起什么作用？

突出天氣的嚴寒；也為下文更定到湖心亭看雪埋下伏筆，突出游興強

烈。

“俱”和“絕”各是什么意思？

“俱”指全、都；“絕”的意思是停止、消失。

（3）“是日更定，余拿一小船，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。”這么冷的天氣，才凌晨時分，作者獨自到湖心亭看雪，你能看出作者的心境嗎？

孤懷雅興，孤高自賞?！笆恰弊衷鯓永斫猓渴牵捍~，這。

（4）“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！边@幾句寫雪景，有什么特點？

寫西湖雪景，文字簡練樸素，不加渲染。齊讀第一段。

（5）齊讀第二段。

作者前往湖心亭看雪，意外遇到了什么？已經(jīng)有人在自己到之前到了。

作者看到了什么？和這些人有些什么交往？即讓學生用自己的話來翻譯這段內容。

看見有兩個人已鋪好氈子，相對而坐，一個童子正把酒爐里的酒燒得滾沸。他們看見我，非常高興地說：“在湖中怎么還能碰上您這樣有閑情雅致的人呢！”拉著我一同飲酒。我痛飲了三大杯，然后同他們道別。我問他們的姓氏，得知他們是金陵人，在此地客居。

作者和這些人相遇飲酒共話的情境，使我想起兩句詩：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識？”作者不善飲酒，卻“強飲三大白”，真可謂“酒逢知己千杯少”啊!

（6）“及下船，舟子喃喃曰：‘莫說相公癡，更有癡似相公者！’”是尾聲，你怎樣理解這個“癡”字？

舟子說作者“癡”，又說還有像作者一樣“癡”的人，實際上是突出作者的“癡”。

“喃喃”一詞，你看出了什么？

形象生動地寫出了舟子自言自語、大惑不解的狀態(tài)。4．學生齊讀全文。

三、問題研討

1、關于白描手法：

1）、讀描寫雪景的句子：“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！?）、這段寫景文字運用了白描手法。什么是白描呢？

白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見其人。白描用于寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。白描用于寫事，也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn)，生動形象。教師講解：文中的白描抓住了景物的突出特征來寫，一痕、一點、一芥、兩三粒高度抽象、概括，長與短、點與線、方與圓、多與少、大與小、動與靜簡潔概括，表現(xiàn)出悠遠脫俗的情味。

3）、師生共同回顧本單元的寫景段落，找出使用白描技法的文句。明確：《三峽》中“自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處”直寫山“連”；“夏水襄陵，沿溯阻絕”直寫大水猛漲，江水汪洋。而其他大部分的文字，如《三峽》中三峽春冬秋景的描繪、《答謝中書書》對四季常景和一日變景的描繪、《記承天寺夜游》中對庭院月夜小景的描寫、《觀潮》中四幅畫面的描寫等都用的是渲染烘托的手法。

4）、白描手法用于寫人的范例，要求學生學習運用這種方法?！耙粋€凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙。張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規(guī)?！薄斞浮豆枢l(xiāng)》中的楊二嫂

“他留著濃黑的胡須，目光明亮，滿頭是倔強得一簇簇直豎起來的頭發(fā)??”

——唐韜《瑣憶》中的魯迅先生

選兩位同學運用白描的手法說說自己的同桌，其余同學評點。

2、作者為什么要強調這些景物的小，他真正要突出的景物是什么？是要突出“天與云與山與水，上下一白”的壯觀景象。正是這種滿世界都白的奇觀，才使他覺得眼前的具體景物都變小了。

3、文章開頭說作者“獨往湖心亭看雪”，這里又說“舟中人兩三粒

而已”，是否矛盾？談談你的理解。

不矛盾。在作者看來，蕓蕓眾生不足為伍，一個“獨”字表現(xiàn)了文人雅士的孤傲。

4、文章寫景、敘事、抒情的關系：

文章用白描手法寫要西湖雪景，敘述了湖心亭奇遇，抒發(fā)了怎樣的感情？

作者是一個超凡脫俗、孤高自傲的文人雅士，課文表達了他清高自賞的感情和淡淡的愁緒。

七、課堂小結

張岱的《湖心亭看雪》為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖雪景，白描手法的運用嫻熟老練，渾然天成；寫景、敘事、抒情水乳交融，渾化無跡；文中所展示的作者高雅脫俗的情懷，頗讓我們這些生活在都市忙碌不堪的人唏噓感嘆。如此精美絕倫、形神兼?zhèn)涞男∑肺模瑢W起來簡直是一種享受。但是不容忽視的一點就是對作者這種消極避世的意緒，還應該批判地對待。

八、布置作業(yè)

5、學生齊讀課文三遍，試背課文。

四、引導學生賞析本文敘事、寫景、抒情融為一體的寫作特色

1、學生齊背課文。

2、作為一篇游記，作者是怎樣處理寫景、敘事、抒情的關系的？學生討論、交流。

明確：敘事是行文的線索。作者開頭用儉省的筆墨交代了看雪的時間、目的地、天氣狀況，中間交代了游蹤“到亭上”“及下船”，并且記敘了 湖心亭巧遇一事。

但是敘事中處處有情。比如“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”，西湖經(jīng) 歷三天大雪后，人鳥聲俱絕，空闊的雪景使天地間呈現(xiàn)出一股肅殺、冷寂，作者偏偏此時去賞雪，可見他此時的心態(tài)及與眾不同的情趣。再如“獨往 湖心亭看雪”“舟中人兩三?！?，看似矛盾，實則展示了作者遺世獨立的高潔情懷和文人雅士式的孤傲。又如湖心亭巧遇一事，雖是敘事，但重在 抒情，有獨自賞雪的落寞，有意外相遇的驚喜，有分別的傷感，也有天涯 巧遇知音的愉悅。

景中有情，情景交融。作者抓住了夜色中雪景的特點，一痕、一點、一芥、兩三粒正是茫茫雪景中的亮點，這正透露出作者游湖觀雪的雅趣，顯得悠

遠脫俗，卓然獨立。

3、學生齊背課文。

六、課堂練習

提問：柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的不同之處。

學生共同回憶《江雪》，背誦“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！睂W生思考，交流。

明確：在描寫手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照?！督分饕褂煤嫱惺址ǎ盀槿嗽O。在表達的情感上，《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞、超凡脫俗的感情，《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。

1、背誦并默寫課文。

2、研討與練習第三題。板書設計湖心亭看雪張岱（敘）事：湖心亭看雪（入）景：雪后湖心亭奇景

（含）情：雅趣，超凡脫俗，孤芳自賞白描手法：作者是一個超凡脫俗、孤高自傲的文人雅士。文字簡練樸素，不加渲染。

高度抽象、概括，寥寥幾筆，卻傳達出景物的形與神。表達了他清高自賞的感情和淡淡的愁緒。

第五篇：《湖心亭看雪》教學設計

《湖心亭看雪》教學設計

教學目標：

1.熟讀課文，理解課文大意，積累文言詞匯，力求當堂背誦；

2.品位雪后西湖的美景和作者游湖的雅趣，探究作者的精神世界。

教學重點：

積累文言詞匯，感受作者情懷。

教學難點：

理解作者精神世界，把握寫景抒情的關系。

課時安排：2

教學過程：

一、導入

常言道：“上有天堂，下有蘇杭。”杭州最美在西湖。許多文人墨客用他們的生花妙筆描摹了西湖春夏的美。楊萬里說“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，這是明艷妖嬈的西湖，白居易說“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”，這是楊柳依依生機盎然的西湖。那么，寒冬大雪后的西湖又是一番怎樣的景象呢？這節(jié)課，就讓我們一起去《湖心亭看雪》，感受張岱的一片癡心。（板書課題、作者）

二、作者作品

指明學生介紹書中注釋一：

張岱，字宗子，又字石公，號陶庵，又號蝶庵居士，明末清初山陰人。寓居杭州。出身仕宦世家，少為富貴公子，愛繁華，好山水，曉音樂、戲曲，明亡后不仕，入山著書以終。有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等。

三、初讀課文，了解文意

1、自由讀課文，結合文下注釋初步了解課文內容。

2、小組交流、解決疑難。

3、小組匯報，尚未解決的疑難問題。

4、學生逐句翻譯課文。

四、再讀課文，解讀癡人

1、生讀課文，在文中找出一個最恰當?shù)淖衷u價張岱。

2、指名讀第一段。你發(fā)現(xiàn)張岱有哪些“癡”的表現(xiàn)？在文中找出句子。

（1）“湖中人鳥聲俱絕”（翻譯）。

明確：天寒地凍，人和鳥的聲音都消失了。“絕”字一詞多義拓展。

學生回顧柳宗元的詩《江雪》，看一看哪個句子和課文的意境相似？

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

（2）“獨往湖心亭看雪”（翻譯），“獨”字表現(xiàn)出他的遺世獨立；

張岱說是獨往，真的是一人去的嗎？有沒有同行的人？

明確：舟子只是撐船的隨從，不是看雪人，不能說同往看雪。表現(xiàn)出張岱很清高，孤傲，不愿與舟子為伍。

（3）“是日更定”，世人游西湖多是春秋或七八月份，而張岱卻選擇了冬天，選擇了晚上，表現(xiàn)他的“癡”。

3、可以看出張岱有什么樣的性格？

明確：特立獨行、清高自賞

4.指名學生讀第一段，讀出張岱的“絕”的心情，“獨”的心境。

第二課時

五．細讀課文，觀賞雪景

1、這樣的癡人，眼中的景色定是與眾不同的，那么張岱看到了怎樣的雪景呢？在文中找出原句。

霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。

湖上影子，惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。（翻譯，“一”字拓展）

2、男同學來讀第一句。為什么請男生讀？

明確：第一句的雪景有浩大的氣勢。男生要讀出浩大的氣勢來。

師生共評朗讀：讀出“上下一白”的浩大氣勢。

3、“天與云與山與水”，三個“與”字，顯得重復拖沓，可以把它去掉。大家同意嗎？

去掉三個“與”字，男同學齊讀。有什么不同？

明確：三個“與”字寫出天、云、山、水萬物融為一體，難以分辨的浩大景象。去掉的話，仿佛物與物之間有了界線似的，分開了，沒有那種天地蒼茫的意境。

4、女生讀一讀后句，這一句要怎么讀？讀出什么意味？

輕柔、渺小的味道。

5、女同學讀得這些量詞用的妥當不妥當呢？我們一般會選擇這樣的量詞來形容這些物呢？

（能不能改成“長堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個而已”？為什么？）

這樣寫，更好地表現(xiàn)景物的渺小。

六．深入探究，觸摸癡情

1、古人說：“一切景語皆情語”。同學們在此基礎上揣摩一下，張岱是帶著何種情緒去夜觀雪景的？請同學們齊讀課文，找出表現(xiàn)作者情緒的語句。

2.這句話表現(xiàn)了張岱的什么情緒？從哪里看出來的？

情緒喜：

明確：（1）大喜曰：“湖中焉得更有此人”。（翻譯）

那兩人大喜，張岱也大喜。辛棄疾曾說：“我見青山多嫵媚，料青山見我應如是?！睆堘窛M心歡喜，那兩人也滿心歡喜。

（2）余強飲三大白而別。（翻譯，拓展“強”字讀音）

為什么是“強飲”？張岱本不想喝酒，但此情此景不得不喝。“強”字表示張岱不能夠喝三大杯卻還要盡力喝，足以體現(xiàn)他的喜悅之情。酒逢知己千杯少，他們是知音。

情緒悲：

從作者的簡介中我們知道，在張岱內心深處，應該還隱藏著一種更深沉的情緒。你能從文中找出這種潛藏的情緒嗎？

提示：（1）作者寫《湖心亭看雪》時，清朝已經(jīng)建立二三十年，但作者仍用明朝的年號“崇禎”，其中有什么深意？

（2）除了喝酒，他們還有什么對話？請一位同學和老師配合，表演這段對話。問的是姓氏，答的卻是“金陵人，客此”。為什么？

（屏顯：金陵：金陵是南京，明朝開國之都。）

明確：同樣是金陵人，同樣是遠離家鄉(xiāng)來到這里。同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。

3.張岱寫這篇文章還有什么情感在里面？

明確：故國之思。

4.好一個癡情的張岱！讓我們化身為張岱，讀出他的癡情，一起齊讀課文。

5.解決學生疑難問題。

七．作業(yè)布置：完成基訓

板書設計

湖心亭看雪

張岱

人：特立獨行、清高自賞

浩大 ↗

景→癡

渺小 ↘ 情：故國之思

五、小結與反思