第一篇：口風琴教學在低年級音樂識譜教學中的運用

口風琴教學在低年級音樂識譜教學中的運用

“音樂是聲音的藝術、聽覺的藝術，聽覺的培養(yǎng)是音樂教學的基礎與核心?！本哂薪^對音高的人可以說已具有了良好的音樂素質，而教兒童學習固定音高的樂器，正是培養(yǎng)其絕對音高概念(至少是良好的音準)的最佳途徑。當今世界上被公認為最先進的中小學音樂教學法，如德國的“奧爾夫教學法”等都將器樂教學作為重要內容，而日本的“鈴木教學法”則本身就是兒童器樂教學法。鈴木先生認為“學好音樂則應從學習樂器入手。”我在課堂中運用課堂器樂進行聽辨單音、節(jié)奏和旋律的訓練，讓學生從自己演奏的樂聲中去感知樂理知識，比以往單調地解說效果要好得多。

１、用口風琴演奏具化音樂基礎知識

對于活潑、好動的學生而言，要他們規(guī)規(guī)矩矩地坐在那兒聽音樂課中的理論知識，是極其枯燥的。課堂樂器的引入使抽象的理論知識具體化、直觀化了，學生從視覺、聽覺上就能感受和掌握理論知識。

例如：在各種單純音符的學習中，學生能很快地掌握各種音符，但將多個不同的單純音符放在一起時，部分學生就一頭霧水了，音符的時值總是張冠李戴。通過口風琴的演奏后，每個學生都能迅速地掌握音符間的倍數(shù)關系還興致勃勃地考起了同桌，在快樂的合奏中掌握了一直抵觸的樂理知識。

２、用口風琴演奏提高學生的視唱技能

視唱是學生把所學的樂理知識利用內心聽覺實踐的過程，教師往往很難做到寓教于樂，但是，如果把視唱教學與器樂合奏教學結合起來將會大大提高我們的課堂實效，活躍我們的課堂，教師應采取各種形式的合奏使視唱教學更生動。

例如：在小學音樂湘教版第三冊《音階歌》的教學中，我讓一部分學生演奏旋律，另一部分學生跟唱曲譜，或者分組接龍演奏，效果很好。學生從感性上進一步感受了音響效果，特別是平時視唱音不準的學生，聽到自己演奏出這么美的旋律都露出了自信的笑容，視唱起來也更準了。

3、用口風琴加強節(jié)奏訓練

學生節(jié)奏感的培養(yǎng)方法多種多樣，我采用過很多方法，如模擊、念歌詞等，但總覺得不夠，而樂器的引入既豐富了節(jié)奏訓練的內容，又很好地結合了固定音高。

例如：可在同一音高上進行各種節(jié)奏型的模奏，讓學生在相同樂音中感受不同時值的音符；經(jīng)過一段時間的節(jié)奏訓練后就可以加入旋律的創(chuàng)編了。

由上可知，在小學音樂教學中利用有固定音高的樂器進行基礎知識和技能的訓練既符合小學生的年齡特點又活躍了課堂。同時，也為唱歌教學和聽賞教學提供了“音樂的耳朵”。

第二篇：淺談低年級的口風琴教學

淺談低年級的口風琴教學

發(fā)表時間：2009-12-2 16:54:42 來源：成都高新和平學校 編輯：成都高新和平學校

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淺談低年級的口風琴教學

蒲飛宇

音樂課程標準中明確指出：“器樂演奏對于激發(fā)學生學習音樂的興趣，提高音樂的理解、表達和創(chuàng)造能力有著十分重要的作用?！逼鳂方虒W是提高學生綜合素質的重要途徑。如何在低年級中開展好口風琴教學呢? 我從教學實踐中體會到：要針對低年級學生的心理特點進行。而低齡學生注意力時間短且易分散、求勝心強。我分析了學生的這些特點后，就有針對性地設計自己的教學。教學中做要到“勤鼓勵、勤要求、勤示范、勤指導”，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，形成良好的學習風氣，讓學生體驗學習中的樂趣。

一． 口風琴教學對學生注意力的培養(yǎng)

注意力是人對一定事物的指向和集中的能力。它是智力的基本要素之一，也是記憶力、觀察力、思維能力、想象力和創(chuàng)造力的準備狀態(tài)。小學低年級的學生，注意力持續(xù)時間短，因此培養(yǎng)學生的注意力，使其保持良好的學習狀態(tài)、養(yǎng)成良好的習慣，就顯得尤為重要。教師可通過精心設計課堂教學語言、運用賞識的語言來調動學生的注意力，使之參與學習，提高學習興趣。

1．精心設計教學語言

口風琴教學中，教師要通過形象、生動的語言調動學生的注意力。例如，課前教師可以創(chuàng)設一個卡通人物，告訴同學們：“這節(jié)課小象“路路”將陪伴大家一起走進“快樂音樂小屋”，它還將為勝利者頒發(fā)獎章。”用類似這樣的語言創(chuàng)設情景，吸引學生注意力，調動學生學習欲望。當然，教師還要注重課堂教學語言的語速、語氣的輕重緩急、語調的抑揚頓挫，把學生的注意力吸引到教學內容中，使學生關注學習內容。

2．教學中運用賞識語言

有一位心理學家說：“人類本質中最殷切的需要是：渴望被賞識?！辟p識是激發(fā)學生的內在動力。賞識學生、尊重學生、相信學生、鼓勵學生，可以幫助學生揚長避短，克服自卑、懦弱心理，樹立自信心。賞識的做法很多，如獎給學生“小紅花”、“小五星”等等，學生們由于得到老師的認可，而倍受鼓舞。教師在課堂上還要常運用贊美之辭，多多贊美學生的點滴進步，例如，“某某同學今天的吹奏姿勢很規(guī)范”；“某某同學今天吹奏得很專心”；“某某同學吹奏時顯得很鎮(zhèn)靜，很有把握”等等這樣夸贊的語言。久而

久之，教師會感覺到班上的小助教越來越多。教師的教學輕松、顯得得心應手，課堂氣氛融洽。因此，賞識和尊重每一個學生，使學生樹立自信的心理，是低年級口風琴教學中常運用的方法。

二．低年級口風琴教學對學生興趣的培養(yǎng)

孔子認為“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！笨涿兰~斯主張“課堂應是一個快樂的地方?！耙虼耍處煈M量挖掘教材中知識的趣味性，運用各種教學手段，激發(fā)學生學習的積極性，使學生樂學。

1．創(chuàng)設舞臺，展示自我

低年級學生通常是活潑好動的，在教學教育活動中，應靈活地運用多種多樣的手段，為學生提供“動起來”的機會，從而發(fā)揮學生的主體作用，以獲得知識、掌握新技能。在教學課堂上我經(jīng)常為學生創(chuàng)造機會，一有要學生表現(xiàn)的地方，就讓學生上臺表演； 我設計開展了“課堂舞會”這一活動環(huán)節(jié)，放手讓學生盡情地奏、盡情地唱、盡情地跳，把整堂課營造的喜悅氣氛推向高潮。有了學生展示自我的舞臺，課堂教學會張弛有度，教學效果也會事半功倍。

2．趣味游戲，快樂學習

無論是什么樣的游戲對學生都具有極強的吸引力。學生愛玩的天性決定了他們愿意參與教師為他們精心設計的游戲。為了鞏固學過的樂曲，我設計了“開火車”這一游戲。由我做火車司機，吹奏樂曲中的任意一句，由學生接奏，只有演奏正確的才能坐上我的小火車，孩子們個個熱情高漲，積極踴躍，不亦樂乎?！伴_火車”游戲的目的在于讓學生樂于演奏，讓學生感受到成功的喜悅。培養(yǎng)學生敢于表現(xiàn)的意識，讓學生在玩中學，學中玩。音樂課堂借助游戲，使得教師樂之教，學生樂之學。

3．以“賽”激趣

好勝心強是學生的主要性格特點之一，而在激烈的競爭氛圍中，學生最易養(yǎng)成良好的學習習慣。讓孩子們在課堂上表演就是利用這一點，實現(xiàn)教學目的。在我每次上口風琴課時總是給學生留出5—8分鐘時間，要求學生登臺表演，取得了事半功倍的效果。我還專門準備了很多小紅花、小五星等，并告訴大家：如果誰先會彈，彈得準確、流暢，彈得動聽，誰就能得到它。學生們積極踴躍，他們分成兩人組、三人組或四人組，互相監(jiān)督演奏，以便及時查找自己的不足；部分平時基礎較差的學生，便向小組長尋求幫助；更有的干脆和我一組，請我指導?，F(xiàn)在全班學生對口風琴課中所學過的樂曲，都能很熟練地進行演奏。值得強調的是，在這個過程中，老師從未做過任何要求，完全出于學生自己的意愿。

三．低年級口風琴教學中教師的示范

低年級口風琴教學中教師要不斷的示范，以加深印象，幫助學生完成學習任務。1．基本練習中的示范 口風琴課上，教師在上來要帶著學生做熱身練習，即活動右手五指的練習，先讓學生將右手伸出來，在半空中進行手指練習，教師觀察，有基礎的學生沒有問題，而沒有基礎的學生，一頭霧水，非常茫然。教師發(fā)現(xiàn)后，一定要更多的給予幫助。根據(jù)觀察，這部分學生主要是由于心理緊張、注意力不集中而造成的。這時教師要耐心的做工作幫助他們心理解壓，他們放松后，情況會有所好轉。還可以讓小組長幫助他們，這樣又形成了小組幫教式的學習。

2．歌曲教學的示范

口風琴歌曲教學一定要從淺顯的歌曲入手，例如學生喜愛的美國歌曲《瑪利有只小羊羔》、《劃船》等。選擇那些大家熟悉的簡單上口的歌曲。

1=C 4/4 3 2 1 2 |3 3 3-|2 2 2-| 3 3 3-|3 2 1 2 |3 3 3 1|2 2 3 2 |1---|| 即使這樣簡單的歌曲，仍要幫助學生降低難度，一開始只要求學生會吹尾音1，然后與教師合奏，教師吹奏1-7小節(jié)，而學生只吹第8小節(jié)，慢慢的擴充吹奏第2和3小節(jié)。還可以選學生帶著吹。豐富歌曲的演奏形式，變換花樣，學生總有新鮮感，總能保持學習的熱情。當堅持訓練后，學生比較熟練后，就可以由學生吹奏全曲了。到了下半學期，學生已經(jīng)對稍有難度的歌曲感到有興趣了，這時我們學習了歌曲《劃船》、《乃呦乃》等

1=C 2/4 53 3 | 42 2 | 12 34| 55 5 | 53 3 | 42 2 | 12 34| 55 5 |......歌曲學會之后，我們安排個別吹奏、小組演奏。然后，嘗試分樂句演奏。當學生們聽到分樂句演奏的效果后，開心的歡呼起來。就這樣，大家既學會了演唱歌曲，也學會了用口風琴吹奏歌曲，更重要的是體驗到成功的喜悅感。

綜上所述，口風琴作為音樂課上的學具，已成為連接師生情感的紐帶。通過口風琴教學，豐富了教學內容，拓展了學生音樂文化視野，促進了交流與合作。因此，低年級口風琴教學中教師積極的鼓勵是學生參與學習的法寶，是促進學生不斷成長進步的必要條件。

第三篇：低年級音樂識譜的教學反思

識譜是打開音樂大門的鑰匙。但在我?guī)啄甑慕虒W中，便有著這樣的深刻的體會：學校音樂重視識譜教育，但學生最沒有興趣，最弱的也是識唱簡譜。對于音樂識譜教學，本人根據(jù)自己的教學，做了以下幾點反思：

一、強化聽的感覺。

音樂學習的各個方面都涉及到聽覺的作用，審美主體對于音樂的各種聽覺感受能力（節(jié)奏感、音高感、旋律感、和聲感、結構感、形象感等等）是審美能力的基礎。學譜的基礎也應該首先放在聽覺能力的培養(yǎng)上。聽得多了，就自然會有一些音高的感覺，有了先入為主的音高再唱簡譜，學生更容易掌握音準的概念。

比如，在教唱新歌前我首先讓學生欣賞，以聽領先。重視“聽”的教學，強化“聽”的功能。當學生進教學時我用的音樂就是今天要學的歌曲，讓學生有個無意識印象，但這種欣賞教師是有意指導，為下一步學好歌曲作好輔塹，而這時學生卻在無意中學會傾聽。在真正要學習這首歌曲前，我又安排了一次有意欣賞，這屬于誘導性的欣賞，啟發(fā)學生：“剛才你們在進音樂教學時聽到歌曲是什么情緒的？你聽了有什么感受？”……誘發(fā)學生聯(lián)想，指導學生欣賞，從而對歌曲的情緒、節(jié)奏、表現(xiàn)的內容等有初步了解，同時旋律、節(jié)奏，在學生腦中有一定印象，起來了熟悉旋律等作用。這也是許多老師提出的先唱歌詞再唱簡譜的方法。但一遍一遍的唱學生很容易分心，也提不起興趣。所以在聽的時候要變化多種形式，在給學生美的感受的同時強化他們聽的感覺。

二、利用創(chuàng)編旋律來提高識譜能力。

創(chuàng)造性能力培養(yǎng)應該貫穿于音樂學習的各個環(huán)節(jié)、整個過程。識譜教學中的各項內容和能力培養(yǎng)，都應該以即興活動的形式給學生機會，創(chuàng)造性地探索節(jié)奏、音響、旋律等音樂基本要素的各種變化和重新組合。在即興活動中培養(yǎng)學生的敏銳聽覺、迅速反應、富有表現(xiàn)力的節(jié)奏感，對音樂結構、形式的感知、對音樂的形象、表現(xiàn)的理解、高度的集中注意和默契的相互配合。

新的課程標準讓我們一改以前灌輸，偏重知識傳授和技能訓練的傳承式教學取而帶之的是一種綜合知識的運用和注重創(chuàng)造性思維的現(xiàn)代教育理念。在音樂識譜教學中中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識需要充分發(fā)揮和調動教師與學生的積極性和主動性，使學生主動走入音樂中去尋找，探索和創(chuàng)造，在美妙的音樂中挖掘自己的潛力，培養(yǎng)并發(fā)展學生的想象力，審美力和綜合運用知識的能力。

第四篇：音樂識譜教學[定稿]

淺談小學低年級識譜教學

維則青聯(lián)希望小學 畢剛

【摘要】樂譜是記載音樂的符號，是學習音樂的基本工具。鑒賞音樂、表現(xiàn)音樂都需要樂譜加以記錄和表達的。文章剖析了小學低年級學生在識譜教學中的認知規(guī)律和心理特點，提出了只有有效地調動學生的主動性、積極性，多應用形象化、直觀化、生動的教學方法進行教學，充分運用講、認、唱、聽、記等教學手段，來爭取最佳的識譜教學效果并在音樂實踐活動中享受到美的愉悅。

【關鍵詞】音樂審美；小學低年級；識譜； 心理特點；音程感 樂譜是記載音樂的符號，是學習音樂的基本工具。沒有樂譜就無法紀錄稍縱即逝的音樂，就會給音樂的保存、傳播、學習帶來困難。在中小學音樂教育中樂譜也是學習音樂的基本工具之一，鑒賞音樂、歌唱等等都需要樂譜加以記錄和表達的。因此中小學音樂教學有必要進行識譜教學。識譜教學的過程是音樂藝術的實踐過程，如何讓識譜教學走進學生心中，在音樂實踐活動中獲得音樂審美的體驗呢？下面談談我對低年級識譜教學的看法：

新課標對低年級（1-2年級）的識讀樂譜要求是：認識簡單的節(jié)奏符號；能夠用聲音、語言、身體動作表現(xiàn)簡單的節(jié)奏；能夠用唱名模唱簡單樂譜。

從心理的角度對識譜（視唱）的過程（主要是音高的訓練）進行分析，視唱有三個心理過程：第一、視覺反應的過程，即用眼看樂譜（識別音符）的過程；

第二、聽覺反應的過程，即從聽覺的印象中“檢索”出相應的音高的過程；第三、是動作反應的過程，即指揮發(fā)聲器官或其他動作器官進行唱或奏的過程。當然，這是我們對視唱過程的心理分析，這三個方面是一個不能分開的過程。

上述三個方面當中，視覺反應（第一個過程）基本上屬于智力的范疇，與其它過程相比較，它對學生來說是比較容易掌握的。課堂中，我采用多種形式的游戲法，幫助學生認識音符，識別音符的唱名和時值。如：游戲①《什么動物出來玩》：根據(jù)不同動物的叫聲特點來確定相應的音符和節(jié)奏。如：小貓

3、小狗ii小雞77

7、小鴨66 66，公雞5 5.等，游戲時，要求學生把——這些音符送到小動物的家中，再唱出動物背面的音符，唱對了就算找到了家，請他進家門。游戲②《音樂樹》：將樂譜寫在各種色彩鮮艷、形象可愛的水卡片上，把這些“水果”掛在“樹”上，游戲開始后，讓學生取下后唱出卡片上的音符。

讓學生掌握音符的唱名（１２３唱do re mi），這些都屬于知識方面的快速反應，對于小學生的智力發(fā)展水平來說并不困難，稍作說明和練習就能夠掌握。

動作反應（第三個過程）的前提是聽覺印象（第二個過程）是否已經(jīng)熟練地建立起來。課堂中我利用柯達伊手勢，幫助學生進行音階練習和音高訓練，培養(yǎng)音準能力，有效提高音符教學效果。我在一年級第二學期音樂課中有意識的讓學生開始認識音符，有計劃的讓學生分階段認識、學唱音符。一節(jié)或幾節(jié)課中只要他們掌握一個音符即可，循序漸進學會7個基本音。在認識的過程中讓他們用柯達伊手勢表示每個音的位置（do握拳朝下，拳放腹部下方位置。re手指伸出斜向左上方，手放腹部上方。mi手掌朝下，放在胸下方。fa拇指向下手上移至胸上方。sol手背朝外放鎖骨處。la手腕自然下垂放耳朵下方。si食指向上指太陽穴位置。）通過手勢及位置的變化，更形象的讓學生感受音的高低,幫助學生唱準音高。

如果已經(jīng)建立了“聽覺的快速反應”，那么對大部分學生來說，動作反應也是并不很困難的，那是屬于對發(fā)聲等器官的控制問題。三個過程中最為重要的、對中小學生來說最難以掌握的是熟練的“聽覺反應”，因為，首先它要求音高的高度準確性，否則就“走調”了；再則，音準觀念的獲得需要經(jīng)過相當長時間的反復練習才能獲得。這個獲得用“唱名表示音高”的觀念，在國外的教育理論中，稱為識譜教學中的“唱名音程感”的訓練。

“唱名音程感”是識譜能力的基礎?！俺舫谈小钡挠柧毷亲R譜教學的十分重要環(huán)節(jié)。訓練“唱名音程感”的最佳時期是在小學低年級階段。這個時期的兒童在聽覺的辨別力和記憶力方面都是發(fā)展得最快的階段，牢固地掌握音高感，對這個階段的兒童來說是輕而易舉的事情。如：游戲《小鳥飛》：請幾位學生分別做小鳥，手拿或頭戴小鳥的圖片、頭飾，邊飛邊聽音樂。當飛到黑板前時，聽到老師彈什么音，就把“小鳥”放到線譜相應的位置上，排完后把黑板上的音符唱一遍。也可配上節(jié)奏唱。

此外，還可利用《卡片組音游戲》、《唱名填空法》、《跳房子》等進行復習鞏固所學的音符。在小學低年級階段用聽唱法進行唱歌等教學，在聽唱的過程中大力進行“唱名音程感”的訓練，為今后的識譜做好準備，打下良好的基礎。

識譜教學要符合音樂學習的規(guī)律。小學低年級從感性欣賞積累音樂的節(jié)奏感和音高感，通過聽唱法學習唱歌，用模唱唱名的方法學習唱譜，有了大量的感性積累，就能比較牢固的建立起唱名音高感。為以后的識譜教學打下基礎。這種積累的根基在于興趣，興趣是學生學習的動力，沒了興趣不利于音樂審美教育的實現(xiàn)。這是二十一世紀音樂課程改革的一個重要的新理念，在實踐這一新的理念中我進行了大膽的嘗試。

例如：在教授一年級《過新年》一課時，我首先讓學生初聽歌曲，熱鬧的鑼鼓聲一下子引起了學生的興趣。隨后引導學生說出過新年熱鬧的場面，在學生隨音樂表演的過程中進一步體會了歌曲的情緒，同時對歌曲旋律更加深了印象。在此基礎上，學生又帶著過年時的歡快心情隨琴輕聲模唱，再次刺激了學生對旋律的欣賞和記憶。他們在多次欣賞、自覺記憶歌曲旋律后自己就能夠將歌曲旋律模唱出來。這種成功給他們帶來了更大的樂趣。學生在主動的參與著課堂教學，發(fā)揮著自己的主體作用。這節(jié)課上沒有看到同學們眉頭緊皺、疲憊不堪的樣子，反而一個個精神飽滿，興趣十足。下課后一邊走一邊還哼唱著歌曲，好像真的過年了一樣。曲譜就這樣在歡快的氣氛中輕松、愉快、自然地學會了?；饬说淖R譜難度給學生帶來的是美的享受、以及快樂和自信。隨著這種感性積累的逐漸增多，為今后學生的識譜學習打下了堅實的基礎。

在這首歌曲的教學中我抓住了以下幾點：

1.先學歌曲，再識譜。學生通過多次聆聽演唱，把所學的歌聽熟，并能整首跟唱后，再讓學生視唱曲譜。這樣學生在會唱歌的基礎上，對歌曲的旋律有了一定的印象，再視譜進行視唱，有利于學生識記音符在線譜上的音高位置。

2．先學節(jié)奏，整首識譜。識譜教學很重要的一點，是加強節(jié)奏、節(jié)拍的訓練。如果學生能正確地掌握歌曲的節(jié)奏，又能準確地把握節(jié)拍的強弱規(guī)律，然后再進行整首識譜就容易多了。如：X XX XX |X.X X X | X X X O |，是本課的難點，我先給學生訓練附點節(jié)奏的讀法、打法，再將整首歌詞按節(jié)奏朗誦。用聽唱法學習全曲旋律的曲譜，這樣學生學得較快，也不易錯。

3.先攻難點，再識譜。在整首歌曲中，有些樂句旋律較難一些，學生不易掌握和學習，如果把這些部分加以重點講解和練習，突破難點后再進行全曲視唱歌譜，就能收到事半功倍的效果。我將歌曲中的附點八分節(jié)奏、前八后十六節(jié)奏及八分節(jié)奏等幾個典型的節(jié)奏型在歌曲學習前先請學生練習拍擊并加上旋律進行演唱，然后再學習歌曲。這使得學生在學習歌曲中覺得非常的輕松，而且錯誤率也很低。在音樂課堂教學中我還總結出：

1.有的識譜教學可以根據(jù)學習內容，分句、分段逐一識譜。以樂句為單位進行視唱練習，或先學一個樂段后，找出樂句與樂句，樂段與樂段之間的相同點，通過比較再進行識譜學習。這樣不但減輕了學習的重復性，又有效地培養(yǎng)了學生的自主學習的能力。如：《好朋友》（第三冊音樂教材）這首歌曲有四個樂句，每一個樂句的節(jié)奏都完全相同，一、二樂句的旋律就最后一個音不同。我在教學中首先請學生學習第一樂句，通過聽辯、看譜，請學生找出后面三個樂句與第一樂句的共同點，然后再學唱。充分調動了學生的思維，在思考中使學生除學唱歌曲本身以外進一步地認識了歌曲的音樂結構。

2.視聽結合，訓練音準，提高識譜能力。識譜教學的重點不在于理論，而在于視唱實踐，我們可以利用趣味識譜，幫助學生進行視唱練習。如：在旋律視唱方面可進行順唱；變換小節(jié)視唱練習，即由學生將卡片任意放進空的小節(jié)內，接成曲調視唱，卡片變動位置接成新曲調再視唱；將音階里的各音由學生按指定的拍子，組成曲調進行視唱。

3.結合器樂教學，強化識譜。樂器引進課堂是識譜教學的最佳實踐活動，學習器樂演奏的過程，同時也是識譜的過程，通過豎笛的吹奏，使學生不僅能正確地奏出樂譜中各種音符，還能通過反復的聽音訓練，使學生在多聽中潛移默化地建立準確的音高概念，有效地增強識譜能力。

總之，我們在識譜教學中，對音樂基礎知識、基本技能的傳授，要遵循學生的認知規(guī)律和心理特點，團材施教。多應用形象化、直觀化、生動的教學方法進行教學，充分運用講、認、唱、聽、記等教學手段，有效地調動學生識譜學習的主動性、積極性。不能是一味的灌輸，而是要引導學生積極參與，感知、體會主動的學習和表現(xiàn)，以爭取最佳的識譜教學效果。

音樂教育作為美育的重要途徑，其特質是情感審美。情與美的這種不解之緣，決定了音樂教育的根本方式是：以情感人，以美育人。作為音樂教師就要讓學生每節(jié)課都帶著濃厚的興趣走進課堂，讓他們時時保持一種對音樂學習的積極心態(tài)和愉悅體驗，在音樂實踐活動中使學生享受到美的愉悅，受到情感的陶冶，學生更學會了“學海無涯‘樂’作舟”，音樂課堂便成了學生精神上的家園。

第五篇：如何進行低年級識譜教學

長沙市雨花區(qū)砂子塘小學 曾丹

內容摘要：識譜教學是小學音樂教學中的一個重要組成部分。樂譜是記載音樂的符號，是學習音樂的基本工具。鑒賞音樂、歌唱、樂器演奏和創(chuàng)作活動等都需要樂譜加以記錄和表達。我們要進行音樂知識與技能的教學，不是簡單機械地訓練，而是應該運用各種手段讓音樂知識與技能的學習變得生動有趣起來，讓這種訓練隱藏于各種活動之中，蘊含在各種情境教學當中，使學生在不知不覺地學習音樂知識與技能。

關鍵詞：識譜 興趣 音樂游戲 樂器演奏

音樂課程改革并未丟棄對學生的識譜要求，這就要求音樂課中要進行識譜教學，并且應將識譜教學與音樂審美體驗相結合。新課標中的 “音樂審美體驗”、“淡化音樂知識技能”，并不是舍棄音樂課堂上的識譜教學，我國著名音樂教育家吳斌先生提出: “我們的學生要在形式多樣、生動活潑的教學環(huán)境中自覺地學習音樂知識”；“在充滿樂趣、積極參與的教學過程中，不知不覺地、自然而然地掌握音樂知識和音樂技能”；“在優(yōu)美動聽、輕松愉快的教學氛圍中學習識譜”。

一、說音樂故事，從故事中認識音符

聽故事是孩子最感興趣的事情。以“興趣愛好為動力”是音樂課程標準的十大基本理念之一。引導學生學習音樂首先興趣是主導。在湘教版第三冊中有七個音符、唱名及音階等音樂知識的學習，這是我們學生在音樂課第一次接觸音符，但是要在一課中就要學生都記住七個音符肯定是由困難的，首先讓學生知道了解。我利用教材內容上的介紹音樂故事美國電影《音樂之聲》開始。我在教授這一課時，首先給同學們聽賞電影插曲《do re mi》，在動聽的歌聲之后給同學們簡單介紹了這個故事，同學們對這個電影感興趣了，我放了其中一段故事中介紹七個小孩，家庭教師給他們分別取名為七個音符。同學們一下子從這個故事中認識了七個音符，并且有了印象。

二、利用柯爾文手勢，進一步學習音符。

接下來該熟悉這七個音符了，對于低年級的學生，利用視覺手段，用手勢在空間表示位置和運用方向，使這些抽象的音符有自己的形象特點，并且聽辨音的高低，從而唱準每一個音。老師邊講邊帶學生做，之后老師用《do re mi》的音樂，讓學生邊做手勢來表示聽到的音，教學碟中的音樂速度很快，老師可以彈奏音樂讓學生做其中的幾個音符，比如歌曲中出現(xiàn)1（do），3（mi），5（sol）的地方，就讓學生專門聽辨這三個音符，只在聽到這三個音的地方做出手勢。

三、利用教材中游戲活動，在互動中鞏固音符學習

音樂游戲是最受孩子們歡迎的，當學生認識了音名之后，設計一些音樂游戲，讓孩子們在快樂的游戲中進一步熟悉音名唱名、鞏固音高。如二年級上冊“找朋友”的游戲：請14個小朋友，頭上戴著寫有七個音符和對應唱名的頭飾，讓學生在一段《我的朋友就是你》的音樂中，隨樂走動，音樂聲停，學生的腳步也停止，要求找到相對應的哪個音符和唱名是一對好朋友，并一起手拉手。游戲還可以多種玩法，可以老師和學生找朋友、一對二的找朋友，還可以分小組找朋友。這時，老師再請學生一起來唱唱。再如在二年級上冊游戲“小鳥小鳥飛回家”：在前面課的音符認識中學生們對音階已經(jīng)有了初步的了解，這個游戲主要是讓孩子在此基礎上進一步鞏固和深化。如：我說、唱、彈一個音，然后讓小朋友找到寫有相應音符的小鳥，并把這只小鳥貼在寫有相應音符的小屋上。也可以每組的學生都當小鳥，小鳥手持音符卡片帶小鳥頭飾，教室里可設置音樂樹、小鳥窩，創(chuàng)設相應的音樂情境，讓學生們身臨其境的感覺中參與游戲。老師充當“鳥媽媽”唱第一句，召喚小鳥，小鳥聽到鳥媽媽的召喚唱著歌曲，排好隊準備回家，各組可以輪流進行。

在三年級上冊有以《閃爍的小星》做“唱唱跳跳”的游戲，歌曲圍繞音符中的1（do）到6（la）六個音符，唱到哪個音符，學生們就按節(jié)奏跳跳這個音符，還有“跳格子”游戲：在音樂教室的地板上畫上九個格子，格子中間貼一個音符，它們分別有6（la，）、1（do）、2（re）、3（mi）、4（fa）、5（sol），還有音樂符號休止符（0）的認識。游戲開始前分組讓小朋友在格子上跳一跳，唱一唱（跳到哪個格子就唱出這個音，老師在琴上彈出這個音，幫助學生唱準它）。游戲分兩人一組或幾人一組進行，一個小朋友分別唱出幾個音名，另一個或幾個小朋友就跳到格子中；還可以邊跳邊做柯達伊手勢模唱。還可以老師彈琴，讓學生聽出單音，迅速地跳到格子中。通過這一系列的訓練，使學生的視唱能力和聽音能力不斷提高，而且他們興致高。

三年級下冊還有一個游戲活動“唱唱跳跳拍拍”有了音高的加入，還有低音5，請學生帶上音符頭飾，以歌曲《小烏鴉愛媽媽》為例，唱到哪個學生頭飾上的音，誰就按節(jié)奏跳一跳，這樣不僅有音符的鞏固學習，還有節(jié)奏的練習。

三、結合樂器教學、在吹奏中學習音符

樂器進課堂是識譜教學的最佳實踐活動，學習器樂演奏的過程，同時也是識譜的過程。是學生不僅能正確地奏出樂譜中的各種音符，還能通過反復的聽音訓練，使學生在聽的過程中潛移默化的建立準確的音高概念，有效地增強識譜能力。湘教版小學音樂教材在三年級上冊中就開始了豎笛的認識，之后借用《乃喲乃》中簡單的1（do），3（mi），5（sol）三個音符，請學生吹奏1（do）、5（sol），學生們不僅不會覺得音符的進一步鞏固學習的乏味，反而是在吹奏練習中慢慢熟悉了1（do）、5（sol）兩個音符。在三年級下冊中繼續(xù)了豎笛吹奏，在歌曲《牧童謠》中去熟悉6（la，）、2（re）、3（mi），學生往往認為識譜是較難的，但自從學會吹豎笛后，我發(fā)現(xiàn)學生的識譜能力也得到了提高。

四、借助歌曲的旋律創(chuàng)編，鞏固音符學習 在歌曲的學習中，教材中有很多較簡單的歌曲，有些是用來做為音樂游戲或是進行歌表演的歌曲，這一類歌曲音符不多，歌曲節(jié)奏不復雜，這些歌曲學生們往往聽了幾遍就能自己唱了，這時我把這些歌拿出來讓學生們唱唱譜，他們是很樂意的。比如三年級上冊中《乃喲乃》，整首歌曲圍繞1（do），3（mi），5（sol）三個音符進行編曲，請同學們想想這三個音可以進行一些怎樣的組合唱，歌曲雖簡單但并不枯燥，唱起來也朗朗上口。還可以結合豎笛吹奏創(chuàng)編的伴奏譜，不僅鞏固了吹奏練習，也使整個學習活動在***譜、吹豎笛中來感受歌曲中土家兒童的愉悅和歡樂。

識譜教學在音樂教學活動中并不是單一的，識譜能力的提高對學生感受、理解、表現(xiàn)以及創(chuàng)造音樂有著不可忽略的作用，我們在識譜教學過程中，要遵循學生的認知規(guī)律和心理特點，選擇形象生動、簡便可行、適合小學生特點的音樂游戲和一些綜合性的活動有效地調動學生識譜學習的主動性和積極性，以求最佳教學效果，引導全體學生積極參與到各種音樂活動中，使他們在輕松、愉快的氛圍中感受音樂，學習音樂。