第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課例

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課例（面積的認(rèn)識(shí)）

——李梅

教學(xué)內(nèi)容： 蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)三年級(jí)下冊(cè)82—85頁(yè)。教材分析：

活動(dòng)一，通過(guò)師生觀察教室內(nèi)物品的對(duì)話，引入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，教材設(shè)計(jì)了“ 室里哪些物體表面的形狀是長(zhǎng)方形的，哪些是正方形的”這個(gè)問(wèn)題和觀察身邊事物的活動(dòng)，以及指出課本封面和鉛筆盒表面哪個(gè)大、哪個(gè)小的問(wèn)題討論。上面活動(dòng)的目的，主要是讓學(xué)生在熟悉的事物和已有知識(shí)的背景下，開(kāi)始新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

活動(dòng)二，把兩個(gè)不同但容易比較的長(zhǎng)方形紙進(jìn)行大小比較，在學(xué)生操作、比較、交流的基礎(chǔ)上，通過(guò)黃色的紙比藍(lán)色的紙大，就是黃色紙的面積比藍(lán)色紙的面積大；引出“面積”的概念。

活動(dòng)三，比較物品表面和圖形面積大小的操作活動(dòng)。教學(xué)目標(biāo)：

1.在操作活動(dòng)中，經(jīng)歷用不同的方法比較兩個(gè)物品表面、兩個(gè)圖形面積大小的過(guò)程。

2.認(rèn)識(shí)面積的含義，了解把圖形平均分成若干小方格來(lái)進(jìn)行面積比較的方法。

3.積極參加觀察、比較、交流活動(dòng)，愿意與他人交流自己的方法。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

1、創(chuàng)設(shè)情境，游戲?qū)搿?/p>

同學(xué)們，新校舍正在建造之中，老師想請(qǐng)你當(dāng)一名小小的美化師，為我們新校舍的草坪添上亮麗的一筆。（出示兩塊大小差異較大的草坪形狀），哪位美化師愿為它們涂上美麗的顏色？

要求給草坪涂滿色，并比一比誰(shuí)第一個(gè)涂完，其余同學(xué)分成兩組為他們加油。（學(xué)生對(duì)比賽結(jié)果產(chǎn)生異議）

為什么不公平？看來(lái)比賽結(jié)果和草坪面的大小有關(guān)，今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)。探究“面積”概念。

2、教學(xué)物體表面的面積。

請(qǐng)同學(xué)們觀察一下，我們教室里哪些物體表面的形狀是長(zhǎng)方形，哪些是正方形？

讓學(xué)生觀察這些物體的表面一樣大嗎？并摸一摸身邊物體的表面。說(shuō)一說(shuō)哪個(gè)物體的表面大，哪個(gè)物體的表面??？

師小結(jié)：我們觀察到的物體的表面是有大有小的。

黑板表面的大小是黑板面的面積；桌子表面的大小是桌子表面的面積；凳子表面的大小是凳子表面的面積。

指出你的數(shù)學(xué)課本的封面和鉛筆盒蓋的表面，說(shuō)出哪個(gè)面的面積大些，哪個(gè)面的面積小些？重點(diǎn)說(shuō)出是怎樣知道的，同桌互說(shuō)。而后全班交流。

師小結(jié)：我們把物體表面的大小叫做它的面積。

3、教學(xué)平面圖形的面積。

出示教科書(shū)附頁(yè)中兩個(gè)長(zhǎng)方形紙片，現(xiàn)在請(qǐng)你觀察一下，手中的兩個(gè)長(zhǎng)方形紙片，哪一個(gè)紙片大，哪一個(gè)紙片??？

學(xué)生獨(dú)立操作，比一比。

交流：（學(xué)生將兩個(gè)紙片重疊在一起，進(jìn)行比較。）

黃色的長(zhǎng)方形紙片比藍(lán)色紙片大。

師：黃色長(zhǎng)方形比藍(lán)色的大，是指什么比較大？

學(xué)生討論，教師參與。

師小結(jié)：黃色長(zhǎng)方形比藍(lán)色的大，是指黃色長(zhǎng)方形紙的面積比藍(lán)色長(zhǎng)方形紙的面積大。

4、總結(jié)“面積”的含義：物體表面或平面圖形的大小，叫做它們的面積。

5、比較面積的大小。

出示孫悟空扛著芭蕉扇的圖片，比較兩把芭蕉扇的表面哪個(gè)大？

出示實(shí)物：手絹和方巾哪個(gè)面積?。?/p>

學(xué)生演示，進(jìn)行比較。

6、鞏固拓展應(yīng)用。

（1）下面三個(gè)圖形，哪個(gè)圖形面積最大，哪個(gè)最?。浚ㄗ觥熬氁痪殹钡?題）

學(xué)生獨(dú)立審題后嘗試解決，反饋時(shí)重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己比較的

方法——數(shù)格子比大小。

使用數(shù)格子比大小方法的條件——圖形上的方格大小必須統(tǒng)一。）

（2）比一比哪個(gè)圖形面積大。（做“練一練”第2題）

學(xué)生獨(dú)立思考，嘗試解決問(wèn)題后在小組內(nèi)交流自己的想法。

全班交流：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法和計(jì)算結(jié)果，引導(dǎo)其他學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑掌握不滿一格情況的處理方法。

7、師生總結(jié)概括。

學(xué)生說(shuō)說(shuō)這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了什么？談?wù)勛约簩?duì)面積的認(rèn)識(shí)。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課例（小編推薦）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課例《圖形的面積》

教材分析： 這一課時(shí)，安排了三個(gè)主要活動(dòng)。

活動(dòng)一，通過(guò)師生觀察教室內(nèi)物品的對(duì)話，引入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，教材設(shè)計(jì)了“ 室里哪些物體表面的形狀是長(zhǎng)方形的，哪些是正方形的”這個(gè)問(wèn)題和觀察身邊事物的活動(dòng)，以及指出課本封面和鉛筆盒表面哪個(gè)大、哪個(gè)小的問(wèn)題討論。上面活動(dòng)的目的，主要是讓學(xué)生在熟悉的事物和已有知識(shí)的背景下，開(kāi)始新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

活動(dòng)二，把兩個(gè)不同但容易比較的長(zhǎng)方形紙進(jìn)行大小比較，在學(xué)生操作、比較、交流的基礎(chǔ)上，通過(guò)黃色的紙比藍(lán)色的紙大，就是黃色紙的面積比藍(lán)色紙的面積大；引出“面積”的概念。

活動(dòng)三，比較物品表面和圖形面積大小的操作活動(dòng)。

1.比較物品表面的大小。教材呈現(xiàn)了兩組實(shí)物，即不同形狀的兩片樹(shù)葉的圖片，手帕和方巾的圖片，讓學(xué)生在直觀比較的過(guò)程中，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)面積的含義。

2.對(duì)一個(gè)長(zhǎng)方形和一個(gè)正方形面積的大小進(jìn)行比較。這是一個(gè)具有開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性的操作、探索活動(dòng)，也是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。教材呈現(xiàn)了用透明紙描下來(lái)，把圖形剪下來(lái)等比較方法。在學(xué)生親身感受到，用直觀的比較圖形的方法很難判斷哪個(gè)面積大、哪個(gè)面積小的情況下，引導(dǎo)學(xué)生“把兩個(gè)圖形分別劃分成許多同樣大小的方格”來(lái)試

著比較。在學(xué)生交流不同比較方法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生討論自己喜歡哪種方法，為什么。使學(xué)生了解劃成同樣的方格對(duì)兩個(gè)圖形進(jìn)行比較的方法很科學(xué)，對(duì)任意圖形都適用。教學(xué)目標(biāo)：

1.在操作活動(dòng)中，經(jīng)歷用不同的方法比較兩個(gè)物品表面、兩個(gè)圖形面積大小的過(guò)程。

2.認(rèn)識(shí)面積的含義，了解把圖形平均分成若干小方格來(lái)進(jìn)行面積比較的方法。

3.積極參加觀察、比較、交流活動(dòng)，愿意與他人交流自己的方法。教學(xué)目標(biāo)確立分析：

這一課是在學(xué)生通過(guò)觀察、操作認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形的特征，經(jīng)歷了用不同方式測(cè)量物體長(zhǎng)度的過(guò)程，探索并掌握了長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)公式等知識(shí)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。本課的教學(xué)主要是運(yùn)用觀察、交流、操作等方法，進(jìn)行一系列的探索活動(dòng)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在同學(xué)們熟悉的事物和已有知識(shí)背景下，開(kāi)始新知識(shí)的學(xué)習(xí)。我力求讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的探究過(guò)程，把學(xué)生置于主體地位，保證學(xué)生有充足的觀察、交流、思考時(shí)間，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生自主探究的過(guò)程。在教學(xué)中，我做到尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，尊重學(xué)生的思路，并有意識(shí)地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深入探究和組織學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng)。

教學(xué)實(shí)錄：

一、創(chuàng)設(shè)情境，游戲?qū)搿?/p>

同學(xué)們，新校舍正在建造之中，老師想請(qǐng)你當(dāng)一名小小的美化師，為我們新校舍的草坪添上亮麗的一筆。（出示兩塊大小差異較大的草坪形狀），哪位美化師愿為它們涂上美麗的顏色？

要求給草坪涂滿色，并比一比誰(shuí)第一個(gè)涂完，其余同學(xué)分成兩組為他們加油。

（學(xué)生對(duì)比賽結(jié)果產(chǎn)生異議）

為什么不公平？看來(lái)比賽結(jié)果和草坪面的大小有關(guān)，今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)。探究“面積”概念。

二、物體表面的面積。

1.請(qǐng)同學(xué)們觀察一下，我們教室里哪些物體表面的形狀是長(zhǎng)方形，哪些是正方形？

讓學(xué)生觀察這些物體的表面一樣大嗎？并摸一摸身邊物體的表面。說(shuō)一說(shuō)哪個(gè)物體的表面大，哪個(gè)物體的表面??？

師小結(jié)：我們觀察到的物體的表面是有大有小的。

2.黑板表面的大小是黑板面的面積；桌子表面的大小是桌子表面的面積；凳子表面的大小是凳子表面的面積。

指出你的數(shù)學(xué)課本的封面和鉛筆盒蓋的表面，說(shuō)出哪個(gè)面的面積大些，哪個(gè)面的面積小些？重點(diǎn)說(shuō)出是怎樣知道的，同桌互說(shuō)。而后全班交流。

師小結(jié)：我們把物體表面的大小叫做它的面積。平面圖形的面積。

1.出示教科書(shū)附頁(yè)中兩個(gè)長(zhǎng)方形紙片，現(xiàn)在請(qǐng)你觀察一下，手中的兩個(gè)長(zhǎng)方形紙片，哪一個(gè)紙片大，哪一個(gè)紙片??？

學(xué)生獨(dú)立操作，比一比。

交流：（學(xué)生將兩個(gè)紙片重疊在一起，進(jìn)行比較。）黃色的長(zhǎng)方形紙片比藍(lán)色紙片大。

2.師：黃色長(zhǎng)方形比藍(lán)色的大，是指什么比較大？ 學(xué)生討論，教師參與。

師小結(jié)：黃色長(zhǎng)方形比藍(lán)色的大，是指黃色長(zhǎng)方形紙的面積比藍(lán)色長(zhǎng)方形紙的面積大。

3.總結(jié)“面積”的含義。

物體表面或平面圖形的大小，叫做它們的面積。

三、比較面積的大小。

直觀比較面積的大小。

1.出示孫悟空扛著芭蕉扇的圖片，比較兩把芭蕉扇的表面哪個(gè)大？

2.出示實(shí)物：手絹和方巾哪個(gè)面積??？ 學(xué)生演示，進(jìn)行比較。操作比較圖形的大小。

最近老師遇到了一個(gè)難題，老師家的小孩要上幼兒園了，我想為他選一個(gè)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地面積大一些的幼兒園。（出示兩個(gè)長(zhǎng)方形和正方形的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地的圖片）

你能用眼睛直觀看出哪個(gè)面積大，哪個(gè)面積小嗎？

老師也觀察不出哪個(gè)幼兒園的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地的面積大些，你能幫老師想個(gè)辦法嗎？

鼓勵(lì)學(xué)生用多種不同的方法比較。組織方式：先獨(dú)立操作，再在小組里交流。方法： 1.剪下重疊。2.用同一張紙條量。

3.用小正方形擺。

4.用格子紙擺后數(shù)。（有順序地?cái)?shù)，不重復(fù)，不漏，不滿格算半格。）

重點(diǎn)交流平均分成小方格的比較方法。

交流教材中“說(shuō)一說(shuō)”的問(wèn)題：這幾種比較圖形面積大小的方法，你喜歡哪種，為什么？

師總結(jié)：當(dāng)兩個(gè)面的面積大小一眼就能看出時(shí)，可以用觀察的方法，當(dāng)兩個(gè)面的面積比較接近時(shí)用眼睛觀察面積的大小，有時(shí)就不太準(zhǔn)確了，我們可以選用合適的方法進(jìn)行面積大小的比較。

四、鞏固拓展應(yīng)用。

（一）下面三個(gè)圖形，哪個(gè)圖形面積最大，哪個(gè)最小？（做“練一練”第1題）

1.學(xué)生獨(dú)立審題后嘗試解決，反饋時(shí)重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己比較的方法——數(shù)格子比大小。

2.使用數(shù)格子比大小方法的條件——圖形上的方格大小必須統(tǒng)一。）

（二）比一比哪個(gè)圖形面積大。（做“練一練”第2題）1.學(xué)生獨(dú)立思考，嘗試解決問(wèn)題后在小組內(nèi)交流自己的想法。

2.全班交流：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法和計(jì)算結(jié)果，引導(dǎo)其他學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑掌握不滿一格情況的處理方法。

五、師生總結(jié)概括。

學(xué)生說(shuō)說(shuō)這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了什么？談?wù)勛约簩?duì)面積的認(rèn)識(shí)。教學(xué)個(gè)案：

充分感知，理解面積含義。1.摸一摸，看一看。

摸一摸你的數(shù)學(xué)課本的封面和鉛筆盒蓋的表面，看一看哪個(gè)大些，哪個(gè)小些？

師小結(jié)并滲透觀察法。

（通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手摸一摸、看一看，讓學(xué)生初步感知面積的含義。）

2.做一做、比一比。

（1）師：摸一摸自己的手掌面，再和同桌比一比誰(shuí)的手掌面大？ 你們是怎么比的？

師小結(jié)：同學(xué)們的手掌面的大小比較接近，可以重疊在一起比較大小。

（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為下面的重疊法做鋪墊。比較自己和別人手的大小，學(xué)生會(huì)很認(rèn)真，很積極。）

請(qǐng)同學(xué)們拿出事先剪下的附頁(yè)中的兩個(gè)長(zhǎng)方形，比一比哪個(gè)大？ 同桌合作：把藍(lán)色的長(zhǎng)方形放在黃色的上面。比較得出黃色長(zhǎng)方形大。

黃色長(zhǎng)方形比藍(lán)色的大，是指什么比較大？ 總結(jié)“面積”含義。

（通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手操作比一比，讓學(xué)生再次感知面積的含義。這其中也滲透了另一種比較的方法——重疊法。）

教學(xué)反思：

回顧《面積的認(rèn)識(shí)》整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我在教學(xué)中主要是把生活中的鮮活題材引入到數(shù)學(xué)課堂上，給學(xué)生提供一個(gè)展示激情、智慧與個(gè)性的大舞臺(tái)，讓他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中獲得多方面發(fā)展。對(duì)此，我有如下啟發(fā)：

強(qiáng)化感知，主動(dòng)參與。

學(xué)生在日常生活中，對(duì)“面積”的感知較弱，不像對(duì)時(shí)間、長(zhǎng)度等有很多的感性認(rèn)識(shí)。因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮為學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程創(chuàng)造條件，以使學(xué)生在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上較好地完成新知識(shí)的建

構(gòu)過(guò)程。在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，激發(fā)探究熱情，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、自主探索，組織學(xué)生廣泛交流，培養(yǎng)了其創(chuàng)新意識(shí)和思維的靈活性，這樣的教學(xué)真正讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)的產(chǎn)生和變化，體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成果。由于學(xué)生是初次認(rèn)識(shí)面積，在回答交流中經(jīng)常會(huì)說(shuō)出“桌子比書(shū)大”、“左邊這個(gè)大”等類(lèi)似不準(zhǔn)確的語(yǔ)言，因此教師應(yīng)有意識(shí)地糾正，強(qiáng)化面積的含義，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

不斷激趣，引導(dǎo)探究。

新課標(biāo)指出“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)?！币虼?，課一開(kāi)始，我就讓學(xué)生為新校舍的草坪涂色。巧妙的創(chuàng)設(shè)了矛盾，這樣就激起了學(xué)生的求知欲。在教學(xué)中，我又從學(xué)生身邊熟悉的事物：數(shù)學(xué)書(shū)的封面，黑板的表面、桌子的表面等出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生看一看、摸一摸、比一比物體的表面，感知“物體的表面”隨處可見(jiàn)，初步建立面的表象，從而幫助學(xué)生理解面積這一概念。

教材中“比一比”的第（1）題是“兩片葉子的表面哪個(gè)大？”我覺(jué)得讓學(xué)生準(zhǔn)備葉子可能找的不太一致，什么樣的都有，即使同一種花或樹(shù)的葉子，也有大小的區(qū)別。因此，我出示了孫悟空扛著芭蕉扇的圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而后，請(qǐng)同學(xué)們幫老師解決難題，激起了學(xué)生主動(dòng)參與的欲望。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課例《圓錐的認(rèn)識(shí)》

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課例《圓錐的認(rèn)識(shí)》

上饒市鉛山縣鵝湖小學(xué) 葉小青

教學(xué)內(nèi)容：課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（人教版）小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《圓錐的認(rèn)識(shí)》第一課時(shí)。

教材分析：

《圓錐的認(rèn)識(shí)》是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》“空間與圖形”領(lǐng)域中“圖形的認(rèn)識(shí)”的重要內(nèi)容，這一部分是在學(xué)生掌握了圓和圓柱的相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)之上而安排的內(nèi)容。我們要想認(rèn)識(shí)圓錐，進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)它的知識(shí)，首先要了解它的特征。因此教材把它安排在這一部分內(nèi)容的第一節(jié)，為下面學(xué)習(xí)起到一個(gè)良好的鋪墊作用。

學(xué)情分析：

六年級(jí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)的主觀性和能動(dòng)性都有了較大的提高，同時(shí)，他們的思維能力、分析能力、動(dòng)手操作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力都有所發(fā)展。在幾何圖形的學(xué)習(xí)中，學(xué)生最感興趣的是動(dòng)手操作，親自實(shí)踐所以本節(jié)課的教學(xué)應(yīng)著重讓學(xué)生自主探究，合作交流，動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生在具體情境中親自體驗(yàn)感知圓錐的特征。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、認(rèn)知目標(biāo)：使學(xué)生在具體的情境中認(rèn)識(shí)圓錐，知道圓錐各部分的名稱(chēng)，掌握?qǐng)A錐的特征，會(huì)看圓錐的平面圖，了解圓錐的高的測(cè)量方法。

2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，觀察能力，思維能力和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

3、情感目標(biāo)：用生活中的圓錐讓學(xué)生體會(huì)所學(xué)知識(shí)的生活價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)：掌握?qǐng)A錐的特征。教學(xué)難點(diǎn)：圓錐的高的測(cè)量方法。

教學(xué)流程

第一環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)舊知，情境導(dǎo)入。

1、復(fù)習(xí)提問(wèn)

師：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了圓柱的有關(guān)知識(shí)，誰(shuí)能告訴老師圓柱有什么特征?(指名答)

2、導(dǎo)入新課

請(qǐng)同學(xué)們拿出自己準(zhǔn)備好的物體，看一看，摸一摸，它與圓柱有什么不一樣? 生觀察感知后，說(shuō)出自己的結(jié)果，師肯定：這個(gè)物體有一個(gè)曲面，一個(gè)頂點(diǎn)和一個(gè)面是圓。

教師指出:像這樣的物體就叫做圓錐體，簡(jiǎn)稱(chēng)圓錐。(板書(shū)課題：圓錐的認(rèn)識(shí))

3、利用課件動(dòng)態(tài)展示圓錐的形成過(guò)程。觀察圓柱和圓錐，它們最明顯的不一樣 在哪里？ 圓錐還有哪些特征呢？這節(jié)課我們一起來(lái)研究。

【設(shè)計(jì)意圖】課前我們圓柱的有關(guān)知識(shí)，自然引入新課的學(xué)習(xí)；動(dòng)態(tài)地展示圓錐的形成過(guò)程，學(xué)生能形象地體會(huì)圓與圓柱、圓錐之間的聯(lián)系；說(shuō)一說(shuō)圓柱和圓錐最明顯的不一樣在哪？引起學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣。

第二環(huán)節(jié)：動(dòng)手操作，探究發(fā)現(xiàn)

（一）探究圓錐的特征

①觀察學(xué)具：圓錐與圓柱有什么相同點(diǎn)？有什么不同點(diǎn)？ ②動(dòng)手操作：

剪一剪，滾一滾，探究圓錐的側(cè)面展開(kāi)是什么形狀的。量一量，明確圓錐的高指的是什么？怎樣正確測(cè)量圓錐的高。

【設(shè)計(jì)意圖】一是在學(xué)生交流、補(bǔ)充、質(zhì)疑的過(guò)程中，使認(rèn)識(shí)漸趨完善、深化，有利于形成思維之間的對(duì)話，營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍。二是在操作驗(yàn)證環(huán)節(jié)中，通過(guò)圍卷、展開(kāi)、轉(zhuǎn)動(dòng)等操作，讓學(xué)生親自感知、體驗(yàn)圓柱和圓錐的側(cè)面展開(kāi)的過(guò)程，加深對(duì)側(cè)面的理解和認(rèn)識(shí)。

第三環(huán)節(jié)：看書(shū)梳理，解疑提高 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看書(shū)梳理知識(shí)，發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)。

【設(shè)計(jì)意圖】在看書(shū)的過(guò)程中，讓學(xué)生靜下心來(lái)，對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)梳理沉淀和思考質(zhì)疑的過(guò)程，有利于學(xué)生更深刻地理解所學(xué)知識(shí)。

第四環(huán)節(jié)：當(dāng)堂練習(xí)，拓展延伸

①找一找：哪些圖形是圓柱，哪些圖形是圓錐。②連一連：把圓柱、圓錐與相對(duì)應(yīng)的側(cè)面展開(kāi)圖連起來(lái)。③轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)：將長(zhǎng)方形、直角三角形和半圓形的小旗的旗桿快速轉(zhuǎn)，想象一下，小旗旋轉(zhuǎn)一周各能成什么形狀？ ④分一分：怎樣把圓柱或圓錐分成完全相同的兩部分。

【設(shè)計(jì)意圖】設(shè)計(jì)不同形式的練習(xí)，意在調(diào)動(dòng)學(xué)生各感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、分一分等活動(dòng)，使學(xué)生動(dòng)態(tài)地認(rèn)識(shí)圓柱和圓錐，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和想象能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

精彩片段

課堂故事一：一石激起千層浪。

教學(xué)“圓錐的側(cè)面”時(shí)，我拋出問(wèn)題：“圓柱和圓錐的側(cè)面都是曲面，圓柱的側(cè)面展開(kāi)后是長(zhǎng)方形，想一想，圓錐的側(cè)面展開(kāi)會(huì)是什圖形呢？”這個(gè)問(wèn)題一出，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)的欲望一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，很快就有很多同學(xué)舉起手來(lái)，“三角形”、“半圓形”、“梯形”、“扇形”??，同學(xué)們紛紛說(shuō)出了自己的想法。

意見(jiàn)不統(tǒng)一，這更激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)探究、明確真相的興趣。師：這些都是同學(xué)們猜測(cè)的結(jié)果，把圓錐的側(cè)面展開(kāi)后究竟是什么圖形呢？下面同學(xué)們想辦法通過(guò)動(dòng)手操作，來(lái)驗(yàn)證尋找答案。

有的學(xué)生把圓錐形紙筒的側(cè)面用小剪刀剪開(kāi)了，有的試著用紙把圓錐形學(xué)具的側(cè)面圍起來(lái)，還有兩個(gè)同學(xué)想到了把圓錐的側(cè)面滾一滾的方法。師：同學(xué)們，有答案了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下？

鄭文壯：我把圓錐的側(cè)面剪開(kāi)后，得到的是一個(gè)扇形。徐優(yōu)悅：我把圓錐的側(cè)面剪開(kāi)后，得到的是一個(gè)半圓形。徐靜怡：半圓形也是圓的一部分，是扇形的一種，我認(rèn)為把圓錐的側(cè)面展開(kāi)后得到的圖形是扇形。師:把圓錐的側(cè)面展開(kāi)可能是三角形嗎？ 徐天錫：不可能是三角形。師:為什么？ 徐天賜：我把圓錐的側(cè)面在桌面上滾動(dòng)，發(fā)現(xiàn)它是以頂點(diǎn)為圓心，沿曲線滾動(dòng)的，連續(xù)滾動(dòng)下去，會(huì)形成一個(gè)圓。三角形的邊都是直線，沒(méi)有曲線，所以不可能?chē)梢粋€(gè)圓錐。

徐俊龍：圓錐從正面看是三角形，側(cè)面展開(kāi)圖不是三角形，而是扇形。

師：你能在黑板上的這個(gè)圓里，畫(huà)出扇形嗎？ 鄭紅凱上來(lái)在圓里畫(huà)出了兩條半徑。師：你能指出哪一部分是扇形嗎？ 鄭紅凱：上、下兩部分都是扇形。師：我們會(huì)畫(huà)扇形了，也就能自己制作一個(gè)圓錐了。

對(duì)圓錐的側(cè)面的認(rèn)識(shí)，由一個(gè)有效的提問(wèn)開(kāi)始，從大膽猜測(cè)、操作驗(yàn)證到得出結(jié)論，層層遞進(jìn)，水到渠成。事實(shí)證明，給學(xué)生足夠的時(shí)間，學(xué)生是有能力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的。如果這個(gè)問(wèn)題的結(jié)論是教師直接告訴學(xué)生的，沒(méi)有經(jīng)歷猜測(cè)、驗(yàn)證的過(guò)程，那教學(xué)效果肯定是大打折扣的。

課堂故事二:層層追問(wèn)，精彩不斷。

在認(rèn)識(shí)圓錐的高時(shí)，有下列一段對(duì)話: 師：圓柱的高指的是兩個(gè)底面之間的距離，誰(shuí)知道圓錐的高指的是什么？” 周偉琪：圓錐的尖到底面的距離。

師：圓錐的尖，換一個(gè)詞，就是圓錐的——。周偉琪：頂點(diǎn)。

師：從圓錐的頂點(diǎn)到底面的距離是圓錐的高，這樣表述準(zhǔn)確嗎？ 徐文利：應(yīng)該是從圓錐的頂點(diǎn)到底面圓心的距離是圓錐的高。師：為什么要加上“底面圓心”這個(gè)條件？

徐文利：因?yàn)檫B接圓錐的頂點(diǎn)到底面圓心的線段垂直于底面。師:圓錐有多少高呢？

徐寶樂(lè)：只有一條高。因?yàn)閳A錐只有一個(gè)頂點(diǎn)，只有一個(gè)底面圓心。師：怎樣測(cè)量圓錐的高呢？

徐乃天：拿著兩把尺子下來(lái)準(zhǔn)確地測(cè)量出圓錐的高。

師：像測(cè)圓柱的高一樣，把尺子靠在圓錐的側(cè)面上，這樣測(cè)圓錐的高行嗎？ 徐靜怡：這樣測(cè)不行。這樣測(cè)的不是從圓錐的頂點(diǎn)到底面圓心的距離。這樣測(cè)比實(shí)際結(jié)果大了。

有效的追問(wèn)，能牽動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維始終處于活躍的狀態(tài)，這樣我們期待的課堂精彩就會(huì)如約而至。

自我反思

本節(jié)課，經(jīng)過(guò)多次試講、修改，最后的教學(xué)效果還是比較好的，學(xué)生積極參與，思維活躍，教學(xué)氛圍和諧融洽。前后授課對(duì)比，有以下兩點(diǎn)深刻感受。

（一）放飛思維，收獲意外的驚喜 我在本節(jié)課的第一次試講時(shí)，對(duì)“圓錐的側(cè)面展開(kāi)是什么形狀的”的問(wèn)題的探究，只是局限了一種“剪一剪”的方法，讓學(xué)生把圓錐的側(cè)面剪開(kāi)，展開(kāi)后觀察是什 么圖形。這樣做實(shí)際上是讓學(xué)生順著教師的設(shè)計(jì)在走，限制了學(xué)生思維的發(fā)散，體現(xiàn)不出學(xué)生的主動(dòng)探究，其結(jié)果也是平淡無(wú)奇。第二次修改教案，把教師的提示改為讓學(xué)生自己想一想用什么方法,怎樣操作能驗(yàn)證自己的猜想？這個(gè)開(kāi)放的問(wèn)題把學(xué)生的思維打開(kāi)了，出現(xiàn)了各式各樣的方法：有把側(cè)面剪開(kāi)的，也有先把側(cè)面用紙圍起來(lái)，再展開(kāi)的。最讓我贊嘆的是，有的學(xué)生想到把圓錐的側(cè)面滾一滾，進(jìn)行比較，觀察滾過(guò)的面分別是什么形狀的，這是在課前預(yù)設(shè)中我沒(méi)有想到的。這些奇思妙想閃動(dòng)著創(chuàng)新的思維與火花，給我們帶來(lái)意外的收獲和驚喜，更讓我們的課堂更加魅力精彩。能帶給我們驚喜和振奮的往往就是這些意外的收獲。

（二）運(yùn)用對(duì)比，突出比較的價(jià)值

圓錐的認(rèn)識(shí)是在學(xué)生掌握了圓柱的相關(guān)知識(shí)之后進(jìn)行學(xué)習(xí)，兩者間存在著聯(lián)系和對(duì)比。第一次授課，我并沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了圓柱的特征之后，又領(lǐng)著學(xué)生一步一步分析圓錐的特征。課后，教研組老師評(píng)課時(shí)提到，圓錐的特征可以完全放給學(xué)生主動(dòng)探究。于是，第二次授課，我拋給學(xué)生這樣的問(wèn)題“圓錐與圓柱相比，哪些地方是相同的，哪些地方是不同的？”學(xué)生很自然把圓柱和圓錐進(jìn)行比較，在比較中尋找異同，學(xué)生探究和參與的熱情也明顯的提高，前后教學(xué)效果大為不同。

第四篇：數(shù)學(xué)教學(xué)課例研討總結(jié)

數(shù)學(xué)課例研討總結(jié)

課例研究就是聚焦課堂教學(xué)，以課堂教學(xué)為載體重視教師的行為跟進(jìn)、理論提升、能力提高以及個(gè)體的自我反思以促進(jìn)教師群體的共同成長(zhǎng)。它依據(jù)教師個(gè)人已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上關(guān)注新的教學(xué)理念和學(xué)生的行為，尋找自身的差異不斷改進(jìn)已有的教學(xué)方式方法。

課例研修是一種旨在提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量，以改進(jìn)和提高教師實(shí)際教育教學(xué)工作為首要目標(biāo)。這種研修活動(dòng)最終不是追求理論上的產(chǎn)出，而在于教師實(shí)踐本身的改進(jìn)。這種改進(jìn)沒(méi)有終結(jié)的目標(biāo)，因此，這種研修通過(guò)螺旋往復(fù)的過(guò)程來(lái)追求教育實(shí)踐的不斷完善。這種研修的過(guò)程是教師在行動(dòng)中學(xué)習(xí)提高的國(guó)臣。在這個(gè)過(guò)程中教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行觀察與反思，通過(guò)與其他教師和專(zhuān)業(yè)研究人員的對(duì)話與交流，不斷地對(duì)自我和自我實(shí)踐加深理解，并在理解的基礎(chǔ)上提高自己?！罢n例研究”的階段：“策劃與準(zhǔn)備”階段、“實(shí)施與反思”階段、“梳理與提升”階段。“策劃與準(zhǔn)備”階段具體任務(wù)有組建課例研修小組并分工、定主題和課例、定關(guān)鍵詞、查找文獻(xiàn)資料、制訂課堂觀察表?！皩?shí)施與反思”階段具體任務(wù)是確定課例研修形式、開(kāi)展“三課兩反思”、做前測(cè)和后測(cè)?！笆崂砼c提升”階段具體任務(wù)有找出課例研修報(bào)告的基本要素、撰寫(xiě)時(shí)選擇“關(guān)鍵事件”、撰寫(xiě)時(shí)有效地使用文獻(xiàn)資料、寫(xiě)好報(bào)告的“結(jié)論”部分、明確報(bào)告的字?jǐn)?shù)。

課例研究通常采用做中學(xué)的方式幫助教師學(xué)會(huì)怎樣去做，達(dá)到提高教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)水平的目的，引導(dǎo)更多教師掌握并運(yùn)用這種方法改進(jìn)常態(tài)教學(xué)的質(zhì)量。在這個(gè)過(guò)程中課例研究就成為了教師學(xué)習(xí)的認(rèn)知支架，是教師們直面教學(xué)共同分享的平臺(tái)，課例研究起到了教育理論與教育實(shí)踐的中介作用，它能夠增長(zhǎng)我們的實(shí)踐智慧，使每一位參與的教師都成為有研究能力的實(shí)踐者。同時(shí)也深深感受到，課例研修與我們的平常的教研活動(dòng)是有區(qū)別的，平常我們往往只關(guān)心課怎么上，板書(shū)怎么設(shè)計(jì)？提哪些問(wèn)題等技術(shù)問(wèn)題，缺乏從理論層面上對(duì)教材、教法和學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)與風(fēng)格加以分析與思考，因而就不能高屋建瓴地從整體把握教學(xué)設(shè)計(jì)。進(jìn)行課例研修可以讓我們學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)和理論，豐富自己的認(rèn)知，不斷提高自己的教學(xué)水平。

課例研修這種培訓(xùn)的活動(dòng)形式是以教師教育教學(xué)中實(shí)際存在問(wèn)題的解決為指向，以改進(jìn)教師教學(xué)行為，提高教師專(zhuān)業(yè)能力為目的，既可以迅速提高教師的新課程實(shí)施能力，又可以使培訓(xùn)的效果及時(shí)體現(xiàn)在新課程教學(xué)效率提高上，因而受成為一種有效的教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能力訓(xùn)練的方式。初識(shí)“名師課例研究”，不知其究竟為何？通過(guò)參見(jiàn)此次活動(dòng)，實(shí)際操作和理論知識(shí)使我明白了其真正內(nèi)涵：即以一節(jié)課的全程或片段作為案例進(jìn)行解剖分析，找到成功之處或不足之處，或者說(shuō)是對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中特定教學(xué)問(wèn)題的深刻反思及尋找解決這些問(wèn)題的方法和技巧的過(guò)程。這樣的概念易于理解，其操作模式也易于把握：?jiǎn)栴}——設(shè)計(jì)——實(shí)踐——反思——總結(jié)。搞清了這些，不禁使人心中豁然開(kāi)朗，這就是“課例研究”?；叵胛覀円酝慕萄姓n，與之相比，課例研究不僅克服了以往教研課的盲目性，更為教研活動(dòng)提供了一個(gè)充分展示研討過(guò)程的平臺(tái)。其互助互學(xué)的教研過(guò)程，更使大家的理論知識(shí)和實(shí)踐能力得以提高。而今我們只要持之以恒地努力下去，成功也將屬于我們！

第五篇：數(shù)學(xué)教學(xué)典型課例評(píng)課

數(shù)學(xué)教學(xué)典型課例評(píng)課、研討

數(shù)學(xué)教學(xué)典型課例評(píng)課、研討新課程與教師色轉(zhuǎn)變新課程下教師角色有三方面的轉(zhuǎn)變 ：

（1）由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者向新課程條件下的知識(shí)傳授者的變化；（2）教師成為學(xué)生的促進(jìn)者；（3）教師成為研究者。

1、教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)別差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

2、教師要改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的傾向，努力形成學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。這也是一個(gè)新舊課程與教師教學(xué)行為的逐步過(guò)渡、漸進(jìn)與交替的過(guò)程。

3、新課程條件下知識(shí)傳授者角色的變化：

4、教師成為促進(jìn)者，其角色行為表現(xiàn)有

5、教師成為研究者

二、關(guān)于備課問(wèn)題

1、新課程備課的要求

新課程給我們帶來(lái)了全新的教學(xué)理念，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革的需要，因而如何把新的教學(xué)理念實(shí)踐到課堂教學(xué)中來(lái)，是當(dāng)前迫切需要解決的問(wèn)題。上好課的前提是備好課，那么新課程對(duì)教師的備課應(yīng)有什么樣的要求呢？

（1）體現(xiàn)發(fā)展之本，尊重學(xué)生差異(2)體現(xiàn)課標(biāo)，注重三維整合

（3）體現(xiàn)教與學(xué)統(tǒng)一，注重學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變(4)凸顯教學(xué)過(guò)程，體現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成(5)體現(xiàn)教材，解讀并超越教材 2.為學(xué)生找準(zhǔn)真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)

3.生成與預(yù)設(shè)——綜合的、最佳的動(dòng)態(tài)平衡

(1)設(shè)計(jì)彈性化教學(xué)方案，在預(yù)設(shè)中留足空間尋求平衡(2)適時(shí)調(diào)整，在促進(jìn)預(yù)設(shè)與生成的融合中尋求平衡 ①質(zhì)疑問(wèn)難，插問(wèn)追索

②擱置、拒絕，在巧妙延伸中尋求平衡

三、教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)問(wèn)題

1、教學(xué)情景的內(nèi)在要求

2、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基本思路

根據(jù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的目的差異，不同的教學(xué)情境在創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)上各有不同。一般情況下創(chuàng)設(shè)一個(gè)較完整的教學(xué)情境大致需要經(jīng)歷一下幾個(gè)過(guò)程。（四、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用問(wèn)題

1、主導(dǎo)與主體

“主導(dǎo)”的本意應(yīng)從兩個(gè)方面理解：一是教導(dǎo)。意即教育、指導(dǎo)、引導(dǎo)，重在給學(xué)生“指明方向，引導(dǎo)上路”，全面發(fā)展；二是輔導(dǎo)。意即輔導(dǎo)與疏導(dǎo)。針對(duì)學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)中發(fā)生的一些難以解決的問(wèn)題，予以輔助、幫助，如同流水受堵，需要疏導(dǎo)一樣。長(zhǎng)期以來(lái)，人們有一種錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為發(fā)揮主導(dǎo)作用就是教師滔滔不絕地講解，學(xué)生安安靜靜地聽(tīng)講，教師連珠炮般地提問(wèn)，學(xué)生如流水般地答應(yīng)。也就是“教師講學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)學(xué)生答”。教師的精講、精問(wèn)往往可以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛、恍然大悟的導(dǎo)向作用。但不能走極端，認(rèn)為教師的每句話都必要。

“主體”，哲學(xué)上原指“有認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力的人”。在教育上，學(xué)生的主體作用既教師“以生為本”，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)發(fā)展的過(guò)程。當(dāng)今強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，或促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展，并不是否定教師的主導(dǎo)作用，或放棄教師的責(zé)任，實(shí)行“大放手、大撒手”的“放羊式”教學(xué)。

2、主導(dǎo)與主體的關(guān)系

課堂教學(xué)是由教與學(xué)兩個(gè)部分組成，兩者是平等的關(guān)系。但從教學(xué)的角度來(lái)看，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是主體；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、協(xié)作者、引導(dǎo)者，起著主導(dǎo)的作用。教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何，直接關(guān)系到學(xué)生的主體地位的體現(xiàn)。而教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在各個(gè)方面，如激勵(lì)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法等。

在課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）全面制定和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

教師要制定比較全面、科學(xué)、具體的教學(xué)目標(biāo)，這里包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中要采取一定的方法和策略落實(shí)這些目標(biāo)。（2）實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

①滲透新教學(xué)理念，擺正自身的位置，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，就要轉(zhuǎn)變觀念，擺正自己的位置。第一，要樹(shù)立主體性學(xué)生觀，確立教學(xué)要面向全體學(xué)生的觀念。第二，在教學(xué)實(shí)踐操作中，必須突出強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用的充分展示。第三，要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，對(duì)課本、對(duì)教師的內(nèi)容“思考、質(zhì)疑、消化、吸收”。

要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，就要轉(zhuǎn)變自身的角色。第一，教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者。教師在組織教學(xué)活動(dòng)之前要制訂好教學(xué)目標(biāo)，充分認(rèn)識(shí)教育對(duì)象，認(rèn)真鉆研教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)好教學(xué)程序。第二，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者。教師要充分組織教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)因素，充分發(fā)揮學(xué)生積極、能動(dòng)因素，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、思起來(lái)，并協(xié)調(diào)多種因素，保證教學(xué)任務(wù)完成和教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。第三，教師是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的主導(dǎo)者。一方面，教師采用一定的教學(xué)方法對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的講授、示范、指導(dǎo)；另一方面，教師還要根據(jù)學(xué)生的情況，矯正自己的教育方法，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需要。

②創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造和諧氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師要擔(dān)負(fù)起激發(fā)學(xué)生主體積極性的責(zé)任。或借助現(xiàn)代化視聽(tīng)手段，或從學(xué)生熟悉的生活情境入手，使課堂變得寬松、愉悅，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與熱情，活躍學(xué)生的思維，為學(xué)生主體能動(dòng)性良好表現(xiàn)創(chuàng)造條件。③提供學(xué)習(xí)資料、資源

為了支持學(xué)生學(xué)習(xí)和探索，教師要做到學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要為學(xué)生提供各種信息資源。同時(shí)，教師還要在信息資源應(yīng)如何獲取、從哪里獲取以及如何有效地加以利用等方面提供幫助。

④創(chuàng)造問(wèn)題情境，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思維

課堂以問(wèn)題為中心，圍繞問(wèn)題來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師要讓課堂教學(xué)充滿問(wèn)題，由問(wèn)題開(kāi)頭，由問(wèn)題結(jié)束，中間是分析和解決問(wèn)題。開(kāi)頭和中間出現(xiàn)問(wèn)題、有問(wèn)題大家都能理解，現(xiàn)在教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂。⑤實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化

在課堂教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和交流，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生多元性、多元化的評(píng)價(jià)。教學(xué)過(guò)程中，教師要在學(xué)生回答問(wèn)題后，給予有效的反饋，判斷回答問(wèn)題的對(duì)與錯(cuò)，并給予明確、積極地評(píng)價(jià)。教師的這個(gè)評(píng)價(jià)要有鼓勵(lì)性，促進(jìn)學(xué)生思維習(xí)慣的養(yǎng)成，也要很好地保存學(xué)生的自信心。（3）改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式 ①提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。在課堂上學(xué)生沒(méi)有參與或參與得不夠，就談不上“主體”。學(xué)習(xí)是學(xué)生的自我建構(gòu)過(guò)程，這就要求學(xué)生要參與課堂教學(xué)，不僅要積極參與，還要有效參與。

積極參與主要有幾個(gè)表現(xiàn)：情緒飽滿；交往互動(dòng)；參與面廣。

有效參與有五種表現(xiàn)：學(xué)生擁有更多的獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)間；學(xué)生的思維活躍；獲得學(xué)習(xí)策略；充分動(dòng)起來(lái)，機(jī)會(huì)充分；創(chuàng)新素質(zhì)得到培養(yǎng)。②給學(xué)生充分時(shí)間

教師在教學(xué)過(guò)程中要留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)。或者讓學(xué)生帶著預(yù)習(xí)提綱的問(wèn)題，閱讀教材，歸納總結(jié)，自己解決問(wèn)題。③恰當(dāng)選擇合作學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容

教師在課堂教學(xué)中，只有把握好合作學(xué)習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容、方式，才能提高合作學(xué)習(xí)的時(shí)效性，使合作學(xué)習(xí)不流于形式。合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)上。④讓學(xué)生用探究的方法獲得知識(shí)

現(xiàn)代教學(xué)把知識(shí)看作一種過(guò)程，它除關(guān)心所傳授的知識(shí)數(shù)量外，更關(guān)心的是通過(guò)什么途徑和方法獲得知識(shí)。課堂教學(xué)中，教師要提出核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題深入閱讀教材，深入研究和探究、交流、歸納、概括、總結(jié)。

探究學(xué)習(xí)是非常重要的，在教學(xué)過(guò)程中常用到的，要想探究，必須具備：探究的欲望，探究的空間，探究的時(shí)間。3．教師如何“導(dǎo)”

（1）教師的“導(dǎo)”要“恰到好處”

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是知識(shí)不斷積累、認(rèn)識(shí)逐步深化的過(guò)程，其中遇到“疑難”是必然的、正常的，教師只有在學(xué)生冥思苦想而不得結(jié)果的關(guān)鍵時(shí)刻，“恰到好處”的給予點(diǎn)撥，才能真正鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力，使其品嘗到“探究”的情趣和成功的喜悅。同時(shí)，遇到學(xué)生見(jiàn)解、學(xué)生活動(dòng)、學(xué)生討論等發(fā)生偏離教學(xué)目標(biāo)與文本時(shí)要及時(shí)引導(dǎo)。（2）教師的“導(dǎo)”還要“點(diǎn)到為止”

教師“引導(dǎo)”的根本目的是在于把握裹在疑難問(wèn)題上的一層“窗戶紙”點(diǎn)破一個(gè)“小洞”，給學(xué)生提供繼續(xù)探究的契機(jī)和空間，讓其展開(kāi)思維的翅膀，獨(dú)自去領(lǐng)略“洞”的世界。這正如教師讓學(xué)生跳起來(lái)摘桃子，學(xué)生盡力跳了還是夠不著時(shí)，教師只需給他稍微墊一個(gè)臺(tái)階，讓他繼續(xù)夠，而決不是直接把桃子放到學(xué)生手里。否則，學(xué)生就永遠(yuǎn)嘗不到成功的艱辛和喜悅。墊好了臺(tái)階之后，教師就不能包辦代替，該是隱身而退的時(shí)候了。

五、教材使用問(wèn)題

1.教材分析

教師對(duì)教材進(jìn)行分析研究，是教師對(duì)工作科學(xué)性的重要體現(xiàn)，是教師由“教書(shū)匠”向“教育家”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵一步。教材分析大致可分為以下幾個(gè)階段：

（1）閱讀感知階段

這一階段是從多角度感知教材。影響對(duì)教材全面感知的最大障礙是教師自己，自認(rèn)為熟悉教材而不認(rèn)真鉆研。教師應(yīng)將通讀全套、整本教材與精讀所教單元或課題緊密結(jié)合起來(lái)系統(tǒng)閱讀；將咬文嚼字細(xì)讀課文內(nèi)容與親自動(dòng)手做練習(xí)、習(xí)題結(jié)合起來(lái)深入閱讀；將本文學(xué)科教材與其他學(xué)科教材、參考資料、各種雜志結(jié)合起來(lái)廣泛閱讀。這樣，才能多方位深層次感知教材，真正把握教材。（2）思維加工階段

這一階段是在感知教材的基礎(chǔ)上，對(duì)大量資料進(jìn)行分析、綜合、歸納、演繹，從本質(zhì)上理解教材的加工階段。在這個(gè)階段里，要揭示這一部分教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，挖掘知識(shí)的價(jià)值與功能，理解教材的目的要求，找出教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

（3）想象構(gòu)思階段

在這一階段要運(yùn)用閱讀感知和思維加工的成果，想象構(gòu)思如何處理教材，如何實(shí)施教學(xué)，使之更符合教學(xué)的實(shí)際情況。想象構(gòu)思，既是前階段鉆研教材的總結(jié)概括、優(yōu)化組合，又是結(jié)合師生素質(zhì)和教學(xué)條件等實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)造的過(guò)程。通過(guò)想象構(gòu)思進(jìn)一步對(duì)教材的內(nèi)容分解組合、增刪改換，精心處理教材，形成教學(xué)的初步方案，為教學(xué)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。

教書(shū)是用教材教，而不是只教教材；“用”不是死啃教材，不是唯教材至上，而應(yīng)把教材看作一個(gè)可參照的藍(lán)本，是在此基礎(chǔ)上的開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新，而不是簡(jiǎn)單的執(zhí)行與傳遞；而且教材也不可能是完整的，客觀上要求教師去加工，不斷地從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，靈活運(yùn)用教材，補(bǔ)充、豐富其內(nèi)容，使教材服務(wù)于學(xué)生，而不是讓學(xué)生適應(yīng)教材。2.依循教材與“改造”教材

義務(wù)教育課標(biāo)指出：“教材要有開(kāi)放性和彈性”，教師“應(yīng)創(chuàng)造性的理解和使用教材”，都要求教師具有比以前更強(qiáng)的駕馭教材的能力。教材編寫(xiě)自有一套體系，它面對(duì)虛擬的學(xué)生，具有完整性、嚴(yán)整性的特點(diǎn)，又有抽象性、模糊性和未定性的特點(diǎn)。因此，教師在教材使用與處理上要把握好依循與改造關(guān)系。怎樣才能把握好依循與改造關(guān)系呢？通?？梢杂幸韵聨c(diǎn)：

① 認(rèn)真解讀課標(biāo)，把握新課標(biāo)新理念。

② 搜集和聽(tīng)取教材編寫(xiě)者的提示，領(lǐng)會(huì)編寫(xiě)意圖，尤其要注意從總體上和原則上把握教材的思路和特點(diǎn)。

③搜集和聽(tīng)取實(shí)驗(yàn)區(qū)介紹的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)可用的經(jīng)驗(yàn)實(shí)行“拿來(lái)主義”。隨著新課程實(shí)驗(yàn)的全面實(shí)施各種先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將層出不窮，擇其善者而從之。

④依據(jù)自己對(duì)教材的獨(dú)立理解和判斷，并依據(jù)學(xué)生需要來(lái)調(diào)整教學(xué)策略。⑤聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

改造教材可以把不符合學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)實(shí)的改為貼近學(xué)生生活實(shí)際的，可以把呈現(xiàn)方式枯燥的改為有趣的、容易引發(fā)學(xué)生探究的，可以把簡(jiǎn)單的內(nèi)容改造為現(xiàn)實(shí)的、有意義的、具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。3.把握好利用教材資源與開(kāi)發(fā)課內(nèi)資源的關(guān)系

對(duì)新課程教學(xué)要充分利用和開(kāi)發(fā)廣泛的課程資源。要加強(qiáng)學(xué)科之間的溝通，實(shí)現(xiàn)課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外和校園內(nèi)外的結(jié)合，要把課內(nèi)外教學(xué)資源當(dāng)作教材資源的一種擴(kuò)大、延伸。像過(guò)去那樣一本教材、一本教參完成一學(xué)期的歷史一去不復(fù)返了。新視野下的教程資源可以說(shuō)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。怎樣理解教材資源和可課內(nèi)外資源的關(guān)系呢？

①教材是主要的，教材規(guī)定的目標(biāo)應(yīng)該達(dá)到，這是教學(xué)之本。

②廣泛開(kāi)發(fā)課內(nèi)外教學(xué)資源是為了更好的配合教材的使用，使教學(xué)更加豐富多彩、生動(dòng)活潑。

③開(kāi)發(fā)課外資源是為課內(nèi)教學(xué)服務(wù)，將課內(nèi)的方法、技能遷移于課外，著重于個(gè)體探究式學(xué)習(xí)和群體合作式學(xué)習(xí)，講求實(shí)效。

總之，以教材和課堂為圓心或軸心，逐層次擴(kuò)大教學(xué)資源，將教材變成開(kāi)放性教材，將課堂變成開(kāi)放性課堂。

六、課堂活動(dòng)組織問(wèn)題 1.小組合作

（1）小組合作存在的問(wèn)題

<1>小組學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)生參與不主動(dòng)。由于學(xué)生不同的性格，家庭背景及情感體驗(yàn)，很多時(shí)候程度好的學(xué)生能積極參與、很好活動(dòng)。部分學(xué)生不能很好地與別人交流，膽怯、羞澀或以旁觀者的身份自居，使學(xué)習(xí)合作流于形式，達(dá)不到應(yīng)有的效果。

<2>選擇時(shí)機(jī)不當(dāng)，沒(méi)有保證有效交流。小組合作交流是一種很好的教學(xué)形式，學(xué)生參與面廣，參與有效率高。但是，并非任何時(shí)候都可以進(jìn)行合作交流，而要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，才能保證交流的有效進(jìn)行。這時(shí)采用小組合作交流，學(xué)生間互相激勵(lì)，互相促進(jìn)，在這種合作氛圍下迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，往往能想出意料不到的答案。

<3>活動(dòng)中缺乏平等的合作精神。在一些活動(dòng)中，由于學(xué)生年齡小，不能從大局出發(fā)。再由于獨(dú)生子女自我約束意識(shí)弱等本身的性格特點(diǎn)，難免會(huì)在合作中發(fā)生矛盾，出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)，表現(xiàn)出個(gè)人爭(zhēng)功的現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，要重視學(xué)生的情感溝通與交流，樹(shù)立榜樣，合理引導(dǎo)。<4>小組合作中材料的過(guò)于缺，也是影響合作效果的決定性因素之一。過(guò)多的材料容易使學(xué)生分散注意力；過(guò)缺的材料又不能支持學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的平臺(tái)，過(guò)猶不及。因此，教學(xué)材料的運(yùn)用要具有科學(xué)性。

<5>大班級(jí)中小組合作學(xué)習(xí)有一定的難度。過(guò)多的小組使教師不能很好地分組與管理。

<6>教師合作學(xué)習(xí)教學(xué)還需進(jìn)一步提高。在實(shí)踐中摸索總結(jié)，提高小組技能，發(fā)揮小組合作最好的潛能。（2）合作的內(nèi)容要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

合作學(xué)習(xí)總是圍繞某些學(xué)生要學(xué)習(xí)、掌握的內(nèi)容進(jìn)行的，因此，要使合作富有成效，教師一定要事先精心設(shè)計(jì)好合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。<1>內(nèi)容應(yīng)在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)

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發(fā)表評(píng)論