第一篇：教學課例

找準切入點 長文也輕松 ——河大版《社戲》教學實錄

隆堯職教中心 王春華

一．教材分析

《社戲》是初中語文七年級下冊第四單元的一篇講讀課文，就體裁而言，它屬于小說。就內(nèi)容而言，它是以“社戲”這一江南水鄉(xiāng)文化活動為線索，表現(xiàn)了作者的一段童年生活經(jīng)歷。課文通過“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節(jié)的描寫，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的生活經(jīng)歷，表現(xiàn)了作者對童年生活的美好回憶和對故鄉(xiāng)的眷戀之情。所以本文定位在“文化生活”上，體現(xiàn)了語文同文化生活的密切關(guān)系。因此教學本文除教會學生使用語文工具外，還有就是培育學生對課外生活的關(guān)注。

二、教學設(shè)計 【教學目標】

知識目標：朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，了解故事情節(jié)。

能力目標：學生在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會文中景物描寫對表現(xiàn)主題的作用；體會小說通過刻畫人物形象表達主題的作用。

情感目標：體會作者對童年生活的美好追憶及作者眷戀故鄉(xiāng)的情感。【重點難點】

教學重點：引導學生體會作者是如何抓住特點描寫景物的：體會小說通過刻畫人物形象表達主題的作用。

教學難點：本文最后一段對豆對戲的贊美，似乎與文章前面的內(nèi)容矛盾，因此，對文章的最后一段的正確理解是教學的難點?！菊n時安排】一課時 【設(shè)計思路】

《社戲》是魯迅小說中的美文又是一篇四千余字的長文，包含了豐富的教學素材：從字詞到文學常識，從情節(jié)到主題，從景物描寫到人物刻畫，從語言品味到寫法揣摩，無論是形式，還是內(nèi)容，都有許多可以大講特講的東西。如果要面面俱到，恐怕不是兩三節(jié)課可以解決的。但這些因素是否作為課堂上的教學內(nèi)容，就應(yīng)根據(jù)實際情況加以取舍。，在教學過程中，只有對教材恰當取舍，突出重點，避免遍地開花，才能收到較好的教學效果。

我在設(shè)計《社戲》的教學時，根據(jù)實際情況，大膽地割愛，從內(nèi)容入手，緊緊抓住“樂土”二字，引導學生通過反復讀課文，體會小說展現(xiàn)在我們面前的賞心悅目的“景色美”，趣味橫生的“童趣美”，感人至深的“人性美”，并由此啟發(fā)學生仔細揣摩品味課文語言錘煉的精確，修辭運用的貼切，景物描寫的細膩。整節(jié)課，都圍繞這些中心問題展開，課堂教學內(nèi)容簡潔明了，條理清晰，重點突出，教學目的達到了。

選擇好了教學內(nèi)容，還要注意選準問題的切入點。我在設(shè)計《社戲》的切入點時，從文題入手，由看社戲時并不好看，而小說結(jié)尾卻說“再也看不到那夜似的好戲了”引出矛盾，引起學生進入思考狀態(tài)。課堂教學也由此漸進狀態(tài)。【課前準備】

課前讓學生認真自學，精心預習。（學生通過前一段時間的訓練，已經(jīng)基本掌握預習一篇課文的要領(lǐng)：

1、查字典解決生字詞。

2、查閱相關(guān)資料，了解作者及作品的時代背景。3在文中標出美詞、美句、美段及你認為有價值的句子，并注明理由。

4、盡可能理清文章的結(jié)構(gòu)層次

5、試著用一到二句話概括文章內(nèi)容）三．教學過程

（一）導入新課

（播放羅大佑的《童年》）

師：大家聽過這首歌吧？它勾起了我們對童年美好生活的回憶。童年是人生中最值得品味的一杯美酒，長大了每每回憶往事，總是充滿一種浪漫的理想色彩。即使如魯迅這樣的斗士，回憶起童年往事，筆調(diào)也是溫馨的。今天，讓我們再一次追隨兒時的魯迅，回到浙江紹興，回到平橋村，去他的童年看一看那令他魂牽夢縈的社戲吧?。ㄕ故菊n題）

（二）整體感知

師：我們在課前布置的三道預習題完成了嗎？ 生：完成了！

師：我們看第二道題：故事情節(jié)是圍繞什么展開的？（課文的線索是什么）生：圍繞社戲展開的。

師：大家是怎么知道的？或者是通過課文的什么了解的？ 生：看題目。師：很好，拿到一篇課文，首先要關(guān)注題目，題目是文章的眼睛，往往揭示了文章的線索主旨。大家能從學過的課文中舉出類似的例子嗎？ 生1：《羚羊木雕》。生2：《散步》。

生3：《金黃的大斗笠》《爸爸的花兒落了》《紫藤蘿瀑布》。（大家意猶未盡）師：哇，回答出了這么多，老師真為你們感到驕傲！希望繼續(xù)堅持！

本文的線索是社戲，那么根據(jù)課文中人物的活動在社戲前可加什么動詞？ 生4：“看”。

師：既然是戲，為何不是聽戲？咱們不是經(jīng)常這聽那些戲迷們說：走，聽戲去！生5：戲迷懂行，看戲是為了聽戲，而小孩子是圖熱鬧所以用“看”。

師：非常好！俗話說的好：內(nèi)行聽門道，外行看熱鬧。（此時老師順勢讓學生理清思路）那么課文圍繞看戲?qū)懥藥撞糠郑?/p>

生6：三部分：看戲前—看戲中—看戲后。

師：好，咱們再看那夜的戲熱鬧嗎，好看嗎？給“我”留下的印象是怎樣的？課文哪個地方寫出“我”的感受的？（同學們紛紛舉手）

生7：最后一段：“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。

師：大家同意嗎？同學們異口同聲：同意。

（三）質(zhì)疑探究 齊讀最后一段（兩遍）

思考：那戲真的好看嗎？那豆真的好吃嗎？結(jié)合課本回答。（師巡回教室，提示學生作圈點批注。）師：戲怎么樣呢？ 同學異口同聲：不好看。師：戲不好看，豆也很—— 同學異口同聲：一般般。師：那么，從哪些方面可以看出來呢？知其然還要知其所以然。

生1：課文第18節(jié)，“那鐵老生卻又不翻筋斗，接著走出一個小旦來，咿咿呀呀的唱?！笨梢姂虿⒉缓每?。

生2：課文第19節(jié)，“我最愿意看的是一個人蒙了白布，兩手在頭上捧著一支棒似的蛇頭的蛇精，其次是套了黃布衣跳老虎。但是等了許多時都不見，小旦雖然進去了，立刻又出來了一個很老的小生?！弊髡呦肟吹臎]演可見戲并不好看。

生3：課文第21節(jié)，“老旦本來是我所最怕的東西，尤其是怕他坐下唱。那老旦當初還只是踱來踱去的唱，后來竟在中間的一把交椅上坐下了?！弊髡咦钣憛挼难萘丝梢姂虿缓每?。

師：剛剛同學們的回答其實都是從正面直接寫戲的不好看，那課文有沒有從側(cè)面寫戲的不好看呢？同學們可以找找看觀眾看戲的反應(yīng)。

生1：課文第21節(jié)，“雙喜他們卻就破口喃喃的罵。全船里幾個人不住的吁氣，其余的也打起呵欠來?！?/p>

師：回答得很好，文中寫孩子們“喃喃的罵”，“不住的吁氣”，“打起呵欠”等，這些神態(tài)描寫，都是從側(cè)面表現(xiàn)了戲不好看。這樣的寫作方法，如果我們能好好體會，爭取在自己的寫作中間有效運用，那么同學們的寫作水平一定能上一個臺階。

師：戲并不好看，為什么文章結(jié)尾卻寫道：“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆--也不再看到那夜似的好戲了？為什么迅哥就忘不了那夜的戲和豆呢？“我”究竟難忘的到底是什么呢？

生：人

師：那是一群什么樣的人讓“我”難忘？請大家讀課文，分小組討論，每一小組選出代表回答問題。

生1：課文第7節(jié)，在這遲疑之中，雙喜可又看出底細來了，便又大聲的說道：“我寫包票！船又大；迅哥兒向來不亂跑；我們又都是識水性的！”雙喜能看出大人的憂慮，并及時打包票，讓大人放心，可見雙喜是非常地善解人意。

生2：課文第26節(jié)，“雙喜以為再多偷，倘給阿發(fā)的娘知道是要哭罵的，于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”說明雙喜考慮事情周到。

生3：課文第26節(jié)，“偷我們的罷，我們的大得多呢?！卑l(fā)居然帶著小伙伴們偷自家豆，可見阿發(fā)很無私，慷慨大方。

生4：課文第33節(jié)，“是的，我們請客。我們當初還不要你的呢。你看，你把我的蝦嚇跑了！”這里可見雙喜很聰明，機靈。

師：雙喜在這里的言語給人感覺好像偷人家豆子還是給人家面子。大家好像都把注意力集中到了小伙伴的身上，還有別人嗎？

生1：還有六一公公，他的豆子明明被別人偷了，但他似乎不真正生氣，只要別人表揚兩句，他就非常高興了。我覺得他是一個淳樸，善良的人。

生2：課文第39節(jié)，六一公公送豆給母親和我吃，可見六一公公非常熱情好客。

生3：我認為還有八公公，伙伴們不僅用了他的船，還用了他船上的鹽和柴，八公公是個細心的人，他肯定發(fā)現(xiàn)了，但他并沒有找小伙伴們“算賬”?？梢姲斯莻€善良的人。

師：從大家的回答中我們可以概括一下文中的幾個人物，大家可以和我一起總結(jié),（學生和老師一起說）雙喜：聰明、機靈、善解人意，考慮周到，是孩子們的領(lǐng)袖。

阿發(fā):：憨厚、無私，慷慨大方。

六一公公：是一位善良、淳樸，熱情好客的老人。

八公公：善良。

師：所以“我”難忘的是平橋村的人美。（板書：人美）大家回過頭再來看一下文中對這些人物的描寫用了哪些方法？

生：語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫

師：那“我”難忘的除了人，還有沒有其它呢？

生（眾）：景色。

（四）品讀賞析

師：請同學們讀一讀課文中的寫景句，找出你比較喜歡的寫景句并說明喜歡理由。

（朗讀，思考）

生：課文第11節(jié)，兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香——是從嗅覺進行景物描寫。生：夾雜在水氣中撲面的吹來——是從觸覺進行景物描寫。

生：月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了——是從視覺進行景物描寫。

師：11小節(jié)是這篇課文最典型的景物描寫，它的一大特點就是抓住人的感官進行景物描寫（所見，所聞，所嗅，所感等）

希望大家記住這一景物描寫的方法，并在我們的寫作中能運用自如。下面請同學們齊讀課文第11小節(jié)一起感受“我”所難忘的平橋村的美景。（板書：景美）

師：“我”所難忘的除了人美，景美，其實還有和平橋村的伙伴們所結(jié)下的深情厚意。

（板書：情美）

（五）總結(jié)點評。

這篇課文我們就學到這里，雖然大家有些意猶未盡，但課堂時間畢竟有限，讓我們課后再細細體會。現(xiàn)在我們結(jié)合板書一起來鞏固一下這節(jié)課所學習的內(nèi)容。

師隨生說：“我”醉翁之意不在戲，而是在平橋村的淳樸村民以及和小伙伴們所結(jié)下的友誼，在意的是和小伙伴們一起看戲的感覺，難忘的是看戲前后那種自由自在的氛圍，懷念的美麗的江南美景。

好，大家說得很好。

（六）布置練筆

師：課下找出“歸航偷豆”的有關(guān)段落，把表現(xiàn)“我”所見所聞所嗅所感的美句分別標出來朗讀記誦并嘗試運用這種方法描寫一段景物。

（七）板書設(shè)計

社戲

看戲：看戲前——看戲中——看戲后 樂土：人美：語言 動作 神態(tài)

景美：視覺 嗅覺 觸覺

情美：親情 友情 鄉(xiāng)情

四，教學反思

《社戲》的體裁是小說，我放棄了小說教學的傳統(tǒng)模式，因為傳統(tǒng)的教學模式只是找人物的肖像、語言、行動描寫，概括人物的性格特征，學生的思維得不到發(fā)展，不能明明白白說出學生在《社戲》中到底學會了什么。

在教學設(shè)計中，我主要是注意了幾個方面：一是做好教材的取與舍和找準切入點，只有對教材恰當取舍，突出重點，避免遍地開花，才能收到較好的教學效果。選擇好了教學內(nèi)容，還要注意選準問題的切入點。切入點要鮮明醒目，擊中“要害”，讓學生有“想頭。二是要還課堂給學生，放手讓學生大膽質(zhì)疑賞析品讀。教師要轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮教師的引導作用。教師是課堂的組織者、引導者，注意學生的主體地位的體現(xiàn)。注意面向全體學生，讓學生都能動起來，都能夠誦讀，都能夠說點什么。鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。三是及時抓住教學的有利時機，把知識轉(zhuǎn)化為能力，提升學生的思維品質(zhì)。

整個教學過程中，學生學習的積極性高漲，顯示了較高的思維、探究潛力。這給了我們 深刻的啟示：學習文本，就是要讓學生走進文本，在對文本的浸潤中有所感，有所悟，有所得，能運用。因此，如何引導學生真正走進文本，品讀文本，在學習文本中，培養(yǎng)學生的自主意識和探究能力，發(fā)展學生的思維，陶冶學生的情感，真正體現(xiàn)二期課改中的“三維”教育的精神，確實是語文新課程教學值得好好探究的問題。

第二篇：教學課例

科學探究：聲音的產(chǎn)生與傳播 教學目標

1．知識與技能

（1）通過觀察和實驗初步認識聲音產(chǎn)生和傳播的條件。

（2）知道聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。

（3）知道聲音傳播需要介質(zhì)，聲音在不同介質(zhì)中傳播速度不同。

2．過程與方法

（1）通過觀察發(fā)聲體與不發(fā)聲體的差異，能總結(jié)發(fā)聲體的共同特征，培養(yǎng)對比觀察能力。

（2）通過觀察分析，一切發(fā)聲體都在振動，振動停止發(fā)聲也停止，能概括出聲音是由于發(fā)聲體的振動而產(chǎn)生的。

（3）通過探究活動，培養(yǎng)學生初步的觀察能力和初步的研究問題的方法。

3．情感態(tài)度與價值觀

（1）初步領(lǐng)略聲現(xiàn)象，通過聽覺感知，得到美的感受，樂于探究自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理

（2）激發(fā)學習的興趣和科學的求知欲望，培養(yǎng)熱愛科學的積極情感，培養(yǎng)學生參與、交流、合作的意識。

教學重點：探究聲音產(chǎn)生的條件

教學難點：聲音的傳播需要媒介

教學方法：啟發(fā)、觀察、實驗、探究、討論等方法相結(jié)合

器具材料：音叉、小錘、鐵架臺、帶有細線的乒乓球、水槽、燒杯、水、鋼鋸條、鼓、真空玻璃罩、鬧鈴、抽氣機、胸麥、土電話、收音機。

一、引入新課

1、多媒體播放一：幾種聲音（1）輕松的口哨聲（2）機器的馬達聲（3）切割機的工作聲（4）錘子的敲擊聲

2、引導學生思考：聲音是怎樣產(chǎn)生的，聲音又是如何傳到我們耳朵里的？這節(jié)課我們一起來學習這兩個問題，聲音的產(chǎn)生與傳播。

二、講授新課

1、聲音的產(chǎn)生

（1）聲音是怎樣產(chǎn)生的

通過學生的實驗活動，相互討論，得結(jié)論：聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。學生活動一：利用手邊的器材發(fā)聲，并認真觀察現(xiàn)象。（鼓勵學生自主提出問題）（2）音叉的振動沒有立即停止，因此聲音也不會立即停止。學生活動二：敲擊音叉一下。（讓學生自己感受聲音是否立即停止）（3）振動停止，聲音的發(fā)生便停止。

學生活動三：用力敲擊音叉一下。讓音叉的聲音快速停止。（根據(jù)生活經(jīng)驗解決簡單的問題）

2、聲音是怎么傳播的

多媒體播放二：聲音的片段

（1）雷聲————地面上的人能聽見（小視頻）初步思考聲音的傳播條件（2）靜靜的垂釣者。（圖片）（3）隔墻有耳。（圖片）

提出問題：聲音是怎樣傳入我們耳朵的呢？ 演示活動：真空杯中放入正在發(fā)聲的手機。（1、不蓋蓋子

2、蓋上蓋子）

學生活動：認真聽聽聲音有何變化，思考：聲音為何會有這樣的變化？

師生共同分析，不蓋蓋子時，聲音聽起來很清晰，蓋上蓋子時，聲音明顯變小，甚至幾乎聽不見。

得出結(jié)論：聲音不能在真空中傳播，聲音的傳播需要介質(zhì)，聲音可以在氣體中傳播，也可以在固體和液體中傳播。

3、聲音的傳播方式 聲音以波的形式傳播

4、聲速

聲音在不同物質(zhì)中的傳播速度不同，利用課本表格總結(jié)聲音在不同物質(zhì)中的傳播速度的大小關(guān)系。

（學生自讀課本“常溫下聲音在常見物質(zhì)里的傳播速度”表格）

5、回聲

多媒體播放三：回聲小視頻。

（學生“自讀課本”了解回聲知識）通過看視頻，知道回聲的應(yīng)用。

三、鞏固練習

課后練習1、2、3、4、5

四、作業(yè) 課后練習6

五、板書

振動————發(fā)聲（聲音）————振動停止————發(fā)聲停止

波的形式

聲音~~~~~~~~~~~~~~~~~~人耳

傳播（介質(zhì)）

氣體、液體、固體

六、設(shè)計倉促，對教學難點“聲音以波的形式傳播”解決不徹底。

第三篇：體育教學課例

《跳繩》教學課例

小學二年級體育

本節(jié)課的授課對象是小學二年學生。他們的天性是喜歡玩、好奇心強、爭搶好勝模仿力強、喜歡表現(xiàn)，但好動，不能很好地控制自己的行為，一部分還存在任性、嬌氣等不良的心理傾向。他們也漸漸產(chǎn)生競爭意識，因為已經(jīng)能夠判斷自己的能力大小，所以在發(fā)現(xiàn)別人的表現(xiàn)比自己好或者差時，相應(yīng)地會引起心理的變化。當別人不如自己時，內(nèi)心暗暗感到自豪得意。為此，針對他們喜歡游戲、喜歡展示的共性特點和個性差異，我選擇以跳繩游戲為活動主形式，以繩激趣，營造濃厚個人競爭和團體競爭氛圍。

由此，在設(shè)計理念上，我認真滲透素質(zhì)教育思想，積極創(chuàng)新體育教學形式，以學生的心理趨向為導向，面向全體學生，貫徹落實“快樂體驗”的課題思想，突出一個“新”字，體現(xiàn)一個“改”字，做到人人享有體育，人人都有進步，人人擁有健康。讓學生利用已有經(jīng)驗進行《跳繩》動作與方法的編創(chuàng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。并將自己的跳法大膽的向其他同學展示與交流，以此來增強學生的自信心，使學生獲得成功的喜悅。通過游戲比賽的形式培養(yǎng)學生良好的團結(jié)、合作精神。

第一次教學理念與研討 教學目標

1、激發(fā)學生積極參與體育活動的興趣，讓學生在活動中展示自我，快樂鍛煉。

2、發(fā)展協(xié)調(diào)、靈敏的素質(zhì)，促進智力開發(fā)。

3、本節(jié)課的重難點：

重 點：通過各種跳繩游戲的體驗活動掌握一定的技能。

難 點：在練習中，能夠掌握跳繩活動方法，做到自主學練和合作鍛煉。

場地器材：一塊籃球場地、學生每人一條跳繩、錄音機一臺。確定調(diào)整策略

1、教學方法的調(diào)整：教學方法多樣化，以游戲貫穿課堂。第二次教學方法與研討 教學目標

1、情感、態(tài)度、價值觀：激發(fā)學生積極參與體育活動的興趣，讓學生在活動中展示自我，快樂鍛煉，增強團隊合作意識和競爭意識。

2、知識與技能：發(fā)展協(xié)調(diào)、靈敏的素質(zhì)，促進智力開發(fā)。

3、本節(jié)課的重難點：

重 點：通過各種跳繩游戲的體驗活動掌握一定的技能。

難 點：在練習中，能夠掌握跳繩活動方法，做到自主學練和合作鍛煉。

跳繩

（第一次教案設(shè)計）

（一）情景導入

對于低年級學生來說，有趣的游戲情景最能吸引他們進入課堂角色。整節(jié)課，我將以“跳繩王國”為主情景，去激趣。一入課就在情景中帶領(lǐng)學生去旅游參觀，學生的活動熱情自然而然地被激發(fā)和調(diào)動出來。

（二）旅游第一站

通過創(chuàng)設(shè)“王國門崗”，指導學生兩人一組，用腳玩“石頭剪子布”游戲進行熱身活動。

（三）旅游第二站

我設(shè)計踩蛇尾活動，通過“甩、踩”游戲，讓學生進一步開展熱身活動，發(fā)展學生的迅速反應(yīng)、靈敏運動能力。

（四）旅游第三站

教師通過“小朋友們現(xiàn)在我們到了小動物園，瞧！里面有很多的小動物，還有尾巴呢，我們來比賽一下，誰抓到的尾巴最多？”的談話引導，指導學生進入本節(jié)課的主體活動，要求學生通過兩人一組，一人把繩子綁在腰間，露出兩端“尾巴”，想方設(shè)法保護好“尾巴”；另一人使勁去抓它；并輪流活動。教師邊指導，要求注意動作規(guī)范和安全，邊參與學生活動?；顒又?，學生興致盎然，奔跑、躲閃，循環(huán)反復，在輕松愉快的情景中，達到了一定的鍛煉強度。

（五）旅游第四站 本站的主要目標是通過整合學科間的知識，以體育小組合作活動形式，促其思，啟其智，煉其身。首先，讓各小組在討論用繩拼圖創(chuàng)編的基礎(chǔ)上，先進行展示和交流。然后引導學生選擇自己喜歡拼圖，組成新小組進行有序跑跳練習、展示，讓全體學生沉浸在愉快地學、練氛圍中，享受體育活動的快樂，陶冶身心。

（六）旅游結(jié)束

播放歌曲《小白船》組織放松活動，恢復學生生理和心理狀態(tài)，進行課堂小結(jié)，評價，頒獎，滲透德育美育教育。

總之，本節(jié)課我將力求充分體現(xiàn)“教師主導，學生主體”思想理念，充分利用“自主學練、合作探究互動評價”等辦法，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，并及時鼓勵表揚，促進學生身心發(fā)展，提高教學效果。教學反思

我進行的是二年級的單編跳繩教學，跳繩是發(fā)展跳躍能力的傳統(tǒng)性運動項目。在教學中如何調(diào)動學生學習的積極性是我首先要突破的難點。為此我在開始部分和準備部分中設(shè)計了一些訓練游戲。如：報數(shù)比快、我是木偶兵、正反話等調(diào)動學生學習的積極性，提高他們參加體育活動的積極性、注意力。教師又在訓練中賦予適時的點評、鼓勵，學生表現(xiàn)出了很高的學習積極性。學生們在學習中不但自身的優(yōu)勢、進步得到了展示，而且樹立了堅韌的意志品質(zhì)和良好的合作學習的態(tài)度。

跳繩

（第二次教案設(shè)計）

（一）情景導入

對于低年級學生來說，有趣的游戲情景最能吸引他們進入課堂角色。整節(jié)課，我將以“跳繩王國”為主情景，去激趣。一入課就在情景中帶領(lǐng)學生去旅游參觀，學生的活動熱情自然而然地被激發(fā)和調(diào)動出來。

（二）旅游第一站------“過關(guān)”

通過創(chuàng)設(shè)“王國門崗”，指導學生兩人一組，用腳玩“石頭剪子布”游戲進行熱身活動。

（三）旅游第二站------“踩蛇尾”

我設(shè)計踩蛇尾活動，通過“甩、踩”游戲，讓學生進一步開展熱身活動，發(fā)展學生的迅速反應(yīng)、靈敏運動能力。

（四）旅游第三站------“抓尾巴”

教師通過“小朋友們現(xiàn)在我們到了小動物園，瞧！里面有很多的小動物，還有尾巴呢，我們來比賽一下，誰抓到的尾巴最多？”的談話引導，指導學生進入本節(jié)課的主體活動，要求學生通過兩人一組，一人把繩子綁在腰間，露出兩端“尾巴”，想方設(shè)法保護好“尾巴”；另一人使勁去抓它；并輪流活動。教師邊指導，要求注意動作規(guī)范和安全，邊參與學生活動?；顒又校瑢W生興致盎然，奔跑、躲閃，循環(huán)反復，在輕松愉快的情景中，達到了一定的鍛煉強度。

（五）旅游第四站------“拼圖” 本站的主要目標是通過整合學科間的知識，以體育小組合作活動形式，促其思，啟其智，煉其身。首先，讓各小組在討論用繩拼圖創(chuàng)編的基礎(chǔ)上，先進行展示和交流。然后引導學生選擇自己喜歡拼圖，組成新小組進行有序跑跳練習、展示，讓全體學生沉浸在愉快地學、練氛圍中，享受體育活動的快樂，陶冶身心。

（六）旅游結(jié)束------放松總結(jié)

播放歌曲《小白船》組織放松活動，恢復學生生理和心理狀態(tài)，進行課堂小結(jié)，評價，頒獎，滲透德育美育教育。

總之，本節(jié)課我將力求充分體現(xiàn)“教師主導，學生主體”思想理念，充分利用“自主學練、合作探究互動評價”等辦法，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，并及時鼓勵表揚，促進學生身心發(fā)展，提高教學效果。課后反思

跳繩是我國民間的一項體育活動,深受學生喜愛,具有較大的鍛煉價值。跳繩可以促進生長發(fā)育,跳繩可以使身體素質(zhì)得到全面發(fā)展。作為一名小學的體育教師的我，著眼學生，從學校實際出發(fā)，略談“跳繩”。

小學生的天性是喜歡玩、好奇心強、爭搶好勝的。在教學中要利用學生的這種心理，激發(fā)和保持學生行為的內(nèi)部動力，以學生為主體使主體自身發(fā)揮自我教學的作用。

我在教學《跳繩》一課，采用情境教學法、設(shè)疑法、演示法、練習法、激勵法、分組比賽等方法來完成教學任務(wù)。目前，在教法上我改用激趣法和鼓勵法進行教學嘗試，取得了較好的效果。課前，激發(fā)學生模仿小兔、袋鼠等動物跳，然后，布置小動物學跳繩，比一比誰學得快的任務(wù)，讓學生自由練習。練習過程中，一些基礎(chǔ)好的學生很快就完成老師布置的任務(wù)，為了保持學生的練習興趣，一方面，引導學生學習花樣跳繩，一方面，讓學生當小老師教不會的同學。每當發(fā)現(xiàn)學生微小的進步，我都會不失時機地給予表揚，有時作出驚呀的表情，有時有意輸給學生，在我的激發(fā)和鼓勵下，學生對跳繩充滿了興趣，不僅體育課上跳，回家跳，課間十分鐘也在跳，學生只要一見到我，就拿著跳繩跑到我跟前，讓我數(shù)數(shù)，面對學生的進步，我深感成功的快樂。

體育教學方法層出不窮，有情景教學法、愉快教學法、游戲競賽法、動機遷移法、成功教學法、創(chuàng)造思維法、興趣教學法等，從而改變單一的傳授式教學方法，在教學實踐中在靈活運用各種教法和學法，是新課改對教師的基本要求。

總之，學生能夠完成本課的教學目標，通過自主、合作、探究方式的學習，使學生掌握了多種跳繩方法：單腳跳、雙腳跳、正跳、反跳等十幾種方法，了解了跳繩的基本動作要領(lǐng)與鍛煉身體各部位的關(guān)系：培養(yǎng)了學生身體的協(xié)調(diào)性。達到了培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與實踐能力目的。使學生獲得了成功感與自信心。

第四篇：識字教學課例

課例展示： 《丑小鴨》教案

富江縣學校 陳海玲 教學內(nèi)容：《丑小鴨》第一課時識字課 教學目標 ：

認知目標：會認14個生字，讀準字音,識記字形，聯(lián)系詞句理解字義。會寫4個生字。了解課文大意。

能力目標：正確、流利有感情地朗讀課文。

情感目標：使兒童初步懂得要從小善待他人，互相尊重，正確認識自己。教學重點： 識字、寫字、朗讀課文。

教具準備： 生字、詞語卡片、丑小鴨圖片、天鵝圖片 教學過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境、激趣導入：

1、情境激趣：同學們，你們喜歡聽童話故事嗎？在童話故事里你認識了哪些朋友？（善良的白雪公主，可憐的賣火柴的小女孩，可愛的小紅帽??）今天老師給大家?guī)硪晃煌捴械呐笥选？纯催@是誰？（出示丑小鴨的圖片、天鵝圖片）這是一只什么樣的鴨子？對，他就是今天故事的主人公——丑小鴨。一只什么樣的天鵝？對，就是這只丑小鴨最后變成了一只美麗的白天鵝，想知道這是怎么回事嗎？快快把書翻到28課《丑小鴨》，讓我們一起到文中去尋找答案吧！（教師相機板書課題）。

二、自由讀文、自主識字：

1、自讀課文，讀準字音，讀通句子，不認識的字請身邊的小老師幫忙。（讀完請坐好）

2、你能快速畫出文中的生字及連帶的詞語，大聲讀兩遍。不認識的找拼音來幫忙。

3、同學們讀得真認真，想不想當小老師考考你的同桌？（同桌輪流當小老師考考生字、詞語，說說你是怎樣識記的）。不會的請你負責教會他。

三、總結(jié)方法、歸類識記：

師：小老師教得可真認真，相信課文中的生字一定都認識了。老師馬上考考你，有信心嗎？

1、出示文中詞語：暖烘烘、裂開、籬笆、譏笑、蘆葦 剩下、孤單、臥在、凍僵、幸虧 欺負、討厭（帶拼音）自己讀一讀，一會讀給大家聽。誰來領(lǐng)讀？哪組同學想開火車讀？（教師及時正音）齊讀。

2、老師把生字寶寶請到黑板上你還認識他嗎？貼一個讀一個。讓我們齊讀一遍。拼音寶寶著急了，誰來幫幫忙，把它貼在正確的生字上？（七名同學貼字音）大家拼讀一遍，看對嗎？誰知道在讀的時候應(yīng)注意什么？讓我們正確地讀一遍。

3、大家再認認真真地看看拼音寶寶，瞧，它們都藏起來了。沒有拼音寶寶的生字你還認識它嗎？（男生讀，女生讀。）

4、這么多生字你是用什么方法記住它們的？（學生交流識記字方法。教師及時歸類，可引導使用多種識字方法識字）（字謎：廠里一條狗——厭 貝殼上面長魚頭——負 共有一把火——烘）

5、認識了生字，讓我們來組詞吧？選擇你喜歡的一個或幾個詞語說句話。（隨機進行擴詞、說句子的訓練.如：欺負、討厭等）。

6、認字、組詞難不倒大家，老師把詞語單獨拿出來考考大家。（出示詞語卡片）藏在句子中，你還認識它嗎？（出示句子）誰來讀？（較長的齊讀）

7、拔蘿卜游戲：老師快速說生字，找得又對又快的同學就可以把蘿卜拔走。

8、字詞大家都掌握了，相信課文一定讀得很棒。誰想展示一下？其他同學想想課文講了一件什么事？

四、重點觀察、指導書寫：

師：字詞掌握得好，課文讀得棒，相信同學們一定會把字寫得很漂亮。

1、出示“欺負、討厭”讀一讀，想一想，怎樣把這兩個詞寫好？

2、學生說，教師寫。強調(diào)重點筆畫的書寫及需要注意的問題。如：“厭”是廠字旁里是“犬”，不能少寫一點，注意寫好“豎撇”。3學生寫，教師巡視指導

4、展示評議。指出優(yōu)缺點。

5、學生針對自己的問題再認真寫。課堂總結(jié)：這節(jié)課，你有哪些收獲？ 板書設(shè)計：

28、丑小鴨

烘 臥 剩 裂 孤 欺 負 笆 譏 葦 僵 虧 討 厭

第五篇：如何撰寫教學課例

如何撰寫教學課例

關(guān)于教學課例，有著不少近似的提法，如教例；也存在著不少不同的認識，如有人將教學課例等同于教學實錄或課堂實錄。對于這些提法和認識，至少需要形成下列基本判斷：如果教例是教學課例的簡稱，兩者是可以通用的，但如果將教例看作是德育上的案例或例證的話,兩者則不宜混用；教學實錄或課堂實錄雖然也是研究的一種方式，但如果僅限于實錄，沒有相應(yīng)的反思行為，也就不能充分反映該教學所具有的典型性，缺乏“例證”的價值，降低了研究本身的功用，因此稱之為教學課例也不恰當。

教學課例與教學案例也是容易混淆的兩個概念，兩者的區(qū)別在于案例自始至終是圍繞特定的問題展開的，是以問題的發(fā)現(xiàn)、分析、解決、討論為線索的，而課例展現(xiàn)的是某節(jié)課或某些課的教學實際場景，雖然其中也包含著問題，但問問題指向的，并且實際情景的敘述、師生對話的描述等常是列舉式的，沒有像案例那樣經(jīng)過細致加工。兩者在文體的結(jié)構(gòu)上也有著一定的區(qū)別，案例的表達形式一般表現(xiàn)為“背景+問題+問題解決+反思討論”，課例的表達形式一般表現(xiàn)為“教學設(shè)計+教學實錄+教學反思”。從設(shè)計到反思，是教師研究運行的基本過程，涉及到教師研究的基本環(huán)節(jié)，在實際操作中，有著形形色色的變式。下面的變式只是其中幾種。

一、教學設(shè)計總體思路+教學情景細致描述+專題教學反思。

這種形式在介紹教學設(shè)計意圖的基礎(chǔ)上，對教學過程中的詳盡場景加以敘述，再現(xiàn)課堂教學全過程，使讀者有身臨其境之感，并且就教學中發(fā)現(xiàn)的某一問題進行專門思考和討論。例1：

【教學設(shè)計】

尊重生命，體現(xiàn)人性，構(gòu)建充滿生命活力的課堂，這是新一輪課程改革大力倡導的教學理念。《語文課程標準》指出：教學是不斷生成的。在課堂教學中，師生互動，生生互動，在生命體的相互碰撞中不斷生成新的教學資源、教學內(nèi)容、教學程序，乃至新的教學目標。而要做到這一點，教師能夠從外界眾多的信息源中，發(fā)現(xiàn)自己所需要的、有價值的 問題，具備捕捉信息的能力是非常重要的。那么，教師怎樣以開放的視野和靈活的思維，捕捉到需要的信息，以推進課堂實現(xiàn)教學目標呢?《與時間賽跑》的教學就是力圖做到這一點的。

【教學情境】

師：今天老師想給大家推薦一篇散文——《與時間賽跑》。這是臺灣著名的作家林清玄寫的。有人說．他的散文總是發(fā)出淡淡的清香，像一杯茶。現(xiàn)在，一杯散發(fā)著清香的茶就放在大家面前，讓我們用心去讀課文，用你們喜歡的方法，去品味其中的味道。(學生靜靜地讀書。)師：你品出了什么味道?還可以說說你是從哪些事情、哪些語句中品味出來的。

生：林清玄告訴我們要珍惜時間。

師：你能很快地讀出最精髓的東西，我真佩服你。

生：我知道了時間一去不復返。

生：我讀的時候，心情總在變化。有時難受，有時開心。

師：你說你的心情產(chǎn)生了變化?看來，你是在用自己的心品味的。其他同學能不能像她一樣，用心地品讀，看看能不能成為林清玄的知音，心情跟著發(fā)生變化。(學生又一次靜靜地讀書。)【教學反思】

我在設(shè)計這節(jié)課時，力求從關(guān)注生命的高度，把課堂教學看成是變化的、動態(tài)的、生成的、師生共同成長的生命歷程。預設(shè)時用了板塊式的彈性方案。第一塊：你品出了什么?主要引導學生關(guān)注并體會作者的心情變化；第二塊：你還有不明白的?主要指導重、難點句段的學習；第三塊：你有什么收獲?主要側(cè)重于理解文章蘊含的道理。并將根據(jù)教與學中的實際需求，隨時作出富有創(chuàng)意的調(diào)整，允許與預設(shè)不一致甚至相矛盾的意外情況的發(fā)生。而在實際的課堂中，因為依據(jù)學生學習中的實際情況，對文本進行重組、整合，對教學進行及時調(diào)整，整個教學進程可能不算完美，但生機勃勃、鮮活多彩。特別在“捕捉教學信息”方面，頗有收獲。如學習伊始，老師讓學生用喜歡的方式用心去讀課文，交流自己品味的種種滋味。學生有的說明白了要珍惜時間的道理，有的說知道了人可以跑贏時間，有的說心里有時難受有時高興……這些生成信息既在意料之中，又在意料之外。學生的種種生成因素都是課堂教學中的動態(tài)資源，如果引導學生逐個品味的話，勢必影響這節(jié)課預期的深度和廣 度。而且這些信息本身存在著重要與次要、有用與無用之分。這就需要教師通過比較、判斷、鑒別，選擇出有價值的信息作為教學資源。因為預設(shè)時第一塊主要是引導學生關(guān)注并體會作者的心情變化，這時，當然就捕捉到了一個學生講的關(guān)于“心情”這一信息，以“用心地品讀，看看能不能成為林清玄的知音，心情跟著發(fā)生變化”這一問題來推進教學，讓學生再讀課文，然后圍繞這個問題去探究。由于選準了活動的切入點，學生們在課堂上能全身心地投入活動之中，那一句句發(fā)自肺腑的語言，令人動容。一般來說，只要教師認真鉆研教材，把“精心預設(shè)”看作是課程實施的一個起點，一定會水到渠成地自然生成一些有用的資源……(浙江東陽外國語小學包莉莎撰寫)上述課例的教學設(shè)計，教師沒有詳盡地介紹教學目標的確定，方法的選擇，內(nèi)容的組織等，而是分析了課程改革的新理念，思考了這種理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熕刭|(zhì)的基本要求。這在一定程度上保證了教師擺脫重復機械的教學行為，為課堂教學行為的改變提供了方向。對課堂教學中的師生互動情景，案例做了詳細的介紹，讓沒有到現(xiàn)場聽課的讀者也能有真切的感受，明了課堂上發(fā)生了什么，教師是如何處理課堂上的一系列事件的。所有這些描述為教師有針對性地進行反思活動提供了素材和保障。由于在教學設(shè)計環(huán)節(jié)，教師僅僅是從教學出發(fā)點的角度談了一些整體性、概括性的想法，沒有細致分析教學的具體步驟，因而在教學反思中，教師一方面對教學設(shè)計環(huán)節(jié)作總體說明，另一方面將具體的教學設(shè)計與實際教學進程的差距作為反思對象，分析自己在課堂上是如何捕捉利用隨機出現(xiàn)的信息促成課堂的動態(tài)生成的。這種反思是以具體問題作為切入口的，可以稱得上是“小題大做”，但也正是這種“小題大做”，彰顯了反思的質(zhì)量，提高了反思水平，使反思帶有更強的“研究”意味。

二、教學設(shè)計說明+提煉后的教學場景+總體教學反思。

這種形式首先對教學設(shè)計作簡要說明，然后對教學過程中產(chǎn)生的實際素材進行加工，呈現(xiàn)出教學的總體進程，最后再對教學作總體性的反思。

例2：

【教學設(shè)計】 義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學(人教版)第四冊中有一內(nèi)容《找規(guī)律》。按相關(guān)教學要求，這項內(nèi)容的教學要注意聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生學習的興趣，為學生提供積極思考與合作交流的空間。例如：在生活中，家庭和一些公共場所如商場、賓館的室內(nèi)裝修的畫面，裝飾的瓷磚都是有規(guī)律排列的，注意讓學生通過操作、觀察、猜測等活動去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。然后再引導學生積極思考，獨立設(shè)計出有規(guī)律的圖案，進行小組合作交流。

【教學實錄】 1．欣賞規(guī)律。

師：今年小明和小東家都在城里買了一套新房，都裝修得很漂亮，星期天小明請小東到他家去玩，兩人來到小明的房間(顯示小明房間圖)。

小明：我的房間布臵得漂亮嗎?你能看出有什么規(guī)律嗎? 小東：你的房間布臵得不錯，你也到我家去看看吧!(墻面圖。)小明：怎么看上去亂糟糟的?一點規(guī)律也沒有呀!小東：這些圖形的排列可是有一定的規(guī)律哦!同學們能找出它們的規(guī)律嗎?(先獨立思考1分鐘，再小組合作討論。)2．探索規(guī)律(合作交流)。

請同學們在ABCD中任選一個位臵來觀察墻面上的圖形，在小組中發(fā)表自己的觀察結(jié)果，再推選一位同學向全班匯報。(圖)3．拓展規(guī)律。

師：小東的媽媽聽說小東的同學來了，很熱情，把小明請到客廳并拿出許多水果來招待小客人。同學們想一想他媽媽第四行會怎么放?為什么?第五行會怎么放呢?為什么?(下圖)4．創(chuàng)造規(guī)律。

(1)師：通過剛才同學們的回答，老師發(fā)現(xiàn)我們班的小朋友都很善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)。下面我們就用白紙和各種貼片畫，自己設(shè)計一塊有循環(huán)規(guī)律的漂亮的小手帕．好嗎?待會兒老師還要挑選幾幅，在展示臺上展示同學的美妙作品哦!(2)師：請×、×、×同學上來展示講解自己的作品!(效果：學生創(chuàng)作出了許多美麗、富有多種規(guī)律的手帕。)(3)師：請同學們相互欣賞對方的作品?！窘虒W反思】 學生的創(chuàng)新意識和實踐能力不是一天、兩天能形成的，而是通過在長期的學習和生活中逐步形成的。在這節(jié)課中，第一步是情境導入，通過展示墻壁，學生被這些生動的圖形所吸引，使學生的參與積極性很快就得到提高。

第二步是讓學生討論這個墻壁上的圖案的規(guī)律。在這一環(huán)節(jié)中，學生的思維得到解放，表現(xiàn)出主動說的強烈要求，改變了長期以來教學的被動狀況，凸現(xiàn)了主體意識。對于同學提出的觀點他們敢于反駁、敢于糾正。在交流互動中，學生所表達的語言不斷地被糾正、完善。一開始學生說：“圓形從第一個到了第四個，菱形從第二個到了第一個，三角形從第三個到了第二個，五角形從第四個到了第三個?！币驗橐馑急磉_不清晰，一部分學生不能理解，這時又有學生說：“把第一個圖形移到了最后一個?！渌麍D形向前走了一個?！渌麍D形的順序是不變的”……通過學生相互補充和說明，描述規(guī)律的語言最后得到了精煉。在這樣的辨析過程中，使學生的思維能力得到加強，語言能力得到提高。學生用自己探索得到的規(guī)律來解決一些實際問題，進一步加深了對規(guī)律的理解和掌握，體會到數(shù)學的多樣性和有序性。

第三步是讓學生動手操作，設(shè)計規(guī)律。在這一環(huán)節(jié)中，學生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。學生根據(jù)學過的和發(fā)現(xiàn)的生活中的規(guī)律，加上自己的想象擺出了一個個美麗的圖案。通過互相欣賞手帕，學生的審美能力也得到了提高。既對新知識進行了運用，也使學生在動手操作中得到了成功的體驗，加強了自信心。(浙江東陽外國語小學葛杭美撰寫)上述課例的教學設(shè)計仍然沒有涉及具體內(nèi)容，只是概略地說明了這節(jié)課教學的總體要求。介紹了教學設(shè)計的總體意圖。它沒有像第一個案例那樣分析教學應(yīng)該秉承的理念，而是更多地把注意力集中在了具體的內(nèi)容和要求上。作者對教學實際場景作了提煉和加工，把教學實際中積累的素材經(jīng)過分析后，分解為三個不同的教學步驟，并用這些步驟來統(tǒng)轄相關(guān)的一系列具體內(nèi)容，使教學擺脫了零散的甚至是雜亂的信息場景，呈現(xiàn)出一定的脈絡(luò)和線索。作者的反思也是依據(jù)教學的諸環(huán)節(jié)進行的，思考的是每一教學環(huán)節(jié)中學生的行為以及教師所作出的相應(yīng)的指導，是通過教學進程的重新梳理來探討教學中的師生互動問題的。

三、教學設(shè)計+教學片斷+教學反思。這種形式與前兩者最大的區(qū)別在于，是在教學實錄中擷取一些代表性的片斷，在呈現(xiàn)這些片斷的基礎(chǔ)上，著重對其中蘊含的問題進行反思。它既不同于第一種形式原汁原味地再現(xiàn)教學整個過程和場景，也不同于第二種形式將實錄素材作剔弊理紛的處理，而是擇其要者展開分析。

例3：

【教學設(shè)計】

本節(jié)課是關(guān)于平均數(shù)的探究性課型。要求學生通過學習初步建立平均數(shù)的基本思想(即移多補少的統(tǒng)計思想)，理解平均數(shù)的概念；理解和掌握簡單的求平均數(shù)的方法，能運用求平均數(shù)的方法解決一些實際問題，并從中體會到可以從多方面獲得一些數(shù)學信息；進一步培養(yǎng)學生自主探究、合作學習的意識和能力?！窘虒W片斷一】

出示信息：學校組織男、女兩隊參加數(shù)學競賽，成績?nèi)缦卤恚?/p>

師：看了上述兩張表。你想說點什么?(引發(fā)學生同文本的互動，生生之間的互動，研究學生觀察后能生成什么。)生1：數(shù)學競賽成績很好。此表中金孝南分數(shù)最高，金瑞梁和蔣翔分數(shù)最低，最高分和最低分相差98-88=10分。

生2：男生競賽成績比女生好。男生總分是98+90+88=276，女生總分是89+93+88=270。

師：噢，你發(fā)現(xiàn)了可以用總分來體現(xiàn)兩隊的水平。

生3：我還有另外一種算總分的方法”…〃

生4：我的方法是計算他們的平均分，男生平均分是(98+90+88)÷3=92，女生平均分是(89+93+88)÷3=90。

師：你發(fā)現(xiàn)了可以用平均分來體現(xiàn)兩隊的平均水平。

生5：我發(fā)現(xiàn)女生的總分和平均分都是整數(shù)。

生6：男生比女生聰明，女生比男生笨。

生7：這次數(shù)學競賽的題目太難了。

生8：我發(fā)現(xiàn)一對一比較就可以判斷男生成績比女生好。

生9：表格里的人數(shù)只有三對三，無法判斷全班男生成績好還是女生成績好。

生10：我發(fā)現(xiàn)男生的平均成績在88分-98分之間，女生的平均成績在88分-93分之間…… 師：數(shù)感很好，值得表揚。

師：從剛才提出的反饋信息中，找出存在問題的信息，并總結(jié)出值得探討的問題。學生小組歸納：

1．總分→總數(shù)可以用來衡量平均水平嗎? 2．平均分→如何求平均數(shù)?平均數(shù)可以用來衡量平均水平嗎? 【教學片斷2】

【教學反思】

探究學習的過程可以以互動為基礎(chǔ)，探究過程和結(jié)果中的反映就是生成。我們要讓學生根據(jù)自己的體驗并用自己的思維方式重新去組合信息，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出相關(guān)的數(shù)學知識，而不是盲目接受和被動記憶課本或教師傳授的知識，應(yīng)主動運用已有的知識和經(jīng)驗進行自我探索，自我建構(gòu)，自我生成。在本節(jié)課中，課堂互動實際上不是非常有效，生成信息也并非一帆風順，教師牽引較多，無效生成的信息還是很多，而這些在本案例中都沒有全部反映。對我來說，怎樣系統(tǒng)地判斷或提取即時生成的信息，對40分鐘的課堂教學來說是一個較難把握的問題，值得我和同行在今后的教學工作中不斷地積累、反思、總結(jié)和交流。(浙江東陽外國語小學杜勇彪撰寫)上述課例最為突出的一個特點，就是既不詳盡地敘述教學的全過程，也不對教學復雜場景進行提煉，而是選擇其中的一些片斷進行展示，在匯總教學片斷各方面信息的基礎(chǔ)上，就其中蘊含的問題分析自己的感受和啟示。這種形式大大縮短了課例的篇幅，內(nèi)容集中，反思的針對性也較強，能更多地將注意力集中在一些突出的問題上。

以上三種課例，都是將課堂教學作為研究對象，運用幾種不同的研究方式來透視課堂、探尋教學的。在這些課例中，有教學反思，有教學事件的描述，甚至有時會有像案例那樣對特定問題的把握，是將多個不同研究方式的目光聚焦在某一節(jié)課上。教師在運用教學課例進行研究時，一要注意選擇的課要具有一定的代表性、典型性，能夠說明一些問題，確實給自己帶來一些新的思考，能從中提升自己的教學智慧；二要注意較為詳盡地介紹自己的教學設(shè)計(以上三個課例在這方面都有不同程度的欠缺)，要把新課程的相關(guān)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學方案，用新課程的理念指導自己的教學行為；三要注意運用錄音、錄像、委托他人現(xiàn)場記錄 等多種不同手段全面收集課堂上的各種信息，只有充分地占有這些信息，才能為自己的提煉概括、選擇教學片斷等打下基礎(chǔ)；四要注意對照教學設(shè)計意圖反思課堂上的實際行為，分析教學實際進程與教學設(shè)計的差距，把課堂上存在的某個問題或某些問題作為深入思考的對象

再談“課例”的撰寫

談到如何撰寫課例，首先要明白“課例”是什么？簡而言之，課例就是以一節(jié)課作為研究對象進行解剖分析，從教學規(guī)律上得出一些有教者個性色彩的結(jié)論；具體而言，就是寫給教師同行看的自己是如何上這節(jié)課的，它是以教學設(shè)計者為敘述者，把自己上這節(jié)課的背景、設(shè)計意圖、教學過程和結(jié)果等方面平實的加以描繪和反思，讓觀者一起體驗教者的成功和和不足，達到產(chǎn)生借鑒和啟發(fā)的作用。

課例的性質(zhì)為敘事研究，關(guān)鍵詞是“敘事”，其實就是教師的教學故事。其特點為典型性、研究性和啟發(fā)性。它在于對教者一節(jié)課教學設(shè)計的深度挖掘，有教者的思考、有教者的情感、有學生的互動、甚至有聽者的反饋或爭論。它給觀者一種真實的“現(xiàn)場感”，它不同于教案，教案像電影劇本是寫給自己的教學設(shè)計，最多能讓同科教師模仿或是借鑒；而課例則像電影作品，是寫給所有學科的教師看的一個接近真實的“過程”或“故事”。

課例的形式比較多樣，多為教師課后一種強烈的沖動的記錄和反思，所以比較靈活多樣，行文比較活潑生動，不像教案或論文是板起面孔說教。它的內(nèi)容能體現(xiàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)、教育智慧和職業(yè)道德，同時會讓教師在撰寫過程中不斷追問自己這節(jié)課的教學設(shè)計和課堂實際操作存在的“距離”的原因，尋求多解和理論支撐，從而達到全面的提升。因而，課例的撰寫現(xiàn)在被廣泛的運用于新課改的教師培訓之中，其意義十分重大。

課例的撰寫雖然可以充分體現(xiàn)教者的所思所想，但文章還是有些基本的架構(gòu)可以追尋。如 首先，必須告訴讀者你這節(jié)課的課題、國家課程標準、選用的教材、重難點內(nèi)容，其中包括教材的分析和重難點如何突破的簡要介紹，以及你的教學設(shè)計的理論支撐，還可以告訴讀者你上這節(jié)課的由來和思考等，不一而同。

其次，教學過程可以是全程的也可以是結(jié)果片段的組合，其主線是自己的思考和學生對你教學設(shè)計的“突破”，不能是簡單的教學過程介紹，也不用全程實錄。它需要一些師生之間發(fā)生的“事件”作為支撐，必須是真實的場景。

再次，行文中在教者興奮或是苦惱的環(huán)節(jié)中，需要一些議論或是簡要的理論分析，反映出教者的即時性反思結(jié)果，最后可以是一個概括性的反思也可以是旁觀者的一些有價值的評課或是學生的反饋意見。

課例撰寫的過程需要注意幾個問題：

1、必須是真實的有感而發(fā)，即使是事后回憶也要盡量向真實的“課堂場景”靠攏，不能自己編撰細節(jié)。真實才能感人、真實才能反思深刻、真實才能讓人思考和借鑒。

2、必須有些細節(jié)的描述，師生的對話片段盡量少用形容詞，多用白描方式，讓“對話”貼近真實少些教師的主觀色彩。

3、要敢于面對教學設(shè)計的不同聲音，勇于解剖自己的教學才能碰撞出智慧的“火花”。

4、不要把教案＋反思等同于課例，這種初級的產(chǎn)品仍是不是敘事研究，還是教案類的，對自己的提高不會有多大的好處。

5、課例的撰寫在熟悉后形式可以隨意些，但字數(shù)一般在4000字左右（發(fā)表要求），不要太長，“濃縮才是精華”！文后可以請些高手來幫自己點評。

目前教師們撰寫有些困難的原因要么是平時的“有感而發(fā)”沒有及時記錄下來，事隔已久難以真實的“再現(xiàn)”；要么是對教育理論的學習較少，“拿來主義”時比較生硬；再有就是平時寫的東西太少，下筆有些困難。其實，課例的撰寫比論文來得“容易”，因為課例中90％的內(nèi)容都是自己的東西，寫出來對自己也非常有用，關(guān)鍵是有心為之、有感而發(fā)。建議：

①關(guān)注學生，平時備課要充分考慮到學生的需要，這樣才能經(jīng)常“有感”； ②隨手記錄，平時要養(yǎng)成隨手記錄課堂“事件”的習慣，保留“線索”；

③保留材料，平時要習慣性的收集一些備課的素材、學生的作業(yè)、甚至檢討、違紀的證據(jù)等第一手“證據(jù)”；

④關(guān)注理論，選一本最新的理論書籍放在手邊，碰到困惑經(jīng)常翻翻、要寫東西順手找找，養(yǎng)成理論指導實踐的習慣。最好能從“建構(gòu)主義”、“多元智能論”等世界性的前沿理論研究，直接與世界接軌；

⑤懂得聽課，平時聽課多從理論上探討，追問一些細節(jié)的理論背景，不要“悟空”，把課改的一些新理念新技術(shù)“摳細”。

⑥定期落實，要養(yǎng)成每學期寫點東西的習慣、一個學年的時間段里要寫一篇