第一篇：北師大版五至八單元語文教學(xué)反思

《鷸蚌相爭》教學(xué)反思

《鷸蚌相爭》這篇寓言文字簡約，通俗易懂，故事雖然短小，但情節(jié)完整，有起因、有經(jīng)過、有結(jié)果。為推進(jìn)故事的展開，設(shè)置了鷸與蚌的對話。

本篇寓言最精彩的部分是“爭”，為了深入理解“鷸”與“蚌”是怎么爭的，我對學(xué)生進(jìn)行語段的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生練習(xí)角色朗讀，如：怎么“威脅”的？“毫不示弱”、“得意洋洋”是怎樣的？等等問題都是在自由練讀——師生合作——分組中解決的，用讀達(dá)到了精講之目的。在揭示寓意時(shí)依然是以讀為主，怎樣讓同學(xué)們更直觀的體會“爭”呢？我進(jìn)行分組比賽，看誰“斗”得過誰？第一次是同學(xué)們站著“斗”，一部分學(xué)生讀完，另一部分學(xué)生馬上站起來接上。大家“斗志昂揚(yáng)”。第二次是坐著“斗”，第三次是扒著“斗”，在老師的引導(dǎo)下，同學(xué)們的聲音是一次比一次小、弱，從而讓學(xué)生們理解了“鷸”與“蚌”斗到最后都筋疲力盡了。鮮活地讀出了鷸與蚌的“爭”：它們?yōu)槔娑窂?qiáng)——“你不松開殼，就等著瞧吧?！薄拔揖瓦@樣夾住你的嘴不放?！彼鼈?yōu)槔娑泛荨案伤滥恪薄梆I死你”。它們?yōu)槔娑罚窕@打水一場空。

前面環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)好以后，我想讓學(xué)生在學(xué)完這篇寓言后，我想讓學(xué)生能更進(jìn)一步體會鷸蚌相爭的后果，進(jìn)而體會出故事的寓意。最后讓學(xué)生想象說話：鷸蚌被漁夫抓到了簍子里，漁夫會怎么想？鷸蚌又會怎么想？學(xué)生基本上能說到：漁夫很高興，平白撿了個(gè)便宜。而鷸蚌則很后悔，早知道就不爭吵了，最后進(jìn)行總結(jié)：不要做無謂的爭論，不要做鷸蚌一樣的傻瓜。然后提了一個(gè)問題，鷸蚌不爭會怎么樣呢？老師得出結(jié)論：爭一時(shí)兩敗俱傷，退一步海闊天空。最后引出歷史故事：趙攻打燕國，燕王派說客蘇代去說服趙王，請他不要攻打燕。蘇代會怎么說呢？讓個(gè)別學(xué)生扮演蘇代，自己扮演趙王，其他同學(xué)做大臣。扮演蘇代的學(xué)生就把這個(gè)故事講給了趙王聽，然后讓大臣判斷，還打不打，并說明了理由。最后讓學(xué)生說說寓意，這時(shí)孩子對于鷸蚌相爭，第三者得利的寓意了解得更透徹。

教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充當(dāng)主角，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大提高了。同時(shí)，也讓孩子們掌握了知識與能力，體驗(yàn)了過程與方法，激發(fā)了興趣，升華了情感，懂得了道理。

《小抄寫員》教學(xué)反思

《小抄寫員》是從意大利作家亞米契斯的著名日記體小說《愛的教育》中節(jié)選的。課文圍繞父與子之間矛盾的一次次沖突，表達(dá)出深切的、令讀者難以忘懷的父子之愛。要引導(dǎo)學(xué)生探求到文中人物身上所展示的美，就必須抓住對文章內(nèi)容的理解，在理解中去感知美、探求美。

教學(xué)中，以問題引路、讓學(xué)生自學(xué)，初步了解課文內(nèi)容，從語言文字中、從人物言行里初步感知美。思考題：課文中敘述了父親責(zé)怪?jǐn)⒗麏W，而敘利奧總是忍受著的情形，一共敘述了幾次，每次是怎樣詳細(xì)敘述的？學(xué)生按思考題默讀、輕聲讀，邊讀邊畫，邊讀邊想，也可小組交流研究。經(jīng)歷了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生對文中的人物有了淺層次的感知，尤其是父與子的矛盾沖突給學(xué)生留下較深的印象，從學(xué)生交流匯報(bào)的情況中，能看出父愛子、子愛父的感情主線已被學(xué)生初步感知到了。

怎樣才能讓學(xué)生更深刻地感受到父子之愛呢？還要靠老師去引導(dǎo)學(xué)生深入討論、反復(fù)誦讀文章中的重點(diǎn)部分。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生緊摳兩條線：敘利奧行動的線索：請求抄——瞞著抄——繼續(xù)抄——含淚抄——被發(fā)現(xiàn)；父親感情變化的線索：不答應(yīng)——責(zé)備——冷淡——不愛——懊悔、慈愛。點(diǎn)撥：從敘利奧的行動看出什么？父親的感情變化說明什么？這兩條線索之間是什么關(guān)系？

學(xué)生圍繞這兩條線索讀、議后發(fā)現(xiàn)：這兩條線索是對應(yīng)的。兒子的行動告訴我他情愿忍受父親嚴(yán)厲的責(zé)罵和漸漸的冷淡，一次又一次地幫父親抄寫，他對父親的愛多深??！而父親的感情變化，正是說明了他寧可自己受苦，也不愿占用兒子的學(xué)習(xí)時(shí)間，對子之愛多深沉?。∵@是一對多么令人敬佩的父子啊，他們是那樣執(zhí)著地愛著對方，他們的心靈是那樣美好而崇高，學(xué)生從中探尋到了美，受到了美的熏陶。

在教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)生的思維方式，先讓學(xué)生了解故事的背景及原因（敘利奧意為父親抄寫）；接著緊緊圍繞“敘利奧共有幾次受到父親的責(zé)備，心里感受和心里活動如何”這個(gè)問題進(jìn)行剖析，讀中領(lǐng)悟人物之間情感，體會敘利奧的品質(zhì)，及其堅(jiān)持、執(zhí)著背后是敘利奧對父親的體諒，對家庭的責(zé)任，從而認(rèn)同敘利奧是一個(gè)了不起的孩子。最后理順總結(jié)文章敘述的情感線索

《當(dāng)代神農(nóng)氏》教學(xué)反思

葉圣陶先生說過，語文教學(xué)成功與否，是要看學(xué)生最終能否離開教師自己讀書、作文。結(jié)合我校的“讀悟式”閱讀教學(xué)課題，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，重點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)問題：面對困難，袁隆平是怎樣做的，讓學(xué)生在文本中尋找答案，畫出相關(guān)語句，并寫上批注，和同桌交流感受。帶著自己的理解有感情地朗讀相關(guān)語句，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。比如：“第一天，沒找到……”，當(dāng)學(xué)生反復(fù)有感情地讀著這些句子時(shí)，自然而然感受到袁隆平的獻(xiàn)身精神，以及他為了科學(xué)研究矢志不移、知難而上、敢于拼搏的奮斗精神。讀著這樣的句子，學(xué)生本身也深受鼓舞，達(dá)到“情感的遷移”。讀的目的性明確，層次也十分明顯，不是為了讀而讀。學(xué)生的梅一邊朗讀都有每一遍的收獲，在朗讀中，理解了課文、體會了作者的情感。

在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的閱讀個(gè)體，在學(xué)習(xí)的過程中，我還努力為學(xué)生營造一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間，鼓勵他們主動閱讀，積極思考，并大膽地表述自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。但是，在過渡語的處理上，應(yīng)更精簡，這樣更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高課堂的教學(xué)效率。

《城市的標(biāo)識》教學(xué)反思

教學(xué)《城市的標(biāo)識》這篇課文時(shí)，我在導(dǎo)入設(shè)計(jì)上能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，為學(xué)生理解課題作了鋪墊，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。此環(huán)節(jié)我重視了課前開放，做到了課內(nèi)外結(jié)合，充分體現(xiàn)了新理念倡導(dǎo)的大語文觀，體現(xiàn)了開放性。

《課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。”因此，我們必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情景，激發(fā)學(xué)生主動積極思維。課堂上學(xué)生在多種形式的多次朗讀中初步感知文章的內(nèi)容，并且能從整體上了解課文內(nèi)容，提出疑難問題。教師起到了組織者、合作者和引導(dǎo)者的作用，不斷在關(guān)鍵處、重點(diǎn)處給與點(diǎn)撥和引導(dǎo)，使學(xué)生做到樂讀趣學(xué)。

本文的教學(xué)設(shè)計(jì)滲透了閱讀方法的指導(dǎo)，如讓學(xué)生利用勾畫重點(diǎn)、做好批注、交流討論等方式自讀自悟，品味文本的內(nèi)涵，獲得思想啟迪。在整個(gè)過程中，學(xué)生始終圍繞著“自讀生疑、再讀釋疑、品讀感悟、升華感情”這一流程，進(jìn)行自主、合作、體驗(yàn)、感悟。最后合作交流形成自己的認(rèn)識，在整個(gè)教學(xué)過程中我遵循自主性、探索性的統(tǒng)一。

《可愛的中國》的教學(xué)反思

《可愛的中國》是北師大版小學(xué)語文第十二冊的一篇精讀課文。課文反映了方志敏烈士的高貴品質(zhì)，集中表現(xiàn)了他對祖國的滿腔熱情，以及要改變凄涼現(xiàn)實(shí)的急切心情和對祖國光明未來的堅(jiān)定信心。這篇課文篇幅過長，但語言鏗鏘有力，令人讀后有種“氣勢非凡”的味道。針對這篇課文，我設(shè)計(jì)思路如下：

一、經(jīng)典導(dǎo)入，融入氛圍

常言道：“好的開端是成功的一半”，課前，我讓孩子們聽了我插入課件首頁的音樂《我的中國心》，令他們陷于那愛國的情懷之中。我靈機(jī)一動問：“孩子們，你們聽了剛才的歌曲，能用一個(gè)詞去形容我們的祖**親嗎？”孩子們七嘴八舌地用“偉大、可愛.......”等詞語，我隨機(jī)板書：———可愛的中國。

二、交流資料，首要任務(wù)

由于這篇課文遠(yuǎn)離孩子的生活年代過長，孩子對此知之甚少。我讓他們在課前查找有關(guān)方志敏的資料，并進(jìn)行交流。但由于大多數(shù)孩子不能上網(wǎng)查資料，我又作了這方面的彌補(bǔ)。我準(zhǔn)備了：方志敏永遠(yuǎn)的豐碑文字介紹并插入《紅旗頌》背景音樂。另外還有幾幅有關(guān)他的圖片，最后又播放了《方志敏之歌》視頻。通過以上師生材料交流，為更好地完成教學(xué)任務(wù)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)！

三、確定目標(biāo)、重中之重

常言道：“靈魂不在，會喪失自己的。俗話說無所不在，就等于無所在?！苯虒W(xué)亦是如此。對此我預(yù)設(shè)了以下三個(gè)方案：

1、母親為什么哭？讓孩子在反復(fù)讀中在文中找相關(guān)句子。

2、怎么不讓母親哭？也采取上述方法，讓他們知道怎樣去拯救自己的母親？決不是哀告、跪求，而是手持武器起來抗?fàn)帯?/p>

3、母親為什么笑？即看到未來的景象。母親也能和世界上各位母親平等地?cái)y手了，也能美麗地裝飾起來了。這樣的設(shè)計(jì)方案由哭到笑，水到渠成，令學(xué)生明明白白。那情感、態(tài)度、價(jià)值觀問題更是不攻自破了：熱愛祖**親。以上三個(gè)問題要讓孩子們反復(fù)誦讀，給他們閱讀活動的空間。

四、課內(nèi)練筆、骨肉相連

基于以上孩子們對課文內(nèi)容的把握，我又幻燈投影：五十年前的北大荒與現(xiàn)在的北大荒作了對比，還有萬里長城、《桂林美》等視頻，令孩子有所感悟，隨機(jī)幻燈投影小練筆：看了以上祖國變化及壯麗河山《桂林美》等視頻后，你想給在九泉之下的方爺爺說什么呢？并且交流了孩子們的寫法。真正地做到閱讀教學(xué)的聽、說、讀、寫四位一體的教學(xué)模式。

五、心靈震撼、總結(jié)課堂

“學(xué)有所思，學(xué)有所悟?！闭嬲厝グ盐照n堂。方志敏的事跡鼓舞了多少共產(chǎn)黨員前仆后繼，共譜社會主義新篇章。讓孩子們更好地緬懷革命先烈，并啟迪他們發(fā)奮學(xué)習(xí)，去建設(shè)我們偉大的祖國！盡管進(jìn)行了周密的教學(xué)設(shè)計(jì)，但由于自己水平欠佳，對學(xué)情把握不夠，駕馭課堂能力不強(qiáng)，顯得時(shí)間把握甚差，在以后的教學(xué)中，要加大力度，努力克服。爭做一名盡善盡美的“課堂調(diào)控者”。

《學(xué)步》教學(xué)反思

《學(xué)步》以父母的口吻描述了兒子學(xué)步時(shí)的情景。文章從看到兒子蹣跚學(xué)步，聯(lián)想到學(xué)步只是人生旅途的開始，希望孩子腳踏實(shí)地地不畏艱險(xiǎn)勇往直前，順利地踏上人生之路，字里行間無不流露出父輩對孩子的一片深情和良苦用心。

本課的教學(xué)難點(diǎn)是理解關(guān)鍵語句的含義，例如：“生命的過程，大概就是學(xué)步和尋路的過程?！钡?。為了突破難點(diǎn)，將學(xué)生引進(jìn)文本，一個(gè)個(gè)的成為文中的學(xué)步者，再現(xiàn)兒時(shí)的這個(gè)平凡而偉大的經(jīng)歷，那么就不難理解文中所講的“你的生活從此開始有了全新的內(nèi)容和意義”這句話的含義了，也能體會到父母的深情厚意。我是從這幾點(diǎn)入手的：

1、讓學(xué)生再現(xiàn)自己的情感體驗(yàn)

首先，理清文章脈絡(luò)，由“居然會走路、永遠(yuǎn)不會忘記這一天”入手，讓學(xué)生找到學(xué)步的艱難。學(xué)生需精心閱讀文本，體會父母的心情。

其次，讓學(xué)生抓住某一片段精心閱讀，歸納出有關(guān)描寫心理感受的詞語，諸如“膽怯”、“自豪”、“勇敢”、“新奇”、“堅(jiān)持不懈”等。這就是一個(gè)感悟的過程。在此基礎(chǔ)上的朗讀訓(xùn)練，應(yīng)該定位于朗誦。

2、體會父母的情感

現(xiàn)在回想起來，覺得這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是本節(jié)課的亮點(diǎn)。最大的成功就在于很自然地讓學(xué)生走進(jìn)了一種能夠共鳴、能夠感悟的狀態(tài)，而我又利用各種契機(jī)進(jìn)行了大量的語文能力的訓(xùn)練。例如，閱讀文本時(shí)的劃句做眉批的“不動筆墨不讀書”的讀書習(xí)慣的訓(xùn)練，積累句子并合理運(yùn)用的說話訓(xùn)練，大規(guī)模的朗讀訓(xùn)練，從具體到抽象的概括能力的訓(xùn)練……

3、提升學(xué)生已有的情感體驗(yàn)

學(xué)生已經(jīng)知道，人生只有學(xué)步，才能邁步，直至成長。在作者眼中，兒子學(xué)步的意義就在于他開始邁上了漫長的人生之旅。因此，父母會驚喜與興奮，會贊美和欣賞，還會擔(dān)憂和焦慮。更會有期望與忠告，將學(xué)生的情感提升至懂得“感恩”，并懂得勇敢地走好人生的坎坷路。

第二篇：五年級語文上冊第一單元至八單元教學(xué)反思

五年級語文上冊第一單元教學(xué)反思

學(xué)生自識字以來一直都在閱讀，本組教材以“我愛閱讀”為專題，其目的一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會作者對書的深厚情感；二是要在閱讀中能夠結(jié)合學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，學(xué)得一些讀書和習(xí)作的方法。更重要的是讓學(xué)生明白閱讀的重要意義，激起學(xué)生閱讀的興趣，逐步養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，從而受益終生。

在教學(xué)本組課文時(shí)，我做到了統(tǒng)籌安排，加強(qiáng)了教材的整合和課內(nèi)外學(xué)習(xí)的結(jié)合，努力把讀與悟、讀與寫、讀書與活動結(jié)合起來。一邊讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文，一邊讓學(xué)生收集有關(guān)讀書的名人名言。同時(shí)開展了“讀書是否有益”的辯論會，激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣。同時(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的讀書和寫作方法，特別是加強(qiáng)了對反復(fù)讀書的意義和方法的學(xué)習(xí)，學(xué)生深受感染。對習(xí)作中要寫真實(shí)的事，學(xué)生受益非淺。

在教學(xué)本組課文時(shí)，我還注重了這高年級識字教學(xué)的探討，在教學(xué)《竊讀》一文的第一課時(shí)，我將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”。做到了識字教學(xué)與其它各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合。這一課時(shí)教學(xué)中，貫穿課堂的始終是——讀，體現(xiàn)了新課標(biāo)中提出的高年級要以閱讀為教學(xué)重點(diǎn)的要求，將識字教學(xué)融入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去：在導(dǎo)入時(shí)教寫字，在讀書中識字，在具體語境中知意，抓重點(diǎn)指導(dǎo)寫生字，并展開了各種訓(xùn)練，打破了目前高年級板塊式的識字教學(xué)模式。這堂課“寓識于讀，識讀結(jié)合”，彰顯了識字的最基本的目的之一 —閱讀，使識字和閱讀形成了一個(gè)有機(jī)的整體。不過，我思考過：這樣讀時(shí)停頓，并摻著講解，是否影響閱讀時(shí)情感的體驗(yàn)。通過我的反復(fù)實(shí)踐，由于是初讀課文，好像沒有什么影響。要有影響待在課后或利用早讀課進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文。使學(xué)生感受到閱讀的樂趣。

五年級語文上冊第二單元教學(xué)反思

本組教材彌漫著“款款思鄉(xiāng)情，濃濃的戀鄉(xiāng)意”在教學(xué)本組課文時(shí)我做到了以下幾點(diǎn)：一是通過讓學(xué)生通過讀書來體會作者對家鄉(xiāng)的思戀、熱愛的思想感情；二是通過對比閱讀，使學(xué)生領(lǐng)悟到，思鄉(xiāng)的情是一樣的，思鄉(xiāng)的方式、寄托的對象卻是因人而異的，引發(fā)鄉(xiāng)思的事物也是各不相同的，從而體會到作者的感情是通過一些具體的景物和事情表達(dá)出來的；三是通過讀書，引導(dǎo)學(xué)生品味語言，豐富了學(xué)生的語言積累。

其次，在教學(xué)本組課文時(shí)，我還重點(diǎn)進(jìn)行了略讀課文的教學(xué)研究，我認(rèn)為教學(xué)是一個(gè)豐富多變、動態(tài)發(fā)展的過程，“預(yù)設(shè)”是“生成”的有效前提，“生成”使“預(yù)設(shè)”精彩高效。在以上整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，讓老師、學(xué)生、文本、作者、生活多向?qū)υ捇樱箤W(xué)生的自讀自悟有一個(gè)“質(zhì)”的提升，“潤物細(xì)無聲” 地把感悟語言、體會情感、指導(dǎo)學(xué)法、領(lǐng)悟?qū)W法等融于教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)語文“人文性”與“工具性”的有機(jī)揉合。四年級時(shí)，我注重教學(xué)生理解詞語的方法和抓住重點(diǎn)語句理解內(nèi)容，體會情感，并得到了有效的運(yùn)用。本學(xué)期，我開始進(jìn)行略讀課文教學(xué)模式的教學(xué)研究，我認(rèn)為略讀課文的教學(xué)重在讓學(xué)生自讀自悟，老師要大膽放手，確實(shí)給出足夠的時(shí)間，保證每個(gè)學(xué)生都能真正從容地讀上幾遍課文，運(yùn)用所學(xué)的知識與方法，自己把課文讀懂。在全班交流環(huán)節(jié)，應(yīng)營造寬松愉悅的交流氛圍，激勵學(xué)生樂于暢談自己的讀書所得，老師則要認(rèn)真傾聽，及時(shí)捕捉“鮮活信息”，或點(diǎn)撥指導(dǎo)、或引發(fā)討論、或歸納學(xué)法，使“生成”效果更佳。真正做到以讀為本，自讀自悟。在本組略讀課文《小橋流水人家》的教學(xué)中我著重對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，學(xué)生對詞語的理解及方法運(yùn)用可以說是得心應(yīng)手，但在課文的閱讀時(shí)由于學(xué)生讀得不夠熟練。方法還不會用運(yùn)，因而“生成”效果不佳。沒達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。不過，略讀課文的教學(xué)我將沿著“導(dǎo)入檢查——質(zhì)疑梳理——探究合作——學(xué)習(xí)交流——作業(yè)拓展”的教學(xué)思路進(jìn)行探究，望各位同行提出寶貴意見或建議。

五年級語文上冊第三單元教學(xué)反思

第三單元為說明文單元，我根據(jù)教材特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)本單元時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元導(dǎo)讀，并結(jié)合以前學(xué)習(xí)過的說明性文章，將說明分為以下幾類：

1、說明植物形態(tài)特征的；

2、說明動物生活習(xí)性的；

3、介紹產(chǎn)品使用方法的；

4、解釋自然現(xiàn)象形成原因的；

5、說明事物形態(tài)及特點(diǎn)的等幾個(gè)類型。并提出了學(xué)習(xí)說明文單元時(shí)要抓住課文要點(diǎn)，了解基本說明方法，并學(xué)會靈活運(yùn)用。

其次，學(xué)習(xí)本單元的每一篇課文后，要求學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)說明文的方法確定為：

一、初讀課文，劃分類型。即初讀課文感知課文內(nèi)容，看所學(xué)課文屬于說明文的哪一類；

二、再讀課文，解決字詞。用自己喜歡的方式解決生字和詞語的理解。說明文中通常有許多專業(yè)的詞語，需要查找資料才能理解。充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

三、默讀課文，根據(jù)類型探究。也就是根據(jù)說明文的類型，看課文說明了事物的哪幾個(gè)方面；

四、抓重點(diǎn)詞句，搞清說明方法。

五、自己感受，運(yùn)用說明方法。

然后，要求學(xué)生按照上面的學(xué)習(xí)方法，閱讀說明文。但是，在閱讀的過程中，要求學(xué)生找說明方法時(shí)，學(xué)生很難對上號，特別是舉例子和打比方容易混淆。這時(shí)，我隨機(jī)滲透了描寫、敘述、擬人等修辭手法，并與說明方法做比較，讓學(xué)生獲得了新知。

最后，讓學(xué)生看一些產(chǎn)品的說明書，要學(xué)生說清楚說明的是特點(diǎn)，還是作用，或者是其他方面；運(yùn)用了哪些說明方法。在口語交際中，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的說明方法，介紹一樣事物，做好小推銷員。想想從哪幾個(gè)方面進(jìn)行介紹。想好后，寫一篇說明文。

這就是我教本單元的一些基本做法，從成效上看，效果還不錯(cuò)。

五年級上冊第四單元語文教學(xué)反思

第四單元主要是關(guān)于生活啟示的。單元導(dǎo)讀中給出的教學(xué)提示是：要把握課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)會作者從生活中得到了哪些啟示；抓住關(guān)鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達(dá)效果。語文源于生活的需要，又在生活中還原語文的本真，從而更好地服務(wù)于生活。這就要求教師以學(xué)生為中心，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動各種感覺器官從生活中獲取語文素養(yǎng)，認(rèn)識到處處留心皆學(xué)問的道理。

在“生活的啟示”這一個(gè)單元，文本以《釣魚的啟示》、《通往廣場的路不止一條》、《落花生》、《珍珠鳥》和口語交際、習(xí)作、回顧、拓展四為課例進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。教學(xué)本組內(nèi)容，我們認(rèn)為只要從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生先認(rèn)真觀察生活和社會，從校本資源中學(xué)生耳聞能熟的釣魚、到達(dá)某個(gè)地方的不同線路、鳥等入手，引發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而在興趣的氛圍中，滲透生活的啟示，體味生活與學(xué)習(xí)語文的密切聯(lián)系，而后在利用多媒體資源向?qū)W生展示羅馬、珍珠鳥等本校不熟悉的東西，才會事倍功半，而且可以把相對來說較為乍熟還生的文章內(nèi)涵襯托得熠熠生輝。

本單元有兩大特點(diǎn)，首先是每篇文章都包含著深刻的如何做人的哲理，如，道德判斷也許很簡單，實(shí)踐起來卻很難；通往廣場的路不止一條，生活也是這樣；做人不能只講體面，而對別人沒有好處；信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。其次是因?yàn)檎n文的情節(jié)性強(qiáng)，所以學(xué)生愛讀，讀得出真情實(shí)感；因?yàn)檎Z言質(zhì)樸簡潔，所以學(xué)生能讀，讀得懂字里行間的靈動主題；因?yàn)楹x深刻，所以即便學(xué)生一時(shí)無法全部消化吸收，也會在師生的互動中，領(lǐng)悟出生活的諸多啟示?？傮w來說，學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)出融哲理于文本又在文本中詮釋哲理的雙向互動，在這種有機(jī)互動中啟迪學(xué)生要在生活中有所啟示，在啟示中有所感悟，在感悟中生成文本與道理、哲理。

通過本單元文本的學(xué)習(xí)，學(xué)生具體弄懂了兩點(diǎn)，一是把握課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)會作者從生活中得到了哪些啟示；二是學(xué)會抓住關(guān)鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達(dá)效果。如，學(xué)生從《通往廣場的路不止一條》領(lǐng)會到，遇到任何困難，只要多想辦法，總能克服，走向成功的，這廣場好比取得的成功，通往廣場的路路上的阻礙好比前進(jìn)時(shí)遇到的困難。又能從《珍珠鳥》領(lǐng)悟出人與動物和諧相處是人類美好生活的來源之一，得從小培養(yǎng)這種熱愛動物，以人類的親和力熏陶小動物的美好情感。

總之，“生活的啟示”是教師教的范本，不是唯一的就事論事的藍(lán)本，是學(xué)生學(xué)習(xí)的范本，不是生活的全部，而生活的全部，均飽含著人類進(jìn)步的哲理，其價(jià)值在于你是否善于開動腦筋，睜大眼睛去發(fā)現(xiàn)生活，獲取有用的啟示，進(jìn)而指導(dǎo)自己的生活。

五年級語文上冊第五單元教學(xué)反思

一、單元主題教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生步入小學(xué)高年級初始階段的成長

在實(shí)施了“我愛閱讀”、“月是故鄉(xiāng)明”、“學(xué)習(xí)說明性文章”三個(gè)單元的教學(xué)后，我們學(xué)生領(lǐng)悟了一些從年級段到單元組再到具體課文學(xué)習(xí)的整體認(rèn)知，感悟出單元把握與具體落實(shí)訓(xùn)練的必要性、重要性和有效性，也就較好地完成了第四單元“生活的啟示”的教學(xué)，且收獲頗豐。

語文源于生活的需要，又在生活中還原語文的本真，從而更好地服務(wù)于生活。有這樣一本書——書中沒有一個(gè)字，卻處處都是學(xué)問；書上沒有作者的姓名，但每個(gè)人都是書的作者。這本書的名字叫“生活”。善于讀這本書的人，不僅會從中有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示，還會為這本書增添更新更美的篇章。這就要求教師以學(xué)生為中心，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動各種感覺器官從生活中獲取語文素養(yǎng)，認(rèn)識到處處留心皆學(xué)問的道理。

二、以單元主題為依托，在文本中理解學(xué)習(xí)生活的啟示

在“生活的啟示”這一個(gè)單元，文本以《釣魚的啟示》、《通往廣場的路不止一條》、《落花生》、《珍珠鳥》和口語交際、習(xí)作、回顧、拓展四為課例進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。教學(xué)本組內(nèi)容，我們認(rèn)為只要從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生先認(rèn)真觀察生活和社會，從校本資源中學(xué)生耳聞能熟的釣魚、到達(dá)某個(gè)地方的不同線路、鳥等入手，引發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而在興趣的氛圍中，滲透生活的啟示，體味生活與學(xué)習(xí)語文的密切聯(lián)系，而后在利用多媒體資源向?qū)W生展示羅馬、珍珠鳥等本校不熟悉的東西，才會事倍功半，而且可以把相對來說較為乍熟還生的文章內(nèi)涵襯托得熠熠生輝。

本單元有兩大特點(diǎn)，首先是每篇文章都包含著深刻的如何做人的哲理，如，道德判斷也許很簡單，實(shí)踐起來卻很難；通往廣場的路不止一條，生活也是這樣；做人不能只講體面，而對別人沒有好處；信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。其次是因?yàn)檎n文的情節(jié)性強(qiáng)，所以學(xué)生愛讀，讀得出真情實(shí)感；因?yàn)檎Z言質(zhì)樸簡潔，所以學(xué)生能讀，讀得懂字里行間的靈動主題；因?yàn)楹x深刻，所以即便學(xué)生一時(shí)無法全部消化吸收，也會在師生的互動中，領(lǐng)悟出生活的諸多啟示?？傮w來說，學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)出融哲理于文本又在文本中詮釋哲理的雙向互 說實(shí)話，對于我們這種農(nóng)村小學(xué)教學(xué)，如何上好這種專題綜合性學(xué)習(xí)的語文課，我是有些迷惑的。這次活動課以“我愛你，漢字”為主題，為了充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，我把活動分為三個(gè)階段，第一階段為“激發(fā)興趣，制定計(jì)劃”；第二階段為“綜合實(shí)踐，開展活動”，為了防止活動的盲目性和隨意性，我遵照學(xué)生自己的意愿，把全班分成了“漢字演變考察組”、“錯(cuò)字別字警示組”、“社會用字調(diào)查組”、“書法作品鑒賞組”。第三階段為“成果展示，互動交流”。在活動中，一些學(xué)生參與的積極性高，課前學(xué)生充分利用街頭巷尾、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)查找資料，課堂上學(xué)生積極參與小組討論，利用小組交流實(shí)現(xiàn)資料共享，并能大膽發(fā)表自己的見解。如“社會用字調(diào)查組”的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了餐館招牌“餐”有誤，“餐”字隨意簡化，自家樓下“停車場”的“?！彪S意簡化。有一家服裝店的名字“衣衣不舍”取得奇妙，巧用成語，招攬顧客。

漢字，中華民族的瑰寶，這個(gè)我們天天相見的卻又似乎離我們很遙遠(yuǎn)的事物，通過本次活動讓我們對她已有所了解，有所感觸。也許學(xué)生對漢字的歷史與文化，還是”霧里看花”，也許學(xué)生為現(xiàn)代社會中不規(guī)范使用漢字的現(xiàn)象而困惑，也許學(xué)生對書法藝術(shù)似懂非懂。但他們關(guān)注漢字、熱愛漢字的熱情卻被點(diǎn)燃了。通過本次綜合性學(xué)習(xí)學(xué)生們明白了學(xué)習(xí)漢字的重要，明白了寫好漢字的重要，明白了漢字在世界文化中的地位。

在綜合性學(xué)習(xí)活動中，教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，又是學(xué)習(xí)活動的積極參與者。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生積極性的參與精神。主要由學(xué)生自選設(shè)計(jì)和組織活動，特別是注重探索的研究過程。教師的指導(dǎo)是學(xué)生的自主性得以發(fā)揮的重要條件，而指導(dǎo)作用首先左于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。教師應(yīng)該為學(xué)生指點(diǎn)活動的途徑，幫助學(xué)生想些活動的點(diǎn)子，介紹一些語言文學(xué)網(wǎng)站。通學(xué)生自主活動，主動探究去感受漢字的神奇有趣和豐富的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生感受到的不僅是漢字的趣，更應(yīng)感受到漢字與生俱來的歷史溫度和生命氣息，并升華凝聚為對漢字一種真誠的愛。

在這次活動中，我們也遇到了許多的困難。比如：我們搜集到的甲古文、青 銅器上的籀文，我們卻沒人認(rèn)識這些符號的什么特點(diǎn)，代表著什么。也無人請教。雖然這又是一個(gè)新的課題，但使我感到深深的不安，自己的知識貧乏，拿什么奉獻(xiàn)給學(xué)生？使我明白了在綜合實(shí)踐課程中，對教師的能力要求更高了。再就是我的學(xué)生由于平時(shí)訓(xùn)練較少，他們在與人交往時(shí)所表現(xiàn)出來的拘束、語言的貧乏，使調(diào)查采訪工作收效不大。農(nóng)村學(xué)生受條件限制，能上網(wǎng)搜集資料的學(xué)生并不多，大部分小組需要老師的幫助。但可喜的是我們的學(xué)生已經(jīng)從課堂走向了社會，開始了做一個(gè)新世紀(jì)的”社會人”的征程。雖然舉步為艱，但我相信付出必有收獲。

五年級上冊第六單元語文教學(xué)反思

一、主題思想明確，理論聯(lián)系實(shí)際緊密

“父母之愛”這一單元的主題思想明確，又因貼近學(xué)生實(shí)際，學(xué)生理解起來不難，平時(shí)學(xué)生基本可以體會到自己是在父母的愛中長大。感受到父母的愛，是慈祥的笑容，是親切的話語；是熱情的鼓勵，是嚴(yán)格的要求。而學(xué)習(xí)了本單元后，學(xué)生認(rèn)識到父母之愛的一個(gè)個(gè)側(cè)面，感受到父母之愛的深沉與寬廣，升華了父母之愛的主題思想。二、三維目標(biāo)落到實(shí)處，學(xué)以致用深入心坎

“父母之愛”在三維目標(biāo)的達(dá)成上，重點(diǎn)是在認(rèn)真閱讀課文的基礎(chǔ)上，把握了主要內(nèi)容，體會到表達(dá)父母之愛離不開人物外貌、語言、動作和心理活動的描寫，進(jìn)而體會到人物描寫的一些習(xí)作常識，好像在文本與學(xué)生的習(xí)作之間架起了一座橋，橋的一頭是文本，另一頭是習(xí)作的生成，這樣一來，困擾學(xué)生寫人習(xí)作的瓶頸變得順通無阻啦，“父母之愛”也就有了陽光般的走向，走向教育的綠色春光。

三、以學(xué)生為中心的教學(xué)，利于文本與學(xué)生實(shí)際的雙向互動

通過《地震中的父與子》、《慈母情深》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《學(xué)會看病》和口語交際、習(xí)作、回顧、拓展六的教學(xué)，學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上有了新的見地，在以新的眼光重新發(fā)現(xiàn)父母之愛深沉和寬廣后，體會到父母之愛的偉大，潤物細(xì)無聲般激起了感恩父母，用積極健康的學(xué)業(yè)成績回報(bào)父母，也回報(bào)社會的情感表現(xiàn)，順應(yīng)心腦對行動的可指揮性，表露于外的則是言行舉止的具體行動，真可謂文本之石激起了父母之愛這湖的千層浪，透過每朵浪花，而每朵浪花都在閃爍著漣漪的笑靨，這笑靨正是語文教育最為珍貴的成功之處。

四、學(xué)生習(xí)作見真情，父母之愛綻放笑臉

習(xí)作最容易折射小學(xué)生的心聲，一位學(xué)生在《做飯》中寫到自己忙左忙右，總算做出了一頓飯，可看看時(shí)間，幾乎忙了一個(gè)早上，唉，平時(shí)自己還會對媽媽的廚藝評頭品足，真是不應(yīng)該??！我以后會記得“勞動創(chuàng)造了美”，會好好學(xué)習(xí)天天向上，讓母親為我感到驕傲自豪。學(xué)生習(xí)作能如此認(rèn)知，實(shí)屬難能可貴，既是對單元文本主題的領(lǐng)會，又是學(xué)以致用的最好應(yīng)驗(yàn)。字如其人也好，文如其人也罷，最要非人云亦云的克隆文化，最要原生態(tài)的習(xí)作，這樣的習(xí)作是創(chuàng)作的源泉，我們教師得悉心呵護(hù)，百般珍視。

父母之愛是教育不變的話題，也是教學(xué)中永恒的主題，是文明傳承和發(fā)展不竭的動力。

五年級語文上冊第七單元教學(xué)反思

本單元是一組以父母之愛為主題的文章，這這組課文中，我們將看到父母之愛的一個(gè)個(gè)側(cè)面，感受父母之愛的深沉與寬廣。在這組課文的教學(xué)中，呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

一、主題思想明確，理論聯(lián)系實(shí)際緊密

“父母之愛”這一單元的主題思想明確，又因貼近學(xué)生實(shí)際，學(xué)生理解起來不難，平時(shí)學(xué)生基本可以體會到自己是在父母的愛中長大。感受到父母的愛，是慈祥的笑容，是親切的話語；是熱情的鼓勵，是嚴(yán)格的要求。而學(xué)習(xí)了本單元后，學(xué)生認(rèn)識到父母之愛的一個(gè)個(gè)側(cè)面，感受到父母之愛的深沉與寬廣，升華了父母之愛的主題思想。二、三維目標(biāo)落到實(shí)處，學(xué)以致用深入心坎

“父母之愛”在三維目標(biāo)的達(dá)成上，重點(diǎn)是在認(rèn)真閱讀課文的基礎(chǔ)上，把握了主要內(nèi)容，體會到表達(dá)父母之愛離不開人物外貌、語言、動作和心理活動的描寫，進(jìn)而體會到人物描寫的一些習(xí)作常識，好像在文本與學(xué)生的習(xí)作之間架起了一座橋，橋的一頭是文本，另一頭是習(xí)作的生成，這樣一來，困擾學(xué)生寫人習(xí)作的瓶頸變得順通無阻啦，“父母之愛”也就有了陽光般的走向，走向教育的綠色春光。

三、以學(xué)生為中心的教學(xué)，利于文本與學(xué)生實(shí)際的雙向互動

通過《地震中的父與子》、《慈母情深》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《學(xué)會看病》和口語交際、習(xí)作、回顧、拓展六的教學(xué)，學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上有了新的見地，在以新的眼光重新發(fā)現(xiàn)父母之愛深沉和寬廣后，體會到父母之愛的偉大，潤物細(xì)無聲般激起了感恩父母，用積極健康的學(xué)業(yè)成績回報(bào)父母，也回報(bào)社會的情感表現(xiàn)，順應(yīng)心腦對行動的可指揮性，表露于外的則是言行舉止的具體行動，真可謂文本之石激起了父母之愛這湖的千層浪，透過每朵浪花，而每朵浪花都在閃爍著漣漪的笑靨，這笑靨正是語文教育最為珍貴的成功之處。

四、學(xué)生習(xí)作見真情，父母之愛綻放笑臉

習(xí)作最容易折射小學(xué)生的心聲，一位學(xué)生在《做飯》中寫到自己忙左忙右，總算做出了一頓飯，可看看時(shí)間，幾乎忙了一個(gè)早上，唉，平時(shí)自己還會對媽媽 的廚藝評頭品足，真是不應(yīng)該??！我以后會記得“勞動創(chuàng)造了美”，會好好學(xué)習(xí)天天向上，讓母親為我感到驕傲自豪。學(xué)生習(xí)作能如此認(rèn)知，實(shí)屬難能可貴，既是對單元文本主題的領(lǐng)會，又是學(xué)以致用的最好應(yīng)驗(yàn)。字如其人也好，文如其人也罷，最要非人云亦云的克隆文化，最要原生態(tài)的習(xí)作，這樣的習(xí)作是創(chuàng)作的源泉，我們教師得悉心呵護(hù)，百般珍視。

父母之愛是教育不變的話題，也是教學(xué)中永恒的主題，是文明傳承和發(fā)展不竭的動力。

本組教材以“走近毛澤東”為專題進(jìn)行編排，安排了二篇精讀課文，二篇略讀課文?！堕L征》是一首中國革命的不朽史詩，革命樂觀主義的不朽之作，深刻表現(xiàn)了毛澤東的藝術(shù)風(fēng)格和高昂氣概?！堕_國大典》通過對1949年10月1日開國大典盛況的描寫，展現(xiàn)了人民領(lǐng)袖、一代偉人的風(fēng)貌。《青山處處埋忠骨》情感細(xì)膩、真摯，把毛澤東的那種常人的情感和不同常人的寬闊胸懷躍然紙上。《毛主席在花山》，記敘了毛澤東在花山村的幾件事，深刻地表現(xiàn)出毛澤東既是偉人，也是普通群眾。

本組教材將“走近毛澤東”作為一個(gè)專題，目的一是要盡可能地組織學(xué)生收集與課文相關(guān)的材料，以幫助學(xué)生讀懂課文；二是要盡可能地幫助學(xué)生運(yùn)用已獲的知識和方法自讀課文；三是要注意把握理解的標(biāo)高，不要盲目求深求透。

配合本組專題，在課后面安排了“綜合性學(xué)習(xí)”“閱讀鏈接”，在“語文園地”里安排了“口語交際·習(xí)作”“交流平臺”“日積月累”“展示臺”等多項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容，即引導(dǎo)學(xué)生開展搜集革命領(lǐng)袖的故事，交流毛澤東等偉人的影片內(nèi)容；讀毛澤東的一些詩詞作品；并緊密結(jié)合本組閱讀和綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。

學(xué)習(xí)這組關(guān)于毛澤東的課文，要把握主要內(nèi)容，體會作者的思想感情。了解偉人的人格魅力和作為凡人的情懷?！白呓珴蓶|”這個(gè)專題進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教材的整合和課內(nèi)外的融合，努力把讀與悟、讀與寫、讀書與活動結(jié)合起來。通過本組學(xué)習(xí)，力爭讓學(xué)生對領(lǐng)袖有進(jìn)一步的了解，結(jié)合課文學(xué)會一些描寫人物的基本方法，喜歡閱讀相關(guān)的書籍，積累豐富的語言。

五年級語文上冊第八單元教學(xué)反思

本組教材以“走近毛澤東”為專題進(jìn)行編排，安排了二篇精讀課文，二篇 略讀課文?！堕L征》是一首中國革命的不朽史詩，革命樂觀主義的不朽之作，深 刻表現(xiàn)了毛澤東的藝術(shù)風(fēng)格和高昂氣概?！堕_國大典》通過對 1949 年 10 月 1 日開國大典盛況的描寫，展現(xiàn)了人民領(lǐng)袖、一代偉人的風(fēng)貌?！肚嗌教幪幝裰夜恰?情感細(xì)膩、真摯，把毛澤東的那種常人的情感和不同常人的寬闊胸懷躍然紙上?！睹飨诨ㄉ健?，記敘了毛澤東在花山村的幾件事，深刻地表現(xiàn)出毛澤東既是 偉人，也是普通群眾。本組教材將“走近毛澤東”作為一個(gè)專題，目的一是要盡可能地組織學(xué)生 收集與課文相關(guān)的材料，以幫助學(xué)生讀懂課文；二是要盡可能地幫助學(xué)生運(yùn)用已 獲的知識和方法自讀課文；三是要注意把握理解的標(biāo)高，不要盲目求深求透。配合本組專題，在課后面安排了“綜合性學(xué)習(xí)”“閱讀鏈接”，在“語文 園地”里安排了“口語交際·習(xí)作”“交流平臺”“日積月累”“展示臺”等多 項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容，即引導(dǎo)學(xué)生開展搜集革命領(lǐng)袖的故事，交流毛澤東等偉人的影片內(nèi) 容； 讀毛澤東的一些詩詞作品； 并緊密結(jié)合本組閱讀和綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。學(xué)習(xí)這組關(guān)于毛澤東的課文，要把握主要內(nèi)容，體會作者的思想感情。了 解偉人的人格魅力和作為凡人的情懷?！白呓珴蓶|” 這個(gè)專題進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教材的整合和課內(nèi)外的融合，努力把讀與悟、讀與寫、讀書與活動結(jié)合起來。通過本組學(xué)習(xí)，力爭讓學(xué)生對領(lǐng)袖有進(jìn)一步的了解，結(jié)合課文學(xué)會一些描寫人物 的基本方法，喜歡閱讀相關(guān)的書籍，積累豐富的語言。

第三篇：小學(xué)四年級語文上冊五至八單元教學(xué)建議[人教版]

把握特點(diǎn)

合理利用

提高素養(yǎng)

——人教版四年級上冊五至八單元教學(xué)建議 嘉興市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉 晶

使用人教版實(shí)驗(yàn)教材已整整三年，對這套教材，我們大家的總體感覺是，教材由外而內(nèi)地進(jìn)行了一場革命，改頭換面，使人耳目一新，從學(xué)習(xí)內(nèi)容到呈現(xiàn)方式，從體例編排到欄目設(shè)置，無不體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念，體現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本精神，教材不但成了師生共同學(xué)習(xí)的學(xué)本，還成了師生共同發(fā)展的無聲的老師。當(dāng)然，作為實(shí)驗(yàn)教材，因?yàn)殛P(guān)注了一些新的東西，可能會削弱另一些東西，一定會存在莫些不足。因此，對教材的正確認(rèn)識與合理運(yùn)用將制約著新課程實(shí)驗(yàn)的成敗，真所謂“成也蕭何，敗也蕭何”。那么，如何正確地認(rèn)識新教材、使用新教材呢？我的體會是：尊重而不迷信，把握特點(diǎn)，揚(yáng)長避短，合理取舍，創(chuàng)造性地使用教材，把教材的功能發(fā)揮及至，真正為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)而服務(wù)。接下來我就本冊教材五到八單元的內(nèi)容為例，談?wù)勎业囊恍W(xué)習(xí)感悟。

一、教材介紹

●第五組：我國的世界遺產(chǎn)

本組教材以“我國的世界遺產(chǎn)”為專題，選編了精讀課文《長城》《頤和園》、略讀課文《秦兵馬俑》，3篇課文都配有精美的實(shí)景或?qū)嵨飯D片，展現(xiàn)了中華文化的魅力，是引領(lǐng)學(xué)生了解中國的“世界遺產(chǎn)”的一扇扇窗口。教材中的“資料袋”，語文園地中圍繞文物保護(hù)展開的口語交際，以寫導(dǎo)游詞為內(nèi)容的習(xí)作，“寬帶網(wǎng)”建議學(xué)生繼續(xù)搜集關(guān)于中國的“世界遺產(chǎn)”的資料??教材中安排的這些語文實(shí)踐活動，都是圍繞本組專題展開的，其主要目的是讓學(xué)生在聽、說、讀、寫、查（資料）等活動中，在提高語文能力的同時(shí)，盡可能多地了解我國的“世界遺產(chǎn)”，激發(fā)探究我國的“世界遺產(chǎn)”的興趣，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和熱愛祖國之情，培養(yǎng)自覺保護(hù)文物古跡和風(fēng)景名勝的意識與習(xí)慣。

教學(xué)本組時(shí)，要將感悟課文理解內(nèi)容、認(rèn)識事物增長見聞、品味語言領(lǐng)悟?qū)懛?、陶冶情感受到熏陶等方面整合起來，引?dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，想象課文描寫的情景，留心文章表達(dá)的方法。教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生已有的閱讀積累和旅游經(jīng)歷，將圍繞這一專題進(jìn)行的資料搜集、整理、閱讀、交流分享等活動貫穿教學(xué)的全過程，并延伸至整個(gè)學(xué)期以至今后的學(xué)習(xí)生活之中；提倡學(xué)生建立“中國的世界遺產(chǎn)之旅”專用資料袋，或?qū)⑺鸭降馁Y料放入本學(xué)期的“語文資料袋”中，教師可以采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生交流相關(guān)的圖片畫作、詩詞楹聯(lián)、故事傳說等，不斷感受我國的“世界遺產(chǎn)”的魅力。

教學(xué)本組教材可用9～10課時(shí)。其中，精讀課文4～5課時(shí)，略讀課文1課時(shí)，口語交際1課時(shí)，習(xí)作2課時(shí)，“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”“寬帶網(wǎng)”1課時(shí)?！竦诹M：人間真情

愛是明媚的陽光，給人以溫暖；愛是盛開的鮮花，給人以芳香；愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；愛是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望。愛是理解，是寬容，還是力量。有關(guān)愛的主題在前幾冊里已有所涉及，本冊教材再次安排了“人間真情”的專題，是為了繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生感受人與人之間純真的感情，體會到人與人相互關(guān)愛，生命才更有意義，人生才更幸福。這組教材編排了三篇精讀課文、兩篇略讀課文和一個(gè)語文園地?！豆旁妰墒住繁憩F(xiàn)了朋友間真摯的愛，《搭石》體現(xiàn)了鄉(xiāng)親們純樸的愛，《跨越海峽的生命橋》展現(xiàn)了愛的奇跡，《卡羅納》詮釋了愛的真諦，《給予是快樂的》闡釋了愛的哲理。這一篇篇充滿人間真情和愛意的課文一定會撥動學(xué)生愛的心弦，激起仿效的意愿。教學(xué)本組課文，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情，再由課文內(nèi)容想開去，聯(lián)系自己讀過的和身邊發(fā)生的感人故事，感悟互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福，使學(xué)生在情感上有所觸動。同時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解詞語，通過體會重點(diǎn)語句感悟課文內(nèi)容。

教學(xué)本組教材可用13～15課時(shí)。其中，精讀課文6～7課時(shí)，略讀課文2～3課時(shí)，口語交際1課時(shí)，習(xí)作2課時(shí)，“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”1課時(shí)，“成語故事”1課時(shí)?！竦谄呓M：成長的故事

本組教材以“成長的故事”為專題，編排了精讀課文《為中華之崛起而讀書》《那片綠綠的爬山虎》和略讀課文《烏塔》《尺有所短 寸有所長》?！稙橹腥A之崛起而讀書》講述了少年周恩來在感受到中華不振的現(xiàn)實(shí)之后，立志為振興中華而讀書的事；《那片綠綠的爬山虎》是作家肖復(fù)興回憶1963年葉圣陶先生為他修改一篇作文并請他到家中做客的事；《烏塔》講的是一個(gè)14歲的德國女孩烏塔一個(gè)人在歐洲旅游的事；《尺有所短 寸有所長》則以書信的形式，講了一個(gè)小朋友向一位作家請教如何與人和睦相處、平等交流的事情。這幾篇課文從不同的角度講述了別人的成長故事，學(xué)生在閱讀時(shí)一定會受到許多啟發(fā)，在體驗(yàn)別人成長經(jīng)歷的同時(shí)，思考自己成長中的問題，學(xué)習(xí)如何立志，如何自立，如何與別人相處??

在進(jìn)行本組教學(xué)時(shí)，應(yīng)以“成長的故事”為核心，將課內(nèi)外的語文學(xué)習(xí)資源整合起來，將閱讀、習(xí)作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)等語文實(shí)踐活動有機(jī)地結(jié)合起來。學(xué)習(xí)課文，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，體會課文表達(dá)的思想感情；進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、訪問、寫信等多種渠道了解更多成年人或同齡人成長的故事，還要聯(lián)系自己的生活實(shí)際，體驗(yàn)成長的快樂，思考成長過程中的問題；并在口語交際和習(xí)作中，把了解到的故事和想到的問題，以口頭和書面的形式進(jìn)行交流；在“展示臺”中，用各種形式展示本組語文學(xué)習(xí)的成果，和大家一起分享語文學(xué)習(xí)的快樂。

教學(xué)本組教材可用11～13課時(shí)。其中，精讀課文4～5課時(shí)，略讀課文2～3課時(shí)，口語交際1課時(shí)，習(xí)作2課時(shí)，“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”“展示臺”2課時(shí)?！竦诎私M：科技成就

本組教材以“科技成就”為專題，編排了4篇課文，從不同的角度反映了飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)，展現(xiàn)了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的神奇和威力?！逗麸L(fēng)喚雨的世紀(jì)》講述了20世紀(jì)百年間的科學(xué)技術(shù)發(fā)展歷程，展示了科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展給人類生活帶來的巨大變化和燦爛前景；《電腦住宅》帶我們走進(jìn)現(xiàn)代化的電腦住宅，親身感受電腦的神奇和它給人們生活帶來的方便與舒適；《飛向藍(lán)天的恐龍》揭示了科學(xué)家們在古生物科學(xué)研究方面的重大發(fā)現(xiàn)；《飛船上的特殊乘客》向我們介紹了經(jīng)過航天旅行的植物種子所發(fā)生的變化、發(fā)生變化的原因及發(fā)生變化后的用處。這幾篇課文既可以使學(xué)生領(lǐng)略科學(xué)技術(shù)的神奇，感受科學(xué)技術(shù)的威力，還可以使學(xué)生學(xué)到描寫或說明事物的基本方法，同時(shí)開闊學(xué)生的眼界，激發(fā)他們熱愛科學(xué)的情感和學(xué)習(xí)科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的興趣。

本組教材是這學(xué)期最后階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用本學(xué)期學(xué)到的閱讀方法，認(rèn)真閱讀課文，體會課文在語言表達(dá)方面的特點(diǎn)，樂于與同學(xué)討論疑難問題，交流閱讀體會；同時(shí)了解科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造的奇跡，感受科學(xué)技術(shù)發(fā)展的驚人速度，暢想科學(xué)技術(shù)的發(fā)展還將使我們的生活發(fā)生哪些變化。在教學(xué)過程中，還應(yīng)鼓勵學(xué)生通過各種途徑搜集有關(guān)現(xiàn)代科技發(fā)展的資料，以幫助深入理解課文內(nèi)容，激發(fā)熱愛科學(xué)的情感。

教學(xué)本組教材可用10～13課時(shí)。其中，精讀課文4～5課時(shí)，略讀課文2～3課時(shí)，口語交際1課時(shí)，習(xí)作2課時(shí)，“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”“寬帶網(wǎng)”1～2課時(shí)。

二、教學(xué)建議

（一）要充分利用教材中的寶貴資源 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力”。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，它是依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，憑借語文教科書，在教師指導(dǎo)下的學(xué)生的語文實(shí)踐活動，是學(xué)生理解語言，掌握方法，吸取知識，提高認(rèn)識，發(fā)展思維，豐富情感的過程。但是，在閱讀教學(xué)中，不乏有這樣的現(xiàn)象：學(xué)生還沒有充分感悟文本的內(nèi)容，教師就采用錄像、動畫、投影等多種手段，讓畫面來詮釋語言文字；還沒有讀懂課文，就急于組織學(xué)生討論，就去推薦課外文本，失去了理解語言文字的過程，淡化了語文學(xué)習(xí)過程。我們在強(qiáng)調(diào)學(xué)生充分閱讀文本的過程中，還認(rèn)識到：人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書給教師和學(xué)生的教與學(xué)都留有廣闊的空間，是最寶貴的第一教學(xué)資源，應(yīng)該首先充分利用。我們可以這樣做：

1、讓文中的插圖動起來。許多課文都配有精美的插圖，要讓學(xué)生通過觀察，把握圖意，透過畫面在頭腦中出現(xiàn)廣闊的空間，動態(tài)的情境，誘發(fā)他們對現(xiàn)實(shí)情境的“再造”，幫助學(xué)生理解教科書。例如第六組教材的第20課《古詩兩首》一課中的兩首古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》，引導(dǎo)學(xué)生憑借詩句，借助畫面，展開想象，想一想送別時(shí)的情景，會說些什么，做些什么？增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)孩子們的想象能力。類似這樣的插圖還有很多，如21課《搭石》插圖很好。時(shí)間、地點(diǎn)、（景物：晨霧迷蒙，楓葉如丹，秋涼似水，溪流淙淙）、人物（主角配角、神態(tài)、動作、）、事件齊備?？梢詫懸黄挥星楣?jié)的記敘文。我們在教學(xué)時(shí)充分利用插圖，再現(xiàn)情境，幫助學(xué)生理解了文字的內(nèi)涵，同時(shí)，有利于學(xué)生進(jìn)行角色的情感體驗(yàn)，使閱讀教學(xué)的課堂生動、活躍起來。

2、讓文中的空白亮起來。有些課文作者常有意不把意思挑明說透，刻意留下“空白”，讓讀者揣摩，或因表達(dá)的需要，省略了一些內(nèi)容，留下“空白”。第七組25課《為中華之崛起而讀書》（P122）當(dāng)時(shí)那位婦女是怎樣哭訴的，那個(gè)警察又是怎樣訓(xùn)斥她的，站在一旁的洋人會說些什么？沒有直接表達(dá)，留有空白，給學(xué)生留有想象的空間，抓住這一空白，啟發(fā)學(xué)生想象，練習(xí)說話，體會周恩來立志“為中華之崛起而讀書”的原因。在教學(xué)中，教師就應(yīng)該挖掘并用好這些空白，巧妙地激發(fā)學(xué)生展開想象，用創(chuàng)造的才智為這些“空白”填補(bǔ)亮麗的色彩。把學(xué)生的思維推向高潮，使閱讀教學(xué)的課堂，放射出亮麗的光彩。

3、讓課文的情節(jié)豐富起來。延伸情節(jié)，就是依據(jù)原有情節(jié)的發(fā)展邏輯，進(jìn)行合情合理的推斷，想象出以后的“故事”。教師要善于把握住教科書的優(yōu)勢，進(jìn)行延伸式訓(xùn)練，發(fā)展兒童的思維能力，提高其語言表達(dá)能力。《跨越海峽的生命橋》一課，臺灣青年捐獻(xiàn)了骨髓，小錢得救了。學(xué)習(xí)之后，可以讓學(xué)生想象：假如有一天，小錢和那位臺灣青年見了面會是怎樣的情景呢？讓學(xué)生展開想象拓展故事情節(jié)，加深學(xué)生對內(nèi)容的理解，讓學(xué)生的情感得到升華。

4、讓課后練習(xí)活起來。課后練習(xí)，是編者依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)對文本內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)的提煉，是教師進(jìn)行教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的基本任務(wù)。許多具有彈性的練習(xí)，我們要充分利用，讓練習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的思維活起來。例如，《長城》（p84）選做題：我想再搜集一些有關(guān)長城的故事、傳說和圖片資料?！讹w向藍(lán)天的恐龍》選做題（p151）：我要再找一些關(guān)于恐龍的資料讀一讀。如果只是讓學(xué)生收集就失去了意義，我們要在收集的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)并運(yùn)用文中的不同表達(dá)方法練習(xí)語言表達(dá)，把觀察、收集活動與學(xué)習(xí)語文有效地結(jié)合起來。再如，《20古詩兩首》（p102）選做題，我還讀過別的表達(dá)人間真情的古詩詞，我來給大家背一背。不要只讓學(xué)生把任務(wù)帶回去，搜集、背誦等，還要開展一個(gè)小小的古詩詞競賽等活動，為學(xué)生提供展示的機(jī)會，把語文學(xué)習(xí)落到實(shí)處。由此可見，閱讀教學(xué)中充分利用教學(xué)資源合理開發(fā)教學(xué)資源尤為重要，只有這樣才能幫助學(xué)生進(jìn)行有效地閱讀，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)語文落到實(shí)處，真正實(shí)現(xiàn)用教科書教，而不是教教科書，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。

（二）放飛心情的閱讀 閱讀，一段難忘的人生經(jīng)歷 閱讀，一場超越時(shí)空的心靈對話 閱讀，一個(gè)自由的夢

1、在多讀中體驗(yàn)感悟

感性的語文——多感受，少分析 入情入境，融入自己的生活經(jīng)驗(yàn) 角色轉(zhuǎn)換，體驗(yàn)情感

用讀表達(dá)自己的體驗(yàn)和感受

比如，第五組課文的主題是“了解世界遺產(chǎn)”。學(xué)生在導(dǎo)讀基礎(chǔ)上，帶著對世界遺產(chǎn)“世界突出，罕見的，有價(jià)值的”的模糊印象，帶著“為什么我國的長城、頤和園、秦兵馬俑稱得上是世界遺產(chǎn)”的思考，去閱讀本組課文，在瀏覽中，不時(shí)驚嘆，并關(guān)注到了“獨(dú)一無二”“享譽(yù)世界”“舉世無雙”這樣一些詞匯，鮮明地獲得了對這三處景觀的整體印象，從而自然地喚起崇敬祖國燦爛文化的情感。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材補(bǔ)充的資料袋，了解我國更多的“世界遺產(chǎn)”。這樣獲得的一種整體感受的力量是逐篇教學(xué)所不能比擬的。這一種力量為深入感悟打下了基礎(chǔ)，成了整個(gè)單元教學(xué)的情感主旋律。例，《長城》第三自然段課文。（P83）（1）一邊讀一邊想像當(dāng)時(shí)的勞動場面。

（2）找出你體會最深的句子，先讀一讀再說說自己的體會。（3）把自己感受通過朗讀表達(dá)出來。

2、鼓勵質(zhì)疑問難，主動解決疑難

教師與學(xué)生是有著不同成長背景和生活閱歷的個(gè)體，面對一組課文，教師無論怎樣設(shè)身處地，都無法回到當(dāng)代學(xué)生真實(shí)年齡的感受。正是因?yàn)檎J(rèn)知的這種距離感，造成教學(xué)中由教師的主觀意識取代學(xué)生的問題與想法，最終使學(xué)生產(chǎn)生不了求知的心向，也得不到求知的快樂。學(xué)生求知的積極性和主動性很大程度上來自于充滿問題的情境，教師要在教材內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間設(shè)置認(rèn)知沖突。讓學(xué)生在沖突中由“無疑”而“生疑”，由“有疑”而“釋疑”，建構(gòu)知識的“順應(yīng)”過程，并充分感受到思維之趣。教學(xué)中我們可以立足單元整體，引導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑。

單元整組教學(xué)，使學(xué)生立足于單元整體來思考，有利于在一個(gè)相對大的范圍內(nèi)，提出更有思考價(jià)值的問題。有的問題不僅覆蓋面大，穿透力強(qiáng)，而且思維容量大。如第七單元“成長的故事”──“周恩來和肖復(fù)興從小立下了志向，是什么力量支撐他們堅(jiān)持到底的？”第八單元“科技成就”──“植物種子登上太空，未來住宅電腦控制，這些都發(fā)生在近20年里，為什么近20年能夠帶來這樣大的變化？照這樣的速度發(fā)展下去，21世紀(jì)會給世界帶來怎樣的變化？”類似這樣的一些問題，涵蓋著整組或整篇課文，能夠喚起學(xué)生對文本的深入思考，并使學(xué)生學(xué)會用聯(lián)系的眼光看問題。這就不是一般意義的質(zhì)疑，而是對問題的發(fā)掘和重組，是教師價(jià)值引導(dǎo)下的自主建構(gòu)。這種建構(gòu)是主體自覺的，是聯(lián)系和發(fā)展的。這些有價(jià)值的疑問，完全可以成為教師教學(xué)的提升點(diǎn)與制高點(diǎn)。

3、多元解讀文本，尊重獨(dú)特感受 《長城》（p84）課后題：下面句子中加點(diǎn)的詞語用得真好，我們來體會體會。《頤和園》（p88）泡泡題：“慢慢地滑過”的“滑”字用得真好。教學(xué)片段：品味語言，感悟“滑”字 生：“昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡。”我認(rèn)為句子中的“滑”字用錯(cuò)了，游船、畫舫在水中行走應(yīng)用“劃船”的“劃”字。

師：你很愛動腦筋。請大家結(jié)合下文讀一讀，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)想一想，談一談自己的看法。（學(xué)生思考了一會兒，陸續(xù)舉手發(fā)言）

生：我也覺得用錯(cuò)了，這個(gè)“滑”字應(yīng)用在平滑、光滑的地上或冰上，如“滑冰”。船在水上行走，應(yīng)該用立刀旁的“劃”字。

生：我不同意他的看法，我覺得書上的“滑”字沒有錯(cuò)。游船、畫舫是專為人們用來觀賞湖面上的景物的。因?yàn)楹嫔虾腿f壽山、十七孔橋的景色太美了，所以游船、畫舫行駛得很慢，給人的感覺不是在水上行駛，倒像在冰上慢慢滑動似的。只有這樣，游人才能盡情地欣賞。因此，這里的“滑”字展現(xiàn)了昆明湖“美”的特點(diǎn)。

生：如果用立刀旁的“劃”字，船過去以后，水面上就會出現(xiàn)痕跡，而文中說游船、畫舫駛過以后，“幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡”，所以用“滑”字比“劃船”的“劃”好得多。生：（最先提出質(zhì)疑的學(xué)生）我明白了，雖然用“劃船”的“劃”也可以，但用“滑”字就使昆明湖顯得更靜、更美了，讓人回味無窮。

師：是的，這個(gè)“滑”字用得真是巧妙，讓人回味無窮。大家結(jié)合上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)感悟出了它的妙處，把書讀活了！讓我們欣賞書中的插圖，有感情地朗讀這兩句話吧。（選自《小學(xué)語文教師》2003年第4期，山東省莒縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)，齊兆生）《搭石》（p105）課后題：課文許多地方都使我們感受到 “美”，??讓我們找出來，體會體會。

有的在本單元的《學(xué)習(xí)園地》里出現(xiàn)。如第七單元《為中華之崛起而讀書》《那片綠綠的爬山虎》兩篇文章，“我的發(fā)現(xiàn)”里有（p140）：“中華不振”“我好像知道了或者模模糊糊懂得了??”

4、在閱讀中注意語言表達(dá)的特點(diǎn) ▲在閱讀中發(fā)現(xiàn)語言的準(zhǔn)確性

例1，第八組29課《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》（P143）“發(fā)現(xiàn)”與“發(fā)明”有什么區(qū)別呢？ 例2，《飛向藍(lán)天的恐龍》課后題（p151）：我發(fā)現(xiàn)課文中的語句表達(dá)得很準(zhǔn)確。例如“恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化??”找一找，讀一讀，談?wù)勛约旱捏w會。▲感受表達(dá)方法的多樣性

例，第八組31課《飛向藍(lán)天的恐龍》（P149）

為什么說這是“點(diǎn)睛”之筆？

▲積累多種多樣的表達(dá)方法 《呼風(fēng)喚雨的世界》（p145）課后題：我們一起來讀讀下面的句子（形象化的說法）??呼風(fēng)喚雨，千里眼、順風(fēng)耳，忽如一夜春風(fēng)來千樹萬樹梨花開。

5、設(shè)計(jì)富有人文內(nèi)涵的練習(xí)例，《搭石》（p105）的”小練筆” ??我也想寫一些平凡事物中的“美”?！犊缭胶{的生命橋》（p108）課后題：我們來想象一下，如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說些什么?！讹w向藍(lán)天的恐龍》課后題（p151）：恐龍飛向藍(lán)天的演化過程是怎樣的呢？我們來根據(jù)課文想象一下，再用自己的話有條理的說一說。

6、提倡單元整組教學(xué)

中國的“世界遺產(chǎn)”之旅──義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級上冊第五單元教學(xué)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)說明：

單元學(xué)習(xí)活動名稱為：中國的“世界遺產(chǎn)”之旅。這一組課文，都是寫我國的文化遺產(chǎn)的文章。是引領(lǐng)學(xué)生了解中國的“世界遺產(chǎn)”的一扇扇窗口。在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生盡可能多地了解我國的“世界遺產(chǎn)”，引起探究我國的“世界遺產(chǎn)”的興趣，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，培養(yǎng)保護(hù)文物古跡和風(fēng)景名勝的意識。因此，訓(xùn)練的重點(diǎn)一是理解內(nèi)容，增長見聞。二是品味語言領(lǐng)悟表達(dá)。三是通過朗讀感受文章表達(dá)的情感。整個(gè)單元的學(xué)習(xí)分為四個(gè)模塊： 1．“交流平臺”。（1課時(shí)）因?yàn)閷W(xué)生通過讀書、看電視、上網(wǎng)、旅游等途徑，對于祖國的文化遺產(chǎn)有了一定的了解、感受和認(rèn)識，所以在本單元學(xué)習(xí)開始設(shè)計(jì)一次交流活動。目的是讓學(xué)生課外搜集“世界遺產(chǎn)”的資料，可以是圖片、詩詞、楹聯(lián)，也可以是歷史知識、故事傳說，在交流平臺中交流展示，從中感受這些“世界遺產(chǎn)”的魅力。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也便于教師了解學(xué)情。2．“理解內(nèi)容增長見聞”。（1課時(shí)）目的是通過對三篇課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解長城高大堅(jiān)固、氣勢雄偉，感受頤和園美麗的景色，了解秦兵馬俑的宏偉氣勢。3．“品味語言，領(lǐng)悟表達(dá)”。（1—2課時(shí)）三篇課文中，既有說明描述的文字，也有作者豐富的聯(lián)想與想象，使我們?nèi)缗R其境，而且深深地體會到字里行間洋溢著強(qiáng)烈的民族自豪感。讓學(xué)生通過語言文字的品評有感情地朗讀來感受這些。4．“我是小導(dǎo)游”。（3—4課時(shí)）這一部分主要包括口語交際、習(xí)作和實(shí)踐活動。口語交際的話題是保護(hù)文物，習(xí)作內(nèi)容是寫導(dǎo)游詞，通過習(xí)作讓學(xué)生把課文中的語言，表達(dá)方法，轉(zhuǎn)化為自己的實(shí)用語言。在習(xí)作中進(jìn)一步體會“世界遺產(chǎn)”的魅力。實(shí)踐活動中模擬導(dǎo)游講解，把說和寫充分結(jié)合起來。模塊一 交流平臺

一、親身感受

1．回憶一下自己都去過哪些地方觀光旅游，選擇自己印象最深的介紹一下。

2．按照你去過什么地方，印象最深的一處景物，有什么特點(diǎn)這三個(gè)方面，在小組內(nèi)互相交流。

3．選代表全班交流。

二、交流搜集的資料。

1．你知道中國有哪些自然景觀和文化遺產(chǎn)被列為世界遺產(chǎn)？請說一說。2．介紹課本中85頁資料袋。

3．通過讀課外書、上網(wǎng)、看電視你搜集了哪些關(guān)于“世界遺產(chǎn)”的資料？ 4．學(xué)生分組交流。

三、圖片展示

學(xué)生把搜集的圖片資料在視頻展臺上向大家一一介紹。

四、談一談交流的感受，自己的收獲。模塊二 理解內(nèi)容，增長見聞 導(dǎo)語：為了保護(hù)人類社會的共同財(cái)富，聯(lián)合國教科文組織將全世界最突出的自然和文化遺產(chǎn)評為“世界遺產(chǎn)”，到現(xiàn)在為止我國已有30項(xiàng)被列入其中，本組課文將帶領(lǐng)我們觀賞我國的“世界遺產(chǎn)”。第一站：長城

（一）通讀全文，整體感知

1．初讀課文，讀準(zhǔn)生字的讀音。

2．通過第一遍讀，長城給你留下了什么印象？

3．你有哪些疑問，請?zhí)岢鰜?教師把問題歸納后寫在黑板上。

（二）再讀課文，圖文結(jié)合。1．了解長城的特點(diǎn)與構(gòu)造。

讓學(xué)生充分朗讀課文，把有關(guān)語句畫出來，借助書上的插圖，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會并通過朗讀把長城的雄偉氣勢表現(xiàn)出來。如，“有一萬三千多里”讓學(xué)生在地圖上看一看那些省市有長城，算一算日夜不停地走要多長時(shí)間，談一談登長城的感受，從而真切地體會出長城的萬里雄姿。2．了解長城的構(gòu)造時(shí)，根據(jù)課文文字，參照插圖了解“垛子”“瞭望口”“射口”“城臺”的位置及其作用。畫一畫長城的結(jié)構(gòu)圖，以加深對課文的理解。

（三）品讀課文，體會感悟

選擇自己喜歡的方式讀課文，可以通篇讀，也可以選擇自己喜歡的段落細(xì)品，并把自己喜歡的原因批注在空白處。

（四）小組合作，解決問題

針對學(xué)生提出的問題，以小組的形式合作探討，做好記錄，教師巡視并參與共同討論。

（五）抄寫生字。

自主記憶字形，同桌合作互相聽寫檢查。第二站：頤和園

導(dǎo)語：我們已經(jīng)領(lǐng)略了長城的雄偉氣勢，北京的頤和園是個(gè)美麗的大公園，我們接著游覽。

（一）初讀課文，了解內(nèi)容。1．把課文讀正確，讀流利。2．指名認(rèn)讀生字。

3．理清思路，畫出游覽的示意圖。

4．通過讀課文，頤和園給你留下了怎樣的印象？

（二）圖文結(jié)合，形象感知。

結(jié)合教材的3幅圖片，讓學(xué)生邊讀文邊看圖片，形象地感受頤和園的美麗。加深對課文的把握。

（三）細(xì)讀課文，深入體會。

1．你最喜歡哪一處景物，說說喜歡的理由，并把它有感情地朗讀出來。

2．選擇一兩個(gè)自然段指導(dǎo)學(xué)生美讀，初步達(dá)到有感情的朗讀，感受作者的贊美之情。

（四）練習(xí)生字生詞。

同桌合作，互相聽寫，檢查糾正。第三站：秦兵馬俑

帶著登長城和游覽頤和園的美好心情，我們前往西安，那里有令世界震撼的秦兵馬俑。

（一）自讀課文，整體感知

1．通讀課文，了解課文內(nèi)容。讀的過程中不認(rèn)識的字不理解的詞語，查字典解決。2．概括秦兵馬俑的特點(diǎn)。

（二）再讀課文，品味語句。

根據(jù)學(xué)習(xí)前兩課的經(jīng)驗(yàn)，自己把表現(xiàn)兵馬俑的“規(guī)模宏大”與類型眾多，個(gè)性鮮明的語句和段落畫下來。

（三）以讀為主，讀中體會。

選擇自己喜歡的段落，反復(fù)品讀，用心體會，每組選派代表在全班朗讀，評價(jià)。總結(jié)回顧：談?wù)勛约旱氖斋@和感受。模塊三 品味語言，領(lǐng)悟表達(dá) 導(dǎo)入：

上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了《長城》《頤和園》《秦兵馬俑》了解了文章的內(nèi)容，并且也對其中的部分問題進(jìn)行了討論，今天，我們這節(jié)課的重點(diǎn)是，深入體會文章怎樣用優(yōu)美的語言把這些“世界遺產(chǎn)”描述的如此生動，讓人有身臨其境之感，作者又是通過怎樣的方式表現(xiàn)出來的。

一、整體回顧，概括介紹你印象最深的一篇課文或是一個(gè)片斷。

二、賞析詞句，品味語言。（圍繞重點(diǎn)，讀書討論，感情朗讀）

1．瀏覽全組課文，把自己覺得寫得好的地方多讀幾遍，并與同學(xué)交流讀書的感受。2．指名讀自己畫出的句子或段落，說出理由，然后有感情地朗讀。（1）抓重點(diǎn)段落賞析：

在《長城》這一課中抓住這兩句話

“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見頭后不見尾的萬里長城。” “這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡?！?/p>

讓學(xué)生找出有關(guān)語句體會作者為什么會發(fā)出這樣的感慨。在學(xué)生充分朗讀、勾畫、批注的基礎(chǔ)上再全班交流。（2）遷移運(yùn)用： 在《頤和園》、《秦兵馬俑》這兩篇課文中，讓學(xué)生繼續(xù)運(yùn)用抓重點(diǎn)段落和句子的方法，通過指名讀、賽讀、評價(jià)讀、想象畫面讀、配樂讀等多種形式，讀出欣賞、贊美、自豪的情調(diào)。在反復(fù)朗讀的過程中體會頤和園的美，兵馬俑的規(guī)模宏大，個(gè)性鮮明。（3）咬文嚼字：

下面句子中加點(diǎn)的詞語用得真好，我們來體會體會?；脽羝鍪揪渥樱?站在長城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石，很自然地想起古代修筑長城的勞動人民來。一座八角寶塔形的三層建筑聳立在半山腰上??

游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡。昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。（“站、踏、扶”這三個(gè)動詞說明作者已經(jīng)身臨其境登上長城，“很自然地想起”說明作者被長城的雄偉氣勢所震撼，民族自豪感和熱愛勞動人民的情感油然而生?！奥柫ⅰ币辉~使我們感覺到佛香閣的“高”。用“鏡子”和“碧玉”比喻湖水的靜和綠?！盎弊峙c前面昆明湖水的靜相襯托，更加突出了湖水的靜）我們結(jié)合上下文，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)體會到了作者用詞的準(zhǔn)確。讓我們再有感情地朗讀這幾句話吧。

三、領(lǐng)悟表達(dá)方法：

1．在《頤和園》一文中，圍繞課后題“作者按怎樣的順序游覽的，從課文的哪些詞語可以看出來，”引導(dǎo)學(xué)生勾畫，討論。學(xué)習(xí)作者移步換景，過渡連接的表達(dá)方法。2．結(jié)合教材97頁“我的發(fā)現(xiàn)”中的兩個(gè)句子體會運(yùn)用打比方表達(dá)的妙處。（描寫事物時(shí)，用大家熟悉的事物作比照，就會使事物變得十分具體、形象。）

四、讀寫結(jié)合：

學(xué)習(xí)作者移步換景、過渡連接的表達(dá)方式，完成《頤和園》課后的小練筆。模塊四 我是小導(dǎo)游 口語交際

引入：保護(hù)文物，人人有責(zé)，看了教材中關(guān)于長城的報(bào)道你有何感受？ 1．學(xué)生閱讀關(guān)于長城的報(bào)道。2．學(xué)生談感受。

3．引出口語交際的話題：保護(hù)文物 4．學(xué)生展開討論，小組交流。5．推薦代表全班交流。（說話時(shí)做到言之有序、言之有理）

6．如果當(dāng)?shù)赜形奈锕袍E或風(fēng)景名勝，可以圍繞當(dāng)?shù)氐膶?shí)情展開口語交際。習(xí)作

1．明確習(xí)作的內(nèi)容要求和步驟。

教師引導(dǎo)學(xué)生自己讀一讀教材中的文字。2．提醒學(xué)生注意導(dǎo)游詞的特點(diǎn)（1）根據(jù)游人需要確定重點(diǎn)。

（2）選取最有特色或最有價(jià)值的內(nèi)容介紹，不必面面俱到。3．然后讓學(xué)生自選內(nèi)容、自由表達(dá)、自主習(xí)作。4．同桌互相說一說自己準(zhǔn)備介紹的內(nèi)容。5．推薦學(xué)生在全班交流，評價(jià)。6．學(xué)生自主習(xí)作。

7．習(xí)作完成后學(xué)生先自批自改再同桌互批互改。8．習(xí)作講評。鼓勵表達(dá)有個(gè)性、有創(chuàng)意的同學(xué)。9．學(xué)生根據(jù)自己的習(xí)作內(nèi)容為當(dāng)小導(dǎo)游做好準(zhǔn)備。10．安排導(dǎo)游模擬講解，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的機(jī)會。11．評價(jià)導(dǎo)游。

(山東德州躍華學(xué)校小學(xué)部孫紅俠)

三、心聲流淌的習(xí)作

1、“先放后收”是寫作教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)

2、樂于寫出自己的見聞、感受和想象

3、要求不高，愿意寫就好 “只有寫，才會寫?！保ò徒穑?/p>

4、小練筆：要求不高，指向明確

5、開放的習(xí)作題

6、習(xí)作教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變：在評價(jià)中指導(dǎo)

（1）把重習(xí)作前的指導(dǎo)變?yōu)橹亓?xí)作后的交流和評價(jià)

（2）采用展示和交流的方法，在講評中對習(xí)作作具體的指導(dǎo)（3）用寬容和欣賞的心態(tài)評價(jià)學(xué)生習(xí)作（4）注重語言的正確、規(guī)范和表達(dá)上的新意

四、自然流暢的口語交際

1、讓口語交際不像 “課”

2、生--生互動、師--生互動變獨(dú)白為交際的策略：

(1)插話(2)提問(3)評論 ■友情提示教材內(nèi)容豐富，要求不宜提高

教學(xué)思路清晰，貴在質(zhì)樸自然

安排課堂練習(xí)，切實(shí)打好基礎(chǔ)改革考試評價(jià)，準(zhǔn)確把握難度

教材無非是個(gè)例子，而如何用好這個(gè)例子卻大有學(xué)問，相信在我們的共同努力下，會把教材用得越來越好。

第四篇：四年級下冊第三至八單元教學(xué)反思

第三單元教學(xué)反思

以《大自然的啟示》為專題的單元是對以前所學(xué)習(xí)的觀察大自然、保護(hù)環(huán)境等專題的延伸與發(fā)展，并有新的內(nèi)涵。一方面讓學(xué)生了解一些新的科學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀注、了解自然，在對自然的觀察、了解、發(fā)展中受到啟示，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的觀察、想象等思維品質(zhì)；另一方面要進(jìn)一步提高學(xué)生把握文章主要內(nèi)容的能力，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的默讀與自學(xué)能力和語文綜合素養(yǎng)。從內(nèi)容而言，本組四篇課文有敘事性文章，也有說明性文章。有的是講大自然給人類的警示，告訴我們要研究和掌握自然規(guī)律，按自然規(guī)律辦事，與自然和諧相處；有的是講人類從大自然中受到啟示，有所發(fā)明創(chuàng)造，告訴我們大自然也是人類的老師。

因此，教學(xué)本組課文時(shí)，我著重加強(qiáng)了學(xué)科間的整合意識，密切與科學(xué)、品德與社會課教師聯(lián)系，充分利用了各種教學(xué)資源。如我在教學(xué)《大自然的啟示》時(shí)，由于我自己也帶《品德與社會》課，我便將《品德與社會》中《生活中的各行各業(yè)》的生產(chǎn)工具的產(chǎn)生與發(fā)展和語文教學(xué)整合。通過鋸的產(chǎn)生是魯班先師根據(jù)野草劃傷手指的啟示發(fā)明的事例，大大開闊了學(xué)生學(xué)習(xí)視野，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

其次，著重與以前所學(xué)過的“保護(hù)環(huán)境”等相關(guān)專題課文的聯(lián)系，在教學(xué)內(nèi)容上做到了統(tǒng)籌安排，把“綜合性學(xué)習(xí)”與“品語交際·習(xí)作”“展示臺”有機(jī)整合起來。我一方面運(yùn)用保護(hù)環(huán)境單元所學(xué)知識布置觀察為綜合性學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，另一方面要求學(xué)生把觀察中的過程及發(fā)現(xiàn)記錄下來，為口語交際和習(xí)作作準(zhǔn)備。還讓學(xué)生把自己想發(fā)明的東西畫出來進(jìn)行展示，這樣有機(jī)結(jié)合，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。

另外，著重充分肯定學(xué)生的“新意”保護(hù)他們的“創(chuàng)新精神”。在教學(xué)中，只要是學(xué)生從大自然中受到啟示，有所發(fā)現(xiàn)或發(fā)明，不管是前人已經(jīng)有了的，還是沒有的，只要是學(xué)生自己通過觀察、思考、實(shí)踐所得。我都給予了大力的表揚(yáng)。

不過在今后的教學(xué)中，應(yīng)有較強(qiáng)的指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的意識，憑借學(xué)習(xí)內(nèi)容，把指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文內(nèi)容與如何學(xué)習(xí)語文統(tǒng)一在同一過程中，寓學(xué)法于教學(xué)之中，讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟各種學(xué)習(xí)方法

第四單元

本單元圍繞戰(zhàn)爭與和平這一專題,選取了第二次世界大戰(zhàn)期間中外兩個(gè)小英雄的故事和兩篇以孩子的眼光關(guān)注國際形勢,表達(dá)對和平渴望的課文。四篇課文內(nèi)容不同、風(fēng)格不同，但又有許多共同之處，如課文中有許多句子蘊(yùn)含著豐富的意義，抒發(fā)了深厚的情感。因此在教學(xué)本單元時(shí)，我一是在幫助學(xué)生把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生重點(diǎn)理解那些含義深刻的句子的意思體會這些句子所表達(dá)的思想感情，激發(fā)學(xué)生熱愛和平的情感。在教學(xué)過程中，我以學(xué)生為主體，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)語句，通過讀、說、悟、思等方法，對學(xué)生進(jìn)行了語言文字訓(xùn)練和深刻的思想熏陶。如在學(xué)習(xí)兩篇小英雄的故事時(shí)，抓裝夜鶯”、“雨來”兩個(gè)小英雄的外貌、動作、語言、神態(tài)等重點(diǎn)語句讓學(xué)生體會到了他們的機(jī)智和勇敢。在教學(xué)《一個(gè)中國孩子的呼聲》時(shí)，主要通過對重點(diǎn)語句的品讀，引導(dǎo)學(xué)生用“心”讀書，讓學(xué)生融入文章的情境之中，激起共鳴的火花。二是利用媒體資源，播放戰(zhàn)爭片，幫助學(xué)生了解了戰(zhàn)爭人們帶來的苦難。激發(fā)了學(xué)生熱愛和平的情感。

在教學(xué)本單元時(shí)最不成功的是情境創(chuàng)設(shè)不到位。在教學(xué)《一個(gè)中國孩子的呼聲》時(shí)，一開始，有的學(xué)生一提起戰(zhàn)爭，就興奮不已，認(rèn)為戰(zhàn)爭是多么的好玩，并拿起手指當(dāng)槍使，怎么也體驗(yàn)不出戰(zhàn)爭給人們帶來的悲痛。直到課的最后，通過看一些畫面，才讓他們有點(diǎn)認(rèn)識，產(chǎn)生了同情感。思起原因，平時(shí)學(xué)生看的都是動畫，很少看戰(zhàn)斗故事片，所以，對戰(zhàn)爭了解得太少，切身體會過那種失去親人的痛苦就更不用說了。因此，在今后的教學(xué)中課要作好充分的準(zhǔn)備，認(rèn)真進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，多用圖片、音樂等資源進(jìn)行烘托，讓學(xué)生的思想情緒提前進(jìn)入所學(xué)的文本之中。這樣教學(xué)效果一定會更理想些。四年級語文下冊第五單元教學(xué)反思

生命的真諦是什么，生命的意義何在，這是人類思考的永恒主題。第五單元圍繞“生命”這一專題，從不同的角度反映人們對生命的思考，抒發(fā)了對人生的感悟。

在教學(xué)本組課文時(shí)，我感到非常欣慰。一是我通過一個(gè)個(gè)具體形象的人物和事例從整體上把握課文，引導(dǎo)學(xué)生了解這些人和事，并聯(lián)系自己的生活實(shí)際，懂得這些人和事所表達(dá)的思想、情感和道理。如通過飛蛾極力鼓動翅膀奮力逃生的事實(shí)，讓學(xué)生想象你在遇到危險(xiǎn)時(shí)會怎么做，這樣讓學(xué)生明白了一切生物都有求生的欲望。這是生物的本能。二是學(xué)習(xí)體會課文中含義深刻的詞句的意思，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)體會句子含義的方法，培養(yǎng)學(xué)生理解語言的能力，并引導(dǎo)學(xué)生不斷積累語感。在教學(xué)《觸摸春天》中“安靜的手悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶”一時(shí)，我抓住“竟然”一詞，“竟然”表示沒有意料到盲童能捉住蝴蝶，讓學(xué)生展開想象：安靜經(jīng)常在花間往返，安靜經(jīng)常觸摸花兒，蝴蝶也經(jīng)常被安靜觸摸到，已經(jīng)很習(xí)慣了。所以被安靜捉到。也就說明安靜對生活的熱愛。一個(gè)盲童能如此熱愛生活，何況我們正常人呢？這樣激發(fā)了學(xué)生對生活熱愛之情。三是引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來感受 生命的美好，激發(fā)學(xué)生對生命的思考，從而更加珍惜生命、熱愛生命。

不過由于條件限制，學(xué)生了解到的熱愛生命的故事不多，更不用說一些圖片了，因此造成對本組課文的托展不夠。在口語交際時(shí)，只能說說看到的現(xiàn)象，講不出一些珍愛生命的故事。因此體會不夠深刻。

四年級語文下冊第六單元教學(xué)反思

本組課文圍繞“走進(jìn)田園，熱愛鄉(xiāng)村”這一主題，從不同角度描寫了鄉(xiāng)村景色和生活，表達(dá)了對鄉(xiāng)村田園生活由衷地?zé)釔?、贊美與向往之情。但每篇文章的寫法各具特色。

在教學(xué)本組課文時(shí)，我根據(jù)農(nóng)村孩子對田園生活比較熟悉的實(shí)際，一是聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生說說自己生活的環(huán)境中哪些地方讓你最留戀，是什么原因。你和小朋友們一起最愛做什么，印象最深刻的是什么。二是引導(dǎo)學(xué)生通過課文，感受充滿了詩情畫意的田園美景，體驗(yàn)洋溢著泥土氣息、自然質(zhì)樸的鄉(xiāng)村生活。三是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中能抓住景物特點(diǎn)，體會作者是通過怎樣樸實(shí)而又生動的語言展現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，同時(shí)豐富自己的語言積累。四是結(jié)合綜合型學(xué)習(xí)讓學(xué)生通過已經(jīng)學(xué)習(xí)的鄉(xiāng)村田園景色，到實(shí)際生活中再次去感受，去領(lǐng)悟。

在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》一文時(shí)，由于學(xué)生對鄉(xiāng)村田園生活比較熟悉，因此，我讓學(xué)生初讀課文后結(jié)合自己居住的環(huán)境，尋找有關(guān)段落。并把居住的環(huán)境中與文中描寫相同或不同的地方找出來。這樣學(xué)生通過把自己家鄉(xiāng)的環(huán)境與課文中描寫的鄉(xiāng)下人家進(jìn)行對比，認(rèn)識到自己家鄉(xiāng)就是一幅幅的風(fēng)景畫。從而感受到家鄉(xiāng)自然風(fēng)光的美麗。激發(fā)了對家鄉(xiāng)的贊美與熱愛之情。在讓學(xué)生了解寫作順序時(shí)，我讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，把不同的風(fēng)景圖展示出來，從而讓學(xué)生明白了本文是按不同地方不同景物進(jìn)行描寫的。可為動靜結(jié)合，由人到物。也可體現(xiàn)為從描述鄉(xiāng)下人家景色獨(dú)特迷人到贊美鄉(xiāng)下人家生活自然和諧。

在今后的教學(xué)中，還應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，讓學(xué)生讀課外相關(guān)的文章，以擴(kuò)大他們的視野，豐富語言積累。同時(shí)還要了解學(xué)生生活實(shí)際，設(shè)計(jì)教學(xué)。如在教學(xué)“屋檐”一詞時(shí)，由于學(xué)生從出生到現(xiàn)在住的都是樓房，根本不知道屋檐是什么，也就不懂這個(gè)詞的意思了。我竟然還大聲訓(xùn)斥學(xué)生：屋檐是什么都不懂！？想起來真是慚愧。《四

第七單元

本組教材以“認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，不懈努力”為專題，課文中的人物，無論是偉大的科學(xué)家、藝術(shù)家，還是普通人、殘疾人，他們身上都具有一種執(zhí)著專注、不懈追求的精神。正因如此，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，理解課文內(nèi)容，尤其是感受人物形象就顯得尤為重要。那如何才能既要避免枯燥的說教，又要讓學(xué)生有所感悟呢。在課堂中，我將大量時(shí)間給予了學(xué)生，創(chuàng)造了一個(gè)相對比較寬松的氛圍，讓學(xué)生圍繞一些問題展開交流。如“對于伽利略的這些做法，你是怎么看的呢？”；“青年畫家看魚畫魚問什么讓?我'產(chǎn)生那么大的興趣呢？”……同時(shí)，對學(xué)生的交流加以引導(dǎo)，要讓他們所感受到的不脫離課本，領(lǐng)悟到作者對人物外貌、動作等方面的描寫，領(lǐng)悟表達(dá)方法，又具有自己的創(chuàng)造性。

但是，將說，將讀遷移到寫上并不是一件容易的事情，本單元的教學(xué)就是如此。學(xué)生在習(xí)作中并不能主動的運(yùn)用文本中的一些表達(dá)方法，習(xí)作較之以往并沒有實(shí)質(zhì)性的突破?？磥?，教學(xué)中做到瞻前顧后，做到說寫結(jié)合，讀寫結(jié)合，做好知識與能力的遷移工作，使整組教材形成有機(jī)整體，仍然是我今后教學(xué)需要努力的方向。

四年級語文下冊第八單元教學(xué)反思

本組課文安排了篇幅矮小、發(fā)人深省的寓言故事；內(nèi)容通俗、情節(jié)引人的民間故事；想象豐富的神話故事。編排本組教材旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀這些故事，體會做人的道理，領(lǐng)略正義和智慧的無窮力量；并對學(xué)生進(jìn)行民族團(tuán)結(jié)教育，使學(xué)生通過了解故事的各種形式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生讀故事、講故事的欲望。

在教學(xué)本組課文時(shí)，我充分發(fā)揮體裁的特點(diǎn)，一是重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生多讀、多講，讀中感悟，體會故事蘊(yùn)含的哲理和情感；二是讓學(xué)生學(xué)會簡要概括故事內(nèi)容，練習(xí)講故事；三是以課文為出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)生目光引到課外閱讀中去，引導(dǎo)他們大量將遇良才民間故事、寓言故事和神話故事，進(jìn)一步激發(fā)讀故事書的興趣。在教學(xué)《紀(jì)昌學(xué)射》時(shí)先讓學(xué)生讀懂故事內(nèi)容，將故事分為練不眨眼——練把小東西看大——練射箭，然后要求學(xué)生根據(jù)以上順序講故事，最后讓學(xué)生談自己的感想，并說說自己的體會。學(xué)生們有的說我要學(xué)習(xí)紀(jì)昌做事認(rèn)真的態(tài)度；有的說學(xué)習(xí)一門技術(shù)首先要打好基礎(chǔ)……在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生把你所知道的故事講給同學(xué)們聽一聽，讓同學(xué)們說說明白了什么道理。并在上完本單元后開了一個(gè)故事會，讓學(xué)生把收集到的民間故事、寓言故事和神話故事講給同學(xué)們聽，并要求學(xué)生向大家推薦一本好的故事書。這樣大激發(fā)了同學(xué)們讀故事書的興趣。

不過在本組的閱讀課文教學(xué)時(shí)，放的還不夠。在今后的教學(xué)中要相信學(xué)生的閱讀能力，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，每一個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著想學(xué)習(xí)的可能性，每一個(gè)學(xué)生都擁有學(xué)習(xí)和發(fā)展的權(quán)利，我們要引導(dǎo)學(xué)生自主地閱讀，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

第五篇：人教版小學(xué)語文四年級下冊教學(xué)反思(三至八單元)

《自然之道》教學(xué)反思

課文講的是作者和同伴及一個(gè)生物家向?qū)ВY(jié)隊(duì)來到南太平洋的加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇啄咬時(shí)，不顧向?qū)褡?，要向?qū)О延敱虼蠛?，接著，成群的幼龜?shù)玫藉e(cuò)誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結(jié)果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。雖然“我們”拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和后悔。這個(gè)故事告訴我們，如果不按自然規(guī)律辦事，往往會產(chǎn)生與我們的愿望相反的結(jié)果。

一、由情景進(jìn)入文本

為了突出重點(diǎn)，充分展開學(xué)生的自主探究，從根本上擺脫冗長的情節(jié)分析和煩瑣的提問應(yīng)答。我從談話導(dǎo)入：我和七個(gè)同伴及一個(gè)生物學(xué)家結(jié)伴來到南太平洋的加拉巴哥島旅游，想實(shí)地觀察一下幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的，那我們在島上都看到什么情景了？

然后引導(dǎo)學(xué)生按順序說說“我們”在島上都看到什么情景。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生初步了解概括主要內(nèi)容的一般方法，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。

二、語言文字的感悟

學(xué)習(xí)語言不是一種純客觀的認(rèn)識過程，而是一種帶有濃厚主觀色彩的感性和理性認(rèn)識相統(tǒng)一的感悟過程。這種感悟，不是純知識性的感知，它包括對文字符號以及文字符號所承載的思想內(nèi)容、文字材料組織的方式方法及所滲透的情感、韻味的整體感知和領(lǐng)悟。其中“感”是對語言的直接接觸和感受，整體性和形象性是其基本特征；“悟”是在充分感知的基礎(chǔ)上，在思維、想象、情感等心智活動的參與下對閱讀材料的內(nèi)涵及語言組織形式等方面的深層把握和領(lǐng)悟，思想性和情感性是其基本特征。在語文教學(xué)中，學(xué)生對語言文字的感悟，必然會經(jīng)過一個(gè)由淺入深、由表及里的認(rèn)識與體察過程。

在教學(xué)中，我是這樣用想象拓展課文的：在播放一段成群結(jié)隊(duì)的幼龜從巢穴爬出的視頻后，畫面定格在眾多幼龜爬向大海，這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想象：接下來，我們會看到怎樣的情景？學(xué)生成功地對文本進(jìn)行補(bǔ)充，使得群鳥叼食龜群的畫面在學(xué)生的想象中更具震撼力，更讓人感受到違背自然規(guī)律帶來的惡果是無法彌補(bǔ)的。從這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中我們不難發(fā)現(xiàn)，課文的空白處成了學(xué)生馳騁想象的空間；而學(xué)生在豐富的想象中，實(shí)現(xiàn)了對文本的更深刻的認(rèn)識。

《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思

這篇文章情節(jié)復(fù)雜、環(huán)環(huán)相扣的長文，我把教學(xué)重點(diǎn)引向品讀、研讀和美讀上，讓學(xué)生透過人物言行，在朗讀感悟中凸顯和活化人物形象。但是不是所有的地方學(xué)生都能“讀”出“感悟”來，這就需要教師的點(diǎn)撥。教學(xué)第二部分──“給德國鬼子帶路”我就引導(dǎo)學(xué)生抓兩個(gè)易忽略的詞： １、“他好像把身邊的軍官全忘了”中的“好像”一詞。當(dāng)我投影打出此句，請學(xué)生注意“好像”這詞，學(xué)生恍然明白：小夜鶯不是把德國鬼子忘了，他裝著把德國鬼子忘了，實(shí)際上是在麻痹敵人，暗地里卻在數(shù)敵人的人數(shù)和武器。

２、“軍官突然問答”中的“突然”一詞。當(dāng)我請學(xué)生注意“突然“一詞，學(xué)生由衷感嘆：德國鬼子也不是好對付的，他們不是弱智，很狡猾，小夜鶯時(shí)刻有著生命危險(xiǎn)。而小夜鶯面對敵人的突然發(fā)問回答得又是多么巧妙和機(jī)智！

《夜鶯的歌聲》主角是小夜鶯。以上兩個(gè)部分最能體現(xiàn)夜鶯人物品質(zhì)及其形象，于是我削枝強(qiáng)干，通過扎實(shí)有效的朗讀、品味精讀這兩部分，使語言訓(xùn)練落到了實(shí)處。

《花的勇氣》教學(xué)反思

這篇課文細(xì)致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受：從只見綠地不見花時(shí)的失望、見到花兒藏身于草下時(shí)的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時(shí)的遺憾，再到看見花的原野時(shí)的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼，進(jìn)而閃現(xiàn)出思想的火花：生命的意味就是勇氣！課文中不少含義深刻的句子的理解是教學(xué)的重點(diǎn)，通過對文本的研讀，體會作者由物及情的變化，并能升華自己的感情是教學(xué)的難點(diǎn)。

我放棄了原來的抓作者心情變化這一條情感線，主要抓住花的變化過程──從美到更美展開教學(xué)，通過對含義深刻的詞句的讀悟，使學(xué)生理解作者對生命的感悟，并在說話、寫話中升華學(xué)生對生命的感悟。整堂課采用線性設(shè)計(jì)，層層鋪墊下來，導(dǎo)入、過渡自然而又巧妙，在教材的處理、工具性與人文性的統(tǒng)一、讀悟結(jié)合、學(xué)習(xí)資源的開發(fā)等方面有自己的思想與相應(yīng)的策略。

課上下來，覺得學(xué)生的對文本的理解和情感體驗(yàn)離預(yù)設(shè)的目標(biāo)還是有那么一點(diǎn)距離，除了教材的因素和學(xué)生因素（使用老教材的四年級學(xué)生可能不適應(yīng)新教材的課文），教師在教學(xué)過程中沒能把握好機(jī)會及時(shí)地進(jìn)行引領(lǐng)也是一個(gè)原因。例如：在學(xué)生與文本的對話過程中，教師只能簡單地重復(fù)學(xué)生的回答或不應(yīng)對，缺少評價(jià)和適度的指引，使學(xué)生對文本的理解只能“平面開移”而缺少“縱深開掘”。

在研讀重點(diǎn)句段時(shí)，能注重讀悟結(jié)合起來，但怎樣引導(dǎo)學(xué)生以讀促悟，領(lǐng)會重點(diǎn)詞句在表情達(dá)意方面的作用，又是一個(gè)值得思考的問題。

《鄉(xiāng)下人家》 教學(xué)反思

本課通過描繪一個(gè)個(gè)自然、和諧的場景，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活，也贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點(diǎn)自己的家園、裝點(diǎn)自己生活的美好品質(zhì)。通過教學(xué)這篇課文，我感覺以下幾個(gè)方面有些收獲與大家共享：

一、讓學(xué)生自由選擇適合自己的閱讀方式。在學(xué)習(xí)第五、六自然段的時(shí)候，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的一處場景，喜歡讀的同學(xué)就練習(xí)有感情的讀，喜歡背誦積累的就練習(xí)背誦。匯報(bào)交流時(shí)，不僅讀給大家聽，還要說出就喜歡的理由，說后又帶著自己的感受和體會讀，每個(gè)人都不一樣，學(xué)生的積極性很高，課題氣氛異?；钴S。

二、給學(xué)生學(xué)會理解課文內(nèi)容的方法：四年級下冊課標(biāo)中有一個(gè)學(xué)習(xí)要求，既初步學(xué)會理解課文的幾種方法，如：抓住重點(diǎn)句段閱讀，抓住重點(diǎn)詞語理解，聯(lián)系上下文理解，聯(lián)系生活實(shí)際理解等等。教學(xué)中注意了引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句段閱讀。對文章的重點(diǎn)段落反復(fù)閱讀，能夠使學(xué)生很快領(lǐng)會作者的寫作意圖。對于較難理解的，對于作者的一些特殊的表達(dá)方式都要重點(diǎn)來學(xué)習(xí)，來讀。如：作者通過對動植物擬人化的描寫來表達(dá)自己的感情，“探”字的理解，對雞的描寫，紡織娘唱歌等等，都寫得非常生動、形象，不僅要充分的讀中感悟，還要學(xué)習(xí)作者的寫作方法。

三、多層次的讀和指導(dǎo)，讓學(xué)生在評、讀、悟中提高了朗讀能力。每讀一邊遍都有不同的任務(wù)和要求。

“初讀”：感知課文內(nèi)容，解決字詞，質(zhì)疑問難。

“細(xì)讀”：質(zhì)疑后，邊讀邊想邊議，弄清文章段落層次，把握文章結(jié)構(gòu)，梳理文章脈絡(luò)。

“精讀”：感情朗讀重點(diǎn)語句，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，澄清疑點(diǎn)，讀出味道。

“自由讀”：學(xué)生通過讀，披文入境，融情于聲，以聲、情感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)富有感染力的語感氛圍，使學(xué)生與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴，從而起到傳授知識、提高理解能力和朗讀水平的作用。

總之，回顧反思整個(gè)教學(xué)過程，在整節(jié)課中能以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，注意對學(xué)生語言的積累和運(yùn)用，努力培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力；其次給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言概括能力。同時(shí)也感受到學(xué)生語言的貧乏，好詞佳句積累欠缺，今后要拓展學(xué)生的知識面，督促其多讀書，多積累好詞佳句。

《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》教學(xué)反思

本文是培養(yǎng)學(xué)生善于分析、敢于破除迷信、勇于實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度的好教材。然而，要使17世紀(jì)意大利偉大的科學(xué)家伽利略的精神，為生活在今日中國的兒童所深深感動和理解，卻不是一件容易的事。我根據(jù)本文的特點(diǎn)和重、難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的心理特征和生活實(shí)際，充分發(fā)揮了主導(dǎo)作用，大大提高了課堂教學(xué)效率。

我覺得本科教學(xué)比較成功的地方是：一是把握要求，設(shè)計(jì)教法。學(xué)生在接受學(xué)習(xí)任務(wù)前，我就明確宣布：學(xué)習(xí)２１課，要了解伽利略通過哪些步驟成功地得出“兩個(gè)鐵球同時(shí)著地”這個(gè)結(jié)論。由于要求明確，學(xué)生就能有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)。我又針對本文的特點(diǎn)，別出心裁地把“習(xí)題訓(xùn)練法”和“情境提示法”有機(jī)地結(jié)合起來，即以課后的習(xí)題為綱，充分利用形象，創(chuàng)具體生動場景的方法，使其達(dá)到最佳的教學(xué)效果。二是激發(fā)興趣，調(diào)動積極性。隨著教學(xué)內(nèi)容的深入、變化，我時(shí)而發(fā)問，時(shí)而實(shí)物演示，時(shí)而板演圖示，時(shí)而自讀課文，時(shí)而分角色表演，時(shí)而鞏固練習(xí)，教學(xué)方法新穎、多變，充分

調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓他們在興趣盎然中愛學(xué)、樂學(xué)，情緒高昂，學(xué)習(xí)效率很高造具體生動場景的方法，使其達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

《普羅米修斯》教學(xué)反思

新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪。要珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。如何在閱讀教學(xué)中珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

１、珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，教師準(zhǔn)確把握文本的價(jià)值是前提：

教師自己首先要能正確理解課文內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握文本的價(jià)值取向，練就一雙“火眼金睛”，才能對學(xué)生的“節(jié)外生枝”，迅速而準(zhǔn)確的做出反應(yīng)與引導(dǎo)。稀里糊涂的一味肯定與斷然否定本質(zhì)相同，都不是真正意義上的珍視。

２、“沙里淘金”、“點(diǎn)石成金”是課堂教學(xué)中珍視學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的基本方法：

在教學(xué)片斷中，學(xué)生甲提出了一個(gè)觀點(diǎn)──因?yàn)槠樟_米修斯觸犯了天規(guī)，所以宙斯嚴(yán)懲他是公正的，從而不能認(rèn)定宙斯兇殘冷酷。這與文本所蘊(yùn)含的人文精神和價(jià)值取向是相違背的，但有其合理成分。教者采用了“沙里淘金”的方法，一方面剔出其錯(cuò)誤成分──宙斯嚴(yán)懲普羅米修斯是公正、無奈的，并非兇殘冷酷，加以因勢利導(dǎo)；一方面淘出從中迸出的“金子”──敢于突破定型思維，從不同角度來思考問題、評價(jià)人物的思維方式與敢于發(fā)表自己獨(dú)特見解的學(xué)習(xí)精神，加以細(xì)心呵護(hù)，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

３、珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，要把激活全體學(xué)生的思維，形成深刻的個(gè)性化體驗(yàn)為目的：

可見，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，乃是教師在準(zhǔn)確把握文本價(jià)值取向的基礎(chǔ)上，以欣賞的眼光、開放的思維、積極的心態(tài)，來傾聽、理解、甄選學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，燃起學(xué)生的思維、情感之火，點(diǎn)石成金，在課堂上“不合諧”的音符走出更動聽的樂章！