第一篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的名著閱讀教學(xué)策略

任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的名著閱讀教學(xué)策略

內(nèi)容摘要：名著閱讀教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中占有十分重要的地位，然而現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情況普遍并不理想。中學(xué)名著閱讀教學(xué)實(shí)際情況與課標(biāo)要求、高考指向存在著一定的偏差，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的閱讀教學(xué)組織模式能夠在一定程度上改善名著閱讀教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng) 名著閱讀 教學(xué)策略

一.中學(xué)名著閱讀教學(xué)與高考考察深層指向的脫節(jié)

名著閱讀是整本書閱讀的最典型的體現(xiàn)，是中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，卻也是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)構(gòu)建的重要一環(huán)。學(xué)生名著閱讀能力的養(yǎng)成，是其語(yǔ)言、思維、文化、審美多層次的提升過(guò)程。然而，由于名著閱讀文本本身存在理解上的困難，學(xué)生閱讀能力的欠缺，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中效果仍然不顯著。一是高考的功利性對(duì)名著閱讀教學(xué)指導(dǎo)的偏差。以江蘇高中生的名著閱讀實(shí)踐為例，用高考的形式對(duì)名著閱讀情況進(jìn)行考察，并且《考試說(shuō)明》框定了十余本名著作為考察范圍，為了追求分?jǐn)?shù)，教師研究命題特點(diǎn)，將所考名著的情節(jié)梗概、人物分析等內(nèi)容整理出來(lái)使學(xué)生快速消化，以題庫(kù)等方式進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，用這種方式替代學(xué)生獨(dú)特的閱讀經(jīng)驗(yàn)，使名著閱讀成為“偽閱讀”與“不悅”的讀。名著閱讀不僅未能成為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)建構(gòu)的助力，反而成為其負(fù)擔(dān)。二是名著閱讀停留在表面功夫。學(xué)生始終在文本的外圍，圍繞著相關(guān)講解，對(duì)文本進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的理解與識(shí)記。學(xué)生停留在欣賞的層面，不能以解讀者的姿態(tài)對(duì)文本進(jìn)行“向我性”的解讀，掌握了這個(gè)文本卻沒(méi)有掌握這一類文本的閱讀方法，名著閱讀最終指向的思維能力的提升也并?]有實(shí)現(xiàn)。

而在實(shí)際的高考中，命題者顯然對(duì)學(xué)生的閱讀思維能力有明確的較高的要求，考題的深層指向是對(duì)學(xué)生閱讀思維能力的考察：

以江蘇高考名著閱讀題為例：

☆2013年第23題（2）

《邊城》中，二老說(shuō)：“爸爸，你以為這事為你，家中多座碾坊多個(gè)人，便可以快活，你就答應(yīng)了。若果為的是我，我要好好去想一下，過(guò)些日子再說(shuō)它吧。我尚不知道我應(yīng)當(dāng)?shù)米敕?，還應(yīng)當(dāng)?shù)靡恢欢纱驗(yàn)槲颐锘蛑辉S我撐個(gè)渡船！”“得座碾坊”和“得一只渡船”分別指什么？“我尚不知道我應(yīng)當(dāng)?shù)米敕?，還應(yīng)當(dāng)?shù)靡恢欢纱钡母驹蚴鞘裁矗?/p>

☆2014年第25題（1）

《紅樓夢(mèng)》不同的版本中，凹晶館聯(lián)詩(shī)一回，黛玉的名句，一為“冷月葬花魂”，一為“冷月葬詩(shī)魂”。請(qǐng)從小說(shuō)情節(jié)和主題兩個(gè)方面，分別說(shuō)明“葬花魂”與“葬詩(shī)魂”的依據(jù)。

☆2014年第24題B選項(xiàng)：

茅盾《子夜》主要描寫光怪陸離、大開大闔的都市生活場(chǎng)景，僅第四章寫到雙橋鎮(zhèn)的農(nóng)民暴動(dòng)，所以此章游離了整部小說(shuō)。

以上三道題目就體現(xiàn)了命題者在題目命制過(guò)程中體現(xiàn)的對(duì)學(xué)生名著閱讀能力要求的躍升。第一道題目，圍繞主要情節(jié)展開，只須學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行賞析，對(duì)文本內(nèi)容有所認(rèn)知，基本能答對(duì)此題；第二道題目，則須要學(xué)生結(jié)合相關(guān)情節(jié)，站在全書的角度進(jìn)行理解，實(shí)現(xiàn)名著的立體感知，繼而解答此題；而第三道題目顯然對(duì)學(xué)生思維能力有了更大的要求，要求學(xué)生勇于去質(zhì)疑、批評(píng)文本。綜合這三道題目，命題者分別要求學(xué)生在名著閱讀上實(shí)現(xiàn)由欣賞文本到理解文本，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)文本批評(píng)的提高，指向了閱讀思維的縱深構(gòu)建。

而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，名著閱讀教學(xué)淺嘗輒止，教學(xué)零散不成體系，教學(xué)目標(biāo)指向不明，教學(xué)缺乏好的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生閱讀不夠深入，也勢(shì)必不能達(dá)到設(shè)想的能力層級(jí)。

二.新課標(biāo)對(duì)整本書閱讀的要求

2018年新發(fā)布的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》正式提出了“整本書閱讀”的概念，將“整本書閱讀”列為18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之首，對(duì)名著閱讀學(xué)習(xí)做出了較高的要求，這些要求是系統(tǒng)的、具體的、操作性強(qiáng)的。就目標(biāo)來(lái)講，新課標(biāo)從知識(shí)與能力、方法與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面分別作了要求；就過(guò)程而言，對(duì)學(xué)生、教師、課程資源也作出了相關(guān)要求，緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)展開，對(duì)名著閱讀的教學(xué)實(shí)踐提出了一系列的要求。

沒(méi)有整本書閱讀就沒(méi)有真閱讀。以往的名著閱讀往往被稱為“課外閱讀”，名著閱讀大多是教師以假期作業(yè)的方式布置給學(xué)生，至于學(xué)生是如何讀的、效果如何，都沒(méi)有實(shí)際性的反饋?！皞伍喿x”普遍存在于教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，主要表現(xiàn)在：名著閱讀的功利化、速食化，教學(xué)隨意松散，缺乏科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)等。這樣的偽閱讀顯然不是我們應(yīng)該倡導(dǎo)的。

學(xué)生是名著閱讀的主體，真閱讀歸根到底是學(xué)生的閱讀，但是真閱讀離不開教師的指導(dǎo)，因此新課標(biāo)就整本書閱讀對(duì)教師也提出了要求。“教師的主要任務(wù)是提出專題學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、討論與交流。教師應(yīng)以自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，平等地參與交流討論，解答學(xué)生的疑惑。”[1]

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真閱讀則必須要對(duì)他們進(jìn)行方法的指導(dǎo)。學(xué)生須要能夠正確地認(rèn)識(shí)文本，甚至學(xué)會(huì)“批評(píng)文本”。這種能力的培養(yǎng)，需要建立在理解文本、鑒賞文本的基礎(chǔ)上，通過(guò)閱讀文本從“向他性”向“向我性”轉(zhuǎn)變。通過(guò)閱讀來(lái)發(fā)散思維，從而達(dá)到真閱讀的目的，同時(shí)這也是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)“思維的提升與發(fā)展”的要求與反映。

三.任務(wù)驅(qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)名著閱讀教學(xué)的策略

基于上述要求與現(xiàn)實(shí)情況，為了使學(xué)生更好地進(jìn)行名著閱讀，任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的閱讀教學(xué)是相對(duì)高效的。任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀教學(xué)要求教師以“任務(wù)”為中心，教學(xué)活動(dòng)圍繞任務(wù)展開，教師將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)個(gè)典型的任務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生在強(qiáng)烈的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和多維互動(dòng)來(lái)完成任務(wù)，達(dá)到有效閱讀的目的。

1.促進(jìn)思維的任務(wù)驅(qū)動(dòng)

思維作為語(yǔ)文核心素養(yǎng)之一，在閱讀教學(xué)中承擔(dān)著十分重要的角色。過(guò)去的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)于注重功利化，強(qiáng)調(diào)死記硬背，忽視了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)在名著閱讀教學(xué)的課堂中設(shè)置合理、貼近文本的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生形象思維、抽象思維和創(chuàng)造性思維的拓展，達(dá)到有效教學(xué)的目的。

具體做法有：1）利用收集圖片、視頻的手段培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。例如在教學(xué)《紅樓夢(mèng)》林黛玉的人物形象時(shí)，在學(xué)生閱讀文本的基礎(chǔ)上，布置讓其收集認(rèn)為最符合林黛玉人物形象的圖片并說(shuō)出理由的任務(wù)。文字閱讀運(yùn)用的是人的抽象思維，通過(guò)查找圖片的方式，將學(xué)生對(duì)人物抽象的理解轉(zhuǎn)換為直觀形象的感知。這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，與文本閱讀緊密結(jié)合，能夠拓展學(xué)生的閱讀空間，增強(qiáng)文本閱讀的形象感。2）引導(dǎo)學(xué)生利用圖表的形式理清人物關(guān)系和情節(jié)故事，強(qiáng)化學(xué)生的抽象思維能力。例如在《三國(guó)演義》的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生梳理描寫關(guān)羽的情節(jié)加以歸納概括，并用圖表的形式理清關(guān)羽從“溫酒斬華雄”到“敗走麥城”及最終走向人生終結(jié)的脈絡(luò)。諸如此類的任務(wù)驅(qū)動(dòng)能夠幫助學(xué)生理解人物形象，把握重要情節(jié)。3）在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，教師進(jìn)行有效追問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在教學(xué)《哈姆萊特》時(shí)，布置查閱寫作背景、文本相關(guān)的文藝評(píng)論等任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上思考交流“哈姆萊特的悲劇僅僅是命運(yùn)悲劇嗎？”的問(wèn)題，利用時(shí)代背景的知識(shí)向?qū)W生追問(wèn)哈姆萊特成為悲劇的根本原因是什么，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多維思考。

2.促進(jìn)理解的任務(wù)驅(qū)動(dòng)

名著閱讀的最基本要求是對(duì)文本的理解，然而由于文本本身存在的閱讀障礙，勢(shì)必導(dǎo)致在閱讀過(guò)程中的理解困難。教師須要巧妙地設(shè)置相關(guān)任務(wù)驅(qū)動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的理解，搭建文本理解與思維能力之間的橋梁，促進(jìn)對(duì)文本的深度解構(gòu)。比如，在《吶喊》的閱讀教學(xué)中，設(shè)計(jì)“將小說(shuō)中所涉及的人物進(jìn)行分類”的任務(wù)，通過(guò)人物分類引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅對(duì)“庸眾”的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，為了更好地對(duì)“庸眾”這一概念進(jìn)行理解，教師可以補(bǔ)充魯迅的一些雜文，以及魯迅的相關(guān)人物傳記，以此加強(qiáng)理解。積極構(gòu)建以名著文本為核心的閱讀任務(wù)群，以此推動(dòng)學(xué)生的文本理解能力發(fā)展，加深思維深度，培養(yǎng)有深度的理解能力。在這一任務(wù)驅(qū)動(dòng)中，必須要看到教師積極引導(dǎo)的作用。黃厚江提倡“整本書閱讀教師要先讀”，教師要多讀，更要先把名著讀懂、讀通、?x透、讀深入，才能發(fā)現(xiàn)和確定一本書的教學(xué)資源，[2]把它轉(zhuǎn)化為名著教學(xué)中的任務(wù)。促進(jìn)理解的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，教師的閱讀是第一步。

3.促進(jìn)寫作的任務(wù)驅(qū)動(dòng)

名著閱讀教學(xué)對(duì)寫作教學(xué)具有積極的遷移作用，設(shè)置合適的任務(wù)驅(qū)動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)兩者之間的正向遷移，實(shí)現(xiàn)讀寫之間的相互促進(jìn)。如，在進(jìn)行名著《水滸傳》的教學(xué)中，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀魯智深、李逵的相關(guān)情節(jié)與具體描寫的語(yǔ)言，進(jìn)行對(duì)比閱讀，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)人物性格之間的異同點(diǎn)。同樣是粗獷的人物形象，魯智深是粗中有豪，李逵是粗中有細(xì)，比較這兩者之間語(yǔ)言描寫上的差距，進(jìn)而進(jìn)行遷移，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作中也可以借用相關(guān)手法。名著作品往往在語(yǔ)言、情節(jié)等方面具有典范性，可供學(xué)生作為習(xí)作的借鑒。教師應(yīng)當(dāng)抓住其中可供遷移的教學(xué)點(diǎn)，巧妙設(shè)置驅(qū)動(dòng)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生探求興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)這種讀寫之間的遷移。助推學(xué)生思維能力的發(fā)展，用閱讀教學(xué)促進(jìn)寫作教學(xué)。

四.整合與開發(fā)外部資源促進(jìn)整本書閱讀

以學(xué)校為開發(fā)主體，語(yǔ)文學(xué)習(xí)所利用的各種課程資源的總和就是語(yǔ)文校本課程資源，校本課程資源也分為校內(nèi)資源和校外資源。[3]校本課程資源對(duì)課程的影響是顯而易見的，而名著閱讀的過(guò)程對(duì)校本課程資源的依賴更要顯著。

從校內(nèi)資源來(lái)講，教師、課堂對(duì)于名著閱讀教學(xué)的策略文章已有討論。此處著重闡述校外資源對(duì)于名著閱讀的影響。校外資源主要有社會(huì)環(huán)境，包括民族文化背景、時(shí)代變革特征、社區(qū)教育條件、大眾傳播媒體、教育研究機(jī)構(gòu)、家庭環(huán)境等。從教學(xué)的角度來(lái)講，校外資源的開發(fā)與整合相比校內(nèi)資源是難以控制的，但是校外資源對(duì)學(xué)生名著閱讀產(chǎn)生的影響卻不可忽略。尤其是家庭教育，父母應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，有條件者可以陪讀，鼓勵(lì)其主動(dòng)思考以促進(jìn)學(xué)生深入理解文本。同時(shí)，民族文化背景、時(shí)代特征都是豐富的資源，我們倡導(dǎo)學(xué)生不僅要讀有字之書，更要讀社會(huì)這本無(wú)字之書，學(xué)生通過(guò)旅游，網(wǎng)絡(luò)資源等途徑都能很好掌握民族文化與社會(huì)環(huán)境，對(duì)理解文本、形成自己的思考意義匪淺。

整合與開發(fā)語(yǔ)文校本課程資源對(duì)促進(jìn)整本書閱讀的意義是巨大的，但是這些途徑應(yīng)該是建立在配合教師設(shè)定的任務(wù)驅(qū)動(dòng)之上的，只有通過(guò)整合資源，校內(nèi)外配合才能使校本課程資源發(fā)揮其最大的功效。

五.結(jié)語(yǔ)

反思現(xiàn)今名著閱讀教學(xué)快餐式、功利化的現(xiàn)狀，根據(jù)新高中課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的新要求，我們提出了從任務(wù)驅(qū)動(dòng)這一角度出發(fā)展開的一些教學(xué)策略，但是名著閱讀教學(xué)仍然是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“深水”難題，仍然需要在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以期讓學(xué)生在“悅讀”的過(guò)程中享受閱讀帶來(lái)的獨(dú)特生命體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》

[2]黃厚江.整本書閱讀教師要先讀[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2017（10）：17-19

[3]倪文錦，謝錫金.新編語(yǔ)文課程與教學(xué)論[M].上海：東師范大學(xué)出版社，2006：64

（作者單位：南通大學(xué)）

華

第二篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的小組合作

任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的小組合作

齊偉杰

下面“結(jié)合請(qǐng)你帶我去河南旅游”的例子，針對(duì)各個(gè)階段進(jìn)行說(shuō)明。

第一階段：呈現(xiàn)任務(wù)

任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，是問(wèn)題提出的外在表現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、教學(xué)目標(biāo)，將課程所規(guī)定的知識(shí)分成許多模塊，巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)有趣的任務(wù)之中，以激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的積極性，使學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)來(lái)達(dá)到既定的培養(yǎng)目標(biāo)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展特征和學(xué)習(xí)水平，從一個(gè)實(shí)際問(wèn)題或某一個(gè)生活中的實(shí)際現(xiàn)象出發(fā)提出學(xué)習(xí)任務(wù)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生在接受任務(wù)后，教師要引導(dǎo)他們擬定完成任務(wù)的可行性計(jì)劃或者實(shí)施方案。

當(dāng)“請(qǐng)你帶我去河南旅游”為任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生時(shí)，我們事先將這大的課題分解成許多小的模塊：（1）要解決的問(wèn)題：如旅游的交通路線及費(fèi)用，河南的風(fēng)土人情，主要景點(diǎn)；（2）解決問(wèn)題必備的工具：如學(xué)習(xí)上網(wǎng)查找、收集資料的軟件（網(wǎng)頁(yè)瀏覽工具），學(xué)會(huì)運(yùn)用軟件（制作電子幻燈片）將查找、收集的有用信息表現(xiàn)出來(lái)。把這樣一個(gè)帶有挑戰(zhàn)性的任務(wù)呈現(xiàn)到學(xué)生的面前，引起了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，完成任務(wù)所需的知識(shí)與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了沖突，學(xué)生會(huì)擬定新的學(xué)習(xí)計(jì)劃和完成任務(wù)的初步實(shí)施方案，從而形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

第二階段：明確任務(wù)

學(xué)生接受了任務(wù)，對(duì)完成任務(wù)也有了一個(gè)初步的實(shí)施方案，接下來(lái)的環(huán)節(jié)就是將任務(wù)進(jìn)一步明確化和具體化。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生知識(shí)的獲得是在一定的情境下，借助其他的幫助，利用學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)方式獲得的。當(dāng)學(xué)生接受任務(wù)后，借助一定的情境，產(chǎn)生了一種積極完成任務(wù)的動(dòng)機(jī)和興趣，對(duì)任務(wù)將進(jìn)一步剖析，并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。由于任務(wù)是紛繁復(fù)雜的，完成任務(wù)所需的新舊知識(shí)及其工具也是多樣的，憑借學(xué)生已有的知識(shí)水平是難以找準(zhǔn)問(wèn)題解決的切入點(diǎn)和選擇適當(dāng)有用的信息。這時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，提供與任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料、參考方法和網(wǎng)上相關(guān)資料的位置等，為學(xué)生完成任務(wù)指點(diǎn)迷津，積極引導(dǎo)學(xué)生剖析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

在此，我們指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上網(wǎng)，并且能在網(wǎng)絡(luò)的海洋中尋找相關(guān)信息，同時(shí)指導(dǎo)他們制作電子幻燈片。學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中不斷深入研究，不斷積累相關(guān)的學(xué)習(xí)資源信息和不斷總結(jié)學(xué)習(xí)方法，逐步豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和提高完成任務(wù)的能力，為完成任務(wù)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三階段：完成任務(wù)

學(xué)習(xí)者的思維方式、學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知水平在完成任務(wù)的過(guò)程中都是非常重要的。學(xué)習(xí)者是否具有高度的縝密的思維，完善合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，科學(xué)的正確的學(xué)習(xí)方法以及巧妙的嫻熟的問(wèn)題解決技巧，直接影響到任務(wù)能否高質(zhì)量地完成?！叭诵斜赜形?guī)煛?，?shí)踐證明：通過(guò)學(xué)生之間的合作交流來(lái)完成任務(wù)，將會(huì)更好補(bǔ)充學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷，完善他們問(wèn)題解決的技巧與方法。因此，我們提倡學(xué)生們分小組共同完成某項(xiàng)既定的任務(wù)，讓他們通過(guò)小組進(jìn)行協(xié)作討論、共同交流，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的最佳方法。

我們將全班的學(xué)生分成了幾個(gè)小組，讓他們合作去網(wǎng)上查找河南的交通、旅游景點(diǎn)、風(fēng)土人情等有用信息和電子幻燈片的制作。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，把握整個(gè)任務(wù)的內(nèi)容、進(jìn)度和方向，給學(xué)生以思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索創(chuàng)造一個(gè)良好的空間。同時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)的激活學(xué)生思維火花，引導(dǎo)思維過(guò)程，訓(xùn)練思維方法，培養(yǎng)思維品質(zhì)，提高思維能力，使他們高質(zhì)量地完成任務(wù)，促進(jìn)知識(shí)的意義建構(gòu)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

第四階段：任務(wù)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況反饋的一種有效途徑，也是學(xué)習(xí)者掌握自己學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高其綜合能力的重要方法。當(dāng)學(xué)生用電子幻燈片的形式將任務(wù)完成后，首先讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和小組之間的互相評(píng)價(jià)，修改不足之處。然后，舉行一個(gè)成果展示會(huì)，聘請(qǐng)專家對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和點(diǎn)撥。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)點(diǎn)，學(xué)生更加明確了完成任務(wù)的有效途徑。學(xué)生通過(guò)再次分析任務(wù)，利用有效的學(xué)習(xí)情境，形成了自己的學(xué)習(xí)、思維方法，建立了新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，教師必須正確引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)，學(xué)生之間的互評(píng)，并適當(dāng)對(duì)其成果加以點(diǎn)撥，進(jìn)一步完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

第三篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)的含義

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)是將整個(gè)知識(shí)體系分解為一個(gè)一個(gè)相對(duì)獨(dú)立而相互關(guān)聯(lián)的“任務(wù)”，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下有序展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁，由易到難，循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，最終達(dá)到對(duì)整個(gè)知識(shí)體系的掌握。

二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)的理論依據(jù)

1、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)方式獲得的。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，以探索的方式來(lái)調(diào)動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)；同時(shí)，也在完成任務(wù)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。

2、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在現(xiàn)代教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是主體，課堂中特別注重教師的教，因而在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，更多的是考慮用什么方法或手段來(lái)傳授知識(shí)，這種教學(xué)方式過(guò)分注重知識(shí)的傳授方式而忽略培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，進(jìn)而導(dǎo)致了學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。而現(xiàn)代教學(xué)理論倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)的主動(dòng)性，教師在課堂中僅僅起到組織、指導(dǎo)、幫助學(xué)生的作用，因而 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)改變了傳統(tǒng)的以教師為中心、線性方式的知識(shí)傳遞過(guò)程，學(xué)生變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)探索知識(shí)。

三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)實(shí)施的主要步驟

1、課前分析，教師制定具體任務(wù)。

2、課始導(dǎo)入，誘導(dǎo)學(xué)生明確任務(wù)。

3、課中指導(dǎo)，督促學(xué)生完成任務(wù)。

4、課尾總結(jié)，幫助學(xué)生調(diào)整任務(wù)。

第四篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教與學(xué)的方式，是能為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問(wèn)題的情境，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程等，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決、高智慧的學(xué)習(xí)體系。簡(jiǎn)介

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建。使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

基本含義：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題?；纠碚?/p>

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，以探索問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)和原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，充實(shí)和豐富自身的知識(shí)、能力?；经h(huán)節(jié)

1、創(chuàng)設(shè)情境：使學(xué)生的學(xué)習(xí)能在與現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。

需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)更加直觀和形象化。生動(dòng)直觀 1 的形象能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)的新知識(shí)，發(fā)展能力。

2、確定問(wèn)題（任務(wù)）：在創(chuàng)設(shè)的情境下。選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題（任務(wù)）作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

問(wèn)題（任務(wù)）的解決有可能使學(xué)生更主動(dòng)、更廣泛地激活原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，來(lái)理解、分析并解決當(dāng)前問(wèn)題，問(wèn)題的解決為新舊知識(shí)的銜接、拓展提供了理想的平臺(tái)，通過(guò)問(wèn)題的解決來(lái)建構(gòu)知識(shí)，正是探索性學(xué)習(xí)的主要特征。

3、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)：不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索，如需要搜集哪一類資料。從何處獲取有關(guān)的信息資料等，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的 “自主學(xué)習(xí)”能力。同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正和加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的解決方案。

4、效果評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對(duì)學(xué)生是否完成當(dāng)前問(wèn)題的解決方案的過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，即所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的評(píng)價(jià)，而更重要的一方面是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。作用

從學(xué)生的角度說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種有效的學(xué)習(xí)方法。它從淺顯的實(shí)例入手，帶動(dòng)理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用軟件的操作，大大提高了學(xué)習(xí)的效率和興趣，培養(yǎng)他們獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。一個(gè)“任務(wù)” 完成了，學(xué)生就會(huì)獲得滿足感、成就感，從而激發(fā)了他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)。伴隨著一個(gè)跟著一個(gè)的成就感，減少學(xué)生們以往由于片面追求信息技術(shù)課程的“系統(tǒng)性”而導(dǎo)致的“只見樹木，不見森林”的教學(xué)法帶來(lái)的茫然。

從教師的角度說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題。完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前任務(wù)的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題，為每一位學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開放的空間，使課堂教學(xué)過(guò)程充滿了民主、個(gè)性、人性，課堂氛圍真正活躍起來(lái)。特點(diǎn)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法最根本的特點(diǎn)就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”，以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。容易產(chǎn)生的誤區(qū) 任務(wù)的提出

第一，教師要在總體學(xué)習(xí)目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過(guò)這些小的“任務(wù)”來(lái)體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二，在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)，要依據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，科學(xué)處理“雙基”目標(biāo)與能力目標(biāo)的關(guān)系。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)性學(xué)科比較注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能目標(biāo)的培養(yǎng)，信息技術(shù)學(xué)科則需要在關(guān)注“雙基”目標(biāo)的基礎(chǔ)上，向能力目標(biāo)傾斜。信息技術(shù)課程要求學(xué)生會(huì)背出多少概念的意義不大，而是看他們會(huì)做多少，比如 “窗口”、“模板”、“網(wǎng)絡(luò)協(xié)議”等，不一定需要學(xué)生背出它們的確切定義，而在于學(xué)會(huì)怎樣操作“窗口”?！澳０濉保鯓幼裱熬W(wǎng)絡(luò)協(xié)議”。尤其對(duì)于初、高中學(xué)生，信息技術(shù)常規(guī)性的知識(shí)和操作已經(jīng)基本具備，更需要發(fā)展他們“掌握運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)其他課程的方法，培養(yǎng)選擇和使用信息技術(shù)工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探討的能力，以及在實(shí)際生活中應(yīng)用的能力”（《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》）。

第三，設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)，自然要注意不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、接受能力的差異，即使對(duì)相同年齡段的學(xué)生，也要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，要將學(xué)習(xí)目標(biāo)分層次，針對(duì)不同水平的學(xué)生分別提出恰當(dāng)?shù)幕A(chǔ)目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)和開放目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)具有一定容量、一定梯度的“任務(wù)”，要求所有學(xué)生完成基礎(chǔ)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的小任務(wù)，學(xué)有所思的學(xué)生接著完成下一個(gè)需要努力才能完成的發(fā)展目標(biāo)對(duì)應(yīng)的任務(wù)，學(xué)有所創(chuàng)的學(xué)生還應(yīng)繼續(xù)完成后面開放性的任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式化和簡(jiǎn)單化

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的實(shí)施中存在著將任務(wù)簡(jiǎn)單化的傾向。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)確實(shí)有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但把任務(wù)簡(jiǎn)化為以教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題的提出，就有犯形式主義錯(cuò)誤之嫌了。比如，在高一“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”一節(jié)的示范課上，教學(xué)目標(biāo)是：認(rèn)識(shí)并了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。作用。分類和組成，教師依此提出了四個(gè)問(wèn)題①什么是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)？②計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的作用？③計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的分類？④計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的組成？并認(rèn)為這就是給學(xué)生 3 提出的四個(gè)任務(wù)，而后用大半節(jié)課的時(shí)間要求學(xué)生從教師做好的網(wǎng)絡(luò)課件中，分別單擊“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”“網(wǎng)絡(luò)的作用” “網(wǎng)絡(luò)的分類”“網(wǎng)絡(luò)的組成”等超級(jí)鏈接，通過(guò)看到屏幕上呈現(xiàn)出的與書本上一致的概念性的答案，來(lái)完成“任務(wù)”。這種對(duì)“任務(wù)”與“問(wèn)題”的理解未免過(guò)于膚淺，這里提出的四個(gè)“問(wèn)題” 不需要學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)來(lái)建構(gòu)知識(shí)框架，而只需要打開書本就可輕而易舉地獲取正確答案，它不是“任務(wù)”，不構(gòu)成“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的前提，自然也不屬于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式，這位教師所做的課件自然也屬于“課本搬家”。對(duì)高中學(xué)生尤其是城市的高中學(xué)生，這種照搬課本的信息技術(shù)課是不會(huì)受歡迎的，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)具備了良好的閱讀能力，他們不需要“課本搬家”，他們渴望獲得在教師引導(dǎo)下的。展示知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系、展示事物本質(zhì)的具有實(shí)際意義的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的研究性、探索性的學(xué)習(xí)過(guò)程。

關(guān)注任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中人文精神的缺乏

信息技術(shù)課程的教學(xué)不能僅僅理解為是對(duì)學(xué)生技術(shù)的操作和解決實(shí)際問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。作為一門課程，它既含有豐富的科學(xué)性，又蘊(yùn)含著深厚的人文知識(shí)，在教學(xué)目標(biāo)上則體現(xiàn)為豐富的情感目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)形式使教學(xué)環(huán)境情境化、問(wèn)題化，教學(xué)過(guò)程則要求既源于具體情境而又能超越具體情境，達(dá)到融知識(shí)、技能、情感于一體的至高境界。有價(jià)值的任務(wù)驅(qū)動(dòng)的設(shè)計(jì)除了能使學(xué)生達(dá)成一定的認(rèn)知目標(biāo)和技能目標(biāo)以外，還需要能對(duì)學(xué)生的思維方式、道德情感、行為習(xí)慣乃至人格塑造和價(jià)值取向等方面均產(chǎn)生積極影響。有這樣一節(jié)小學(xué)信息技術(shù)課：以 “附件”中“錄音機(jī)”的錄音、效果等的學(xué)習(xí)為載體，使學(xué)生學(xué)會(huì)“窗口”、“菜單”等的操作。這本是一節(jié)任務(wù)驅(qū)動(dòng)較為得當(dāng)?shù)暮谜n，遺憾的是，教師在要求學(xué)生自行錄下一段聲音并進(jìn)行效果加工之前，未作任何關(guān)于音樂(lè)審美的說(shuō)明和要求，致使一位學(xué)生在講合演示時(shí)，將國(guó)歌用“加速”效果播放，既不悅耳更為重要的是影響了國(guó)歌的嚴(yán)肅性和莊嚴(yán)感，不能不說(shuō)是這節(jié)課的一大敗筆。

班級(jí)：教育技術(shù)111班

組員：王永貞 徐志柏

張艷麗 李燕紅

屈俊花 王立昕

第五篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

——信息技術(shù)教學(xué)案例

清華中學(xué) 張亞琴

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式已在廣大中學(xué)信息技術(shù)課中使用。實(shí)踐表明這是在信息技術(shù)這門課中是相當(dāng)有效的教學(xué)方法。因此作為信息技術(shù)的教師在這方面也做了些有益的嘗試。

案例描述

（一）在七年級(jí)有一課是教學(xué)生如何申請(qǐng)免費(fèi)郵箱，并通過(guò)自己申請(qǐng)的郵箱發(fā)郵件到指定的郵箱。我下午一共是兩節(jié)課，分別是157班158班的。第一節(jié)是157班。在給157班上課的過(guò)程中我采用的是傳統(tǒng)的講授法。也是就說(shuō)，我叫同學(xué)們打開某個(gè)網(wǎng)站，然后點(diǎn)擊那個(gè)鏈接，我講一步學(xué)生操作一步。跟著我的思路走。在這個(gè)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)比如“此用戶名已存在”等小問(wèn)題。但我還是要下去給每個(gè)同學(xué)解釋。最終把自己搞的很累，自己累點(diǎn)能出成果那也可喜。但一堂課下來(lái)效果并不好，到課后只有二十來(lái)位同學(xué)成功的申請(qǐng)了郵箱并發(fā)送了郵件。

接下去的一節(jié)課是158班的。因?yàn)樯瞎?jié)課的教學(xué)效果不理想，因此我在接下去的一堂課中想到了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。所以在給158班上課的一開始我就提出一個(gè)情境：因?yàn)槎际切聛?lái)的學(xué)生，因此同學(xué)們可能會(huì)對(duì)我有一些建議和意見。同學(xué)們可能當(dāng)面不好講，因此可以通過(guò)發(fā)送電子郵件來(lái)實(shí)現(xiàn)。在這么一個(gè)真實(shí)的情境下，我要求同學(xué)們自己參考旁邊的同學(xué)自己在網(wǎng)上申請(qǐng)一個(gè)免費(fèi)郵箱并給指定的郵箱發(fā)送郵件?？凑l(shuí)最早完成。接下去學(xué)生就自己開始上機(jī)操作。當(dāng)有某位同學(xué)成功發(fā)送郵件后我就不止一遍的大聲講我已經(jīng)收到了某某的郵件了，然后這樣我不斷的刺激下面還沒(méi)有發(fā)送成功的學(xué)生，“驅(qū)使”他們?nèi)ネㄟ^(guò)各種方法來(lái)完成這個(gè)“任務(wù)”。最后，一節(jié)課下來(lái)全班基本上都能成功的發(fā)送電子郵件。

案例描述

（二）：

因?yàn)樵?58班因?yàn)椴捎昧恕叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)效果比較好。所以我在159班漢字輸入這堂課中也采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)。我先講一種漢字輸入方式——音型混合輸入法。然后我拋出“任務(wù)”叫學(xué)生把書翻的第x頁(yè)把第幾段話輸入電腦。但是當(dāng)我去下面去轉(zhuǎn)的時(shí)候很多同學(xué)都在玩游戲和聊天，課堂教學(xué)效果不理想。反思分析 現(xiàn)在反思起來(lái)這兩個(gè)案例可以說(shuō)是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的兩組織對(duì)比實(shí)驗(yàn)。第一個(gè)案例是采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)和不采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，結(jié)果采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)效果較好。第二個(gè)案例是在采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法但沒(méi)有營(yíng)造良好的情境與案例一營(yíng)造良好的情境形成一組對(duì)比，結(jié)果營(yíng)造良好情境的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”課取得成功。

從這兩個(gè)案例中我最深刻的體會(huì)到兩點(diǎn)：

（一）在采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法的時(shí)候一定要給學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)，良好的情境。

因?yàn)閷W(xué)生的思維活動(dòng)是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的。所以，要讓學(xué)生自覺(jué)自主地學(xué)習(xí)，首先要喚起他們的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們進(jìn)入學(xué)習(xí)的境界。另外，從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)來(lái)看，學(xué)習(xí)總是與一定的“情境”相聯(lián)系，因此，我在上課的導(dǎo)入時(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)具有吸引力的情境，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣是相當(dāng)重要的。此外還要在驅(qū)動(dòng)的過(guò)程中不斷的給學(xué)生刺激。

（二）在采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”發(fā)的時(shí)候要設(shè)計(jì)好任務(wù) 我認(rèn)為任務(wù)的設(shè)計(jì)要具備以下四點(diǎn)：

1、教育性，任務(wù)的教育性體現(xiàn)在任務(wù)的實(shí)施與完成過(guò)程中，傳授或滲透給學(xué)生的思想教育、信息素養(yǎng)教育等內(nèi)容，做到寓德于教。

2、科學(xué)性，任務(wù)的設(shè)計(jì)不僅要考慮信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)也要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，由淺入深、合理安排。

3、實(shí)用性，任務(wù)的實(shí)用性指學(xué)生能利用所學(xué)的知識(shí)，完成計(jì)算機(jī)的一些簡(jiǎn)單任務(wù)（如電腦繪畫、文字處理、電子報(bào)刊等）。

4、開放性，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要具有一定的靈活性，使學(xué)生有發(fā)揮創(chuàng)造能力的機(jī) 會(huì)。