第一篇：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)的教學(xué)策略？

所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動中心，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動?！叭蝿?wù)驅(qū)動”是一種建立在構(gòu)建主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建。使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

所以任務(wù)驅(qū)動更像一種資源共享，大家運(yùn)用共有各自的知識解決當(dāng)前的知識點(diǎn)。對于學(xué)生來更多的參與了教學(xué)任務(wù)并提高了學(xué)生積極性。當(dāng)然要實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動是要講究方法的。

文中所提到的合作學(xué)習(xí)就是一種可取的方法，學(xué)生把自己的知識分享出來提供給共有的任務(wù)，在這個(gè)過程中所有的學(xué)生都可以參與進(jìn)來，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生自己成為課堂的主人，在解決問題的過程中如果某位同學(xué)提出的觀點(diǎn)對于解決問題起到了幫助那么對于這位學(xué)生來講他就獲得了更多的成就感和認(rèn)同感。不管是對于問題的解決還是對于學(xué)生自信心的培養(yǎng)都是一個(gè)良好的過程。

我對于自主學(xué)習(xí)的理解是，不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，如需要搜集哪一類資料。從何處獲取有關(guān)的信息資料等，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的 自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正和加深每個(gè)學(xué)生對當(dāng)前問題的解決方案。

我認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是課堂的課后延伸，是學(xué)生在脫離課堂之后能夠主動的去查閱資料自主學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)我認(rèn)為要結(jié)合起來使用，當(dāng)任務(wù)出現(xiàn)的時(shí)候如果課堂上解決不了教師也可以讓學(xué)生課后搜集相關(guān)資料再拿回課堂解決，這個(gè)時(shí)候合作學(xué)習(xí)就能發(fā)揮作用了，因?yàn)橥粋€(gè)問題可能有多種方法解答優(yōu)中選優(yōu)，對于任務(wù)來講就能夠解決的更加完美。

第二篇：《任務(wù)驅(qū)動合作學(xué)習(xí)》課題研究方案.

《 任 務(wù) 驅(qū) 動 合 作 學(xué)習(xí)》 課 題 研 究 方 案 一、研 究 背 景

當(dāng) 前 , 基 礎(chǔ) 教 育 階 段 英 語 課 程 的 總 體 目 標(biāo) 是 培 養(yǎng) 學(xué) 生 的 綜 合 語 言 運(yùn) 用 能 力 , 而 這 必 須 建 立 在 學(xué) 生 語 言 技 能、語 言 知 識、情 感 態(tài) 度、學(xué)習(xí)策 略 和 文 化 意 識 等 素 養(yǎng) 整 體 發(fā) 展 的 基 礎(chǔ) 上。而 在 現(xiàn) 行 的 課 堂 教 學(xué) 中 教 師 過 多 地 把 精 力 集 中 在 語 言 知 識 的 講 解 上 , 運(yùn) 用 英 語 也 只 是 停 留 在 模 擬 的 情 景 中 運(yùn) 用 已 掌 握 了 的 語 言 知 識 , 課 堂 模 式 基 本 以 教 師 控 制 為 主。

隨 著 國 內(nèi) 外 外 語 教 學(xué) 與 研 究 的 發(fā) 展 , 在 教 學(xué) 模 式 上 正 在 以 教 師 為 中 心 向 以 學(xué) 生 為 中 心 轉(zhuǎn) 變 , 強(qiáng) 調(diào) 學(xué) 生 的 參 與 與 體 驗(yàn) , 強(qiáng) 調(diào) 采 用 多 種 形 式 的 教 學(xué) 活 動 , 如 開 展 兩 人、小 組 活 動 , 使 學(xué) 生 在 盡 量 真 實(shí) 的 環(huán) 境 中 進(jìn) 行 交 際。強(qiáng) 調(diào) 學(xué) 生 參 與 項(xiàng) 目 和 調(diào) 查 研 究 , 積 極 獲 取 信 息 和 處 理 信 息。

新 《 英 語 課 程 標(biāo) 準(zhǔn) 》 以 學(xué) 生 “ 能 做 某 事 ” 的 描 述 方 式 設(shè) 定 目 標(biāo) 要 求 , 倡 導(dǎo) 任 務(wù) 型 的 教 學(xué) 模 式 , 提 出 要 讓 學(xué) 生 在 教 師 的 指 導(dǎo) 下 通 過 感 知、體 驗(yàn)、實(shí) 踐、參 與 和 合 作 等 方 式 , 實(shí) 現(xiàn) 任 務(wù) 的 目 標(biāo) , 感 受 成 功 , 教 師 應(yīng) 避 免 單 純 傳 授 語 言 知 識 的 教 學(xué) 方 法。

新 《 課 程 標(biāo) 準(zhǔn) 》 還 特 別 強(qiáng) 調(diào) 要 關(guān) 注 每 個(gè) 學(xué) 生 的 情 感 , 激 發(fā) 他 們 學(xué)習(xí)英 語 的 興 趣 , 幫 助 他 們 建 立 學(xué)習(xí)的 成 就 感 和 自 信 心 , 使 他 們 在 學(xué)習(xí)過 程 中 發(fā) 展 綜 合 語 言 運(yùn) 用 能 力 , 提 高 人 文 素 養(yǎng) , 增 強(qiáng) 實(shí) 踐 能 力 , 培 養(yǎng) 創(chuàng) 新 精 神。

為 了 改 變 現(xiàn) 狀 , 更 好 地 實(shí) 施 課 程 改 革 , 我 們 提 出 了 《 任 務(wù) 驅(qū) 動 合 作 學(xué)習(xí)》 的 課 題 研 究。該 課 題 借 鑒 了 本 校 “ 互 動 互 助 ” 省 級 課 題 研 究 的 成 功 經(jīng) 驗(yàn) , 以 “ 合 作 學(xué)習(xí)” 精 神 推 動 “ 任 務(wù) 驅(qū) 動 式 ” 教 學(xué) 模 式 的 實(shí)

施 , 從 而 讓 學(xué) 生 在 “ 互 動 ”、“ 開 放 ” 和 “ 創(chuàng) 造 ” 中 , 獲 得 最 大 的 主 動 權(quán) , 靈 活 運(yùn) 用 語 言。

二、研 究 目 的

在 傳 統(tǒng) 教 學(xué) 中 , 課 堂 上 缺 乏 學(xué) 生 間 的 交 流 合 作 , 即 使 存 在 , 這 種 合 作 學(xué)習(xí)的 水平也 屬 于 較 低 的 層 次 , 交 流 的 內(nèi) 容 也 比 較 單 一?！?任 務(wù) 驅(qū) 動 式 ” 教 學(xué) 模 式 有 利 于 發(fā) 揮 學(xué) 生 的 主 體 性 , 學(xué) 生 在 任 務(wù) 的 驅(qū) 動 下 , 運(yùn) 用 自 己 的 思 維 主 動 去習(xí)得 英 語。本 課 題 研 究 旨 在 倡 導(dǎo) “ 任 務(wù) 驅(qū) 動 式 ” 教 學(xué) 模 式 , 改 進(jìn) 和 優(yōu) 化 學(xué) 生 在 任 務(wù) 驅(qū) 動 下 的 合 作 學(xué)習(xí), 培 養(yǎng) 學(xué) 生 綜 合 運(yùn) 用 英 語 的 能 力。同 時(shí) , 在 此 模 式 中 教 師 創(chuàng) 設(shè) 各 種 合 作 學(xué)習(xí)的 活 動 , 促 使 學(xué) 生 互 相 學(xué)習(xí)、互 相 幫 助 , 體 驗(yàn) 集 體 榮 譽(yù) 感 和 成 就 感 , 發(fā) 展 合 作 精 神 , 使 學(xué) 生 認(rèn) 識 自 己 學(xué)習(xí)的 優(yōu) 勢 與 不 足 , 樂 于 與 他 人 合 作 , 養(yǎng) 成 和 諧 和 健 康 向 上 的 品 格。

1、倡 導(dǎo) “ 任 務(wù) 驅(qū) 動 式 ” 教 學(xué) 模 式。

以 “ 任 務(wù) 驅(qū) 動 ” 為 核 心 的 小 學(xué) 英 語 課 堂 教 學(xué) 是 建 立 在 培 養(yǎng) 學(xué) 生 的 學(xué)習(xí)英 語 策 略 , 鼓 勵 并 引 導(dǎo) 學(xué) 生 主 動 參 與 整 個(gè) 教 學(xué) 過 程 , 讓 學(xué) 生 在 課 堂 教 學(xué) 中 動 起 來 , 從 而 使 他 們 樂 學(xué)、和 諧、主 動 地 發(fā) 展 的 這 一 思 想 上 的 , 以 促 進(jìn) 學(xué) 生 主 動 發(fā) 展 為 宗 旨 的 新 型 教 學(xué) 模 式。

2、學(xué) 生 合 作 學(xué)習(xí)過 程 中 培 養(yǎng) 學(xué) 生 綜 合 運(yùn) 用 英 語 的 能 力。要 培 養(yǎng) 學(xué) 生 在 真 實(shí) 生 活 中 運(yùn) 用 語 言 的 能 力 , 就 應(yīng) 讓 學(xué) 生 在 教 學(xué) 活 動 中 參 與 和 完 成 各 種 真 實(shí) 的 生 活、學(xué)習(xí)、工 作 等 任 務(wù)(即 做 各 種 事 情 , 從 而 培 養(yǎng) 學(xué) 生 運(yùn) 用 英 語 的 能 力(用 英 語 做 事 的 能 力。實(shí) 踐 證 明 , 合 作 學(xué)習(xí)是 一 種 非 常 有 效 的 學(xué)習(xí)方 法。在 英 語 課 堂 教 學(xué) 中 , 教 師 通 過 各 種 各 樣 合 作 的 形 式 , 開 發(fā) 學(xué) 生 交 往 的 潛 能 , 形 成 師 生 之 間、學(xué) 生 之 間 相 互 影 響、和 諧 互 動 的 教 學(xué) 局 面 , 讓 學(xué) 生 在 合 作 中 動 口、動 手、動 腦 , 合 作 完 成 情 景 活 動 的 任 務(wù) , 培 養(yǎng) 學(xué) 生 團(tuán) 結(jié) 合 作 的 精 神 , 充 分 發(fā) 揮 每 一 位 學(xué)

生 的 優(yōu) 勢 , 相 互 幫 助 , 形 成 交 互 的 思 維 網(wǎng) 絡(luò) , 優(yōu) 化 組 合 的 整 體 功 能 , 達(dá) 到 開 拓 學(xué) 生 創(chuàng) 造 思 維 的 良 好 效 果。三、實(shí) 驗(yàn) 假 設(shè)

組 織 練習(xí)

教 師 教 的 過 程 :任 務(wù) 呈 現(xiàn) → 引 導(dǎo) 學(xué)習(xí)→ 點(diǎn) 撥 評 價(jià) → 師 生 合 作 → 鞏 固 新 知

學(xué) 生 學(xué) 的 過 程 :參 與 任 務(wù) → 學(xué)習(xí)新 知 → 互 動 學(xué)習(xí)→ 操 練 運(yùn) 用 四、實(shí) 驗(yàn) 操 作

1、在 教 師 教 的 過 程 中 , 首 要 環(huán) 節(jié) 是 “ 任 務(wù) 呈 現(xiàn) ” , 就 是 使 學(xué) 生 置 于 需 要 完 成 的 任 務(wù) 情 景 的 氛 圍 中 , 引 起 學(xué) 生 的 興 趣 , 使 學(xué) 生 處 于 一 種 積 極、主 動 的 能 動 狀 態(tài) , 觸 發(fā) 學(xué) 生 完 成 任 務(wù) 的 迫 切 需 要。此 時(shí) , 學(xué) 生 就 進(jìn) 入 了 學(xué)習(xí)模 式 的 “ 參 與 任 務(wù) ” 環(huán) 節(jié)。

2、學(xué) 生 具 備 了 這 種 心 理 傾 向 , 就 進(jìn) 入 了 學(xué)習(xí)進(jìn) 程 的 第 二 環(huán) 節(jié) “ 學(xué)習(xí)新 知 ”。“ 學(xué)習(xí)新 知 ” 是 學(xué) 生 進(jìn) 行 對 話、交 流 和 討 論 等 學(xué)習(xí)活 動 , 它 包 括 學(xué) 生 個(gè) 體 獨(dú) 立 學(xué)習(xí)和 小 組 合 作 學(xué)習(xí)。但 是 , 學(xué) 生 學(xué)習(xí)的 內(nèi) 容 不 是 隨 意 的 , 而 要 圍 繞 本 節(jié) 課 的 教 學(xué) 目 標(biāo) 和 要 求 進(jìn) 行 , 讓 學(xué) 生 自 己 學(xué)習(xí)很 難 把 握 好 方 向 , 有 時(shí) 甚 至 會 背 離 主 題。這 就 需 要 教 師 根 據(jù) 事 先 精 心 設(shè) 計(jì) 的 任 務(wù) , 引 導(dǎo) 學(xué) 生 有 目 的、分 步 驟 地 進(jìn) 行 學(xué)習(xí), 突 出 本 課 的 新 知 識 點(diǎn) , 如 新 句 型、新 單 詞 等。這 時(shí) , 教 師 就 進(jìn) 入 了 “ 引 導(dǎo) 學(xué)習(xí)” 的 環(huán) 節(jié)。

3、學(xué) 生 在 教 師 的 引 導(dǎo) 下 學(xué)習(xí)了 新 句 型、新 單 詞 以 后 , 還 必 須

對 所 學(xué) 的 知 識 進(jìn) 行 鞏 固。在 沒 有 對 新 句 型、新 單 詞 等 達(dá) 到 一 定 的 熟 練 程 度 之 前 , 學(xué) 生 很 難 將 所 學(xué) 的 知 識 應(yīng) 用 到 實(shí) 際 生 活 中。而 由 師 生 共 同 合 作、結(jié) 合 任 務(wù)、圍 繞 新 知 識 點(diǎn) 進(jìn) 行 對 話、交 流 和 討 論 等 活 動 , 能 起 到 很 好 的 鞏 固 作 用。這 就 是 “ 師 生 合 作、鞏 固 新 知 ” 的 環(huán) 節(jié)。

4、學(xué) 生 對 新 的 知 識 基 本 掌 握 以 后 , 可 以 在 教 師 創(chuàng) 設(shè) 的 任 務(wù) 情 景 中 運(yùn) 用 所 學(xué) 的 知 識 , 從 而 形 成 “ 活 學(xué) 活 用 ” 的 能 力。這 一 環(huán) 節(jié) 是 學(xué) 生 形 成 知 識 遷 移、能 否 將 所 學(xué) 知 識 靈 活 地 運(yùn) 用 到 實(shí) 際 生 活 中 的 關(guān) 鍵 環(huán) 節(jié)。在 這 一 環(huán) 節(jié) 中 , 教 師 可 以 給 學(xué) 生 提 供 一 些 相 關(guān) 的、具 備 新 知 識 點(diǎn) 遷 移 要 求 的 活 動 情 景 , 即 練習(xí)任 務(wù) , 供 學(xué) 生 練習(xí)。也 可 以 讓 學(xué) 生 進(jìn) 行 討 論 , 結(jié) 合 學(xué)習(xí)要 求 , 自 己 設(shè) 計(jì) 一 些 與 他 們 的 生 活、學(xué)習(xí)更 接近的 生 活 情 景 , 然 后 把 所 學(xué) 的 知 識 運(yùn) 用 到 自 己 創(chuàng) 設(shè) 的 活 動 情 景 中。這 樣 , 學(xué) 生 的 積 極 性 會 更 高 , 興 趣 會 更 濃 , 在 語 言 的 實(shí) 踐 中 更 容 易 迸 發(fā) 出 創(chuàng) 造 性 的 “ 火 花 ” 來 , 學(xué)習(xí)效 果 特 別 明 顯。

因 此 , 這 個(gè) 環(huán) 節(jié) 對 于 學(xué) 生 來 說 是 “ 互 動 學(xué)習(xí)、操 練 運(yùn) 用 ” 的 過 程。對 于 教 師 來 說 , 這 時(shí) 主 要 起 組 織、點(diǎn) 撥 的 作 用 , 即 發(fā) 揮 “ 組 織 練習(xí)、點(diǎn) 撥 評 價(jià) ” 的 作 用。教 師 在 組 織 學(xué) 生 進(jìn) 行 練習(xí)的 過 程 中 , 要 及 時(shí) 對 學(xué) 生 交 流 中 存 在 的 問 題 進(jìn) 行 點(diǎn) 撥 , 并 以 鼓 勵 為 主 的 方 式 進(jìn) 行 評 價(jià) , 使 學(xué) 生 有 一 種 自 我 展 示 的 成 功 體 驗(yàn)。

五、研 究 方 法

采 用 調(diào) 查 法、文 獻(xiàn)、經(jīng) 驗(yàn) 總 結(jié) 法。

1、文 獻(xiàn) 研 究 法。對近幾 年 來 發(fā) 表 的 關(guān) 于 課 程 改 革、倡 導(dǎo) 任 務(wù) 型 教 學(xué) 模 式、合 作 互 動 中 感 受 成 功 的 文 獻(xiàn) 資 料 , 特 別 是 有 關(guān) 外 語 教 學(xué) 成 功 經(jīng) 驗(yàn) 的 文 章 進(jìn) 行 系 統(tǒng) 歸 類 , 并 作 比 較 性 研 究 , 在 此 基 礎(chǔ) 上 , 篩 選 出 有 效 經(jīng) 驗(yàn) 為 本 課 題 所 借 鑒。

2、調(diào) 查 研 究 法。了 解 目 前 小 學(xué) 英 語 課 程 改 革 現(xiàn) 狀 , 通 過 對 這 些 現(xiàn) 狀 的 分 析 , 找 出 共 性 問 題 , 再 通 過 教 研 活 動 展 示、座 談 等 手 段 , 掌 握 研 究 實(shí) 施 情 況 , 使 實(shí) 驗(yàn) 研 究 具 有 針 對 性 和 實(shí) 踐 性。

3、經(jīng) 驗(yàn) 總 結(jié) 法。對 實(shí) 踐 活 動 中 的 具 體 情 況 及 時(shí) 進(jìn) 行 歸 納 與 分 析 , 不 斷 改 進(jìn) 實(shí) 驗(yàn) 操 作 方 法 , 認(rèn) 真 撰 寫 經(jīng) 驗(yàn) 總 結(jié) , 使 實(shí) 驗(yàn) 更 趨 系 統(tǒng) 化、理 論 化 , 以 此 提 高 實(shí) 驗(yàn) 操 作 質(zhì) 量。

六、實(shí) 施 計(jì) 劃

1、準(zhǔn) 備 階 段

學(xué)習(xí)理 論 文 獻(xiàn) , 尋 找 理 論 依 據(jù) , 明 確 實(shí) 驗(yàn) 目 標(biāo) 分 析 , 提 煉 先 進(jìn) 理 論 經(jīng) 驗(yàn) , 提 出 實(shí) 驗(yàn) 假 設(shè) , 完 善 實(shí) 驗(yàn) 方 案 設(shè) 計(jì)。

2、實(shí) 施 階 段

(1 實(shí) 驗(yàn) 全 面 啟 動 , 暗 設(shè) 對 照 班 , 并 完 成 實(shí) 驗(yàn) 前 對 實(shí) 驗(yàn) 班 與 對 照 班 的 檢 測 與 評 估。

(2 構(gòu) 建 基 本 操 作 模 式 , 研 究、控 制 變 量 , 全 面 論 證 實(shí) 驗(yàn) 假 設(shè)。(3 階 段 性 推 測 :對 實(shí) 驗(yàn) 數(shù) 據(jù) 進(jìn) 行 統(tǒng) 計(jì)、分 析、整 理、總 結(jié) 等。(4 應(yīng) 用 推 廣 :在 取 得 初 步 成 效 的 基 礎(chǔ) 上 , 將 研 究 成 果 逐 步 推 廣 , 加 大 實(shí) 驗(yàn) 論 證 力 度。

3、實(shí) 驗(yàn) 總 結(jié) 階 段(1 分 析 各 種 數(shù) 據(jù)。(2 匯 集 各 種 實(shí) 驗(yàn) 材 料。(3 撰 寫 實(shí) 驗(yàn) 報(bào) 告。教 學(xué) 反 思

英 語 教 學(xué) 的 最 終 目 的 是 為 了 交 際 , 而 “ 任 務(wù) 型 ” 教 學(xué) 模 式 恰 好 體 現(xiàn) 了 新 課 程 標(biāo) 準(zhǔn) 的 這 一 要 求。那 么 , 在 教 學(xué) 過 程 中 , 教 師 應(yīng) 如 何 指 導(dǎo)

學(xué) 生 通 過 體 驗(yàn)、參 與 和 合 作 的 方 式 , 提 高 運(yùn) 用 語 言 的 能 力 , 從 而 實(shí) 現(xiàn) 任 務(wù) 的 目 標(biāo) 呢 ? 下 面 , 我 就 在 “ 任 務(wù) 型 ” 教 學(xué) 框 架 下 如 何 做 好 小 學(xué) 英 語 教 學(xué) 的 問 題 , 談 談 自 己 的 想 法。

一、深 入 領(lǐng) 會 “ 新 課 標(biāo) ” 的 基 本 精 神 , 成 為 新 課 改 的 倡 導(dǎo) 者 教 師 要 認(rèn) 真 學(xué)習(xí)和 研 究 “ 新 課 標(biāo) ” 下 的 教 學(xué) 理 論 , 樹 立 新 理 念 , 投 身 新 課 改?！?新 課 標(biāo) ” 強(qiáng) 調(diào) 素 質(zhì) 教 育。因 此 , 教 師 需 要 確 立 與 素 質(zhì) 教 育 相 適 應(yīng) 的 教 育 觀 念 , 樹 立 新 的 教 學(xué) 理 念 , 積 極 地 投 身 到 新 課 改 中。但 是 , 教 師 要 想 真 正 成 為 新 課 改 的 積 極 參 與 者 和 支 持 者 并 非 易 事。因 為 , 教 師平時(shí) 的 教 學(xué) 任 務(wù) 比 較 重 , 難 以 抽 出 時(shí) 間 學(xué)習(xí)新 的 教 學(xué) 理 論。所 以 , 教 師 只 有 發(fā) 揚(yáng) “ 釘 子 ” 精 神 , 抽 出 點(diǎn) 滴 時(shí) 間 學(xué)習(xí)教 育 理 論 , 盡 可 能 多 地 了 解 教 學(xué) 課 改 的 最 新 動 向 , 才 可 能 有 效 地 投 入 到 新 課 改 中 去。

二、提 高 自 身 素 質(zhì) , 成 為 新 課 改 的 開 拓 者

1.拓 寬 知 識 面 , 力 爭 成 為 復(fù) 合 型 教 師?！?新 課 標(biāo) ” 要 求 教 師 不 能 只 是 停 留 在 本 專 業(yè) 的 “ 專 家 ” 水平上 , 還 要 具 備 更 多 方 面 的 文 化 知 識。只 有 這 樣 , 教 師 才 能 在 教 學(xué) 中 讓 學(xué) 生 了 解 跨 學(xué) 科 的 文 化 知 識 , 培 養(yǎng) 學(xué) 生 的 跨 文 化 意 識。因 此 , 教 師 要 不 斷 地 通 過 學(xué)習(xí), 增 加 自 己 對 西 方 國 家 的 風(fēng) 土 人 情、人 文 歷 史、生 活習(xí)慣、經(jīng) 濟(jì)、科 技 等 諸 多 方 面 的 了 解 , 從 而 拓 寬 自 己 的 知 識 面。

2.潛 心 學(xué)習(xí), 力 爭 成 為 科 教 先 行 者。在 教 學(xué) 過 程 中 , 如 果 教 師 能 熟 練 的 運(yùn) 用 好 計(jì) 算 機(jī)、圖 像 投 影 儀、幻 燈 片 等 現(xiàn) 代 科 教 設(shè) 備 , 則 既 可 以 激 發(fā) 學(xué) 生 的 學(xué)習(xí)興 趣、活 躍 課 堂 氣 氛 , 又 可 以 擴(kuò) 大 師 生、學(xué) 生 之 間

交 流 的 機(jī) 會。由 此 可 見 , 運(yùn) 用 現(xiàn) 代 化 的 教 學(xué) 設(shè) 備 和 手 段 優(yōu) 化 課 堂 教 學(xué) , 提 高 課 堂 教 學(xué) 質(zhì) 量 , 既 是 我 國 信 息 時(shí) 代 教 學(xué) 發(fā) 展 的 必 然 趨 勢 ，又 能 使 “ 新 課 標(biāo) ” 倡 導(dǎo) 的 情 感 教 學(xué)、對 話 教 學(xué) 和 互 動 教 學(xué) 等 教 學(xué) 方 式 得 到 落 實(shí)。因 此 , 教 師 應(yīng) 學(xué) 會 利 用 學(xué) 校 所 提 供 的 各 種 科 教 設(shè) 備 , 充 分 挖 掘 科 教 資 源 , 提 高 自 己 利 用 科 技 助 教 的 能 力 , 使 自 己 的 課 堂 “ 有 血 有 肉 ”。3.探 索 教 學(xué) 方 法 , 力 爭 成 為 新 教 學(xué) 方 法 的 引 路 人?！?教 學(xué) 有 法 , ? 教 ? 無 定 法 ”。在 探 索 新 教 學(xué) 方 法 的 過 程 中 , 遇 到 一 些 挫 折 和 阻 力 是 在 所 難 免 的。因 此 , 教 師 要 有 膽 量、勇 氣 和 頑 強(qiáng) 的 意 志 , 敢 做 “ 世 界 上 第 一 個(gè) 吃 螃 蟹 的 人 ”。

三、強(qiáng) 調(diào) 以 學(xué) 生 為 本 , 成 為 新 課 改 的 實(shí) 踐 者

1.強(qiáng) 調(diào) 以 學(xué) 生 為 主 體 , 注 重 提 高 學(xué) 生 對 教 學(xué) 活 動 本 質(zhì) 的 認(rèn) 知 能 力。

2.建 立 良 好 的 師 生 關(guān) 系 , 讓 學(xué) 生 有 一 定 的 成 就 感。實(shí) 踐 證 明 , 良 好 的 師 生 關(guān) 系 是 教 師 成 功 教 學(xué) 的 動 力。如 果 師 生 相 處 融 洽 , 教 師 的 教 學(xué) 效 果 就 好;反 之 , 如 果 師 生 關(guān) 系 緊 張 , 學(xué) 生 就 會 在 心 里 對 教 師 產(chǎn) 生 抵 觸 情 緒。因 此 , 在 教 學(xué) 過 程 中 , 教 師 應(yīng) 及 時(shí) 表 揚(yáng)、鼓 勵 表 現(xiàn) 好 的 學(xué) 生 , 而 對 學(xué) 生 出 現(xiàn) 的 錯(cuò) 誤 應(yīng) 委 婉 地 指 出 , 及 時(shí) 地 更 正。尤 其 是 對 于 成 績 較 差 的 學(xué) 生 , 教 師 要 盡 量 發(fā) 現(xiàn) 他 們 的 “ 閃 光 點(diǎn) ” , 以 增 強(qiáng) 其 他 們 的 信 心 , 調(diào) 動 他 們 的 學(xué)習(xí)積 極 性 , 激 發(fā) 他 們 的 學(xué)習(xí)動 力 , 從 而 提 高 整 體 的 教 學(xué) 效 果。

總 之 , 根 據(jù) “ 新 課 標(biāo) ” 的 教 學(xué) 要 求 , 教 師 要 改 變 傳 統(tǒng) 的 教 學(xué) 模 式 , 尋 求 適 合 新 標(biāo) 準(zhǔn) 的、科 學(xué) 的 教 學(xué) 方 法 , 讓 學(xué) 生 真 正 感 覺 到 素 質(zhì) 教 育 同 應(yīng) 試 教 育 的 不 同。

同 伴 評 價(jià)

教 師 A :對 形 成 性 評 價(jià) 的 形 式 可 以 是 多 種 多 樣 的 , 但 最 重 要 的 是 通 過 這 些 評 價(jià) , 鼓 勵 學(xué) 生 積 極 主 動 完 成 英 語 學(xué)習(xí)任 務(wù) , 激 發(fā) 和 培 養(yǎng) 學(xué) 生 學(xué)習(xí)英 語 的 興 趣 , 形 成 積 極 的 學(xué)習(xí)態(tài) 度。教 育 學(xué) 家 第 斯 多 惠 說 :“ 教

學(xué) 的 藝 術(shù) 不 在 于 傳 授 的 本 領(lǐng) , 而 在 于 激 勵、喚 醒 和 鼓 勵。” 《 英 語 新 課 程 標(biāo) 準(zhǔn) 》 也 強(qiáng) 調(diào) 激 發(fā) 和 培 養(yǎng) 學(xué) 生 的 學(xué)習(xí)興 趣 是 基 礎(chǔ) 教 育 階 段 英 語 課 程 的 任 務(wù) 之 一。在 課 堂 任 務(wù) 的 啟 動 階 段 , 讓 學(xué) 生 了 解 自 我 的 已 知 知 識 , 在 評 價(jià) 自 己 舊 成 效 的 基 礎(chǔ) 上 , 接 受 新 的 學(xué)習(xí)任 務(wù)。這 樣 的 信 心 評 價(jià) 寬 松、愉 快、無 焦 慮

教 師 B :在 任 務(wù) 型 教 學(xué) 中 學(xué) 生 需 要 大 量 的 機(jī) 會 來 鞏 固 運(yùn) 用 語 言 , 完 成 語 用 任 務(wù)。教 師 應(yīng) 鼓 勵 學(xué) 生 用 他 們 所 學(xué) 的 語 言 來 交 際 , 培 養(yǎng) 其 對 語 言 的 支 配 感。因 此 , 在 日 常 教 學(xué) 中 , 可 以 經(jīng) 常 設(shè) 計(jì) 一 些 自 編 對 話 的 任 務(wù) , 任 務(wù) 內(nèi) 容 可 長 可 短 , 具 有 層 次 性 和 自 選 性。學(xué) 生 在 小 組 交 流 后

推薦小組中最具有特色或有進(jìn)步的學(xué)生到班級交流，學(xué)之間互幫互 同 助，評互動。別學(xué)生經(jīng)過課后努力可在小組再次交流，得成功。互 個(gè) 獲 評價(jià)的發(fā)展觀給學(xué)生以激勵、信心、天天向上、得益終生。教師 C:在任務(wù)型教學(xué)中合理運(yùn)用形成性評價(jià)比考試對學(xué)生的評 價(jià)更科學(xué)、更全面、更客觀，并能減輕考試對學(xué)生的心理壓力，讓學(xué) 生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語，效果更好。但需要教師有正確的教 育觀，正確的學(xué)生觀；需要教師學(xué)習(xí)領(lǐng)會《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》 小學(xué)、英語任務(wù)型教學(xué)，形成性評價(jià)等理論，并針對教學(xué)的實(shí)際不斷探索、反思，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)??！

第三篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略

“小組合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作與交流學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識和集體觀念，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的競爭意識和能力，同時(shí)通過小組成員間的互動和幫助實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。在教學(xué)中，為了能有效地開展小組合作與交流學(xué)習(xí)，我個(gè)人認(rèn)為教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、更新觀念，轉(zhuǎn)變角色。要使學(xué)生學(xué)會合作交流學(xué)習(xí)，教師首先要學(xué)會合作交流學(xué)習(xí)，有意識地提高自己合作與交流的能力與技巧。在數(shù)學(xué)課堂合作與交流學(xué)習(xí)的過程中，教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考，越來越成為一位顧問、一位交換意見的參加者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人，是參與課堂活動的“平等中的首席”。因此，教師在學(xué)生合作與交流學(xué)習(xí)的過程中，時(shí)刻要變換自己的身份，時(shí)而是一個(gè)促進(jìn)者，時(shí)而是一個(gè)合作者，時(shí)而是一個(gè)幫助者，時(shí)而是一個(gè)激勵者。在學(xué)生開展合作與交流的時(shí)候，教師的角色是一個(gè)促進(jìn)者和合作者，有時(shí)也根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度和學(xué)生的實(shí)際情況充當(dāng)指導(dǎo)者。在指導(dǎo)全班學(xué)生共同完成對新知識的總結(jié)、提煉與運(yùn)用時(shí)，教師的角色更多的是一個(gè)“穿針引線”者。

二、優(yōu)化組合，選好組長。合理組建小組合作交流學(xué)習(xí)的組織，合作交流小組的成員的搭配應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)能力、性別、興趣愛好、家庭背景進(jìn)行。一般4——6人一組，盡量保證一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，能夠相互取長補(bǔ)短，使組內(nèi)成員之間具有一定的差異性和互補(bǔ)性。

重視學(xué)習(xí)小組“領(lǐng)頭雁”的培養(yǎng)，這“領(lǐng)頭雁”必須具有多方面的素質(zhì)，學(xué)習(xí)要優(yōu)秀，責(zé)任心要強(qiáng)，并能管住自己，而且樂于助人，善于傾聽別人的意見，有一定的組織能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境，注重引導(dǎo)。作為引導(dǎo)者，教師要精心設(shè)計(jì)問題情境，設(shè)身處地感受學(xué)生的所做所為，所思所想，引發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動機(jī)，提出合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，活動前向?qū)W生提出合作建設(shè)。

四、學(xué)教融合，參與合作。要優(yōu)化師生關(guān)系，當(dāng)好合作者。在小組開展合作與交流時(shí)，教師的角色又變?yōu)橐粋€(gè)合作者，要使小組合作真正有成效，教師除適時(shí)的組織、引導(dǎo)外，還必須置身于學(xué)習(xí)小組中，參與到學(xué)生中間去，在內(nèi)容，時(shí)間，學(xué)生的情緒等方面，適時(shí)進(jìn)行調(diào)控，以達(dá)到相互學(xué)習(xí)，相互提高的目的。尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)別差異，留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間。

五、圍繞主體，適時(shí)指導(dǎo)。以學(xué)生為主體，當(dāng)好指導(dǎo)者。在指導(dǎo)合作小組共同完成對新知識的總結(jié)與應(yīng)用時(shí)，教師的角色更多的是一個(gè)指導(dǎo)者，教師要傾聽學(xué)生的總結(jié)發(fā)言，給

予及時(shí)的反饋和建議。回答學(xué)生提出的問題，幫助學(xué)生總結(jié)和概括發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，提供學(xué)生應(yīng)用新知識的情境等。

總之，“學(xué)習(xí)中的合作與交流”作為一種教學(xué)方法，教學(xué)模式，絕不是一種簡單的形式，不應(yīng)該成為一種外部強(qiáng)加的過程，而應(yīng)該是一個(gè)內(nèi)部需要的自然過程。因此，只有充分地鼓勵學(xué)生之間，師生之間的合作與交流，每個(gè)學(xué)生解決問題的積極性和創(chuàng)造性才能得到最充分的發(fā)揮，這樣“小組合作學(xué)習(xí)”才能體現(xiàn)出實(shí)效性。

第四篇：任務(wù)驅(qū)動的協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)報(bào)告

《任務(wù)驅(qū)動的協(xié)作學(xué)習(xí)》在地理教學(xué)中的應(yīng)用

今天我觀看了《任務(wù)驅(qū)動的協(xié)作學(xué)習(xí)》，認(rèn)真的進(jìn)行學(xué)習(xí)，對《任務(wù)驅(qū)動的協(xié)作學(xué)習(xí)》教學(xué)法有了一定的理解，覺得在新時(shí)代的課堂教學(xué)中大有用武之地。

首先我們看什么是任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，它是指在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動中心，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動利用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的一種學(xué)習(xí)方式，并在完成制定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐；可以看到任務(wù)驅(qū)動協(xié)作學(xué)習(xí)，首先它是在圍繞一個(gè)任務(wù)，這個(gè)任務(wù)是驅(qū)動學(xué)習(xí)的一個(gè)動力，然后，在這個(gè)學(xué)習(xí)的過程中的學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式還是通過協(xié)作探索，在完成任務(wù)的同時(shí)呢也是一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，也是體現(xiàn)了一種在做中學(xué)的一種原則。

那么任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，它有什么特點(diǎn)呢？它是以任務(wù)為明線，以培養(yǎng)學(xué)生的知識與技能，為暗線進(jìn)行教學(xué)；以任務(wù)為名的意思就是說在這種教學(xué)法中明確給出了學(xué)習(xí)的任務(wù)是什么？以培養(yǎng)學(xué)生的知識和技能為暗線的意思就是說學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動過程中，進(jìn)行自主的探索，那么它的目的是培養(yǎng)學(xué)生的知識和技能，也就是說學(xué)生在協(xié)作探究的過程中自然而然的習(xí)得的知識鍛煉了他的技能，所以就是以培養(yǎng)學(xué)生的知識為技能，為這個(gè)暗線；那么在這樣的這個(gè)教學(xué)過程中，教師他是引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的基本特點(diǎn)就是以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，三個(gè)主。

任務(wù)驅(qū)動的協(xié)作學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)有五個(gè)步驟，第一，設(shè)計(jì)活動的目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)不是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的本身，而一定是包含著這個(gè)學(xué)科的知識。第二個(gè)我們就要設(shè)計(jì)任務(wù)的情境，任何任務(wù)它都是置身于一定的情境之中的，那么所以我們就要這個(gè)必須根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)共同體成員，也就是小組它的特點(diǎn)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)情境，引發(fā)他們進(jìn)行這個(gè)學(xué)習(xí)活動。第三我們就需要組建學(xué)習(xí)小組，基于任務(wù)驅(qū)動的協(xié)作學(xué)習(xí)活動，他是一個(gè)在學(xué)習(xí)小組或者學(xué)習(xí)共同體中進(jìn)行的，那么這就要求我們教師采取有效的措施來創(chuàng)建一個(gè)學(xué)習(xí)小組；第四是設(shè)計(jì)活動流程，五，設(shè)計(jì)活動評價(jià)。

我現(xiàn)在把《任務(wù)驅(qū)動的協(xié)作學(xué)習(xí)》教學(xué)法運(yùn)用到七年級地理《等高線地形圖的判讀》這一課教學(xué)中，下面是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)具體過程。

《等高線地形圖的判讀》教學(xué)設(shè)計(jì)

一，教學(xué)目標(biāo)：識別等高線地形圖上的山峰、山脊、山谷、陡崖、鞍部等部位，并能解決

二，任務(wù)設(shè)計(jì)

導(dǎo)入：今天的日期是？2009-12-25 圣誕節(jié) 圖片：圣誕老人

提問：昨天平安夜同學(xué)們收到圣誕禮物了嗎？沒有。但今天最棒小組將會獲得老師的神秘圣誕禮物。

今天的任務(wù)任務(wù)：

因?yàn)槭フQ老人在群山之上盤旋，找不到落腳之處。所以我們要送給圣誕老人一份禮物，就是等高線地形圖。不僅如此，我們還要交給他等高線地形圖的判讀。三，任務(wù)的流程 提問：同學(xué)們提前已經(jīng)復(fù)習(xí)，你認(rèn)為《等高線地形圖的判讀》這一部分的主要內(nèi)容是什么？ 生答：教師追問重要知識點(diǎn)，學(xué)生答對的獎勵該組一面旗幟。并由此引入繪制山頂?shù)雀呔€地形圖。

板畫：將圖中海拔相同的各點(diǎn)用平滑的曲線連接起來

200

200

提問：上圖表示的是哪一種山地部位的等高線地形圖？ 生答：山頂

提問：山頂?shù)雀呔€地形圖的判讀方法是什么？ 生答：山頂：等高線閉合，數(shù)值里大外小

課件：鞏固提升 山頂：等高線閉合，數(shù)值里大外小 探究與合作

（一）：

第1、2組討論并寫出山脊部位等高線示意圖的判讀方法，第3、4組討論并寫出山谷部位等高線示意圖的判讀方法，第5、6組討論并寫出鞍部部位等高線示意圖的判讀方法，第7、8組討論并寫出陡崖部位等高線示意圖的判讀方法。

100

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學(xué)生分組討論，將答案寫在學(xué)案上（5分鐘）第1、2組各成員將學(xué)案互換、批改 第3、4組各成員將學(xué)案互換、批改 第5、6組各成員將學(xué)案互換、批改

第7、8組各成員將學(xué)案互換、批改（3分鐘）

展示：（10分鐘）各組派一名成員到講臺用實(shí)物投影儀展示，結(jié)果正確的得一面旗幟，錯(cuò)的減一面旗幟；批改正確的得一面旗幟，批改錯(cuò)的減一面旗幟。

一組展示時(shí)，其他小組認(rèn)真聽講，并將正確結(jié)果記錄在學(xué)案中。對于在展示過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，該展示組和對應(yīng)組不能糾錯(cuò)的，可提出改進(jìn)意見，意見正確的該小組得一面旗幟；對于在展示過程中不認(rèn)真聽講的該小組減一面旗幟。課件：山地幾種基本地形部位的判讀 圖

山脊:等高線凸向低處，中間高于兩側(cè) 山谷:等高線凸向高處，中間低于兩側(cè) 鞍部:兩個(gè)山頂之間低地 陡崖:多條等高線重疊在一起 學(xué)生整理學(xué)案（2分鐘）難點(diǎn)突破：

山谷

山脊

兩幅等高線地形圖，分別代表山脊和山谷，請為圖中的等高線標(biāo)上合適的海拔。兩位同學(xué)上黑板完成，結(jié)果正確的得一面旗幟，錯(cuò)的減一面旗幟。

過渡：通過這一環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，說明同學(xué)們掌握的還不錯(cuò)，到底有多好呢？我們一起進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。

探究與合作

（二）1、2組討論并完成1題 3、4組討論并完成2題 5、6組討論并完成3題 7、8組討論并完成4題、根據(jù)河流流向，在圖上標(biāo)出等高線的海拔高度及山體不同部位的名稱

2、在圖中寫出山體不同部位的名稱，并在適當(dāng)?shù)奈恢?，添加一條河流。

3、在圖中填出山體不同部位的名稱；據(jù)圖分析河流的流向，并用箭頭標(biāo)出。

4、在圖中填出山體不同部位的名稱；從A、B兩點(diǎn)登上乙山峰，你會選擇據(jù)哪一條路線？并說明理由。

A

學(xué)生分組討論，將答案寫在學(xué)案上（7分鐘）第1、2組各成員將學(xué)案互換、批改 第3、4組各成員將學(xué)案互換、批改 第5、6組各成員將學(xué)案互換、批改

第7、8組各成員將學(xué)案互換、批改（4分鐘）

四，任務(wù)完成情況的評價(jià)

展示：（10分鐘）各組派一名成員到講臺用實(shí)物投影儀展示，結(jié)果正確的得一面旗幟，錯(cuò)的減一面旗幟；批改正確的得一面旗幟，批改錯(cuò)的減一面旗幟。

一組展示時(shí)，其他小組認(rèn)真聽講，并將正確結(jié)果記錄在學(xué)案中。對于在展示過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，該展示組和對應(yīng)組不能糾錯(cuò)的，可提出改進(jìn)意見，意見正確的該小組得一面旗幟；對于在展示過程中不認(rèn)真聽講的該小組減一面旗幟。

五，任務(wù)回顧，課堂小結(jié)

在同學(xué)們的幫助下，圣誕老人終于平安降落了，他謝謝同學(xué)們。今天獲得旗幟最多的小組是最棒的，這個(gè)小組獲得了神秘的圣誕禮物。

這就是我學(xué)習(xí)《任務(wù)驅(qū)動的協(xié)作學(xué)習(xí)》后，運(yùn)用這種方法進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，不足之處，請多多指教。

第五篇：淺談英語任務(wù)型教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)論文

現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，采用啟發(fā)式教學(xué)，運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和自學(xué)能力，形成技能。任務(wù)型教學(xué)恰好體現(xiàn)了這一要求，它代替了單純的語言知識“接受式”，尤其是任務(wù)型教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)更能突出地體現(xiàn)學(xué)生參加的主動性、全面性和教學(xué)中的互動方式，而互動的中心更多地聚焦在生生之間關(guān)系的拓展上，因?yàn)閺?qiáng)調(diào)多邊互動、共同掌握知識和發(fā)展學(xué)習(xí)策略是合作學(xué)習(xí)的核心。

一、合作學(xué)習(xí)的含義

學(xué)會與他人合作，已經(jīng)成為全球教育改革的四大支柱之一。合作學(xué)習(xí)（Cooperativelearning）又稱“小組學(xué)習(xí)”、“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”或“分享學(xué)習(xí)”，是研究性學(xué)習(xí)的主要課堂活動方式。合作學(xué)習(xí)策略是學(xué)生通過分工合作后共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)策略，而培養(yǎng)學(xué)生合作精神的一個(gè)重要途徑是通過設(shè)計(jì)和提供大量合作型的語言活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到與他人合作、分享知識和成功的快樂，而教學(xué)過程中生動活潑的課堂是由理解、溝通、主動參與、互動這四個(gè)活性因素構(gòu)成的，其中主動參與、溝通和互動的最佳方式則是合作學(xué)習(xí)。只有將這些動態(tài)的因素綜合起來形成合力，改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的陳舊做法，才能引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

二、合作學(xué)習(xí)的類型

在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神的一個(gè)重要途徑是通過設(shè)計(jì)和提供大量合作型的語言活動來完成。這一活動必須有兩人或多人參與，帶有競賽性質(zhì)。據(jù)其特點(diǎn)可分為合作式和合成式兩種。

合作式的特點(diǎn)是所有人都擁有同樣的信息，卻會對此產(chǎn)生不同的看法和意見，強(qiáng)調(diào)的是觀點(diǎn)的磋商和講明理由，成果的形式是solvetheproblem。

合成式的特點(diǎn)是各人擁有不同的卻是很重要的信息，有意設(shè)置“信息溝”是為了引起語言意義上的交流，即要將各人的信息匯集之后方能有成果，其方式往往是完成一幅圖，重構(gòu)一個(gè)故事，對照兩幅圖畫的差異度。

無論哪一種活動方式都倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流與合作。需要相互信賴、相互幫助、激勵互動。

三、合作學(xué)習(xí)的原則

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是信息互動，要求遵循的是實(shí)踐性原則、自主學(xué)習(xí)原則、團(tuán)結(jié)協(xié)作的原則、探究性原則和激勵性原則。學(xué)生在學(xué)習(xí)中成為學(xué)習(xí)的主體，積極參與小組討論，充分發(fā)表自己的意見，團(tuán)結(jié)組員進(jìn)行分析和處理問題。活動中學(xué)生積極用眼、用耳、用口、用腦，在活動中啟動多種感官去直接體驗(yàn)，提高合作意識和解決問題的能力。

四、合作學(xué)習(xí)的策略

合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本單位的課堂教學(xué)活動，它的基本策略是通過小組內(nèi)成員的分工協(xié)作達(dá)成小組的共同目標(biāo)，并以小組活動的整體效果為教學(xué)評價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)。因此教師應(yīng)給班級分小組，注重成員的性別、性格、興趣、能力、智力的搭配，力求均衡。還應(yīng)給出目標(biāo)，教師應(yīng)讓每個(gè)小組成員明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和自己所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?，明確小組的合作計(jì)劃。并能讓學(xué)生明確分工，知道自己的職責(zé)，在組長的帶動下完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意對學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在小組合作學(xué)習(xí)中可能會出現(xiàn)一些問題，有些問題是學(xué)生不善合作、不知道怎樣合作造成的，因此教師在教學(xué)過程中要有意識地逐漸培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，教會他們?nèi)绾嗡鸭Y料，如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如何討論問題，充分認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的重要性。

總之，合作學(xué)習(xí)營造了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造了輕松、和諧的課堂氛圍，達(dá)到師生互動、生生互動的目的，讓學(xué)生主動參與、積極思考、團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。