第一篇：關于漁夫的故事

《伊索寓言》中關于漁夫的故事

《擊水的漁夫》

漁夫在河里攔河張網(wǎng)打魚，用麻繩纏住石塊，再不停地攻擊河水，嚇得魚群倉皇逃竄，都鉆進了他的網(wǎng)中。四周的一小我私人見到后，指責他這樣把河水弄渾，各人都沒清水喝了。漁夫回覆說：“若不攪渾河水，我就非餓死不行?！?/p>

這故事是說，有些人猶如這個漁夫一樣，為了自己的私利，不惜把事情搞混攪散，再從 中漁利。

《漁夫與金槍魚》

漁夫們出去捕魚，辛苦勞累了很久，卻一無所獲。他們便垂頭喪氣地坐在船里。這時，有一條金槍魚被人追趕，刷刷地逃游過來，正好跳到了他們的船里。漁夫于是將它捉住，拿到市場上賣了。同樣，依靠技術往往得不到的，卻可以碰運氣得到。

《吹簫的漁夫》

有一個會吹簫的漁夫，帶著他心愛的簫和漁網(wǎng)來到了海邊。他先站在一塊突出的巖石上，吹起簫來，心想魚聽到這美妙音樂就會自己跳到他的前面來的。他聚精會神地吹了好久，毫無結果。他只好將簫放下，拿起網(wǎng)來，向水里撒去，結果捕到了許多的魚。他將網(wǎng)中的魚一條條地扔到岸上，并對亂蹦亂跳的魚說：“喂，你們這些不識好歹的東西！我吹簫時，你們不跳舞，現(xiàn)在我不吹了，你們倒跳了起來?！?這故事適用于那些做事不擇時機的人們。

《捕到石頭的漁夫》

漁夫們拉網(wǎng)時，覺得很沉重，他們高興得手舞足蹈，以為這一下子捕到了許多的魚。哪知把網(wǎng)拉到岸邊，網(wǎng)里卻滿是石頭和別的東西，沒有一條魚。他們十分懊喪，沒捕到魚倒也罷，難受的是事實與他們所預想的正好相反。他們中一個年老的漁夫說道：“朋友們，別難過，快樂總與痛苦在一起，她們?nèi)缤粚忝谩Ｎ覀冾A先快樂過了，現(xiàn)在不得不忍受到一點點痛苦?！?/p>

這故事是說，人生變化萬千，正如有時晴朗的天空會突然發(fā)生風暴，不要因挫折而苦惱。

《漁夫和鳁魚》

漁夫下網(wǎng)，打上來一尾鳁魚，鳁魚請求漁夫暫且放掉他，說自己還小，等日后長大了，捉住他更有利。漁夫說道：“我放棄手中現(xiàn)有的利益，而去追求渺茫的希望，就成了大傻瓜了。”

這故事是說，現(xiàn)實的利益雖小，總比想望中的大利益更可取。

《猴子與漁夫》

有只猴子坐在一棵大樹上，看見漁夫在河里撒網(wǎng)，便仔細看他們的動作。一會兒，漁夫們收起了網(wǎng)，吃飯去了。猴子便連忙從樹上爬下來，想要去模仿漁夫捕魚。但他一拿起網(wǎng)，反把自己套住了，差一點被淹死。猴子自言自語地說：“我真是活該！我沒有學會撒網(wǎng)，還抓什么魚呢？”

這故事說明，不要不假思索地模仿不適合自己的行為。

《漁夫與大魚和小魚》

漁夫從海里拉起魚網(wǎng)來，他立即抓住網(wǎng)里的大魚，扔到岸上，而那些小魚卻從網(wǎng)眼中逃回到海里。

這就是說，小人物容易得救，而那些名聲大的卻難以躲過危險。俗話說，人怕出名，豬怕壯。

《水滸傳》主要人物的相關情節(jié)

林沖——誤入白虎堂

棒打洪教頭

刺配滄州道

火燒草料場

雪夜上梁山

火并王倫

魯智深——拳打鎮(zhèn)關西

大鬧五臺山

倒拔垂楊柳

大鬧野豬林

落寇二龍山

宋江——怒殺閻婆惜

潯陽樓題反詩

三打祝家莊

夜打曾頭市

吳用——智取生辰綱

武松——景陽岡打虎 智取玉麒麟

智取大名府 怒殺西門慶

大鬧飛云浦

血濺鴛鴦樓

醉打蔣門神

第二篇：漁夫的故事

32《漁夫的故事》教學設計

一、生活入手，游戲導入，解決生字障礙。

師：同學們，你們喜歡聽故事嗎？是啊，我們很多同學都是從小就在奶奶和媽媽的故事聲中長大的，那些聽故事的美好情景還記憶猶新。那今天啊我們就先來做個游戲《故事猜猜猜》。（出示大屏）故事圖片 師：芝麻開門！

生：阿里巴巴和四十大盜

師：主人，有什么事，請吩咐吧。

生：阿拉丁的神燈。

師：故事猜得很熱烈，大家準備好上課了嗎？同學們好

生：老師您好。

師：請坐。接著剛才的游戲，我再說一句：我是個無惡不作的魔鬼，曾經(jīng)跟所羅門作對。

生： 漁夫的故事

師：這就是我們今天要學的故事，同學們跟著老師把題目寫到黑板上，伸出你的右手，跟老師一起板書課題。反文旁的這一撇要通到“口”字的下面，故事的“事”首橫要長一些。

師：這個故事啊選自阿拉伯古代名著《一千零一夜》。（出示介紹并讀給學生聽）。師：大家預習過課文了嗎？

生：預習了

師：看這邊，看這些生詞，能不能讀正確。（出示大屏）指名讀 生：撒網(wǎng)

師：“撒”是一個多音字，它還有一個讀音讀──

生：撒(sǎ)_ 師：撒什么

生：撒米

師：撒米喂雞，還能撒什么？

生：撒雨

師：第二個誰來讀？

生：膽瓶

師：像膽一樣的瓶子，請大家看，（出示文中黃銅膽瓶圖片）我們經(jīng)常提到清代有清瓷膽瓶。這里是一只──

生：黃銅膽瓶

師：誰接著讀

生：錫封，用錫封著。

師：什么是錫封

生：用東西把它封住

師：用什么把瓶子封??？

生：蓋子

師：封住瓶子的錫作的蓋子就叫錫封，那么用鉛封著的叫什么？

生：鉛封 師：用紙條封著叫什么

生：紙封

師：錯了，叫封──條。誰來接著讀呀？

生：無惡不作，恩將仇報，倒霉，起誓

二、整體把握，簡單講述，明確學習目標。

師：很好，看來生字的障礙大家已經(jīng)掃除了，下面，解老師請大家快速地默讀課文，看看課文到底講了一個什么故事。開始。

（生默讀課文，老師糾正默讀張嘴的同學，幾分鐘后，老師示意讀完的同學舉手）

師：誰來說一說？（出示主要內(nèi)容）

師：同學們概括得不錯，大概就是這樣一個故事。通過預習，大家對課文內(nèi)容一定有了一定的了解，下面就請大家小組交流，把課文分成系統(tǒng)地幾大部分，一會老師找同學匯報發(fā)言。

（生討論分段）

（指明匯報分段及段落大意）

師：通過剛才的默讀和分段，我們發(fā)現(xiàn)這篇課文有著自己突出的寫作特點。注意觀察，誰有發(fā)現(xiàn)？（提示：漁夫說，魔鬼說、、、、、、、）生：對話描寫

師：說對了，課文最多的就是對話描寫（板書：對話描寫）不信你再看看，從15自然段一直到課文結束，全是帶引號的對話，是嗎？

生：是

師：抬起頭來，看著老師，文章的作者為什么要用這么大的篇幅描寫魔鬼和漁夫的對話呢？這里面有什么奧秘呢？這節(jié)課，我們就來研究研究漁夫和魔鬼的兩次對話。（課件出示：漁夫

魔鬼）

三、問題切入，研讀課文，體會魔鬼的兇惡、狡猾。

師：其中有個問題老師不明白，在第一次對話的時候，漁夫說了這樣一句話，請大家看大屏幕（出示：“我把你從海里撈上來，又把你從膽瓶里放出來，救了你的命，你為什么要殺我？”）請大家一起讀。

生齊讀

師：老師不明白什么？

生：不明白漁夫把魔鬼從海里撈上來，為什么魔鬼要把他殺死？

師：我不明白，你明白嗎？

（生有的說明白，有的說不明白。）

師：趕快拿起語文書，讀讀文章的5-15自然段，可以自由讀，也可以與同桌的小朋友分角色讀，開始，一定要有聲音。

生讀。

師：誰來說一說，（指著板書）我把你從海里撈上來，又把你從瓶里放出來，救了你的命，我對你恩重如山吶，你為什么要殺我？（在板書“殺”后加問號）

（指名回答）

師：這漁夫可真夠倒霉的，如果他是前四百年把膽瓶撈上來，那漁夫可就發(fā)大財了。他可以擁有享受終身的榮華富貴，可以擁有世界上所有的寶庫，可以輕易實現(xiàn)自己的三個愿望。他怎么這樣倒霉，四百年后才把它撈上來，同學們，你們相信魔鬼的話嗎？

生：不相信。

師：為什么？

生：因為魔鬼是壞的，他不可能說真話

師：因為文中就這樣說的！

生讀：我是個無惡不作的兇神，師：這是個怎樣的魔鬼？

生：兇惡的魔鬼（師板書）

師：還有別的理由嗎？你還從課文的哪些地方看出魔鬼不是說真話？

生：他跟所羅門作對，說明他是一個很壞的魔鬼。

生：所羅門把他裝在膽瓶里，還用錫封嚴，蓋上印，說明他很壞。

師：這兇惡的魔鬼，殺就殺吧，為什么還要找這么多理由呢？

生：因為他想讓漁夫心甘情愿地死。

師：你可以看出這個魔鬼不僅兇惡還十分？ 生：狡猾（板書）

師：是呀，我這讀到這里，就會想起大家二年級學過的那個故事，狼和小羊

那只可惡的狼不也找了好幾個冠冕堂皇的理由嗎？看來，這真是一只狡猾的魔鬼。你還能從哪里體會到他的狡猾呢？

請大家看文中的這兩句話（出示：一會兒，他聽見魔鬼叫道：“所羅門啊，別殺我，以后我不敢再違背您的命令了！”

??

一聽所羅門死了，魔鬼立刻兇惡地說：“漁夫啊，準備死吧！你選擇怎樣死吧，我立刻就要把你殺掉！”）誰想說一說自己的體會？

生：他一聽所羅門死了，就對漁夫那么兇, 如果所羅門沒死，他肯定不會對魔鬼兇，這說明他狡猾。

師：你是從哪個詞中感受到他的狡猾呢？

生：立刻

師：請大家讀這兩句話，體會魔鬼的狡猾。

四、角色體驗，訓練語感，感悟漁夫的智慧、果敢。

師：下面請同學們看（出示：“你不是住在這個膽瓶里嗎？照道理說，這個膽瓶既容不下你一只手，更容不下你一條腿，怎么容得下你這樣龐大的整個身體呢？”）

生讀

師：老師又有不明白的問題了，老師不明白什么?

生：漁夫問魔鬼他這么龐大的身體怎么會鉆在這個膽瓶里呢？

師：漁夫難道不相信魔鬼會鉆進膽瓶里嗎？

生：不是的，因為漁夫想拯救自己的生命。

師：她把答案都說出來了，了不起。既然漁夫知道膽瓶容得下魔鬼，為什么還要明知問呢，而且這樣問──

生讀

師：魔鬼一聽，好像漁夫說得跟真的一樣。下面老師跟大家合作，分角色讀讀這些對話，請同學們一邊聽一邊想，漁夫在說這些話的時候，心里到底在想什么呢？

師生分角色讀課文16──25自然段：

師：漁夫在說這些話的時候，心里到底在想什么呢？誰來發(fā)表自己的看法？（出示漁夫的幾句話）

生：漁夫想，哼，你只要一鉆進膽瓶里，我就蓋上膽瓶。

師：他這樣想時，說哪句話，請你讀出來。

生：讀“我沒有親眼所見，絕對不相信?！?/p>

生：我說這一句，“告訴我吧，魔鬼，你計劃怎樣死？”漁夫想，你這樣對我，我就以其人之道還治其人之身，我也這樣對你。

師：究竟是不是以其人之道還治其人之身呢？后面再說。

生：漁夫如果把這件事揭穿的話，他就不能活下去了，就說了這句話：“我沒有親眼看見，決不能相信?！笨梢姖O夫的智慧。

師：很好

生：“你不是住在這個膽瓶里的嗎？、、、、、、”他想魔鬼是個妖怪，我是個堂堂的人，我的智慧一定能治他的妖氣。

師：他是這樣充滿自信地說這番話的，從這些話中，我們可以看出這是個怎樣的漁夫？

生：聰明，生：有膽量，生：善于動腦筋，生：自信，生：遇到困難不慌張，生：有智慧，生：在危險前不低頭，生：遇到危險非常冷靜，生：充滿救生欲，師：帶著你的想法，讓我們再來讀讀漁夫的話。

生讀

師：這是一個智慧的漁夫，（板書：智慧）更是一個果敢的漁夫，“果敢”從哪里可以體現(xiàn)？

生：漁夫見青煙全進了膽瓶，就立刻蓋上錫封。

師：立刻可以看到漁夫的生：果斷

五、體驗對比，明確道理，讀寫結合，拓展閱讀。

師：老師也把這個故事寫了一下，誰愿意讀一讀？（出示縮寫）大家覺得我這樣寫，行嗎？

生：不行，因為那里面沒有漁夫的勇敢。

師：從我的故事中他感受不到漁夫的勇敢。

生：漁夫的勇敢沒有體現(xiàn)出來。

師：漁夫的勇敢怎樣就體現(xiàn)出來了呢？

生：要用細節(jié)描寫才能表現(xiàn)出來。

師：真棒，細節(jié)描寫。實際上對話就是一種細節(jié)描寫，有了對話描寫，魔鬼和漁夫的形象才在我們的眼前鮮活起來，有了對話，才讓我們走進他們的內(nèi)心世界，有了對話，才把魔鬼的本性和漁夫的智慧刻畫得栩栩如生。

師：漁夫看到魔鬼鉆到膽瓶里，馬上就把錫封

生：蓋上

師：同學們，故事講完了，你明白了什么道理呢？

生：魔鬼終究是戰(zhàn)勝不了人的，因為人有智慧。

師：魔鬼是邪惡的代表，漁夫呢，是正義和的化身。

生：正義終將會戰(zhàn)勝邪惡的。

師：漁夫真的把膽瓶扔到海里去了嗎？他會以其人之道還治其人之身嗎？

生：扔到海里了

師：有不同意見嗎？

生：沒有

師：為什么？從文章中找答案。

生：“漁夫一邊把膽瓶挪到岸邊，一邊說，我要把你投到海里、、、、、、”說明還沒有把那只膽瓶投到海里。

師：漁夫會不會把膽瓶投入大海呢？

生：會

師：到底會不會呢？

生：會

師：有的同學說會，也有同學說不會。那老師把這個問題留作作業(yè)：漁夫到底把膽瓶扔沒扔到海里呢？展開你的想象，把這個故事接著寫下去。你在編故事的時候應該注意什么？

生：想象力豐富

師：當然，這一點非常重要。還有

生：細節(jié)描寫

生：對話描寫

師：一定要把人物的對話描寫清楚。等你寫完了，你再找來《一千零一夜》中《漁夫、魔鬼、四色魚》的故事讀一讀，看你寫的故事跟作者編的故事一樣不一樣。當然，《一千零一夜》中還有許多有趣的故事，等著我們同學去閱讀。這節(jié)課我們就上到這里！下課！

語文課，我們教什么？

──《漁夫的故事》教學反思

《漁夫的故事》是人教社課標實驗教材四年級下冊第八元的一篇略讀課文，是一篇家喻戶曉、婦孺皆知的民間故事，學生對它并不陌生。作為入選教材的課文，這節(jié)課要教什么呢？這是我拿到這篇課文后，首先考慮的問題。

翻開第八單元導讀，一段親切的文字映入眼簾：你是不是還記得，在媽媽的懷里，在奶奶的膝前，在學校的閱覽室里，聽故事、讀故事的情景?故事曾經(jīng)給我們帶來多少快樂呀！讓我們隨著本組課文的學習，走進故事長廊，感受它的魅力，體會其中的道理。我們還要練習復述，并搜集一些故事，讓故事長廊變得更加豐富多彩。于是，我這樣考慮教學目標的定位與達成：

一、簡要復述，了解故事梗概。其一是學生通過默讀，從閱讀實踐中概括。其二是借助老師的板書，疏理文章結構。

二、這篇文章的語言魅力在哪里呢？最精彩的就是其中的對話描寫，所以讓孩子們朗讀、體會、揣摩人物的語言，成為這節(jié)課的重要目標之一。揣摩漁夫與魔鬼的兩次對話，我從漁夫的兩句問話切入：“你為什么要殺我？”，“膽瓶能容得下你這樣龐大的整個身體嗎？”隨著第一個問題的探究，魔鬼的兇惡、狡猾漸漸浮出水面。而對第二個問題語言背后的揣摩，使學生對漁夫的智慧體悟更深。

三、揣摩到位了，第三個目標：讓學生體會其中的道理，就會水到渠成。

四、搜集相關的故事。怎樣通過這一課的學習，讓學生對相關的故事及更多的故事感興趣呢？實際上，這篇文章是從《漁夫、魔鬼和四色魚》的故事中提取出來的，讓學生續(xù)寫故事，并且運用對話的形式描寫人物，寫完之后再找來原文比較，我想這樣是否從學習語文的角度把課內(nèi)與課外結合起來，把學生引領到一個廣闊的閱讀天地？也可以說老師上課實際是在搭建一座橋梁，搭建教材與課程之間的橋梁，這樣才能構建開放而有活力的語文課程。

第三篇：《漁夫的故事》doc

課

題:《漁夫的故事》

課 型：新 授

上課教師：王 大 利

上課時間：10月23日

單

位：古邵鎮(zhèn)中學

《漁夫的故事》(1課時)

課前預習：

了解關于《一千零一夜》這部阿拉伯民間故事集的有關知識。相關課程標準：

“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容；”“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富有表現(xiàn)力的語言?！薄皩φn文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題”。教學目標：

1.有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會漁夫是怎樣用智 慧戰(zhàn)勝魔鬼的。

2.理清文章脈絡，簡要地復述課文內(nèi)容。評價任務：

1、講故事比賽

2、交流討論

3、口語交際 教學過程：

一、導入課文，激發(fā)閱讀興趣

我小的時候，就讀過《漁夫的故事》，好長好長的一個故事。多少年過去了，我還難忘故事中的漁夫和魔鬼。你們想讀這個故事嗎？今天我們就根據(jù)這個故事，開展“一分鐘故事比賽”，比一比誰能把長故事變成短故事，講得繪聲繪色。自己讀書，了解課文內(nèi)容，練習簡要講。

二、講故事比賽

1.小組初講，評出最佳故事選手，參加班級比賽。

a.商定比賽評價規(guī)則。

師生一起討論商定，大體可從以下幾方面來評價：抓住故事主要內(nèi)容，講得流暢完整，時間控制在一分鐘內(nèi)。

b.小組比賽。

2.全班比賽，評出優(yōu)秀小組。

三、交流討論

a.交流魔鬼為什么要殺漁夫？

b交流魔鬼如果在前三個世紀被人救起，會兌現(xiàn)他的許諾嗎？

在學生交流的基礎上，引導學生思考：魔鬼說的話是真的嗎？使學生明白，魔鬼是兇惡和狡猾的，魔鬼的殺人本性是不會改變的，魔鬼是不懂得報恩的。引導學生讀懂第七至十二自然段。

c.交流你對漁夫的看法。

在學生交流的基礎上，根據(jù)情況對學生點撥：漁夫戰(zhàn)勝魔鬼，憑的是什么？你是從哪看出來的？魔鬼如此狡猾，它怎么會上當呢？指導學生讀懂第十五至二十三自然段，讀出漁夫的智慧。

總結：看來，漁夫說的沒有錯。人的智慧是能壓制妖氣的。人的智慧，也是能戰(zhàn)勝邪惡的。從漁夫的身上，我們領略到了智慧的巨大力量！

四、創(chuàng)設情境，口語交際

1.情境（多媒體播放家門口漁夫和妻子的對話圖）：收服了魔鬼的漁夫，拖著漁網(wǎng)回到了家。妻子見他空手而歸，就問：“發(fā)生了什么事，怎么一條魚都沒打上來？”漁夫說：“你聽我慢慢講講海邊的故事吧?！睗O夫的妻子說：“說吧，可要簡短點，我還要去織漁網(wǎng)呢！”想想漁夫會怎樣簡短地講給妻子聽？

2.情境（多媒體播放一群人圍住漁夫圖）：傍晚，漁夫把打魚的人們都叫到一起，又會怎樣跟他們講魔鬼的事？漁夫們又會說什么？

先在小組里分角色講，再請講得有特色的小組在全班講。

五、作業(yè)

1.讀讀記記本課要求讀記的詞語。

2.把故事講給家人聽。

教學反思：本文運用對比的方式展開故事情節(jié)，揭示道理，教學時，我避免了繁瑣的分析，而是通過指導學生朗讀，以情導讀，以讀定悟。文中多處運用對比，學生通過前后對比，朗讀、表演、模仿漁夫的言行舉止的變化，惟妙惟肖的表演引得孩子們一陣陣開懷大笑，正是在這種輕松和諧的氛圍中，狡猾的魔鬼與聰明的漁夫兩種完全不同的人物形象便展現(xiàn)在面前，誰是誰非？孩子們回答，我已經(jīng)找到了答案，故事揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小形成了強烈的對比，故事告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰(zhàn)勝的。

第四篇：《漁夫的故事》

備課組：七年級語文組

負責人：張慧雅 所在單元：第四單元第一課

《漁夫的故事》

教學目標

1、知識與能力

（1）初步學會賞析和有表情地朗讀民間故事。

（2）能根據(jù)人物的描寫方法，分析概括出人物的思想性格。（3）學會從人物語言、心理等描寫塑造人物形象的方法。

2、過程與方法

在分角色朗讀和課本劇表演中領會文中人物性格，增強民間故事語言的賞析能力。探究民間故事情節(jié)曲折的特點，激發(fā)學生進行再想象，拓展學生的想象能力。

3、情感、態(tài)度與價值觀

感受“正能壓邪”的道理，要相信人的聰明智慧，對邪惡勢力既要敢于斗爭又要善于斗爭。教學重點

1、理清文章脈絡，體會漁夫怎樣戰(zhàn)勝魔鬼的。

2、賞析漁夫和魔鬼的性格特征。教學難點

1、把握漁夫和魔鬼的矛盾發(fā)展轉化過程。

2、理解民間故事現(xiàn)實與想象相結合的特點。教學方法

1、誦讀表演法。

2、合作探究法。課時安排 2課時

第一課時

一、激趣導入

同學們，當你碰到令人恐怖的東西時會怎么辦,是不是嚇傻了呢？有一個漁夫，他碰到一個吃人的魔鬼，差一點被吃掉了，可后來他居然把這個魔鬼戰(zhàn)勝了，大 家想知道是怎么回事嗎？那好，讓我們一起去看一看《漁夫的故事》吧。

二、鞏固預習（提供教學模式參考，老師們根據(jù)本班情況，結合《點撥》P84頁進行提問或聽寫等教學活動）教學模式參考：

1、讓一名平時字詞掌握較差的學生上黑板列出本課需掌握的字詞：（生

書寫）撒

撬

彌

唆

吻 指名一生寫出字音，師生共同正音。

2、解詞：

笑逐顏開

恩將仇報

堂堂

三、解題啟思（根據(jù)本班情況，結合《點撥》P84_P85進行提問或自己講解）文章選錄于那部著作？你對這部作品的知識了解多少？《一千零一夜》故事的起源。明確：

選自《一千零一夜》。它是阿拉伯民間故事集，在西方被稱為《阿拉伯之夜》，在中國被稱為《天方夜譚》?！疤旆健笔侵赴⒗貐^(qū)，“譚”通“談”。作品真實地反映了公元8世紀至16世紀阿拉伯地區(qū)的風土人情，顯示了古代阿拉伯人民高度的智慧和豐富的想象力，具有鮮明的民族特點和地方色彩。它是世界著名的文學作品之一，被稱為“世界最大奇書”。

四、整體感知

這個故事講述了漁夫和魔鬼之間的事。漁夫是怎樣遇見魔鬼的呢？在比自己不知強大多少倍的魔鬼面前，漁夫又是怎樣做的呢？請同學們來讀一讀這個故事，一定會吸引你的。

1、正確流利地朗讀課文。

2、默讀課文，邊讀邊想：漁夫救了魔鬼，魔鬼為什么要殺害漁夫呢？你對漁夫有什么看法？

3、簡單復述這個故事。

參考：故事中的漁夫，是人民善良和智慧的化身。他家里很窮，但他非常善良，去海邊捕魚時，“每天照例只打四網(wǎng)”，從不愿多殺生。一天，他偶然捕撈到一只銅瓶，里面是一個被古代以色列賢明國王所羅門囚禁的魔鬼，漁夫救了他。魔鬼不但不感激，反而恩將仇報，要殺死漁夫。聰明的漁夫急中生智，利用魔鬼的狂妄和驕橫心理，設計讓他重回瓶內(nèi)。愚蠢的 魔鬼果然中計。在這些描寫中我們可以看到：勤勞、善良的漁夫戰(zhàn)勝愚蠢、驕橫的魔鬼，依靠的是人的智慧。面對魔鬼的淫威，漁夫想：這雖是一個魔鬼，而我是一個人；真主給了我智慧，為什么我不用我的智慧來救我的命？這正是本篇童話所要表達的思想主旨。作者以鮮明的藝術形象，反復渲染了這一主題，給我們以啟迪。

4、文章結構：

《漁夫的故事》敘述了漁夫與魔鬼斗爭，最后戰(zhàn)勝魔鬼的經(jīng)過，表現(xiàn)了漁夫的勇敢、機智和魔鬼的兇殘、狡猾。全文可分為三個部分。

第一部分（從開頭至“他沉得非常驚奇”）：寫漁夫捕魚時撈到了一個黃銅瓶。第二部分（從“隔一會兒”到“剛才我是跟你開玩笑”）：具體寫漁夫與魔鬼的斗爭過程，這部分一方面寫魔鬼恩將仇報，要殺死漁夫；另一方面寫漁夫認清魔鬼的本性，終于機智地降伏了魔鬼。

第三部分（最后一段）：交代斗爭的結果。漁夫要把膽瓶重新扔到海里，告誡人們要從這件事中吸取教訓。

五、細節(jié)描寫分析

漁夫在打漁生涯中不幸遭遇魔鬼，經(jīng)歷了一次最嚴峻的人生考驗。面對著這突如其來的生死攸關的困難，漁夫心理產(chǎn)生了怎樣的變化呢？又是怎樣戰(zhàn)勝魔鬼的？請結合下面的提示進行圈點批注，分析人物。

1、漁夫撒網(wǎng)的動作描寫：

撒—撈—拉攏來—喜笑顏開—搖了搖—自言自語—撬去錫封—倒出來

2、魔鬼的心理活動描寫：

第一個世紀—第二個世紀—第三個世紀—整整四百年......3、漁夫的心理活動描寫：

撈起黃銅瓶時的想法；魔鬼告訴漁夫“非死不可時”漁夫的心理活動。

4、魔鬼的外貌描寫：

結合練習三，體會比喻手法的運用及其作用。

六、創(chuàng)設情境，口語交際

情境（家門口漁夫和妻子的對話圖）：

收服了魔鬼的漁夫，拖著漁網(wǎng)回到了家。妻子見他空手而歸，就問：“發(fā)生了什么事，怎么一條魚都沒打上來？”漁夫說：“你聽我慢慢講講海邊的故事吧?！?3 漁夫的妻子說：“說吧，可要簡短點，我還要去織漁網(wǎng)呢！”想想漁夫會怎樣簡短地講給妻子聽。

先在小組里分角色講，再請講得有特色的小組在全班講，深入探究。

七、布置作業(yè)

1、以小組為單位編排導演本劇。

2、課后習題

3、基礎訓練習題

第二課時

教學過程

一、課本劇導入

課本劇表演：漁夫與魔鬼的斗爭過程。演員——魔鬼、漁夫、情景解說 道具——面具2個、馬夾、風衣內(nèi)襯

二、課本劇評議

評議角色表演：舞臺上的“他”表現(xiàn)如何？ 實例：

我覺得“漁夫”在與“魔鬼”說話時，應該用顫抖的聲音表示自己的害怕，并且加上表情動作，比如瞪大眼睛、全身抖索等；最后與瓶中的魔鬼說話時，應十分果斷，沒有絲毫的猶豫，要有斬釘截鐵的感覺。這樣可以更好地表現(xiàn)出漁夫誠實、機智、勇敢的性格。

三、深入分析

投影問題組，同學們討論后歸納本文的寓意。

1、漁夫天真地想說服魔鬼放棄殺人念頭，說明了什么？

2、漁夫用什么方法最后戰(zhàn)勝了魔鬼？表現(xiàn)了漁夫的什么品質？

3、魔鬼再次求饒表現(xiàn)了什么？ 小結本文寓意：

正義力量一定能戰(zhàn)勝邪惡勢力，對付魔鬼那樣的兇惡敵人，不能抱有幻想，施加仁慈，而要敢于斗爭，依靠自己的智慧和力量去戰(zhàn)勝它。

四、想象描述

1、“假如漁夫在第三個世紀救了魔鬼”，請設計一段話。學生構思。

2、學生交流，選取典型例子，評議哪一例更加合理。

五、課后習題處理：（教師參考《點撥》）

（重點來說第三題）《一千零一夜》中，這則故事的結尾是：漁夫準備將瓶子扔進海里時，魔鬼又苦苦求情，漁夫不答應。后來，魔鬼向安拉起誓，如果放他出來，將要好好報答漁夫。安拉是伊斯蘭教里唯一的主宰。漁夫這才相信他，便打開了瓶口。魔鬼出來后，果然履行了諾言，給漁夫指明了一條發(fā)財之路。這則故事以往選入我國中小學課本時，也如本文一樣，刪除了上述結尾。你認為原結尾是保留好還是刪去好？請談談你的看法。

甲生：刪去原故事的結尾具有現(xiàn)實意義。魔鬼主要是“人性惡”的化身，他窮兇極惡、毫無人性、下流無恥，應當狠狠打擊，重重懲罰，徹底揭露，讓世人知道他的丑惡面目，對他保持高度的警惕。

乙生：保留原故事結尾更符合故事的原貌。如果魔鬼真實體驗到這個打擊和懲罰的分量、后果的嚴重，在生死攸關的最重大利益面前，“人性善”的一面就會有所發(fā)現(xiàn)，良心有所發(fā)現(xiàn)，為什么人們要拒絕他呢？拒絕一次發(fā)財?shù)臋C會！

丙生：“人性的善與惡”同時存在于一個人身上是并不矛盾的。魔鬼其實是世俗人的化身和象征，人世間有過不少放下屠刀、改惡從善的事例。如果都“絕對化”，簡單化，非好即壞，一成不變，這樣的看法不利于處理世間紛繁的人際關系，我們也就無法進行改造罪犯，改造包括人在內(nèi)的客觀世界的工作了。

六、課后語言：

精讀體味

重點賞析 詞句品讀

1、漁夫對著這么可怕的魔鬼，愣著不知如何是好。（加點的句子可否改為“不知所措，不知如何應”？）

“愣著不知如何是好”比括號內(nèi)句子更為緊湊，口語表達的色彩更濃，更合于故事表述的語氣?！叭绾问呛谩背安恢獮楹螒丁蓖?，也還包含其他方面的意義，含義更為廣泛。

2、你這個魔鬼，我是個堂堂的人，我的智慧一定能勝過你的妖氣。（加點的句子可否改為“你是個魔鬼”？）

“你這個魔鬼”比“你是魔鬼”顯得更有力氣，對魔鬼的鄙視程度也更重。

3、最后變成一個巨大的魔鬼，披頭散發(fā)，巍峨高聳地站立在漁夫面前——堡壘似的頭顱，鐵叉似的手臂，桅桿似的腿桿，山洞似的大嘴，石塊似的牙齒，喇叭似的鼻孔，燈籠似的眼睛，奇形怪狀，非常丑陋兇惡。（加點的形容詞有什么表達作用）

加上這些具體的說明、比較的語句，膽瓶體積與魔鬼身軀不成比例、懸殊巨大的反差才給人鮮明的印象，也更有力地強調了漁夫無法相信這個事實。

4、下流無恥的魔鬼，你這是騙鬼?。ā跋铝鳠o恥”可否改為“可惡”？“騙鬼”能否改為“說謊”？）

“下流無恥”顯然比“可惡”更準確形象地反映了魔鬼當時的拙劣變臉，也更好表現(xiàn)出漁夫對魔鬼可恥行徑的極度氣憤。自然用“騙鬼”比“說謊”有力得多，也更帶口語色彩，更合于講故事的口吻。

5、我要把你扔到海里，你說你在海里已經(jīng)呆過一千八百年，這一回我非叫你在海里呆一輩 子不可。（“扔”能否換為“投”？“呆一輩子”可否換為“住一輩子”？）“扔”比“投”更有力，“扔”感情色彩明顯，在這里表現(xiàn)出一種氣憤，而“投”則沒有這個感覺?！按簟笔峭Ａ?、滯留，與正?！白　钡母杏X是不一樣的。魔鬼已在海底等待得太久，用“呆一輩子”顯然比“住一輩子”顯得更不舒服得多。

六、拓展： 重點語段品析

1、漁夫和魔鬼在聽對方敘述前都要求對方說得簡短些，這反映了他們怎樣的心理？

漁夫的心理在于急切地想知道為什么魔鬼要這樣對待救命恩人，對死的恐怖也使他無心去聽那些過長的訴說。魔鬼的心理是反正漁夫是非死不可的，說什么、問什么都是多余的，何況他已經(jīng)忍受、等待了太長的時間了，所以也叫漁夫說得簡短些。

2、漁夫為什么能夠戰(zhàn)勝高大的魔鬼？

首先，漁夫克服了害怕膽怯心理，他認為自己是一個堂堂的人，人的智慧一定能夠勝過魔鬼的妖氣。

其次，他運用了智慧和計策，抓住魔鬼身軀高大頭腦簡單、驕傲自大的特點，利用激將法使魔鬼上當，重新鉆入瓶中。

最后，漁夫富有理智、果斷的性格特點，他沒有再聽信魔鬼的花言巧語而把它放出來，并且還要告訴其他人不再上當受騙。這里體現(xiàn)出漁夫的善良本性?？傊瑵O夫能戰(zhàn)勝魔鬼，是因為他充分發(fā)揮了人的自信、機智、勇敢的性格特點的結果。

3、如果漁夫在前三個世紀被救起，會兌現(xiàn)他的諾言嗎？

按照我們的文化觀念，魔鬼是人性惡的化身，課文中這個魔鬼也是以惡的形式出現(xiàn)的。不僅許下的第四個諾言（殺死救他的人）不近人情，而且當他重新被封進膽瓶里時，他竟改口說那個許諾是開玩笑，這就是漁夫指出的魔鬼下流無恥的本性。

關于魔鬼惡的本性，課文中漁夫最后說的一段話，已以痛快淋漓的一頓痛罵給予總結了。按照以上這種情形去解讀、推測，我們很難相信魔鬼會兌現(xiàn)他的前三個許諾。但是，《一千零一夜》中原故事的最后結局，魔鬼又兌現(xiàn)他重新許下的諾言，這既表現(xiàn)了在阿拉伯民族的文化觀念中，魔鬼也有“人性善”的一面，更主 6 要是因為在他們的宗教觀念中安拉是唯一主宰，對安拉起誓，漁夫就相信了。所以，以此解讀，不排除魔鬼兌現(xiàn)前三個許諾的可能。此外，魔鬼的心理也符合世俗人的心理，因為等待的時間太長，才許下了第四個惡毒的諾言。這樣看，前三個許諾也有一定的可信之處。

4、怎樣理解“立足于現(xiàn)實而又富有幻想”的這一藝術特色。

漁夫是現(xiàn)實生活中的人物，在他身上集中體現(xiàn)了勞動人民的優(yōu)秀品質，是正義力量的代表；魔鬼是幻想中的人物，但是像魔鬼那樣的壞人在現(xiàn)實生活中是存在的，在它身上集中反映了各種反動派的種種本性，它是邪惡勢力的化身。漁夫跟魔鬼的斗爭情節(jié)也是幻想的，但是這種斗爭正是現(xiàn)實生活中正義與邪惡斗爭的曲折反映，最后漁夫的勝利則寄寓了“正能壓邪”的道理。

七、布置作業(yè)

課外閱讀《一千零一夜》故事?！饵c撥》習題

板書設計 漁夫的故事

完整的故事情節(jié){開端：捕魚撈瓶

發(fā)展：放魔出瓶

高潮：誘魔入瓶

結局：投瓶入海} 鮮明的人物性格{漁夫：誠實、善良、機智、勇敢（正義）

魔鬼：兇殘狡猾、卑鄙愚蠢（邪惡）}

第五篇：漁夫的故事

《漁夫的故事》教學案例

單位：甘肅省天水市清水縣原泉小學

姓名：藺茂源

聯(lián)系電話：*** 案例內(nèi)型：群文閱讀 【教材簡析】

《漁夫的故事》選自古代阿拉伯著名的民間故事集《一千零一夜》。這是個充滿智慧的故事，故事主要講了一個貧窮的漁夫，到海邊去捕魚，意外地撈上了所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小形成了強烈的對比，但是故事卻告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰(zhàn)勝的。

課文語言形象生動，特別是魔鬼的形象和魔鬼與漁夫的對話，非常引人入勝，能充分調動起學生閱讀的積極性?！窘虒W目標】

⒈理解課文內(nèi)容，體會漁夫是怎樣用智慧戰(zhàn)勝魔鬼的。

⒉理清文章脈絡，從有關詞句中體會魔鬼的兇惡、狡猾和漁夫的智慧。

3.掌握從人物語言、外貌、心理描寫等方面塑造人物的方法，在自己的寫作中學習應用。4.對比《漁夫的故事》和《東郭先生和狼》，體會兩篇文章在寫作方法、文章結構、塑造人物特點等方面的特點，感受兩篇故事不同的魅力?！窘虒W重點、難點】

對比閱讀《漁夫的故事》和《東郭先生和狼》，體會兩篇文章在寫作方法、文章結構、塑造人物特點等方面的特點，感受兩篇故事不同的魅力，比較分析兩篇文章的精妙之處。通過閱讀《國王山魯亞爾的故事》，激發(fā)學生對《一千零一夜》的閱讀興趣?！窘虒W準備】

多媒體課件；《東郭先生和狼》、《國王山魯亞爾》的閱讀材料?！窘虒W時間】

1課時

【教學過程】

一、回顧總結，引出單元主題樹。（5分鐘）

1、（多媒體展示：樹干）同學們，大家在屏幕上看到了什么？（樹干）。是啊，這是老師為本單元畫的主題樹，誰能說說本單元的主題？（故事——多媒體展示在樹干上）。

2、一棵樹光有樹干多單調啊，它還應該有什么呢？（樹枝、樹葉、果子）。

3、說說本單元的課文？（多媒體逐步展示主題樹：樹葉顯示課文題目，分別是:《寓言兩則》、《文成公主進藏》、《普羅米修斯》、《漁夫的故事》;樹枝展示故事類型，分別是：寓言故事、民間故事、神話故事、民間故事；果子展示故事的啟示，分別是：道理，貢獻，英雄。）大家想想，《漁夫的故事》這個故事到底告訴我們什么了？大家想不想知道？（多媒體展示課文插圖)【設計意圖:群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。而一個單元的文章，就是“一群”以“單元主題”為中心組合在一起的文章。三個問題的設置，引出單元知識主題樹，讓學生梳理歸納所學文章和知識點，由點到面，由淺到深，由易到難，層層遞進。這樣既鞏固了學生所學知識，又梳理了學生的知識結構，理清了單元脈絡，讓學生初步有了群文意識?！?/p>

二、研讀課文，理清脈絡，掌握借鑒寫作方法。（15分鐘）

1、自由讀課文。（要求：把讀不懂的畫下來）

2、小組合作學習，解決不懂的問題。

3、全班交流不懂的問題，共同解決。

4、說說課文主要講了一件什么事？塑造了怎樣的人物形象？是怎么樣成功塑造這些人物形象的？在寫作中要學習這樣的方法。

（故事主要講了一個貧窮的漁夫，到海邊去捕魚，意外地撈上了所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里?！谩爸腔邸敝＃?/p>

（作者成功的塑造了誠實、善良、機智、勇敢的“漁夫”和狡猾、兇惡、愚蠢、邪惡的“魔鬼”）

（運用人物描寫的方法：語言、外貌、動作、神態(tài)、心理描寫）

【設計意圖：讓學生自由讀課文，讀通句子，讀懂內(nèi)容，在小組內(nèi)解決不懂的問題，從而掃清學生的閱讀障礙，有利于學生深入地理解。說說課文內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學生的概括能力和語言表達能力。通過理解人物形象，感受作者塑造人物形象的方法，培養(yǎng)學生的閱讀能力，激發(fā)閱讀興趣，間接提高學生寫作能力。在閱讀教學中，希望通過指導學生開展思辨式閱讀，幫助學生進行理性思考，提高學生對語言文字的理性解讀。在深入理解、接受文本，精確把握其表現(xiàn)特點和規(guī)律的過程中，開啟學生思維的閘門，培養(yǎng)其思辨的深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性等，使學生思維潛能得到有效激活和進一步發(fā)展?！?/p>

三、對比閱讀，感悟思考。（15分鐘）

1、在我國民間也流傳著類似這樣的一個故事，大家想讀嗎？（多媒體展示《東郭先生和狼》的插圖），看到這個故事題目，你想知道什么？

（東郭先生是誰？他為什么和狼在一起？他好像還在和狼對話？他和狼之間到底發(fā)生了什么有趣的故事？——學生展開想象，激發(fā)閱讀興趣）

2、默讀《東郭先生和狼》，說說它寫了一件什么事。

3、對比思考：兩篇文章在寫作方法、文章結構、塑造人物特點等方面的特點，感受兩篇故事不同的魅力，比較分析兩篇文章的精妙之處。

（共同點：內(nèi)容、結構相似，都是正義戰(zhàn)勝邪惡；寫作方法相似，都運用人物描寫的方法； 故事性強，情節(jié)生動，人物形象都很鮮明。）

（不同點：《漁夫的故事》從正面贊頌了漁夫的智慧，《東郭先生和狼》從側面批判了東郭先生的迂腐、愚蠢。主題不同：《漁夫的故事》告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰(zhàn)勝的；《東郭先生和狼》告訴我們絕不能憐憫像狼一樣的惡人。）

【設計意圖:知識不是孤立的，智慧是相通的。激發(fā)學生閱讀同類的故事，有利于學生在閱讀中比較，在比較中感知，在感知中思考，在思考中碰撞出智慧的火花。同時，設計想象環(huán)節(jié)，既培養(yǎng)了學生大膽想象的能力，又激發(fā)了學生的閱讀興趣。讓學生通過對比閱讀，思考感悟，體會兩篇故事的特點，感受兩篇故事的魅力，比較分析兩篇文章的精妙之處。從而讓學生拓寬閱讀視野，感知不同文化背景下的文學作品獨特的藝術魅力。】

四、小結課文，引出《一千零一夜》。(5分鐘)

是啊，這些豐富多彩的故事，都植根于勤勞善良的人們對美好生活的憧憬和向往，寄托著善良的人們對于幸福生活的追求。而阿拉伯民間故事集《一千零一夜》就是這樣一本書，讓我們走進這本書里，去感知它的魅力。

閱讀《一千零一夜》的引子《國王山魯亞爾》，激發(fā)對整本書的閱讀興趣。

【設計意圖:從《漁夫的故事》到《國王山魯亞爾》，又回到《一千零一夜》這本書上來，這既是結束，又是開始。雖然本堂課已接近尾聲，但孩子們閱讀的興趣被點燃，閱讀故事才剛剛開始。讓孩子們開一個好頭，讓課外閱讀更加精彩?！?/p>