第一篇：小學(xué)語(yǔ)文朗讀能力培養(yǎng)的研究.

小學(xué)語(yǔ)文朗讀能力培養(yǎng)的研究

課題結(jié)題報(bào)告

課題概述

1.課題研究的價(jià)值與意義

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀……要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，讀中有所感悟；在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到熏陶?！白x”是語(yǔ)文學(xué)科的主要特色。蘇軾也曾說(shuō)：“三分詩(shī)，七分讀”。朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，享受閱讀教學(xué)的無(wú)限樂(lè)趣，使“熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情”得到不斷積淀與升華，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。如果說(shuō)學(xué)生的語(yǔ)感能力體現(xiàn)為學(xué)生突出的語(yǔ)文學(xué)習(xí)智力特征的話，那么，朗讀能力的培養(yǎng)就應(yīng)該是它極為重要的基石。特別是朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài)，它就會(huì)不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感能力發(fā)展。

語(yǔ)文教學(xué)要抓語(yǔ)言，語(yǔ)言教學(xué)要抓語(yǔ)感，語(yǔ)感教學(xué)要抓朗讀。朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的必由之路。為此提出這一研究課題。2.課題的界定與內(nèi)容

“朗讀”是指運(yùn)用普通話，清晰、響亮、富有感情地把文章的思想內(nèi)容充分地表達(dá)出來(lái)的讀書(shū)活動(dòng)，是閱讀、思維、想象、口誦能力的綜合體現(xiàn)。朗讀有助于更加真切地感受作品，有助于因聲解義，領(lǐng)略作品的精妙之處，有助于增強(qiáng)語(yǔ)感，以聲傳情。

本研究旨在對(duì)學(xué)生的朗讀能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的朗讀水平，并使學(xué)生綜合語(yǔ)文素質(zhì)得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

1、使學(xué)生掌握朗讀技巧，提高朗讀水平。

2、使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解水到渠成，從而也使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力得到提高。

3、不但讓學(xué)生能聽(tīng)懂課文的主要內(nèi)容，聽(tīng)出文章的重點(diǎn)、中心，而且能夠按一定順序說(shuō)出來(lái)，并說(shuō)得清楚、明白，能準(zhǔn)確地表情達(dá)意，從而提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力。

4、讓學(xué)生在無(wú)形中積淀思維，豐富自己的想象，積累詞匯，進(jìn)而提高習(xí)作能力。

5、通過(guò)研究，掌握朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)方法，形成可形性的研究方案，從而更好的促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。課題研究實(shí)施策略

（一）科研方法

文獻(xiàn)資料法：利用各類(lèi)教學(xué)雜志、網(wǎng)絡(luò)檢索搜集與本課題有關(guān)的論文、教學(xué)案例與設(shè)計(jì)等文獻(xiàn)資料，認(rèn)真閱讀、學(xué)習(xí)、研究，去偽存真，為課題研究提供理論依據(jù)與實(shí)踐指導(dǎo)。

行動(dòng)研究法：結(jié)合市、區(qū)、校開(kāi)展的公開(kāi)課教研活動(dòng)，以及自己在日常語(yǔ)文教學(xué)中的情況，結(jié)合課題內(nèi)容有針對(duì)性地進(jìn)行分析研究。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：上網(wǎng)搜集有關(guān)同類(lèi)課題已經(jīng)形成的經(jīng)驗(yàn)以及有關(guān)朗讀能力培養(yǎng)的研究，并根據(jù)自己在語(yǔ)文課堂教學(xué)工作中得失，反思、分析，總結(jié)出有效的培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的策略。

（二）課題研究的過(guò)程與措施

1、制訂課題研究方案，做好研究前準(zhǔn)備工作

從申報(bào)了課題，我們兩位成員立即制定了研究方案，并緊緊圍繞課題方案中所確定的研究?jī)?nèi)容、研究目標(biāo)、研究方法開(kāi)展了一系列的理論學(xué)習(xí)。（1）加強(qiáng)對(duì)素質(zhì)教育理論、創(chuàng)新教育理論以及朗讀訓(xùn)練方面的理論的學(xué)習(xí)研究，更新教育觀念，教育思想，不斷改革課堂教學(xué)，多讀少講，加強(qiáng)學(xué)生朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力及綜合素質(zhì)。（2）學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)及《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)》等（3）加強(qiáng)現(xiàn)代教育手段的學(xué)習(xí)、運(yùn)用，使其更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。

2、積極參加各類(lèi)培訓(xùn)活動(dòng)，吸取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高研究水平這次課題研究工作得到了學(xué)校的高度重視，一年里教研組為我們提供了許多形式多樣的課題培訓(xùn)和研討活動(dòng)，對(duì)如何做好科研課題做了細(xì)致地指導(dǎo)，還有領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們?cè)诳蒲泄ぷ髦杏龅降睦Щ筮M(jìn)行耐心的解答，同時(shí)也為我們科研教師搭建了交流的平臺(tái)，使我們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，有效防止我們走入誤區(qū)。每次活動(dòng)我都積極參加，虛心學(xué)習(xí)，并做好記錄，以便更好的指導(dǎo)下一步的工作。通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我們的視野開(kāi)闊了，經(jīng)驗(yàn)豐富了，研究水平提高了，更讓我們這些整日埋頭工作的一線教師感到以前遙不可及的教科研變得如此親切，使我們逐步由經(jīng)驗(yàn)型教師向科研型教師轉(zhuǎn)型。

3、植根于課堂，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練

課堂教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的主陣地。因此，在課堂教學(xué)中，我根據(jù)課文的體裁特征，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生的朗讀能力可持續(xù)提高。

如寫(xiě)人的文章，一般是通過(guò)人物的言行來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、集體主義教育或崇高的思想品德教育，朗讀時(shí)就要把握住文章的字里行間滲透的人物情感。

寫(xiě)景物的文章，如《草原》，作者描繪了草原的美麗與祥和。我讓學(xué)生邊讀邊想像畫(huà)面，把大草原的美展現(xiàn)在眼前。為了幫助學(xué)生把握這類(lèi)文章的朗誦基調(diào)，在學(xué)生朗讀時(shí)，我給課文配上樂(lè)曲，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀熱情，取得良好的朗讀效果。

學(xué)習(xí)古詩(shī)，學(xué)生難以把握朗讀的語(yǔ)氣。我充分利用電教手段，課前把古詩(shī)制成投影片，上課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在詩(shī)句的重音、停頓、感情升華處進(jìn)行勾劃，用“/”表示間隔，用“↗”表示升調(diào)，用“?”表示重音。邊讀邊標(biāo)出，師生一道吟誦。這時(shí)，學(xué)生一個(gè)個(gè)詩(shī)興大發(fā)，搖頭晃腦，皆像古人一般。這樣抓住難點(diǎn)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀能力自然而然得到長(zhǎng)進(jìn)。如讀《游園不值》后兩句“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：這兩句的語(yǔ)調(diào)應(yīng)該怎么處理？學(xué)生試讀后，都說(shuō)要讀得延長(zhǎng)一些，而且還應(yīng)該讀升調(diào)。這樣，就把那種春天生物旺盛的生命力展露無(wú)遺，好似繞梁之音，文雖盡而意不絕。

4、發(fā)揮競(jìng)賽的激勵(lì)效應(yīng)

在研究階段，我每個(gè)月都安排有關(guān)朗讀能力的競(jìng)賽，如進(jìn)行詩(shī)歌朗誦比賽、“祖國(guó)，我心中的太陽(yáng)”演講比賽等。每次比賽，動(dòng)員全班學(xué)生積極參與，先讓每人在組內(nèi)進(jìn)行“練口”，再開(kāi)展小組之間競(jìng)賽，以此點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。

5、積極參加組織的公開(kāi)課教研活動(dòng)

本課題的研究，主要是以教師的課堂教學(xué)為載體，充分利用各種現(xiàn)代教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生想讀、多讀、讀好，采取多種形式，在“讀”字上下功夫，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，努力提高朗讀能力及學(xué)生綜合素質(zhì)。因此我校教師多次參加市、區(qū)、校的教研活動(dòng)。希望與大家共同探討、交流語(yǔ)文朗讀能力培養(yǎng)方面的問(wèn)題，以形成更好的教學(xué)策略。5.廣泛搜集，揚(yáng)長(zhǎng)避短

由于初次個(gè)人承擔(dān)科研課題的工作，為了避免片面性，我通過(guò)閱讀教學(xué)雜志，上網(wǎng)瀏覽教育網(wǎng)站，搜集了大量的有關(guān)課題研究的論文、案例、教學(xué)設(shè)計(jì)以及同類(lèi)課題已經(jīng)形成的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行細(xì)致研讀，取其精華，去其糟粕，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使我在研究中少走了很多彎路，加快了我的研究步伐，同時(shí)也使我的研究工作步步深入。

三、課題研究的結(jié)果與結(jié)論

一年來(lái)，通過(guò)本課題的實(shí)施與研究，學(xué)生朗讀方式多樣化了，朗讀能力提高了。朗讀興趣和朗讀習(xí)慣也逐日形成。廣泛地開(kāi)展朗讀活動(dòng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文起到了很大的作用。

通過(guò)研究，我探索出加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的有效途徑：

1、想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，興趣是內(nèi)在動(dòng)力，單調(diào)乏味的朗讀只能使學(xué)生厭倦，設(shè)計(jì)巧妙的教學(xué)方法，采取各種形式，運(yùn)用不同的手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)激情，是激活學(xué)生興趣的保障。

2、給學(xué)生留充足的朗讀時(shí)間。如果兩節(jié)課完成一篇課文教學(xué)，那么就花一段時(shí)間讓學(xué)生讀書(shū)讀應(yīng)貫穿于教學(xué)的各處環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)，方熟能生巧。

3、發(fā)揮教師輔導(dǎo)作用，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，形成朗讀技巧。（1）教師采用引讀、導(dǎo)讀、領(lǐng)讀、范讀等方式示范。認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情誦讀好每一篇課文，提高學(xué)生朗讀能力。（2）引導(dǎo)學(xué)生正確處理重音、停頓，運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)速度，表達(dá)自己的情感，靈活掌握聲音變化的四種調(diào)型：（莊重、平靜、冷淡的陳述句，說(shuō)明性句子用平調(diào)；疑問(wèn)、反詰、號(hào)召、驚訝的句子用升調(diào)，表示堅(jiān)決、贊揚(yáng)、祝愿、懇求的陳述、描寫(xiě)議論等句用降調(diào)；表現(xiàn)諷刺、夸張、幽默、懷疑、驚訝的句子用平調(diào)的技巧）。使有聲語(yǔ)言呈現(xiàn)主體、變化態(tài)勢(shì)。（3）充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感作用。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀培養(yǎng)語(yǔ)感，讀出音韻讀出意境，讀出情味。（4）教會(huì)學(xué)生美讀，設(shè)身處地盡情體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的情感，與作者情感相通，有感情朗讀。

4、一邊緩緩朗讀，一邊慢慢思考，將“讀”與“思”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，可以更好地加深對(duì)讀物的理解，對(duì)那些優(yōu)秀篇章、名言佳句，反復(fù)誦讀，做到“讀了又思，思了又讀，自然有味”，乃至愈讀愈有味，趣味無(wú)窮。課題研究的反思

一直以來(lái)，我就致力于培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的研究。在這一年來(lái)課題研究、實(shí)施的過(guò)程中，我深切地體會(huì)到了研究的艱辛，同時(shí)取得了很大收獲。但由于能力和時(shí)間所限，在課題的研究過(guò)程中遇到的有些問(wèn)題和困惑仍未能解決，研究工作中也存在一些不足。

1、將教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)象、想法、感受及時(shí)總結(jié)、提煉并上升至理論層面還做得不夠。

2、班級(jí)授課制對(duì)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化朗讀帶來(lái)禁錮，班級(jí)人多，學(xué)生的個(gè)別差異大，對(duì)學(xué)生個(gè)性化朗讀展示在時(shí)間上有一定限制，教師對(duì)學(xué)生個(gè)別技巧指導(dǎo)也帶來(lái)一定的環(huán)境制約。

盡管這一課題按計(jì)劃結(jié)題了，但作為一名工作在第一線的教師我仍要堅(jiān)持結(jié)題不息題，要在今后的教學(xué)工作中不斷完善研究成果，并把好的做法加以鞏固與推廣。

第二篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀能力培養(yǎng)

淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀能力培養(yǎng)

永定區(qū)岐嶺中心小學(xué) 陳占培(聯(lián)系電話：***)摘 要： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練中，進(jìn)行思想品德的教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。朗讀就是其中重要的一條，教學(xué)中要從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿教學(xué)全過(guò)程，把引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本作為閱讀教學(xué)的根本。它體現(xiàn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，體現(xiàn)以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為課堂教學(xué)的主體，同時(shí)也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)理念在朗讀教學(xué)中的落實(shí)。

關(guān)鍵詞：朗讀、形式、方法、評(píng)價(jià)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，體驗(yàn)品味?！崩首x是教育教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的朗讀水平是語(yǔ)文教師的一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)。書(shū)聲瑯瑯應(yīng)當(dāng)成為一堂好課的首要特征。古人說(shuō)得好：“讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)。”因此，作為一名語(yǔ)文教師，在日常的教學(xué)實(shí)踐中，就應(yīng)該努力地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀水平，增強(qiáng)學(xué)生理解文章內(nèi)容的能力，體會(huì)閱讀的興趣。現(xiàn)結(jié)合我個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，就如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，淺談自己的體會(huì)。

一、激發(fā)朗讀欲望。

1、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。

“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文學(xué)，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，通過(guò)熟讀、背誦，使書(shū)面語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力?！闭Ｇ闆r下：愛(ài)好朗讀的學(xué)生口語(yǔ)發(fā)展比較快，說(shuō)起話來(lái)?xiàng)l理清晰，自然流暢，回答老師提出的問(wèn)題，能召之即來(lái)，呼之欲出。讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！薄笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！?許多名人名言都告訴我們，多讀多背能幫助我們記憶和思考，而記憶和思考又是離不開(kāi)朗讀和背誦的。這也符合現(xiàn)代教育學(xué)理論和心理學(xué)研究的結(jié)論。宋代的司馬光，小時(shí)候記憶力不強(qiáng)，但他聽(tīng)老師的話，認(rèn)真朗讀、背誦，將眾多的史料記得滾瓜爛熟，這為他后來(lái)寫(xiě)《資治通鑒》打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。《古文觀之》里的兩百多篇文章，巴金十多歲就能倒背如流。他個(gè)人講，他之所以能寫(xiě)出那么多的小說(shuō)和散文，全靠那兩百多篇文章墊底。

2、朗讀有助于學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

如：在語(yǔ)文教學(xué)中，有許多描寫(xiě)自然風(fēng)光景物的文章，這些文章有的描繪了山川河流的秀麗柔美，有的描繪了事物的形狀、顏色、聲音、味道等，有的描繪了事物的姿態(tài)，動(dòng)靜特點(diǎn)等，使人賞心悅目，心曠神怡。教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第2課《桂林山水》，通過(guò)朗讀描寫(xiě)桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險(xiǎn)的山給學(xué)生留下深刻的印象，也認(rèn)識(shí)到用這種句式表情達(dá)意的妙處。教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言材料，了解多種的語(yǔ)言表達(dá)方式，就能學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語(yǔ)言。通過(guò)朗讀就能很好地品味大自然的美。

3、朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，提高習(xí)作能力。

朗讀不僅有利于學(xué)生積累發(fā)展，發(fā)展語(yǔ)言，而且有利于學(xué)生提高寫(xiě)作能力。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟、朗讀，學(xué)生在不知不覺(jué)中把文中內(nèi)容的寫(xiě)作技巧轉(zhuǎn)化為自己的技巧，從摹仿到內(nèi)化到自創(chuàng)，能自然而然地“文思泉涌”“信手拈來(lái)”了。如很多人都能在若干年后對(duì)小時(shí)候爛熟于心的名家名篇，回憶起來(lái)仍然能夠記憶猶新，達(dá)到“妙筆生花”的境界。

好的朗讀，可以達(dá)到聲情并茂，意味悠遠(yuǎn)的效果；可以攝人魂魄，耐人尋味；可以把人帶到一幅幅優(yōu)美畫(huà)卷中去，一首首動(dòng)聽(tīng)的歌中去；可以讓人領(lǐng)略“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”，亦可以讓人體會(huì)“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界。人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第14課《再見(jiàn)了，親人》通過(guò)指導(dǎo)朗讀，學(xué)生想象，體會(huì)小金花失去媽媽的痛苦。再指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì)志愿軍對(duì)小金花的媽媽為救偵察員而犧牲的極度痛苦心情。這種對(duì)敵人的“恨”與對(duì)親人的“愛(ài)”產(chǎn)生了強(qiáng)烈的對(duì)比，讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到了朝鮮的孩子們與志愿軍叔叔的親密感情，更深入地理解課文內(nèi)容，增強(qiáng)了國(guó)際主義情感。

二、創(chuàng)設(shè)朗讀形式?！罢n堂教學(xué)要多讀精講，使學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)練習(xí)朗讀；指導(dǎo)朗讀，不要單純從朗讀技巧上指導(dǎo)，使朗讀和理解密切相結(jié)合，在理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀準(zhǔn)確表達(dá)課文的思想感情。”是啊，在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中，朗讀能領(lǐng)略到自然美，入情入境地讀，就能喚起美的共鳴了。

1、默讀、輕聲朗讀是重要的閱讀基本功，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一邊讀一邊想，“讀悟”結(jié)合，在獨(dú)立閱讀和思考中培養(yǎng)閱讀能力。不是所有的文章都適合大聲地齊讀，因?yàn)樵邶R讀的過(guò)程中，有些學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生為了跟上其他學(xué)生的朗讀速度而忽略了對(duì)于文章的理解，導(dǎo)致思維受到影響，課文讀完了卻毫無(wú)所獲。所以，在要求學(xué)生理解課文的過(guò)程中，教師最好采用輕聲朗讀或者默讀的方式，以此給予學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間。人教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第18課《我的伯父魯迅先生》教學(xué)中，教師結(jié)合課文內(nèi)容，適當(dāng)介紹時(shí)代背景：因?yàn)楫?dāng)時(shí)社會(huì)非常黑暗，革命者根本沒(méi)有言論自由，而魯迅先生為了喚起民眾的覺(jué)悟，揭露國(guó)民黨反動(dòng)派的丑惡嘴臉，寫(xiě)出了一篇篇猶如匕首的雜文，引起反動(dòng)派極度恐慌。他們千方百計(jì)地查禁魯迅的作品，不允許發(fā)表，而且對(duì)他本人進(jìn)行了殘酷的迫害。讓學(xué)生輕聲朗讀或者默讀課文，體會(huì)：“四周?chē)诙炊吹摹保扔鳟?dāng)時(shí)的社會(huì)一片黑暗，看不到一點(diǎn)兒光明，人民連一占兒民主和自由都沒(méi)有?！芭霰凇笔桥c反動(dòng)派勢(shì)力作斗爭(zhēng)時(shí)受到的挫折與迫害。從這談笑的話語(yǔ)中，可以悟出魯迅先生不怕挫折、不懼迫害的頑強(qiáng)斗爭(zhēng)精神和革命的樂(lè)觀主義態(tài)度。

2、朗讀形式常見(jiàn)的還有范讀、齊讀、指名讀、分角色讀、配樂(lè)讀、小組比賽讀、表演讀等等。如人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第1課《燕子》一文，可以通過(guò)配樂(lè)朗讀，讓學(xué)生充分感受春天萬(wàn)物蘇醒、生機(jī)勃勃，感受小燕子的活潑機(jī)靈、矯健敏捷，從而讓學(xué)生受到了美的陶冶。又如人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第1課《草原》一文，文中那藍(lán)藍(lán)的天，綠綠的草，白白的云和羊群，熱情好客的蒙古同胞，課前讓學(xué)生做好頭飾、道具等，課堂上表演讀，體會(huì)草原的大、綠、動(dòng)和美，體會(huì)喝奶茶，吃手抓羊肉的愜意，從而深深地喜歡上了朗讀，喜歡上了課文。

三、進(jìn)行朗讀方法的指導(dǎo)。

1、引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面，人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第4課《火燒云》具體體會(huì)火燒云顏色極多、形狀豐富、變化極快的特點(diǎn)。學(xué)生交流時(shí)，建議學(xué)生找出自己喜歡的部分多讀幾遍，說(shuō)說(shuō)自己眼前仿佛看到什么。另外，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文中沒(méi)有提到的景象，如，火燒云還有哪些顏色？還有其它什么形狀？讓學(xué)生借助想象或者結(jié)合生活實(shí)際，也學(xué)著作者的方法進(jìn)行描述。

2、要把朗讀和理解結(jié)合起來(lái)，在正確領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀表達(dá)出作者的感情，通過(guò)朗讀加深對(duì)課文的理解。如人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第5課《翠鳥(niǎo)》教學(xué)中：“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”，表示顏色的“橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色”等詞語(yǔ)，均體現(xiàn)了翠鳥(niǎo)的“顏色非常鮮艷”，因此，朗讀時(shí)聲音應(yīng)應(yīng)該略重。“它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長(zhǎng)著一張又尖又長(zhǎng)的嘴”，句中的“小巧玲瓏、透亮靈活、又尖又長(zhǎng)”，從不同方面展示了翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)，朗讀時(shí)語(yǔ)氣也應(yīng)該略重。朗讀老漁翁說(shuō)的話，語(yǔ)速可以稍慢些，這樣較符合人物說(shuō)話的特點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。

四、評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀

讀后要留評(píng)議的時(shí)間，通過(guò)評(píng)議，強(qiáng)化對(duì)朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能，以評(píng)促讀。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。

1、靈活地評(píng)價(jià)學(xué)生

小學(xué)生的語(yǔ)感、朗讀節(jié)奏是一步步慢慢培養(yǎng)起來(lái)的，孩子在朗讀中出現(xiàn)的小錯(cuò)誤，諸如很長(zhǎng)一段漏個(gè)字、加個(gè)字什么的也是難免的?？捎袝r(shí)孩子們的朗讀錯(cuò)誤百出，或是對(duì)朗讀材料明顯處理不當(dāng)。我們老師應(yīng)當(dāng)善于巧妙、機(jī)智地誘導(dǎo)評(píng)價(jià)學(xué)生，做到引而不發(fā)。我在上人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第4課《珍珠泉》，要求學(xué)生用讀來(lái)表現(xiàn)珍珠泉的美麗。第一個(gè)學(xué)生讀得不夠好，我說(shuō)：“你讀得很響亮，可老師還沒(méi)欣賞到珍珠泉的美麗呢！”第二個(gè)學(xué)生有進(jìn)步了，我評(píng)道：“呀，這個(gè)，我看到美麗的珍珠泉啦！珍珠泉‘開(kāi)始，水泡很小，搖晃著越升越高，越來(lái)越大，最后在水面綻開(kāi)了，在撲哧一笑中消失了?！?特意把最能表現(xiàn)珍珠泉的美麗的語(yǔ)句依著學(xué)生朗讀的樣子重復(fù)朗讀一次，像是模仿又像是示范，實(shí)際在強(qiáng)化朗讀要領(lǐng)。在這種形象、生動(dòng)的語(yǔ)言誘導(dǎo)下，每個(gè)學(xué)生都能心領(lǐng)意會(huì)，讀得趣味盎然。

2、提倡評(píng)價(jià)的多元化。

受時(shí)間、空間的制約，每一個(gè)體被評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)有限。因而我們要提倡評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)主體除了老師、同學(xué)外，還可以是學(xué)生本人、家長(zhǎng)等。課堂上我們不妨多讓學(xué)生作自我評(píng)價(jià)，自信的學(xué)生會(huì)說(shuō)自己讀得不錯(cuò)，那就讓他再說(shuō)說(shuō)理由，這樣學(xué)生勢(shì)必進(jìn)一步說(shuō)出自己的感受。如果認(rèn)為自己讀得不好，就給他機(jī)會(huì)再讀，或是在合作小組中讀，互相評(píng)一評(píng)、議一議朗讀。有聽(tīng)眾、有評(píng)價(jià)，在這樣輕松、自由的能表現(xiàn)自我，能夠與同伴們交流的空間里，學(xué)生的朗讀興趣會(huì)越來(lái)越濃厚。學(xué)生評(píng)價(jià)他人，被他人評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)增多，受評(píng)價(jià)的空間增大，多讀多悟無(wú)疑會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力。

五、培養(yǎng)朗讀習(xí)慣

要想提高學(xué)生的朗讀能力，教師要指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的閱讀中形成良好的朗讀習(xí)慣：一是告訴學(xué)生朗讀并不是一種任務(wù)、一個(gè)負(fù)擔(dān)，而是一種學(xué)習(xí)的方式，以此培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)朗讀的積極性；二是指導(dǎo)學(xué)生拓展朗讀范圍，涉獵更廣泛的課外書(shū)籍；三是在朗讀過(guò)程中遇到生詞養(yǎng)成勤查工具書(shū)的良好習(xí)慣。

總之，在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)工作中朗讀訓(xùn)練是很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要以學(xué)生為主體，以朗讀促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課文的理解和感悟，采取多種朗讀形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》

《小學(xué)語(yǔ)文教育論文集》

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文朗讀能力的培養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文朗讀能力的培養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)是閱讀,它直接關(guān)系到識(shí)字寫(xiě)字、寫(xiě)作、口頭交際等各方面的教學(xué)。而朗讀又是閱讀教學(xué)中最為基本的方式，也是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)特別是一.二年級(jí).，因?yàn)槔首x既可以規(guī)范學(xué)生的口語(yǔ)，也可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。古人云：“讀書(shū)百遍，其意自現(xiàn)?！?/p>

新課標(biāo)明確的規(guī)定：“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文?！边@就是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)總的要求。在我歷年來(lái)的語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)：朗讀能力的提高是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑?！稖\談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練》這篇文章給了我一些啟示。下面我就談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)：

同時(shí)我還發(fā)現(xiàn)，朗讀訓(xùn)練要想取得效果，達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)這一目標(biāo)，必須做到以下三點(diǎn)：

一、激發(fā)朗讀興趣。

“興趣是最好的老師”是不變的真理，而興趣對(duì)于朗讀訓(xùn)練而言顯得尤為重要。因?yàn)橹挥袑W(xué)生想讀、樂(lè)讀，才會(huì)用心去讀，才能讀得入文、入情。首先，讀的形式要靈活多變。初讀可采用較寬松的自讀形式；通讀時(shí)教師引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行互讀，分小組合作學(xué)習(xí)，討論解決一些問(wèn)題；精讀訓(xùn)練要通過(guò)師生的活動(dòng)交流，幫助學(xué)生讀懂課文，達(dá)到流利的要求，教師要依據(jù)教材及學(xué)生的特點(diǎn)，精心和優(yōu)化組合各種形式的讀，以求得最佳的效果；其次，訓(xùn)練的方法要靈活多變。例如許多教師用得比較多的“開(kāi)火車(chē)”、指名讀，也可以讓學(xué)生自告奮勇站起來(lái)讀，還可以互相推薦、發(fā)出邀請(qǐng)等，讓學(xué)生感覺(jué)師生之間只是在交流而不是嚴(yán)肅地教與學(xué)。各種形式的讀配以新鮮趣味的訓(xùn)練方法，能調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的欲望，強(qiáng)化學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和學(xué)好語(yǔ)文的信心，有利于提高訓(xùn)練的效益。

二、重視領(lǐng)悟體驗(yàn)。

朗讀能力的發(fā)展是循序漸進(jìn)的，不可能一步到位。朗讀教學(xué)中，老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讀的情境，給足讀的時(shí)間，為學(xué)生提供讀的幫助，讓學(xué)生自由地讀、充分地讀、讀中體會(huì)、不斷感悟。近年來(lái)，許多語(yǔ)文教師注意到讀的訓(xùn)練，并形成一些常規(guī)的朗讀技巧指導(dǎo)方法：給句子或詞語(yǔ)提示重讀、停頓等，這對(duì)于低年級(jí)或朗讀水平較差的學(xué)生而言，也許會(huì)收到一定的效果，但這樣做往往了學(xué)生的個(gè)性，壓抑了學(xué)生的情感。所以，朗讀訓(xùn)練應(yīng)讓學(xué)生多自讀、主悟、自賞，讀中領(lǐng)悟文意，讀中體驗(yàn)文情。

三、不吝肯定鼓勵(lì)。

課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生讀書(shū)的評(píng)價(jià)語(yǔ)要既恰如其分，又妙語(yǔ)生花，要以肯定鼓勵(lì)、積極引導(dǎo)為主，讓學(xué)生都有成功的體驗(yàn)：讀得好就說(shuō)“棒極了！”“讀得真好?！澳阏嫘?！”“聽(tīng)你的朗讀是一種享受，你不但讀出了聲，而且讀出了情，我很感謝你?！?“讀得很好，聽(tīng)得出你是將自己的理解讀出來(lái)了?！钡?，教師要相信每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)步，每個(gè)學(xué)生都會(huì)成功，對(duì)學(xué)生充滿信任和情感.總之，朗讀教學(xué)還是低年級(jí)語(yǔ)文教師共同探討的問(wèn)題..

第四篇：如何培養(yǎng)朗讀能力

如何培養(yǎng)朗讀能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)中明確指出:“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀.”細(xì)心的教師不難發(fā)現(xiàn),基本上新課改的每一篇課文在學(xué)習(xí)目標(biāo)中都有一點(diǎn),那就是讓學(xué)生能正確,流利,有感情的朗讀課文.由此可見(jiàn),小學(xué)生的朗讀水平是其語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分,所以,在閱讀教學(xué)中要強(qiáng)化朗讀能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練,逐步提高小學(xué)生的朗讀水平.如何培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行:

一, 激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣.興趣是最好的老師.俗話說(shuō),親其師才能信其道.為激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,可以采取以下措施:

1,學(xué)生認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性.2,教師要以自己精彩的朗讀打動(dòng)學(xué)生的心,喚起學(xué)生朗讀的欲望.3,采取激勵(lì)機(jī)制,抓住學(xué)生在朗讀時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的成功之處進(jìn)行表?yè)P(yáng),使學(xué)生得到成功的喜悅.4,經(jīng)常進(jìn)行各種朗讀比賽.二, 打好朗讀基本功.要讀好課文,首先要把課文讀正確,讀流利,打好朗讀基本功.即做到“六不”:不丟字,不添字,不錯(cuò)字,不重復(fù),不唱讀,不讀破句子,形成良好的讀書(shū)習(xí)慣,葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“教育是什么 簡(jiǎn)而言之,就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣.”讀書(shū)也不例外,就這點(diǎn)來(lái)講,最好從小學(xué)一年級(jí)抓起,嚴(yán)格要求,學(xué)生讀書(shū)時(shí)要做到眼到,口到,心到.學(xué)生能達(dá)到正確朗讀,也就初步形成了讀書(shū)能力,那么把課文讀流利也就水到渠成了.三, 范讀領(lǐng)路,摹仿入境.學(xué)生能正確,流利的朗讀課文并不難,但要達(dá)到有感情,決不是一件輕而易舉的事.指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文的最有效的方法之一是范讀.摹仿是兒童的天性,范讀能使學(xué)生很快入境,有的學(xué)生摹仿出來(lái)的東西一點(diǎn)也不亞于老師的“原汁原味”.學(xué)生摹仿久了,就形成了知識(shí)的積累,那么讀書(shū)的能力也就形成了.例如,我曾聽(tīng)到一位朗讀能力很強(qiáng)的教師執(zhí)教的《豐碑》一課,給我印象最深的是這位教師的范讀,她讀課文時(shí),聲音時(shí)而低沉,時(shí)而高昂……當(dāng)場(chǎng)所有的學(xué)生和聽(tīng)課教師都鴉雀無(wú)聲,伴隨著她的朗讀,每個(gè)人都仿佛回到了紅軍過(guò)雪山的時(shí)代.當(dāng)學(xué)生讀課文時(shí),他們也能初步地聲情并茂地朗讀課文,由此可見(jiàn),教師的范讀不容忽視.這里要提一點(diǎn),“打鐵還要榔頭硬”,教師的朗讀水平高了,才能正確的指導(dǎo),點(diǎn)撥學(xué)生,教師的表情朗讀多了,學(xué)生的臉上才會(huì)顯出豐富的情感.所以作為一名語(yǔ)文教師,一定要提高自身的朗讀水平.范讀一般有三種形式:一是講前范讀.一般適合于情境教學(xué)的文章.像《十里長(zhǎng)街送總理》《豐碑》《軍魂》《麻雀》等.二是講中范讀.適合于范讀課文中精彩的或重要的句段,多在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行.三是講后范讀.具有一定的欣賞性,品位性,有利于提高學(xué)生的欣賞水平.注意,要選擇寫(xiě)景狀物的文章.如:教學(xué)《雪》這篇課文時(shí),在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上教師范讀重點(diǎn)段,學(xué)生閉眼,靜靜地感受,頭腦中形成一幅美麗的雪景圖,從而達(dá)到一種境界,提高他們的欣賞水平.四, 采取多種朗讀形式,使學(xué)生愿讀,樂(lè)讀.低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)主要以讀為本,以讀代講,要避免煩瑣的教學(xué)分析.如果一味地講,不講求形式的多樣,對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生和高年級(jí)的學(xué)生都是很厭煩的事,所以在朗讀時(shí)可采用指名讀,自己選段讀,小組齊讀,分角色讀,男女生賽讀,小組合作讀,用自己喜歡的方式讀,引讀,幫讀,領(lǐng)讀,配樂(lè)朗讀……等多種形式,但有一點(diǎn)需注意,低年級(jí)的學(xué)生喜歡競(jìng)賽,表演的形式,教師不妨試一試.高年級(jí)的學(xué)生喜歡速讀,品讀等.此外,教師要注意不能讓學(xué)生為讀而讀,應(yīng)提出不同的要求,體現(xiàn)出讀的層次性.五,注重“評(píng)讀”,使學(xué)生讀中求新.小學(xué)生朗讀水平還不高,但他們能進(jìn)行一些初步的評(píng)讀.當(dāng)一名學(xué)生讀完后,另外一些學(xué)生就能公正的給予評(píng)價(jià).如:教學(xué)《荷葉圓圓》一課,當(dāng)一名學(xué)生讀完第一自然段時(shí),我讓其他學(xué)生當(dāng)小老師,評(píng)一評(píng)這位同學(xué)讀得怎么樣,有個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō):“她讀課文時(shí)聲音很大,也很流利,但沒(méi)有感情”.這時(shí)教師追問(wèn)一句,“你能有感情的把這一段讀給大家聽(tīng)嗎” 這位同學(xué)欣然同意了,當(dāng)她讀完后請(qǐng)其他同學(xué)再點(diǎn)評(píng),有位學(xué)生說(shuō)“老師,她讀這一段時(shí),讀得非常有感情,聲音響亮,還加上了動(dòng)作,我覺(jué)得很好”.然后,教師讓其他同學(xué)模仿這位學(xué)生的語(yǔ)氣讀一讀這段,效果很好,由此可見(jiàn),如果將評(píng)讀訓(xùn)練到位,相信在讀與點(diǎn)評(píng)中學(xué)生們已初步掌握了朗讀的技巧,朗讀能力會(huì)不斷提高的.評(píng)讀的方式還有很多,教師要結(jié)合本班的實(shí)際水平,因人而宜.六,注重朗讀評(píng)價(jià).朗讀評(píng)價(jià),應(yīng)采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ),盡量從正面加以引導(dǎo),在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異,促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展.教學(xué)中教師要善于聆聽(tīng),善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的不同優(yōu)點(diǎn),多給予恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng),少一些批評(píng),多一些微笑和鼓勵(lì),少一些單一的評(píng)價(jià)及評(píng)判,學(xué)生們樹(shù)立了能讀好的自信心,會(huì)讀得更精彩.在我們的教學(xué)中,教師們?cè)u(píng)價(jià)時(shí)經(jīng)常愛(ài)說(shuō)的是:“你讀得非常好”,“你讀得真不錯(cuò)”之類(lèi)的話,其實(shí),教師應(yīng)用心聆聽(tīng)學(xué)生的朗讀,切實(shí)發(fā)現(xiàn)他們朗讀中的優(yōu)點(diǎn),哪怕是一個(gè)詞,一句話都給予肯定.學(xué)生們?cè)诮處煹墓膭?lì)中會(huì)樹(shù)立自信心,讀的興趣就會(huì)高.七,在理解課文的基礎(chǔ)上,初步培養(yǎng)學(xué)生的自主品讀.培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,要循序漸進(jìn),逐步提高.要從讀得正確到讀得流利,再到讀得有感情.教學(xué)中,要充分給予學(xué)生讀書(shū)時(shí)間,讓學(xué)生通過(guò)多種形式,把課文讀熟,再在教師的指導(dǎo)下,邊讀邊理解課文內(nèi)容,體會(huì)作者的思想感情,進(jìn)而帶著對(duì)文章的情感讀文,讓自己的情感在讀書(shū)聲中流淌.八,運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),使學(xué)生讀得入境.將錄音,錄像,投影等多媒體引進(jìn)課堂,用生動(dòng)形象,直觀的課件吸引學(xué)生快速入境,讓學(xué)生從中領(lǐng)悟課文的內(nèi)容,情感.如:教學(xué)《小小的船》,利用課件展示一個(gè)晴朗而美麗的夜空,有星星一閃一閃的,有彎彎月兒高掛,一個(gè)小女孩坐在月亮上,望著美麗的星空,這多美啊!學(xué)生們被眼前的美景所吸引,此時(shí)教師引導(dǎo),如果是你,你這時(shí)看到了什么 最想做什么(此時(shí)學(xué)生就可以展開(kāi)想象的翅膀,遨游在美麗的星空)體會(huì)到文中的美景,再讀課文時(shí),學(xué)生就能讀出情感了.最后結(jié)束課文時(shí),把一首《小小的船》歌曲教給學(xué)生,他們一邊唱歌,一邊表演,在唱做之中,深化了對(duì)課文的理解和感悟.最后,我想說(shuō),學(xué)生朗讀能力的形成不是一朝一夕的事,“春種一粒粟,秋收萬(wàn)顆籽”,只要我們有耐心,有恒心,采取科學(xué)的訓(xùn)練方法,激發(fā)學(xué)生的興趣.那么,學(xué)生朗讀能力的提高,還是不難實(shí)現(xiàn)的.

第五篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀能力的培養(yǎng)

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀能力的培養(yǎng)

桂頭中心小學(xué)

張玉珍

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。讀是語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，文字語(yǔ)言通過(guò)讀，輸入大腦，通過(guò)理解轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的語(yǔ)言，然后再通過(guò)外在的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生內(nèi)部語(yǔ)言發(fā)展尚未完善，注意力不穩(wěn)定，所以依靠朗讀時(shí)大聲的言語(yǔ)來(lái)組織思維和依靠生動(dòng)的音調(diào)來(lái)理解所讀的東西，使自己對(duì)教材的注意力保持穩(wěn)定，從而把書(shū)面文字的感知和它的含義聯(lián)系起來(lái)。因此，相對(duì)小學(xué)低年級(jí)的孩子，咿呀朗誦比默默閱讀自然得多，咿呀朗讀也是一把幫助他們開(kāi)啟語(yǔ)言知識(shí)大門(mén)的金鑰匙。小學(xué)階段是孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，在這個(gè)階段我們對(duì)孩子的教育就是讓孩子養(yǎng)成一種良好的行為習(xí)慣，重要的是習(xí)慣的養(yǎng)成教育。對(duì)于孩子來(lái)講，從小培養(yǎng)孩子的閱讀能力非常的重要，但在閱讀教學(xué)中普遍存在著教師講學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)學(xué)生答的現(xiàn)象。這樣，不能從實(shí)質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的詞匯、說(shuō)話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。那么，怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力呢？下面談?wù)勎业捏w會(huì)：

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

1、精心設(shè)計(jì)，激發(fā)興趣：第一，設(shè)計(jì)好導(dǎo)語(yǔ)，激起學(xué)生的閱讀興趣。第二、通過(guò)范讀課文對(duì)全體學(xué)生起到示范性的作用，喚起學(xué)生美的感受，激發(fā)他們朗讀的欲望。第三、提出恰當(dāng)?shù)拈喿x目標(biāo)要求。如“課文講了什么事？”“文中最精彩、最感人的是那部分？”等。使學(xué)生讀有目的，能帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀。

2、多鼓勵(lì)，少批評(píng)?！白x”后不能忽視讀后評(píng)議，認(rèn)真評(píng)議會(huì)收到很好的效果。小學(xué)生喜歡表?yè)P(yáng)，對(duì)讀得好的同學(xué)及時(shí)表?yè)P(yáng)，會(huì)大大激發(fā)他們的興趣，對(duì)聽(tīng)的同學(xué)來(lái)講，也會(huì)努力爭(zhēng)取讀好書(shū)，爭(zhēng)取得到老師的表?yè)P(yáng)。在老師的鼓勵(lì)中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)的成就心里，更能積極投入到學(xué)習(xí)中，主動(dòng)閱讀。

3、“讀”有多種形式。從學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)講，讀可分為：初讀、熟讀、精讀三個(gè)階段；從形式來(lái)講，有朗讀、輪讀、范讀、領(lǐng)讀、分角色讀等，可謂形式多樣。教學(xué)中可結(jié)合學(xué)生年齡和教材特點(diǎn)，采用朗讀競(jìng)賽、分角色朗讀等方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。通過(guò)靈活多樣的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，自主學(xué)習(xí)

1、小組合作開(kāi)辟自主空間

教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個(gè)明確的目標(biāo)。如我在教學(xué)《窗前一株紫丁香》時(shí)，我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）我會(huì)讀：大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會(huì)問(wèn)：在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決。（3）我會(huì)講：把你讀文后的感受說(shuō)給小組伙伴聽(tīng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會(huì)自覺(jué)的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會(huì)更濃了。

另外小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以選擇。語(yǔ)文教學(xué)中，如能讓學(xué)生們自主選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí)，后在小組內(nèi)交流，那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定會(huì)大大提高。我還是以《窗前一株紫丁香》為例，由于這篇課文幾個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相似，所以我讓學(xué)生首先畫(huà)出你心中的太陽(yáng)來(lái)表達(dá)自己美好的心愿，然后再選擇相應(yīng)的段落學(xué)習(xí)學(xué)生在交流中情緒高漲，全班交流時(shí)個(gè)個(gè)躍躍欲試。文章內(nèi)容就在學(xué)生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過(guò)程中參與其中起到引導(dǎo)的作用。

一個(gè)問(wèn)題提下去，如果不給足時(shí)間讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，那將會(huì)給課堂帶來(lái)冷場(chǎng)。作為教師不要讓小組合作流于形式。學(xué)生還未充足地去討論，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露，教師就草草收?qǐng)觯瑒?shì)必起到反作用，長(zhǎng)此以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就得不到提高。對(duì)于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師要及時(shí)給予評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可多方面，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋的評(píng)價(jià)，學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，小組與小組之間的評(píng)價(jià)都要有詳細(xì)地分析。我設(shè)計(jì)了一些表格進(jìn)行每月評(píng)價(jià)，在學(xué)期結(jié)束對(duì)每月評(píng)價(jià)制作統(tǒng)計(jì)表來(lái)向?qū)W生展示小組學(xué)習(xí)的結(jié)果。我認(rèn)為作為教師只要精心付出，學(xué)生定會(huì)還你一個(gè)驚喜。

2、質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題自主學(xué)習(xí)

創(chuàng)造性思維是人問(wèn)題開(kāi)始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，首先要鼓勵(lì)他們敢于和善于質(zhì)疑問(wèn)難。中國(guó)古人說(shuō)：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無(wú)疑處生疑，從看似平常處見(jiàn)奇，這是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的起點(diǎn)。如教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí)，學(xué)生問(wèn)：“課題為什么以狐貍和烏鴉為題？”在初讀課文后學(xué)生又問(wèn)：“課文寫(xiě)的是狐貍和烏鴉的故事，與愛(ài)聽(tīng)好話有什么聯(lián)系？”再如我在教《草船借箭》這篇課文后，我班蔡紫君同學(xué)提出：“老師，課題中的‘借’用的不恰當(dāng)，我認(rèn)為應(yīng)該用‘騙’。因?yàn)榻璋匆话憷斫庠撌窃谡鞯脛e人的同意的情況下，拿別人東西再歸還?？烧n文中諸葛亮借的箭并沒(méi)有經(jīng)過(guò)曹操的同意，也沒(méi)有歸還。”說(shuō)得真好，我精心準(zhǔn)備的教案用不上了，我靈機(jī)一動(dòng)何不來(lái)個(gè)辯論賽，分正方反方，正方說(shuō)出“借箭”的理由，反方說(shuō)出“騙箭”的理由。學(xué)生共分兩組進(jìn)行辯論賽，雙方討論激烈，不僅鍛煉了口語(yǔ)能力，又極好地引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，學(xué)生躍躍欲試，整節(jié)課學(xué)生都處在積極的自主學(xué)習(xí)中，創(chuàng)新思維的火花在這里閃耀。

總之，課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的，教師只有根據(jù)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與，自主探究知識(shí)，才能提高學(xué)生閱讀的能力。