第一篇：《小學二年級學生朗讀能力培養(yǎng)的研究》研究方案

海陽市教育科學“十一五”規(guī)劃2009-2010學年度小課題

《小學二年級學生朗讀能力培養(yǎng)的研究》

研究方案

海陽市留格莊鎮(zhèn)第二小學 王玲

《小學二年級學生朗讀能力培養(yǎng)的研究》是海陽市教育科學?十一五?規(guī)劃2009-2010學年度小課題，2009年10月由海陽市教育科學規(guī)劃領導小組辦公室批準立項，為了保證該課題研究工作扎實有效，現(xiàn)制定研究方案如下。

一、問題的提出

張?zhí)锶粝壬f：閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?？梢娮x書對于閱讀教學的重要。在日常教學中，教師也把?讀?放在了比較重要的位置，?書聲朗朗?的課堂也是屢見不鮮。?在讀中理解，在讀中感悟?也成為了很多教師的共識。尤其在新課程標準的要求下，對課文細碎的分析不再是課堂教學的主要任務。教師要做學生活動的引導者，他的作用不是機械的傳授知識，而要以?授人以漁?的思想指導，適時有效的加以引導。新的課程標準提倡轉變學生的學習方式，樹立以學生為主體的觀念，這就要求我們把學生從籠子里釋放出來，還學生天性，給學生自由，并給予一定的引導。因此閱讀教學中的?讀書?就顯得尤為重要。

從學校組織的聽課情況來看，閱讀教學中的?讀?卻存在著許多弊端。在四十分鐘的課堂上，讀書的場面不斷出現(xiàn)，卻停留在?高耗低效?的層面上，朗讀的量提高了，但質(zhì)并沒有保障，從而使得閱讀教學的效率不高，朗讀在閱讀教學中缺乏實效性，學生在課堂上更多的是機械的一遍一遍的讀，學生的思維沒有?由文到情?的體驗過程，自然讀書的效果也不好。所以我們將《低年級學生的朗讀能力培養(yǎng)》作為我們二年級語文組本學年研究的課題。

二、理論依據(jù) 古人云：?讀書有三到，謂心到，眼到，口到。?可見，只有三者并用才能達到良好的讀書效果。而朗讀，完全可以達到這個要求。朗讀，就是一個將無聲的書面語言轉換為有聲語言的過程，是眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動。葉圣陶先生說：?閱讀教學總得讀。?于永正老師說：?語文教學的所謂‘亮點’，首先應該在朗讀上。?作為語文老師，我們要注重?培養(yǎng)和訓練學生大聲朗讀課文的能力??！缎W語文課程標準》對小學各年段朗讀的要求都是?能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。?因此，小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，?要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?。所以說，朗讀在小學語文教學中有著非常重要的作用。它是小學生完成閱讀教育任務的一項重要的基本功，是閱讀教學中最經(jīng)常進行的基本訓練之一。在小學語文教學中，我特別重視朗讀這一環(huán)節(jié)。我認為朗讀教學應該讓學生?多讀、會讀、樂讀?

三、研究目標及內(nèi)容

（一）研究目標

在閱讀教學中，我們力求讀的形式多樣，每次都有明確的要求，收到了比較好的效果。讓學生在充分的朗讀中享受到語文學習的樂趣，在賽讀中培養(yǎng)競爭與合作的意識，在有感情的朗讀中進行積極的體驗。朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言訓練，?文貴自得?，鼓勵學生多讀幾遍課文，自己讀懂，這比教師灌輸?shù)囊浀美危匝荽僮x，使他們學得活潑、主動。我們要注重方法的指導，體現(xiàn)以學生為主體的課改理念，重視讀在語文課堂中的實效性。

朗讀的實效性的問題也是語文課堂閱讀教學的實效性的關鍵。我們一定要在備課的環(huán)節(jié)下功夫，使每一個環(huán)節(jié)的朗讀更有實效，從而提高課堂效率。

（二）課題研究的內(nèi)容

1.利用教材中的情感因素感染學生，激發(fā)學生的朗讀興趣。

感情是朗讀成功的關鍵。因此，誘發(fā)學生的感情是朗讀訓練的第一步。?文章不是無情物?，作者往往將自己的主觀感受融入作品中，或托物言情，或借景抒情，或寄事達情，或以理表情，形成一種濃厚的情感氣氛，以強化表達某種感情。因此，我們在教學中要充分利用教材的情感因素來感染學生，于情理之中傳授知識，講明道理，使其受到教育，做到以情傳情，情理相融。這?以情傳情?就是指教師要善于利用教學中流露的感情，撥動學生的心弦，把學生的感情?移?到教材中，與作品中的人物同呼吸共命運，又把作品中的?情?融入 2 到學生的心田，達到?感情共鳴?。這樣，朗讀更能讀出味，讀出情來。

2.修正朗讀弊病,打好朗讀基本功。

小學生的朗讀存在著以下一些常見的弊?。豪首x時?多字、漏字?；朗讀時?唱讀?；?一字一頓?，速度過慢；速度過快，無法品味。要讀好課文，首先要把課文讀正確，讀流利，打好朗讀基本功。即做到?六不?：不丟字，不添字，不錯字，不重復，不唱讀，不讀破句子，形成良好的讀書習慣，葉圣陶先生說過：?教育是什么？簡而言之，就是養(yǎng)成良好的習慣。?讀書也不例外，就這點來講，最好從小學一年級抓起，嚴格要求，學生讀書時要做到眼到，口到，心到。學生能達到正確朗讀，也就初步形成了讀書能力，那么把課文讀流利也就水到渠成了。

3.注重范讀，引導學生讀出感情。

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做?美讀?，就是要?設身處地的、激昂處還它個激昂、委婉處還它個委婉……務期盡情發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通。?

學生能有感情的朗讀課文的最有效的方法之一是范讀。摹仿是兒童的天性，范讀能使學生很快入境，有的學生摹仿出來的東西一點也不亞于老師的?原汁原味?。學生摹仿久了，就形成了知識的積累，那么讀書的能力也就形成了。

4.培養(yǎng)愿讀，樂讀的習慣。

二年級的語文教學主要以讀為本，以讀代講，要避免煩瑣的教學分析。如果一味地講，不講求形式的多樣，對于二年級的學生是很厭煩的事，所以在朗讀時可采用指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領讀，配樂朗讀……等多種形式，但有一點需注意，二年級的學生喜歡競賽、表演的形式，教師不妨試一試。此外，教師要注意不能讓學生為讀而讀，應提出不同的要求，體現(xiàn)出讀的層次性。

5.多練讀，少評價

朗讀是傳聲的藝術，而非評價的藝術。它需營造的是一個以語言為憑借的聲音場，從而感染學生的心靈。評價朗讀比朗讀的難度更高，因為評價不但要判斷出某人讀得好或不好，還要用語言表達出其好在哪里或不好在哪里。朗讀點評能力好的學生，不但自身朗讀水平要高，而且語言表達能力也要強。一般情況下，學生連讀好都有困難，又該怎樣去評別人呢？可見讓學生去評價讀得怎樣，不大符合學生實際，3 顯得有些盲目。從實際情況來看，學生也評不出什么，白白浪費了時間，挫傷了學生朗讀的積極性。而只有在老師的指導下讓學生大面積、有層次的練讀，學生的朗讀水平才能得到提高。

怎么練讀呢？就是讓學生有層次地反復朗讀、反復練習。怎么分層次？總體上一是讀準讀熟練，二是讀得自然、有感情。學生讀不好，老師多范讀，學生多跟讀。

閱讀教學中最基本的實踐活動就是讓學生大聲地朗讀。要練好朗讀，最重要的是老師的范讀和學生的跟讀。這也是防止唱讀的比較有效的辦法。語音是?口耳?之學，小孩子的模仿能力非常強，如果老師課文讀得很好，經(jīng)常范讀，讓學生跟讀，學生就會從聽讀、跟讀中糾正自己的發(fā)音、語氣及停頓等方面的錯誤，掌握朗讀技能，學得朗讀方法，提高朗讀能力。

哪些地方特別需要跟讀呢？難讀的地方要多跟讀（長句子、生字多的地方、拗口的地方）；指導有感情朗讀時，學生讀不好時，要讓其多跟讀；學生朗讀水平較差要讓其多跟讀。

6.提升學生的自主品讀能力。

培養(yǎng)學生的朗讀能力，要循序漸進，逐步提高。要從讀得正確到讀得流利，再到讀得有感情。教學中，要充分給予學生讀書時間，讓學生通過多種形式，把課文讀熟，再在教師的指導下，邊讀邊理解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情，進而帶著對文章的情感讀文，讓自己的情感在讀書聲中流淌。

7.結合現(xiàn)代教育技術，引導學生讀得入境。

將錄音、錄像、投影等多媒體引進課堂，用生動形象，直觀的課件吸引學生快速入境，讓學生從中領悟課文的內(nèi)容，情感。

四、研究的對象及范圍

1.研究的對象是留格二小二年級的小學生

2.研究的范圍是二年級語文課的朗讀能力培養(yǎng)

五、研究方法

為了了解我校二年級學生的朗讀能力的現(xiàn)狀，找到研究的根基，體現(xiàn)研究為教學服務的宗旨，課題組打算采用教師個案分析法和學生朗讀能力測試法。對教師的朗讀指導水平和學生的朗讀能力進行調(diào)查，以獲得第一手資料。在分析、調(diào)查的基礎上，我們打算采用行動研究法進行研究，邊實踐邊探索邊總結邊調(diào)整。

六、研究步驟

（一）準備階段(2009年9月——2009年10月)為了了解我校二年級教師指導朗讀的能力和學生的朗讀能力現(xiàn)狀，找到研究的根基，體現(xiàn)研究為教學服務的宗旨，課題組打算首先對二年級教師朗讀指導能力進行分析，對二年級學生進行朗讀能力測試。同時查看《新課程標準》、《走進課程》等理論書籍，尋求理論支持。上網(wǎng)查閱資料，了解目前小學生朗讀能力培養(yǎng)的研究動態(tài)，以尋求研究的原點。在此基礎上撰寫研究計劃，召開研究人員會議，制定課題研究實施方案。

（二）實施階段（2009年11月——2010年4月）

我們打算進行課例研討、跟蹤調(diào)查、集體備課、上觀摩研討課、尋求上級領導的指導等方式不斷探索，不斷調(diào)整朗讀能力培養(yǎng)的思路和相對應的課堂教學的思路。

首先，我們要努力加強課題組的理論學習。主要由課題組領導組織課題組成員通過集中學習、外出考察學習、自學等方式，能夠比較深刻地了解、理解、掌握新課程改革的理念、內(nèi)容、方法和發(fā)展的趨勢。

其次，要進行廣泛的課例研討。我們要定好課題，集體研究，制定出朗讀能力培養(yǎng)方案，并在班級實施，課后進行反思、對比、分析，進一步優(yōu)化朗讀能力培養(yǎng)的策略，要及時對學生進行檢測，獲取信息。必要時準備尋求教研室教研員的指導，便于我們少走彎路，盡快獲得成功。

我們還要經(jīng)常性進行集體備課，深挖教材，了解學生，共同研討。在每一個階段我們要及時總結經(jīng)驗教訓，寫反思，寫隨筆，及時改進，使得研究成果進一步完善。

（三）總結階段（2010年5月）

研究的完善階段，要對過程性資料進行搜集整理，建立課題研究檔案，撰寫課題研究工作報告，準備結題。

七、研究組成員及分工

課題組長：王玲 負責方案的制定、報告的執(zhí)筆、具體的實施 課題組成員：高淑鳳 于麗霞 榮文琳負責具體實施

八、預期成果形式

本研究成果包括：實驗研究報告、論文、研究課、資料展示等。

2009.10

第二篇：怎樣培養(yǎng)學生的朗讀能力的研究方案

《提高小學生朗讀能力的對策研究》課題實施方案

一、課題的提出

古代教育家重視“吟誦”認為只有通過誦讀，才能進入文章的情境之中，體味出其中的妙處。“讀書百遍，其意自見”說的就是多讀才能加深理解。的確，朗讀時語文教學中的重要一環(huán)，它是以理解文字作品的意義及目的的一種出聲閱讀形式，即把書面語言轉換為出聲的口頭語言。在語文課程標準的階段目標中，總目標之中要求閱讀教學要注意“有豐富的積累形成良好的語感。”各學段的閱讀目標中，都對朗讀作出了明確的規(guī)定：“用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文?！薄罢b讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中，領悟內(nèi)容,體驗情感”。

目前：國內(nèi)小學生朗讀的現(xiàn)狀是老師們大力抓朗讀，而學生仍不喜歡讀書，尤其是有感情朗讀，甚至出現(xiàn)念讀唱讀之勢，教師指導機械匱乏，方法單調(diào)，機械，生硬等問題。所以，開展對提高小學生朗讀能力的課題研究刻不容緩。通過朗讀訓練使學生從對文本的初讀，讀準、讀通、讀流利這些朗讀的基本要求，到有感情朗讀，達到以情發(fā)聲，以聲傳情，才是真正的“情動于衷而發(fā)與言”。其研究成果，對小學生的語感培養(yǎng)以致我們整個中華民族的語文素養(yǎng)的提高具有較強的指導意義及推廣價值。

二、目的及解決的主要問題

《語文課程標準》指出使學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。

而朗讀又是各個學段引領學生和文本對話的最好手段。目前小學生在停頓斷句、語調(diào)語氣、朗讀節(jié)奏等方面還存在許多問題，特別是城鎮(zhèn)學校和農(nóng)村學校這些問題還很突出，這主要是老師朗讀訓練方法單

一、機械造成的。我校處于城鎮(zhèn)結合部，學生朗讀能力亟待提高。因此，《提高小學生朗讀能力的對策研究》的目的就是針對教學中學生朗讀能力弱的現(xiàn)象，通過多種方式的朗讀訓練使學生從對文本的初讀，讀準、讀通、讀流利這些朗讀的基本要求的基礎上，進行有感情朗讀訓練指導。

課題組選擇一到六年級的學生作為對象：一是可以通過課題的研究，易于使學生在朗讀情感體驗方面形成方法，利于學生有感情朗讀能力的提高；二是在各個年級學生中進行課題研究，可以利用一年的研究時間盡快形成一些有效的指導朗讀的方法。然后進行推廣。本課題實驗的另一個目的是：在課題實驗的過程中，促進實驗語文閱讀訓練、朗讀技巧指導等方面的能力提升。

三、課題的界定

1.結合課堂內(nèi)外，激起朗讀興趣，提高朗讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，充分發(fā)揮語文功能。

2.校園內(nèi)營造良好的朗讀氛圍，全面提升語言素養(yǎng)，為終身閱讀奠定基礎。

四、課題的理論依據(jù)

1.《語文課程標準》對閱讀教學的要求明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀?！崩首x是引領學生走進文本的最好手段，語文教學要以讀為本。

2.教育家張?zhí)锶簦洪喿x教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。

3.教育家葉圣陶：設身處地，激昂處還激昂，委婉處還他委婉……務必盡情的發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解當時作者說些什么，而且與作者當時的心靈溝通。

五、研究的內(nèi)容

1.結合學校小學生語文閱讀教學和課外閱讀中的閱讀（朗讀）現(xiàn)狀及對策研究。

2.通過課前、課內(nèi)、課外三位一體的訓練，對提高小學生朗讀能力方面將取得哪些成效。

3.研究成果的指導意義及推廣。

六、研究的對象

所有學校年級學生

七、研究的方法

1.文獻研究法：《語文課程標準》、朗讀指導方面的理論書籍、學生課外讀物、名篇美文等書刊，是教師尋找理論支持和學生朗讀

訓練篇目的主要來源。

2.行動研究法：通過課題理論學習，教學設計、教學過程中的朗讀指導和朗讀訓練評價，組織演講比賽、故事會等活動，推進和檢測研究成果，明確研究重點和方向。

3.經(jīng)驗總結法：在課題研究的各個階段要不斷進行回溯研究，在反思中行進，探討課內(nèi)課外朗讀訓練如何有機整合，促進學生主動朗讀。

4.教育調(diào)查法：根據(jù)實驗需要采用問卷調(diào)查、課堂教學案例分析等形式對課題研究進展進行調(diào)查分析，找出規(guī)律和方法。

八、研究的策略 1.早讀──抓情趣

一年之計在于春，一日之計在于晨。早晨是讀書的黃金時段。而早讀正式一天緊張學習的開始，學生的精神狀態(tài)時最重要的。讓學生“放任自流”固然不好，但若一味讓學生

去讀去背，學生也極易產(chǎn)生厭倦，甚至逆處理。雖是短短二三十分鐘，但培養(yǎng)有感情朗讀

確是綽綽有余了。我們可以組織競賽讀，同桌對讀，男女競讀。代表競讀，南北競賽，比賽誰讀的正確流利有感情。還可以通過音樂、掛圖渲染出朗讀氛圍。方式方法多種多樣，只要做朗讀的有心人，早讀，有了情趣以可以很幸福。

2.課堂──讀到位

教育教學中諸多指導訓練，課堂是主陣地。它也是提高學生朗讀能力的“主戰(zhàn)場”。

（1）利用教材中的情感因素感染學生，以情傳情。

感情是朗讀的關鍵，應此誘發(fā)學生的感情是朗讀訓練的第一步?！拔恼虏皇菬o情的”，作者往往將自己的主觀感受融入作品中，或托物言情，或借景抒情，或寄事達情或以理表情，形成一種濃厚的情感氣氛，以強化表達某種感情。因此，教學中要充分利用教材的情感因素來感染學生，撥動學生的心弦。這樣，才能激起學生朗讀欲望，是學生讀出味。讀出情來。

（2）保證示范性朗讀

梁實秋先生回憶他的老師徐錦澄先生的講課：“徐先生于介紹作者之后，朗讀全文一遍，這一朗讀可很有意思……，他念的有腔有調(diào)，有板有眼，有感情，有氣勢，有抑揚頓挫。我們聽了之后，好像是已經(jīng)領會到原位意義的一半了?！笨梢?，傾聽高水平的朗讀，是理解作品的一種途徑，教師若能入情入境的范讀，學生定會如沐春風，陶醉其中。然后再一遍遍入情入境的朗讀，直到“讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心?！辈潘惆逊椒ń痰轿?，在對照朗誦，這可提高自身朗讀水平。

（3）傳授朗讀的技巧

在學習朗讀的起步階段，注重朗讀技巧的傳授。在指導朗讀的過程中，教師借助范讀、跟讀、聽讀等形式給予學生朗讀技巧上的模仿，引導學生進行語氣、語調(diào)、變調(diào)、停頓、重音、連續(xù)、換氣等朗讀技巧訓練。打好朗讀基本功，并讓學生多練多讀多積累，從而提高朗讀能力，以達到《小學語文課程標準》對朗讀的要求。（4）給予朗讀的權利和時間

“讀書百遍，其意自見?！苯處熞欢ㄒ诮虒W中鼓勵學生在教師范讀的感染下自己朗讀，給足學生朗讀的時間。從某種意義上講，朗讀比講解更重要。教師要大膽改變課堂教學模式，讓瑯瑯的讀書聲飄蕩在教室。

（5）追求評價的藝術

語文課程標準指出：評價學生的朗讀，不僅注意從語音、語調(diào)、感情等方面進行考察，還應注意考察對內(nèi)容的理解和文體的把握。因此，教師在師生評價、生生評價中，恰當?shù)脑u價，能夠提高學生朗讀的積極性，促進學生的朗讀水平進一步提高。

3.課外──筑“根本”

課外是課堂朗讀指導的有效補充，更是朗讀指導的最終目標所在。正如葉圣陶先生說：“課文無非是個例子?！彼裕岣邔W生的朗讀能力，不能僅僅只囿于教材。何況，我們的教學對象──小學生往往喜歡接受新的東西。教師為練習朗讀，整天布臵學生讀課文n次，這樣的朗讀訓練長此以往，只會令朗讀變得機械化。因此，我

們不妨引領學生拓展朗讀適合學生年齡的特點的課外美文。和我們課文配套的《同步閱讀》《語文新天地》等書籍，是練習朗讀的最佳讀書。

4.開展活動──推動朗讀

開展各種朗誦比賽：如經(jīng)典詩文誦讀比賽、講故事比賽等推動學生朗讀熱情，提高朗讀水平。

九、研究的計劃

1.實驗準備階段（2014、2──2014、3）成立課題研究小組，進一步調(diào)查分析當前小學生各年級學生朗讀能力的現(xiàn)狀。組織課題組教師學習現(xiàn)代教學理論，參閱相關教學網(wǎng)絡資源與教學報刊雜志，研究與課題相關的材料，制定研究方案與階段研究實施計劃。

2.實驗操作階段（2014.3──2014.6）根據(jù)研究方案和研究計劃，進行課內(nèi)外的探索與實踐，探求提高小學生朗讀能力的方法，使學生激起朗讀興趣，提高朗讀能力，奠定“終身”閱讀的基礎。

3.提高發(fā)展階段（2014.9──2014.11）在前階段的基礎上，整理研究思路，完善研究方案，撰寫中期研究報告，階段性研究論文，收集編輯優(yōu)秀教案，論文，課件及學生個案案例等。

4.總結驗證階段（2014.11──2014.12）進行調(diào)查測試，收集與課題有關的資料，進行整理分析，形成課題報告，舉辦研究成果展覽，邀請專家進行課題鑒定，對課題研究進行評審驗收。

十、課題預期成果 1.課題資料包：

⑴教師論文集。

⑵教師反思錄。

⑶研究學生個案案例集（成長記錄袋）。

⑷學生朗讀作品集。

⑸學生課外朗讀推薦書目。

2.學生的語感明顯提升，喜歡朗讀，樂于展示。

3.進行多樣的現(xiàn)場朗讀能力展示（如演講、故事會、誦讀等）。4.結合課堂內(nèi)外，激起朗讀興趣，提高朗讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，充分發(fā)揮語文功能。

5.校園內(nèi)營造良好的朗讀氛圍，全面提升語言素養(yǎng)，為終身閱讀奠定基礎。

十一、課題組職責分工

1、課題管理小組： 課題組長： 課題指導：

2、課題實施機構： 課題直接負責人: 課題主研人員：

第三篇：小學語文朗讀能力培養(yǎng)的研究.

小學語文朗讀能力培養(yǎng)的研究

課題結題報告

課題概述

1.課題研究的價值與意義

《語文課程標準》明確指出：小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀……要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，讀中有所感悟；在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到熏陶?！白x”是語文學科的主要特色。蘇軾也曾說：“三分詩，七分讀”。朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學生的內(nèi)心世界，引發(fā)個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，使“熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情”得到不斷積淀與升華，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。如果說學生的語感能力體現(xiàn)為學生突出的語文學習智力特征的話，那么，朗讀能力的培養(yǎng)就應該是它極為重要的基石。特別是朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態(tài)，它就會不斷超越學生原有的認知經(jīng)驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進學生語感能力發(fā)展。

語文教學要抓語言，語言教學要抓語感，語感教學要抓朗讀。朗讀是培養(yǎng)語感的必由之路。為此提出這一研究課題。2.課題的界定與內(nèi)容

“朗讀”是指運用普通話，清晰、響亮、富有感情地把文章的思想內(nèi)容充分地表達出來的讀書活動，是閱讀、思維、想象、口誦能力的綜合體現(xiàn)。朗讀有助于更加真切地感受作品，有助于因聲解義，領略作品的精妙之處，有助于增強語感，以聲傳情。

本研究旨在對學生的朗讀能力的培養(yǎng)，提高學生的朗讀水平，并使學生綜合語文素質(zhì)得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

1、使學生掌握朗讀技巧，提高朗讀水平。

2、使學生對語言文字的理解水到渠成，從而也使學生對語言文字的感悟能力得到提高。

3、不但讓學生能聽懂課文的主要內(nèi)容，聽出文章的重點、中心，而且能夠按一定順序說出來，并說得清楚、明白，能準確地表情達意，從而提高學生聽說能力。

4、讓學生在無形中積淀思維，豐富自己的想象，積累詞匯，進而提高習作能力。

5、通過研究，掌握朗讀訓練的指導方法，形成可形性的研究方案，從而更好的促進語文教學的發(fā)展。課題研究實施策略

（一）科研方法

文獻資料法：利用各類教學雜志、網(wǎng)絡檢索搜集與本課題有關的論文、教學案例與設計等文獻資料，認真閱讀、學習、研究，去偽存真，為課題研究提供理論依據(jù)與實踐指導。

行動研究法：結合市、區(qū)、校開展的公開課教研活動，以及自己在日常語文教學中的情況，結合課題內(nèi)容有針對性地進行分析研究。

經(jīng)驗總結法：上網(wǎng)搜集有關同類課題已經(jīng)形成的經(jīng)驗以及有關朗讀能力培養(yǎng)的研究，并根據(jù)自己在語文課堂教學工作中得失，反思、分析，總結出有效的培養(yǎng)學生朗讀能力的策略。

（二）課題研究的過程與措施

1、制訂課題研究方案，做好研究前準備工作

從申報了課題，我們兩位成員立即制定了研究方案，并緊緊圍繞課題方案中所確定的研究內(nèi)容、研究目標、研究方法開展了一系列的理論學習。（1）加強對素質(zhì)教育理論、創(chuàng)新教育理論以及朗讀訓練方面的理論的學習研究，更新教育觀念，教育思想，不斷改革課堂教學，多讀少講，加強學生朗讀訓練，培養(yǎng)學生語言表達能力及綜合素質(zhì)。（2）學習新課程標準及《新課程教學設計》等（3）加強現(xiàn)代教育手段的學習、運用，使其更好地服務于課堂教學。

2、積極參加各類培訓活動，吸取先進經(jīng)驗，不斷提高研究水平這次課題研究工作得到了學校的高度重視，一年里教研組為我們提供了許多形式多樣的課題培訓和研討活動，對如何做好科研課題做了細致地指導，還有領導對我們在科研工作中遇到的困惑進行耐心的解答，同時也為我們科研教師搭建了交流的平臺，使我們互相取長補短，有效防止我們走入誤區(qū)。每次活動我都積極參加，虛心學習，并做好記錄，以便更好的指導下一步的工作。通過培訓學習，我們的視野開闊了，經(jīng)驗豐富了，研究水平提高了，更讓我們這些整日埋頭工作的一線教師感到以前遙不可及的教科研變得如此親切，使我們逐步由經(jīng)驗型教師向科研型教師轉型。

3、植根于課堂，加強學生的朗讀訓練

課堂教學是學生進行朗讀訓練的主陣地。因此，在課堂教學中，我根據(jù)課文的體裁特征，對學生進行朗讀指導，使學生的朗讀能力可持續(xù)提高。

如寫人的文章，一般是通過人物的言行來對學生進行愛國主義、集體主義教育或崇高的思想品德教育，朗讀時就要把握住文章的字里行間滲透的人物情感。

寫景物的文章，如《草原》，作者描繪了草原的美麗與祥和。我讓學生邊讀邊想像畫面，把大草原的美展現(xiàn)在眼前。為了幫助學生把握這類文章的朗誦基調(diào)，在學生朗讀時，我給課文配上樂曲，使學生產(chǎn)生身臨其境之感，以調(diào)動學生的朗讀熱情，取得良好的朗讀效果。

學習古詩，學生難以把握朗讀的語氣。我充分利用電教手段，課前把古詩制成投影片，上課時引導學生在詩句的重音、停頓、感情升華處進行勾劃，用“/”表示間隔，用“↗”表示升調(diào)，用“?”表示重音。邊讀邊標出，師生一道吟誦。這時，學生一個個詩興大發(fā)，搖頭晃腦，皆像古人一般。這樣抓住難點進行朗讀訓練，學生的朗讀能力自然而然得到長進。如讀《游園不值》后兩句“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”時，我問學生：這兩句的語調(diào)應該怎么處理？學生試讀后，都說要讀得延長一些，而且還應該讀升調(diào)。這樣，就把那種春天生物旺盛的生命力展露無遺，好似繞梁之音，文雖盡而意不絕。

4、發(fā)揮競賽的激勵效應

在研究階段，我每個月都安排有關朗讀能力的競賽，如進行詩歌朗誦比賽、“祖國，我心中的太陽”演講比賽等。每次比賽，動員全班學生積極參與，先讓每人在組內(nèi)進行“練口”，再開展小組之間競賽，以此點燃學生的朗讀興趣、激發(fā)學生的朗讀感情、促進學生的朗讀訓練。

5、積極參加組織的公開課教研活動

本課題的研究，主要是以教師的課堂教學為載體，充分利用各種現(xiàn)代教學手段，激發(fā)學生想讀、多讀、讀好，采取多種形式，在“讀”字上下功夫，加強朗讀訓練，努力提高朗讀能力及學生綜合素質(zhì)。因此我校教師多次參加市、區(qū)、校的教研活動。希望與大家共同探討、交流語文朗讀能力培養(yǎng)方面的問題，以形成更好的教學策略。5.廣泛搜集，揚長避短

由于初次個人承擔科研課題的工作，為了避免片面性，我通過閱讀教學雜志，上網(wǎng)瀏覽教育網(wǎng)站，搜集了大量的有關課題研究的論文、案例、教學設計以及同類課題已經(jīng)形成的經(jīng)驗，進行細致研讀，取其精華，去其糟粕，揚長避短，使我在研究中少走了很多彎路，加快了我的研究步伐，同時也使我的研究工作步步深入。

三、課題研究的結果與結論

一年來，通過本課題的實施與研究，學生朗讀方式多樣化了，朗讀能力提高了。朗讀興趣和朗讀習慣也逐日形成。廣泛地開展朗讀活動，對學生學習語文起到了很大的作用。

通過研究，我探索出加強語文教學中朗讀訓練的有效途徑：

1、想方設法激發(fā)學生的朗讀興趣，興趣是內(nèi)在動力，單調(diào)乏味的朗讀只能使學生厭倦，設計巧妙的教學方法，采取各種形式，運用不同的手段，調(diào)動學生讀書激情，是激活學生興趣的保障。

2、給學生留充足的朗讀時間。如果兩節(jié)課完成一篇課文教學，那么就花一段時間讓學生讀書讀應貫穿于教學的各處環(huán)節(jié)，循序漸進，方熟能生巧。

3、發(fā)揮教師輔導作用，加強朗讀指導，形成朗讀技巧。（1）教師采用引讀、導讀、領讀、范讀等方式示范。認真指導學生正確、流利、有感情誦讀好每一篇課文，提高學生朗讀能力。（2）引導學生正確處理重音、停頓，運用適當?shù)恼Z調(diào)速度，表達自己的情感，靈活掌握聲音變化的四種調(diào)型：（莊重、平靜、冷淡的陳述句，說明性句子用平調(diào)；疑問、反詰、號召、驚訝的句子用升調(diào)，表示堅決、贊揚、祝愿、懇求的陳述、描寫議論等句用降調(diào)；表現(xiàn)諷刺、夸張、幽默、懷疑、驚訝的句子用平調(diào)的技巧）。使有聲語言呈現(xiàn)主體、變化態(tài)勢。（3）充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言、陶冶情感作用。引導學生通過朗讀培養(yǎng)語感，讀出音韻讀出意境，讀出情味。（4）教會學生美讀，設身處地盡情體會作者當時的情感，與作者情感相通，有感情朗讀。

4、一邊緩緩朗讀，一邊慢慢思考，將“讀”與“思”有機結合起來，可以更好地加深對讀物的理解，對那些優(yōu)秀篇章、名言佳句，反復誦讀，做到“讀了又思，思了又讀，自然有味”，乃至愈讀愈有味，趣味無窮。課題研究的反思

一直以來，我就致力于培養(yǎng)學生朗讀能力的研究。在這一年來課題研究、實施的過程中，我深切地體會到了研究的艱辛，同時取得了很大收獲。但由于能力和時間所限，在課題的研究過程中遇到的有些問題和困惑仍未能解決，研究工作中也存在一些不足。

1、將教學實踐中的現(xiàn)象、想法、感受及時總結、提煉并上升至理論層面還做得不夠。

2、班級授課制對培養(yǎng)學生個性化朗讀帶來禁錮，班級人多，學生的個別差異大，對學生個性化朗讀展示在時間上有一定限制，教師對學生個別技巧指導也帶來一定的環(huán)境制約。

盡管這一課題按計劃結題了，但作為一名工作在第一線的教師我仍要堅持結題不息題，要在今后的教學工作中不斷完善研究成果，并把好的做法加以鞏固與推廣。

第四篇：如何培養(yǎng)朗讀能力

如何培養(yǎng)朗讀能力

《語文課程標準》在閱讀教學中明確指出:“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀.”細心的教師不難發(fā)現(xiàn),基本上新課改的每一篇課文在學習目標中都有一點,那就是讓學生能正確,流利,有感情的朗讀課文.由此可見,小學生的朗讀水平是其語文素養(yǎng)的重要組成部分,所以,在閱讀教學中要強化朗讀能力的基礎訓練,逐步提高小學生的朗讀水平.如何培養(yǎng)小學生的朗讀能力呢？我認為可以從以下幾個方面進行:

一, 激發(fā)學生的朗讀興趣.興趣是最好的老師.俗話說,親其師才能信其道.為激發(fā)學生的朗讀興趣,可以采取以下措施:

1,學生認識到朗讀的重要性.2,教師要以自己精彩的朗讀打動學生的心,喚起學生朗讀的欲望.3,采取激勵機制,抓住學生在朗讀時表現(xiàn)出來的成功之處進行表揚,使學生得到成功的喜悅.4,經(jīng)常進行各種朗讀比賽.二, 打好朗讀基本功.要讀好課文,首先要把課文讀正確,讀流利,打好朗讀基本功.即做到“六不”:不丟字,不添字,不錯字,不重復,不唱讀,不讀破句子,形成良好的讀書習慣,葉圣陶先生說過:“教育是什么 簡而言之,就是養(yǎng)成良好的習慣.”讀書也不例外,就這點來講,最好從小學一年級抓起,嚴格要求,學生讀書時要做到眼到,口到,心到.學生能達到正確朗讀,也就初步形成了讀書能力,那么把課文讀流利也就水到渠成了.三, 范讀領路,摹仿入境.學生能正確,流利的朗讀課文并不難,但要達到有感情,決不是一件輕而易舉的事.指導學生有感情的朗讀課文的最有效的方法之一是范讀.摹仿是兒童的天性,范讀能使學生很快入境,有的學生摹仿出來的東西一點也不亞于老師的“原汁原味”.學生摹仿久了,就形成了知識的積累,那么讀書的能力也就形成了.例如,我曾聽到一位朗讀能力很強的教師執(zhí)教的《豐碑》一課,給我印象最深的是這位教師的范讀,她讀課文時,聲音時而低沉,時而高昂……當場所有的學生和聽課教師都鴉雀無聲,伴隨著她的朗讀,每個人都仿佛回到了紅軍過雪山的時代.當學生讀課文時,他們也能初步地聲情并茂地朗讀課文,由此可見,教師的范讀不容忽視.這里要提一點,“打鐵還要榔頭硬”,教師的朗讀水平高了,才能正確的指導,點撥學生,教師的表情朗讀多了,學生的臉上才會顯出豐富的情感.所以作為一名語文教師,一定要提高自身的朗讀水平.范讀一般有三種形式:一是講前范讀.一般適合于情境教學的文章.像《十里長街送總理》《豐碑》《軍魂》《麻雀》等.二是講中范讀.適合于范讀課文中精彩的或重要的句段,多在理解課文的基礎上進行.三是講后范讀.具有一定的欣賞性,品位性,有利于提高學生的欣賞水平.注意,要選擇寫景狀物的文章.如:教學《雪》這篇課文時,在學生理解課文的基礎上教師范讀重點段,學生閉眼,靜靜地感受,頭腦中形成一幅美麗的雪景圖,從而達到一種境界,提高他們的欣賞水平.四, 采取多種朗讀形式,使學生愿讀,樂讀.低年級的語文教學主要以讀為本,以讀代講,要避免煩瑣的教學分析.如果一味地講,不講求形式的多樣,對于低年級的學生和高年級的學生都是很厭煩的事,所以在朗讀時可采用指名讀,自己選段讀,小組齊讀,分角色讀,男女生賽讀,小組合作讀,用自己喜歡的方式讀,引讀,幫讀,領讀,配樂朗讀……等多種形式,但有一點需注意,低年級的學生喜歡競賽,表演的形式,教師不妨試一試.高年級的學生喜歡速讀,品讀等.此外,教師要注意不能讓學生為讀而讀,應提出不同的要求,體現(xiàn)出讀的層次性.五,注重“評讀”,使學生讀中求新.小學生朗讀水平還不高,但他們能進行一些初步的評讀.當一名學生讀完后,另外一些學生就能公正的給予評價.如:教學《荷葉圓圓》一課,當一名學生讀完第一自然段時,我讓其他學生當小老師,評一評這位同學讀得怎么樣,有個學生站起來說:“她讀課文時聲音很大,也很流利,但沒有感情”.這時教師追問一句,“你能有感情的把這一段讀給大家聽嗎” 這位同學欣然同意了,當她讀完后請其他同學再點評,有位學生說“老師,她讀這一段時,讀得非常有感情,聲音響亮,還加上了動作,我覺得很好”.然后,教師讓其他同學模仿這位學生的語氣讀一讀這段,效果很好,由此可見,如果將評讀訓練到位,相信在讀與點評中學生們已初步掌握了朗讀的技巧,朗讀能力會不斷提高的.評讀的方式還有很多,教師要結合本班的實際水平,因人而宜.六,注重朗讀評價.朗讀評價,應采用激勵性的評語,盡量從正面加以引導,在評價時要尊重學生的個體差異,促進每一個學生的健康發(fā)展.教學中教師要善于聆聽,善于發(fā)現(xiàn)每一個學生的不同優(yōu)點,多給予恰當?shù)谋頁P,少一些批評,多一些微笑和鼓勵,少一些單一的評價及評判,學生們樹立了能讀好的自信心,會讀得更精彩.在我們的教學中,教師們評價時經(jīng)常愛說的是:“你讀得非常好”,“你讀得真不錯”之類的話,其實,教師應用心聆聽學生的朗讀,切實發(fā)現(xiàn)他們朗讀中的優(yōu)點,哪怕是一個詞,一句話都給予肯定.學生們在教師的鼓勵中會樹立自信心,讀的興趣就會高.七,在理解課文的基礎上,初步培養(yǎng)學生的自主品讀.培養(yǎng)學生的朗讀能力,要循序漸進,逐步提高.要從讀得正確到讀得流利,再到讀得有感情.教學中,要充分給予學生讀書時間,讓學生通過多種形式,把課文讀熟,再在教師的指導下,邊讀邊理解課文內(nèi)容,體會作者的思想感情,進而帶著對文章的情感讀文,讓自己的情感在讀書聲中流淌.八,運用現(xiàn)代教育技術,使學生讀得入境.將錄音,錄像,投影等多媒體引進課堂,用生動形象,直觀的課件吸引學生快速入境,讓學生從中領悟課文的內(nèi)容,情感.如:教學《小小的船》,利用課件展示一個晴朗而美麗的夜空,有星星一閃一閃的,有彎彎月兒高掛,一個小女孩坐在月亮上,望著美麗的星空,這多美啊!學生們被眼前的美景所吸引,此時教師引導,如果是你,你這時看到了什么 最想做什么(此時學生就可以展開想象的翅膀,遨游在美麗的星空)體會到文中的美景,再讀課文時,學生就能讀出情感了.最后結束課文時,把一首《小小的船》歌曲教給學生,他們一邊唱歌,一邊表演,在唱做之中,深化了對課文的理解和感悟.最后,我想說,學生朗讀能力的形成不是一朝一夕的事,“春種一粒粟,秋收萬顆籽”,只要我們有耐心,有恒心,采取科學的訓練方法,激發(fā)學生的興趣.那么,學生朗讀能力的提高,還是不難實現(xiàn)的.

第五篇：淺談小學語文朗讀能力培養(yǎng)

淺談小學語文朗讀能力培養(yǎng)

永定區(qū)岐嶺中心小學 陳占培(聯(lián)系電話：***)摘 要： 小學語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓練中，進行思想品德的教育，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)良好的學習習慣。朗讀就是其中重要的一條，教學中要從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿教學全過程，把引導學生鉆研文本作為閱讀教學的根本。它體現(xiàn)學生主體作用的發(fā)揮，體現(xiàn)以學生的語文實踐活動為課堂教學的主體，同時也體現(xiàn)了新課程標準理念在朗讀教學中的落實。

關鍵詞：朗讀、形式、方法、評價

新課程標準指出：“要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，體驗品味。”朗讀是教育教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，提高學生的朗讀水平是語文教師的一項重要教學任務。書聲瑯瑯應當成為一堂好課的首要特征。古人說得好：“讀書百遍，其意自見。”因此，作為一名語文教師，在日常的教學實踐中，就應該努力地培養(yǎng)學生的朗讀水平，增強學生理解文章內(nèi)容的能力，體會閱讀的興趣?，F(xiàn)結合我個人的教學實踐，就如何培養(yǎng)學生的朗讀能力，淺談自己的體會。

一、激發(fā)朗讀欲望。

1、朗讀有助于發(fā)展學生的語言。

“小學語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文學，使學生具有初步的聽說讀寫的能力，通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力?！闭Ｇ闆r下：愛好朗讀的學生口語發(fā)展比較快，說起話來條理清晰，自然流暢，回答老師提出的問題，能召之即來，呼之欲出。讀書百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。” 許多名人名言都告訴我們，多讀多背能幫助我們記憶和思考，而記憶和思考又是離不開朗讀和背誦的。這也符合現(xiàn)代教育學理論和心理學研究的結論。宋代的司馬光，小時候記憶力不強，但他聽老師的話，認真朗讀、背誦，將眾多的史料記得滾瓜爛熟，這為他后來寫《資治通鑒》打下了堅實的基礎?！豆盼挠^之》里的兩百多篇文章，巴金十多歲就能倒背如流。他個人講，他之所以能寫出那么多的小說和散文，全靠那兩百多篇文章墊底。

2、朗讀有助于學生運用語言文字準確地表達自己的觀點。

如：在語文教學中，有許多描寫自然風光景物的文章，這些文章有的描繪了山川河流的秀麗柔美，有的描繪了事物的形狀、顏色、聲音、味道等，有的描繪了事物的姿態(tài)，動靜特點等，使人賞心悅目，心曠神怡。教學人教版小學語文第八冊第2課《桂林山水》，通過朗讀描寫桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險的山給學生留下深刻的印象，也認識到用這種句式表情達意的妙處。教師充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式，就能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。通過朗讀就能很好地品味大自然的美。

3、朗讀有助于學生深入理解課文內(nèi)容，提高習作能力。

朗讀不僅有利于學生積累發(fā)展，發(fā)展語言，而且有利于學生提高寫作能力。通過對語言文字的感悟、朗讀，學生在不知不覺中把文中內(nèi)容的寫作技巧轉化為自己的技巧，從摹仿到內(nèi)化到自創(chuàng)，能自然而然地“文思泉涌”“信手拈來”了。如很多人都能在若干年后對小時候爛熟于心的名家名篇，回憶起來仍然能夠記憶猶新，達到“妙筆生花”的境界。

好的朗讀，可以達到聲情并茂，意味悠遠的效果；可以攝人魂魄，耐人尋味；可以把人帶到一幅幅優(yōu)美畫卷中去，一首首動聽的歌中去；可以讓人領略“舟行碧波上，人在畫中游”，亦可以讓人體會“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。人教版小學語文第十冊第14課《再見了，親人》通過指導朗讀，學生想象，體會小金花失去媽媽的痛苦。再指導學生通過朗讀，體會志愿軍對小金花的媽媽為救偵察員而犧牲的極度痛苦心情。這種對敵人的“恨”與對親人的“愛”產(chǎn)生了強烈的對比，讓學生強烈地感受到了朝鮮的孩子們與志愿軍叔叔的親密感情，更深入地理解課文內(nèi)容，增強了國際主義情感。

二、創(chuàng)設朗讀形式?！罢n堂教學要多讀精講，使學生有更多的時間和機會練習朗讀；指導朗讀，不要單純從朗讀技巧上指導，使朗讀和理解密切相結合，在理解的基礎上，通過朗讀準確表達課文的思想感情?！笔前?，在學生學習生涯中，朗讀能領略到自然美，入情入境地讀，就能喚起美的共鳴了。

1、默讀、輕聲朗讀是重要的閱讀基本功，指導學生學會一邊讀一邊想，“讀悟”結合，在獨立閱讀和思考中培養(yǎng)閱讀能力。不是所有的文章都適合大聲地齊讀，因為在齊讀的過程中，有些學習程度較差的學生為了跟上其他學生的朗讀速度而忽略了對于文章的理解，導致思維受到影響，課文讀完了卻毫無所獲。所以，在要求學生理解課文的過程中，教師最好采用輕聲朗讀或者默讀的方式，以此給予學生充分思考的時間和空間。人教版小學語文第十一冊第18課《我的伯父魯迅先生》教學中，教師結合課文內(nèi)容，適當介紹時代背景：因為當時社會非常黑暗，革命者根本沒有言論自由，而魯迅先生為了喚起民眾的覺悟，揭露國民黨反動派的丑惡嘴臉，寫出了一篇篇猶如匕首的雜文，引起反動派極度恐慌。他們千方百計地查禁魯迅的作品，不允許發(fā)表，而且對他本人進行了殘酷的迫害。讓學生輕聲朗讀或者默讀課文，體會：“四周圍黑洞洞的”，比喻當時的社會一片黑暗，看不到一點兒光明，人民連一占兒民主和自由都沒有。“碰壁”是與反動派勢力作斗爭時受到的挫折與迫害。從這談笑的話語中，可以悟出魯迅先生不怕挫折、不懼迫害的頑強斗爭精神和革命的樂觀主義態(tài)度。

2、朗讀形式常見的還有范讀、齊讀、指名讀、分角色讀、配樂讀、小組比賽讀、表演讀等等。如人教版小學語文第六冊第1課《燕子》一文，可以通過配樂朗讀，讓學生充分感受春天萬物蘇醒、生機勃勃，感受小燕子的活潑機靈、矯健敏捷，從而讓學生受到了美的陶冶。又如人教版小學語文第十冊第1課《草原》一文，文中那藍藍的天，綠綠的草，白白的云和羊群，熱情好客的蒙古同胞，課前讓學生做好頭飾、道具等，課堂上表演讀，體會草原的大、綠、動和美，體會喝奶茶，吃手抓羊肉的愜意，從而深深地喜歡上了朗讀，喜歡上了課文。

三、進行朗讀方法的指導。

1、引導學生邊讀邊想象畫面，人教版小學語文第七冊第4課《火燒云》具體體會火燒云顏色極多、形狀豐富、變化極快的特點。學生交流時，建議學生找出自己喜歡的部分多讀幾遍，說說自己眼前仿佛看到什么。另外，可以讓學生說說課文中沒有提到的景象，如，火燒云還有哪些顏色？還有其它什么形狀？讓學生借助想象或者結合生活實際，也學著作者的方法進行描述。

2、要把朗讀和理解結合起來，在正確領會課文內(nèi)容的基礎上，通過朗讀表達出作者的感情，通過朗讀加深對課文的理解。如人教版小學語文第六冊第5課《翠鳥》教學中：“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”，表示顏色的“橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色”等詞語，均體現(xiàn)了翠鳥的“顏色非常鮮艷”，因此，朗讀時聲音應應該略重。“它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一張又尖又長的嘴”，句中的“小巧玲瓏、透亮靈活、又尖又長”，從不同方面展示了翠鳥的外形特點，朗讀時語氣也應該略重。朗讀老漁翁說的話，語速可以稍慢些，這樣較符合人物說話的特點。鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領悟。

四、評價學生的朗讀

讀后要留評議的時間，通過評議，強化對朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能，以評促讀。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。

1、靈活地評價學生

小學生的語感、朗讀節(jié)奏是一步步慢慢培養(yǎng)起來的，孩子在朗讀中出現(xiàn)的小錯誤，諸如很長一段漏個字、加個字什么的也是難免的?？捎袝r孩子們的朗讀錯誤百出，或是對朗讀材料明顯處理不當。我們老師應當善于巧妙、機智地誘導評價學生，做到引而不發(fā)。我在上人教版小學語文第六冊第4課《珍珠泉》，要求學生用讀來表現(xiàn)珍珠泉的美麗。第一個學生讀得不夠好，我說：“你讀得很響亮，可老師還沒欣賞到珍珠泉的美麗呢！”第二個學生有進步了，我評道：“呀，這個，我看到美麗的珍珠泉啦！珍珠泉‘開始，水泡很小，搖晃著越升越高，越來越大，最后在水面綻開了，在撲哧一笑中消失了?！?特意把最能表現(xiàn)珍珠泉的美麗的語句依著學生朗讀的樣子重復朗讀一次，像是模仿又像是示范，實際在強化朗讀要領。在這種形象、生動的語言誘導下，每個學生都能心領意會，讀得趣味盎然。

2、提倡評價的多元化。

受時間、空間的制約，每一個體被評價的機會有限。因而我們要提倡評價主體的多元化，評價主體除了老師、同學外，還可以是學生本人、家長等。課堂上我們不妨多讓學生作自我評價，自信的學生會說自己讀得不錯，那就讓他再說說理由，這樣學生勢必進一步說出自己的感受。如果認為自己讀得不好，就給他機會再讀，或是在合作小組中讀，互相評一評、議一議朗讀。有聽眾、有評價，在這樣輕松、自由的能表現(xiàn)自我，能夠與同伴們交流的空間里，學生的朗讀興趣會越來越濃厚。學生評價他人，被他人評價的機會增多，受評價的空間增大，多讀多悟無疑會增強學生的朗讀能力。

五、培養(yǎng)朗讀習慣

要想提高學生的朗讀能力，教師要指導學生在平時的閱讀中形成良好的朗讀習慣：一是告訴學生朗讀并不是一種任務、一個負擔，而是一種學習的方式，以此培養(yǎng)學生自覺朗讀的積極性；二是指導學生拓展朗讀范圍，涉獵更廣泛的課外書籍；三是在朗讀過程中遇到生詞養(yǎng)成勤查工具書的良好習慣。

總之，在小學階段的語文教學工作中朗讀訓練是很重要的教學環(huán)節(jié)，教師要以學生為主體，以朗讀促進學生對于課文的理解和感悟，采取多種朗讀形式激發(fā)學生的朗讀興趣，培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣，為學生學好語文打下堅實的基礎。

參考文獻：《新課程標準》

《小學語文教學法》

《小學語文教育論文集》