第一篇：隨文練筆巧設(shè)計 筆隨心動文飛揚

隨文練筆巧設(shè)計 筆隨心動文飛揚

——關(guān)于提高閱讀教學(xué)中隨文練筆實效的策略

大朗中心小學(xué)

李鳳菊

內(nèi)容提要：

筆者基于對閱讀教學(xué)中隨文練筆低效的理性思考和實踐分析，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致隨文練筆低效的主要原因有四個，然后我們課題組根據(jù)對小學(xué)語文在閱讀教學(xué)中隨文練筆的研究與實踐得出經(jīng)驗，并總結(jié)出一些提高隨文練筆實效的策略，即通過巧妙設(shè)計隨文練筆，努力讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中筆隨心動文采飛揚。關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 隨文練筆 提高策略

隨著新課改的深入發(fā)展，語文教師越來越重視對教材進行“二度開發(fā)”，注重讀寫結(jié)合。于是，“隨文練筆”應(yīng)運而生。它是伴隨著閱讀教學(xué)進程，引導(dǎo)學(xué)生巧妙利用有關(guān)閱讀內(nèi)容進行的一種“短平快”的寫作訓(xùn)練：或課文借用，或課外引進，或內(nèi)容挖掘，或想象補充??形式多樣，內(nèi)容豐富。一時間“隨文練筆”成為課改洪流中不變的“熱點”?？墒侵灰覀兩约恿粢?，就會發(fā)現(xiàn)許多教師不分青紅皂白的每堂課設(shè)計“隨文練筆”，儼然成了課堂的一種形式、一種負擔，這就有點變了“味”了。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？我發(fā)現(xiàn)：這主要是因為教師把握不當練筆的時機、方法以及難易度，同時，教師設(shè)計時缺少系列、整體性的訓(xùn)練目標，對文本中可用作練筆的“點”找不準，設(shè)計出了一些“假、大、空”、“千篇一律”的練筆形式，致使訓(xùn)練低效甚至無效。那么，怎樣才能找準文本的練點，抓住時機，巧妙設(shè)計形式多樣的隨文練筆，演繹心隨筆動文飛揚的精彩呢？本文就此問題作一一探討。

一、巧抓練點，讓隨文練筆獨具匠心

這里的“練點”即是練筆點，指的是隨文練筆的設(shè)計點，也是學(xué)生的讀寫結(jié)合點。于永正老師曾經(jīng)說過：“閱讀教學(xué)要讀寫結(jié)合，找準讀寫訓(xùn)練的結(jié)合點，為學(xué)生提供素材，讓學(xué)生‘有米下鍋’?！币虼?，我們語文教師應(yīng)有一雙深入挖掘文本內(nèi)涵的慧眼，及時發(fā)現(xiàn)讀寫訓(xùn)練結(jié)合點，緊扣文本引導(dǎo)學(xué)生練筆，讓學(xué)生在豐富的語言實踐中積累語言，運用語言。那么，如何確定這個練筆點呢？筆者認為可以從以下幾方面進行：

1.巧抓文本精彩點，在品讀中練筆

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能??”對于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀感悟，還要巧妙地抓住語言學(xué)習(xí)的“點”進行練筆?！八街梢怨ビ瘛?，讓學(xué)生在潛移默化中積累語言、積淀語感，掌握寫作方法。

如《火燒云》一文，用了“一會兒??一會兒??一會兒??還有??”的句式，贊美火燒云顏色的變化，教學(xué)本文可引導(dǎo)學(xué)生先品讀寫火燒云形狀變化的句子，而后進行仿寫。有學(xué)生是這樣仿寫的：“這地方的火燒云變化極多，一會兒像飛翔的小鳥，一會兒像活潑的小貓，一會兒仿佛奔馳的駿馬，一會兒仿佛威武的獅子。盛開的花朵、游動的小魚、叫鳴的公雞，這些形狀天空都有，還有些說也說不出來、見也沒見過的形狀?！边@樣及時地把寫作訓(xùn)練有機地揉進閱讀教學(xué)，打通了閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的寬闊通道，使兩者和諧共生、相得益彰。

2.留心文本“趣味點”，在情趣間練筆

“趣味點”往往是課文最吸引學(xué)生眼球的地方?！拔乃瓶瓷讲幌财健保恼抡驗橛辛恕叭の饵c”，才顯得跌宕起伏，搖曳生輝。文本的“趣味點”，有童心之趣、巧合之趣、生活之趣、形象之趣??凡此種種，學(xué)生的心被作者的筆牽引著，學(xué)習(xí)的興趣和熱情被充分調(diào)動起來。

例如，教學(xué)《冬陽·童年·駱駝隊》，文中寫了作者童年跟駱駝的趣事，尤以滿懷童心描述的看駱駝咀嚼的趣事最為醒目。借此趣點，我及時指導(dǎo)學(xué)生，挖一挖自己生活中的“趣點”，引幽發(fā)微，寫一寫對生活的熱愛，大家興致盎然地寫了釣魚、捉龍蝦等題材相似的文章。并與原文對照，再次體會作者的匠心。

3.關(guān)注文本“留白點”，在想象間練筆

高明的作家在寫文章往往不會和盤托出，不留余地。他們寫到高潮處，可能會戛然而止，留下一個空白，給讀者去想象。正如《詩品》中所說“不著一字，盡得風(fēng)流”。語文教師要以敏銳的悟性挖掘教材中的訓(xùn)練點，引導(dǎo)學(xué)生捕捉文本中“言雖盡而意無窮”的留白點進行練筆，讓學(xué)生思維植根于課文，想象于書外，悄然進入了角色，融入了自己的心情和感受，和主人公的感情融為一體，這樣的練筆帶動的是學(xué)生真實的感悟和思考，學(xué)生就會言之有物，言之動情，在與文本自由對話的過程中達到以讀寫一起提高互利效果。

《窮人》記敘了漁夫和她的妻子桑娜關(guān)心、同情鄰居西蒙，在西蒙死后毅然收養(yǎng)了她的兩個孤兒的故事，反映了窮人純樸善良的同情心和樂于助人的高尚品質(zhì)。作者通過桑娜一家的生活反映了那一時期窮苦人民的苦難生活和他們美好的心靈。但文章的結(jié)尾給讀者留下了懸念，漁夫和桑娜今后將怎樣熬過去？教師可因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生想象，進行故事敘編，從而讓學(xué)生進一步感悟中心，體會主人公的高貴品質(zhì)。

4.巧借文本“插圖點”，在圖文間練筆

插圖往往是一篇文章的“特寫鏡頭”，有的再現(xiàn)課文主要內(nèi)容，有的呈現(xiàn)故事高潮，有的塑造主人公的形象??因而，插圖猶如架設(shè)在習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)間的橋梁，促進習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)的緊密配合，運用插圖進行練筆，學(xué)生以文本內(nèi)容為練筆的源泉，可以做到有的放矢。通過閱讀插圖，學(xué)生容易展開想象和聯(lián)想，在圖文間進行創(chuàng)造性思維。

如教學(xué)《識字八》，引導(dǎo)學(xué)生認真觀察插圖后，讓學(xué)生抓住夏天池塘邊的景物特點，以一首短小的兒歌展開豐富的想象，描出荷花荷葉的美麗，寫出小蜻蜓與小青蛙的對話，寫出自己對美麗景色的喜愛和贊美。

閱讀教學(xué)為學(xué)生提供寫作訓(xùn)練的因素有很多，教師要研讀教材，努力挖掘練筆的有效切入點，多創(chuàng)設(shè)一些情境，為學(xué)生提供與習(xí)作儲備相似的話題，激活他們的表達欲望，拓寬他們的寫作思路，這樣才能演繹出隨文練筆的精彩。

（二）巧抓時機，讓隨文練筆馬到成功

讀寫結(jié)合，并不是簡單的讀加上寫，而是把讀與寫靈動地融合在一起，并巧妙地把握住練筆時機，方可達到最佳的效果。那么如何把握練筆時機？我認為可以從以下幾方面著手：

1.在情感升華時練筆

“文章不是無情物，化作言語更護花”。當學(xué)生的情感與文本字里行間流露出的情交融時，巨大的“情感磁場”便悄然而生。睿智的教師很善于捕捉文本的“動情點”，讓學(xué)生在練筆中加深對文本的感悟，升華情感，又達到了有效提升表達能力的目標。

曾經(jīng)聽一位青年教師執(zhí)教《生命 生命》，其在學(xué)生情感高潮處精心設(shè)計的練筆至今讓我難以忘懷。當教學(xué)進行到教師引入杏林子從小病魔纏身，但她殘而不廢，憑著堅強的毅力，筆耕不輟，成為臺灣最有影響力的作家時。學(xué)生由感知到感染，由感染到感動；情動致心動，心動致筆動，他們都按捺不住地拿起筆來寫下自己對生命的感悟、對生命的思考：“我無法延長我的生命，但我要讓有限的生命變得更有價值?！薄吧缌魉挥性诓煌５谋枷蚯叭サ臅r候才美麗，才有意義?！贝藭r，“心里有什么，筆下寫什么，只聽著此時的心潮，自由奔放，從腦中流到指上，從指上落到筆尖”。

2.在技能遷移時練筆

語文課文中有著許許多多的知識點，如何把這些知識轉(zhuǎn)化為技能？需要扎實有效的訓(xùn)練。其中課堂練筆就是一種知能轉(zhuǎn)化的途徑。小到詞句、修辭手法、說明方法的仿寫，大到段落、篇章的結(jié)構(gòu)順序及表達方式的仿寫，這些都是讓技能遷移落到實處的練筆訓(xùn)練。如《太陽是大家的》、《我想》是一首優(yōu)美的兒童詩，為了讓學(xué)生走近詩歌，喜歡詩歌，我引導(dǎo)學(xué)生仿照課文寫小詩，當“小詩人”；學(xué)完了《記金華的雙龍洞》，引導(dǎo)學(xué)生按游覽順序?qū)懹斡?；學(xué)完了《半截蠟燭》，引導(dǎo)學(xué)生把《晏子使楚》改寫成劇本；學(xué)完了《白揚》，引導(dǎo)學(xué)生模仿課文爸爸介紹白楊樹的段落寫一種動植物。通過讀寫結(jié)合來進行寫作方法的遷移訓(xùn)練，雖然短小精悍，但學(xué)生容易模仿，進而靈活運用。

3．在觀點爭辯時練筆

在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會對某個問題產(chǎn)生不一樣的觀點，此時教師可引導(dǎo)學(xué)生進行辯論。所謂不辯不清，學(xué)生通過辯論，不僅闡述了自己對文本的理解，而且張揚了自己的個性。我們可在這“辯”處設(shè)練，把辯論的理由寫下來，這正是梳理學(xué)生思維、錘煉語言的好機會。

比如《釣魚的啟示》一文，學(xué)到父親要求“我”把大鱸魚放掉時，在課堂上展開了討論：“假如我就是這位父親，我該怎么做？”討論中，同學(xué)們各抒己見，課堂異?；钴S。經(jīng)過辯論，大家對這位父親在鱸魚與誠實、欲望與規(guī)定面前的選擇肅然起敬?！安还苡袥]有別人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定?！鄙钌畹冂澘淘诤⒆蛹冋娴男睦?。隨后引導(dǎo)學(xué)生把這辯論的過程記下來，“潤物無聲”地達到了語文教學(xué)工具性與人文性的最佳結(jié)合。又如《“精彩極了”和“糟糕透了”》中的“哪一種教育方式更適合我們的成長”這樣的問題，也是很好的練筆素材，在指導(dǎo)過程中，教師只要把握好文本的價值取向，就能讓學(xué)生在思辨的過程中加深對課文的理解，提高寫作水平。

4．在單元總結(jié)時練筆

語文課本從四年級開始，每個單元都詞語盤點和日積月累，日積月累不是古詩詞、名言警句，就是一些成語，內(nèi)容豐富。如果在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合單元寫作的訓(xùn)練目標，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用本單元所學(xué)詞語寫一段話或?qū)懸黄《涛?，相信堅持這樣練筆，學(xué)生的習(xí)作定有進步。

如：五年級下冊第七單元的主題是“作家筆下的人物”，詞語盤點和日積月累就有大量的描寫人物的四字詞。在單元總結(jié)時，就可以引導(dǎo)學(xué)生運用本單元所過的詞語，可描寫一個熟悉的人物讓大家猜一猜，也可寫一次比賽活動，還可寫一寫自己的收獲或感受。一個學(xué)生是這樣寫的：

我們班有一個同學(xué)，他長得膀大腰粗、身強力壯的，別看他表面上是儀表堂堂、文質(zhì)彬彬，其實骨子里壞得很呢。他走路都是大搖大擺的，像個大老爺似的得意洋洋。他一上課就垂頭喪氣像條蟲；一上體育課要打籃球他就興致勃勃，疾步如飛，生龍活虎，像條龍，真是奇怪。他不遵守紀律，對老師也是放誕無禮，對同學(xué)老是擺出老大的樣子，欺軟怕硬，大家都怕他。但有些同學(xué)看見他就點頭哈腰，讓人看了就討厭！這個人是誰？不用我說你都知道吧，快說出你的答案吧。

讀了真讓人驚訝，這個學(xué)生不僅把同學(xué)的性格特別描寫得很鮮明，而且靈活運用了十幾個成語。這次習(xí)作不僅這個學(xué)生寫得很精彩，其他學(xué)生也寫很出色，更可喜的是自此他們在寫作時都會很有意識得運用所學(xué)成語，這真是“無心插柳柳成陰”呀！

（三）巧變形式，讓隨文練筆精彩紛呈

在教學(xué)實踐和課題研究中，我發(fā)現(xiàn)語文課程的內(nèi)容是豐富多彩的，文本類型也是形式多樣，有寫人、記事、寫景、狀物、游記、故事、古詩、劇本等，為我們進行讀寫結(jié)合提供了一個多彩的舞臺。隨文練筆作為語言訓(xùn)練的一種方式，雖然方法很多，但要因文而異，方可達到讀寫結(jié)合，相得益彰的效果。

1.拓展情節(jié)，填補空白——擴寫

寫人、記事類課文最常采用的練筆方式是擴寫。擴寫是在學(xué)生認真閱讀原文，深入理解原文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對原文寫的簡單、抽象情節(jié)之處展開想象，對空白點加以發(fā)揮，使原文的主要內(nèi)容更加豐滿生動的一種練筆。我在課題研究中發(fā)現(xiàn)：所有寫人、記事類課文最佳的練筆點都是在文章的關(guān)鍵詞語、重點段落處，而這些都是需要學(xué)生細細品味之處。要想讓學(xué)生更好地理解、感悟文中人物的形象、情感，就要在這些地方進行擴寫。而擴寫的途徑很多，如上文所述：在文本留白處擴寫、在情感體驗處擴寫、在意象還原處擴寫等等。讀者也可從上文所舉課例中發(fā)現(xiàn)，《釣魚的啟示》﹑《我的伯父魯迅先生》、《窮人》、《冬陽·童年·駱駝隊》這些課例全部是寫人、記事類課文。

2.合理推測，展開想象——續(xù)寫

故事類課文，包括生活故事、童話故事、寓言故事等，最常采用的練筆方式是續(xù)寫。續(xù)寫是基于對原文情節(jié)的合理推測，展開想象，創(chuàng)造性地續(xù)補有關(guān)內(nèi)容的小練筆。如根據(jù)《窮人》一課的結(jié)尾，讓學(xué)生續(xù)寫《桑娜拉開帳子以后》；根據(jù)《賣火柴的小女孩》一課的結(jié)尾，讓學(xué)生續(xù)寫《賣火柴的小女孩子真的來到了天堂》；根據(jù)《凡卡》一課的結(jié)尾，讓學(xué)生續(xù)寫了《凡卡夢見了爺爺》；《濫竽充數(shù)》續(xù)寫《南郭先生后傳》；《景陽岡》續(xù)寫《武松打死老虎下岡后》等等，故事類課文續(xù)寫式的小練筆，既加深了學(xué)生對課文的理解感悟，又讓學(xué)生在創(chuàng)編中體會習(xí)作的樂趣。

3.根據(jù)材料，合理轉(zhuǎn)換——改寫

古詩、劇本類課文最常采用的練筆方式是改寫。以課文為依據(jù)，變換題材改寫，或?qū)φn文語言進行合理轉(zhuǎn)換。教學(xué)一些古詩，如《牧童》、《秋思》、《清平樂.村居》等，我經(jīng)常讓學(xué)生根據(jù)古詩描繪的意境，發(fā)揮想象，寫出有趣的故事，或優(yōu)美的散文。《打電話》是一個劇本，在學(xué)習(xí)完課文后，可讓學(xué)生把這個劇本改寫成了一般記敘的文章。在學(xué)完《將相和》時，我又讓學(xué)生把“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”這三個故事，任選一個改寫成劇本。此外,還可根據(jù)課文內(nèi)容，有的可以改變?nèi)朔Q；有的可以改變敘述的順序；還有的可以改變體裁，如《跨越海峽的生命橋》可讓學(xué)生以小錢的身份給臺灣青年或李博士寫一封信，這不僅使文章主題得到深化，也讓感恩這一話題深入每位孩子的心里。相信在這樣的改寫之中，學(xué)生既掌握了各種文體的寫作方法,又提高了寫作能力,真是一舉多得。

4.立足原作，刪繁就簡——縮寫

一般來說，比較長的故事類課文，如《草船借箭》、《小英雄雨來》，還可采用另外一種練筆方式，那就是縮寫?？s寫就是把長文章壓縮，寫成短文章，要求保留原文的主要梗概，但不能改變原文的主要意思。在這樣的縮寫過程中，學(xué)生在熟讀原文，充分把握原文結(jié)構(gòu)，故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，立足原作，刪繁就簡，既可鍛煉學(xué)生梳理文脈，概括內(nèi)容的能力，又可鍛煉謀篇布局的能力。

此外，在課題研究中我還發(fā)現(xiàn)，寫景、狀物、游記類課文最常采用的練筆方式是讀寫結(jié)合，仿寫練筆。這點在技能遷移處練筆有所論述，在此限于篇幅，就不舉例說明了。

當然，并不是文章里所有的練點都要學(xué)生隨文練筆，畢竟“濃綠萬枝紅一點，動人春色不須多”，只要我們結(jié)合學(xué)生原有基礎(chǔ)，結(jié)合年段目標，善于取舍，重點選擇能夠提高對學(xué)生習(xí)作能力的因素，作為習(xí)作目標結(jié)合閱讀教學(xué)進行滲透，從而提高學(xué)生積累運用語言進行習(xí)作的意識，那就善莫大焉。此外，在閱讀教學(xué)中還要注意采用靈活多樣的評價方法，及時反饋練筆情況，促進隨文練筆寫得更實效，課堂教學(xué)更高效！

參考文獻：

1.《語文教學(xué)通訊》2009第6期

2.《語文課程標準》北京師范大學(xué)出版社，2001.07第1版 3．丁有寬 《小學(xué)語文“讀寫結(jié)合”教材教法的改革與實驗》

4．朱瑛《對小學(xué)閱讀教學(xué)“練筆熱”的冷思考》

5．沙 丹《小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“隨文練筆”落點選擇與訓(xùn)練策略的研究

第二篇：11隨文練筆巧設(shè)計 文思泉涌筆生花

隨文練筆巧設(shè)計 文思泉涌筆生花

作者：杜曉紅

作者單位：江蘇省泗洪縣教師進修學(xué)校附屬小學(xué)

聯(lián)系電話：***

郵編：223900

《語文課程標準》指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！弊魑慕虒W(xué)是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。多年的語文教學(xué)實踐，讓筆者找到了一條提高學(xué)生習(xí)作能力的小路，那便是就文取材的“隨文練筆”?！半S文練筆”能把閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練有機地結(jié)合起來。然而，相得益彰的美好并不容易，在閱讀課堂中，不難看到低效甚至無效的隨文練筆。究其原因，筆者認為是隨文練筆設(shè)計不夠精致而導(dǎo)致的。如何做到讀寫結(jié)合，相得益彰呢？經(jīng)過多年隨文練筆的實踐與研究，筆者認為巧妙的設(shè)計，是隨文練筆是否有效的關(guān)鍵。需要老師的深思熟慮，潛心會文。

一、找準練筆點，讓學(xué)生有話可說

這里的練筆點，指的是隨文練筆的設(shè)計點，也是學(xué)生的讀寫結(jié)合點。能否達到相得益彰的效果，全都在這個點上。如何確定這個練筆點呢？筆者認為可以從以下幾方面進行：

1.化標點留白處為練筆點

標點符號是書面語言的重要組成部分，它與文字相配合，成為文章不可缺少的細胞。由于感情抒發(fā)、詳略安排等需要，課文中往往會出現(xiàn)一些標點的留白，它們給讀者留下了廣闊的思維空間和想象余地。

《生命生命》一課，你無不被標點的留白之美所吸引。在教學(xué)時，當學(xué)生深刻地體會到生命的價值后，讓他在課題留白處“生命_____生命_____”填標點的時候，就能起到一石激起千層浪的效果。

學(xué)生：題目補充為“生命 ？ 生命！”。寫道：生命是什么？我認為生命是勇氣?？匆恢恢荒芑罹盘斓娘w蛾，“它鼓動雙翅，極力掙扎，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！”“那種生之欲望令我震驚！”因為“我”要弄死一只飛蛾簡直易如反掌，可是它卻敢做拼命的反抗！勇氣可嘉！生命可貴。

愛因斯坦認為：想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力是概括著世界上的一切，是知識進化的“源”，此處的小練筆訓(xùn)練，是真正挖掘出了學(xué)生個體的內(nèi)心深處的情感體驗，更開拓了學(xué)生豐富的想象力，達到創(chuàng)造想像的升華。

2．化文本空白為練筆點

中國人講究含蓄美，畫家畫畫，總要留點空白，目的是留給欣賞者遐想的余地，取得“恰似未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”審美效果。我們的教材也體現(xiàn)著這個特性。文本的空白就是為了讓學(xué)生體會到空白背后的“煙波浩渺”，教師要善于捕捉文本的空白點，化空白為練筆點，拓展文本內(nèi)涵。

如《草原》一課中，有這樣一個句子：

“很多人都是從幾十里外乘馬或坐車來看我們的?！?/p>

乍一看這個句子，似乎沒什么特別之處，但仔細體會一下，似乎就能看到蒙族人民從四面八方的蒙古包里走出來，聚集到作者所在的蒙古包之中的場景。這多么令人感動，“幾十里外”啊，蒙古人民的情誼是多么的深厚啊。平淡的背后承載著深情與厚意。于是我就在這里設(shè)計了一個小練筆：自選角度，描寫蒙古人齊聚一堂的場景。

學(xué)生：漢族朋友來到草原的消息傳遍了整個草原，爸爸一大早就把馬車整理出來了。今天他要帶我們?nèi)乙积R去接待漢族朋友。媽媽帶上了奶茶，我背上奶豆腐，爸爸昨天剛烤好了一只羊腿，這些都是為漢族朋友準備的。

不同的角度，學(xué)生描繪了不同的場景，但是表達的情誼卻是一樣的。這樣的隨文練筆能夠?qū)⑽谋镜目瞻淄可蠝嘏纳?，感動之余，更能加深對文本?nèi)涵的理解。閱讀的目的就是透徹地理解文本所蘊涵的內(nèi)涵，借助隨文練筆，我們就可以輕易達到了。

3．化情感宣泄為練筆點

人教版語文教材體現(xiàn)著濃厚的人文性，許多文章都帶著強烈的情感色彩，敬佩、贊嘆、憎恨、熱愛，可謂七情六欲，應(yīng)有盡有。在強烈的情感背后，需要的是宣泄，需要的是傾訴。教師就可以抓住學(xué)生的這個需要，化情感宣泄為練筆點，延伸文本的情感，達到由表及里的情感體驗。

如一教師在執(zhí)教《普羅米修斯》一課時，當所有的學(xué)生都在為宙斯的殘忍而

感到義憤填膺，為宙斯的大無畏感到五體投地的時候，教師巧妙的設(shè)計了隨文練筆：這個時候，你的心里肯定涌動著一種情感，能不能用自己的文字表達出來呢？

學(xué)生寫得很精彩，有寫給宙斯的，有寫給普羅米修斯的，個個深情滿懷，表達了自己內(nèi)心最獨特的感受。有個學(xué)生這樣寫到：

宙斯，你太殘忍了！你的身體里根本沒有心，最嚴厲的懲罰應(yīng)該用到你的身上，因為你是一個沒心沒肺的人，就算不長回來也沒關(guān)系。而普羅米修斯，我們需要他，盡管他的地位沒你高，魔力沒你強，但他永遠是我們心目中最完美的神。

這是發(fā)自學(xué)生最心底的聲音，這個聲音只有通過深刻的理解才能發(fā)出，而此時的隨文練筆卻給了學(xué)生一個宣泄的窗口，讓他的情感得以升華。

4．化插圖留白處為練筆點

在教材中，許多文章都配有生動的插圖。這些插圖除了有趣味性、直觀性、教育性等作用外，還為學(xué)生的習(xí)作提供了素材。教學(xué)時，教師可抓住插圖引導(dǎo)學(xué)生通過想象把靜止的畫面變成鮮活靈動的形象。在學(xué)習(xí)《理想的風(fēng)箏》時，后一部分則著重寫劉老師放風(fēng)箏的情景，表現(xiàn)了劉老師對生活的無限熱愛與執(zhí)著追求，更突出一個殘疾人他不因自己的殘疾灰心喪志，或者怨天尤人，他甚至比一個正常人更有活力。但，只灌輸這樣的知識是不夠的，于是在深入體會一個殘疾人對生活的熱愛的時候，設(shè)法讓他們把靜止的畫面變成鮮活的語言，于是有學(xué)生觀察圖后寫道：

學(xué)生1：課后的劉老師活像一個學(xué)生，他并沒有因為自己是殘疾人，而灰心喪氣，反而他在遼闊無比的操場上追趕天上的風(fēng)箏，看他慈祥的臉龐洋溢著小孩的天真、可愛與快樂，那炯炯有神的眼睛向往著飛翔，這就是劉老師，自強不息的劉老師。

學(xué)生2：春天是美好的，是充滿蓬勃生機的，是戰(zhàn)勝嚴寒后到來的。劉老師恰似春天，在春天的大地上靠他那條健康的腿和那支拐杖追趕著，劉老師就像一個自由飛揚在藍天的風(fēng)箏，高高的，快樂的在飛。你看他的風(fēng)箏飛得多高，不因自己殘疾而灰心喪志，時時與年老殘疾做著頑強的斗爭，以自己的實際行動，唱出了一支生命之歌。

葉圣陶說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！毙W(xué)生涉世不深，缺乏生活經(jīng)驗，如果教師硬要他們憑空作

文，無疑是水中撈月。所以，教學(xué)中教師應(yīng)設(shè)法豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷，填補他們的生活留白。

二、多種方式練筆，讓學(xué)生“話”說成“文”

語文教學(xué)切不可忽視課文的語言示范作用。隨文練筆還有兩大優(yōu)點：一是將語言與仿寫緊密結(jié)合起來，實現(xiàn)了語言遷移；二是將仿寫與課文主旨準確“掛鉤”。學(xué)習(xí)語文有一個重要的目標就是學(xué)習(xí)課文中規(guī)范的語言，融會貫通，為我所用。米變成米飯，需要火和水。而多種方式練筆就是讓學(xué)生“話”說成“文”。在筆者的教學(xué)實踐中，采用了以下幾種方式：

1．仿寫經(jīng)典句段

經(jīng)典句段有著經(jīng)典的模式，掌握這個模式，學(xué)生也能寫出經(jīng)典句段來?！栋讞睢芬徽n中“哪兒??哪兒??不管??不管??總是??”部分就是經(jīng)典段，我讓學(xué)生進行仿寫，效果非常好，有寫醫(yī)生的、寫士兵的、寫老師的??

哪兒有困難，哪兒就有士兵的身影，不管是在荒涼的沙漠，還是在猛獸出沒的大興安嶺，他們總是勇往直前，救助受困群眾。

2．寫自己的想象

當學(xué)生的思想插上想象的翅膀時，對于文本的理解也就更到位了。《橋》一文寫的是一位老支書在洪水中讓群眾先走，而自己和兒子卻被洪水吞沒的感人場景。教師就在課文的最后設(shè)計了隨文練筆：假如這對父子在美麗的天堂相遇了，他們會說些什么？展開想象，寫一寫。

父親：兒子，對不起啊，我沒有保護好你，沒有盡一個父親的責任。但我是共產(chǎn)黨員啊，也是這個村的支書，我只能這么做哇！群眾的利益高于一切！兒子，你怪爸爸嗎？

兒子：爸爸，我怎么能怪您呢？您做的一切我都明白，我也是共產(chǎn)黨員，我能理解。當您在最后關(guān)頭把我推上木橋的時候，我就明白，您是想保護我的，這就足夠了。就讓我們在天堂里繼續(xù)做一對有情有義的父子吧！

3．寫自己的感悟

學(xué)生有自己的視野，也有自己的感悟。尊重學(xué)生，就該引導(dǎo)學(xué)生寫下自己的感悟，這樣才能張揚學(xué)生的個性?！栋讞睢芬徽n結(jié)尾，當學(xué)生明白這位西部建設(shè)者托物言志，希望子女也當一名西部支援者的時候，所有人都感動了。這時候，寫下學(xué)生自己的感悟，那是最真最純的。

敬愛的西部建設(shè)者們，你們是最可愛的人?；臎龅母瓯谠谀銈兊呐ο?，散發(fā)著勃勃生機。你們的無私奉獻讓我感動，你們那“奉獻了青春獻終身，奉獻了終身獻子孫”的博大胸懷將一直鼓勵著我，好好學(xué)習(xí)，將來也為祖國的西部建設(shè)奉獻自己的力量。

三、相互點墨著色，讓學(xué)生為“文”添“彩”

隨文練筆最大的特點就是短小、精練，是情感的爆發(fā)點，想象的騰飛點，文本的內(nèi)化點，如果讓學(xué)生相互賞析，相互評價，取長補短，會有相得益彰的效果。

我給每個學(xué)生準備了一個隨文練筆的小本子，在方便我批閱的同時，也方便學(xué)生的交流。有學(xué)生這樣跟我說：老師，我很喜歡這個小本子，因為里面存的都是我寫得最滿意的片段，原來片段也可以寫得很精彩！

是呀，就算是片段也可以妙筆生花，就算是片段也可以文思泉涌！就在片段練習(xí)中，學(xué)生掌握了經(jīng)典寫法，學(xué)會了表達自己的真情實感，懂得了發(fā)揮想象，這不正是作文教學(xué)所要求的嗎？片段寫得精彩了，連片成篇還會遠嗎？我深信：只要教師巧妙設(shè)計，堅持不懈進行隨文練筆，一定能使學(xué)生在寫作時，文思泉涌，妙筆生花。

第三篇：如何寫好讀后感：放飛心情 文隨心動

如何寫好讀后感：放飛心情 文隨心動

作為一名職工，工作中我們時常接觸請示、申請、報告、總結(jié)等文種，而提及“讀后感”三個字眼腦海里便浮現(xiàn)出美好的學(xué)生時代。工作后也讀書，只是僅僅將讀后的“感”停留在內(nèi)心或言語中，很少將真情流露于筆端。在這次“讀書成就夢想、堅守提升素質(zhì)”職工讀書交流活動中，我先后閱讀了60多篇讀后感，讀后感慨頗多：透過一篇篇文字，我感受到不同的審美觀、道德觀和人生觀，同時也感受到總廠濃濃的文化韻味。今天有幸參加讀書交流活動，也想暢談一下自己就如何寫讀后感的一點想法，愿與大家交流、共勉。

回想當初與二年級的兒子一起寫讀后感的情景，感到自己是那么的幼稚和膚淺。讀完一篇文章（一本書），我將80%的篇幅用來介紹文章內(nèi)容，只在結(jié)尾草草寫上幾句“我讀了本書有……感想?！庇袝r水平還不及二年級的兒子。后來我在校訊通開通了博客，校訊通為了激發(fā)孩子的閱讀興趣、營造家庭的讀書氛圍，每年兩次舉辦“書香閱讀”活動，同一本書有十幾、幾十個孩子、家長、老師寫讀后感，通過閱讀別人的博文我的寫作水平得到提高，慢慢地我嘗試著多種方法撰寫讀后感。

我們都明白“書到用時方恨少”的道理，卻又不愿意去潛心閱讀。說心里話我起初的閱讀也是為了“用”而讀。孩子幼年時，我閱讀過斯賓塞的《快樂教育》；孩子小學(xué)時，我閱讀過尹建莉的《好媽媽勝過好老師》；孩子初中時，我閱讀過盧勤的《初中三年早知道》、吳海溪的《青春期，媽媽說給兒子的悄悄話》和魏書生的《與父母對話家庭教育》；現(xiàn)如今，兒子考上高中了，博友“玉蝴蝶”又送給了我一本劉稱蓮的《陪孩子走過高中三年》……起初讀這些書的目的是取經(jīng)、是預(yù)防，更多的是借鑒，后來我受一些博友（閱讀推廣人）的影響，也把一些讀過的好書以讀后感的形式推薦給更多的家長和孩子們。

熟能生巧，隨著讀和寫的增多，我也逐漸總結(jié)出一些經(jīng)驗和秘籍：要靜下心來讀，要讀出文章的重點和出彩的部分，讀感有機結(jié)合、各有側(cè)重，聯(lián)系實際（思想、認識、生活、感情）談感悟。一篇讀后感最感人的是真情實感和反映生活，因為真實的才是最美的，真實的也是最感人的。而讀后的“感”也是寫好讀后感的重心所在。其實同一篇文章，別說不同的人，就是你在不同的時間、地點和心情下讀后的感悟是不同的。時下很流行莫言的作品，我也時尚了一把，前后閱讀了四五本，每次閱讀時我都對莫言大加諷刺和批判，總感到他是在利用文字揭露社會的陰暗面，文中還不乏一些土得掉渣的方言和不堪入目的穢語，總感覺不是在倡導(dǎo)積極的、陽光的東西。后來，我又從書中描寫事情的背景觀看，從另一個角度感悟，倒也勾起對兒時懵懵懂懂的一些回憶?！锻堋纷屛一貞浧鹩啄陼r農(nóng)村施行計劃生育的艱辛，《天堂蒜苔之歌》讓我聯(lián)想到今年安陽瓜農(nóng)的無助和無奈……一篇文章可“感”的點很多，選好“感點”很重要，一定要選擇自己感受最深、角度最新、現(xiàn)實針對性最強的一個或幾個“感點”，沿著“感點”聯(lián)系自己的生活（思想、認識、生活、感情），也可聯(lián)系身邊的事或某種社會現(xiàn)象（這部分可以夾敘夾議，也可以摘錄文章段落、語句），融入自己的真情實感，感受越深，表達越真切，文章也就越感人，此時你可以放開心情，讓文字隨著你的心情跳躍，切忌面面俱到，因為面面俱到的結(jié)果是“蜻蜓點水”，讓讀者感到你在隔靴搔癢，縱然洋洋灑灑也是華而不實。

萬變不離其宗，讀后感也是如此，一篇好的讀后感不但要感人，要真實，更要懂得與“讀”緊密結(jié)合，因為“感”始終要受“讀”的約束，所以你選擇的“感”點就像一根紅線貫穿始終，開頭引“讀”，中間不間斷地回應(yīng)“讀”的內(nèi)容（我喜歡以引用原文段落、語句的方式展開回味、感悟），文章結(jié)尾最好恰當?shù)鼗乜邸白x”的內(nèi)容，給讀者一個“千條線，一根針”的感覺——又回歸到“讀”的內(nèi)容當中。

第四篇：緊扣文體特點,設(shè)計隨文練筆

緊扣文體特點,設(shè)計隨文練筆

《語文課程標準》（2011年版）指出：“語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”“語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律?！?/p>

但放眼我們當前的語文課堂，絕大多數(shù)老師在閱讀課上，仍把大量的時間花在對課文思想內(nèi)容的條分縷析上，花在對文本語言的理解積累上，往往忽視了對文本語言形式的探究，缺少了對學(xué)生運用語言的實踐訓(xùn)練。長此以往，就不可避免地造成了學(xué)生的“眼高手低”，即閱讀理解能力在與日俱增，而語言表達能力卻得不到有效提高，有的學(xué)生甚至一直在原地踏步。

其實，我國著名教育家葉圣陶先生早在幾十年前就告誡我們：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！薄安徽搰?、英文，凡是學(xué)習(xí)語言文字，如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求，結(jié)果是勞力多而收獲少?！比~老先生的這番話，對現(xiàn)今語文課堂高耗低效的弊病真可謂“一語中的”。

正是基于以上理論認識和多年從事小學(xué)中高年級語文教學(xué)的實踐，筆者認為：我們的語文閱讀教學(xué)急需改變閱讀理解“一統(tǒng)天下”、表達運用“淺嘗輒止”的局面，課堂上要適當減少對課文內(nèi)容的分析理解，騰出時間來讓學(xué)生進行運用語言文字的實踐。這就要求我們語文老師必須沉下心來，緊扣課文文體特點，深入研究教材這個“例子”在語言形式上的秘妙，仔細琢磨在語文課堂上應(yīng)該抓住哪一個語言訓(xùn)練點，讓學(xué)生進行隨文練筆。

綜觀新課標小學(xué)語文教材中高年級精選的課文，最常見的主要有這么幾種文體：記敘文、說明文、議論文和詩歌。下面我就結(jié)合部分課文實例，來談?wù)勛约菏侨绾尉o扣文體特點，在閱讀教學(xué)中設(shè)計隨文練筆的。

一、記敘文

記敘文占據(jù)了小學(xué)語文教材的半壁江山，主要有寫人記事和寫景狀物兩大類。寫人與記事往往是分不開的，“人離事不活，事離人不轉(zhuǎn)”，雖然這兩種文章的側(cè)重點不同，但都會著力刻畫人物形象。教學(xué)時可以讓學(xué)生通過隨文練筆，學(xué)習(xí)課文刻畫人物形象的各種方法。

教學(xué)《愛如茉莉》這篇文章時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會文章對人物語言、動作、神態(tài)、心理活動及細節(jié)的描寫，體會父母之間那平平淡淡卻又真真切切的愛，然后讓學(xué)生回憶生活中最讓他們怦然心動的一個愛的細節(jié)，再仿照著來寫一寫。教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇課文時，在體會了點面結(jié)合的寫法后，教師可以讓學(xué)生說一說前幾天班里舉行大掃除的勞動場面，先用幾句話概述一下全班同學(xué)齊動手的火熱場景，然后選擇其中干得最賣力、最認真的一個同學(xué)來進行詳細的介紹，最后讓學(xué)生也采用這種點面結(jié)合的寫法將大掃除的勞動場面寫下來。教學(xué)《李時珍夜宿古寺》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會作者通過“破敗的古寺”“皎潔的月光”等景物描寫來襯托李時珍 “不怕吃苦、一心為萬民造?！?的感人形象，然后創(chuàng)設(shè)一個情境，讓學(xué)生加上恰當?shù)木拔锩鑼懸砸r托人物形象……

寫景狀物的文章最主要的特點就是語言形象生動，栩栩如生的景物、濃郁的思想感情都是通過作者生動形象的語言表現(xiàn)出來的。教學(xué)這類文章時，要著重引導(dǎo)學(xué)生認真品味文章的語言，體會作者是如何在細致觀察的基礎(chǔ)上展開聯(lián)想和想象，并適當運用比喻、擬人、對比等寫法將景物的特點立體、生動地展現(xiàn)出來的，然后進行隨文練筆。

教學(xué)《黃山奇松》時，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語言材料來感受三大奇松的獨特姿態(tài)，來體會作者對黃山奇松的贊美和喜愛，然后出示其他黃山松的圖片，讓學(xué)生選擇其中的一棵松樹，也運用比喻、擬人的修辭手法來寫一段話。教學(xué)《青海高原一株柳》一課時，讓學(xué)生說說“課文題目是‘青海高原一株柳’，可作者為什么要花那么的筆墨寫家鄉(xiāng)霸河邊的柳樹”，然后請學(xué)生說說自己最喜歡的一種植物，打算用哪種植物來作對比以突出它的特點，再寫下來。

二、說明文

說明文是介紹科學(xué)知識的文章，表達上具有結(jié)構(gòu)完整、語言精練、用詞準確、邏輯嚴密等特點，對當下學(xué)生語言發(fā)展的不足有很好的糾正作用。所以在說明文的教學(xué)中，教師除了讓學(xué)生理解文本內(nèi)容，獲得科學(xué)知識外，更要從說明文的特點入手，創(chuàng)設(shè)各種語用情境，讓學(xué)生感性地“悟得”與“習(xí)得”，學(xué)會把語言表達得簡潔、規(guī)范、嚴密。這是對學(xué)生語言發(fā)展的重要補充，也是促進學(xué)生思維發(fā)展的有利機會。如教學(xué)《神奇的克隆》一課，在學(xué)習(xí)植物的克隆時，讓學(xué)生感受“許多”“幾根”“一株株”等數(shù)量詞的表達作用，然后說一說“你知道還有哪些植物也能像柳樹、馬鈴薯、仙人掌這樣克隆自己”，注意用上合適的數(shù)量詞把意思準確、簡練地表達出來，再仿照著寫幾個分句來作介紹。

當然，小學(xué)語文教材中的說明文為了更適合小學(xué)生閱讀和理解，往往在準確說明的前提下，大量使用擬人等修辭手法，以形象化描寫的手段，使文章語言更加生動、充滿情趣，使原本深奧難懂的科學(xué)知識變得通俗化、趣味化。這一語言表達上的特點，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去感悟體會，并進行遷移運用。如在教學(xué)《大自然的文字》中“花崗石”這種大自然的文字時，教師可先讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容說說“穿過”“爬”“帶著一起走”等一系列擬人化的動詞的表達效果，然后再讓學(xué)生談?wù)劇俺苏n文中提到的，你還懂得哪些大自然的文字” ？選擇其中一種，盡量運用擬人化的手法將它介紹給同學(xué)聽，比一比誰說得最生動、最有趣，再仿照著寫成一個自然段。

三、議論文

議論文是以議論為主要表達方式，通過擺事實講道理來闡明作者觀點的文章，也稱說理文。小學(xué)語文教材中的議論文大多采用正面立論的方法，論證時也大多選用正面事例來證明觀點的正確。教學(xué)時，除了要了解文章觀點及作者選用了哪幾個事例來進行證明外，更重要的是要探究作者為什么從眾多的事例中選擇這幾個事例來寫，它們之間有什么內(nèi)在的邏輯關(guān)系，還要能聯(lián)系已有的知識積累和自身的生活實際來談自己的閱讀感受，加深對作者觀點的理解和認同。

教學(xué)《滴水穿石的啟示》時，在學(xué)習(xí)了文中列舉的李時珍、愛迪生、齊白石三個人的事例后，讓學(xué)生說說其他名人靠著滴水穿石的精神取得成功的事例，再思考作者為什么選擇這三人的事例來寫，從而體會議論文所選事例的典型性。最后讓學(xué)生選取一個名人事例寫一寫，證明“古今中外所有成就事業(yè)的人，在前進的道路上，都是靠著這種‘滴水穿石’的精神，才‘滴穿’一塊塊‘頑石’，最終取得成功的”這個觀點。學(xué)完《學(xué)與問》一課中的兩個事例后，要進一步讓學(xué)生探究：“這兩個事例都說明了作者提出的觀點，只舉一個事例行不行？為什么？能不能先寫沈括的事例，再寫哥白尼的事例呢？”然后讓學(xué)生來交流“在以前的學(xué)習(xí)生活中，當你遇到不懂的問題時，你是怎么做的？結(jié)果怎么樣？”最后讓學(xué)生將其中的一次經(jīng)歷寫下來，寫成一個自然段。

四、詩歌

詩歌的特點在于它有強烈的抒情色彩和豐富的想象，它的語言高度凝練，節(jié)奏鮮明，韻律和諧。小學(xué)語文教材中的詩歌主要包括古詩和現(xiàn)代詩兩類，教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生理解和學(xué)習(xí)詩歌的語言，啟發(fā)學(xué)生的想象，使他們能感受到詩歌中所描繪的形象，領(lǐng)會詩歌的意境，激發(fā)他們的情感。利用好詩歌這一文體，適當?shù)剡M行語言表達的訓(xùn)練，將對學(xué)生語用能力的提高有很大幫助。

教學(xué)古詩《聞官軍收河南河北》時，教師可以讓學(xué)生在理解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，展開豐富合理的想象，用“文包詩”的形式將這首詩改寫成一篇敘事的文章，通過語言、動作、神態(tài)和心理活動的細致描寫，將杜甫“喜欲狂”的心情淋漓盡致地表達出來，展現(xiàn)出一個愛國者的美好形象?！段覀儛勰惆。袊愤@首現(xiàn)代詩采用了總分總的結(jié)構(gòu)，從不同角度表達了對祖國的熱愛，教學(xué)時教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生充分感悟“桂林山水”“杭州西湖”“黃山、廬山”“長江、黃河”的獨特之美，然后說說祖國的壯麗山河還有哪些，各有什么特點。最后再以“我們愛你――”起句，模仿著寫一節(jié)，過一把當詩人的癮。

多年的教學(xué)實踐證明，只有在閱讀教學(xué)中緊扣文體特點，“閱讀理解”和“遷移運用”并重，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上探究文本的形式特點，找準讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點進行隨文練筆，使“閱讀”和“寫作”兩者相互融合、互相促進，才能切實提高語文課堂的教學(xué)效率，使學(xué)生的語言表達能力在循序漸進的訓(xùn)練中得到螺旋上升。?

第五篇：巧妙設(shè)計隨文練筆提高學(xué)生作文能力

巧妙設(shè)計隨文練筆提高學(xué)生作文能力

楊錄金

摘要 :隨文小練筆是閱讀教學(xué)的有機組成部分，不僅能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，而且發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的想象和創(chuàng)新能力，達到了以讀促寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合的目的。隨文小練筆的內(nèi)容要有張力，時機要準確把握，評價要開放。關(guān)鍵詞 :以讀促寫;以寫促讀;讀寫結(jié)合閱讀教學(xué)中的隨文練筆是以課文內(nèi)容作為寫作材料，把語言形式的運用和課文內(nèi)容的理解有機結(jié)合起來，彼此交融，和諧運行。因其選材角度小，內(nèi)容簡短，貼近實際，且緊隨閱讀教學(xué)，有利于小學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高，可謂是“作文快餐”，簡單而且用。下面談?wù)?，如何有效地設(shè)計隨文練筆呢?小練筆是與閱讀教學(xué)配合進行的，設(shè)計練筆時，針對課文內(nèi)容的特點，抓準訓(xùn)練點，對課文內(nèi)容進行提煉、補白、凸現(xiàn)思想、顯化情感等。

一、尋覓“空白”處，補充“寫”

現(xiàn)行蘇教版小學(xué)語文教材所選的文章大多出自名家之手，文辭優(yōu)美，意蘊深長。作者在文中有意無意地留下一些“空白”。在平時的教學(xué)中，教師要善于利用文章的“空白”，發(fā)掘教材的內(nèi)在因子，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性的想象去激活這些“空白”，并予以生成，從而挖掘文章的內(nèi)涵，升華對課文的感悟，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，提高他們的綜合素養(yǎng)。教材中，有些課文沒有把事情的結(jié)果寫出來，常常使人覺得意猶未盡，令人浮想聯(lián)翩。教學(xué)時，可引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編課文。

如第九冊的課文《濫竽充數(shù)》寫的是戰(zhàn)國時，齊宣王喜歡聽許多人一齊吹

竽，南郭先生不會吹，也混在中間充數(shù)。后來齊湣王繼位，喜歡一個一個地吹竽給他聽，南郭先生只好逃走了。那么南郭先生的結(jié)局會怎么樣呢?學(xué)生意猶未盡。教學(xué)至此，教師再引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編《濫竽充數(shù)》……通過續(xù)編故事，使得學(xué)生更加深刻地認識到?jīng)]有真才實學(xué)，靠蒙混過關(guān)是行不通的。

二、抓住“概括”處，拓展“寫”

選入教材中的課文，多是經(jīng)過錘煉的美文，往往有一些高度概括的地方，有些地方寫得或含蓄，或簡練，這就給學(xué)生的思維留下了想象、延伸的空間。教師可抓住這些“概括”處讓學(xué)生把寫得簡練的地方寫具體，把寫得含蓄的地方拓展出來。如第十冊課文《灰椋鳥》灰鳥歸林后不愿過早地安眠，“樹林內(nèi)外，百鳥爭鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗如驚濤拍打岸灘，整個刺槐林和竹林成了一個天然的俱樂部?！?/p>

師:“這么多的鳥兒在鳴叫，它們在說些什么或唱些什么呢?讓我們走進灰椋鳥的世界，去寫一寫鳥語吧。”

生:“我是一只快樂的灰椋鳥，我有一個美麗的家園和許多快樂的伙伴，我們盡情地歌唱美好的生活。”通過小練筆，想象鳥的語言，使學(xué)生體會到鳥兒歡樂的原因，進一步感到樹林就是鳥的樂園。

三、發(fā)現(xiàn)“典型”處，模仿“寫”

小學(xué)語文教材中的課文，無論從思想內(nèi)容還是表達方式上來看，都具有很強的典型性針對名家名篇高超的表現(xiàn)方法，隨文練筆是最有效的方式，它是從閱讀到寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練手段。教師在平時的教學(xué)中要做有心人，善于發(fā)現(xiàn)課文中的“典型”之處借助范文指導(dǎo)學(xué)生進行仿寫。如蘇教版小學(xué)語文第七冊中的《小鎮(zhèn)的早晨》一課，教學(xué)時應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生了解文章結(jié)構(gòu)特點，指導(dǎo)他們進行仿寫訓(xùn)練。

(1)仿寫句子，課文中的句子:“穿鎮(zhèn)而過的小河猶如一條碧綠的玉帶。河水清澈透明，河面波光粼粼?！背鍪咎羁站毩?xí):穿城而過的公路猶如。路上，路兩邊。

(2)仿寫段落，模仿課文第一、二、三自然段先總后分的寫法，圍繞“課外活動時，校園真熱鬧”這一中心句寫一段話，把“熱鬧”寫具體。

(3)仿寫篇章。組織學(xué)生參觀當?shù)氐募Q(mào)市場、工廠、校園等，要求學(xué)生模仿《小鎮(zhèn)早晨》的篇章結(jié)構(gòu)寫一篇文章。透視以上的例子，我們可以歸納出“隨文練筆”的特性:隨練筆是閱讀教學(xué)的有機組成部分。以寫促讀，學(xué)生通過練筆進一步理解、感悟課文。在具體設(shè)計和實踐操作時要注意:

1.練筆的內(nèi)容要有張力

隨文練筆設(shè)計的關(guān)鍵是選取的內(nèi)容要有張力，即有比較大的空間或空白，可以讓學(xué)生一展思維、想象的羽翼。

2.練筆的時機要準確把握

有了好的練筆內(nèi)容，還得把握好練筆的時機，即練在當練時。練

筆應(yīng)該練在理解的深入處，練在情感的共鳴處，練在主題的升華處。

3.練筆的評價要開放

提倡開放性評價，是由練筆本身決定的，既然練筆是學(xué)生自主讀書，那么只要是源自內(nèi)心真實的感受，教師就應(yīng)當有民主的胸懷，大力提倡不唯書、不唯上、不唯師的精神，在培養(yǎng)閱讀能力的同時大力發(fā)展學(xué)生的個性。實踐證明，有效的“隨文練筆”不僅能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，而且發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，達到了以讀促寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合的目的。