第一篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)隨文練筆設(shè)計(jì)方法

淺談小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)隨文練筆設(shè)計(jì)方法

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)的教學(xué)中，閱讀教學(xué)隨文練筆是比較重要的內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升有著重要作用。主要就閱讀教學(xué)隨文練筆的重要性及具體的方法加以探究，希望對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有所裨益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；隨文練筆

一、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)隨文練筆的重要性

小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)學(xué)生的閱讀及寫(xiě)作能力的練習(xí)都是比較重要的，在這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，所以要能夠采取有效的方法對(duì)閱讀教學(xué)隨文練筆的方法得以強(qiáng)化，這也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)比較重要的一個(gè)任務(wù)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)隨文練筆是在教學(xué)的范圍當(dāng)中對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，與此同時(shí)安排一些小練筆加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，能夠指導(dǎo)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升。老師在對(duì)一些比較經(jīng)典的作品進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中就能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行撰寫(xiě)隨筆，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀寫(xiě)作習(xí)慣。

二、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)隨文練筆的設(shè)計(jì)策略

1.小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)的閱讀教學(xué)內(nèi)容都是比較經(jīng)典并有著豐富內(nèi)涵和優(yōu)美文筆的文章，課文不只是讀寫(xiě)相結(jié)合的載體，同時(shí)也是表達(dá)的例子，其中有記敘文，也有散文、詩(shī)歌等不同類型的文章。這就需要對(duì)不同的文體采取不同的練筆方式，例如，在講述到《冬陽(yáng)?童年?駱駝隊(duì)》這一篇課文的時(shí)候，這是一篇在文筆上比較優(yōu)美的文章，是對(duì)兒童時(shí)期故事的回憶并貫穿到現(xiàn)代的生活，通過(guò)閱讀之后就可以讓學(xué)生寫(xiě)出自己的感受，或者是對(duì)小時(shí)候的一些趣事進(jìn)行記敘，這樣在閱讀教學(xué)過(guò)程中就能同時(shí)兼顧到學(xué)生的寫(xiě)作能力。

2.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)隨文練筆的效率提升要能夠?qū)W會(huì)知識(shí)的積累，語(yǔ)文閱讀及寫(xiě)作能力的提升是長(zhǎng)期積累的過(guò)程，在知識(shí)積累的方法上就可以通過(guò)多種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，可以對(duì)一些優(yōu)秀的報(bào)紙內(nèi)容進(jìn)行剪裁并寫(xiě)作評(píng)論，對(duì)一些新聞事件進(jìn)行觀察思考等這些方法都能夠?qū)W(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力提升起到積極作用。

3.對(duì)隨文練筆的設(shè)計(jì)要能夠從學(xué)生的情趣基礎(chǔ)上出發(fā)，讓閱讀教學(xué)能夠跌宕起伏，把學(xué)生引到文章的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。由于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正處在發(fā)育過(guò)程中，思維的訓(xùn)練比較關(guān)鍵，所以要能夠重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)情感的抒發(fā)，合理地進(jìn)行訓(xùn)練，這樣才能夠?qū)W(xué)生的閱讀及寫(xiě)作能力真正得到提升。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中隨文練筆是學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)提升的必要途徑，對(duì)此要能夠得到充分重視。通過(guò)多種方法的應(yīng)用，將學(xué)生的積極性、主動(dòng)性得到發(fā)揮，為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

賀梅安.芻議在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的途徑[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（21）.編輯 魯翠紅

第二篇：探析小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)隨文練筆設(shè)計(jì)的策略

探析小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)隨文練筆設(shè)計(jì)的策略

摘要：寫(xiě)作與閱讀之間存在著非常緊密的聯(lián)系，因而，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不但需要充分注重學(xué)生閱讀能力的提升，為此，本文將對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)隨文練筆設(shè)計(jì)策略進(jìn)行研究分析，以期給相關(guān)研究者以有益借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高年級(jí)；閱讀教學(xué)；隨文練筆；策略；

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和教育教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)受到了人們?cè)絹?lái)越多的關(guān)注和重視，并逐漸成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，眾所周知，寫(xiě)作與閱讀之間存在著非常緊密的聯(lián)系，因而，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不但需要充分注重學(xué)生閱讀能力的提升，而且還要基于閱讀教學(xué)進(jìn)行學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)和提升。

一、提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀及隨文練筆的興趣

受小學(xué)生年齡較小的影響，他們的注意力要比高年級(jí)學(xué)生更容易分散，為此只有培養(yǎng)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，才能較長(zhǎng)時(shí)間的吸引他們的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師必須注意不斷提高語(yǔ)文閱讀文章的趣味性，并不斷提高文本內(nèi)容的趣味性，能夠?qū)W(xué)生吸引到文章內(nèi)容中去，從而不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，自愿接受教師的指導(dǎo)，可以讓他們的閱讀水平有更好的提高，而且可以將這種閱讀技巧應(yīng)用在日常的隨文練筆中去，進(jìn)而達(dá)到不斷提高教學(xué)效果的目的。

二、合理設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)的文本和情節(jié)

在日常語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，擴(kuò)寫(xiě)是語(yǔ)文教師常用的練筆手法，也是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的重要途徑。教師可以讓學(xué)生在閱讀課文之后加深對(duì)課文的理解，并結(jié)合自己的理解展開(kāi)更進(jìn)一步的寫(xiě)作，在擴(kuò)寫(xiě)開(kāi)始之前教師首先要引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，接下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想，合理的展開(kāi)文本閱讀。對(duì)學(xué)生開(kāi)展閱讀教學(xué)，語(yǔ)文教師可以通過(guò)合理展開(kāi)文本內(nèi)容與情節(jié)的方式，培養(yǎng)和提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀和隨筆寫(xiě)作能力。也就是說(shuō)，語(yǔ)文教師可以在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生從練筆點(diǎn)出發(fā)去感悟和理解文章中的人物情感，從而更有針對(duì)性的開(kāi)展故事情節(jié)的寫(xiě)作。比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文《葉公好龍》一課時(shí)，教師可以通過(guò)開(kāi)展多媒體教學(xué)，在課堂上再現(xiàn)葉公見(jiàn)到真龍時(shí)的情境，并且引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行分角色表演，讓他們親身感悟和體會(huì)人物的心理，理解人物的性格特點(diǎn)。在學(xué)生完全理解這則寓言中的內(nèi)涵意義之后，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，將文本中的情節(jié)進(jìn)行合理的拓展，這種訓(xùn)練不僅可以激發(fā)學(xué)生的思維，而且可以懸鏈學(xué)生的隨筆寫(xiě)作能力，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的進(jìn)一步理解，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生閱讀水平提高的目的。

三、充分發(fā)揮文本情感的作用

由于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正處于生理和心理發(fā)展的萌芽期，這一階段他們創(chuàng)造力和思維能力的培養(yǎng)對(duì)他們的未來(lái)成長(zhǎng)有著極其重要的作用。為此，在語(yǔ)文教學(xué)中教師可以充分發(fā)揮文本的情感作用，并不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平和思維能力。小學(xué)階段的語(yǔ)文教材都是經(jīng)過(guò)教育專家的精心選擇集合而成，教材中的文本大都是結(jié)合小學(xué)生的身心、情感發(fā)展特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，為此，教師可以重視書(shū)法文本情感因素，并充分發(fā)揮文本中的情感因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感投入，通過(guò)文本中的情感來(lái)感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生融入到課文中作者所創(chuàng)作的意境中去，從而不斷加深學(xué)生對(duì)情感的理解，以潛移默化的影響小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。另外由于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的已經(jīng)具備一定的思維能力，并能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容進(jìn)行自己的情感判斷，而這也更有利于語(yǔ)文教師開(kāi)展課堂隨筆聯(lián)系，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法用隨筆的方式寫(xiě)出來(lái)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，對(duì)課堂隨筆的練習(xí)文本也必須做出正確的選擇，真正選擇一些能夠吸引學(xué)生的閱讀興趣和寫(xiě)作興趣的文本，以達(dá)到更有效的提高小學(xué)生的習(xí)作能力和閱讀能力的目的。比如，對(duì)《賣火柴的小女孩》這篇文章，語(yǔ)文教師就可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)的教育，在課文講解之后，讓學(xué)生將自己的感悟以隨筆的形式寫(xiě)出來(lái)，從而加深學(xué)生對(duì)愛(ài)的理解和感悟。

結(jié)語(yǔ)：

對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，如何提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平和寫(xiě)作水平是教師教學(xué)的重點(diǎn)，而新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)尤其應(yīng)該注意培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作能力，為此，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師必須注意不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀量，與此同時(shí)，可以結(jié)合閱讀文本的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨筆聯(lián)系，從而不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作水平，促進(jìn)小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘玉萍.閱讀,讓孩子們?nèi)硇耐度搿獪\談低年級(jí)閱讀教學(xué)[J].教育觀察(中下旬刊)2014年06期

[2]余余燕.淺析以教材為基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)[J].新課程(下)2014年05期 [3]王素珍.小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)該指向何處?[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊 2014年18期 [4]房志榮.“為寫(xiě)作而教”應(yīng)成為閱讀教學(xué)的主旋律[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊 2014年18期

第三篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文“隨文練筆”教學(xué)策略

淺談小學(xué)語(yǔ)文“隨文練筆”教學(xué)策略

【摘 要】語(yǔ)文教材內(nèi)涵豐富，只要教師“潛心會(huì)文”，認(rèn)真地研讀，細(xì)心地挖掘，根據(jù)文本的思路，尋找課文中能激發(fā)學(xué)生傾吐欲望的切入點(diǎn)，總可以從課文中尋找出“隨文練筆”的有效結(jié)合點(diǎn)，通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行深化，對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行延伸……只要找準(zhǔn)了讀寫(xiě)的生長(zhǎng)點(diǎn)，就不難讓學(xué)生“心花怒放”！

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；隨文練筆精彩

所謂“隨文練筆”，是指跟隨閱讀教學(xué)，并在閱讀教學(xué)中進(jìn)行的寫(xiě)作訓(xùn)練?？茖W(xué)選擇“隨文練筆”的教學(xué)策略，對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率關(guān)系重大。教學(xué)實(shí)踐證實(shí)：準(zhǔn)確、巧妙地選擇“隨文練筆”的生長(zhǎng)點(diǎn)是關(guān)鍵。真切自然的切入，才能使學(xué)生有感可發(fā)、有情可抒、有話可說(shuō)，水到渠成且不留痕跡。

一、于動(dòng)情處寫(xiě)出精彩

小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多文章文質(zhì)兼美，情感脈動(dòng)不是一成不變的。隨著情節(jié)的深入，人物的漸趨豐滿，感情的沖突與轉(zhuǎn)折往往形成文本的耐人尋味之處。捕捉這種情感的蓄積點(diǎn)，及時(shí)練筆，可以有效地使他們將語(yǔ)言內(nèi)化、將情感積淀。

特級(jí)教師王崧舟老師執(zhí)教《慈母情深》一文，在一次又一次的品讀中，學(xué)生的情感之弦被不斷撥動(dòng)，表達(dá)欲望被不斷激發(fā)，正是學(xué)生情動(dòng)時(shí)，王老師抓住“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”一句深情描述：“我心潮澎湃，一遍遍地對(duì)母親說(shuō)，對(duì)著那個(gè)在七、八十臺(tái)縫紉機(jī)下埋頭苦坐的母親說(shuō)，對(duì)著那個(gè)脊背彎曲的母親說(shuō)……同學(xué)們，‘跑出去’的后面是一串長(zhǎng)長(zhǎng)的省略號(hào)，拿出筆，把你想對(duì)母親說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)”。學(xué)生“沙沙”寫(xiě)來(lái)，此時(shí)他們筆下流淌的豈止是“我”對(duì)母親的訴說(shuō)，更是孩子們對(duì)母愛(ài)的重新認(rèn)識(shí)。

“水本無(wú)華，相蕩而生漣漪；石本無(wú)火，相激而發(fā)靈光。”學(xué)生的感言，只有在合適的情境中才能被點(diǎn)燃、激活?！熬Y文者，情動(dòng)而辭發(fā)”，當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)到高峰時(shí)，隨文練筆自然水到渠成，此時(shí)學(xué)生不僅收獲了刻骨銘心的感悟，還積淀了扎實(shí)的語(yǔ)言文字表達(dá)能力，語(yǔ)言和精神得到同步提升。

二、于空白處寫(xiě)出豐富

“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前。”為了留給讀者回味的空間，許多文章的作者都講究“留白”的藝術(shù)。課文中有些內(nèi)容在描述時(shí)僅用簡(jiǎn)短的、精練的詞句帶過(guò)，具體情節(jié)必須由讀者在讀中領(lǐng)會(huì)、讀中想象。還有的余意未盡，留給讀者無(wú)限的想像空間。教師在具體的教學(xué)過(guò)程中要善于捕捉文本的空白點(diǎn)，化空白點(diǎn)為練筆點(diǎn)，拓展文本內(nèi)涵，訓(xùn)練學(xué)生的想像、表達(dá)能力。

（一）抓文中的省略號(hào)

教材中許多內(nèi)容的省略處留有發(fā)揮的余地，存在召喚力，在言而未盡之處拓展練筆，在充實(shí)文本的同時(shí)提升學(xué)生在文本閱讀中的情感體驗(yàn)，會(huì)收到很好的效果。

如一位老師在教學(xué)《掌聲》時(shí)，當(dāng)講到受到掌聲鼓勵(lì)后的小英，“她不再憂郁，開(kāi)始和同學(xué)們一起交談、游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……”教師抓住省略號(hào)設(shè)計(jì)了這樣的練筆題：開(kāi)朗起來(lái)的小英還會(huì)做些什么呢？學(xué)生通過(guò)想象，對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)白，從而深化對(duì)主題的理解：人與人之間要互相關(guān)心、幫助，用愛(ài)去溫暖別人，同時(shí)，也要珍惜別人的愛(ài)。

（二）抓語(yǔ)言的拓展點(diǎn)

小學(xué)生是一個(gè)最富有想象力的群體，他們的想象總是充滿了靈性，只有放飛了學(xué)生的靈性，才能開(kāi)發(fā)學(xué)生無(wú)窮的潛能，課堂上抓住語(yǔ)言拓展點(diǎn)進(jìn)行適時(shí)的小練筆，則為學(xué)生提供了放飛靈性的天空。

如第十冊(cè)《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》一課結(jié)尾處作者寫(xiě)道：“就這樣，司馬遷發(fā)奮寫(xiě)作，用了整整13年時(shí)間，終于完成了一部52萬(wàn)字的輝煌巨著――《史記》。這部前無(wú)古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫(xiě)成的?！币痪湓捖詫?xiě)了司馬遷第二次寫(xiě)《史記》的經(jīng)過(guò)，執(zhí)教者抓住此處拓展訓(xùn)練，設(shè)計(jì)了這樣的小練筆：在這13年里司馬遷是如何發(fā)奮寫(xiě)《史記》的，請(qǐng)你想一想并寫(xiě)下來(lái)。由于“點(diǎn)”選得好，學(xué)生寫(xiě)得很好。

如有學(xué)生寫(xiě)道：

生1：司馬遷為了能把《史記》早點(diǎn)完成，這13年里，他每天筆耕不輟。到了酷暑，天氣炎熱，蚊蟲(chóng)叮咬，可他依然堅(jiān)持在油燈下寫(xiě)書(shū)。昏黃的燈光映著他那疲憊不堪的臉，汗水濕透了他的背……

生2：寒冷的冬季，冰天雪地，沒(méi)有火爐烤火，司馬遷的手凍得通紅，幾乎握不住筆，可他使勁搓幾下，又重新拿起筆……

這樣著力引導(dǎo)學(xué)生挖掘“未盡之言”，對(duì)文本進(jìn)行了有效的補(bǔ)充，文本的內(nèi)涵逐步豐滿，文本所塑造的形象更為立體地展現(xiàn)在學(xué)生的心里。

三、于單薄處寫(xiě)出厚重

在文本的單薄處進(jìn)行練筆，能活化詞語(yǔ)、句子所描繪的形象，變概括為具體，變抽象為形象，使語(yǔ)言更加飽滿、豐潤(rùn)、富有生命力。

本來(lái)靜止、凝固的“坎坷”一詞在學(xué)生心靈中被激活了，詞語(yǔ)被賦予了強(qiáng)烈的、深刻的、奇妙的生命活力，原本單薄的“坎坷”變得厚重了，阿炳這一人物形象也變得豐富了。

特級(jí)教師于永正說(shuō)：“閱讀教學(xué)中寫(xiě)的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分?！焙茱@然，如果我們能以課文為寫(xiě)作的突破口，及時(shí)地把寫(xiě)作訓(xùn)練有機(jī)地揉合于閱讀教學(xué)，就能進(jìn)一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢(shì)。

語(yǔ)文教材內(nèi)涵豐富，只要教師“潛心會(huì)文”，認(rèn)真地研讀，細(xì)心地挖掘，根據(jù)文本的思路，尋找課文中能激發(fā)學(xué)生傾吐欲望的切入點(diǎn)，總可以從課文中尋找出“隨文練筆”的有效結(jié)合點(diǎn)，通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行深化，對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行延伸……只要找準(zhǔn)了讀寫(xiě)的生長(zhǎng)點(diǎn)，就不難讓學(xué)生“心花怒放”！

第四篇：論文談高年級(jí)隨文練筆1

談高年級(jí)隨文練筆之三部曲

月牙橋中心學(xué)校崔瑋

新課程倡導(dǎo)教師“用教材教”，而不是簡(jiǎn)單的“教教材”，教材作為重要的課程資源，其開(kāi)發(fā)和利用的重點(diǎn)是研究和處理教材，必須發(fā)揮教師在使用教材時(shí)的主體地位，對(duì)教材進(jìn)行“二次開(kāi)發(fā)”，創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)處理教材留下的空間，開(kāi)發(fā)校本課程。我們的語(yǔ)文教材都是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的最好典范，教師在閱讀教學(xué)中，要以課本為范文，讀寫(xiě)結(jié)合，加強(qiáng)課堂小練筆。因此，我們?cè)谛W(xué)高年級(jí)段積極開(kāi)展隨文練筆，嘗試著把閱讀和寫(xiě)作協(xié)同共奏，分為三部曲：更新理念——演繹“和諧共振”的有力序曲；水乳交融——彈奏“和諧共振”的華美樂(lè)章；余音繞梁——流瀉“和諧共振”的絢麗尾聲。在隨文練筆中培植了孩子“想寫(xiě)”的意識(shí)，激發(fā)孩子“樂(lè)寫(xiě)”的興趣，培養(yǎng)孩子“會(huì)寫(xiě)”“善寫(xiě)”的能力，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，全面提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，獲得了最佳的課程效益，奏響了語(yǔ)文教學(xué)的華美樂(lè)章。

三部曲之一：更新理念——演繹“和諧共振”的有力序曲 課程改革的關(guān)鍵是教師，教師的素質(zhì)將成為維系和決定全局的關(guān)鍵因素之一。隨文練筆沒(méi)有固定的教學(xué)套路，而且內(nèi)容具有廣泛性和不確定性，這就給教師的教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。隨文練筆作為“閱讀與寫(xiě)作”的中介，“接受與創(chuàng)造”的橋梁，如何達(dá)成“拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”的教學(xué)目標(biāo)？如何抓住隨文練筆的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生覺(jué)得有話可說(shuō)，有感而發(fā)，有情可抒？這些都要求我們

語(yǔ)文教師能更新理念，能正確地審視練筆應(yīng)有的作用，只要充分挖掘隨文練筆以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促思，以思促情的功能，不斷積累，不斷反思，才能讓練筆這一傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)放射出熠熠的光芒，才能奏響語(yǔ)文教學(xué)的華美樂(lè)章，演繹出“和諧共振”的有力序曲。

三部曲之二：水乳交融——彈奏“和諧共振”的華美樂(lè)章 隨文練筆推動(dòng)閱讀教學(xué)與作文教學(xué)并駕齊驅(qū)，以相似的振動(dòng)頻率，拉動(dòng)和諧之弦，彈奏和諧之音，營(yíng)造和諧的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

(一)仿寫(xiě)遷移式練筆，架設(shè)積累與運(yùn)用之通途

如何進(jìn)行積極的內(nèi)化吸收、內(nèi)化表達(dá)，并實(shí)現(xiàn)書(shū)面表達(dá)促進(jìn)閱讀積累？小學(xué)語(yǔ)文教材專家歸納出的“九字真言”——“讀得進(jìn)、記得住、用得出”，對(duì)我們不無(wú)啟發(fā)。讀得進(jìn)，強(qiáng)調(diào)課堂上引導(dǎo)學(xué)生盡情玩味文本語(yǔ)言，充分賞析，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化，既實(shí)現(xiàn)方法的歷練和提高，又達(dá)成情感的體驗(yàn)與熏陶感染。記得住，重在調(diào)動(dòng)學(xué)生自己頭腦中的相似經(jīng)驗(yàn)，在品讀體味中積累感性的、典范的語(yǔ)言。用得出，著眼于將消極的靜態(tài)的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成積極的動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言，使其煥發(fā)出活力。

如《新型玻璃》的幾個(gè)自然段，每個(gè)自然段都分別介紹了一種玻璃的特點(diǎn)。學(xué)生在了解了這些新型玻璃的特點(diǎn)后，課后也有這樣一個(gè)練習(xí)“請(qǐng)你試著做一回小發(fā)明家，把你想發(fā)明的玻璃用你喜歡的方式寫(xiě)出來(lái)?！痹诮虒W(xué)中，我先通過(guò)對(duì)前面幾段的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本了解了介紹玻璃的方法后，也試著安排讓學(xué)生自己寫(xiě)一寫(xiě)，發(fā)揮

出他們的想象力。

學(xué)生通過(guò)這種仿寫(xiě)遷移式練筆，語(yǔ)言形式的積累就能被有效地運(yùn)用、定格和“固化”，自然成為他們胸中靈動(dòng)的言語(yǔ)積蓄，并深入領(lǐng)悟了語(yǔ)言范式的真意，讀寫(xiě)能力的遷移便成為現(xiàn)實(shí)。

（二）真情表達(dá)，情到深處，寫(xiě)心動(dòng)的一霎那。

語(yǔ)文教材中的一篇篇課文都是因“情”而作，字字句句都浸透著作者的“情”，流動(dòng)著作者的“情”。教師根據(jù)寫(xiě)作目的，為學(xué)生提供一個(gè)有益的啟示、一個(gè)激發(fā)靈感喚起寫(xiě)作沖動(dòng)的具體情境，使他們通過(guò)實(shí)際的體驗(yàn)，喚起興趣，自然就有話可說(shuō)。因此，教師要善于抓住這個(gè)情感交融的好時(shí)機(jī)進(jìn)行練筆，找出能深化文本的“情感點(diǎn)”，精心設(shè)計(jì)寫(xiě)的話題，讓學(xué)生有話可寫(xiě)，有情可抒。

在教學(xué)《慈母情深》一課時(shí)，當(dāng)感受到“我”跑到工廠看到母親在昏暗、嘈雜的環(huán)境下還在疲憊地縫衣服，這時(shí)的“我”第一次發(fā)現(xiàn)，母親原來(lái)是那么瘦小！那一天我第一次覺(jué)得自己長(zhǎng)大了，應(yīng)該是個(gè)大人了。對(duì)于母親辛勞的深入了解，學(xué)生感觸也很深，母親為了照顧、撫養(yǎng)孩子付出了太多太多，自己也漸漸地變得瘦小、衰老了，自己這么辛苦的賺錢，而對(duì)于我買書(shū)的要求卻十分贊同，一點(diǎn)也不吝嗇，讓學(xué)生們十分感動(dòng)。這時(shí)，我適時(shí)地插入：寫(xiě)一寫(xiě)此時(shí)此刻自己的心情，想一想自己的母親為了照顧你，一天到晚都在辛勤的工作著，你心理有什么感受。學(xué)生有感而發(fā)，真情流露，寫(xiě)出了自己內(nèi)心的感受。

（三）想象續(xù)寫(xiě)，展開(kāi)想象的翅膀，寫(xiě)后續(xù)故事

在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)很多課文不僅情節(jié)生動(dòng)，而且故事性很強(qiáng)，學(xué)生學(xué)到結(jié)尾總是有一種意猶未盡的感受，而很多課文的故事情節(jié)的多樣性給讀者留下想象的余地。學(xué)生或延伸情節(jié)，或補(bǔ)充結(jié)局，對(duì)深化理解原文，培養(yǎng)發(fā)散思維和創(chuàng)造思維能力頗有益處。

例如，《將相和》一文中，廉頗“負(fù)荊請(qǐng)罪”這是極為概括的，也是擴(kuò)寫(xiě)練習(xí)的好材料。指導(dǎo)擴(kuò)寫(xiě)時(shí)，我要求學(xué)生把握廉頗、藺相如二人性格特征，用情節(jié)擴(kuò)展法來(lái)具體敘述廉頗親自登門向藺相如請(qǐng)罪的經(jīng)過(guò)，把人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作描繪出來(lái)。一位學(xué)生這樣描述：

宰相肚里能撐船,將軍背上能插荊……他見(jiàn)了藺相如,馬上雙膝跪地，一臉悔過(guò)地說(shuō)：“我是個(gè)粗魯人，見(jiàn)識(shí)少，氣量窄。哪知道您竟這么讓著我，我實(shí)在沒(méi)臉來(lái)見(jiàn)您。請(qǐng)您責(zé)打我吧。” 藺相如連忙扶起廉頗說(shuō)：“咱們兩個(gè)人都是趙國(guó)的大臣。將軍能體諒我，我已經(jīng)萬(wàn)分感激了，怎么還來(lái)給我賠禮呢？”他急忙幫廉頗解下荊條，扔在地上，用雙手扶起廉頗，給他穿好衣服，拉著他的手請(qǐng)他坐下……

實(shí)踐證明，故事性強(qiáng)，可續(xù)性強(qiáng)的課文讓學(xué)生喜歡想象，而趣味性的練筆，學(xué)生也“樂(lè)”寫(xiě)，“愿”寫(xiě)。這樣極大地增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的理解和運(yùn)用，這種小練筆的巧妙進(jìn)行，大大提高了閱讀教學(xué)中寫(xiě)的密度，從而也極大提高了語(yǔ)言文字訓(xùn)練的強(qiáng)度；而且，這種練筆始終緊扣在理解領(lǐng)悟課文的內(nèi)容、思想、情感這根線上，學(xué)生在不知不覺(jué)中提升了對(duì)文本的另一種感悟與體驗(yàn)。

三部曲之三：余音繞梁——流瀉“和諧共振”的絢麗尾聲 只要我們大膽地去開(kāi)發(fā)和挖掘課程資源，實(shí)現(xiàn)閱讀和作文的協(xié)同共奏，我們的語(yǔ)文課程就充滿智慧、充滿活力，師生、生生就會(huì)在廣闊的課程空間里大膽想象、積極思維、主動(dòng)探索，實(shí)現(xiàn)師生生命的更大的課程價(jià)值使孩子們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作的“和諧共振”的絢麗樂(lè)章中獲得全面提升。

隨文練筆使我班學(xué)生的作文變得多層次、多渠道、多形式。多樣、別致、有趣的訓(xùn)練形式，不僅使學(xué)生在興趣中寫(xiě)作，在寫(xiě)作中盡興，而且把閱讀和寫(xiě)作，寫(xiě)作和應(yīng)用緊密結(jié)合，提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。

在訓(xùn)練中我不但注重在學(xué)校表?yè)P(yáng)寫(xiě)作積極，寫(xiě)得好的同學(xué)，還經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生把優(yōu)秀習(xí)作帶回家去與家長(zhǎng)共同欣賞，以取得老師和家長(zhǎng)共同鼓勵(lì)和教育的效果，共同分享習(xí)作的快樂(lè)。在老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的贊揚(yáng)聲中獲得了力量，也給全班同學(xué)樹(shù)立了榜樣，不會(huì)以為習(xí)作是難事，學(xué)生寫(xiě)作積極性空前高漲。

總之，隨文練筆不但符合現(xiàn)代語(yǔ)文教育思想，而且符合兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，它變乏味的寫(xiě)作練習(xí)為一種輕松的充滿樂(lè)趣的練筆活動(dòng)，培植孩子“想寫(xiě)”的意識(shí)，激發(fā)孩子“樂(lè)寫(xiě)”的興趣，培養(yǎng)孩子“會(huì)寫(xiě)”“善寫(xiě)”的能力，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，全面提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，獲得了最佳的課程效益，奏響了語(yǔ)文教學(xué)的華美樂(lè)章。我們堅(jiān)信，只要矢志不渝，不斷努力，勇于實(shí)踐，以新課標(biāo),新課程的精神為指導(dǎo),“隨文練筆”這朵小花一定會(huì)在素質(zhì)教育的百花園里燦爛盛開(kāi)!

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的隨文練筆[模版]

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的隨文練筆

張曉靜

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀不同于生活中的閱讀，在語(yǔ)文課堂里，閱讀本身不是目的，而是提高語(yǔ)言表現(xiàn)素養(yǎng)、寫(xiě)

作素養(yǎng)的手段和過(guò)程。如果學(xué)生的寫(xiě)作素材能從生活的內(nèi)容擴(kuò)展到語(yǔ)文的課文中來(lái)，學(xué)生真正學(xué)會(huì)讀寫(xiě)結(jié)合，那么

他們通過(guò)這樣的寫(xiě)作訓(xùn)練，就再也不會(huì)害怕寫(xiě)作文，而且寫(xiě)作能力就會(huì)跟著隨文練筆得到提高。所以說(shuō)隨文練筆是

“閱讀與習(xí)作”的中介，接受與創(chuàng)造的橋梁，是達(dá)成拓展思維空間，提高閱讀和寫(xiě)作質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)的有效途徑，也是教師實(shí)踐新課標(biāo)思想的體現(xiàn)。多文一練，尋找練筆的新視角

終用正義戰(zhàn)勝了邪惡，你一定涌動(dòng)著一種情感，能不能

多文一練就是指多篇文章（可以以一個(gè)組為單元的用筆表達(dá)一下。又如《扁鵲治病》，請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)下《跨越

多篇文章）中設(shè)計(jì)一種類型或一個(gè)方面的隨文練筆讓學(xué)

時(shí)空的對(duì)話》：蔡桓公由于不聽(tīng)人的勸告，延誤了病

生作書(shū)寫(xiě)練習(xí)。

1.1 仿寫(xiě)段落或片段

情，最后不治而死，此時(shí)此刻，如果我們跨越時(shí)空，蔡

桓公就在你的眼前，你想對(duì)他說(shuō)什么？

《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》仿寫(xiě)它的開(kāi)頭。該文開(kāi)頭雖只有

2.2 練在拓展延伸點(diǎn)

三句話，但言簡(jiǎn)意賅，是寫(xiě)人文章非常需要效仿的好方法。

筆者就設(shè)計(jì)一個(gè)小練筆，讓學(xué)生寫(xiě)一個(gè)人物的開(kāi)頭。

1.2 想象練筆

拓展延伸是課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接，也是文本理

解向習(xí)作練筆過(guò)渡的有效落點(diǎn)。拓展延伸點(diǎn)或關(guān)注文本的背

景，或鏈接到相關(guān)的事件，或引申到類似的現(xiàn)象，總之，讓學(xué)

課文中往往有許多空白點(diǎn)，或者有一些“概寫(xiě)”

生打開(kāi)一扇通向生活的大門，選擇更多，思維會(huì)更開(kāi)闊。

之處，用筆把空白點(diǎn)補(bǔ)出來(lái)，把概寫(xiě)的地方具體起來(lái)，如《捉摸春天》，讓學(xué)生蒙上眼睛在黑暗中感受失去光

就是想象練筆。《中彩那天》是講父親把不該屬于自己

明的恐懼和失明給生活帶來(lái)的不方便，讓學(xué)生仿照《假如給

家的中彩奔馳車毫不猶豫地還給叫父親幫忙買彩票的庫(kù)

我三天光明》給海倫寫(xiě)一封信，寫(xiě)寫(xiě)自己在黑暗中的感受。

伯。課文只有這樣一句話：“第二天庫(kù)伯派人來(lái)，把奔 ”投機(jī)取巧“是正道

馳車開(kāi)走了?！惫P者設(shè)計(jì)這樣的練筆：“庫(kù)伯先生把汽

3.1 取題

車開(kāi)走以后，'我們'全家人當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)怎樣？這一家

指導(dǎo)學(xué)生借風(fēng)使船，向課文要題目。《鄉(xiāng)下人家》

人分別會(huì)說(shuō)什么？應(yīng)該透過(guò)怎樣的描寫(xiě)才能突出'父

學(xué)過(guò)之后，先請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约旱纳钋懈惺埽僬?qǐng)學(xué)生說(shuō)

親'的誠(chéng)實(shí)？請(qǐng)把你想到的寫(xiě)下來(lái)?！?1.3 寫(xiě)寫(xiě)所思所悟所感

說(shuō)如果要寫(xiě)成自己所認(rèn)識(shí)的，可以組成什么人家？學(xué)

生七嘴八舌，如“水上人家”“幸福人家”“城市人

這是為提升文本價(jià)值和學(xué)習(xí)的情感而設(shè)計(jì)的練筆。

家”“山上人家”，然后讓學(xué)生學(xué)課文的寫(xiě)作思路和技

如讀了《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》寫(xiě)寫(xiě)讀后感，或者寫(xiě)一寫(xiě)對(duì)

巧，抓住最平凡的事物、最普通的場(chǎng)面，選用樸實(shí)生

“原來(lái)像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說(shuō)的話也不是全

動(dòng)、清新優(yōu)美的語(yǔ)言，把自己最熟悉的人家描繪出來(lái)。

對(duì)的”這句話的理解。讀了《尊嚴(yán)》寫(xiě)寫(xiě)自己對(duì)“別看到

3.2 取材

他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶?/p>

指導(dǎo)學(xué)生借題發(fā)揮，向課文要題材。學(xué)習(xí)《頤和園》，嚴(yán)”這句話的理解，或者寫(xiě)一寫(xiě)自己與文章主人公哈默的讓學(xué)生仿照《頤和園》的寫(xiě)作順序和對(duì)景物優(yōu)美的描寫(xiě)，對(duì)比，或者寫(xiě)自己在生活中是如何維護(hù)自己的尊嚴(yán)的。

1.4 寫(xiě)寫(xiě)說(shuō)

寫(xiě)寫(xiě)家鄉(xiāng)的白佛庵或和陽(yáng)廣場(chǎng)；學(xué)習(xí)《牧場(chǎng)之國(guó)》，讓學(xué)

生學(xué)習(xí)文章中對(duì)牧場(chǎng)之國(guó)的生動(dòng)描寫(xiě)中表達(dá)的作者熱愛(ài)

這是從練筆主體角度設(shè)計(jì)的書(shū)面表達(dá)。可以從兩個(gè)

家鄉(xiāng)的感情，讓學(xué)生寫(xiě)“粉條之鄉(xiāng)”，也將自己對(duì)家鄉(xiāng)的熱

面寫(xiě)：一是寫(xiě)寫(xiě)“對(duì)自己說(shuō)”，如學(xué)了《尊嚴(yán)》《全神

愛(ài)之情在對(duì)粉條制作的描寫(xiě)中表達(dá)出來(lái)。

貫注》等課文，寫(xiě)寫(xiě)“我想對(duì)自己說(shuō)”；二是寫(xiě)寫(xiě)“對(duì)

3.3 取意

課文主人公或其他人物說(shuō)”。尋找隨文練筆的有效落點(diǎn)

2.1 于情動(dòng)處寫(xiě)出精彩，由“表”及“里” 讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和課外閱讀積累，對(duì)《鄉(xiāng)下人

家》《麥哨》《牧場(chǎng)之國(guó)》等文中的景物特點(diǎn)進(jìn)行比較

評(píng)價(jià)，或賞析某些精彩片段，說(shuō)說(shuō)自己的認(rèn)識(shí)或感受；

一旦文本的情與學(xué)生的情交融在一起，便會(huì)產(chǎn)生

或?qū)?shū)中的某些內(nèi)容如水之國(guó)、花之國(guó)、風(fēng)車之國(guó)等發(fā)

巨大的“情感磁場(chǎng)”。因此，教師要捕捉文章的“動(dòng)情

表個(gè)人的一得之見(jiàn)，然后觀察自己的家鄉(xiāng)，把印象最深

點(diǎn)”，以撥動(dòng)學(xué)生心理之弦。如《普羅米修斯》，讓學(xué)的一處景物寫(xiě)出來(lái)。在寫(xiě)的過(guò)程中，可以學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)

生體會(huì)“最嚴(yán)厲的懲罰”：面對(duì)宙斯毫無(wú)人性的懲罰，作方法，乃至一些好詞好句也可以引用。

普羅米修斯沒(méi)有屈服，忍受了常人無(wú)法忍受的苦難，最

（作者單位：河北省南和縣郝橋?qū)W區(qū)實(shí)驗(yàn)聯(lián)?。?/p>

2011年6月上

第16期（總第238期）