第一篇：《光的傳播》探究型教學設計和反思

《光的傳播》探究型教學設計和反思?

上海市香山中學??物理學科??李智??

一、本案目的：?本案通過引導學生對光的直線傳播進行逐層深入的探究，啟發(fā)學生進行對未知的猜想和對已知的質疑，調動學生參與探究的主動性和積極性，使學生在知識和方法兩個方面得到提高。

二、教學案例：

采用卡通片《海底總動員》中多彩的海底景色和黑暗的海底世界做對比引入“光”的主題。教師直接對光源定義，通過學生對光源舉例來進一步認識，以小圓鏡為例分辨發(fā)光體和反光體，并據(jù)此討論月亮是否光源。?小學《自然常識》中，學生已接觸過一些簡單的光現(xiàn)象(光沿直線傳播及小孔成像)，而實際上學生對此規(guī)律的認識仍是不完整的。單就本節(jié)內容的知識的傳授效率而言，講授法有一定的優(yōu)勢，但現(xiàn)代物理課程教育改革的發(fā)展方向是堅持以學生發(fā)展為本，注重全面提高學生的基本科學素養(yǎng)，所以在此為了強調學生對探究過程的體驗，引導學生使用“課題——質疑——探究并得出初步結論——進一步探究得出結論”逐層深入的探究法。探究過程分為四步：

第一步，根據(jù)學生的認識基礎?由教師引導學生根據(jù)大量光線傳播的照片和生活體驗（例：只聞其聲，不見其人）提出：“光沿直線傳播”；?第二步，提出“光一定沿著直線傳播嗎？”的問題，引導并鼓勵學生對此大膽質疑。在學生激烈爭論時提出“為了使自己的結論更有說服力，應該先考慮怎樣把光的傳播路徑顯示出來”，請學生思考并上臺利用提供的器材（激光筆、燒杯、衛(wèi)生香、火柴、水、熱水和噴霧器）展示自己的方案。學生上臺利用倒扣的燒杯采集衛(wèi)生香產(chǎn)生的煙霧、熱水上方的霧層、噴霧器噴出的噴霧來顯示激光筆光的傳播路徑，一個同學還跳出了器材限制，使用黑板擦拍出的粉塵以顯示光的傳播路徑；

第三步，學生分四人一組設計并進行實驗，觀察光在經(jīng)過兩種介質時的傳播路徑。提供的器材有激光筆、燒杯、衛(wèi)生香、火柴、水和熱水，首先由學生分組討論并展示“顯示光在兩種介質中傳播路徑”的設計方案：利用倒扣的燒杯采集衛(wèi)生香產(chǎn)生的煙霧并使之在水面上方形成較穩(wěn)定的霧層、直接利用熱水及其上方的霧層等，然后各組自行選用方案觀察光通過空氣和水兩種介質時的傳播路徑。并對直射和斜射兩種情況下結論不一致進行討論，歸納得出進一步的結論“光在同種介質中圖1 沿直線傳播”。?第四步，進一步質疑“光在同種介質中一定沿直線傳播嗎？”，由老師演示通過酒精燈上方熱氣流的光線發(fā)生抖動的現(xiàn)象，見圖?所示：酒精燈未被點燃時，由固定在鐵架臺上的激光筆射出的光線射在墻壁上形成一個清晰穩(wěn)定的光斑。點燃酒精燈后，光斑發(fā)生明顯的晃動，請同學針對此現(xiàn)象做討論并提出解釋。大多同學都能指出由于酒精燈的加熱使上方的空氣分布發(fā)生變化，導致光線經(jīng)過此區(qū)域發(fā)生偏折。然后經(jīng)過利用多媒體課件對此實驗進行動態(tài)模擬演示，得出最終結論“光在同種均勻介質中沿直線傳播”。以演示實驗配合多媒體動畫課件來說明問題，既強調了實驗的客觀性又能對現(xiàn)象做直觀的分析，再聯(lián)系生活中經(jīng)?？梢姷耐高^火焰上方的熱氣流觀察遠方的景象時景象晃動的現(xiàn)象，使學生的接受更加容易，印象更加深刻。?至此，“光在同種均勻介質中傳播的路線是直線”這一規(guī)律的認識完整了。借光的傳播規(guī)律的探究作為載體，使學生初步接觸體驗到對物理規(guī)律的探究，讓學生主動地參與實踐，體驗和感悟科學探究的過程和方法，激發(fā)他們持久的學習興趣和探究意識，并在探究過程中培養(yǎng)學生了的科學能力。

學習物理學的目的在于應用，以平時列隊時看齊和隧道掘進機的光導航來為例介紹光的直線傳播規(guī)律的應用，促進學生聯(lián)系生活實際和關注社會熱點的敏感度和能力；以課件動態(tài)演示地球日夜的變化和物體影子的形成，請同學從光的直線傳播角度對此分析，增強學生利用規(guī)律來解釋現(xiàn)象的能力；請同學們回顧對小孔成像現(xiàn)象的介紹及記載，培養(yǎng)學生的民族自豪感和愛國主義精神；為同學們做簡單指導，請同學們在課后動手制作一個小孔成像器材，培養(yǎng)學生的動手能力。

以兒童畫的太陽光芒為例引入兒童對光的描述，降低抽象模型的知識臺階。然后以課堂前面對光路徑的描述作為鋪墊，磁感線模型作為模型基礎，利用課件動態(tài)演示對太陽發(fā)光的描述，教師引出對光線的定義，并強調光線是一種物理模型。然后請同學利用光線來描述通過一種均勻介質的光作為練習。?由于速度的明確定義和形式還沒有出現(xiàn)，根據(jù)學生的知識基礎，以動畫課件的形式，以月球到地球的距離做參照，演示在相同時間內光在真空、空氣、玻璃三種介質中的傳播距離（直觀、信息量大、效率高），比較光在不同介質中傳播的快慢，給出真空中的光速值。??

三、反思：??、為了使學生熟悉一個較完整的探究過程，開始設計時，以光的傳播路徑作為課題，意圖引導學生沿著“（提出課題：光的傳播路徑）——（提出猜想：光沿直線傳播）——（驗證：光沿直線傳播）——（質疑并探究得到初步結論：光在同種介質中沿直線傳播）——（進一步質疑并探究得出結論：光在同種均勻介質中沿直線傳播）”的步驟進行探究。??在教學過程中發(fā)現(xiàn)，同學對“光沿直線傳播”已經(jīng)存在“深刻認識”，使探究過程的前幾部分缺乏新鮮感和挑戰(zhàn)性，導致主動探究的熱情減弱甚至注意力分散，接下來的探究便很難及時調動起積極的學習情緒。?所以將課題改為“光沿直線傳播”，并直接引導學生對此質疑。使學生的興趣剛剛由于“這個我已經(jīng)知道”開始降低就被疑問“這個還有問題嗎？”調動起來，主動積極地參與探究；??、使用不均勻鹽水來演示光在不均勻介質中的傳播路徑可以較清晰地顯示路徑，但存在幾個問題：由于不均勻鹽水不能在課堂當場調配，導致實驗的可信度不足；實驗現(xiàn)象不明顯；實驗與生活聯(lián)系不夠。?選用通過火焰上方的光線的實驗，雖然不能直接演示出光的路徑，但學生通過對現(xiàn)象的分析可以很容易地判斷出光在傳播過程中發(fā)生了偏折，而且與生活聯(lián)系緊密，從而更容易接受。?

第二篇：光的傳播教學設計與反思

《光的傳播》教學設計

教學目標

（一）知識與技能

1．了解光源，知道光源大致分為天然光源和人造光源兩類； 2．理解光沿直線傳播及其應用；

（二）過程與方法

1．觀察光在空氣中和水中傳播的實驗現(xiàn)象，了解實驗是研究物理問題的重要方法；

2．閱讀“科學世界 我們看到了古老的光”的內容，了解光可以反映宇宙的信息，感悟宇宙之宏大。

（三）情感態(tài)度與價值觀：

1．觀察、實驗以及探究的學習活動，培養(yǎng)學生尊重客觀事實、實事求是的科學態(tài)度； 2．通過親身的體驗和感悟，使學生獲得感性認識，為后續(xù)學習打好基礎； 3．探究性物理學習活動，使學生獲得成功的愉悅，樂于參與物理學習活動。

教學過程如下：

一、趣味活動引入：

1、科學課非常注重觀察，現(xiàn)在老師就來考考大家的觀察能力。你們看看，今天的黑板和平常一樣嗎？

2、悄悄打開鐳射筆，光斑落在黑板中間，問：再仔細觀察一次，現(xiàn)在的黑板和剛才的黑板一樣嗎？老師手中的鐳射筆發(fā)出的光，是怎么跑到黑板上的呢？

3、這位同學認為這條路線是直的，大家同意嗎？那我說，也許它是弧線形，或者是S形、螺旋形的呢？到底誰的觀點正確呢？今天我們就一起來研究《光是怎樣傳播的》。

學生自由發(fā)言。（并引導：科學觀察一定要實事求是。），學生觀察到光斑，討論。找生演示。

二、光是怎樣照到物體上的（聯(lián)系生活實際）

1、你們說光是直線傳播的，生活中你看到過這樣的現(xiàn)象嗎？

2、老師也找了些圖片，我們現(xiàn)在一起來看看，是不是能說明光是直線傳播的。（出示幻燈片）

學生自由發(fā)表。（舞臺上的燈光，從云層中透過的陽光），學生自由說自己生活中相關的感受。

三、驗證光的傳播路線 指導驗證光的傳播路線。

（提示注意用眼）

1、仔細閱讀書，明白實驗的方法和步驟。

2、請學生描述一遍實驗的操作。

3、小組合作組自行操作。

4、解釋匯報兩次實驗的現(xiàn)象。

5、其它的方法驗證光的傳播路線。

四、光的直線傳播的應用

1、現(xiàn)在我們來做個小游戲，你怎樣能通過吸管看到日光燈？怎樣通過吸管看不到日光燈？我們這么做的依據(jù)是什么？

2、影子的形成。（課件引導）

3、小孔成像。

4、打靶射擊。

5、為了獎勵大家今天的突出表現(xiàn)，老師專門為大家準備有關光傳播的一些資料，請欣賞：（幻燈片影子的形成、小孔成像、日食和月食）

學生游戲；說說是怎樣做的？說說依據(jù)；探討總結；學生實驗，并探究原理；列舉光的直線傳播的應用的實例。

小結 在這節(jié)課，你學到了什么？有什么收獲？ 鼓勵學生自己對本節(jié)課的內容進行歸納，并說出自己的收獲。

作業(yè) 光能在水里傳播嗎？如果能，還是直線傳播嗎？如果能，它的傳播速度和空氣中傳播一樣嗎？ 板書：

光是怎樣傳播的 ？ 光是直線傳播的。

【教學反思】

以探究光的直線傳播條件為核心，重視光的直線傳播的應用，是處理本節(jié)課教學內容所遵循的基本原則．從教學模式上突出“探究”，讓學生參與以“探究”為目的的實驗活動．讓學生去想，去說，去做，去表達，去感悟．以激發(fā)學生認識光的興趣并對學生進行勞動創(chuàng)造人類文明的思想教育．讓學生自行設計實驗，充分體現(xiàn)學生的自主學習．同時，對于一些抽象的物理現(xiàn)象通過現(xiàn)代化教學手段直觀化，讓學生從直觀的物理現(xiàn)象中自行探究得出結論．使學生始終處于積極參與探究的狀態(tài)之中。

本節(jié)課，我認為有以下幾點反思：

一、實驗過程要在較暗的環(huán)境中進行，否則實驗現(xiàn)象會不明顯，可能會讓學生產(chǎn)生消極的情緒；

二、對實驗現(xiàn)象的提問，問題不能過于泛濫，每一個問題都要有具體的點，而且課前要先把問題的順序列好，做到心中有數(shù)，否則容易造成提問的混亂；

三、多就地取材制作教具，不但能提高教學質量，而且能激發(fā)學生動手實踐的興趣；

四、本次探究實驗是學生接觸的第一個實驗，所以要求不必過嚴，只要在實驗中滲透探究的基本思想即可。

第三篇：光的傳播教學反思

光的傳播教學反思(15篇)

光的傳播教學反思1

本節(jié)課的主要教學目標是探究光沿直線傳播的條件，知道光的直線傳播產(chǎn)生的各種現(xiàn)象以及光速。學習時要求學生認真觀察實驗，并注意利用光的直線傳播解釋生活和自然界中的一些重要現(xiàn)象．如小孔成像、影的形成、日食、月食等．實現(xiàn)了教學目標。

回想整個教學，在開始用有趣的手影游戲來引入課題，不僅能引入主題，起到快速收心的作用，還能活躍了課堂氣氛。通過對生活中的光現(xiàn)象：汽車頭燈射出的光束、樹影、人影的形成、實驗等得出光的傳播是直線進行的，接著通過分組實驗探究光在水中傳播、固體中、空氣中的傳播得出光的直線傳播規(guī)律。同時，介紹或啟發(fā)學生如何讓光在水中、空氣中現(xiàn)形，水中加入少許牛奶或粉筆灰，空氣中噴灑煙霧，觀察光在水或空氣中的傳播路線。

總結得出結論：光沿直線傳播．并通過實例得出光沿直線線傳播的條件：在均勻介質中。

介紹光線是人們用來表示光的傳播路線的一種方法．因此畫光線時必須用箭頭表明光的傳播方向。進而引出光線的.概念；然后以激光準直為例，說明光沿直線傳播現(xiàn)象的應用，通過對影子、日食、月食的分析進一步證明光在均勻介質中是沿著直線傳播。通過探究光的直線傳播規(guī)律的活動，學生初步體會到了“提出問題──進行猜想——實驗探究──得出結論──解釋現(xiàn)象（產(chǎn)生問題的現(xiàn)象）──應用結論”的科學研究方法。這種探究方法，將對今后的實驗研究起著指導作用?？稍谥v小孔成象時，由于數(shù)學上沒講過相似三角形，先實驗，然后引導學生分析產(chǎn)生現(xiàn)象的原因，并通過flash動畫研究像的大小與哪些因素有關。效果非常好。

最后介紹了光速及光的直線傳播的應用。

光的傳播教學反思2

“光的直線傳播”是幾何光學的基礎，由此可引入幾何光學的兩個基本定律──光的反射定律和折射定律。所以，在初中階段，學生學習光的有關知識、認識光現(xiàn)象時，首先要建立“光在均勻介質中沿直線傳播”的概念。這節(jié)課看似簡單，意義卻重大，教學中存在以下幾個問題要注意：

一、光線概念的理解與應用

光線實際上是不存在的，用光線來表示光的傳播路線和方向，是一種物理模型化思想，這種物理思想對學生以后的學習是非常重要的。教師在引入光的直線傳播時，往往通過幾個演示實驗來說明，如讓學生觀察光在空氣、水、玻璃等介質中通過的路徑。為了使現(xiàn)象明顯，一般采用在空氣中吹入煙霧、水中加入牛奶等手段。但是，如果教師事先沒有說明加入煙霧、牛奶等物的作用，直接用“光線”代替“光束”來引導學生觀察，勢必會造成學生產(chǎn)生“光線實際存在”的誤解，也就失去了對學生進行物理思想教育的良機。

二、“均勻介質”的.說明

建立“光的直線傳播”的概念并不難，因為小學自然課中講過相關的知識，學生也有相應的生活經(jīng)驗。然而，要說明“均勻介質”卻并不容易。教材中一般使用“早晨能夠看到?jīng)]有升到地平線上的太陽”為例，來說明介質不均勻時光線會發(fā)生彎曲，事實上，初中學生大多都不能理解，所以，該例子不能很好地與學生的認知結構發(fā)生作用。由于“看到?jīng)]有升起的太陽”是因為大氣不均勻而造成的光的折射現(xiàn)象，所以完全可以用其他折射現(xiàn)象的例子來講解，如海市蜃樓現(xiàn)象，雖然大多數(shù)學生也沒有這樣的生活體驗，但對該現(xiàn)象還是比較了解的。

三、“日食”、“月食”現(xiàn)象的解釋

這節(jié)課安排“日食”、“月食”的成因分析，是為了用“光的直線傳播”來解釋物理現(xiàn)象，進而說明“光的直線傳播”的正確性。所以，許多教師認為，沒有必要對日、月、地三者的運動關系進行說明，否則會影響本節(jié)知識重點的講述。這一方面體現(xiàn)了教師“知識本位”的教學觀，只注重“知識與技能”的學習，忽視了“過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的教學目標；另一方面，忽視了對學生綜合能力的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)學生適應學習化的社會。這里還有一個應該注意的問題。在說明“均勻介質”時，曾說明光在疏密程度不同的大氣中沿曲線傳播，而此時卻用光的直線傳播來解釋“日食”、“月食”的成因，勢必會造成學生認識上的模糊。從這一點上說，前面使用“早晨看到?jīng)]有升出地平線的太陽”的例子也是不可取的。

由此看來，一節(jié)看似簡單的課，仔細分析，有許多問題值得探討。這就要求教師在課堂教學設計時，不僅要深入鉆研教材，而且還要敢于超越教材，將教材作為重要的課程資源來使用。只有這樣，我們的教學才能更好地服務于學生的全面發(fā)展。

光的傳播教學反思3

《光的傳播》這節(jié)課的教學內容比較簡單，重點是讓學生在探究活動中獲得觀察能力、分析能力、總結歸納能力的培養(yǎng)。根據(jù)這一點，我在設計這節(jié)課時讓學生觀察老師演示實驗并親自動手做實驗，從實驗現(xiàn)象中得出結論。因為我們知道“光在空氣中、水中以及玻璃等透明介質中沿直線傳播”的實驗不僅操作簡單，而且現(xiàn)象也很明顯，如果進行探究實驗的話，很多學生都能清楚地觀察到實驗現(xiàn)象，很容易達到探究的目的。小孔成像的實驗可以事先布置學生做好準備，課堂上分組實驗，教師在整個實驗過程中，對學生及時指導，明確的指出觀察什么。否則學生不知道自己應該怎么做也不知道應該觀察哪里，然后由學生自己輔以作圖分析小孔成像的原理、性質、特點，最后再引導學生討論光沿直線傳播在生活、生產(chǎn)中應用的.其它實例，充分體現(xiàn)從生活走向物理、從物理走向社會的特點。

由這節(jié)課我也總結了一下在物理概念、規(guī)律的教學中應該注意的問題：要遵循學生的認知過程，運用實驗、有效的提問、引導和討論等策略，將學生帶入物理情景，啟發(fā)學生積極思考，激起學生的探知欲望，引導學生探索。同時輔以相關課件如：日食、月食的形成。最后指導學生對生活中的有關物理現(xiàn)象進行分類和歸納，總結出相關聯(lián)的物理知識，得出物理概念和規(guī)律，實現(xiàn)從生活走向物理的認識過程。

光的傳播教學反思4

在以往的教學中總是首先介紹“自身能發(fā)光的物體叫做光源”然后再讓學生結合圖找出各種光源，區(qū)分出不同的類別，引出自然光源和人造光源的概念，整節(jié)課為概念教學而教學，學生學得扎扎實實，但卻沒有達到培養(yǎng)學生的探究興趣、思維能力的目的。

我在這節(jié)課教學時，注重了以下三點：

一是創(chuàng)設探究的情境，激發(fā)探究的欲望。如在課的導入部分，教師為學生首先創(chuàng)設了一個黑暗的環(huán)境，由于違背了常規(guī)，學生的好奇心一下就被調動了起來，注意力集中到光的研究上來。

二是注重了學生的動手能力的培養(yǎng)。如在認識光源時，教師讓學生想辦法用課前準備好的各種發(fā)光的物體把教室照亮，比如點亮蠟燭，手電筒，火柴等，讓學生在動手活動中體會到光源的作用，引發(fā)學生對光的研究興趣。又如在研究光的直線傳播時，讓學生親自反復實驗比較如何讓手電筒的光通過硬紙板的孔照射到墻上。

三是注重培養(yǎng)學生的思維能力。如在教學中開展頭腦風暴啟發(fā)學生尋找生活中的光源，這有利于激發(fā)學生的發(fā)散思維，極大的提高學生的學習積極性。

同時，我以培養(yǎng)學生的探究興趣和創(chuàng)新思維能力為重點，淡化了知識，讓學生在感知——尋找——辨析中認識光源。

在課的導入部分，我首先把教室中的窗簾拉上，并關閉了所有的光源，創(chuàng)設了一個黑暗的環(huán)境，讓學生在黑暗中摸索著進入教室，由于違背了常規(guī)，學生的好奇心一下就被調動了起來，注意力集中到“光”的`研究上來。這時自然引導學生想各種方法使教室亮起來，“拉開窗簾，讓太陽光進來”，“打開燈，讓燈光照亮教室”。學生一下就感知到了光源。教師再適時的讓學生想辦法用課前準備好的各種發(fā)光的物體把教室照亮，比如點亮蠟燭，手電筒，火柴等，讓學生在動手活動中充分感知到光源的作用。

然后教師運用頭腦風暴指導學生發(fā)散思維尋找出生活中的各種光源，這樣做第一是對光源概念的掌握進行反饋，第二對學生能夠進行發(fā)散思維的訓練。這時學生的思維一下子如開閘的洪水涌了出來，“火把、燈籠、電視、手機、電腦、螢火蟲、熒光燈、激光？？”學生們爭先找到了幾十種的光源。

最后教師借助評價方式激勵學生不斷尋找、發(fā)現(xiàn)光源并排除非光源。月亮、鏡子等物體在學生的分辨中一下被排除，對光源已有清晰的認識。

回顧整節(jié)課教學設計，知識教學不再是教學的重點，但學生對生活中的光源卻清晰可見。

光的傳播教學反思5

本節(jié)課的主要教學目標是讓學生了解探究光沿直線傳播現(xiàn)象，通過實驗探究認識光的直線傳播產(chǎn)生的條件，課堂上要求學生認真動手完成實驗，養(yǎng)成良好的觀察習慣，并能利用光的直線傳播解釋生活和自然界中的一些重要現(xiàn)象．如小孔成像、影的形成、日食、月食等。本節(jié)課我認為有以下幾點成功之處：

1、體現(xiàn)由“生活走向物理，有物理走向社會”的理念

新課開始，播放一組與光現(xiàn)象緊密聯(lián)系的優(yōu)美圖片和視頻：影、倒影、水面下（視深變淺）物體，霞光萬道、晨曦中穿透樹林的道道陽光、白光通過三棱鏡的色散、彩色的肥皂泡、北極光……最后將畫面停在“節(jié)日夜空中的多彩的激光”直指本課的主題。讓學生欣賞絢麗天象的同時認識到大自然中有許多光沿直線傳播的例子，體現(xiàn)了由“生活走向物理”的.理念。緊接著讓學生親自動手，探究光在不同的介質中傳播的現(xiàn)象，總結得到光的直線傳播規(guī)律，再利用光的傳播規(guī)律解釋生活中和自然界中的一些現(xiàn)象，有體現(xiàn)了“從物理走向社會”的理念。

2、體現(xiàn)實驗在物理教學中的作用

實驗室物理學科的特點，科學探究是物理學習內容，也是物理學習的方法，本節(jié)課我安排學生進行分組實驗，利用激光探究光在空氣、水、玻璃中的傳播情況，并用多媒體圖片輔助，讓學生自己得出光是沿直線傳播的。直觀易懂，加強了學生對光的直線傳播的感性認識。

3、體現(xiàn)科學探究的一般過程

通過探究光的直線傳播規(guī)律的活動，學生初步體會到了“提出問題──進行猜想——實驗探究──得出結論──解釋現(xiàn)象（產(chǎn)生問題的現(xiàn)象）──應用結論”的科學研究方法。這種探究方法，將對今后的實驗研究起著指導作用?？稍谥v小孔成象時，由于數(shù)學上沒講過相似三角形，先實驗，然后引導學生分析產(chǎn)生現(xiàn)象的原因，并通過flash動畫研究像的大小與哪些因素有關。效果非常好。

本節(jié)課也有許多不足之處，容量大，時間有點緊。講解多了點，學生思考的時間少了點。還有些實驗現(xiàn)象不夠明顯，有待進一步改進。

光的傳播教學反思6

光的傳播是光現(xiàn)象的第一節(jié)課，學生對光已有比較感性的認識，這節(jié)課要讓學生理解光傳播的路徑，也就是光沿直線傳播的，以及其相關應用的例子。這節(jié)課我從聽到聲音的三個條件，即聲源、介質傳播、人耳，從而引出看到光，必須先要有光源，光線傳播到眼睛，進而舉出一些光源的物體，并強調是自身會發(fā)光，而人的眼睛就不是光源了，讓學生理解了光源的概念并學會舉例后，接著講光的直線傳播，對光在空氣中、水中、固體中分別做了演示實驗，并舉出關于利用光沿直線傳播的例子。整節(jié)課基本算是順暢，有些實驗效果非常明顯，例如用果凍演示光在固體中的傳播，該強調的地方也做重點強調，如光的傳播不需要介質，整節(jié)課沒有存在大的問題?？平M長吳老師和科組羅老師聽了我的課后，給我提了一些建議。

一、部分實驗效果不好。

如演示光在空氣中傳播時，讓光線從黑色的板表面通過，事實上能很清楚地看到光在空氣中演直線傳播，但是學生誤認為光在板上沿直線傳播，雖然實現(xiàn)現(xiàn)象明顯，但是學生產(chǎn)生了誤解。所以需要改為噴霧或煙來做實驗。演示光在水中的.傳播路徑時，實驗現(xiàn)象不夠明顯，學生沒辦法完全看到。這兩個實驗都需要改進。

二、需注意細節(jié)方面。

當舉出月亮不是光源的時候，學生都會說出是月亮是反射太陽光的，不是自己發(fā)光的，而我沒有再進行詳細講解一次，因此程度較低的學生可能還沒辦法理解，對于有些問題，不能認為學生會回答那就是懂了，其實還有很多學生似懂非懂，要再講解一次。

做筆記要詳細，對于光沿直線傳播的例子，講完后沒有在黑板上板書出來，因此在小結的時候，學生還是很難回答出來，因此筆記一定要詳細，即使有些學生沒辦法完全理解，也能記住一些。

板書時，因為黑板地方不夠，而又要留一些地方畫圖，字寫得不夠大，可能有些學生沒辦法看到，教室里光線太暗，我也忘記了開燈，這些雖然是很小的細節(jié)，但是會造成學生聽課的整理情況和課堂的學習效率，這也是要注意的地方。

在畫光線時，因為一時找不到尺子，就徒手畫，這是教學上的一個失誤，給學生起了不好的示范作用，光線必須用尺子來畫，讓學生有這個意識，還要多加強調。

三、加強引導學生的能力

課堂引導學生回答問題的時候，不能提出太難的問題，一些問題注意分步提

出，降低難度。這節(jié)課在提出人在太陽下，從上午到下午影子怎樣變化時，學生一時回答不上來，如果換成先問上午到中午，太陽逐漸升高，影子怎樣變化，學生憑生活常識，應該可以回答出來。一些較難的題目，要分步提出，逐漸引導，并且留給學生足夠思考的時間。

根據(jù)兩個聽課老師給我提出的建議以及要注意的細節(jié)問題，我思考了造成本節(jié)課一些失誤的原因，考慮問題還不夠周到，忽略一下細節(jié)的問題，本來要帶尺子的，因為一時忘記，課堂上沒及時解決，也沒強調學生要用尺子畫光線，所以上課前必須做好充分的準備，一些細節(jié)的東西要反復檢查。另一方面，或許是新教師的通病，對一節(jié)課計劃的內容，想在一節(jié)課就完成教學任務，有時備課的內容跟上課時會有一些出入，比如講多了某方面的內容，可能完成教學計劃時間會緊一些，又怕一些內容拖著，便有趕課的現(xiàn)象，因此對一些問題的講解就不夠詳細，造成學生對該問題處于似懂非懂的狀態(tài)，學生不能充分理解，對該知識點就沒辦法完全掌握，從而影響教學效果，這一方面也是新教師經(jīng)驗不足造成的，需要逐步加強課堂的調控能力和隨機應變能力，講不完的內容留著下節(jié)課再講，關鍵在于學生是否能徹底理解，這一方面的能力我需要逐漸加強。另外，我覺得自己目前做得還不夠的是對學生的掌控和了解的能力，在課堂上，必須對學生對該節(jié)課知識的掌握情況有個了解，才能做到心中有數(shù)，學生哪個知識點還不能完全理解的，下節(jié)課才能做補充，所以要做到心中有數(shù)，要不然不了解學生是否能掌握課堂所講的內容，心中沒底，教學質量將會降低，因此在課堂練習的時候，要仔細檢查學生做題的情況，及時查漏補缺。

光的傳播教學反思7

一、注重科學探究，培養(yǎng)動手實踐能力。

科學探究是一項重要的創(chuàng)新活動，通過它能充分調動和發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生學習的興趣和熱情，發(fā)展學生的思維能力。光的傳播的學習，首先進行猜想，然后學生聯(lián)系生活現(xiàn)象說出猜想依據(jù)。提供給學生吸管和激光筆，要求學生從正反兩方面設計實驗證明光的直線傳播。這個小活動間接證明了光的直線傳播，通過引導學生想不想直接看看光的傳播路徑，引入了光的傳播的探究活動。活動中提供多種實驗器材，例如：墨水、牛奶、水、滴管、蚊香、塑料罩等，讓學生自己想辦法觀察光在氣體、液體、固體中的傳播路徑。利用帶果肉的果凍，還有墨水、牛奶加多了的.話就看不見傳播路徑，引導學生得到透明物質這一條件，通過利用器材觀察光從氣體斜射液體發(fā)生折射現(xiàn)象，知道光在同一種介質中直線傳播。通過演示光在蜂蜜水中發(fā)生彎曲，知道光在均勻介質直線傳播，探究結束由學生歸納總結得出完整結論，培養(yǎng)學生的分析歸納能力和科學的嚴謹性。八年級的學生思維活躍，求知欲旺盛，動手能力較強。所以在這部分教學中提供了大量器材，把探究的主動權交給學生，讓他們自己動手動腦，經(jīng)歷探究過程，在其中去想、去說、去做、去表達、去感悟。學生在探究活動中，領略了光的奇妙，發(fā)展了對科學的好奇心，體驗了探索自然規(guī)律的喜悅。通過它能充分調動和發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生學習的興趣和熱情。給學生充分的活動時間和展示的機會，讓學生多動腦、多動手、多動口，培養(yǎng)學生的科學探究能力。

二、強調過程方法，培養(yǎng)動手實踐能力。

法國科學家笛卡爾說：“最有價值的知識，是關于方法的知識”?？梢姡瑢W生受到科學研究方法和科學思維方法的教育和培養(yǎng)，將終身受益。課堂上利用激光筆和吸管，要求學生從正反兩方面設計實驗證明光的直線傳播，正反兩方面是一種學習方法的滲透?！肮饩€”這段教學，要求學生自己動手設計圖形表示光的傳播路徑，使學生初步體驗到建立物理模型的過程。動手實踐中，學生不僅掌握了知識和技能，還學到了學習方法，而且還注重了正確情感態(tài)度的培養(yǎng)。如通過日食、月食成因的教學，通過介紹我國古代科學家在光學研究方面取得的成就，對學生進行愛國主義教育。

三、使用身邊物品，培養(yǎng)動手實踐能力。

課堂上，注意用身邊的物品進行實驗。例如在“小孔成像”的教學中，學生制作的“小孔成像儀器”，它是利用生活中常見的一次性紙杯和半透明的塑料袋做成的。學生見到利用身邊的生活用品做成的器材，立即興趣盎然，激發(fā)了求知欲望。還有牛奶、果凍、墨水、噴壺等生活中常見的物品研究光沿直線傳播，拉近了物理學與生活的距離，讓學生深切地感受到科學的真實性，感受到科學和社會、科學和日常生活的關系。

四、多方位教學，培養(yǎng)動手實踐能力。

開展多樣化的探究式教學，給物理課堂帶來盎然生機。學生收集生活中關于直線傳播的事例；填寫探究報告；有趣的小游戲（做手影）；制作小孔成像儀器；自學閱讀；這些形式各異的學習活動，維系了學生的學習興趣，激發(fā)了學生的創(chuàng)新欲望。此外，在探究式教學的引導過程中，運用多媒體教學手段，讓學生更加清楚地觀察實驗現(xiàn)象，增強學生的感性認識。

光的傳播教學反思8

本節(jié)課的重點是通過科學探究找到光的直線傳播的規(guī)律，讓學生掌握科學探究的基本環(huán)節(jié)，即“提出問題──猜想與假設──設計實驗──進行實驗──得出結論──交流與評估”的科學研究方法，這為學生今后從事物理研究提供了一個基礎的方法。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，給學生提供大量器材，適當?shù)臅r間，讓他們自己設計實驗，選擇器材，經(jīng)歷實驗過程，并在其中思考，交流，動手，探索，感悟。從中會發(fā)現(xiàn)一些非常有創(chuàng)意的方法。

初二的學生對光的直線傳播已經(jīng)積累了許多的生活經(jīng)驗，比如從手電筒的光，汽車車燈的光，陽光照射過樹林等。為了加深學生的這種認識，因此課前要求每個學生利用易拉罐或薯片筒做一個小孔照相機。我主要的想法是要激發(fā)學生的興趣，讓他們自己動手動腦，經(jīng)歷制作過程，充分挖掘了學生的創(chuàng)新潛能。讓學進行手影游戲，活躍了課堂氣氛，是學生對光的直線傳播有更深刻的認識。

本節(jié)課的主要教學目標是探究光沿直線傳播的條件，知道光的直線傳播產(chǎn)生的各種現(xiàn)象以及光速。學習時要求學生認真觀察實驗，并注意利用光的直線傳播解釋生活和自然界中的一些重要現(xiàn)象。如小孔成像、影的形成、日食、月食等。實現(xiàn)了教學目標。

回想整個教學，在開始用有趣的手影游戲來引入課題，不僅能引入主題，起到快速收心的作用，還能活躍了課堂氣氛。通過對生活中的光現(xiàn)象：汽車頭燈射出的光束、樹影、人影的形成、實驗等得出光的傳播是直線進行的，接著通過分組實驗探究光在水中傳播、固體中、空氣中的傳播得出光的直線傳播規(guī)律。同時，介紹或啟發(fā)學生如何讓光在水中、空氣中現(xiàn)形，水中加入少許牛奶或粉筆灰，空氣中噴灑煙霧，觀察光在水或空氣中的傳播路線。

總結得出結論：光沿直線傳播。并通過實例得出光沿直線線傳播的條件：在均勻介質中。介紹光線是人們用來表示光的傳播路線的一種方法。因此畫光線時必須用箭頭表明光的傳播方向。進而引出光線的概念；然后以激光準直為例，說明光沿直線傳播現(xiàn)象的應用，通過對影子、日食、月食的分析進一步證明光在均勻介質中是沿著直線傳播。通過探究光的直線傳播規(guī)律的活動，學生初步體會到了“提出問題──進行猜想——實驗探究──得出結論──解釋現(xiàn)象（產(chǎn)生問題的現(xiàn)象）──應用結論”的科學研究方法。這種探究方法，將對今后的實驗研究起著指導作用?？稍谥v小孔成象時，由于數(shù)學上沒講過相似三角形，先實驗，然后引導學生分析產(chǎn)生現(xiàn)象的原因，并通過flash動畫研究像的大小與哪些因素有關。效果非常好。

最后介紹了光速及光的直線傳播的應用。我課堂教學成功之處：

1、加強演示實驗

利用激光演示光在空氣、水、玻璃中的傳播情況，再用自然光進行演示，從而得出光是沿直線傳播的。組織學生討論，由學生舉出應用光沿直線傳播的實例，如：射擊、排隊等。日食和月食的講解可配合以實物替代法演示實驗，較直觀易懂，加強了感性認識。

2、適當設疑強化概念

光沿直線傳播是有條件的，對此可通過設疑進行強化，并通過演示實驗加以證明。

3、進行物理學史教育培養(yǎng)科學探索精神

對光速的教學不要緊限結果，要增加一些學史的知識，從而培養(yǎng)他們的探索精神。組織學生討論，由學生舉出應用光沿直線傳播的實例，如：射擊、排隊等。日食和月食的講解可配合以錄像電腦模擬加強感性認識。

但本節(jié)課容量大，時間有點緊。講解多了點，學生練習鞏固少了點。由于學生在日常生活中對光和光源極為熟悉，只不過沒有進一步形成科學的概念。因此，在本課教學之前，我并沒有進行“認識光源”的教學。

在本課教學過程中，我首先通過“早晨，天漸漸亮了，眼前萬物逐漸清晰起來”引出太陽、日光燈等光源及其分類，讓學生簡單認識下什么是光源。然后，我通過“在陽光的照射下，陽光透過樹叢，在地上留下光斑，這說明了什么？”引導學生得出“光是沿著直線傳播的”、“地上留下光斑是因為一部分太陽光被樹葉擋住了”的結論，并通過畫直線，讓學生掌握直線的'特征。接著，我用“天亮后，太陽并沒有直接照射進間，但房間里卻亮了起來，這是為什么？”這個問題引出“光并不是沿著直線傳播的”這個與前面的結論相矛盾的結論，產(chǎn)生懸念，激發(fā)學生探究的欲望。并提出“天亮后，太陽并沒有直接照射進間，但房間里卻亮了起來”這個重要的證據(jù)是支持我反對同學們結論的依據(jù)的觀點，教育學生科學研究要嚴謹并重證據(jù)，并要求學生尋找證據(jù)來支持他們的觀點，進一步使學生產(chǎn)生了深厚的研究興趣。在這一過程中，我忽視了讓學生注意光斑（強光）與光斑外的光（弱光）的比較，并進一步要求學生仔細觀察，失去了一個教育學生科學研究要認真細致的機會。

接下來，我出示可彎曲的吸管、夾子、紙、電筒等物品，要求學生用這些物品設計實驗證實自己的觀點。在本課教學中，我并沒有讓學生看課本。我個人認為，課本會使學生產(chǎn)生思想依賴，不會認真進行實驗設計。通過一步步的追問，使學生明白了：如果光是沿著直線傳播，在筆直的吸管的一頭射入電筒光，那么在吸管的另一頭將會出現(xiàn)一個明顯的光斑，反之在吸管的另一頭將不會出現(xiàn)光斑；同樣，如果光不是沿著直線傳播，在彎曲的吸管的一頭射入電筒光，那么在吸管的另一頭將會出現(xiàn)一個明顯的光斑，反之在吸管的另一頭將不會出現(xiàn)光斑。如果光是沿著直線傳播的，光將會通過在幾個紙屏中一條直線上的洞達到另一端，并在幾個紙屏中間的不在一條直線上的紙屏上留下光斑。在這一過程中，我邊追問，邊根據(jù)學生的回答在黑板上作圖，最后學生也明白了如何設計實驗及實驗過程中應如何操作。這個過程，引導學生進行實驗設計，掃除了學生實驗設計過程中的障礙，使下面的學生分組實驗順利進行，證實了“光是沿著直線傳播的”這個結論的正確性。

接著，我讓學生利用“光是沿著直線傳播的”這個正確的結論，解釋生活中哪些用品利用了“光是沿著直線傳播的”原理的。

最后，我通過學會熟悉的用鏡子反射光的經(jīng)驗向學生介紹光不僅僅只通過直線傳播，光還可以通過反射、折射、衍射等進行傳播。

整節(jié)課，我采用通過日常生活中常見的現(xiàn)象，引導學生關注身邊的自然現(xiàn)象并提出問題，對問題進行全面的分析，并據(jù)此推測出結論，設計實驗方案并通過實驗驗證自己結論的正確性。

我的這節(jié)課的主要目標就是探究光的直線傳播規(guī)律，知道光的直線傳播的各種現(xiàn)象。學習時要認真觀察實驗，并注意利用光的直線傳播解釋生活和自然界中的一些重要現(xiàn)象。如小孔成像、影的形成、日食、月食等。上完課后的第一感覺就是課不是非常精彩，學生反應不是太熱烈，但目標還是實現(xiàn)了。

回想整個的教學，在開始用手影引入課題，課前設計時感覺應該比較好，能活躍課堂氣氛，可事實上同學們的反映不是很好，我想可能是調節(jié)課堂不夠，比如教學時膽子再大一些，多讓幾位同學上來表演一下。

我通過對生活中的光現(xiàn)象：汽車頭燈射出的光束、樹影班駁得出光的傳播是直線進行的，接著通過探究光在水中傳播、空氣中的傳播得出光的直線傳播規(guī)律。例如：

[演示1]我用光具盤讓光垂直于玻璃面射入玻璃中（并掠過光具盤），觀察光在玻璃中的傳播路線。

[學生活動]學生用水槽，讓光垂直于水面射入水中（在水中滴入少許牛奶），觀察光在水中的傳播路線。[演示2]用激光筆照射白墻，看到墻上有一紅斑，但光在空氣中的路徑不可見，用噴霧器在筆和墻之間噴水物，可觀察到激光的傳播路徑。

總結得出結論：光沿直線傳播。

[演示3]用水槽，讓光斜射入水水中，觀察光在空氣中與水中的傳路線。得出光沿直線傳播的條件：在均勻介質中。介紹光線是人們用來表示光的傳播路線的一種方法。因此畫光線時必須用箭頭表明光的傳播方向。

進而引出光線的概念；然后以激光準直為例，說明光沿直線傳播現(xiàn)象的應用，影子是生活中的常見現(xiàn)象，我通過對影子、日食、月食的分析進一步證明光在均勻介質中接著通過探究光的直線傳播規(guī)律，學生初步體會到了“提出問題──實驗探究──得出結論──解釋現(xiàn)象（產(chǎn)生問題的現(xiàn)象）──應用結論”的科學研究方法。這種探究方法，將對今后的實驗研究起著不可估量的作用。但是，如果讓凌智勇上講臺前展示他的實驗成果應該比讓他在座位上效果好，也更能激發(fā)他的學習興趣?？稍谙旅嬷v小孔成象時，由于數(shù)學上沒講過相似三角形，很感覺有些力不從心，怎么講學生好象都理解不了，由此讓我深刻體會到數(shù)學對物理實驗的重要，能很輕松得表述物理知識點，我一定會把這一點告訴我的學生們，幫他們學好物理。

我對于學生基礎不是太好，我采取自己設計情景或演示實驗由學生來解釋現(xiàn)象的原因。如手影的游戲，激光器的準直等，最后我用多媒體簡介日食月食。

對于學生基礎較好的，我由學生舉出生活中的事例并運用光的直線傳播的原理來分析。

以后，我應根據(jù)情況可選擇補充如下兩個實驗并組織學生討論：

1）小孔成像。可在課前提前布置，要求學生利用廢包裝桶或盒，制作一個觀察器（底部開有小孔，頂部蒙一片半透明薄紙的屏），教學進行到此時，進行觀察。通過小孔成像原因的分析，使學生逐步接觸并理解幾何光學中成像問題的一般分析方法。

2）準直的實驗。準備三個大頭針，一塊方木板，一張白紙，圖釘、直尺。用圖釘把紙固定在方木板上，在木板上相距一段距離插上兩枚大頭針A，并使其與木板垂直，在某一位置觀察大頭針A，并演視線插上兩根大頭針B、C，使B剛好擋住A，C剛好擋住B，拔去大頭針，用直尺把三只大頭針在紙上扎的小孔連起來，可以看到這三點在一條直線上。

光速，以我提問為主，可以先提出光傳播是否需要時間這個問題，然后簡介歷史上許多科學家，都思考過這一問題，并想用實驗測出光速。經(jīng)過許多代科學家不懈的努力，隨著人們物理知識的豐富，解決了許多測量上的困難，才測出了光速。再向學生演示雷電傳播的問題，介紹真空中的光速及在介質中的光速。

光的傳播教學反思9

這是光學第一節(jié)，也是我們啟用講學稿的第一節(jié)課，很多事情都還不是很如意

整個一節(jié)課，應該說很流暢，但4個班的教學還不是很很平衡，值得好好反省

一：上課的亮點：

1：順利按設計的要求完成了教學計劃，想要做的事情都順利完成

2：《光的傳播》這一節(jié)的教學重點是光的直線傳播的探究過程，這個知識點，我覺得處理得不錯，用激光儀和光具盤完成，透明物質界面，與不透明物物質界面都很明顯，學生把握得也不錯。

3：課件處理得不錯，畢竟是精心準備過的

4：光學實驗室給我們的儀器很好用，要感謝實驗老師的支持

5：課堂上的例題，對同學們幫助很大，以后要堅持這樣做

6：課后作業(yè)把書本上的作業(yè)題都包括進去了，減輕了學生的負擔，這是很不錯的一步棋，大部分同學都能在課堂上完成作業(yè)。

二：課堂上留下的遺憾

1：預習做得不好，很多同學的預習作業(yè)一片空白，這是今后要注意的，一定要堅持，然后由課代表做檢查，這是個習慣問題，看樣子培養(yǎng)習慣非常重要。

2：本節(jié)教學難點是用光的直線傳播的`規(guī)律解釋現(xiàn)象。發(fā)現(xiàn)學生對小孔成像的現(xiàn)象理解不夠透徹，這一直是這節(jié)課很難突破的一個難點，首先他們不明白什么是實像，其次就是實驗效果不不怎么好，幾乎看不到，習題課上還要專門做解釋

3：“日食”、“月食”現(xiàn)象的解釋沒有很好突破，我覺得課本要求是不是太高了，大綱只要求知道它們的成因就是了，對一般的學生不要求知道得更具體的知識點。

4：1班與3班沒有講完，是我自己的問題，今后要注意調整課堂的節(jié)奏，不同的班級用不同的方法，對接受能力差的班級，有些教學內容可以適當舍去。

5：跟光速有關的計算問題，沒有把握好一個度的問題，學生沒有學過公式，對物理量都有規(guī)定的符號，計算過程要帶單位，物理量沒有單位就毫無意義等問題，感受不深，所以做起作業(yè)來，尤其是計算題，老是丟分。就要求老師在講解計算問題時，一定要規(guī)范。

三：上課后要注意的問題：

1：作業(yè)要及時上交，尤其是講學稿上的習題，要強調自己獨立完成

2：光線的畫法要強調，一定要畫實線，一定要有箭頭，表示傳播的方向

3：小孔成像的問題，可以在習題課上進一步拓展開來，如：作圖，大小變化，明亮變化等，都可能是今后的考試點。

光的傳播教學反思10

《光的直線傳播》這一節(jié)是人教版物理實驗教材八年級上冊第二章第一節(jié)的教學內容。教學重點是光的直線傳播的探究過程，教學難點是用光的直線傳播的規(guī)律解釋現(xiàn)象。例子很多，如光的直線傳播的現(xiàn)象：影子的形成，日食、月食的形成，茂密的樹葉下的'光斑，小孔成像等，光的直線傳播的應用有：排隊站直、激光準直，射擊瞄準，根據(jù)以往的經(jīng)驗，每次上到這一環(huán)節(jié)都是先通過小孔成像儀觀察窗外的景物，學生驚奇的發(fā)現(xiàn)通過小孔儀看到的景物是倒轉過來的，然后再用作圖的方式加深學生的理解，以便于更好的掌握小孔成像的特點，以往實驗室有不少小孔成像儀，但今年一個也沒有找到，也沒有事先準備一些，因此這次學生對小孔成像的現(xiàn)象理解不夠透徹，這是一個遺憾的地方。后來只有通過各種例子來補救。

建議：1、實驗室準備一些小孔成像儀。

2、物理興趣小組制作一些小孔成像儀。

另外還有要注意的問題就是糾正學生認識的一個誤區(qū)：人的眼睛會發(fā)光。人眼看到物體，是人眼發(fā)出的光照到物體上。要告訴學生，人能看到物體是物體的光線進入我們的眼睛。

光的傳播教學反思11

1.總體分析：

雖然光的傳播是一個比較簡單的教學內容，但內容還是比較多，比較雜，這要求教師要能充分把握知識之間的聯(lián)系，能夠做到主次分明，重點突出，難點突破。所以要上好這一節(jié)課的難度還是比較大。我改變了舊的教學方式，提供大量器材，給學生適當?shù)臅r間，讓他們自己動手動腦，經(jīng)歷實驗過程，并在其中去想，去說，去做，去表達，去感悟，去探索物理實驗反映的物理本質。“發(fā)現(xiàn)”了光在同種均勻介質中的傳播特點。通過探究光的直線傳播規(guī)律，學生初步體會到了“提出問題──實驗探究──得出結論──解釋現(xiàn)象（產(chǎn)生問題的現(xiàn)象）──應用結論”的科學研究方法。較好地解決了這些問題，感覺效果很好。

2.在教學中重難點的`把握與突破：

（1）光路的呈現(xiàn)。我通過多媒體展示了日常生活中常見的能呈現(xiàn)光路的現(xiàn)象，學生通過直觀的現(xiàn)象很容易就想到介質中要有塵埃、水霧等微粒就能呈現(xiàn)光的傳播路徑，從而對后續(xù)的實驗設計提供了條件。

（2）不均勻的同種介質的選材問題：因為這是學生學習本課內容的一個重點，所以實驗不能忽略，而這個實驗中如何制造不均勻介質問題，我在課前通過了大量的實驗，經(jīng)對比發(fā)現(xiàn)在開水中加入蜂糖，與少許奶粉，效果比較明顯。另外我還通過媒體課件中自制的Flash課件輔以教學（太陽光從真空射入大氣層中的現(xiàn)象）達到了較好的教學效果。

3.充分挖掘了學生的創(chuàng)新潛能

整節(jié)課，學生始終處于積極參與探究的狀態(tài)之中，他們在思考之后，自己能去選取儀器，設計實驗，想到了一些非常有創(chuàng)意的方法。說明學生能獨立地去探索、去實踐。只要給他們充分發(fā)揮的時間和空間，就會激發(fā)起他們的創(chuàng)新潛能。

4.存在的不足：

在本節(jié)課中學生在分組實驗中有的同學還是不會做，而小組中的一些成員的團結精神不強，所以有些小組的實驗效果不好。這方面的問題我覺得可以從平時教育入手，課余時候多幫助基礎較差的同學，這樣或許能較有效地解決這一問題。

光的傳播教學反思12

《光的傳播》這節(jié)課的教學內容比較簡單，重點是讓學生在探究活動中獲得動手能力、觀察能力、分析能力、總結歸納能力的培養(yǎng)。

根據(jù)這一點，我在設計這節(jié)課時想讓學生親自動手做實驗，從實驗現(xiàn)象中得出結論。因為我們知道“光的傳播”的實驗現(xiàn)象不是很明顯，只有在瓶底很短的一段距離男能看到光是沿直線傳播，如果進行演示實驗的話，很多學生都觀察不到現(xiàn)象，實現(xiàn)不了探究的目的。所以在這整個實驗過程中，歷史要對學生的實驗及時指導，明確的指出觀察什么，觀察何處。否則學生不知道自己應該怎么做也不知道應該觀察哪里。同時實驗前期的準備不要耽誤太長的時間，以免牽扯學生的注意力，使他們的思考分散，實驗效果并不理想。

由這節(jié)課我總結了一下物理概念、規(guī)律的教學中應該注意：遵循學生的認識過程，運用引導討論和有效的提問，將學生帶入物理情景，啟發(fā)學生積極思考，激起學生的.探知興趣，引導學生探索。再指導學生對生活中的有關物理現(xiàn)象進行分類和歸納，總結出相關聯(lián)的物理知識，得出物理概念的規(guī)律，實現(xiàn)從生活走向物理的認識過程。

光的傳播教學反思13

《光的直線傳播》這一節(jié)是人教版物理實驗教材八年級上冊第二章第一節(jié)的教學內容。教學重點是光的直線傳播的。探究過程，教學難點是用光的直線傳播的規(guī)律解釋現(xiàn)象。例子很多，如光的直線傳播的現(xiàn)象：影子的形成，日食、月食的形成，茂密的'樹葉下的光斑，小孔成像等，光的直線傳播的應用有：排隊站直、激光準直，射擊瞄準，根據(jù)以往的經(jīng)驗，每次上到這一環(huán)節(jié)都是先通過小孔成像儀觀察窗外的景物，學生驚奇的發(fā)現(xiàn)通過小孔儀看到的景物是倒轉過來的，然后再用作圖的方式加深學生的理解，以便于更好的掌握小孔成像的特點，以往實驗室有不少小孔成像儀，但今年一個也沒有找到，也沒有事先準備一些，因此這次學生對小孔成像的現(xiàn)象理解不夠透徹，這是一個遺憾的地方。后來只有通過各種例子來補救。

建議：

1、實驗室準備一些小孔成像儀。

2、物理興趣小組制作一些小孔成像儀。

另外還有要注意的問題就是糾正學生認識的一個誤區(qū)：人的眼睛會發(fā)光。人眼看到物體，是人眼發(fā)出的光照到物體上。要告訴學生，人能看到物體是物體的光線進入我們的眼睛。

光的傳播教學反思14

我課堂教學成功之處：

1.加強演示實驗

利用激光演示光在空氣、水、玻璃中的傳播情況，再用自然光進行演示，從而得出光是沿直線傳播的．組織學生討論，由學生舉出應用光沿直線傳播的實例，如：射擊、排隊等．日食和月食的講解可配合以實物替代法演示實驗，較直觀易懂，加強了感性認識．

2.適當設疑強化概念

光沿直線傳播是有條件的，對此可通過設疑進行強化，并通過演示實驗加以證明。

3.進行物理學史教育培養(yǎng)科學探索精神

對光速的.教學不要緊限結果，要增加一些學史的知識，從而培養(yǎng)他們的探索精神，組織學生討論，由學生舉出應用光沿直線傳播的實例，如：射擊、排隊等．日食和月食的講解可配合以錄像電腦模擬加強感性認識．

但本節(jié)課容量大，時間有點緊。講解多了點，學生練習鞏固少了點。

光的傳播教學反思15

教師和學生共同做手影游戲，從而引入光源，顯得自然、親切，不僅活躍了課堂的氣氛，又調動了學生學習的情趣。播放一些光源的圖片，供學生欣賞，讓學生感受到了光的美麗動人，感受到了光在實際生活中的意義，教育學生熱愛科學，培養(yǎng)他們積極向上的情感。引導學生對列舉的光源進行不同的分類，充分給學生一個廣闊的天地，讓學生進行發(fā)散思維，充分體現(xiàn)了新課改的精神。

問題是思維的動向，是探究的起點，人們只有發(fā)現(xiàn)并提出了問題，才會積極認真的思考，努力尋求解決問題的途徑和方法。對于光沿直線傳播的教學，一開始就進行情景創(chuàng)設，啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，然后老師進行引導與篩選，接著讓學生明確探究的方向，有目的、有計劃的進行探究。探究過程中讓學生展開豐富的想象，通過猜想、制定實驗計劃、設計實驗、進行實驗、分析論證、學生評估等活動過程，充分調動學生思維的主動性與創(chuàng)造性。

對于光沿直線傳播的應用，讓學生自己動手實驗體驗光沿直線傳播，利用物理規(guī)律解決實際問題，不僅讓學生體會到物理的有趣和有用，并慢慢形成從生活走向物理，從物理走向社會的理念，還讓學生通過操作，把物理知識應用于生活實際，使學生在課堂上始終處于興奮、活潑的狀態(tài)之中，體驗到成功的喜悅，提高學生的自信心。

處理光速的知識與傳統(tǒng)的教學模式不同，傳統(tǒng)教學過分強調知識傳授，而本節(jié)課中從生活實際出發(fā)，提出問題，能夠抓住學生的思維，讓學生自主的參與學習，解決老師提出的問題，從而讓學生獲得知識，還使學生學以致用，較好的體現(xiàn)了新課程的標準理念和課程目標；注重學生的探究活動，把科學探究的學習和科學內容的學習放在了同等的地位；注重學生的`學習興趣，引導學生從生活走向物理，從物理走向社會。

把科學世界的內容留給學生自己課下去閱讀，讓學生自己用光速的知識理解自然世界，了解一些天文知識，了解最大的長度單位——光年，以拓寬自己的知識面；布置課后完成“想想做做”中的“小孔成像”實驗，讓學生在簡單的小制作中學習科學知識和體驗成功的快樂，同時鍛煉了學生的動手操作能力和利用物理規(guī)律解決問題的能力，又為照相機的學習做了一些鋪墊。

第四篇：《光的傳播》教學反思

篇一：《光的傳播》教學反思范文

教師和學生共同做手影游戲，從而引入光源，顯得自然、親切，不僅活躍了課堂的氣氛，又調動了學生學習的情趣。播放一些光源的圖片，供學生欣賞，讓學生感受到了光的美麗動人，感受到了光在實際生活中的意義，教育學生熱愛科學，培養(yǎng)他們積極向上的情感。引導學生對列舉的光源進行不同的分類，充分給學生一個廣闊的天地，讓學生進行發(fā)散思維，充分體現(xiàn)了新課改的精神。

問題是思維的動向，是探究的起點，人們只有發(fā)現(xiàn)并提出了問題，才會積極認真的思考，努力尋求解決問題的途徑和方法。對于光沿直線傳播的教學，一開始就進行情景創(chuàng)設，啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，然后老師進行引導與篩選，接著讓學生明確探究的方向，有目的、有計劃的進行探究。探究過程中讓學生展開豐富的想象，通過猜想、制定實驗計劃、設計實驗、進行實驗、分析論證、學生評估等活動過程，充分調動學生思維的主動性與創(chuàng)造性。

對于光沿直線傳播的應用，讓學生自己動手實驗體驗光沿直線傳播，利用物理規(guī)律解決實際問題，不僅讓學生體會到物理的有趣和有用，并慢慢形成從生活走向物理，從物理走向社會的理念，還讓學生通過操作，把物理知識應用于生活實際，使學生在課堂上始終處于興奮、活潑的狀態(tài)之中，體驗到成功的喜悅，提高學生的自信心。

處理光速的知識與傳統(tǒng)的教學模式不同，傳統(tǒng)教學過分強調知識傳授，而本節(jié)課中從生活實際出發(fā)，提出問題，能夠抓住學生的思維，讓學生自主的參與學習，解決老師提出的問題，從而讓學生獲得知識，還使學生學以致用，較好的體現(xiàn)了新課程的標準理念和課程目標；注重學生的探究活動，把科學探究的學習和科學內容的學習放在了同等的地位；注重學生的學習興趣，引導學生從生活走向物理，從物理走向社會。

把科學世界的內容留給學生自己課下去閱讀，讓學生自己用光速的知識理解自然世界，了解一些天文知識，了解最大的長度單位——光年，以拓寬自己的知識面；布置課后完成“想想做做”中的“小孔成像”實驗，讓學生在簡單的小制作中學習科學知識和體驗成功的快樂，同時鍛煉了學生的動手操作能力和利用物理規(guī)律解決問題的能力，又為照相機的學習做了一些鋪墊。

篇二：《光的傳播》教學反思范文

《光的傳播》這節(jié)課的教學內容比較簡單，重點是讓學生在探究活動中獲得動手能力、觀察能力、分析能力、總結歸納能力的培養(yǎng)。

根據(jù)這一點，我在設計這節(jié)課時想讓學生親自動手做實驗，從實驗現(xiàn)象中得出結論。因為我們知道“光的傳播”的實驗現(xiàn)象不是很明顯，只有在瓶底很短的一段距離男能看到光是沿直線傳播，如果進行演示實驗的話，很多學生都觀察不到現(xiàn)象，實現(xiàn)不了探究的目的。所以在這整個實驗過程中，歷史要對學生的實驗及時指導，明確的指出觀察什么，觀察何處。否則學生不知道自己應該怎么做也不知道應該觀察哪里。同時實驗前期的準備不要耽誤太長的時間，以免牽扯學生的注意力，使他們的思考分散，實驗效果并不理想。

由這節(jié)課我總結了一下物理概念、規(guī)律的教學中應該注意：遵循學生的認識過程，運用引導討論和有效的提問，將學生帶入物理情景，啟發(fā)學生積極思考，激起學生的探知興趣，引導學生探索。再指導學生對生活中的有關物理現(xiàn)象進行分類和歸納，總結出相關聯(lián)的物理知識，得出物理概念的規(guī)律，實現(xiàn)從生活走向物理的認識過程。

第五篇：光的傳播教學反思（范文）

《光的傳播》教學反思

長春市四十七中學 鐘鳴

我以powerpoint為手段，以信息技術為載體，嘗試著講了一節(jié)課，名為“光的傳播”?，F(xiàn)將教學后的感受總結如下，和大家交流，供自己自勉。

怎樣在導課時迅速的把課堂的氣氛調動起來，我嘗試了多種方法，最后選擇了我最喜愛的一場演唱會視頻。學生在視覺和聽覺的雙重刺激下，很快進入了狀態(tài)。

備課的時候，我想到，學生基于生活體驗，會不假思索的說出很多發(fā)光物體，但究竟那些是光源，那些不是，很難準確說出，于是我就收集了關于光源的圖片，問題迎刃而解。對于“光的傳播途徑”這一問題，我首先通過大屏幕給出了生活中的幾幅常見的圖片，圖片的展示直觀，明了，學生自然能從其中找出規(guī)律，自然的完成了教學任務。

物理教學的最根本目的是要學生學習物理基礎知識的同時，嘗試著用科學的原理或科學的探究方法解決實際問題。因此，我選取了生活中，自然界中最典型的三個應用。動態(tài)的模擬影子長短變化，加深了學生對這一現(xiàn)象的理解。關于小孔成像，我引入了世界上最早的紀錄，注重了學科間的滲透，同時也加強了情感教育，激發(fā)學生的民族自豪感，更加堅定了學生學好物理的決心和信心。對于日食和月食，學生知道，但大多數(shù)沒見過。如果在這里仍然羅列圖片，學生會厭倦，并且不生動。所以我在此處選擇了一段動畫片“寶蓮燈”。實踐證明，學生喜歡這種形式。當然，看過之后決不是單純的熱鬧，興奮，而是使學生有了用科學知識揭開秘密的強烈欲望。我又將原有的靜態(tài)講解日食和月食形成原因換成了動態(tài)立體展示，至此，充分體現(xiàn)了信息化教學，多媒體的神奇獨特作用，無需多說，學生自然的理解了知識的真諦，教師輕松的突破了教學難點，極大程度的提高了教學效率。課堂教學是一門缺憾的藝術，再好的教學設計，在實施教學的過程中也難免出現(xiàn)這樣那樣的缺憾。在教學過程中，有時，我擔心教學內容沒法按時完成，因此，有些體現(xiàn)學生主動性的動手、動口的活動還不夠到位。所以，以后在課堂教學過程中我還應注意多關注學生，充分讓學生發(fā)表自己的見解。

這節(jié)課，現(xiàn)代信息教育技術，幫助我輕松有效的的完成了教學任務，我也充分的發(fā)揮了多媒體的優(yōu)勢，為學生的學習發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。然而，任何事物都有自己的長處和不足。不能說，有了信息技術，教師從此就可以告別黑板和粉筆。信息技術只是一種手段，要用的恰當好處，如果教學中只是盲目的應用，反而會事倍功半，浪費教育資源。因此，如何更好的實現(xiàn)信息技術與課程的整合是我們教師需要深思，需要身體力行的一個問題！篇二：關于聲音的傳播速度和光的傳播速度的教學反思

關于聲音的傳播速度和光的傳播速度的教學反思

車王中學阮仁壘

一、關于教材中聲音在空氣中的傳播速度340m／s是什么溫度下的。如果從物理學方面較嚴格的說，這是指15℃時在空氣中的傳播速度，但對一般生活或科普來說，不在溫度上進行苛求，只要說到空氣中的聲速就指的是340m／s，除非有特別說明或要求，都用這一數(shù)值，就如我常說，飛行（飛機或火箭等）速度的馬赫數(shù)（或簡單的說超音速）其指的就是在空氣中飛行速度超過聲音速度的倍數(shù)，而聲音的速度基數(shù)通常取的也是上面的數(shù)值。我查了一下教材，在教材中并沒有指明這一數(shù)值是什么溫度下的，教參和學生用書中好像也沒有涉及聲音速度與溫度關系的數(shù)值問題，這就是教材有意迴避這一問題，降低難度。至于您說的在教參中有，不知是否上?？萍忌绯龅呐涮捉虆ⅰ？梢愿嬖V學生，在以后遇到用到聲音速度值時，除有特別要求外，可大膽用此數(shù)值。

二、關于聲音在空氣中傳播速度與溫度的關系問題，在教學時我只片面的考慮了空氣的密度，而沒有全面考慮其彈性模量等因素，正確的是：聲音在空氣中傳播速度隨溫度的升高而升高，它們的關系大約可用下式表達： v=331+0.6t（m／s），式中的t為攝氏溫標的空氣溫度，如果代入15℃計算，可得到速度近似為常用的340m／s。聲音在空氣中傳播的速度與壓強基本無關，這一點在教材中說法有誤。1 其三，關于課本中的欄目“請?zhí)釂枴?，只是為了拓展學生思路，培養(yǎng)學生多思維、善思維素養(yǎng)的，不是必教的內容，其中的問題是不需回答的，也可能不只這些問題，更不能用此進行命題考試。

為什么紅光與紫光的速度不一樣？但確切的是：在真空中，各種顏色的光的速度都是一樣的，都近似為3×108km／s，光在透明介質中傳播時，速度才會產(chǎn)生差異，其產(chǎn)生差異的原因按不同的要求可有如下幾種解釋：

在初中階段，不談色光在介質中傳播速度的差異；

因為同一種透明介質對不同的色光折射率n不同，光速v＝c／n（c為真空中的光速）。這是在高中階段的解釋。

因為光是電磁波，電磁波在真空中的折射率，式中ε和μ分別是介質的介電常數(shù)和磁化率，它們對不同頻率的色光的值是不同的，特別是介電常數(shù)，因此介質對不同頻率的色光折射率不同。這大約是高校普通物理階段的解釋。

至于為什么介質對不同頻率的色光折射率不同，這將要渉及到原子和分子內部去討論，可能要專門的論及了。

以上內容參考的資料取自：

《物理8年級》 義務教育物理課程標準實驗教科書編寫組編著 上?？萍汲霭嫔? 2 《物理學辭典》 阮圖南、佘守憲、梁昆淼主編 安徽教育出版社 《物理常數(shù)》 w.h.恰而斯著 科學普及出版社

《中學物理教師手冊》 中學物理教師手冊編寫組 編 上?？萍冀逃霭嫔? 3 阮老師：

郵件收到。我要更正您所提的問題，您問為什么紅光與紫光的速度不一樣？但確切的是：在真空中，各種顏色的光的速度都是一樣的，都近似為3×108km／s，光在透明介質中傳播時，速度才會產(chǎn)生差異，其產(chǎn)生差異的原因按不同的要求可有如下幾種解釋：

在初中階段，不談色光在介質中傳播速度的差異；

因為同一種透明介質對不同的色光折射率n不同，光速v＝c／n（c為真空中的光速）。這是在高中階段的解釋。

因為光是電磁波，電磁波在真空中的折射率，式中ε和μ分別是介質的介電常數(shù)和磁化率，它們對不同頻率的色光的值是不同的，特別是介電常數(shù)，因此介質對不同頻率的色光折射率不同。這大約是高校普通物理階段的解釋。

至于為什么介質對不同頻率的色光折射率不同，這將要渉及到原子和分子內部去討論，可能要專門的論及了。4篇三：光的傳播反思

《光的傳播》教學反思，沁 園 中學 鄭 春 波

物理學是研究現(xiàn)象的科學，物理現(xiàn)象的教學更是初中物理特別是初二物理教學的一個重要環(huán)節(jié)，但是由于初二學生第一年學物理，知識局限性較大，所以怎樣把復雜的物理現(xiàn)象深入淺出地教給學生，并不斷提高他們探索物理現(xiàn)象的興趣與熱情，一直是我思考的問題。在《光的傳播》的教學過程中，我摒棄了過去教師講，學生聽，辨析鞏固練一練的模式。設計了一系列讓學生參與操作，親身進行體驗，憑感覺和經(jīng)驗來學習物理的課程內容。比如有關對光源的認識，我除了通過多媒體將生動的畫面，如：太陽從東方升起、都市夜晚的霓紅燈、大海深處的水母等展示給學生外，還讓學生利用自己課桌的蠟燭、手電筒、激光燈、火柴等器材自己制作光源，讓學生親身體驗，這樣極大地激發(fā)了學生探究知識的積極性，使他們積極地參與到教學活動中。

在演示光沿直線傳播這一教學重點時，我采用了通過老師演示實驗，學生進行觀察來探究這個問題，雖然也基本達到了預期的效果，但后來聽課的老師講，這個實驗有一些弊端：一是現(xiàn)象不是非常明顯，雖然為了便于觀察光在水中的傳播，在水中加了些牛奶，但操作時激光燈的位置放不好，還是會影響現(xiàn)象的觀察。二是雖然實驗時我也找了兩個學生參與，但由于參與面太小，降低了學生探究問題的積極性。后來我把往燒杯中放煙，并且把演示實驗改為學生實驗，讓他們自己動手實驗，既使現(xiàn)象明顯、觀察清楚，又能提高學生的積極性，培養(yǎng)

他們的動手、創(chuàng)造能力和科學精神，學生通過自己的研究和觀察，理解得深，掌握得牢，這樣做不僅使學生獲取了物理知識，而且使學生掌握了獲取物理知識的方法。

在進行光沿直線傳播的應用的教學時，也盡量避免了空洞的說教，而是讓學生自己去體驗。我讓學生用自己課桌上的手電筒，照自己的手，觀察手影的形成。讓學生課前自己制作小孔照相機，用小孔照相機照點燃的蠟燭火焰的像，使課堂更貼近學生，最大程度利用學生的已有經(jīng)驗，實現(xiàn)教學目標。教師備課和課堂教學的主體也就發(fā)生了根本的轉變。

一堂課終于完整地按預定計劃完成了，由于學生參與的機會多，顯得課堂氣氛比較活躍，也受到了意想不到的教學效果。總之通過這節(jié)課的教學和其他教師提供的寶貴經(jīng)驗，使我學到了很多，也充分認識到要想使自己的教學不斷提高，這樣的反思是很必要的。