第一篇：探究型教學(xué)設(shè)計反思

探究型教學(xué)設(shè)計反思

探究型學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識，以解決問題的學(xué)習(xí)活動；是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過程；是圍繞解決問題共同完成研究內(nèi)容的確定、方法的選擇及為解決問題相互合作和交流的過程。

我們平時的授課當(dāng)中有很多時候是運用了此種方式，只是我們每個人沒有把它上上升為理論，在運用的過程當(dāng)中存在許多不足的地方，通過學(xué)習(xí)認(rèn)為在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中我們要注意方法和步驟。

第一、要選擇好課題，課題的選擇很重要，要合理要適中，要符合學(xué)生的發(fā)展需要，不要太大，否則會不具體；也不能太小，沒有意思，沒有探究的必要。

第二、組織分工。把學(xué)生按不同的要求，不同的水平分成合理的小組。

第三、收集信息。在學(xué)生分工的基礎(chǔ)，收集關(guān)于課題有關(guān)的資料。第四、整理分析，處理信息。學(xué)生通過不同途徑收集的信息很多，我們教師要輔導(dǎo)學(xué)生對所收集的信息進(jìn)行刪減，分類，整理，完善。

第五、創(chuàng)建方案并解決方案。在這一環(huán)節(jié)學(xué)生動腦分析，加工，處理，組合，構(gòu)思創(chuàng)建方案，合作，討論。第六、評價與展示作品。在小組合作的基礎(chǔ)上解決方案，展示作品，進(jìn)行互評，教師評價，自我評價。實現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的樂趣。

探究型教學(xué)的基本過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究欲望

探究式教學(xué)的載體與核心是問題，學(xué)習(xí)活動是圍繞問題展開的。探究式教學(xué)的出發(fā)點是設(shè)定需要解答的問題，這是進(jìn)一步探究的起點。從教學(xué)的角度講，教師需要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問題。

二、開放課堂，發(fā)掘自主探究潛能

在富有開放性的問題情境中進(jìn)行實驗探究。這是教學(xué)的關(guān)鍵步驟，教師首先要幫助學(xué)生擬定合理的研究計劃，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?。同時，要求教師提供一定的實驗條件或必要的資料，由學(xué)生自己動手去實驗或者查閱，來尋求問題的答案，提出某些假設(shè)。這時，教師起到一個組織者的角色，指導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的探索過程。這個過程可以由單個學(xué)生自己完成，也可以由教師將學(xué)生分組來完成。要注意培養(yǎng)學(xué)生尋求合作的團(tuán)隊精神。經(jīng)過探究過程，學(xué)生要把自己的實驗過程或者查閱的資料進(jìn)行總結(jié)梳理，得出自己的結(jié)論和解釋。不同的學(xué)生或者團(tuán)隊可以就同一問題提出不同的解釋或看法。他們要能夠?qū)⒆约旱慕Y(jié)論清楚地表達(dá)出來，大家共同探討。

三、適時點撥，誘導(dǎo)探究的方向

教師為了達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生不明白時可適當(dāng)點撥，誘導(dǎo)探究的方向

四、課堂上合作探究，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)的能力

在探究教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學(xué)生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。

1、交流自學(xué)成果。在課堂上，讓學(xué)生交流自學(xué)成果。在互相交流中，使大家思維相互碰撞，努力撞擊出創(chuàng)造思維的火花。交流形式可以靈活多樣，可以讓學(xué)生自由發(fā)言，也可以讓學(xué)生先在四人小組交流，然后派代表在全班匯報

2、合作學(xué)習(xí)，探究疑難。讓學(xué)生對“交流成果”環(huán)節(jié)中所提出的問題以及普遍存在的模糊認(rèn)識進(jìn)行討論，在合作學(xué)習(xí)中大膽質(zhì)疑解疑。討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫，四人小組研討，全班辯論等，為學(xué)生充分表現(xiàn)、合作、競爭搭建舞臺，使教師指導(dǎo)和學(xué)生自主探究相結(jié)合，傳授知識和解決問題相結(jié)合，單一性思考和求異性思維相結(jié)合。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要善于誘導(dǎo)。

五、課后留創(chuàng)新作業(yè)，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

為了激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)興趣，課后，教師布置的作業(yè)要改革，努力減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

1、留因材施教的作業(yè)。教師要客觀看待學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)能力方面的差異，留作業(yè)應(yīng)做到因材施教，采用按能力分組、分層、適度布置作業(yè)。

2、留課外閱讀的作業(yè)。蘇霍姆林斯基說過：“減輕學(xué)生的腦力勞動，最有意義的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍”。課外閱讀的作業(yè)，不但擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，而且能促進(jìn)學(xué)生積累詞語，積累寫作素材，提高學(xué)生閱讀和寫作的能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

3、留寫日記的作業(yè)。日記是學(xué)生暢談自己喜、怒、哀、樂的廣闊天地，是學(xué)生訴說心里話、觀察社會、評頭論足的陣地，學(xué)生在寫日記時覺得有話可寫、樂寫、想寫。留寫日記的作業(yè)，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，持之以恒，學(xué)生的寫作水平就在不知不覺中提高了。

4、留想象的作業(yè)。亞里士多德指出：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉?！睕]有想象就沒有創(chuàng)造，善于創(chuàng)造必須善于想象。因此，我們在教學(xué)過程中，要善于捕捉課文中可延伸、可拓展、又能升華和突出主題的地方，鼓勵學(xué)生發(fā)散、變通，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識激發(fā)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)興趣。如激發(fā)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)。于是，我讓學(xué)生在課后充分當(dāng)代科學(xué)的突出特點是學(xué)科統(tǒng)一化進(jìn)程的加速。

第二篇：探究型教學(xué)設(shè)計

凡卡

五年級 語文

情境 | 任務(wù) | 成果 | 資源 | 評估

情境：

同學(xué)們，我們現(xiàn)在都是孩子，那你們現(xiàn)在都過著怎樣的生活呢？（好，吃好的，穿好的……）今天，老師就帶你們?nèi)ヒ娨晃簧钤谂f社會的孩子，看他過的是怎樣的生活呢？ 任務(wù)：

通過本活動使學(xué)生：

1、能有感情地朗讀課文，通過閱讀領(lǐng)悟作者為什么以“凡卡 ”為題。

2、利用多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練，讓學(xué)生在多種形式的朗讀中加深理解和體驗，真正懂得為什么“凡卡”為題。

3、知道凡卡生活在怎樣的環(huán)境中，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信念，知道現(xiàn)在生活的來之不易，讓學(xué)生懂得今天的幸福生活。成果：

A.教師展示課件出示，讓學(xué)生明確活動的內(nèi)容和需要解決的問題。B.學(xué)生明確問題：

1．搜索相關(guān)資源并進(jìn)行分類概括。2．查找相關(guān)凡卡的資料，了解凡卡的生活背景，同時要知道他是一個怎樣的孩子。

C.學(xué)生分組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生自行分工，分別負(fù)責(zé)查找、查找資料、進(jìn)行記錄整理、歸納。

D.成果呈現(xiàn)。

1.集的資源用word 或電子表格的方式記錄。并呈現(xiàn)凡卡的相關(guān)情況，讓學(xué)生們知道凡卡的生活背景，和知道凡卡也向往幸福的生活。

2.用ppt形式展示有關(guān)丑小鴨的圖片或視頻信息。從中感覺到凡卡的美好愿望。資源：

軟件：電子表格、Word、PowerPoint等。搜索引擎：google baidu 評估：

評價項目

優(yōu)秀（18-20）

分工協(xié)作

評價內(nèi)容及評級分值

良好（14-17）繼續(xù)努力（12分以下）小組成員分工不明確，小組成員分工明確，任小組成員分工較明務(wù)分配合理，有小組分確，任務(wù)分配較合理，任務(wù)分配不合理，無小工職責(zé)明細(xì)單。

有小組分工職責(zé)明細(xì)組分工職責(zé)明細(xì)單。單。優(yōu)秀（18-20）良好（14-17）繼續(xù)努力（12分以下）

能使用正確的格式、適能使用正確的格式，能從網(wǎng)絡(luò)等多種渠道信息來當(dāng)?shù)乃阉饕鎻木W(wǎng)絡(luò)等從網(wǎng)絡(luò)等多種渠道獲獲取信息，但選擇信息源 多種渠道獲取信息，并取信息，并較合理的不正確、使用信息不恰合理的選擇信息、使用選擇信息、使用信息 當(dāng)，不能使用正確的格信息

優(yōu)秀（26-30）

良好（19-24）

式

繼續(xù)努力（15分以下）

成果要作品包括圖片、表格、作品中沒有視頻、表作品中沒有表格、文求 文字、聲音、視頻

格、，但有圖片、文字、聲音、視頻，只有字

優(yōu)秀（26-30）

方案的說服性

良好（20-24）

圖片

繼續(xù)努力（18分以下）

作品內(nèi)容完整，最終成作品內(nèi)容較完整，最作品內(nèi)容不夠完整，最果展示合理，能獲得2終成果展示較合理，終成果展示不夠合理，／3以上同學(xué)的認(rèn)同

能獲得1／2以上同學(xué)只能獲得極少數(shù)同學(xué)的認(rèn)同 的認(rèn)同

第三篇：探究型教學(xué)設(shè)計

探究型教學(xué)設(shè)計－《How do you deal with our problems ?》

長春市晨宇希望中學(xué) 張月明

探究型學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究并在研究過程中主動地獲取知識，以解決問題的學(xué)習(xí)活動；是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過程，是圍繞解決問題共同完成研究內(nèi)容的確定、方法的選擇及為解決問題相互合作和交流的過程。探究型學(xué)習(xí)是通過學(xué)生嘗試對問題解決的過程，來獲取知識、提升能力、形成價值觀的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)對所學(xué)知識、技能的實際運用，注重學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生的實踐與體驗在嘗試運用這種教學(xué)模式的過程中, 我體會到：學(xué)生如果能通過親身參與探究活動,主動發(fā)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)規(guī)律,那么學(xué)生就不僅學(xué)到了知識,更掌握了知識獲得的過程和方法,能切實體驗學(xué)習(xí)過程中的成功和快樂?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。教師應(yīng)在教學(xué)中幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略,并不斷調(diào)整自身學(xué)習(xí)策略，這樣才能使學(xué)生具有持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的能力。在這些理念的影響下，我校英語教研組注重在對學(xué)生進(jìn)行 “聽說讀寫”語言技能訓(xùn)練時，滲透相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略,對學(xué)生如何提高綜合語言運用能力，進(jìn)行認(rèn)真的校本教研和探索。在七、八年級語言技能訓(xùn)練中，我們側(cè)重“聽、說”能力的培養(yǎng)，通過一系列聽說評價表格、活動進(jìn)行引導(dǎo)、滲透、反饋，讓學(xué)生重視“聽說”，學(xué)會運用這種方法進(jìn)行語言學(xué)習(xí)；而九年級在聽說的基礎(chǔ)上，開展朗讀、閱讀、背誦訓(xùn)練，進(jìn)一步提高拼讀、認(rèn)讀能力，提高領(lǐng)會閱讀特點，繼續(xù)加大語言學(xué)習(xí)方法滲透，為語言輸出做準(zhǔn)備；九年級在增加指導(dǎo)寫的同時, 引導(dǎo)學(xué)生在綜合運用語言描述事物、表達(dá)情感的能力方面做進(jìn)一步探究。鑒于此，我在人教版九年級上冊第一單元（reading)的教學(xué)中做了如下設(shè)計和嘗試：

（一）、教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)：

教學(xué)內(nèi)容: 學(xué)習(xí)并掌握閱讀技巧、技能。

知識目標(biāo)：通過看圖,聽錄音,閱讀短文,了解處理生活和學(xué)習(xí)中所遇到的問題。.能力目標(biāo)：1 通過閱讀，能理解短文的大意;

通過掃除生詞障礙，能大聲朗讀短文；

3能結(jié)合自身實際正確地解決實際問題。

策略目標(biāo)：1 通過listening-----listening with pictures-----reading-----discussion 的指導(dǎo)、滲透自主學(xué)習(xí)策略,讓學(xué)生感知、體會學(xué)習(xí)過程;

2學(xué)生通過查字典學(xué)習(xí)生詞，學(xué)會利用資源和工具進(jìn)行學(xué)習(xí);

3學(xué)會通過小組合作學(xué)習(xí)的策略，多方收集、加工整理信息。情感目標(biāo)：1通過學(xué)習(xí)閱讀技巧，培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；

2利用TPR活動調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的有關(guān)內(nèi)容的積極性；

3通過多媒體及報刊雜志等手段創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。探究目標(biāo)：1探究生活和學(xué)習(xí)中所遇到的問題；

2探究一種新的學(xué)習(xí)方式和方法。

（二）、教學(xué)設(shè)計的主要思路：

我授課的對象是九年級學(xué)生。他們已經(jīng)學(xué)習(xí)兩年英語，積累了一定的語言基礎(chǔ)，有較強(qiáng)的聽說能力，對英語的感悟性較強(qiáng), 具備了一定的自學(xué)、思考和探究能力。針對這一特點，我把教學(xué)重點放在探究籃球運動起源及學(xué)生親自參與listening----listening with pictures-----reading-----discussion幾個環(huán)節(jié)上，使學(xué)生通過體會，發(fā)現(xiàn)、了解、掌握一種閱讀英語故事的學(xué)習(xí)方法。

（三）、一次常規(guī)的資料收集成為激趣引題的源頭

當(dāng)學(xué)生對某事物感興趣時，就能全神貫注，興高采烈地去完成這個學(xué)習(xí)任務(wù)。上本課之前，我在學(xué)生中做了大量的調(diào)查，并在班中發(fā)動學(xué)生幫助老師收集資料。在此過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的巨大潛能，特別是特困生和雙差生都或多或少地存在一定問題。他們急需要解決‘在調(diào)查的過程中，學(xué)生們積極地找資料，獻(xiàn)計獻(xiàn)策，這股熱情帶動了班上其他同學(xué)對所存在的問題的關(guān)注。利用師生共同收集的材料，我進(jìn)行了分組討論并設(shè)計精彩的PPT在課堂上成為教學(xué)活動展開的切入點，也成為激發(fā)學(xué)生探究知識的動力！

（四）、以讀書筆記為媒體，為學(xué)生提供一種學(xué)習(xí)方式。

這是一節(jié)課后閱讀教學(xué)課。談到課后閱讀教學(xué)，我馬上想到時間，地點，人物，起因，發(fā)展，結(jié)局六要素內(nèi)容。在本單元的前一節(jié)課，學(xué)生們剛剛學(xué)完方式狀語的表達(dá)方式。因此，我決定利用讀書筆記這一載體，給學(xué)生提供一種閱讀學(xué)習(xí)的方法和技巧，并在讀書筆記的每個環(huán)節(jié)中設(shè)疑，以引起學(xué)生的探究意識。隨著內(nèi)容的深入，讀書筆記層層遞進(jìn)，問題一環(huán)一環(huán)引出，為學(xué)生進(jìn)一步合作探究提出了任務(wù)、創(chuàng)設(shè)了氛圍和環(huán)境。

（五）、引導(dǎo)學(xué)生合作探究，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程。

有效的合作探究需要一定的組織程序和方法，為此我按照設(shè)疑—確定話題—搜集資料—借助工具---分析討論—總結(jié)學(xué)法這個程序組織學(xué)生展開探究活動。

1．首先教師指導(dǎo)學(xué)生通過查字典、小組討論熟悉讀書筆記內(nèi)容。

2．讀書筆記從“Time—Place—Characters—Reasons—Process—Result”六方面給學(xué)生設(shè)疑提示，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解，讓學(xué)生思路清晰地進(jìn)行閱讀，有目標(biāo)地獲取信息，帶著問題去聽、思索和學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。

3．學(xué)生熟悉讀書筆記內(nèi)容后，進(jìn)入just listening這個有一定難度的環(huán)節(jié)。教師想法有二：一是尊重學(xué)生個體差異，學(xué)生習(xí)得語言有先后，讓一部分學(xué)有余力的同學(xué)得到展示自我的機(jī)會；更重要的是讓大多數(shù)學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生有語言學(xué)習(xí)過程的體驗，幫助學(xué)生搭建探究閱讀學(xué)習(xí)方法的平臺或“腳手架”。

4．引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片猜想處理問題的方法和技巧。學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上，借助讀書筆記，通過觀察圖片，從周圍環(huán)境、人物的穿著、動作、神態(tài)等方面，開展組與組之間互問互答活動。教師請學(xué)生看圖猜想、預(yù)測整個故事，在學(xué)生想象、探究、討論下展示出故事大概情節(jié)。故事發(fā)展到底如何，最后答案還需學(xué)生做進(jìn)一步的閱讀探究活動。

5．學(xué)生打開書自己閱讀，找出生詞難句，通過查字典，把詞義、例句記錄在單詞收集卡上；通過小組合作學(xué)習(xí)解決部分單詞的發(fā)音、詞意；然后，把組內(nèi)解決不了的疑難詞匯拿到前面，發(fā)動全班共同解決。學(xué)生在解決生詞這一環(huán)節(jié)中，再次感悟了閱讀的內(nèi)容，為后面在討論環(huán)節(jié)中各抒己見做好鋪墊。

6．學(xué)生根據(jù)讀書筆記的提示，先在組內(nèi)討論問題的原因、發(fā)展的環(huán)節(jié)。然后教師指導(dǎo)全班正確處理生活和學(xué)習(xí)所遇到的困難，并展開討論。教師板書處理問題的方法。集體多種解難釋疑活動中，學(xué)生體驗了學(xué)習(xí)過程,感受到探究過程和與他人共享信息的樂趣。

7．合作學(xué)習(xí)，完善讀書筆記。通過個人，小組，集體多種解難釋疑等探究活動，學(xué)生對籃球起源有了深刻了解，并激發(fā)出學(xué)生對籃球運動更深層次探究的欲望，在此將課堂向外延伸，鼓勵學(xué)生課后繼續(xù)收集有關(guān)學(xué)習(xí)中所遇到的問題；再次組織學(xué)生小組合作，完善讀書筆記內(nèi)容。

（六）、遵循個體差異設(shè)計評價。

探究性學(xué)習(xí)評價應(yīng)體現(xiàn)通過評價促進(jìn)學(xué)生探究水平的不斷發(fā)展和提高。在設(shè)計本課評價時，我利用小組討論來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。開展這樣一系列的評價，一方面為了便于學(xué)生對自己真實的語言水平進(jìn)行適時的評價，另一方面引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中探究出一種英語閱讀學(xué)習(xí)的方法：just listening--listening with pictures-----reading-----discussion；更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)綜合語言運用能力的全面發(fā)展；同時，教師可把這次評價納入到孩子形成性評價當(dāng)中，指導(dǎo)學(xué)生把這份資料珍藏到個人英語檔案夾中。這種與學(xué)習(xí)內(nèi)容有聯(lián)系的評價形式，能極大激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的興趣，滿足學(xué)生競爭、挑戰(zhàn)的心理需求，有效發(fā)揮評價的反饋、診斷和激勵作用。

（七）、遵循小學(xué)生特點，開展課堂活動。

雖然教學(xué)對象是九年級學(xué)生，但他們依然具有活潑，好動，喜歡表演展示自己等特點。為此，教師在本課：設(shè)計了讓學(xué)生分角色進(jìn)行表演和開展TPR活動，以此激發(fā)學(xué)生興趣，營造活躍的課堂氣氛，使學(xué)生的積極性，主動性得以充分發(fā)揮。

（八）、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法，將探究活動向課外延伸。

引導(dǎo)學(xué)生歸納本課所得，把知識系統(tǒng)化，結(jié)構(gòu)化，總結(jié)出本課學(xué)法just listening----listening with pictures-----reading-----discussion，同時引導(dǎo)學(xué)生以教材為憑借，把探究活動向課外延伸，為此我留了If you have some trouble.You can ask your teacher for help or face the challeneges.（布置學(xué)生收集更多生活中所遇到的問題和困難的作業(yè)。倡導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查，采訪，查閱文獻(xiàn)資料觀看錄像資料和上網(wǎng)等形式，獲取了更多的知識，將探究活動向課堂外延伸，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會借助工具、資源自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略。

第四篇：探究型教學(xué)設(shè)計案例

探究型教學(xué)設(shè)計案例－《籃球的起源》

北京林業(yè)大學(xué)附屬小學(xué) 趙冬云

探究式教學(xué)是新型的學(xué)習(xí)方式,它是一種要求學(xué)生按照科學(xué)探究規(guī)律和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教師指導(dǎo)下主動探究知識、提高能力的學(xué)習(xí)模式。在嘗試運用這種教學(xué)模式的過程中, 我體會到：學(xué)生如果能通過親身參與探究活動,主動發(fā)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)規(guī)律,那么學(xué)生就不僅學(xué)到了知識,更掌握了知識獲得的過程和方法,能切實體驗學(xué)習(xí)過程中的成功和快樂。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。教師應(yīng)在教學(xué)中幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略,并不斷調(diào)整自身學(xué)習(xí)策略，這樣才能使學(xué)生具有持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的能力。在這些理念的影響下，我校英語教研組注重在對學(xué)生進(jìn)行 “聽說讀寫”語言技能訓(xùn)練時，滲透相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略,對學(xué)生如何提高綜合語言運用能力，進(jìn)行認(rèn)真的校本教研和探索。在一、二年級語言技能訓(xùn)練中，我們側(cè)重“聽、說”能力的培養(yǎng)，通過一系列聽說評價表格、活動進(jìn)行引導(dǎo)、滲透、反饋，讓學(xué)生重視“聽說”，學(xué)會運用這種方法進(jìn)行語言學(xué)習(xí)；

三、四年級在聽說的基礎(chǔ)上，開展朗讀、閱讀、背誦訓(xùn)練，進(jìn)一步提高拼讀、認(rèn)讀能力，提高領(lǐng)會閱讀特點，繼續(xù)加大語言學(xué)習(xí)方法滲透，為語言輸出做準(zhǔn)備；

五、六年級在增加指導(dǎo)寫的同時, 引導(dǎo)學(xué)生在綜合運用語言描述事物、表達(dá)情感的能力方面做進(jìn)一步探究。鑒于此，我在《新起點英語》四年級上冊第11課《籃球的起源》一課的教學(xué)中做了如下設(shè)計和嘗試：

（一）、教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)：

教學(xué)內(nèi)容:學(xué)習(xí)故事了解籃球運動的起源。

知識目標(biāo)：通過看圖,聽錄音,閱讀故事,了解籃球運動的起源.能力目標(biāo)：1 通過閱讀，能理解故事大意;

通過掃除生詞障礙，能大聲朗讀故事；

3能分角色表演故事，能正確地回答故事后面的問題。

策略目標(biāo)：1 通listening----listening with pictures-----reading-----discussion 指導(dǎo)、滲透自主學(xué)習(xí)策略,讓學(xué)生感知、體會學(xué)習(xí)過程;

2學(xué)生通過查字典學(xué)習(xí)生詞，學(xué)會利用資源和工具進(jìn)行學(xué)習(xí);

3學(xué)會通過小組合作學(xué)習(xí)的策略，多方收集、加工整理信息。

情感目標(biāo)：1通過學(xué)習(xí)故事，培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；

2利用TPR活動調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)與籃球有關(guān)內(nèi)容的積極性；

3通過多媒體及報刊雜志等手段創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

探究目標(biāo)：1探究籃球運動的起源；

2探究一種故事學(xué)習(xí)的方法。

（二）、教學(xué)設(shè)計的主要思路：

我授課的對象是五年級學(xué)生。他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了四年英語，積累了一定的語言基礎(chǔ)，有較強(qiáng)的聽說能力，對英語的感悟性較強(qiáng), 具備了一定的自學(xué)、思考和探究能力。針對這一特點，我把教學(xué)重點放在探究籃球運動起源及學(xué)生親自參與listening----listening with pictures-----reading-----discussion幾個環(huán)節(jié)上，使學(xué)生通過體會，發(fā)現(xiàn)、了解、掌握一種閱讀英語故事的學(xué)習(xí)方法。

（三）、一次常規(guī)的資料收集成為激趣引題的源頭

當(dāng)學(xué)生對某事物感興趣時，就能全神貫注，興高采烈地去完成這個學(xué)習(xí)任務(wù)。坦白地說，以前我對籃球一無所知。上本課之前，我為了解籃球運動查尋各種資料，并在班中發(fā)動學(xué)生幫助老師收集資料。在此過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的巨大潛能，許多男生對籃球的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了教師。他們積極上網(wǎng)、找資料，獻(xiàn)計獻(xiàn)策，這股熱情帶動了班上其他同學(xué)對籃球的關(guān)注。利用師生共同收集的材料，我制作了有喬丹精彩扣籃、籃球運動場及籃球規(guī)則等內(nèi)容片段的PPT。精彩的PPT在課堂上成為教學(xué)活動展開的切入點，也成為激發(fā)學(xué)生探究知識的動力！

（四）、以讀書筆記為媒體，為學(xué)生提供一種學(xué)習(xí)方式。

這是一節(jié)小學(xué)高年級的故事教學(xué)課。談到故事教學(xué)，我馬上想到時間，地點，人物，起因，發(fā)展，結(jié)局六要素內(nèi)容。在本冊教材的前一單元，學(xué)生們剛剛學(xué)完first，second，then，finally幾個連詞和過程順序的表達(dá)方式。因此，我決定利用讀書筆記這一載體，給學(xué)生提供一種故事學(xué)習(xí)的方法，并在讀書筆記的每個環(huán)節(jié)中設(shè)疑，以引起學(xué)生的探究意識。隨著故事的深入，讀書筆記層層遞進(jìn)，問題一環(huán)一環(huán)引出，為學(xué)生進(jìn)一步合作探究提出了任務(wù)、創(chuàng)設(shè)了氛圍和環(huán)境。

（五）、引導(dǎo)學(xué)生合作探究，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程。

有效的合作探究需要一定的組織程序和方法，為此我按照設(shè)疑—確定話題—搜集資料—借助工具---分析討論—總結(jié)學(xué)法這個程序組織學(xué)生展開探究活動。

1．首先教師指導(dǎo)學(xué)生通過查字典、小組討論熟悉讀書筆記內(nèi)容。

2．讀書筆記從“Time—Place—Characters—Reasons—Process—Result”六方面給學(xué)生設(shè)疑提示，引導(dǎo)學(xué)生對故事內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解，讓學(xué)生思路清晰地進(jìn)行閱讀，有目標(biāo)地獲取信息，帶著問題去聽、思索和學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。

3．學(xué)生熟悉讀書筆記內(nèi)容后，進(jìn)入just listening這個有一定難度的環(huán)節(jié)。教師想法有二：一是尊重學(xué)生個體差異，學(xué)生習(xí)得語言有先后，讓一部分學(xué)有余力的同學(xué)得到展示自我的機(jī)會；更重要的是讓大多數(shù)學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生有語言學(xué)習(xí)過程的體驗，幫助學(xué)生搭建探究故事學(xué)習(xí)方法的平臺或“腳手架”。

4．引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片猜想故事。學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上，借助讀書筆記，通過觀察圖片，從周圍環(huán)境、人物的穿著、動作、神態(tài)等方面，開展組與組之間互問互答活動。教師請學(xué)生看圖猜想、預(yù)測整個故事，在學(xué)生想象、探究、討論下展示出故事大概情節(jié)。故事發(fā)展到底如何，最后答案還需學(xué)生做進(jìn)一步的閱讀探究活動。

5．學(xué)生打開書自己閱讀故事，找出生詞難句，通過查字典，把詞義、例句記錄在單詞收集卡上；通過小組合作學(xué)習(xí)解決部分單詞的發(fā)音、詞意；然后，把組內(nèi)解決不了的疑難詞匯拿到前面，發(fā)動全班共同解決。學(xué)生在解決生詞這一環(huán)節(jié)中，再次感悟了故事的內(nèi)容，為后面在討論環(huán)節(jié)中各抒己見做好鋪墊。

6．學(xué)生根據(jù)讀書筆記的提示，先在組內(nèi)討論故事發(fā)生、發(fā)展的環(huán)節(jié)。然后教師指導(dǎo)全班對籃球的起源，過程及與當(dāng)今籃球運動的不同之處展開討論。教師板書籃球運動的發(fā)生、發(fā)展，學(xué)生大聲讀故事，表演故事情節(jié)和籃球運動動作；討論最早的籃球比賽與今天籃球比賽規(guī)則的不同之處?在個人，小組，集體多種解難釋疑活動中，學(xué)生體驗了學(xué)習(xí)過程,感受到探究過程和與他人共享信息的樂趣。

7．合作學(xué)習(xí)，完善讀書筆記。通過個人，小組，集體多種解難釋疑等探究活動，學(xué)生對籃球起源有了深刻了解，并激發(fā)出學(xué)生對籃球運動更深層次探究的欲望，在此將課堂向外延伸，鼓勵學(xué)生課后繼續(xù)收集有關(guān)籃球及其它球類的資料；再次組織學(xué)生小組合作，完善讀書筆記內(nèi)容。

（六）、遵循個體差異設(shè)計評價。

探究性學(xué)習(xí)評價應(yīng)體現(xiàn)通過評價促進(jìn)學(xué)生探究水平的不斷發(fā)展和提高。在設(shè)計本課評價時，我利用籃球比賽最高得分為3分球，其次為2分球，1分球的特點，設(shè)計三種顏色的籃球貼紙，在讀書筆記的下方設(shè)計了三個籃框，每個籃框最多進(jìn)三枚球，學(xué)生分別在listening---listening with pictures-----reading-----discussion環(huán)節(jié)后，為自己對籃球起源探究的成果，做出不同層次的評價，利用籃球貼紙記錄成績。即：After just listening之后，學(xué)生可根據(jù)聽出1-2個問題、一些問題還是大部分問題，自取1-3枚3分籃球貼紙，貼在第一籃框中；在listening with pictures之后，學(xué)生根據(jù)第二次獲得籃球起源信息的多少，取1-3枚2分貼紙貼在第二籃框內(nèi)；在reading & discussion之后，學(xué)生第三次根據(jù)自己的探究成果，取1-3每1分貼紙進(jìn)行自我評價。開展這樣一系列的評價，一方面為了便于學(xué)生對自己真實的語言水平進(jìn)行適時的評價，另一方面引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中探究出一種英語故事學(xué)習(xí)的方法：just listening--listening with pictures-----reading-----discussion；更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)綜合語言運用能力的全面發(fā)展；同時，教師可把這次評價納入到孩子形成性評價當(dāng)中，指導(dǎo)學(xué)生把這份資料珍藏到個人英語檔案夾中。這種與學(xué)習(xí)內(nèi)容有聯(lián)系的評價形式，能極大激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的興趣，滿足學(xué)生競爭、挑戰(zhàn)的心理需求，有效發(fā)揮評價的反饋、診斷和激勵作用。

（七）、遵循小學(xué)生特點，開展課堂活動。

雖然教學(xué)對象是五年級學(xué)生，但他們依然具有小學(xué)生活潑，好動，喜歡表演展示自己等特點。為此，教師在本課：校長與老師對白，教師與工人對白，當(dāng)今籃球技巧等精彩片段處，設(shè)計了讓學(xué)生化妝進(jìn)行角色表演和開展TPR活動，以此激發(fā)學(xué)生興趣，營造活躍的課堂氣氛，使學(xué)生的積極性，主動性得以充分發(fā)揮。

（八）、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法，將探究活動向課外延伸。

引導(dǎo)學(xué)生歸納本課所得，把知識系統(tǒng)化，結(jié)構(gòu)化，總結(jié)出本課學(xué)法just listening----listening with pictures-----reading-----discussion，同時引導(dǎo)學(xué)生以教材為憑借，把探究活動向課外延伸，為此我留了If you are interested in the basketball.You can collect more information about basketball and perfect your reading notes!If you are interested in the other ballgames, you can find out the history of them.We can make a book about the source of ballgames.（布置學(xué)生收集更多球類起源信息或其它感興趣的運動項目，如中國傳統(tǒng)的風(fēng)箏、空竹等起源的故事資料收集，形式可以組為單位、自愿結(jié)合或個人獨立完成均可）的作業(yè)。倡導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查，采訪，查閱文獻(xiàn)資料觀看錄像資料和上網(wǎng)等形式，獲取了更多的知識，將探究活動向課堂外延伸，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會借助工具、資源自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略 探究型教學(xué)設(shè)計案例－《自由落體運動》

新一輪改革的重點之一，就是高中物理新教材增設(shè)了研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)從根本上有別于傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)，特別注重培養(yǎng)學(xué)生獨立探究知識和獲取知識的能力。這是一次學(xué)習(xí)的革命，這也是一次教學(xué)的革命。

目前，研究性學(xué)習(xí)在課堂上主要表現(xiàn)為知識探究型模式，在課外則表現(xiàn)為課題研究型模式。前者主要是引導(dǎo)學(xué)生的自主探索以弄清某一知識點的形成、發(fā)展以及應(yīng)用。本文以“自由落體運動”一節(jié)為案例，淺談這種模式是怎樣通過師生互動來強(qiáng)化物理知識的形成過程和使學(xué)生獲得科學(xué)探究的體驗的。

1、教學(xué)流程實錄

1.1創(chuàng)設(shè)問題情景

師：（演示）把一個網(wǎng)球用細(xì)線懸掛在鐵架臺上，用剪刀剪斷細(xì)線，可觀察到網(wǎng)球迅速下落。（意在集中學(xué)生的注意力）

師：（問）物體的下落現(xiàn)象司空見慣，隨處可見。你們知道為什么會落向地面嗎？(意在引起知識回憶，啟動課堂氣氛)

生：受到地球重力的作用。

師：那么不同的物體下落的快慢都相同嗎？

生：（議論紛紛，觀點不一）

師：（不作正面點評）要知道這個問題的謎底就讓我們利用桌上的器材來做一番探索吧！

1.2確定實驗方案

教師先介紹每個實驗桌上有硬幣、塑料板、薄紙片、大泡沫塊、小紙團(tuán)等。然后提議同桌兩人商量一下采取什么樣的實驗方案。在學(xué)生討論中，老師巡視并隨機(jī)抽問幾組同學(xué)們的商量結(jié)果。大多數(shù)同學(xué)都會正確選擇讓兩個物體等高同時下落，反復(fù)比較各次運動的差異。這正是“比較法”和“控制變量法”等實驗思想的體現(xiàn)。

1.3定性實驗探索

學(xué)生開始自主探索，他們通過廣泛動手操作和觀察與提供的物理環(huán)境發(fā)生直接而又頻繁的作用。常常是剛得到的結(jié)論，又立即被新的事實所否定，同學(xué)們的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷被更新和重建，探究氣氛異?；钴S。

1.4成果交流點評

在學(xué)生已有感知的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生廣泛發(fā)表觀點，經(jīng)過集體討論后達(dá)成如下共識：(1)下落運動是一個加速運動；(2)物體所受重力的大小不是決定其下落快慢的唯一因素；(3)所受阻力的大小直接影響著物體下落的快慢；(4)當(dāng)阻力影響相對較小時不同物體的下落趨于同樣的快慢。

為了進(jìn)一步證實觀點（4）的正確性，教師再做演示實驗：當(dāng)牛頓管中的空氣被抽去后，可觀察到羽毛片和金屬片下落得一樣快。學(xué)生對此實驗結(jié)果很能接受并非常滿意。教師順勢引出自由落體運動的概念，水到渠成。

1.5問題引向深入

師：（問）物體下落過程中受到重力作用，速度越來越快。我們來猜想一下，它可能是一種什么性質(zhì)的直線運動呢？ 生：（猜測）勻加速直線運動??

師：有這種可能性。下面我們再利用另一套實驗器材來做一番探索吧！

1.6定量實驗研究

學(xué)生兩人一組進(jìn)行定量探索。讓下端固定重物的紙帶穿過固定在桌邊的豎直面上的打點計時器，通電后靜止釋放重物，可獲得一條打有計數(shù)點的紙帶，分析記數(shù)點間的距離可確定：(1)它是否是勻加速直線運動?(2)如果是，那么下落的加速度為多少？

1.7成果交流總結(jié)

各組紛紛匯報成果，教師總結(jié)歸納：(1)在誤差允許的范圍內(nèi)，我們已經(jīng)證實了它是勻加速直線運動，且加速度為9.8m/ s2左右。(2)既然是勻變速直線運動，那么有關(guān)勻變速直線運動的規(guī)律對它也適用，只是它的加速度為一定值，可用“g”來表示，稱為自由落體加速度。

1.8課外延伸拓展

教師對本節(jié)課的內(nèi)容作一簡單小結(jié)，并充分肯定同學(xué)們的探索精神和實驗成果。在此基礎(chǔ)上布置課外延伸的拓展性內(nèi)容。(1)思考：我們在測量自由落體的加速度時，主要誤差來源于哪里？其他還有什么方法可以測定g的值？(2)閱讀：課本39頁材料，了解歷史上科學(xué)家又是怎樣對物體的下落運動進(jìn)行研究的；(3)動手做：課本38頁的小實驗看看誰的動作反應(yīng)更敏捷。

2、教學(xué)行為反思

2.1兩種教學(xué)模式的比較

比較傳統(tǒng)型教學(xué)與研究型教學(xué)的過程設(shè)計，可以看到它們在教學(xué)主線、師生互動、學(xué)習(xí)目標(biāo)能力培養(yǎng)等方面存在明顯的差異。傳統(tǒng)型教學(xué)過程環(huán)節(jié)設(shè)計如下：

傳統(tǒng)型教學(xué)模式，學(xué)生也參與了一些活動，但總體上教師一直處于主導(dǎo)和主體雙重地位，學(xué)生只是被動地接受教師傳授的知識，即偏重機(jī)械記憶、淺層理解和解題訓(xùn)練，教學(xué)手段單

一、陳舊，學(xué)習(xí)氛圍沉悶。教師的演示代替了學(xué)生的動手，教師的講解代替了學(xué)生的主體活動，教師的分析代替了學(xué)生的思維，學(xué)生似乎只是接受知識的容器，其教學(xué)模式可以用“接受——理解——鞏固——解題”來表示，學(xué)生的思維品質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力等很難得到培養(yǎng)。研究型教學(xué)過程環(huán)節(jié)設(shè)計如下：

研究型教學(xué)模式，教師成了學(xué)生的助手和導(dǎo)師，學(xué)生則一直處于探索新知識的主體地位。他們動手、動眼、動腦、動口。積極主動、生動活潑地學(xué)習(xí)，整個學(xué)習(xí)過程充滿樂趣。教學(xué)過程中，無論是物理知識體系的構(gòu)建還是物理問題的實驗研究。都非常重視學(xué)生的內(nèi)心體驗與主動參與。體現(xiàn)為“參與一一體驗一一內(nèi)化——外延”的新模式。具有開放性特點。它能使學(xué)生的綜合運用知識能力、語言表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等都得到進(jìn)一步提升還有助于學(xué)生潛能的發(fā)揮。

2.2研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)理念

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)要由單純積累知識向探求知識轉(zhuǎn)變。由論證知識的結(jié)構(gòu)向獲取知識的科學(xué)過程轉(zhuǎn)變，問題教學(xué)已構(gòu)成了研究性學(xué)習(xí)的最大特點。始終以問題的發(fā)展、研究和解決來激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識。在課堂教學(xué)中，教師首要的任務(wù)是營造一個生動活潑的教學(xué)氣氛，要精心設(shè)計物理概念和規(guī)律的形成過程和應(yīng)用過程，通過學(xué)生自己的實驗、觀察、分析、總結(jié)等一系列活動，發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象和探索物理規(guī)律。

研究性學(xué)習(xí)是一種探索性的學(xué)習(xí)。這要求教師的角色必須由“經(jīng)驗型”向“研究型”轉(zhuǎn)化。從知識的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生問題研究的參與者；從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；從僅僅關(guān)注教科書轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)科知識與實踐的聯(lián)系。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師對學(xué)生的評價方式主要是通過書面作業(yè)和考試，較側(cè)重于對知識的考查，分?jǐn)?shù)的高低作為學(xué)生學(xué)習(xí)情況的標(biāo)志。新一輪教育課程改革中，教師對學(xué)生的評價應(yīng)重在學(xué)生的發(fā)展層次和發(fā)展水平上，以學(xué)生的原有水平作為參照物，要多側(cè)面、多渠道地進(jìn)行評價，要充分發(fā)揮好評價的激勵和導(dǎo)向作用。在評價理念上，要更重視過程、重視應(yīng)用、重視體驗和重視參與。

總之，研究性學(xué)習(xí)舍棄了傳統(tǒng)接受性學(xué)習(xí)的缺陷。著眼于科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)、科研方向的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的提高。更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體作用。教師既要當(dāng)好“導(dǎo)演”，又要當(dāng)好“觀眾”，努力把課堂這一“舞臺”交給學(xué)生。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，創(chuàng)造成功，走向成功。

第五篇：數(shù)學(xué)探究型教學(xué)設(shè)計

數(shù)學(xué)探究型教學(xué)設(shè)計 從分?jǐn)?shù)到分式

小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過分?jǐn)?shù)，學(xué)生頭腦中已形成了分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識,知道分?jǐn)?shù)的分子,分母都是具體的數(shù)。因此在學(xué)習(xí)過程中。學(xué)生可能會用學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的思維定勢來認(rèn)知和理解分式。但是，他們之間到底有著怎樣的聯(lián)系與不同，以及分式到底蘊含著怎樣一種數(shù)學(xué)思想，和它能夠解決哪些實際問題，通過探究，將會找到答案。

一、活動目的：

分式在社會生活的各個方面都有著廣泛的應(yīng)用，它表示現(xiàn)實情境中數(shù)量關(guān)系，是解決實際問題的常見的一種模型。通過對分式表示現(xiàn)實情境中數(shù)量關(guān)系的過程，讓學(xué)生在參與探究、質(zhì)疑、交流、合作等活動中，體會分式的模型思想，進(jìn)一步發(fā)展符號感；并能用分式表示實際問題中的數(shù)量關(guān)系。從而達(dá)到開發(fā)學(xué)生思維，啟迪學(xué)生的智慧的目的。這在本質(zhì)上也體現(xiàn)了弗萊登塔爾的“數(shù)學(xué)是一項人類活動”的理念。

二、研究課題

1、分式的概念；

2、分式與分?jǐn)?shù)的不同之處；

3、對整式、分式的正確區(qū)別：分式的分子和分母都是整式，分子可以含有字母，也可以不含有字母，而分母中必須含有字母，這是分式與整式的根本區(qū)別。

三、活動安排

在教研組的統(tǒng)一計劃下，以年級為單位開展活動。

四、活動過程：

1、準(zhǔn)備階段：

（1）動員學(xué)生：激發(fā)學(xué)生的研究課題興趣，鼓勵學(xué)生積極參加討論與交流。

（2）確定課題：教師依據(jù)學(xué)生的興趣和實際，幫助學(xué)生在其所提供的課題中確定一實際可行的課題。

（3）方法指導(dǎo)：研究與學(xué)習(xí)的方法與整式相類似。分式是分?jǐn)?shù)的代數(shù)化,學(xué)生可以通過類比，歸納的方法來掌握這部分知識，培養(yǎng)探究、自主學(xué)習(xí)能力。

（4）建立研究小組：把興趣較濃的學(xué)生召集成立研究小組，以便行之有效地開展研究活動。

2、實施過程：

根據(jù)上述學(xué)情及教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課的教學(xué)過程按照“形成概念－理解概念－應(yīng)用概念－歸納小結(jié)”的順序設(shè)定為4個主要階段．

（一）創(chuàng)設(shè)情境，形成概念

創(chuàng)設(shè)情境：為深入挖掘教材章節(jié)引例中行船問題的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、體現(xiàn)數(shù)學(xué)文化的情境，我想到由唐詩“千里江陵一日還”和初二語文課文《三峽》中的有關(guān)描述引入新課．師生共同從詩文內(nèi)容中挖掘出一個數(shù)學(xué)問題：“千里江陵”能否“一日還”？以此為情境，我提出一組關(guān)于船速、水速、距離和時間等數(shù)量關(guān)系的具體問題．隨著問題的逐漸深入，學(xué)生先后列出的5個代數(shù)式，從分?jǐn)?shù)到分式、從特殊到一般，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)是描述數(shù)量關(guān)系、揭示客觀規(guī)律的工具． 形成概念：這組代數(shù)式的排列順序還體現(xiàn)了從整式到分式的過渡．我向?qū)W生指出：類比和歸納是探索新概念的重要方法，并提問：以上代數(shù)式中哪些是整式？哪些不是整式？不是整式的那些代數(shù)式有沒有共同特征？從而引導(dǎo)學(xué)生觀察和歸納分式的特點，形成分式概念．

（二）加深理解，提升認(rèn)識

【填表探究】分式中字母的取值范圍問題（或者說分式何時有意義的問題）體現(xiàn)了對分式概念的深入理解，是本節(jié)課的教學(xué)重點和難點．我仍按照從特殊到一般的原則，給出三個具體分式，并請學(xué)生填寫一張求它們的值的表格，借表格滲透一種研究新事物的方法步驟．首先，從具體入手——當(dāng)分式中的字母取定具體的數(shù)值時，分式即表示一個具體的數(shù);然后，發(fā)現(xiàn)問題——當(dāng)字母取某些特殊值時，有可能出現(xiàn)分母等于零的情況；最后，分析、解決問題——類比分?jǐn)?shù)有意義的條件總結(jié)出，分式要有意義，分母不能為零．

三）綜合運用，拓展探究

通過3個拓展探究問題，檢驗學(xué)生應(yīng)用新知解決問題的能力，也希望進(jìn)一步提升他們的思維層次．練習(xí)1引導(dǎo)學(xué)生靈活處理方程和不等式組成的條件組：先解方程，再將方程的解逐一代入不等式檢驗．練習(xí)2引導(dǎo)學(xué)生將視野由等量關(guān)系拓展至不等關(guān)系，類比分?jǐn)?shù)的值為負(fù)數(shù)的條件得到這個分式的值為負(fù)數(shù)的條件．練習(xí)3選取生活中的追及問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注問題的實際背景．嚴(yán)格地講，解此題應(yīng)該首先明確字母取值范圍、再列代數(shù)式，但這超出了初二學(xué)生的思維層次．我的處理方式是，先讓學(xué)生列式，再從分式要有意義的角度提醒學(xué)生關(guān)注字母的取值范圍，最后引導(dǎo)提升到字母取值應(yīng)使實際問題有意義的認(rèn)識高度．

3、總結(jié)階段：

（1）學(xué)生自己總結(jié)。形成分式的概念。

（2）交流、展示成果。全班學(xué)生可以班會的形式進(jìn)行交流、展示成果，共享活動成果。

（3）指導(dǎo)教師對活動進(jìn)行評定、總結(jié)，并總結(jié)整個活動情況，撰寫總結(jié)論文。

五、實施的基本要求

1．全員參與。要強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生的積極主動參與,充分發(fā)揮學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)全過程中的自主性,特別要注意激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的探究興趣和熱情。

2．任務(wù)驅(qū)動。給出任務(wù)并提出有明確的要求,以引導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)活動的展開。3．多種形式。要從學(xué)生、學(xué)校和區(qū)域的實際出發(fā),選擇和確定具體的實施辦法,注意適合學(xué)生的差異。