第一篇：光的傳播教學(xué)設(shè)計(jì)

《光的傳播》

黑龍江省同江市第一小學(xué) 劉正學(xué)

教學(xué)內(nèi)容：《光的傳播》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（河北人民出版社）小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)光單元的首篇內(nèi)容。

教材分析：這一單元繼續(xù)圍繞性質(zhì)與功能這一統(tǒng)一概念，引領(lǐng)學(xué)生探究學(xué)生生活中最常見(jiàn)、離不開(kāi)的光。本課從光與我們一天的生活導(dǎo)入，設(shè)計(jì)了“尋找光源”、“我看見(jiàn)了光”兩個(gè)活動(dòng)。通過(guò)“尋找光源”，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)許多物體能發(fā)光，啟發(fā)學(xué)生對(duì)發(fā)光的物體進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類。通過(guò)“我看見(jiàn)了光”探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生證明光是沿直線傳播的，并啟發(fā)學(xué)生用其他材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，來(lái)進(jìn)一步驗(yàn)證光的直線傳播。通過(guò)實(shí)際試驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作和尋找生活實(shí)例等活動(dòng)，讓學(xué)生懂的科學(xué)原理的獲得是需要反復(fù)驗(yàn)證的，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，發(fā)現(xiàn)在生產(chǎn)和生活中人們?nèi)绾卫霉獾闹本€傳播的性質(zhì)。

學(xué)生分析：

光在學(xué)生生活中是最常見(jiàn)的、離不開(kāi)的，學(xué)習(xí)本課他們可能對(duì)一些生物能夠發(fā)光感興趣，有些學(xué)生還可能認(rèn)為月亮是發(fā)光物體，教學(xué)時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知。

教學(xué)目標(biāo)：

科學(xué)知識(shí)目標(biāo)：能說(shuō)出（光在同一介質(zhì)中）是沿直線傳播的。

科學(xué)探究目標(biāo)：1.能根據(jù)課本提供的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)發(fā)光物體進(jìn)行分類。2.能對(duì)問(wèn)題的答案提出自己的猜想。3.能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證實(shí)自己的猜想是否正確。4.能從多方面證實(shí)最初實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確性。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：愿意與小組同學(xué)一起研究光是怎樣傳播的。教學(xué)重難點(diǎn)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證光（在同一介質(zhì)中）是沿直線傳播的。教學(xué)準(zhǔn)教師準(zhǔn)備：多媒體課件。

學(xué)生準(zhǔn)備：

1、本課學(xué)具材料，蠟燭，手電筒，細(xì)、直、能彎曲的塑料管等。2.按組準(zhǔn)備三塊規(guī)則的紙板（長(zhǎng)、寬約20厘米）、尺子、剪刀、固定紙板的橡皮泥、手電筒、蠟燭、火柴、塑料管等。

教學(xué)流程：

一、創(chuàng)設(shè)黑暗環(huán)境，激發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)入課題。1.（關(guān)閉所有的燈光，拉上窗簾，讓學(xué)生在黑暗走進(jìn)教室。）師：同學(xué)們，你們覺(jué)得今天的教室與以往的教室有什么不同？ 生：教室太黑了。

師：怎樣才能讓教室亮起來(lái)呢？ 生：拉開(kāi)窗簾。

師：拉開(kāi)窗簾。太陽(yáng)光進(jìn)來(lái)了。

設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)一個(gè)黑暗環(huán)境，由于違背了常規(guī)，學(xué)生的好奇心一下就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，注意力集中到光的研究上來(lái)。

師：我們要想看到東西，必須要有光，而且光必須進(jìn)入我們的眼睛。那誰(shuí)知道光能幫我們做哪些事情呢？

師：如果你想不起來(lái)，可以打開(kāi)課本第22頁(yè)，上邊有一些小朋友的插圖，看看有沒(méi)有啟發(fā)。

如：看電視、看教學(xué)投影、打電腦、信號(hào)燈指揮交通等。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

光讓老師清楚地看到了你們。課前老師讓大家準(zhǔn)備了一些物體，你們都搜集到了哪些物體？

生：我找到了手電筒、蠟燭、鐳射筆。生：我找到了火柴、打火機(jī)……

師：下面就讓我們?cè)囋囉盟麄兡茏尳淌伊疗饋?lái)嗎？如果用火柴、蠟燭大家一定注意不要燒到手。

(生開(kāi)始活動(dòng)。分別用各種物體使教室亮起來(lái)。)師：你們是怎樣做的？

生：我們用手電筒、蠟燭、鐳射筆、劃著的火柴、熒光棒、打火機(jī)使教室亮起來(lái)的。

師：為什么這樣做會(huì)讓教室更亮呢？ 生：因?yàn)樗麄兌寄馨l(fā)光。

師：這些發(fā)光的物體就叫做光源。

二、去疑存真合作探究，聯(lián)系生活，尋找光源。1.尋找光源

我們生活在光的世界，自然界中有很多能發(fā)光的物體，誰(shuí)能給大家舉幾個(gè)例子呢？這么多同學(xué)都舉手了，看來(lái)，老師可得提幾個(gè)要求了：

①你想到了一個(gè)兩個(gè)發(fā)光物體不算你的本領(lǐng)大，如果你能想到3個(gè)，甚至3個(gè)以上，才算最棒。

②如果你一個(gè)人想不到那么多，可以在小組里討論討論。

③如果討論好了，每個(gè)小組選一名代表，把你們想到的寫(xiě)到你們的紙上。好，下面咱們開(kāi)始吧。

⑵寫(xiě)好了嗎？那個(gè)小組先說(shuō)說(shuō)？其它小組有補(bǔ)充嗎

設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)啟發(fā)學(xué)生尋找我們周圍的各種光源，從而對(duì)光源概念的掌握。光的分類。

師：哪個(gè)小組來(lái)介紹一下你們都找到了那些發(fā)光的物體。生：太陽(yáng)、星星、手電筒、蠟燭、火機(jī)、電視、螢火蟲(chóng) 師：別的小組誰(shuí)還能補(bǔ)充一下你們找到的發(fā)光的物體。生：手機(jī)、電燈、夜光表、月亮。

師：同學(xué)們找到這么多發(fā)光物體，我們把這些自己能發(fā)光的物體叫做光源（板書(shū)）。

師：比較一下太陽(yáng)與這些發(fā)光物體有什么區(qū)別？ 生：他們發(fā)出的光的強(qiáng)弱不同。

生：太陽(yáng)自己能發(fā)光，手電筒要有電才能發(fā)光。

師：很好，像太陽(yáng)這樣自身能發(fā)光的叫天然光源。像手電筒這樣人們用各種方法使物體發(fā)光的叫人造光源。

師：夜晚，我們看到的月亮又圓又亮，月亮是光源嗎？ 生：月亮不是光源。師：你是怎么知道的？ 生：我是聽(tīng)爸爸說(shuō)的。

師：讓我們上電腦來(lái)看一看吧?。ú榭丛铝恋馁Y料。）師：大家找到了這么多的光源。接下來(lái)，我們好好研究一下這些光源，分一分，哪些是自然光源，哪些是人造光源。

師：思考思考，誰(shuí)說(shuō)說(shuō)？

生：太陽(yáng)、星星、螢火蟲(chóng)熒光棒是自然光源。剩余的都是人造光源。

設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)通過(guò)學(xué)生對(duì)光源的分類練習(xí)，培養(yǎng)歸納能力，拓展視野，鍛練了學(xué)生的發(fā)散思維，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

師：我們周圍就是一個(gè)光的世界。有了光，我們才能看到五彩繽紛的世界，就讓我們從研究光的傳播一起走進(jìn)光的世界。

2.研究光的直線傳播

師：剛才呢，我們找到了很多光源，還給它們分了類。

師：如果打開(kāi)電燈，整個(gè)房間就被照亮了；平時(shí)我們看到太陽(yáng)一出來(lái)，整個(gè)大地都被照亮了，我們并沒(méi)有看到光的傳播路線。請(qǐng)大家猜測(cè)一下，這些光源發(fā)出的光是怎樣向外傳播的呢？

學(xué)生猜測(cè)。

師板書(shū)：光沿著----------傳播。生：發(fā)言。

師：回答的很好，但要想確切了解光的傳播的規(guī)律，同學(xué)們必須用實(shí)驗(yàn)自己去研究。

師：今天我們的朋友小鼠標(biāo)又來(lái)了。不過(guò)，他好像又遇到了難題，你們想知道是怎么回事嗎？

（嗨，大家好！我是你們的老朋友小鼠標(biāo)，今天我遇到了一個(gè)小難題，你們能幫助我嗎？下面哪種做法能讓手電筒的光通過(guò)硬紙板的孔照射到墻上？

圖一：三個(gè)小孔對(duì)直，圖二：前兩個(gè)小孔對(duì)直，第三個(gè)小孔沒(méi)有對(duì)直。師：下面請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)看你的想法？為什么？

生：第一幅圖能看到手電筒的光，因?yàn)樗麄兊目讓?duì)直了。生：第二幅圖能看到手電筒的光，因?yàn)樗麄兌加行】?。師：怎樣才能知道誰(shuí)的猜想是正確的呢？ 生：必須要親自試一試。

師：在實(shí)驗(yàn)桌上有我們的實(shí)驗(yàn)器材，三個(gè)中間有孔的硬紙板，手電筒，定位夾，你們打算怎樣做呢？

生：將紙板用定位夾夾好，前兩個(gè)小孔對(duì)直，然后用手電照著小孔，看什么時(shí)候讓手電筒把墻照亮。

師：很好，不過(guò)在實(shí)驗(yàn)的時(shí)候請(qǐng)大家注意以下幾點(diǎn)。出示課件：注意事項(xiàng)：

1、三塊板之間相距20厘米左右，讓前兩塊硬紙板的孔對(duì)正，調(diào)整第三塊硬紙板的位置，試試怎樣做能讓手電筒的光通過(guò)硬紙板的孔照射到墻上？

2、小組互相配合，耐心多做幾次。

師：下面請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)你們組的實(shí)驗(yàn)情況。

生：我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)三個(gè)小孔對(duì)齊時(shí)能看到手電筒的光，我們知道了光是直線傳播的。

生：我們的實(shí)驗(yàn)和猜想一樣，第一幅圖能看到手電筒的光，我們知道了光是沿直線傳播的。3.鼓勵(lì)學(xué)生用其他方法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的結(jié)論。

師：同學(xué)們動(dòng)手動(dòng)腦幫助小鼠標(biāo)解決了難題，你們還能用別的方法再來(lái)證明一下光是沿著直線傳播的嗎？

用塑料軟管和蠟燭設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的初步結(jié)論。當(dāng)用筆直的塑料軟管對(duì)準(zhǔn)蠟燭時(shí)可以看到光，而當(dāng)軟管折成一定角度時(shí)再看蠟燭，就看不到光。

4結(jié)合課本中的圖引導(dǎo)學(xué)生找出生活中利用光沿直線傳播的實(shí)例包括有關(guān)的技術(shù)和設(shè)備，鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解釋生活中遇到的現(xiàn)象，同時(shí)，從另一個(gè)角度進(jìn)一步驗(yàn)證自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

三、結(jié)束語(yǔ)

同學(xué)們，今天我們一起研究了光的傳播，懂得了光沿直線傳播的性質(zhì)，好多同學(xué)都找到了各種各樣的光源，還發(fā)現(xiàn)了生活中光沿直線傳播的例子。希望大家以后都要注意觀察生活，留心我們周圍的世界，那里有很多的知識(shí)等著我們?nèi)ヌ剿?，去發(fā)現(xiàn)呢！

四、板書(shū)設(shè)計(jì)

7光的傳播

光源

天然光源

人造光源

光是沿著直線傳播的

作者信息：劉正學(xué)，小學(xué)科學(xué)教師，工作單位同江市第一小學(xué)，通信地址同江市第一小學(xué)，郵編156400，聯(lián)系電話***

第二篇：光的傳播教學(xué)設(shè)計(jì)

光的傳播教學(xué)設(shè)計(jì)

授課人：徐朝霞

單位：昌邑市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校

教學(xué)目標(biāo)

一、知識(shí)目標(biāo)

1、知道光在同一種均勻媒質(zhì)中是沿直線傳播的。

2、知道光的直線傳播的一些典型事例（如小孔成像、日月蝕等）。

3、記住光在真空中的傳播速度。不要求知道光速的測(cè)量方法。

二、能力目標(biāo)

1、能根據(jù)光的直線傳播原理找出本影和半影，能解決日月蝕問(wèn)題。

2、會(huì)使用光的直線傳播性質(zhì)解釋有關(guān)光現(xiàn)象如：影子的形成。

三、情感目標(biāo)

1、通過(guò)光的直線傳播的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)日月蝕現(xiàn)象，破除傳統(tǒng)的迷信思想，樹(shù)立科學(xué)的人生觀。

2、用科學(xué)家對(duì)光速進(jìn)行測(cè)定的不懈努力的事實(shí)，教育學(xué)生面對(duì)困難要樹(shù)立信心，勇于探索。

3、利用幾何知識(shí)解決光學(xué)問(wèn)題，學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移和變通。授課過(guò)程：（昌邑市主題資源網(wǎng) + 極域多媒體電子教室）

授課導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，在日常生活中，光無(wú)處不在，那么誰(shuí)知道光從那里來(lái)呢？

教學(xué)建議

1、發(fā)光的物體是光源，但是在實(shí)際的問(wèn)題中，例如研究成像問(wèn)題時(shí)，反射光的物體也可以作為光源處理。在教學(xué)時(shí)可以先回避這一問(wèn)題。

2、光現(xiàn)象是人的眼睛觀察到的，解釋光現(xiàn)象往往不能脫離開(kāi)人眼在什么情況下能看到物體以及人眼根據(jù)什么來(lái)判斷物體的位置，因此教材中特意指出：“光射入了人的眼睛，使人眼產(chǎn)生了視覺(jué)反應(yīng)?！庇种赋觯骸叭搜墼谟^察物體時(shí)是根據(jù)射入人眼睛那部分光線的方向和光沿直線傳播的經(jīng)驗(yàn)，來(lái)判斷物體位置的詳情，比較復(fù)雜，雖不作詳細(xì)考察，知道上述兩個(gè)基本點(diǎn)”，對(duì)于解釋像的位置和觀察范圍之類的問(wèn)題都是必需的。

3、本節(jié)教學(xué)中涉及了兩個(gè)抽象概念：點(diǎn)光源和光線，都是理想的物理模型，在前面學(xué)習(xí)質(zhì)點(diǎn)和力的圖示的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以比較容易的理解，教材中特意對(duì)光線的概念做了進(jìn)一步的說(shuō)明以幫助學(xué)生加深對(duì)光線概念的理解。

教學(xué)要點(diǎn)分析

本節(jié)內(nèi)容是在初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深和拓寬。重點(diǎn)掌握以下幾部分知識(shí)點(diǎn)：

1、光沿直線傳播的條件：光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播。

講解時(shí)能說(shuō)明光沿直線傳播的實(shí)例有：小孔成像，本影和半影等都能證明光沿直線傳播。

2、光源：能夠發(fā)光的物體。是把其它形式的能轉(zhuǎn)化為光能的裝置。

3、光線：光線只代表光的傳播方向，它不是客現(xiàn)實(shí)際存在的東西，光線是光束的抽象。是在研究光的行為時(shí)用來(lái)表示光的傳播方向的有向直線。

4、日食：發(fā)生日食時(shí)，太陽(yáng)、月球、地球在同一條直線上，月球在中間，在地球上月球本影里的人看不到太陽(yáng)的整個(gè)發(fā)光表面，這就是日全食，如a區(qū)。在月球半影里的人看不到太陽(yáng)某一側(cè)的發(fā)光表面，這就是日偏食如b區(qū)，在月球本影延長(zhǎng)的空間里的人看不到太陽(yáng)發(fā)光表面的中部，能看到太陽(yáng)周圍的發(fā)光環(huán)形面，這就是日環(huán)食，如c區(qū)。

5、月食：發(fā)生月食時(shí)，太陽(yáng)、月球、地球同在一條直線上，地球在中間，如圖所示，當(dāng)月球全部進(jìn)入地球本影區(qū)域時(shí)形成月全食，如圖a區(qū)；當(dāng)月球有一部分進(jìn)人地球本影區(qū)域時(shí)形成月偏食，如圖b區(qū)；但要注意，當(dāng)月球整體在c區(qū)時(shí)并不發(fā)生月偏食。

6、光速：通常光在真空中的速度為C=3.00×108m/s。注意：光在介質(zhì)中的傳播的速度都將小于該值。

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

重點(diǎn)講解

一、復(fù)習(xí)相關(guān)光學(xué)知識(shí)

現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)光學(xué)知識(shí)，在初中我們學(xué)習(xí)過(guò)，請(qǐng)同學(xué)們思考如下問(wèn)題：

1、什么叫光源，生活中有哪些物體是光源？

2、光線如何表示？

3、小孔成像說(shuō)明了什么？

二、重點(diǎn)分析

1、光源：（l）光源：（自身）發(fā)光的物體、如：太陽(yáng)、蠟燭的光焰等。(charutupian)注意：月亮不是光源，因?yàn)樵铝帘旧聿话l(fā)光，而是反射的太陽(yáng)光。

在研究光現(xiàn)象時(shí)，為了方便研究，我們通常研究點(diǎn)光源的關(guān)學(xué)現(xiàn)象，所謂點(diǎn)光源，就是可忽略自身尺寸的光源，象質(zhì)點(diǎn)、點(diǎn)電荷、理想氣體一樣，是理想化的物理模型。當(dāng)光源的尺寸遠(yuǎn)小于它到觀提點(diǎn)的距離時(shí)就可看作點(diǎn)光源。

（2）光源發(fā)光的過(guò)程是其他形式的能轉(zhuǎn)化為光能的過(guò)程，光照到物體上，光能又可轉(zhuǎn)化為其它形式的能。光束射入人眼才能引起人的視覺(jué)。光能：光具有的能量，包含在光束中。分類: 1)、天然光源和人造光源：

A、太陽(yáng)等恒星都是天然光源（火星不是恒星）。B、白熾燈、水銀燈、熒光燈和蠟燭等是人造光源。2）、按光的激發(fā)方式分：冷光源和熱光源。

A、熱光源：利用熱能激發(fā)的光源（白熾燈、弧光燈等）。

B、冷光源：利用化學(xué)能、電能激發(fā)的光源（螢火蟲(chóng)、霓虹燈等）。

3）、按光線特點(diǎn)分：點(diǎn)光源、線光源、面光源和體光源。（著重介紹點(diǎn)光源）

A、定義：凡是光源本身的大小與它被照到的物體間的距離相比可以忽略不計(jì)時(shí)，這樣的光源都可以看作是“點(diǎn)光源”。B、點(diǎn)光源是一種理想模型。點(diǎn)光源并非數(shù)學(xué)上的點(diǎn)，而是物理意義上的點(diǎn)，即光源本身有一定線度。

2、光的直線傳播

（1）光線:表示光傳播方向和路徑的幾何線叫做光線。在光線上標(biāo)明箭頭，表示光的傳播方向。（2）介質(zhì)：光能夠在其中傳播的物質(zhì)、如：空氣、水、玻璃等。注意：光能在真空中傳播，說(shuō)明光的傳播并不依靠介質(zhì)。

（3）光直線傳播的條件：同一種均勻介質(zhì)中。

光直線傳播產(chǎn)生的光現(xiàn)象有：小孔成像、影的形成、日食和月食等。光的傳播過(guò)程，也是能量傳遞的過(guò)程。

3、影：

（l）點(diǎn)光源的影

點(diǎn)光源發(fā)出的光，照到不透明的物體上，物體向光的表面被照明，在背光面的后方形成一個(gè)光線照不到的黑暗區(qū)域。

（2）較大發(fā)光面的本影和半影。

完全不會(huì)受到光的照射的范圍是本影，本影周圍還有一個(gè)能受到光源發(fā)出的一部分光照射的區(qū)域，是半影，比較以上兩圖，光源的發(fā)光面積極大，本影區(qū)越小，無(wú)影燈就是根據(jù)此原理設(shè)計(jì)的。注意強(qiáng)調(diào)：本身能夠發(fā)光的物體叫光源，光源發(fā)出的光可用光線表示，但光線實(shí)際上是不存在的；光在同一種約勻介質(zhì)中沿直線傳播，正因如此，才能在障礙物的背面留下影子。

4、關(guān)于證明光的直線傳播現(xiàn)象很多，例如日食月食現(xiàn)象：

（1）日食：發(fā)生日食時(shí)，太陽(yáng)、月球、地球在同一條直線上，月球在中間，在地球上月球本影里的人看不到太陽(yáng)的整個(gè)發(fā)光表面，這就是日全食，如a區(qū)。在月球半影里的人看不到太陽(yáng)某一側(cè)的發(fā)光表面，這就是日偏食如b區(qū)，在月球本影延長(zhǎng)的空間里的人看不到太陽(yáng)發(fā)光表面的中部，能看到太陽(yáng)周圍的發(fā)光環(huán)形面，這就是日環(huán)食，如c區(qū)。

（2）、月食：發(fā)生月食時(shí)，太陽(yáng)、月球、地球同在一條直線上，地球在中間，如圖所示，當(dāng)月球全部進(jìn)入地球本影區(qū)域時(shí)形成月全食，如圖a區(qū)；當(dāng)月球有一部分進(jìn)人地球本影區(qū)域時(shí)形成月偏食，如圖b區(qū)；但要注意，當(dāng)月球整體在c區(qū)時(shí)并不發(fā)生月偏食。

5、光速:光的傳播速度。

1)、真空中的光速：各種不同頻率的光在真空中的傳播速度都相同，均為: C＝3.0×105km／s＝3.0×108m／s。

2)、光在空氣中的速度近似等C＝3.0×10km／s＝3.0×10m／s。

3)、光在其它媒質(zhì)中的速度都小于C，其大小除了與媒質(zhì)性質(zhì)有關(guān)外，還與光的頻率有關(guān)(這一點(diǎn)與機(jī)械波不同，機(jī)械波的波速僅由媒質(zhì)的性質(zhì)即密度、彈性和溫度等決定)

582、光年: 1)、定義：光在真空中一年時(shí)間內(nèi)傳播的距離叫做光年。注意:光年不是時(shí)間單位，而是長(zhǎng)度單位。

2)、大小:1光年＝Ct＝3.0×108m／s×365×24×3600s＝9.46×1015m。

探究活動(dòng)

【探究課題】

1、小孔成像的再認(rèn)識(shí)——?jiǎng)邮种谱鞑煌男】壮上裼^測(cè)器，研究小孔成像規(guī)律。

2、查閱資料，了解歷史上對(duì)光傳播速度的測(cè)定方法，可以參考課后閱讀資料。

3、聯(lián)系相關(guān)地理自然知識(shí)，注意觀測(cè)發(fā)生日食和月食時(shí)的現(xiàn)象并研究其及規(guī)律。探究范例：

【課題】小孔成像的再認(rèn)識(shí)——?jiǎng)邮种谱鞑煌男】壮上裼^測(cè)器，研究小孔成像規(guī)律?！窘M織形式】學(xué)生活動(dòng)小組

【活動(dòng)總體設(shè)計(jì)】教師提出相關(guān)問(wèn)題，可以利用典型例題讓學(xué)生進(jìn)行討論；制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程；觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象收集相關(guān)數(shù)據(jù)；分析討論后進(jìn)行組間交流?！鞠嚓P(guān)方案】

（1）在硬紙板上用錐子扎一個(gè)1mm～2mm的圓孔。在暗室中點(diǎn)燃一支蠟燭放在小孔前，在硬紙板的另一側(cè)的白屏上就能看到燭焰的像。改變屏與小孔的距離，像的大小和亮度變化？（2）平行于硬板移動(dòng)蠟燭，屏上像的移動(dòng)方向與蠟燭的移動(dòng)方向是否相同？

（3）在不同的硬紙板上分別鉆出不同形狀的孔，一是三角形、一是方形，孔的形狀對(duì)所成像有無(wú)影響？

（4）同一硬紙板上同時(shí)有兩個(gè)或三個(gè)小孔（一是圓孔、一是三角形、一是方形），則光瓶上會(huì)出現(xiàn)一個(gè)像還是幾個(gè)像？形成的像各是什么樣？ 【探究實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

1)要求學(xué)生寫(xiě)出相關(guān)的探究過(guò)程報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，由假設(shè)的提出到理論的建立需要實(shí)驗(yàn)的不斷檢驗(yàn)。

2)通過(guò)組內(nèi)成員和組間的相互交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作意識(shí)。

3)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)理解上的問(wèn)題。

第三篇：7.光的傳播教學(xué)設(shè)計(jì)

7.《光的傳播》

教學(xué)設(shè)計(jì)

興隆鎮(zhèn)東區(qū)小學(xué)

孔可新

教學(xué)目標(biāo)： 科學(xué)探究目標(biāo)：

1．能根據(jù)人造光源和自然光源對(duì)發(fā)光物體進(jìn)行分類。2．能夠?qū)鈧鞑サ穆肪€提出自己的猜想。3．能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證實(shí)自己的猜測(cè)是否正確。4．能從多個(gè)方面證實(shí)最初實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確性。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：愿意與小組同學(xué)一起研究光是怎樣傳播的。科學(xué)知識(shí)目標(biāo)：能說(shuō)出光（在同一介質(zhì)中）是沿直線傳播的?？茖W(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境目標(biāo)：能舉例說(shuō)明人民的日常生活離不開(kāi)光。教學(xué)重點(diǎn)：能根據(jù)人造光源和自然光源對(duì)發(fā)光物體進(jìn)行分類。

教學(xué)難點(diǎn)：能說(shuō)出光（在同一介質(zhì)中）是沿直線傳播的。教學(xué)材料：

教師準(zhǔn)備：多媒體課件，蠟燭，蚊香，帶小孔的硬紙卡及底座，手電筒，厚玻璃，激光燈。

學(xué)生準(zhǔn)備：本課學(xué)具材料，蠟燭，手電筒，細(xì)、直、能彎曲的塑料管等。教學(xué)流程：

一、創(chuàng)設(shè)情境

同學(xué)們，我們要想看到東西，必須要有光，而且光必須進(jìn)入我們的眼睛。一句話：有了光，我們才能看到五彩繽紛的世界。出示圖片。

實(shí)際上，我們的周圍就是一個(gè)光的世界。同學(xué)們想不想知道光有什么奧秘呢？好，從本課開(kāi)始，老師將帶領(lǐng)大家一起走進(jìn)絢麗的光的世界?。ò鍟?shū)課題：光的傳播）

二、自主學(xué)習(xí)

活動(dòng)1：聯(lián)系生活，尋找光源，并進(jìn)行分類。

我們生活在光的世界，自然界中有很多能發(fā)光的物體，誰(shuí)能給大家舉幾個(gè)例子呢？

1.獨(dú)立完成（獨(dú)學(xué)），小組內(nèi)交流，并選出一名學(xué)生準(zhǔn)備代表本組進(jìn)行展示。

2.同學(xué)們找到這么多發(fā)光物體，我們把這些自己能發(fā)光的物體叫做“光源”（板書(shū)）。3.根據(jù)教師提示把學(xué)生找到的光源分成天然光源、人造光源兩類。

如有學(xué)生認(rèn)為月亮是發(fā)光物體，應(yīng)注意及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知月亮本身不能發(fā)光，它只是反射太陽(yáng)光；學(xué)生如果找的不是發(fā)光物體，師要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)法驗(yàn)證。（如：把它放在黑暗的屋子里或晚上去看它，是否能看見(jiàn)它。）

三、合作探究 活動(dòng)2：我看見(jiàn)了光

⑴剛才呢，我們找到了很多光源，還給它們分了類，下面，我們找找教室里有什么光源。（電燈）

如果打開(kāi)電燈，整個(gè)房間就被照亮了；平時(shí)我們看到太陽(yáng)一出來(lái)，整個(gè)大地都被照亮了，我們并沒(méi)有看到光的傳播路線。再請(qǐng)看老師手中的小激光器，它發(fā)出的光在遠(yuǎn)處會(huì)打一個(gè)亮點(diǎn)（演示）。但也無(wú)法看到中間的傳播過(guò)程。請(qǐng)大家猜測(cè)一下，這些光源發(fā)出的光是怎樣向外傳播的呢？

學(xué)生猜測(cè)，師板書(shū)：光沿著

傳播。生發(fā)言。

你們的猜想正確嗎？生活中，大家見(jiàn)過(guò)光沿直線傳播的實(shí)例嗎？（如透過(guò)密林、云層和門窗的陽(yáng)光是直的，手電筒或汽車燈射出的光直的，電影放映機(jī)射向銀幕的光直的等。）

回答的很好，但要想確切了解光的直線傳播的規(guī)律，同學(xué)們必須用實(shí)驗(yàn)自己去研究。⑵老師這里給大家準(zhǔn)備了一只手電筒和三張帶孔的紙板，中間還栓有細(xì)線，下面請(qǐng)大家想一想，怎樣用這些材料證明你的猜想。一起討論討論！

誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？下面同學(xué)們就試試吧！

⑶學(xué)生合作探究，分組實(shí)驗(yàn)。得出結(jié)論，表達(dá)交流。

⑷學(xué)生匯報(bào)、演示實(shí)驗(yàn)。師適當(dāng)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)并得出結(jié)論：光是沿直線傳播的。

四、展示交流

1.師向?qū)W生提出學(xué)習(xí)科學(xué)的基本思想是注重學(xué)以致用，那么光的直線傳播在生活中有什么作用？

2.激光準(zhǔn)直、槍的瞄準(zhǔn)、排隊(duì)等，出示圖片。最后利用光線進(jìn)行光路做圖完成對(duì)上述現(xiàn)象的分析，得出結(jié)論。

五、反饋練習(xí)

（一）課堂小結(jié)（1）.生談收獲（2）.師小結(jié)

同學(xué)們，今天我們一起研究了光的傳播，懂得了光沿直線傳播的性質(zhì)，好多同學(xué)都找到了各種各樣的光源，還發(fā)現(xiàn)了生活中光沿直線傳播的例子。希望大家以后都要注意觀察生活，留心我們周圍的世界，那里有很多的知識(shí)等著我們?nèi)ヌ剿?，去發(fā)現(xiàn)呢！

（二）當(dāng)堂檢測(cè)

1.下列不屬于光的直線傳播的是（）

A、燈炮發(fā)光時(shí)溫度很高

B、烈日下用傘擋陽(yáng)光

C、影子、日食和月食的形成 D、密密樹(shù)林擋不住陽(yáng)光“直”的追求 2.下列物體一定不屬于光源有（）

A、恒星

B、月亮

C、禮花

D、航標(biāo)燈

第四篇：光的傳播教學(xué)設(shè)計(jì)1

“光的傳播”教學(xué)設(shè)計(jì) 江蘇省江陰高級(jí)中學(xué) 薛玉芬

引入新課

教師設(shè)計(jì)。班長(zhǎng)主持為班內(nèi)某一位同學(xué)(最好是特困生。單親家庭或有特殊表現(xiàn)的學(xué)生)過(guò)生日,點(diǎn)燃生日蠟燭、小焰火,有光有聲的熱烈氣氛,引導(dǎo)學(xué)生觀察“聽(tīng)到什么?看到什么?”。

學(xué)生異口同聲回答:有聲音,有光現(xiàn)象。

教師給出主題“聲現(xiàn)象前面已研究過(guò)了,今天開(kāi)始研究光現(xiàn)象”。

同時(shí)板書(shū): 第二章 光現(xiàn)象

提出問(wèn)題

一、你看到哪些發(fā)光物體? 學(xué)生舉例:太陽(yáng)、電燈、螢滅蟲(chóng)、水母、霓虹燈、手電筒、夜明珠、點(diǎn)燃的蠟燭和煙火、月亮、星星??

引導(dǎo)學(xué)生分類: 1.把不是光源的月亮去掉。2.星星發(fā)光更正為恒星

3.用各種不同的分類方法把上述光源分為不同的類型

太陽(yáng)、電燈、螢火蟲(chóng)、水母、霓虹燈、手電筒、夜明珠、點(diǎn)燃的蠟燭、恒星,以上物體的共同特征是什么? 學(xué)生回答:都能發(fā)光,教師引導(dǎo)認(rèn)識(shí)能自行發(fā)光的物體是光源。

引導(dǎo)學(xué)生分類:(a)人造光源,天然光源(b)生物光源,非生物光源(c)冷光源,熱光源??

二、盲人能看到光嗎?我們能為盲人做些什么?

三、你最想知道有關(guān)光的哪些知識(shí)? 由學(xué)生充分發(fā)言: 1.光的傳播速度。2.光的傳播路徑。3.光有幾種顏色? 4.光有危害嗎? 5.人類如何利用光? 6.聲有聲波,光有光波嗎? 教師引導(dǎo)指出:本節(jié)課先探究光是怎樣傳播的,同時(shí)要了解光的傳播速度的大小。

猜想假設(shè)

由學(xué)生討論猜想: 1.光的傳播路線可以是折線 2.光的傳播路線可以是曲線 3.光是直線傳播的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

一、設(shè)計(jì)能看到光線傳播路徑的實(shí)驗(yàn)

由學(xué)生分組討論:在黑夜里或在煙霧中可以觀察到光的傳播路徑。

由學(xué)生示范:噴霧器噴出一片白霧,可以觀察到激光手電發(fā)出的光的傳播路徑。

二、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察: 1.光在空氣中怎樣傳播 2.光在水中怎樣傳播 3.光在玻璃中如何傳播

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

學(xué)生二人一組討論利用自帶的器材,通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究光的傳播路徑是怎樣的?也可以跨小組吸取其他小組的經(jīng)驗(yàn),或由其他小組的實(shí)驗(yàn)得到啟發(fā)。

討論交流

由四組學(xué)生進(jìn)行示范性探究實(shí)驗(yàn)公示: 1.點(diǎn)燃衛(wèi)生香對(duì)準(zhǔn)開(kāi)口朝下的大可樂(lè)瓶,讓瓶?jī)?nèi)充滿煙霧,蓋上蓋子。對(duì)可樂(lè)瓶射出激光小手電,發(fā)現(xiàn)無(wú)論從哪個(gè)方面射入可樂(lè)瓶?jī)?nèi),清晰地看到光在可樂(lè)瓶?jī)?nèi)的煙霧中是沿直線傳播的。2.在一次性透明塑料杯內(nèi)倒入大半杯水,灑入一些粉筆灰,當(dāng)激光手電的一束光通過(guò)粉筆灰水時(shí),可清晰見(jiàn)到一束光的直線傳播。

3.讓光在飲料吸管內(nèi)的空氣中傳播,不斷改變光線出口的方向,當(dāng)飲料管彎折時(shí)不能在管口的泡沫塑料(光屏)上見(jiàn)到紅色的光斑,而只有將飲料管拉直時(shí),才能在另一側(cè)的光沫塑料上見(jiàn)到明顯的紅色光斑。說(shuō)明光在飲料管內(nèi)的空氣中是沿直線傳播的。

4.把半杯水(加粉筆灰)放入大口樂(lè)瓶?jī)?nèi),使水面上有煙霧,當(dāng)激光手電光從液面上斜射入水中時(shí),看到光的傳播路徑是折線。

分析討論

學(xué)生分組討論交流,進(jìn)一步論證得出結(jié)論,光的傳播路徑是直線。

確認(rèn):光在空氣中、在水中、在玻璃中的傳播路線是直線。

光從空氣傳播到水里時(shí),不是直線傳播的,以后再詳細(xì)研究。

實(shí)際應(yīng)用

師生共同聯(lián)系實(shí)際,找出生活中和生產(chǎn)中應(yīng)用光沿直線傳播規(guī)律的實(shí)例。從體育課站隊(duì),教室里排課桌,日蝕月蝕現(xiàn)象以及激光掘進(jìn)等,讓學(xué)生大量舉例,廣泛聯(lián)系實(shí)際。

教師介紹光傳播速度的大小,強(qiáng)調(diào)在真空中c=3×108m/s。引導(dǎo)學(xué)生與聲速進(jìn)行比較,加深對(duì)光速的了解。

作業(yè)

一、論述光是沿直線傳播的(小論文一篇)。

二、進(jìn)一步探究你想知道的光的其他知識(shí)。

第五篇：3光的傳播教學(xué)設(shè)計(jì)

標(biāo)題教學(xué)中運(yùn)用掛圖的重要性

幼兒園教學(xué)的目的是鍛煉幼兒動(dòng)手動(dòng)腦能力,提高學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)活動(dòng)中我們應(yīng)運(yùn)用掛圖使幼兒掌握基礎(chǔ)知識(shí)，理解活動(dòng)內(nèi)容的重點(diǎn)及難點(diǎn)。作為現(xiàn)代化教學(xué)主要手段——多媒體在教學(xué)中起著重要作用，但仍不能替代掛圖的直觀效果不具備掛圖所具備的優(yōu)勢(shì)。

什么是教學(xué)掛圖？教學(xué)掛圖是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求所繪制的圖形教具，是教師進(jìn)行各種教學(xué)的重要輔助手段。色彩鮮艷、形象生動(dòng)、特征突出的教學(xué)掛圖，符合直觀性教學(xué)原則和幼兒思維具體形象性的特點(diǎn)，能集中幼兒的注意力，引發(fā)幼兒觀察感知的興趣和積極性，幫助引導(dǎo)幼兒具體理解和有序記憶所學(xué)的知識(shí),從中發(fā)展幼兒的觀察力和思維能力,從而有效地促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成。

隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展，特別是信息技術(shù)的發(fā)展，各種輔助教學(xué)工具競(jìng)相出現(xiàn)，大量的現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用于幼兒園教育中，由以前的老式幻燈機(jī)、投影儀，到現(xiàn)在流行的多媒體輔助教學(xué)。當(dāng)然，這些先進(jìn)的輔助教學(xué)手段的確會(huì)讓我們的課堂更生動(dòng)更豐滿，但作為平常的常規(guī)教學(xué)，這些手段又顯得那么沒(méi)有“吸引力”。由于一些這樣或那樣的原因，一線教師更喜歡使用隨手可得的教學(xué)掛圖，尤其是一些多媒體配置不豐富的地區(qū)。教學(xué)掛圖以其直觀形象、制作簡(jiǎn)單、易于操作等特點(diǎn)，在幼兒園教學(xué)中仍擔(dān)任著不可缺少的角色。

幼兒園的教學(xué)掛圖的主要來(lái)源于與每本教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)相匹配的掛圖，它一般都是按照教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，繪出了顏色鮮艷、繪圖簡(jiǎn)單、易于幼兒理解的圖片。還有就是教師自制掛圖，教師自己制作掛圖，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)理解過(guò)程，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行充分準(zhǔn)備的過(guò)程，只有掌握了課本知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，才能對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，才能在備課的過(guò)程中去更多地考慮以幼兒為主體，讓幼兒自己在思考的過(guò)程中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地提高自己的能力。

一、教學(xué)掛圖的意義：

1．能幫助幼兒了解教學(xué)內(nèi)容。

在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)讓幼兒觀察掛圖的內(nèi)容來(lái)了解本次活動(dòng)的重難點(diǎn)。如：在進(jìn)行語(yǔ)言講述活動(dòng)中時(shí)，我常是讓幼兒自己先觀察，猜一猜發(fā)生了一件什么事，然后稍加引導(dǎo),幼兒就能記住本次活動(dòng)的內(nèi)容，因?yàn)榧尤肓俗约豪斫獾倪^(guò)程達(dá)到了事半功倍的目的,并為今后的看圖講述打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2．提高教學(xué)活動(dòng)的效率。

幼兒園的一節(jié)課時(shí)間很短，使用多媒體準(zhǔn)備的時(shí)間要充分，操作要準(zhǔn)確，如果稍有不慎，出點(diǎn)錯(cuò)那就不僅浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，而且容易出現(xiàn)紀(jì)律混亂和課堂失控。使用已做好的掛圖，就可以避免這樣的問(wèn)題讓幼兒能集中精力聽(tīng)課。用這種教學(xué)方法既減少了課堂浪費(fèi)，又提高了課堂效率。3．鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

平時(shí)活動(dòng)中用過(guò)的掛圖，不用立即收起來(lái)，掛在活動(dòng)室的一角讓幼兒在課間再次學(xué)習(xí)，使幼兒在不經(jīng)意的情況下進(jìn)一步掌握知識(shí)內(nèi)容，在不知不覺(jué)中鞏固學(xué)到知識(shí)。4.掛圖激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)興趣

首先，掛圖的運(yùn)用可以使活動(dòng)變得生動(dòng)、形象、富有趣味性，充分吸引幼兒的注意力。如果只靠語(yǔ)言來(lái)傳遞信息，則會(huì)給幼兒以單調(diào)和枯燥的感覺(jué)。有了掛圖，活動(dòng)內(nèi)容的表述會(huì)更生動(dòng)、形象。當(dāng)你像變魔術(shù)一樣拿出圖片時(shí)，孩子們充滿了興奮和期待，兒童形象思維占優(yōu)勢(shì)，這是他們的特點(diǎn)。在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用掛圖，幼兒的注意力便能被充分吸引，學(xué)習(xí)興趣也能被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。更重要的是掛圖的運(yùn)用，可以促使幼兒自己動(dòng)腦，發(fā)展幼兒的觀察比較能力，讓幼兒思維處于最佳狀態(tài)，從而積極思考，自覺(jué)接受新知識(shí)。要發(fā)揮幼兒自由探索的主體性，利用掛圖的目的是為了通過(guò)老師的教逐漸過(guò)渡到老師的不教，如果教師在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，利用掛圖完全是老師來(lái)教，那么它的意義也就不大了，利用掛圖的重要意義在于有效的圖譜能夠幫助幼兒自主學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)掛圖在各科學(xué)習(xí)中得運(yùn)用：

教學(xué)掛圖作為教學(xué)中的一個(gè)手段不僅僅是教學(xué)用具，還是教師開(kāi)發(fā)幼兒潛能的一種途徑，有其不可取代的作用。教師要不斷發(fā)現(xiàn)和挖掘幼兒的潛能，制造機(jī)會(huì)讓幼兒自己去動(dòng)手動(dòng)腦充分發(fā)揮掛圖在各科教學(xué)中應(yīng)起的作用。

在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要教給幼兒簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要教給幼兒學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的方法，培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，為其以后的系統(tǒng)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如何培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣呢？除了現(xiàn)代化教學(xué)常見(jiàn)的多媒體，運(yùn)用直觀掛圖，同樣能起到很好的效果。

1．運(yùn)用直觀掛圖，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維。在大班，幼兒有了一定的數(shù)群概念，在教學(xué)中，我們采用一圖寓多解，多題求一解的方法。在看圖算題中，選用了一幅圖畫(huà)包含許多算式的內(nèi)容。

例如：掛圖上的6只雞，從種類看母雞5只，公雞1只；從顏色看是花雞4只，白雞2只；從動(dòng)態(tài)看是吃米的3只，不吃米的3只。然后運(yùn)用已學(xué)過(guò)的交換律，幼兒很快便能寫(xiě)出算式。在以后的7、8、9、10的教學(xué)中，教師只需出示一幅圖，幼兒就能根據(jù)圖上的內(nèi)容自己列式。在整體過(guò)程中，幼兒始終處于主動(dòng)探索，積極思考，尋找答案，縮短運(yùn)算時(shí)間的有效思考氛圍里。

2.分步出示掛圖，提高幼兒理解能力

用分步出示的方法，展現(xiàn)事物的發(fā)展過(guò)程，將靜態(tài)的畫(huà)面予以動(dòng)態(tài)的“播放”，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，體現(xiàn)整個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)。

例如：大班學(xué)習(xí)看圖列加減法算式，讓幼兒在看圖的過(guò)程中理解加減法的含義。第一幅圖上畫(huà)有 3只小雞，第二幅圖上畫(huà)有5只小雞，第三幅圖上畫(huà)有8只小雞，就是這樣的的三幅圖，我一張一張的出示，幼兒就能很快的理解其中的含義了。反之先出示8只小雞的圖，在出示3只小雞的圖，問(wèn)：這是怎么了呢？為什么8只小雞到第二幅圖中怎么成了3只呢，還有幾只哪去了呢？我們應(yīng)該怎么列算式呢？

總之，用分步出示的方法，展現(xiàn)事物的發(fā)展過(guò)程，將靜態(tài)的畫(huà)面予以動(dòng)態(tài)的“播放”，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，體現(xiàn)活動(dòng)重點(diǎn)。

3.保留掛圖，隨時(shí)取用。

每一節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)的掛圖可以保留，如數(shù)字圖、點(diǎn)子圖、小動(dòng)物、等等?？梢宰鳛榻虒W(xué) 資源加以保留及共享，同時(shí)在復(fù)習(xí)的時(shí)候拿出來(lái)使用很方便。

（三）在音樂(lè)活動(dòng)中的運(yùn)用：

圖譜是掛圖的另一種表現(xiàn)形式，圖譜在幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中相對(duì)使用較多，它的作用也被許多老師所共識(shí)。利用圖譜進(jìn)行幼兒園歌唱活動(dòng)，它符合兒童形象思維占優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有利于兒童建立清晰、明確的概念。如果不借助一些教學(xué)輔助材料，幼兒要理解、表現(xiàn)一些音樂(lè)材料是有一定困難的。像圖譜這樣的視覺(jué)符號(hào)材料可以把音樂(lè)材料簡(jiǎn)單化、形象化，增強(qiáng)直觀效果，啟發(fā)幼兒在理解圖譜的基礎(chǔ)上掌握各種旋律節(jié)奏，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，加深理解和記憶，從而提高活動(dòng)質(zhì)量?，F(xiàn)就我個(gè)人在實(shí)際教學(xué)中的一些做法，談一談圖譜在幼兒園歌唱活動(dòng)中的重要作用。

1.圖譜幫助幼兒輕松理解記憶歌詞

在大班《歌唱春天》的音樂(lè)活動(dòng)中，我采用了象征性符號(hào)來(lái)代替歌詞。例如，比較形 象的歌詞就用形象的畫(huà)來(lái)表示：“天空出彩霞呀”，畫(huà)一個(gè)簡(jiǎn)單的彩霞表示；“地上開(kāi)紅花呀，”用一朵紅花表示；“樹(shù)上小鳥(niǎo)叫呀”，畫(huà)一只小鳥(niǎo)站在樹(shù)上；大家來(lái)一起拍手笑”，分別是拍手和笑臉。對(duì)于比較抽象的歌詞，“嘿啦啦啦啦嘿啦啦啦，”我就用波浪線表示；“我們大家一起來(lái)呀”，用一個(gè)圓圈表示； “唱出一個(gè)春天來(lái)呀”，用“春天”二字表示。

在猜猜說(shuō)說(shuō)的過(guò)程中，幼兒很快明白了符號(hào)所代表的意思，這同時(shí)也是培養(yǎng)幼兒早期閱讀，根據(jù)畫(huà)面猜測(cè)圖意能力的良好滲透。此時(shí)在給幼兒欣賞歌曲，幼兒是有目的地傾聽(tīng)，因?yàn)閳D譜讓幼兒與音樂(lè)之間建立了一種聯(lián)系，他們會(huì)為自己聽(tīng)出了、記住了很多歌詞而感到高興。聽(tīng)清聽(tīng)懂歌詞已經(jīng)不在是孩子們的負(fù)擔(dān)，相反，在這一過(guò)程中幼兒可以得到愉快的成功體驗(yàn)。直觀圖片的運(yùn)用不僅可以使幼兒較快地理解歌詞，同時(shí)也讓幼兒對(duì)歌詞保持了更深刻、持久的印象。在活動(dòng)后期，幼兒可以達(dá)到脫離圖譜，自由演唱的效果，因?yàn)橹庇^的視覺(jué)形象已經(jīng)存在于幼兒的腦海里。

2.圖譜巧妙解決難點(diǎn)節(jié)奏

中班“楊柳青”打擊樂(lè)活動(dòng)中，關(guān)于快慢的節(jié)奏掌握，使用圖譜組幼兒與沒(méi)有使用圖譜組幼兒所表現(xiàn)出的再現(xiàn)節(jié)奏水平是完全不同的，而且具有很大差別。在無(wú)圖譜組活動(dòng)過(guò)程中，直接讓幼兒聽(tīng)音樂(lè)跟著老師的節(jié)奏來(lái)拍，但老師停止時(shí)，幼兒就把握不準(zhǔn)音樂(lè)的節(jié)奏了。

另外一組活動(dòng)中，我在簡(jiǎn)譜的下面注上了一小節(jié)拍的次數(shù)，分別用手和腳的簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)表示，幼兒跟著學(xué)幾遍后，就能獨(dú)立的完成節(jié)奏的聯(lián)系。分析原因在于，直觀的形象幫助幼兒梳理清楚了節(jié)奏的類型，有掛圖的輔助，幼兒再現(xiàn)節(jié)奏比較容易。從有圖到無(wú)圖，難點(diǎn)就這樣輕松解決了。

在幼兒園歌唱活動(dòng)中，教師的策略多種多樣，掛圖的有效運(yùn)用可以幫助幼兒輕松理解記憶歌詞、巧妙解決難點(diǎn)節(jié)奏、激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)興趣等等。

四、運(yùn)用掛圖教學(xué)的注意事項(xiàng)：

掛圖教學(xué)在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的一種常見(jiàn)的形式，在實(shí)踐的過(guò)程中，也體會(huì)到了以下幾個(gè)需要注意的方面：

1．要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、活動(dòng)的內(nèi)容及特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)膾靾D，為更好地幫助幼兒理解和體驗(yàn)活動(dòng)起到點(diǎn)睛作用。

2．只要能夠在活動(dòng)中起到作用，不要過(guò)分追求美觀，能夠貼近幼兒就行，不要把大把的時(shí)間花費(fèi)在追求表象上，做好輕重之分。

3．教師的繪畫(huà)技能很重要，掛圖設(shè)計(jì)要形象、科學(xué)、準(zhǔn)確，能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，有助于教學(xué)活動(dòng)中師幼的有效互動(dòng)。

在教學(xué)活動(dòng)中，我覺(jué)得將掛圖運(yùn)用到各科學(xué)習(xí)的效果也很明顯。我們要把掛圖這種方法，有機(jī)地運(yùn)用到以后的教學(xué)活動(dòng)中。相信有了這種教學(xué)手段的幫助，我們的教學(xué)活動(dòng)會(huì)更加有效。

凡事都有利有弊。如果單一地追求電腦化，有些科學(xué)內(nèi)容會(huì)過(guò)于淺顯，而讓幼兒失去實(shí)際操作和思考的機(jī)會(huì)，這樣就不利于幼兒抽象邏輯思維的發(fā)展。反之，如果一味的迷信掛圖，那么好多的活動(dòng)形式就太單一了，尤其處于提倡現(xiàn)代化教學(xué)的今天。斯賓塞說(shuō)過(guò)：教學(xué)要從直觀開(kāi)始，以抽象結(jié)束。因此，掛圖的設(shè)計(jì)要處理好直觀和抽象的關(guān)系，要突出教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)特征，使之具有一定的深度，讓幼兒“跳一跳能摘到果子”，這樣才能達(dá)到教學(xué)的真正目的。同時(shí)，掛圖的運(yùn)用只是一種教學(xué)手段，引起教學(xué)質(zhì)量變化的是使用掛圖的方法，即教學(xué)設(shè)計(jì)，而不是掛圖本身。應(yīng)該由教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇教學(xué)掛圖，而不是教學(xué)掛圖來(lái)主宰教學(xué)內(nèi)容。哪種設(shè)計(jì)方案，哪種媒體手段教學(xué)效度高，我們就應(yīng)當(dāng)選擇并使用它。因?yàn)榻虒W(xué)掛圖的使用不僅僅是用多用少的問(wèn)題，而主要是用實(shí)用好用活的問(wèn)題。因此我們必須是根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行何種教學(xué)方法的選擇。