第一篇：平均分教學(xué)案例

《平均分》教學(xué)案例

雙林慶同小學(xué) 王新英

【案例背景】

“平均分”是除法學(xué)習(xí)的開(kāi)始，除法的含義是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的，要突破除法學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，關(guān)鍵是理解分，尤其是“平均分”。所以在上課前我對(duì)學(xué)生關(guān)于“平均分”的經(jīng)驗(yàn)和能力進(jìn)行前測(cè)，發(fā)現(xiàn)在生活中學(xué)生已經(jīng)積累了一些按群分的經(jīng)驗(yàn)和能力，只是孩子理解的平均分并不是真正數(shù)學(xué)意義上的平均分，根據(jù)調(diào)查，大部分孩子所認(rèn)為的平均分都有以下特點(diǎn)：

1、認(rèn)為平均分只能分成2份；

2、認(rèn)為單數(shù)不能進(jìn)行平均分；

3、認(rèn)為1個(gè)物體不能進(jìn)行平均分。同時(shí)對(duì)于具體如何分、如何得到這個(gè)結(jié)果仍然是模糊不清。為了突破孩子們這種平均分認(rèn)識(shí)上的局限，我試教了多次，每次上完一堂試教課我都會(huì)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的潛力是無(wú)限的，課堂因?qū)W生而精彩！這里我想借助《平均分》課堂教學(xué)中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的片段，談一談我的體會(huì)和思考。【案例片段一】情境導(dǎo)入

師：小朋友們，你們喜歡看《喜羊羊與灰太狼》嗎？今天老師把喜羊羊和美羊羊也請(qǐng)到了我們班，現(xiàn)在老師想把這8顆草莓分給兩只小羊，如果你是老師，你會(huì)怎么分呢？

這時(shí)許多學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉起了小手，同學(xué)們的發(fā)言也正如我課前調(diào)查的一樣，都選擇了4個(gè)4個(gè)地分。

師：咦，老師覺(jué)得很奇怪，為什么我們大家都選擇喜羊羊4顆、美羊羊4顆這種分法呢？

生：因?yàn)檫@樣分公平。

師：是呀，這樣分兩只小羊分得的草莓個(gè)數(shù)就同樣多了。

看來(lái)我們班的小朋友都非常公正。其實(shí)，像這種公平的分法，在數(shù)學(xué)上我們叫做“平均分”，今天這節(jié)課陳老師就和大家一起來(lái)學(xué)習(xí)“平均分”。【反思一】

由于二年級(jí)的學(xué)生具有好奇，學(xué)習(xí)目的性、自覺(jué)性注意力穩(wěn)定性差、具體形象思維占優(yōu)勢(shì)等特點(diǎn)，因此，本堂課借助學(xué)生非常喜歡的《喜羊羊與灰太狼》場(chǎng)景導(dǎo)入本課，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)課前調(diào)查發(fā)現(xiàn)，二年級(jí)的學(xué)生，他們?cè)谏钪幸呀?jīng)積累了一些按群分的經(jīng)驗(yàn)和能力，當(dāng)問(wèn)及“如果要將這8顆草莓分給兩只小羊，你會(huì)怎么分？”絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇“分給喜羊羊4顆、美羊羊4顆”這種分法。所以通過(guò)這一情境的設(shè)置，不僅能將學(xué)生的注意力吸引到我的課堂，更是對(duì)學(xué)生的起點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)測(cè)試，了解學(xué)生關(guān)于“平均分”知識(shí)的真實(shí)起點(diǎn)，進(jìn)而導(dǎo)入本課。

【案例片段二】動(dòng)手操作（第一步）：將6個(gè)蘋(píng)果分一分

1、（1）師：老師這里有6個(gè)蘋(píng)果，你能把它們平均分嗎？

師：老師請(qǐng)你用圓片代替蘋(píng)果試著將它們平均分，比一比哪個(gè)小朋友想到的分法多。

（2）反饋交流

（3）小結(jié)：看來(lái)平均分不僅可以分成2份，分3份、6份都可以是平均分，誰(shuí)能用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)什么是平均分？

師：是的，只要每份分得同樣多，我們就可以把這種分法叫做平均分。

2、解決單數(shù)平均分。

師：剛才6個(gè)蘋(píng)果是雙數(shù)我們可以進(jìn)行平均分，現(xiàn)在老師增加3個(gè)蘋(píng)果，變成幾個(gè)？（9個(gè)）是的，那你知道像9這樣的單數(shù)可以平均分嗎？ 【反思二】

第一步的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生已基本了解什么是平均分，但此時(shí)學(xué)生的思維仍然停留在“平均分只能分成2份”這一觀點(diǎn)上，所以，為了讓學(xué)生進(jìn)一步感悟、理解“平均分”的概念，我設(shè)計(jì)了動(dòng)手操作的第一部分：讓學(xué)生自己分6個(gè)小圓片，初步嘗試平均分。在學(xué)生擺一擺的過(guò)程中，我下去巡視，不出所料，學(xué)生多數(shù)將6個(gè)小圓片分成了2堆，每堆3個(gè)，只有2個(gè)同學(xué)將6個(gè)蘋(píng)果分成了3堆，每堆是2個(gè)，而平均分成6份的一個(gè)都沒(méi)有。為了突破這一難點(diǎn)，這一部分的反饋環(huán)節(jié)分成3個(gè)層次展開(kāi)，首先是讓第一個(gè)學(xué)生自己上來(lái)分，分好后由自己來(lái)向大家介紹自己的分法，然后讓大家來(lái)判斷平均分；第二個(gè)學(xué)生上來(lái)分好后，我并不急于讓學(xué)生自己來(lái)介紹，因?yàn)橛星耙粋€(gè)學(xué)生的介紹作鋪墊，學(xué)生很容易便能看出分的方法，所以在第二個(gè)學(xué)生分好后，我直接把判斷的權(quán)利交由其他同學(xué)；由于剛開(kāi)始多數(shù)學(xué)生對(duì)平均分的理解僅限于平均分成兩份，在第二個(gè)學(xué)生把自己的方法展示出來(lái)以后，大家才恍然大悟：原來(lái)平均分還可以分成三份，此時(shí)想到“還可以平均分成6份”就是輕而易舉的事，所以，第三個(gè)學(xué)生，我僅讓他把自己的方法說(shuō)出來(lái)，然后由我來(lái)幫他分好，再由其他學(xué)生進(jìn)行判斷，節(jié)省了許多不必要的時(shí)間。

在學(xué)生對(duì)“平均分”的概念有了進(jìn)一步的理解和感悟之后，為了突破學(xué)生的定向思維“只有雙數(shù)可以平均分”，在6個(gè)蘋(píng)果的基礎(chǔ)上又增加了3個(gè)蘋(píng)果，由前面的鋪墊，學(xué)生很容易想到“每3個(gè)一份，可以分成3份”和“每1個(gè)一份，可以分成9份”這兩種分法，從而解決“不僅雙數(shù)可以平均分，單數(shù)也能平均分”這一難點(diǎn)。

【案例片段三】動(dòng)手操作（第二步）：將12根棒棒糖平均分

師：今天我們班的小朋友表現(xiàn)都很棒，羊村的4只小羊表現(xiàn)得也都特別好，慢羊羊村長(zhǎng)買(mǎi)了許多棒棒糖想平均分給這4只小羊，你能幫他平均分嗎？出示一捆棒棒糖，學(xué)生無(wú)法一眼看出有多少根。這下把學(xué)生難住了：不知道有多少根棒棒糖，該怎樣平均分呢？部分學(xué)生拼命地想數(shù)出有多少根棒棒糖，也有部分皺著眉頭，面露難色。看到這一情形，我馬上問(wèn)學(xué)生：有什么困難嗎？學(xué)生迫切地舉起了小手：老師，我們看不清楚有多少根棒棒糖。這時(shí)，我故意賣(mài)了一個(gè)關(guān)子：是呀，當(dāng)我們不知道有多少根棒棒糖時(shí)，我們可以先怎么分呢？然后讓學(xué)生在明確教師要求的情況下和同桌一起討論解決的辦法。

1、同桌合作討論后交流。

師：哪一對(duì)小伙伴想到了好的辦法？ 生：1根1根分。

師：你能說(shuō)得詳細(xì)一點(diǎn)嗎？第一根分給——暖羊羊，第二根分給懶羊羊?? 第五根分給誰(shuí)？

師：這種分法誰(shuí)聽(tīng)明白了？

師：剛才我們是在不知道數(shù)量的情況下，先確定分給4只小羊，然后一根一根地分。

這時(shí)有一個(gè)學(xué)生很快地舉起了小手，他說(shuō)，“老師，那如果有很多很多的棒棒糖，我們要是一根一根地分，就太麻煩了吧！”這一學(xué)生的提問(wèn)完全出乎我的意料，但我覺(jué)得這是一項(xiàng)很好的教材資源，所以，在對(duì)這位學(xué)生敢于提問(wèn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)肯定后，我就把這個(gè)問(wèn)題拋給大家：如果有很多棒棒糖，要平均分給4只小羊，我們?cè)撛鯓臃?？學(xué)生隨即想到了可以先每只小羊分2根，多下來(lái)的再一根一根分。

師：剛才我們是在不知道有多少根的情況下，選擇了一根一根地分，現(xiàn)在如果老師告訴你，一共有12根棒棒糖，你會(huì)怎么去平均分呢？ 生：我們可以先想好每只小羊分幾根，然后分一分。

師：你們都太了不起了，是的，剛才小朋友們提到的兩種分法都可以進(jìn)行平均分，你們想不想動(dòng)手分一分？（想！）

師：老師呀把和棒棒糖相同根數(shù)的小棒捆成一捆放在了小朋友們的信封里，請(qǐng)你用小棒代替棒棒糖選擇自己喜歡的方法平均分。

2、生動(dòng)手?jǐn)[一擺后交流?！痉此既?/p>

興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要的條件。所以在掌握平均分的分法時(shí)，我設(shè)置了一個(gè)生活場(chǎng)景，把自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，由同桌之間合作分析和解決問(wèn)題，找到不同的分法，并從中體驗(yàn)與他人合作交流解決問(wèn)題的過(guò)程。之后的擺一擺等活動(dòng)，主要為了讓學(xué)生在快樂(lè)的操作活動(dòng)中對(duì)前面找到的方法進(jìn)行驗(yàn)證，儲(chǔ)存基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

《新課標(biāo)》指出，數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我覺(jué)得比較成功，學(xué)生不是被動(dòng)的接受，而是通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流主動(dòng)地學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，課堂上學(xué)生的意外提問(wèn)給了我驚喜，也給了我許多思考。比如在“了解平均分的分法”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生提到“多麻煩！”時(shí)，我沒(méi)有將這位學(xué)生忽略，而是借助這位高層次的同學(xué)進(jìn)一步探索平均分的分法?！耙粋€(gè)一個(gè)地分”只是眾多分法中的一種，這種方法給孩子們最強(qiáng)烈的感受就是“多麻煩哪！”我們?yōu)槭裁匆欢ㄒ桃獾貜?qiáng)調(diào)這種方法，2個(gè)2個(gè)或者3個(gè)3個(gè)地分在不知道總數(shù)而數(shù)量又很多的情況下就比1個(gè)1個(gè)地分快得多。本堂課我非常慶幸沒(méi)有死板地按自己事先設(shè)計(jì)的教案一步一步走，而是根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)適時(shí)地作出回應(yīng)，讓學(xué)生的好奇心和急于知道答案的迫切心情得到滿(mǎn)足，讓孩子們真正喜歡數(shù)學(xué)課。

第二篇：平均分教學(xué)案例

“認(rèn)識(shí)平均分”教學(xué)案例

一、[案例背景]

本節(jié)課是西師版數(shù)學(xué)教科書(shū)二年級(jí)上冊(cè)第66—67頁(yè)的內(nèi)容：分一分。認(rèn)識(shí)平均分是學(xué)習(xí)除法的開(kāi)始，是為學(xué)生初步理解除法的意義打基礎(chǔ)的的一節(jié)課，通過(guò)實(shí)際操作，理解平均分的含義。雖然“平均分”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的概念，但在日常生活中，學(xué)生已經(jīng)積累了有關(guān)“分”的經(jīng)驗(yàn)，接觸過(guò)“平均分”的概念。因此，在設(shè)計(jì)教案過(guò)程中，讓學(xué)生利用在日常生活中積累的分東西的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)“平均分”，在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)“平均分”，用學(xué)具操作理解“平均分”。

二年級(jí)的小學(xué)生，喜歡動(dòng)手是他們的天性，具體形象思維是他們認(rèn)知的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)活動(dòng)中的操作既可以激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣，更重要的是幫助學(xué)生體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)的知識(shí)。課堂上，我充分利用學(xué)具小棒，這樣做學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，在操作中探索規(guī)律，建立“平均分”的概念，又將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情感投入到探索知識(shí)的過(guò)程過(guò)程中去。

二、[案例描述]

（一）創(chuàng)設(shè)情境，感知平均分

1、談話(huà)導(dǎo)入。

小朋友們，今天老師給你們帶來(lái)一個(gè)字，“分”（板書(shū)）讀作什么？學(xué)生齊讀“分”。在生活中我們經(jīng)常會(huì)碰到分東西，比如：開(kāi)學(xué)了，學(xué)校給小朋友們分班級(jí)，老師給小朋友們分座位，在學(xué)校吃飯的時(shí)候，老師給小朋友們分菜等等。那么，在這個(gè)“分”字里究竟藏著多少奇妙的數(shù)學(xué)秘密呢？這節(jié)課我們就一起來(lái)研究研究吧！

2、教學(xué)例1 看，小天使也來(lái)到我們的課堂里，她給我們帶來(lái)了什么禮物？（出示課件）噢！原來(lái)是星星呀！一共有幾個(gè)星星？如果把這6個(gè)星星分成兩堆，可以怎樣分？請(qǐng)小朋友們用小棒代替星星，自己分分看。（教師巡視，看有幾種不同的分法。）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎樣分的？學(xué)生口述，教師板書(shū)。

（1）

︱ ︱︱︱︱︱

（2）

︱︱ ︱︱︱︱

（3 ︱︱︱ ︱︱︱

小朋友們分得真不錯(cuò)，想出了這么多不同的分法。

以上這么多的分法，你發(fā)現(xiàn)哪些分法比較公平呢？學(xué)生說(shuō)出自己的想法。學(xué)生說(shuō)的時(shí)候，再讓學(xué)生數(shù)數(shù)這些分法的每一份的個(gè)數(shù)，以強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)每份都是幾個(gè)的過(guò)程。

為什么其它分法就不公平呢？（因?yàn)槠渌址ú皇敲糠莘值猛瑯佣啵?/p>

是呀，像這樣：每份分得同樣多，這種分法我們把它叫做“平均分”。（邊說(shuō)邊板書(shū)：每份分得同樣多，叫做平均分）（學(xué)生把定義說(shuō)兩遍）

現(xiàn)在，再請(qǐng)小朋友看一看這些分法，你們知道哪些是平均分，哪些不是平均分了嗎？

3、完成“課堂活動(dòng)”第一題

把8根小棒分成4堆，可以怎樣分？哪一種分法是平均分？ 生分組操作，師組織小組匯報(bào)交流。

小結(jié)：要判斷一種分法是不是平均分，只要看是不是每份分得同樣多。

（三）應(yīng)用拓展，理解平均分

1、學(xué)習(xí)例2。

（出示課件）把12支鉛筆平均分成3份，可以怎樣分？平均每份有幾支？ 下面請(qǐng)小朋友們用12根小棒分分看，抽學(xué)生在展示臺(tái)上分，分完后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣分的。

小結(jié)：一次每盒放1支，4次分完；一次每盒放2支，2次分完；每盒放4支，1次就分完了。

談話(huà)：很好，接下來(lái)，12根小棒，平均分成2份，平均分成4份，可以怎樣分？平均每份有幾支？學(xué)生分組操作，匯報(bào)交流。（學(xué)生回答后出示課件）課件演示的時(shí)候師再?gòu)?fù)述一遍，最后學(xué)生再說(shuō)一遍。

（四）體驗(yàn)成功，回味平均分

談話(huà)：好，小棒游戲就先玩到這，把小棒放在一邊。老師還給小朋友帶來(lái)了一些問(wèn)題呢，我們現(xiàn)在一起來(lái)解決一下。指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)十五1、2、3題

（五）全課小結(jié)，拓展平均分

今天這節(jié)課小朋友們學(xué)得開(kāi)心嗎？你們學(xué)會(huì)了什么本領(lǐng)？（平均分，板書(shū)課題：認(rèn)識(shí)平均分）什么是平均分呢？（每份分得同樣多，叫做平均分）今天我們學(xué)到了什么叫平均分，還學(xué)會(huì)了把東西平均分成幾份，收獲可真多呀。其實(shí)在我們的生活中，經(jīng)常會(huì)遇到平均分的事例，只要你們用心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)的。比如：我們二（4）班48人，平均分成4個(gè)組，每組有12人；如果平均分成6組，每組有8人；如果平均分成3組，每組有16人﹍﹍在日常生活中，大家遇到過(guò)哪些“平均分”的事例呢？（學(xué)生說(shuō)一說(shuō)）請(qǐng)小朋友們用我們今天學(xué)到的知識(shí)，課后再去找找生活中關(guān)于“平均分”的事例，講給父母或同伴聽(tīng)，好嗎？ 板書(shū)設(shè)計(jì)：

平均分

⑴

︱ ︱︱︱︱︱

⑵

︱︱ ︱︱︱︱

⑶ ︱︱︱ ︱︱︱ 每份分得同樣多，叫做平均分。

三、[分析與反思]

我這堂課所教學(xué)的平均分是認(rèn)識(shí)除法含義的基礎(chǔ)，是一個(gè)比較抽象的概念。綜觀整節(jié)課的教學(xué)，我基本達(dá)成了教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，并讓學(xué)生觀察主題圖，使學(xué)生感悟到了平均分的特點(diǎn)；而讓學(xué)生分星星的活動(dòng)，則讓學(xué)生建立了平均分的概念；分小棒這一個(gè)練習(xí)這是在滲透份數(shù)、每份數(shù)中讓學(xué)生進(jìn)一步理解了平均分的含義；最后的操作讓學(xué)生知道了平均分的方法。接下來(lái)談?wù)勎易约簩?duì)教材處理的思考以及課堂教學(xué)的把握上存在的不足。

新課伊始，從漢字“分”入手，引出分東西，讓學(xué)生體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

平均分的含義是這節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)，怎樣讓學(xué)生深刻理解平均分的含義呢？我想到了概念教學(xué)的好幫手——操作。操作是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，也是教學(xué)的有效手段之一。特別是低年級(jí)學(xué)生的好奇好動(dòng)、樂(lè)于模仿，我便注意充分利用學(xué)生的這些特點(diǎn)，讓他們親自動(dòng)手，實(shí)際操作。在教學(xué)時(shí)，為了強(qiáng)調(diào)人人操作，在具體操作中，體驗(yàn)平均分的意義，我讓學(xué)生事先準(zhǔn)備了一些小棒，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，觀察思考，討論交流，理解了平均分的含義，探索出平均分策略的多樣化和平均分的方法，呈現(xiàn)了知識(shí)的產(chǎn)生——發(fā)展——初步完善的過(guò)程，突出了學(xué)生的主體地位，符合創(chuàng)新教育的要求。

在整節(jié)課的教學(xué)中還應(yīng)該多用些激勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的想法，讓學(xué)生對(duì)自己充滿(mǎn)信心，更加喜歡參與到數(shù)學(xué)課中來(lái)。

第三篇：平均分教學(xué)案例

《除法的初步認(rèn)識(shí)—平均分》教學(xué)案例

建平縣博愛(ài)學(xué)校 國(guó)元新

教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（人教版）課本10～11頁(yè)，例

1、例2及練習(xí)三中相應(yīng)的習(xí)題。

教材分析：本節(jié)課是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)二年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，認(rèn)識(shí)平均分。認(rèn)識(shí)平均分是學(xué)習(xí)除法的開(kāi)始，是為學(xué)生初步理解除法的意義打基礎(chǔ)的一節(jié)課，通過(guò)實(shí)際操作，理解平均分的含義。雖然“平均分”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的概念，但在日常生活中，學(xué)生已經(jīng)積累了有關(guān)“分”的經(jīng)驗(yàn)。因此，在設(shè)計(jì)教案過(guò)程中，讓學(xué)生利用在日常生活中積累的分東西的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)“平均分”，在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)“平均分”，用學(xué)具操作理解“平均分”。

二年級(jí)的小學(xué)生，喜歡動(dòng)手是他們的天性，具體形象思維是他們認(rèn)知的特點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)中的操作既可以激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣，更重要的是幫助學(xué)生體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)的知識(shí)。課堂上，我充分利用糖果、果凍等，讓學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，在操作中探索規(guī)律，建立“平均分”的概念，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情性，全身心的投入到探索知識(shí)的過(guò)程中去。案例描述：

一、創(chuàng)設(shè)情境，感受“平均分” 1.談話(huà)導(dǎo)入，實(shí)際操作

師：同學(xué)們，今天老師給你們帶來(lái)了一些小禮物。老師要送給你們。請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手把糖果分給小組里的每一位同學(xué)，要把糖果全部分完。（每一組的糖果的數(shù)量不相同，一組6塊、二組8塊、三組9塊）生:各小組動(dòng)手操作。師:巡視指導(dǎo)

師：同學(xué)們分得都很好，請(qǐng)各組同學(xué)都來(lái)匯報(bào)一下，你們組是怎樣分的？每人分得幾塊糖果？ 生：匯報(bào)結(jié)果

2、觀察問(wèn)題

師:請(qǐng)同學(xué)們觀察各小組分的結(jié)果，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：第一組每人三塊糖 生：第二組每人四塊糖

生：第三組一個(gè)人四塊糖、一個(gè)人五塊糖

師：從觀察中我們發(fā)現(xiàn)有些組分的同樣多，你們能給這樣的分法取個(gè)合適的名稱(chēng)嗎？

師:請(qǐng)同學(xué)們給分的同樣多的分法取個(gè)名字。生：平均分 3.出示課題

師：同學(xué)們?nèi)〉拿Q(chēng)都很好，這節(jié)課我們就來(lái)研究《平均分》。這些在數(shù)學(xué)上我們把每份分的同樣多叫作平均分。

師：請(qǐng)同學(xué)們拿出本、筆，在本子上抄寫(xiě)（把每份分的同樣多叫作平均分。）并讀一讀，記一記。生：抄寫(xiě)并檢查。

師：同學(xué)們?cè)僬f(shuō)說(shuō)剛才哪些組是平均分，哪些組不是平均分。以上這么多的分法，你發(fā)現(xiàn)哪些分法比較公平呢？

【讓問(wèn)題更具有思考性和探索性。數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作交流不能等同于日常隨意性的談話(huà)，它應(yīng)具有一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向性，是為解決某個(gè)具體的問(wèn)題而進(jìn)行的合作與交流。因此，教學(xué)中要不斷地讓學(xué)生產(chǎn)生思維的困惑，讓他們?cè)谒季S的壓力下，主動(dòng)地想到與別人的合作與交流。同時(shí)讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法，學(xué)生說(shuō)的時(shí)候，再讓學(xué)生數(shù)數(shù)這些分法的每一份的個(gè)數(shù)，以強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)每份都是幾個(gè)的過(guò)程?！?師：剛才不是平均分的小組，你們有什么辦法使它能夠變成平均分呢？

生：給申鵬再加一塊糖。生：從趙品越那里拿走一塊糖。師：還有其它辦法嗎？

生：把趙品越那里的其中的一塊糖從中間分開(kāi)，一人一半?！居械耐瑢W(xué)有疑問(wèn)，這里點(diǎn)撥一下，只要有東西，就可以繼續(xù)分，把一塊糖分成兩半，是今后學(xué)習(xí)小數(shù)或分?jǐn)?shù)的范疇，以后再進(jìn)一步研究】 師：我們每組之間是不是平均分？為了公平我們來(lái)把全班的糖果平均分一分。生：討論分法

生：給每人三塊糖的再加兩塊。從每人五塊的組拿走兩塊。每人四塊糖的組拿走一塊。

師:在同學(xué)們手中的糖總數(shù)不增不減，怎樣平均分？

生：從每人五塊糖的組那里，每人拿出一塊，給每人三塊糖的組的同學(xué)，這樣就平均分。

【設(shè)計(jì)意圖】：讓學(xué)生在分糖果的情境中自主發(fā)現(xiàn)平均分。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)造性。教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維，通過(guò)問(wèn)題的引申幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)平均分。

二、實(shí)際操作，學(xué)習(xí)習(xí)近平均分

師：老師給每組同學(xué)15個(gè)果凍，平均分成5份，怎樣分？有幾種分法？

生：討論分配方案。生：各小組動(dòng)手分一分。

師:你們組是怎么分的？誰(shuí)來(lái)匯報(bào)一下。生：學(xué)生匯報(bào)分法。

師：你喜歡哪種分法？為什么？ 【設(shè)計(jì)意圖】以組間競(jìng)爭(zhēng)促組內(nèi)合作。競(jìng)爭(zhēng)和合作并不是一對(duì)相互排斥的概念，而是可以相互促進(jìn)的。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、集體觀念，可以通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制去增強(qiáng)學(xué)生對(duì)集體的責(zé)任感和榮譽(yù)感，即用外部的壓力去促進(jìn)內(nèi)部的團(tuán)結(jié)。

師:再把15個(gè)果凍平均分成3分，每名同學(xué)帶著自己分得的果凍回到自己的座位上。

師：打開(kāi)課本，看課本上的例

2、要把15個(gè)桔子平均分成5份。放在5個(gè)盤(pán)子里。可以怎樣分？和我們剛才分果凍有什么異同點(diǎn)？ 生：相同點(diǎn)是要分的東西都是15個(gè)，平均分成5份，不同點(diǎn)是物品不同。

師：你會(huì)分了嗎？

師：：把10個(gè)小西紅柿平均分給5個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友分得幾個(gè)小西紅柿？

生：獨(dú)立完成，動(dòng)手分一分

師：請(qǐng)同學(xué)們完成課本第10頁(yè)的做一做，把12瓶礦泉水平均分成3份。

生：把12瓶礦泉水平均分成3份，每份4瓶。師：除了平均分成3份外，還可以平均分成幾份？ 生：把12瓶礦泉水平均分成4份，每份3瓶。生：把12瓶礦泉水平均分成平均分成6份，每份2瓶。生：把12瓶礦泉水平均分成分成2份，每份6瓶。生：把12瓶礦泉水平均分成12份，每份1瓶。師：那可不可以 把12瓶礦泉水平分成1份呢？ 生:可以。

【設(shè)計(jì)意圖】：體現(xiàn)分法的多樣化；開(kāi)放題拓展知識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生思維。

三、應(yīng)用拓展，理解平均分

師：請(qǐng)同學(xué)們自己完成練習(xí)三第2題。8塊糖平均分給4個(gè)小朋友，哪種分法對(duì)？ 師：請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)哪種分法是符合題義的？ 生：第二種分法是符合題義的。師：第一種分法為什么不符合題義呢？ 生：第一種分法是分成了四份，但不是平均分。師:你有辦法讓它改成平均分嗎？

生：從第三個(gè)盤(pán)中拿出一塊糖，放到第二個(gè)盤(pán)中。師：第三種分法符合題義嗎？為什么？

生：不符合題義，第三種分法是平均分，但不是平均分成四份。師：要使它符合題意應(yīng)該怎樣做？ 生：從每份中拿出兩塊糖，再分出兩份。師：下面我們來(lái)進(jìn)行比賽，快速搶答。

（1）16罐蜂蜜，每4罐分給一只小熊，可以分給（）只小熊。

（2）有18個(gè)香蕉，平均分給6只小猴，每只小猴分（）個(gè)，如果平均分給9只小猴，每只小猴分（）個(gè)。生：16罐蜂蜜，每4罐分給一只小熊，可以分給4只小熊。生：有18個(gè)香蕉，平均分給6只小猴，每只小猴分3個(gè)，如果平均分給9只小猴，每只小猴分2個(gè)。

師:同學(xué)們掌握得都很好，我們?cè)谏钪幸灿泻芏嗥骄值睦?，你能列舉生活中平均分的實(shí)例嗎？

生：媽媽給我和弟弟買(mǎi)東西，都給我們分一樣的，也就是平均分。生：我們班分的學(xué)習(xí)小組也是平均分。

【設(shè)計(jì)意圖】：從多方面加深學(xué)生對(duì)平均分的認(rèn)識(shí)；開(kāi)放性的活動(dòng)使學(xué)生多角度認(rèn)識(shí)平均分，為以后學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法打下基礎(chǔ)。

四、體驗(yàn)成功，回味平均分。

師：這節(jié)課學(xué)習(xí)了“平均分”，你有什么想法和收獲？ 生：我學(xué)會(huì)了“平均分”和怎樣“平均分”。

【設(shè)計(jì)意圖】：讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力。

五、課后作業(yè)：練習(xí)

三、3、4題 教學(xué)反思：

這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是二年級(jí)下學(xué)期，除法的初步認(rèn)識(shí)---平均分例

1、例2。認(rèn)識(shí)平均分是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開(kāi)始，也是今后學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，這部分內(nèi)容比較難理解，是比較抽象的數(shù)學(xué)概念。而除法的含義是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上，要突破除法學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，關(guān)鍵是很好的學(xué)習(xí)和掌握“平均分”。因此本節(jié)教學(xué)的“平均分”是除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有著舉足輕重的作用和地位。

本節(jié)課的教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，感知平均分；

（二）動(dòng)手操作，學(xué)習(xí)習(xí)近平均分；

（三）動(dòng)手操作，理解平均分；

（四）體驗(yàn)成功，回味平均分；

（五）課堂總結(jié)，拓展平均分。

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，感到成功的地方有以下幾個(gè)方面：

1、在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生對(duì)平均分的感受和體驗(yàn)。課的開(kāi)始，從同不們分糖果入手，讓學(xué)生通過(guò)交流，引出平均分。從而使學(xué)生在操作中體驗(yàn)分的多樣化，在分的過(guò)程中感知“同樣多”與“不同樣多”。再讓學(xué)生選擇自己比較喜歡的分法，并說(shuō)明自己喜歡的原因，水到渠成的引出“在數(shù)學(xué)上我們把每份同樣多叫作平均分”。

2、注重知識(shí)的二次利用。理解了“平均分”后，讓學(xué)生回到不是平均分的分法，說(shuō)一說(shuō)、分一分糖果的過(guò)程，從中自主發(fā)現(xiàn)。通過(guò)比較、對(duì)比的方法，讓學(xué)生明確“平均分”與“不是平均分”的區(qū)別，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)“平均分”概念的理解。

3、注重學(xué)生的實(shí)踐操作，在理解平均分的過(guò)程中，讓學(xué)生利用學(xué)具，擺一擺、分一分、說(shuō)一說(shuō)中，再次感受平均分的含義及平均分的方法，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作的能力，合作交流的能力，讓學(xué)生匯報(bào)分的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

4、注重分法的多樣化。讓學(xué)生用適合自己學(xué)習(xí)的方式方法去學(xué)習(xí)，是課程改革的新理念強(qiáng)調(diào)的。如：12瓶礦泉水，可以平均分成幾份，有多少種分法等。學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，再次體驗(yàn)了平均分的過(guò)程，進(jìn)一步優(yōu)化分法。

總之，這節(jié)課較好地完成了教學(xué)任務(wù)，整個(gè)活動(dòng)是在學(xué)生動(dòng)手操作，展示匯報(bào)的過(guò)程。學(xué)生在擺一擺、分一分、說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程中，充分感知平均分、理解了平均分的概念，為學(xué)生后面學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)除法打下良好的基礎(chǔ)。

本節(jié)課的不足之處是：

1、個(gè)別問(wèn)題提出時(shí)語(yǔ)言不夠準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，使得學(xué)生的回答、操作不是我所希望的，有些措手不及。

2、學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也有待于進(jìn)一步提高，在今后的教學(xué)中，應(yīng)注意多采用激勵(lì)性的語(yǔ)言，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

第四篇：二年級(jí)平均分教學(xué)案例

《認(rèn)識(shí)平均分》

—疑難概念教學(xué)案例分析

【教學(xué)目標(biāo)】

1．引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中感受“平均分”，初步建立“平均分”的概念。

2．通過(guò)動(dòng)手操作讓學(xué)生經(jīng)歷“平均分”的過(guò)程，掌握按每幾個(gè)一份的要求平均分物體的方法，在操作交流中進(jìn)一步感悟平均分的本質(zhì)特征。

3．感受“平均分”在生活中的作用，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和應(yīng)用意識(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、情境中感知

談話(huà)：小朋友們，你們肯定吃過(guò)桃吧？花果山的小猴們最喜歡吃桃，你看，美猴王從無(wú)錫帶回6個(gè)桃，小猴子們蜂擁而上，想去吃那誘人的桃。美猴王說(shuō)：“且慢！要想吃桃，先要學(xué)會(huì)分桃。孩子們，你們說(shuō)說(shuō)，要把這6個(gè)桃分成幾堆，可以怎樣分？”聽(tīng)了美猴王的話(huà)，小猴們急得抓耳撓腮，想不出辦法了。小朋友們，我們來(lái)幫幫小猴的忙，好嗎？請(qǐng)大家拿出6個(gè)圓片，代表6個(gè)桃，自己動(dòng)手來(lái)分一分。分好以后，把你的分法和同桌說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生分圓片，教師巡視，注意引導(dǎo)學(xué)生不要把思維局限在分成兩份的分法上。交流：你是怎樣分的？（把有代表性的分法利用磁性黑板展示出來(lái)，有目的地展示3個(gè)不是平均分、3個(gè)是平均分的方法。）。

比較：小朋友們，大家的分法真多。仔細(xì)觀察一下，你覺(jué)得哪些分法你比較喜歡？為什么呢？（根據(jù)學(xué)生的見(jiàn)解將展示的分法分成兩類(lèi)）

評(píng)價(jià)：是呀，我們都比較喜歡每份分得同樣多的分法，這樣，每個(gè)小猴子拿到的桃一樣多，肯定會(huì)感到非常公平，非常高興。

指出：在數(shù)學(xué)上，像這樣每份分得同樣多的分法，叫做平均分。（板書(shū)：平均分）

【說(shuō)明：分6個(gè)桃有多種分法，在對(duì)多種分法的觀察比較的過(guò)程中學(xué)生篩選出每份分得同樣多的分法，讓學(xué)生明白平均分是眾多分法中的一種，在教師的介紹中初步感知平均分的含義：每一份同樣多的，就是平均分。】

二、操作中領(lǐng)悟

談話(huà)：看到大家?guī)托『镒臃趾昧?個(gè)桃，美猴王微微一笑，拔下一根毫毛，輕輕一吹，又變出了2個(gè)桃。小朋友們，現(xiàn)在一共有幾個(gè)桃？（板書(shū)：8個(gè)桃）美猴王說(shuō)：“在小朋友的幫助下，大家明白了分東西時(shí)應(yīng)該平均分，要讓每只小猴分得同樣多?，F(xiàn)在要把8個(gè)桃平均分，可以怎樣分呢？”

想一想：小朋友們，把8個(gè)桃平均分，你準(zhǔn)備怎么分呢？你能根據(jù)這句話(huà)先自己想一想平均分的方法嗎？（板書(shū)：8個(gè)桃，每只小猴（）個(gè)，可以分給（）只小猴。）擺一擺：小朋友們，拿出8個(gè)圓片代表8個(gè)桃，把你們平均分的方法用圓片擺出來(lái)。

說(shuō)一說(shuō)：學(xué)生說(shuō)擺法，教師形成板書(shū)： 8個(gè)桃，每只小猴(4)個(gè)，可以分給(2)只小猴。8個(gè)桃，每只小猴(2)個(gè)，可以分給(4)只小猴。8個(gè)桃，每只小猴(1)個(gè)，可以分給(8)只小猴。提問(wèn)：為什么這3種分法都是平均分呢？

再問(wèn)：這8個(gè)桃，每只小猴分2個(gè)，可以分給幾只猴子呢？每只小猴分4個(gè)、分1個(gè)呢？

【說(shuō)明：把8個(gè)桃平均分，可以每4個(gè)一份，也可以每2個(gè)一份，還可以每1個(gè)一份，學(xué)生在操作交流中體會(huì)到平均分可以有不同的分的過(guò)程和結(jié)果，在“不同”中體會(huì)“相同”之處，從而更好地理解平均分的含義，同時(shí)發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題策略多樣化的能力?！?/p>

三、應(yīng)用中深化

1．教學(xué)“試一試”。

學(xué)生拿出小棒一起動(dòng)手分，每次分好后指名口答每份幾根小棒，分成了幾份。

小結(jié)：把12根小棒按照每幾根一份的方法進(jìn)行平均分，這與剛才平均分桃的方法是一樣的。這樣分，都使每一份分得同樣多。【說(shuō)明：試一試的小結(jié)非常及時(shí)和必要，通過(guò)對(duì)分桃和分小棒的過(guò)程進(jìn)行類(lèi)比同化，使學(xué)生清晰建立平均分概念的表象?！?2．辨一辨（“想想做做”第1題）。

談話(huà)：看到大家明白了平均分，美猴王拿出了幾張圖片，請(qǐng)小朋友們說(shuō)一說(shuō)哪些分法是平均分？

提問(wèn)：要使笑臉平均分成兩份，你有什么好辦法呢？ 學(xué)生獨(dú)立完成，并交流

【說(shuō)明：辨一辨，使學(xué)生對(duì)平均分概念的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深化。對(duì)笑臉從沒(méi)有平均分到平均分的過(guò)程，既讓學(xué)生明白平均分就要使每份同樣多，又滲透了移多補(bǔ)少的數(shù)學(xué)思想方法。】 3．圈一圈（“想想做做”第2題）。

談話(huà)：圓圈圖每2個(gè)一份，就是每2個(gè)一圈；餅干圖每5個(gè)一份，就是每5個(gè)一圈。

學(xué)生明確圖意后獨(dú)立在書(shū)上圈一圈，然后組織交流。4．折一折。

出示一張長(zhǎng)方形紙，提問(wèn)：這里有一張長(zhǎng)方形紙，如果要把這張長(zhǎng)方形紙平均分成4份，可以怎么分？ 學(xué)生動(dòng)手操作，教師巡視，交流不同的折法。

小結(jié)：不管怎么折，都要將這張紙平均分成4份，每份的大小應(yīng)該一樣。

【說(shuō)明：從一些數(shù)量平均分拓展到把一個(gè)圖形平均分，使學(xué)生對(duì)“平均分”概念的認(rèn)識(shí)更加完整?！?5．想一想（“想想做做”第3題）。出示題目，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)題意。學(xué)生先獨(dú)立思考后，交流解決問(wèn)題的方法。

指出：可以用小棒擺，可以在圖上圈一圈，可以在紙上畫(huà)一畫(huà)再圈一圈……

提問(wèn)：如果不擺學(xué)具、不畫(huà)圖，你能想出這14個(gè)氣球，每人分得2個(gè)可以分給幾人嗎？

【說(shuō)明：氣球圖的處理，在于一個(gè)活字。先獨(dú)立思考，為學(xué)生選擇多種解題策略創(chuàng)設(shè)時(shí)空，然后在多種平均分的方法交流中，借助動(dòng)作思維解決平均分的問(wèn)題，最后的提問(wèn)引領(lǐng)學(xué)生的思維逐漸脫離直觀動(dòng)作，向抽象思維過(guò)渡，為認(rèn)識(shí)除法的教學(xué)埋下伏筆?！?6．說(shuō)一說(shuō)。

（1）找一找在教室里有沒(méi)有平均分的現(xiàn)象。（2）說(shuō)說(shuō)平時(shí)生活中平均分的現(xiàn)象。

【說(shuō)明：前面平均分的話(huà)題都是由老師提供，現(xiàn)在讓學(xué)生用平均分的概念去尋找生活中的相關(guān)現(xiàn)象，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)。學(xué)生學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)積極的數(shù)學(xué)情感】

四、全課總結(jié)

同學(xué)們今天有什么新收獲呢？和同桌交流

【

總之，本節(jié)課為了突破“平均分”這一概念，能讓學(xué)生在理解中掌握“平均分”。教學(xué)中通過(guò)讓學(xué)生親自動(dòng)手分一分，感受6個(gè)桃子的多種不同分法，進(jìn)而提煉出分得同樣多的這種分法——平均分。然后，讓學(xué)生動(dòng)手對(duì)8個(gè)桃子進(jìn)行平均分，并交流討論，不僅加深對(duì)平均分的理解，而且讓學(xué)生體會(huì)到分法的多樣性。在練習(xí)設(shè)計(jì)中，層層遞進(jìn)，由直觀到抽象，由借助操作完成到脫離直觀動(dòng)作，讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考解決。使學(xué)生對(duì)“平均分”掌握；而且使學(xué)生對(duì)“平均分”概念認(rèn)識(shí)更加具體完整。

最后，拓展生活中的平均分現(xiàn)象、關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)。讓學(xué)生學(xué)以致用，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和善于觀察的能力?！?/p>

第五篇：《平均分》教學(xué)案例

《平均分》教學(xué)案例

設(shè)計(jì)理念

《新課標(biāo)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選取學(xué)生成熟的日常生活情境素材進(jìn)行加工，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)情與教材分析

“平均分”是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第二單元《表內(nèi)除法

（一）》的教學(xué)內(nèi)容，它是認(rèn)識(shí)除法的基礎(chǔ)。在生活中，學(xué)生有“平均分”的感性認(rèn)識(shí)，那怎么從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，這就要求教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)豐富的實(shí)踐活動(dòng)，多次經(jīng)歷“平均分”的過(guò)程，在知識(shí)“再創(chuàng)造”中，形成新的體驗(yàn)，新的感悟，使他們真切感受到生活中的數(shù)學(xué)，并獲得成功的體驗(yàn)。教學(xué)目標(biāo)

1.讓學(xué)生在具體情境與實(shí)踐活動(dòng)中充分經(jīng)歷“平均分”的過(guò)程，明確“平均分”的含義，初步建立“平均分”的概念。

2.讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)動(dòng)手操作能力和觀察能力。3.讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)的興趣，并初步建立公正，公平，團(tuán)結(jié)，合作的人生觀。教學(xué)重、難點(diǎn)

了解平均分的概念，具體操作平均分。教具學(xué)具

課件、每人準(zhǔn)備12個(gè)圓片。教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情境，初步感知“平均分” 師：同學(xué)們，春天到了，你們感受到“春姑娘”的氣息嗎？你感受到什么呢？瞧，今天，希望小學(xué)的師生們要去郊外春游，他們?cè)诿χ鴾?zhǔn)備食物。

出示課件：水果，飲料，面包，糖果

師：這么多的東西怎樣分給每個(gè)小組？同桌討論，還可以用小圓片分分看。

學(xué)情預(yù)設(shè)：可能會(huì)有這樣幾種分法：

（1）我們組分的是橘子。有15個(gè)橘子，分給5組，每組分了3個(gè)。

（2）我們組分的是礦泉水。有10瓶，分給5組，每組分了2瓶；

（3）我們組分的是面包。有10個(gè)面包，分給5組，每組分了2個(gè)；

（4）我們組分的是糖果。有30顆糖，分給5組，每組分了6顆。師：這樣的分法，你們同意嗎？為什么？每個(gè)小組分的同樣多就是平均分。請(qǐng)多名學(xué)生復(fù)述。

設(shè)計(jì)意圖：有趣的情景導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我放手讓學(xué)生在小組中合理分配，在實(shí)踐中感受，在感受中理解，并培養(yǎng)學(xué)生交流能力。

二、動(dòng)手操作，解決問(wèn)題

1.分小隊(duì)旗。

（1）師：食物都分配好了，準(zhǔn)備出發(fā)啦，不過(guò)，老師先要把手上的12面小隊(duì)旗分給小組長(zhǎng)，可以平均分給幾個(gè)組，每組幾面旗？

（2）出示填空題。

①把12面小旗平均分給2個(gè)小組，每組（）面。

②把12面小旗平均分給3個(gè)小組，每組（）面。

③把12面小旗平均分給4個(gè)小組，每組（）面。④把12面小旗平均分給6個(gè)小組，每組（）面。

（3）分一分。

師：小組為單位，請(qǐng)同學(xué)們用小圓片代替小旗，選擇你們喜歡的方法分一分。

（4）學(xué)生動(dòng)手。

有的小組是一個(gè)一個(gè)地分，有的是兩個(gè)兩個(gè)地分等等，還有的是利用乘法口訣，一下就分好了。教師都要給予表?yè)P(yáng)和肯定。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)動(dòng)手操作，為學(xué)生提供合作參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)一步感悟“平均分”的含義。在此環(huán)節(jié)中，充分展示學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生體會(huì)到盡管分法不同，但只要每份分的同樣多，就是“平均分”。2.看書(shū)質(zhì)疑。

3.鞏固練習(xí)（出示課件）。

三、聯(lián)系生活，運(yùn)用“平均分”

1.找一找生活中平均分的例子。

<1>我們班有40個(gè)同學(xué)參加跑步比賽，平均分成5個(gè)隊(duì)，每隊(duì)8人。

<2>我們教室有28張桌子，平均排成4排，每排7張桌子。2.我當(dāng)設(shè)計(jì)師、師：班里需選16個(gè)同學(xué)參加廣播操比賽。請(qǐng)大家利用這節(jié)課學(xué)到的知識(shí)設(shè)計(jì)一下隊(duì)形。先想一想怎么排，然后把隊(duì)形用學(xué)具擺出來(lái)或在紙上畫(huà)出來(lái)?？瑟?dú)立完成，也可合作探討。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生感受到“平均分”就在我們的身邊中，生活中處處有數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

五、總結(jié)

1.這節(jié)課有什么收獲？有不明白的地方嗎？

2．在我們生活中你遇到過(guò)平均分東西的事情嗎？說(shuō)一說(shuō)是怎樣分的？