第一篇：琵琶行-教學(xué)案例分析

幽默激起三層浪

——《琵琶行》教學(xué)案例分析

潘秀平青島市優(yōu)秀教案一等獎(jiǎng)

【教學(xué)目標(biāo)】：

1.誦讀詩(shī)人描寫(xiě)音樂(lè)的詩(shī)句，深切體會(huì)詩(shī)人描摹之精彩。2.分析詩(shī)歌，了解詩(shī)歌互文的修辭手法。

3.了解琵琶女和詩(shī)人的悲慘遭遇，從中體會(huì)當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的黑暗。

【教學(xué)重點(diǎn)】：

誦讀詩(shī)人描寫(xiě)音樂(lè)的詩(shī)句，深切體會(huì)詩(shī)人描摹之精彩。

【教學(xué)難點(diǎn)】：

誦讀詩(shī)人描寫(xiě)音樂(lè)的詩(shī)句，深切體會(huì)詩(shī)人描摹之精彩。

【教學(xué)方法】：

體讀法、啟發(fā)法、引導(dǎo)法。

【教學(xué)類型】：

新授課

一、導(dǎo)入新課

今天我們要共同學(xué)習(xí)的是白居易的《琵琶行》（并序）的正文部分?，F(xiàn)在我們正欣賞著一支曲子，用我們的音樂(lè)細(xì)胞判斷一下，這支曲子的主旋律是由哪種樂(lè)器演奏出來(lái)的呢？（琵琶）那把我們的音樂(lè)欣賞水平再提升一個(gè)檔次，這段音樂(lè)是一種比較歡快的調(diào)子，還是憂傷的呢？（憂傷）如果我們靜下心來(lái)，用心來(lái)領(lǐng)會(huì)，會(huì)有什么樣的感覺(jué)呢？咱不說(shuō)被感染的憂愁郁悶，但至少很難高興起來(lái)。能夠深入人的心靈，打動(dòng)心靈，這就是音樂(lè)從古到今經(jīng)久不衰的魅力所在。此曲名喚《琵琶語(yǔ)》，作曲者借用琵琶抒發(fā)了一種哀怨憂傷的情感。而我們今天也要借這曲《琵琶語(yǔ)》來(lái)學(xué)習(xí)一下距今大約1200年的唐朝，同樣有關(guān)于琵琶的一個(gè)故事——白居易的《琵琶行》。那這到底是怎么的一個(gè)故事，又緣何流傳至今呢？

二、講授新課（片段截取一）

師：?潯陽(yáng)江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟?，開(kāi)篇第一句，作者都交代了哪些內(nèi)容呢？

生：地點(diǎn)（潯陽(yáng)江頭）、時(shí)間（夜晚）、事件（送客）、景物（楓葉荻花）。

師：作者在描繪楓葉荻花時(shí)用了一個(gè)詞?瑟瑟?，?瑟瑟?是什么意思？ 生同：風(fēng)吹草木聲。

師：在這里?瑟瑟?是一個(gè)描寫(xiě)聲音的詞，白居易的另一首詩(shī)《暮江吟》中也用到了這個(gè)詞：?一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅?，這個(gè)?瑟瑟?又是什么意思呢？ 生：碧綠色。

師：送客的地點(diǎn)、季節(jié)、景物，處處寫(xiě)滿了悲涼，朋友二人就在這悲涼的氛圍中出場(chǎng)了。?主人下馬客在船，舉酒欲飲無(wú)管弦?。?主人下馬客在船?，這句話有點(diǎn)奇怪，怎么理解呢？ 生：主人下了馬，客人在船上。

師：能這樣簡(jiǎn)單的理解嗎？照這樣說(shuō)，來(lái)潯陽(yáng)江邊時(shí)，只有主人騎著馬，客人是跟在馬屁股后面一路小跑來(lái)的。（學(xué)生都笑了，從而否定了簡(jiǎn)單的理解）到了江邊，客人縱身一躍上了船，主人只能在岸上干瞪眼。而后文又說(shuō)要舉酒暢飲，難道是白居易搬著一小馬扎，坐在岸上與主人對(duì)飲嗎？（學(xué)生再次發(fā)出笑聲）生：應(yīng)該是?主人和客人一起下了馬，又一起上了船?。

師：對(duì)，前后兩部分看似各說(shuō)各事，實(shí)際上是相互呼應(yīng)，說(shuō)的是一件事。這是古文中常用的一種修辭手法，稱為?互文?。像我們以前所學(xué)過(guò)的王昌齡的《出塞》：?秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還?；再如杜牧的《泊秦淮》：?煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家?，都是運(yùn)用了互文的修辭手法……（片段截取二）

師：在潯陽(yáng)這個(gè)偏僻的小地方，竟有人能彈奏出如此動(dòng)人心弦的樂(lè)曲，連我們都想去目睹一下這位彈奏者的風(fēng)采，更何況是頗好音樂(lè)的人呢！于是他們尋根溯源，?尋聲暗問(wèn)彈者誰(shuí)？??暗?是什么意思？ 生：輕聲。

師：為什么要輕聲地問(wèn)呢？大聲一點(diǎn)不是更能讓對(duì)方聽(tīng)見(jiàn)嗎？?嗨！誰(shuí)在彈琴？?（學(xué)生笑了）會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？ 生1：那就嚇的人家不敢繼續(xù)彈了！生2：對(duì)方就不敢出來(lái)了，怕是壞蛋！生3：船?嗖?的一聲就不見(jiàn)了。（全班哄笑）

師：對(duì)，輕聲問(wèn)，是怕驚擾了對(duì)方，也怕破壞了這一美妙的音樂(lè)境界。（片段截取三）

師：?別有憂愁暗恨聲，此時(shí)無(wú)聲勝有聲?。魯迅有句名言說(shuō)：?沉默啊，沉默，不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。?那這段曲子最終是爆發(fā)了還是終結(jié)了呢？ 生：爆發(fā)。

師：對(duì)，而且是悲憤的爆發(fā)了。一時(shí)間銀瓶乍破，水漿迸出，千軍萬(wàn)馬，刀槍齊鳴，激越雄壯的調(diào)子奔向了最高潮。曲子終了，彈奏者用撥子一劃，發(fā)出一聲如撕裂絲綢般的脆響，音樂(lè)戛然而止。不得不讓人感嘆：?此曲只應(yīng)天上有，人間哪得幾回聞?啊！一曲終了，四周是否爆發(fā)出雷鳴般的掌聲呢？ 生：沒(méi)有！

師：那大家是否像追星族們一樣在那里搖聲吶喊？?琵琶女，你真棒！??琵琶女，再來(lái)一個(gè)！??我愛(ài)你！?……（學(xué)生大笑）生：不是！

師：那又是怎樣的一種情景呢？

生1：東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白。

生2：四周的船都靜悄悄的，沒(méi)有聲音，只看見(jiàn)倒映在江心的一輪秋月泛起銀白色的光亮。

師：非常好！這一句從側(cè)面烘托出了琵琶女的高超技藝。這正是?絕妙琵琶知音聽(tīng)，一曲一調(diào)總關(guān)情?！

教 學(xué) 反 思

以上是我在教《琵琶行》一課時(shí)的教學(xué)片段，課后經(jīng)過(guò)深刻的反思，存在著以下的成功和不足之處。成功之處：

《琵琶行》是一首比較哀怨的詩(shī)歌，大部分老師在講課的開(kāi)始都會(huì)營(yíng)造一種傷感的氛圍，一開(kāi)始就讓學(xué)生融入其中，悶悶不樂(lè)，郁郁寡歡?！杜眯小返拇_有它傷感的一面：白居易的坎坷官場(chǎng)，遭貶后的憤懣；琵琶女的年老色衰，為人婦后的孤寂，奠定了這首長(zhǎng)篇敘事詩(shī)的哀怨基調(diào)。而不可否認(rèn)的是這首詩(shī)依然有它高興的一面：朋友的相聚；覓得知音的驚喜；琵琶女回憶年輕時(shí)光的幸福等等。所以我在講課的過(guò)程中，另辟蹊徑，沒(méi)有按照一貫的途徑來(lái)設(shè)置氣氛，而是根據(jù)內(nèi)容時(shí)有起伏，或悲傷、或驚喜、或抑郁、或興奮……。尤其運(yùn)用幽默的語(yǔ)言，夸張的手法，使得?平靜哀怨?的課堂，不時(shí)激起?朵朵浪花?，我稱之為?幽默激起三層浪?！

例如在講互文的修辭時(shí)，理解?主人下馬客在船?。很多學(xué)生就簡(jiǎn)單的理解為主人下了馬客人上了船，這時(shí)我就順這個(gè)意思領(lǐng)著學(xué)生開(kāi)始大膽地聯(lián)想：朋友相聚后面臨著分別，來(lái)潯陽(yáng)江邊時(shí)，只有主人騎著馬，客人是跟在馬屁股后面一路小跑來(lái)的。到了江邊，客人縱身一躍上了船，主人只能在岸上干瞪眼。而后文又說(shuō)要舉酒暢飲，難道是白居易搬著一小馬扎，坐在岸上與主人對(duì)飲嗎？幽默的語(yǔ)言，讓學(xué)生聽(tīng)后哄堂大笑，從他們的笑聲中，我聽(tīng)出了答案，從而引出了正確的理解，也自然而然地講到了?互文?的修辭。學(xué)生的印象極其深刻！

再如講到?尋聲暗問(wèn)‘彈者誰(shuí)’？?的?暗?字所營(yíng)造的藝術(shù)境界時(shí)，我采用反其道而行的方法，將?輕聲?與?大喊?兩相對(duì)照，從反面激發(fā)學(xué)生的思維，同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，表達(dá)自己的?真知灼見(jiàn)?，從而順理成章地引出?暗?字所創(chuàng)設(shè)的音樂(lè)氛圍。還有曲子終了后四周的反應(yīng)：?東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白?。我將現(xiàn)代人追逐明星的那種熱情拉進(jìn)課堂，用搖聲吶喊：?琵琶女，你真棒！??琵琶女，再來(lái)一個(gè)！??我愛(ài)你！?……等一系列幽默的語(yǔ)言，學(xué)生的笑聲里，反襯出了琵琶女的高超技藝。讓學(xué)生在體味表演者高超技藝的同時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生對(duì)這種過(guò)度追逐的排斥，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。

?銀燭秋光冷畫(huà)屏，輕羅小扇撲流瑩?，記得培訓(xùn)時(shí)孫寶林教授告訴了我們這樣一首小詩(shī)，課堂教學(xué)要讓它亮光頻閃，充滿生命的活力，才能讓一堂課成為成功的課。也就是說(shuō)一堂課的優(yōu)點(diǎn)不止一個(gè)，要隨時(shí)創(chuàng)造亮光，讓整堂課亮起來(lái)。在講《琵琶行》時(shí)，我除了運(yùn)用幽默的語(yǔ)言外，詩(shī)意的教學(xué)可以算是又一亮光，二者的結(jié)合更是為講課增色不少。例如，在評(píng)價(jià)琵琶女的高超技藝時(shí)，我引用了一句?此曲只應(yīng)天上有，人間哪得幾回聞？?學(xué)生聽(tīng)后也都隨聲附和，點(diǎn)頭稱是。還有最后的總結(jié)性詩(shī)句?絕妙琵琶知音聽(tīng)，一曲一調(diào)總關(guān)情?！學(xué)生也是倍覺(jué)確切！

另外，知識(shí)的拓展也成為本堂課的一個(gè)亮點(diǎn)，而且學(xué)生為自己了解課外的知識(shí)而感到自豪，回答起來(lái)精氣神特足，一臉的滿足！例如，在講到?楓葉荻花秋瑟瑟?中?瑟瑟?一詞時(shí)，由本句中?風(fēng)吹草木聲?的意思，引申出白居易的另一首詩(shī)《暮江吟》，?一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅?。還有為了加深學(xué)生對(duì)?互文?修辭的理解，我引申了王昌齡的《出塞》：?秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還?和杜牧的《泊秦淮》：?煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家?。

一堂課好比是浩瀚無(wú)垠的大海，平淡無(wú)味的講課必然調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的絲毫興趣。就像沒(méi)有任何起伏的大海一樣，毫不希奇。所以豐富的教學(xué)語(yǔ)言，多樣的教學(xué)手段，此起彼伏的情緒引導(dǎo)，這一切都會(huì)讓一堂課亮光頻閃，就像讓大海浪花迭起一樣，成為最具魅力的景觀。不足之處：

講完課以后，經(jīng)過(guò)深刻的反思，我認(rèn)為在講解《琵琶行》一課時(shí)，存在一定的不足之處：即在講解課文的過(guò)程中內(nèi)容偏淺一些，尤其是經(jīng)典音樂(lè)描寫(xiě)的部分，講解過(guò)淺，經(jīng)驗(yàn)不足，沒(méi)有把用文字描寫(xiě)音樂(lè)的那種爐火純青講出來(lái)，顯的有些膚淺，在內(nèi)容把握上不夠深，不夠到位。在以后的教學(xué)中我會(huì)多加注意的！

第二篇：琵琶行主題教學(xué)設(shè)計(jì)及其特色分析

青海省互助縣第一高級(jí)中學(xué)

湛金花

主題教學(xué)設(shè)計(jì)及其特色分析 《琵琶行》并序

教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1、把握詩(shī)歌基本內(nèi)容，了解白居易和琵琶女兩人身世的相似性；

2、掌握詩(shī)歌的表達(dá)技巧，把握詩(shī)人的情感變化；

3、欣賞詩(shī)中描寫(xiě)音樂(lè)的語(yǔ)言藝術(shù)；

4、背誦全文。教學(xué)重點(diǎn)：

1、理解全詩(shī)大意，掌握重點(diǎn)字詞；

2、把握詩(shī)人的情感和詩(shī)歌的表達(dá)技巧；

3、掌握詩(shī)人用比喻的手法描寫(xiě)聲音的高超技法。教學(xué)難點(diǎn)：

1、理解詩(shī)中運(yùn)用環(huán)境渲染氣氛、烘托人物思想感情的表現(xiàn)方法；

2、了解作者比喻的手法描寫(xiě)音樂(lè)的高超技法。

教學(xué)思路：

從詩(shī)前小序入手，小序中說(shuō)“感斯人言、是夕始覺(jué)有遷謫意”，本課教學(xué)圍繞“斯人何言？因何而感？有何感？”這三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行合作探究，進(jìn)而串聯(lián)全篇。

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

作者及創(chuàng)作背景、知人論世

誦讀詩(shī)歌、整體感知

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

綴玉連珠六十年，誰(shuí)教冥路作詩(shī)仙？ 浮云不系名居易，造化無(wú)為字樂(lè)天。童子解吟長(zhǎng)恨曲，胡兒能唱琵琶篇。文章已滿行人耳，一度思卿一愴然。

唐宣宗

二、新授

（一）、作者簡(jiǎn)介、詩(shī)歌體裁

（提前安排學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，由學(xué)生來(lái)完成）

白居易，字樂(lè)天，晚年號(hào)香山居士。中唐時(shí)期現(xiàn)實(shí)主義的偉大詩(shī)人。白居易是唐代新樂(lè)府運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者，主張“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”。寫(xiě)下了不少揭露現(xiàn)實(shí)黑暗，反映勞動(dòng)人民痛苦的詩(shī)篇，即被稱為的“諷喻詩(shī)”。他的詩(shī)歌題材廣泛，形式多樣，語(yǔ)言平易通俗，有“詩(shī)魔”和“詩(shī)王”之稱。官至翰林學(xué)士、左贊善大夫。有《白

青海省互助縣第一高級(jí)中學(xué)

湛金花

氏長(zhǎng)慶集》傳世，代表詩(shī)作有《長(zhǎng)恨歌》、《賣(mài)炭翁》、《琵琶行》等。

《琵琶行》（原作《琵琶引》）、《長(zhǎng)恨歌》，歌、行、引是古代歌曲的三種形式，后成為古代詩(shī)歌的一種體裁。其音節(jié)、格律一般比較自由，形式都采用五言、七言、雜言的古體，行，又叫“歌行”，它源于漢魏樂(lè)府，是樂(lè)府名曲之一。篇幅較長(zhǎng)，句式靈活，平仄不拘，用韻富于變化，可多次換韻。

（二）、寫(xiě)作背景

白居易任左拾遺官職后，由于得罪了官僚及皇帝，43歲被改職任太子左贊善大夫，次年由于上書(shū)皇帝，言辭急切，被加上越職奏事的罪名，先被貶為江州刺史，又被貶為江州司馬，《琵琶行》就寫(xiě)于第二年秋天。詩(shī)人正是借琵琶女的遭遇共鳴自身天涯淪落的不幸。

（三）誦讀詩(shī)歌（聽(tīng)錄音或教師范讀、學(xué)生標(biāo)注字音）

（四）、講析小序

1、請(qǐng)學(xué)生朗讀小序

2、請(qǐng)學(xué)生概述小序的內(nèi)容及作用。

明確：詩(shī)前小序，共一百三十八字。扼要地交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物和故事的主要經(jīng)過(guò)，概括了琵琶女的身世和作者的心情。

小序的作用：說(shuō)明了寫(xiě)這首長(zhǎng)詩(shī)的原因和命名，定下了全詩(shī)凄切傷懷的感情基調(diào)。本詩(shī)是一篇抒情色彩很濃的長(zhǎng)篇敘事詩(shī)。

3、提出問(wèn)題：斯人何言？（作業(yè)形式讓學(xué)生課后深入文本解答）

三、小結(jié)：

這首敘事詩(shī)，主要記敘白居易貶謫江州時(shí)，在一個(gè)蕭瑟的秋夜，送客潯陽(yáng)江頭，偶逢琵琶女，從其苦難的身世聯(lián)想到自己政治上的坎坷失意，頓時(shí)觸發(fā)了天涯淪落的痛苦心境，悲愴之意油然而生，他飽蘸滿腹辛酸之淚，盡情傾述悲憤之情，寫(xiě)下了千古絕唱《琵琶行》。詩(shī)一問(wèn)世，即廣為傳送，遠(yuǎn)揚(yáng)塞外，直至今天，雖歷時(shí)千載，仍傳不衰。

四、作業(yè)布置：

熟讀詩(shī)歌

預(yù)習(xí)《新教材 新學(xué)案》自主學(xué)習(xí)篇 背誦第一段。

五、教學(xué)反思：

由于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，第一課時(shí)的學(xué)習(xí)主要以整體感知課文為主，學(xué)生預(yù)習(xí)情況不理想，今后的教學(xué)還是應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)預(yù)習(xí)的檢查，督促學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

整個(gè)課堂效率低下，怎樣提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，這個(gè)問(wèn)題一定要思考。

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

青海省互助縣第一高級(jí)中學(xué)

湛金花

學(xué)生合作探究解答“斯人何言”這一問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)：

詩(shī)前小序已經(jīng)較清楚地講述了琵琶女和故事和自己的感受，為什么還要寫(xiě)成一首詩(shī)呢？

寫(xiě)詩(shī)可以更好地抒情達(dá)意，給人以更深的感情共鳴，人物和故事更加形象感人。

二、新授：

1、“ 斯人何言？”

斯人：琵琶女

2、要回答這個(gè)問(wèn)題，要從課文第幾段找？

第四段

3、學(xué)生結(jié)合注釋自己去翻譯

琵琶女自述經(jīng)歷：從受人追捧、嫉妒到獨(dú)守空船

三、課堂練習(xí)

復(fù)述琵琶女的經(jīng)歷

四、課堂小結(jié)

一千多年前，一個(gè)文人騷客，一個(gè)天涯歌女，因?yàn)橐魳?lè)，讓他們演繹了一曲千古不衰的知音絕唱，在這個(gè)不朽的夜晚，潯陽(yáng)江的悠悠江水，瑟瑟秋風(fēng)，清冷的月光，飄飛的荻花，永遠(yuǎn)記住了這個(gè)美麗而憂傷的故事——詩(shī)人白居易也在這個(gè)不朽的夜晚，踏著濕漉漉的詩(shī)行，平平仄仄地走著，一路灑下兩行滾燙的淚水，沾濕了歷史的臉龐，永遠(yuǎn)都無(wú)法抹去。

那琵琶曲究竟是怎樣的人間仙樂(lè)呢？我們下節(jié)課繼續(xù)。

五、課后作業(yè)

熟讀課文，特別是要求背誦的段落。

理清全文結(jié)構(gòu)圖，分析其詩(shī)人感情的變化

第三課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

回答“作者感斯人言、因何而感？有何感？”這兩個(gè)問(wèn)題，結(jié)合創(chuàng)作背景梳理白居易、琵琶女二人的身世。把握作者情感。教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)：

學(xué)生簡(jiǎn)要概括琵琶女的經(jīng)歷。

二、新授

(1).引導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)人與琵琶女的相似的命運(yùn)

（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自己去概括，教師做必要的補(bǔ)充）

1、《琵琶行》是一首敘事詩(shī)，敘了什么事？(引導(dǎo)學(xué)生回憶詩(shī)中內(nèi)容大意)詩(shī)人謫居江州，月夜送客江邊，巧遇琵琶女之事。

青海省互助縣第一高級(jí)中學(xué)

湛金花

2、通過(guò)敘事塑造了哪幾個(gè)人物形象？有何共同點(diǎn)？

琵琶女和詩(shī)人自己。

“同是天涯淪落人”。

3、“淪落”的具體情況是怎樣的？（引導(dǎo)學(xué)生用原詩(shī)文回答，齊讀相關(guān)詩(shī)句，感受“淪落”之情）

（1）讀序與第三節(jié)相關(guān)部分，了解琵琶女的身世、遭遇與心境。

板書(shū)：當(dāng)年：艷蓋群芳，藝壓京城，人妒人捧，年年歡笑；

而今：年老色衰，門(mén)前冷落，委身商人，獨(dú)守空船。

京倡 → 商婦 失落、痛苦

（2）讀序、第一節(jié)與第四節(jié)相關(guān)部分，了解詩(shī)人的遭遇與心境。

當(dāng)年：詩(shī)酒流連，絲竹不絕，高朋滿座，其樂(lè)融融；

而今：謫居臥病，有酒無(wú)樂(lè)，送客慘別，其情凄凄。

京官 → 謫官 失落、痛苦 4．“相逢何必曾相識(shí)”，是什么使素不相識(shí)、萍水相逢的詩(shī)人和琵琶女聯(lián)系在一起？

音樂(lè)（琵琶聲）

明確:同時(shí)天涯淪落人

一個(gè)獨(dú)守空船，借樂(lè)訴怨；一個(gè)送客江頭，有酒無(wú)樂(lè)。一個(gè)善彈，一個(gè)善聽(tīng)，演繹出一出千古傳誦的知音故事。

(2)整體感知文中描寫(xiě)琵琶曲的語(yǔ)段

1、學(xué)生齊讀

2、學(xué)生自讀

三、作業(yè)布置：

1、背誦詩(shī)歌第二段

2、完成《新教材 新學(xué)案》P41訓(xùn)練落實(shí)篇1—7

第四課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

賞析描寫(xiě)琵琶曲的語(yǔ)段,掌握其技巧；情景交融的畫(huà)面美 教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容直接導(dǎo)入

二、新授

細(xì)讀第二段鑒賞具體描寫(xiě)樂(lè)聲的詩(shī)句

1、詩(shī)人是用什么手法來(lái)描寫(xiě)樂(lè)聲的？

本課描寫(xiě)無(wú)形的音樂(lè)所運(yùn)用的方法，學(xué)生根據(jù)第二段的詩(shī)句自己分析

明確：（1）、詩(shī)人根據(jù)琵琶女演奏時(shí)琴聲的高低緩急，把演奏過(guò)程分為若干個(gè)階段，分而有合，寫(xiě)得跌宕起伏、收放自如，并在最高潮處戛然而止，干凈利落，動(dòng)人心魄。

（2）、運(yùn)用通感的表現(xiàn)手法，賦形于聲，把對(duì)客觀事物的描述轉(zhuǎn)移到聽(tīng)者主觀的感覺(jué)之中，啟發(fā)聯(lián)想，余韻無(wú)窮。

（3）、使用了一連串形象而巧妙的比喻來(lái)描寫(xiě)虛渺飄忽、過(guò)耳即逝的無(wú)形音樂(lè)，仿佛在聞其聲時(shí)能見(jiàn)其形，激發(fā)讀者的聯(lián)想和想象。

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湛金花

（4）、運(yùn)用了側(cè)面渲染烘托的手法，通過(guò)音樂(lè)效果的描寫(xiě)來(lái)烘托琴聲的優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)、深切感人。琵琶女在琵琶聲中流露出了低沉、抑郁的情調(diào)，不得志的哀怨、悲憤之情，暗示了她悲慘的身世。

2、三聞琵琶，為何 “凄凄不似向前聲”，詩(shī)人“淚濕青衫”？白居易的淚為何而灑？

討論明確:琵琶女聽(tīng)到詩(shī)人傾訴后，既悲自己的漂流淪落，又悲詩(shī)人的被貶遭際，所以樂(lè)聲更凄悲；

詩(shī)人由琵琶女的傾訴，想到自己的被貶，既悲琵琶女的悲涼身世，又悲自己的謫居荒僻之地，所以淚濕青衫。兩人感情更加相通，達(dá)到了相融。

3、課堂練筆

用自己的語(yǔ)言還原白居易筆下的琵琶聲，體會(huì)其寫(xiě)作的高妙之處。

（寫(xiě)作用時(shí)十分鐘，課堂展示5分鐘）

三、小結(jié)

全篇寫(xiě)音樂(lè)三個(gè)回合：

一聞樂(lè)，聞聲不見(jiàn)人，情相觸； 再聞樂(lè)，見(jiàn)人再聞聲，情相通； 三聞樂(lè)，知人重聞聲，情相融。琵琶聲中塑造出詩(shī)人自身橫遭貶謫、抑郁寡歡的形象，琵琶女漂流淪落、凄苦哀怨的形象。

四、作業(yè)布置

1.背誦全詩(shī)

2.寫(xiě)一寫(xiě)你讀《琵琶行》的感想

五、教學(xué)反思：

在《琵琶行》的課堂教學(xué)過(guò)程中，前三課時(shí)的內(nèi)容學(xué)生參與課堂的積極性較高，主要原因是問(wèn)題簡(jiǎn)單，只要結(jié)合注釋梳理字句即可回答，但在這個(gè)過(guò)程中忽略了重點(diǎn)字詞的積累，這個(gè)問(wèn)題在今后的教學(xué)中要引起注意。第四課時(shí)的教學(xué)中，沒(méi)有讓學(xué)生真正體會(huì)到白居易描寫(xiě)音樂(lè)的高妙之處，最主要的原因是自己對(duì)于課文第二段的把握不足，另外，以練筆形式呈現(xiàn)文中的音樂(lè)描寫(xiě)，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)僅僅停留在翻譯原文的水平，這個(gè)問(wèn)題在以后的練筆中要注意，注重提示學(xué)生練筆不同于翻譯。

教學(xué)設(shè)計(jì)特色分析：

《琵琶行》是人教版高一必修三第二單元的一篇敘事長(zhǎng)詩(shī)，由于我所帶的班級(jí)均為普通班，而且西部地區(qū)學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的理解與感悟水平總體較低，所以整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)從內(nèi)容上來(lái)看是以讓學(xué)生把握詩(shī)歌內(nèi)容、理解詩(shī)人情感為出發(fā)點(diǎn)的。

另外，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)在文言基礎(chǔ)知識(shí)積累方面有很大的欠缺，這是氣不足之處，以下就其設(shè)計(jì)特色方面對(duì)其進(jìn)行分析：

一、由淺入深、注重基礎(chǔ)

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湛金花

本課的教學(xué)是圍繞詩(shī)前小序中“感斯人言、是夕始覺(jué)有遷謫意”這一句來(lái)展開(kāi)的，通過(guò)提出“斯人何言？因何而感？有何感？”這三個(gè)問(wèn)題梳理全篇的內(nèi)容，這是三個(gè)有梯度的問(wèn)題，而非一味的通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生，如果一味的提出學(xué)生難以解答的問(wèn)題，也是沒(méi)有任何意義的，課堂問(wèn)題由淺入深，是根據(jù)學(xué)生的學(xué)情在教學(xué)設(shè)計(jì)中所做的必然選擇，回答第一個(gè)問(wèn)題，只需要學(xué)生結(jié)合注釋疏通文意即可；而第二、第三個(gè)問(wèn)題，則需要學(xué)生在疏通文意的基礎(chǔ)上結(jié)合創(chuàng)作背景及自身的思考才能解答；通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，不僅可以幫助學(xué)生整體把握文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感，更重要的是，這樣的問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)地思考，提高其參與課堂的意識(shí)。

在本課的教學(xué)中，學(xué)生要準(zhǔn)確回答教師提出的三個(gè)問(wèn)題，首先就必須仔細(xì)認(rèn)真的結(jié)合課文注釋去疏通文句的意義，這是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)探究并積累知識(shí)的過(guò)程，相比于傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂中文章組要由教師翻譯，而學(xué)生僅僅只是被動(dòng)接受知識(shí)這一模式來(lái)說(shuō)，更有利于學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的積累。這也是一個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地去建構(gòu)屬于自己的知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)自己的努力所獲取的知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更有意義。

一、注重學(xué)生的合作探究

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)理念之一就是注重學(xué)生在課堂上的合作探究學(xué)習(xí)，從第一課時(shí)的作者簡(jiǎn)介、創(chuàng)作背景，到二、三課時(shí)的結(jié)合注釋梳理文章內(nèi)容并逐步回答問(wèn)題，再到第三課時(shí)的課堂練筆并進(jìn)行課堂展示，每一個(gè)環(huán)節(jié)，處處都體現(xiàn)出新一輪課程改革中所倡導(dǎo)的讓學(xué)生學(xué)會(huì)與老師、同學(xué)合作、學(xué)會(huì)思考探究并解決問(wèn)題的理念。

如何讓學(xué)生在課上學(xué)到更多的知識(shí)，提高能力，最基礎(chǔ)的一步是教師的備課程度，教師對(duì)課文熟悉的程度，對(duì)課文研磨的深度，對(duì)學(xué)生了解的程度，以及教師對(duì)學(xué)生的正確的引導(dǎo)。

而在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)設(shè)計(jì)中所堅(jiān)持的理念也一如既往的貫徹在其中，大部分學(xué)生基本能夠配合我的要求，積極主動(dòng)地參與到課堂中，在自己思考的基礎(chǔ)上與同學(xué)合作，是自己的知識(shí)水平、思想水平、合作能力等都得到了很大的提高。

二、尊重學(xué)生自己對(duì)于文章的理解

整體上能夠把“以生為本”作為教學(xué)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)。讓學(xué)生在情感上獲得豐收，學(xué)生們能夠積極參與。但在抓文本上，明顯不夠，盡管學(xué)生能夠根據(jù)自己的理解去解讀，但缺乏老師的有效調(diào)控和引導(dǎo)，課堂上對(duì)課文關(guān)鍵的句子段落的處理也不太理想。

關(guān)注學(xué)生的主體地位，以學(xué)定教，是現(xiàn)代教學(xué)思想的重要體現(xiàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人。教師只是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者。學(xué)生有著巨大的發(fā)展?jié)撃?，教師?yīng)該尊重學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，使他們意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，逐漸形成獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的能力。

在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生積極地發(fā)表自己對(duì)于三個(gè)問(wèn)題的看法，面對(duì)意見(jiàn)有分歧的，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)、交流，通過(guò)討論來(lái)解決，這樣的民主課堂，不僅讓學(xué)生真正體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)了尊重、合作，提高了學(xué)生的思考能力。

在教學(xué)設(shè)計(jì)的第四課時(shí)，安排了對(duì)于課文第二段中音樂(lè)描寫(xiě)的課堂練筆，相比于老師將自己的理解以翻譯的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，課堂練筆的形式有利于學(xué)生對(duì)文章形成自己的理解，而通過(guò)課堂展示練筆內(nèi)容，不僅可以檢查學(xué)生的練筆情況，更重要的是，可以幫助學(xué)生增加自信心，而對(duì)于練筆中錯(cuò)誤的糾正更是可以促進(jìn)學(xué)生的共同成長(zhǎng)，營(yíng)造良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。

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湛金花

作為一名新教師在教學(xué)的路上，還有很多問(wèn)題需要去糾正，需要自己去思考，但是，我相信只要自己堅(jiān)持不懈的努力，終有一天，會(huì)擁有自己的一片藍(lán)天。

第三篇：《琵琶行》教學(xué)設(shè)計(jì)

《琵琶行》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析

白居易的《琵琶行》是唐詩(shī)中描寫(xiě)音樂(lè)的絕唱，也是表現(xiàn)遷謫之恨的名篇，教學(xué)時(shí)要遵循古代詩(shī)歌鑒賞的規(guī)律，注重誦讀，背誦，引導(dǎo)學(xué)生體味詩(shī)人的情感，感知詩(shī)歌的音樂(lè)形象。白詩(shī)語(yǔ)言通俗、平易，序和正文字句障礙不大，課文有詳細(xì)注解，學(xué)生能自學(xué)，如有疑難，教學(xué)中可略作點(diǎn)撥，不必像散文那樣逐字逐句逐段講解，弄得詩(shī)味索然。鑒賞宜整體把握，重點(diǎn)抓住音樂(lè)形象和情感，略去其余枝節(jié)，并拓展到李賀《李憑箜篌引》和韓愈《聽(tīng)穎師彈琴》，將三首描寫(xiě)音樂(lè)的詩(shī)作比較鑒賞，以增加閱讀的積累，提高課堂教學(xué)效率。

教學(xué)目的1.欣賞詩(shī)人以精妙的語(yǔ)言文字再現(xiàn)音樂(lè)形象的藝術(shù)手法。

2.學(xué)習(xí)比較鑒賞詩(shī)歌的方法。

3．體會(huì)作者對(duì)琵琶女身世的無(wú)限同情和共鳴。

4．指導(dǎo)學(xué)生順暢地誦讀全詩(shī)并背誦。

教學(xué)重點(diǎn)

感受詩(shī)歌真情，鑒賞音樂(lè)描寫(xiě)。

教具準(zhǔn)備

《琵琶行》朗誦錄音

用投影片展示李賀《李憑箜篌引》和韓愈《聽(tīng)穎師彈琴》原詩(shī)及分析鑒賞小結(jié)，節(jié)約時(shí)間。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入

誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)下面兩首詩(shī)中有那些與音樂(lè)有關(guān)的故事？（屏幕）

聽(tīng)箏

唐李端

鳴箏金粟柱，素手玉房前。

欲得周郎顧，時(shí)時(shí)誤拂弦。

讀《琵琶行》有感

一位語(yǔ)文老師

人生難得一知己，千古知音最難覓。

伯牙操琴遇子期，高山流水韻依依。

樂(lè)天潯陽(yáng)聞琵琶，相逢何必曾相識(shí)。

寄語(yǔ)天涯淪落人，莫愁前路無(wú)知己。

（一）、“曲有誤，周郎顧”的故事。三國(guó)時(shí)吳國(guó)的都督周瑜，字公瑾，當(dāng)

時(shí)吳中人們都習(xí)慣地稱他為周郎。他不但足智多謀，善于作戰(zhàn)，而且精于音律，有很高的音樂(lè)欣賞能力。周瑜聽(tīng)人演奏的時(shí)候，即使多喝了幾杯酒，有些醉意了，如果演奏稍有一點(diǎn)兒錯(cuò)誤，也一定瞞不過(guò)他的耳朵。每當(dāng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，他就要向演奏者望一眼，意思是說(shuō)：“喂，你錯(cuò)了。”因此有兩句歌謠道：“曲有誤，周郎顧?！?/p>

唐代詩(shī)人李端的《聽(tīng)箏》詩(shī)，就是用的這個(gè)典故。詩(shī)的一二句寫(xiě)彈箏的女子

纖手撥箏，正處于彈奏狀態(tài)。按此寫(xiě)法，接下去似乎應(yīng)該描寫(xiě)女了的彈奏技藝，或者表現(xiàn)秦箏極富感染力的音樂(lè)形象，但出人意料的是，三、四句并不沿襲通常的寫(xiě)法，而是描寫(xiě)女子為了引起知音者的注意，故意錯(cuò)撥箏弦。于是充滿戲劇性的場(chǎng)景出現(xiàn)了：那不諧和的旋律，突然驚動(dòng)了沉醉在音樂(lè)境界中的“周郎”，他下意識(shí)地眉頭一皺，朝她一看，只見(jiàn)她非但沒(méi)有絲毫“誤拂”的遺憾和歉意，兩眼反而閃爍出得意的眼神—— 啊，原來(lái)是誤非真誤??“欲得周郎顧，時(shí)時(shí)誤拂弦”。它不僅說(shuō)明彈者是高手，聽(tīng)者是知音，而且傳神地表現(xiàn)出彈箏女子的聰慧和癡情。

（二）、“高山流水”遇知音的故事。春秋時(shí)期楚國(guó)有一個(gè)叫伯牙的人擅長(zhǎng)彈琴、作曲，他在漢陽(yáng)江口彈琴時(shí)碰到子期在岸邊細(xì)細(xì)傾聽(tīng)，并贊嘆不絕。伯牙十分驚嘆，這樣一位樵夫打扮的人，怎么會(huì)欣賞我的琴聲呢？他請(qǐng)子期上船，并問(wèn)他：你喜歡聽(tīng)我彈琴，我現(xiàn)在彈一曲，請(qǐng)你說(shuō)出曲子內(nèi)容。說(shuō)罷，伯牙彈了起來(lái)。子期聽(tīng)后說(shuō)：妙極了！你彈出來(lái)的琴聲像巍峨的高山一樣，像流動(dòng)的江水一樣。伯牙驚嘆不已。從此，他們成了知心朋友，后人因此用“高山流水”來(lái)稱呼知音。

（三）、白樂(lè)天聞琵琶青衫淚濕。一千多年前，一個(gè)文人騷客，一個(gè)天涯歌

女，因?yàn)橐魳?lè)，讓他們演繹了一曲千古不衰的知音絕唱，在這個(gè)不朽的夜晚，潯陽(yáng)江的悠悠江水，瑟瑟秋風(fēng)，清冷的月光，飄飛的荻花，永遠(yuǎn)記住了這個(gè)美麗而憂傷的故事。記述這個(gè)故事的就是我們今天準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的課文《琵琶行》。

請(qǐng)聽(tīng)聽(tīng)配樂(lè)朗誦《琵琶行》

二、指導(dǎo)朗讀

1．注意讀音

看注解中注音，或查工具書(shū)，讀準(zhǔn)字音。

2．自由散讀

20分鐘左右，當(dāng)堂背誦第二段。

三、疏通小序，看注解，查工具書(shū)，和同學(xué)交流，不懂的提出來(lái)，師生共同

解決。

四、整體把握

1．《琵琶行》是一首敘事詩(shī)，敘了什么事？

明確：敘詩(shī)人謫居江州，月夜送客江邊，巧遇琵琶女之事。被貶潯陽(yáng)的白居

易在落魄失意之時(shí)偶遇了一位知己，他被一位流落此地的琵琶女精湛技藝所折服，共同的遭遇使得兩人在琴聲中相互理解，產(chǎn)生了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的感嘆，著名的《琵琶行》由此寫(xiě)成。

2.音樂(lè)是溝通詩(shī)人與琵琶女情感的橋梁，全詩(shī)寫(xiě)音樂(lè)寫(xiě)了幾個(gè)回合？

三個(gè)回合：

一聞琵琶（第一節(jié)）邀相見(jiàn)，再聞琵琶（第二節(jié)）訴淪落，三聞琵琶（第五節(jié)）青衫濕。

全篇寫(xiě)音樂(lè)寫(xiě)了三個(gè)回合：一聞樂(lè)，聞聲不見(jiàn)人，情相觸；再聞樂(lè)，見(jiàn)人

再聞聲，情相通；三聞樂(lè)，知人重聞聲，情相融。琵琶聲中塑造出詩(shī)人自身橫遭貶謫、抑郁寡歡的形象，琵琶女漂流淪落、凄苦哀怨的形象；青衫淚中表現(xiàn)出詩(shī)人與琵琶女“同是天涯淪落人”的平等心情。

毛澤東《讀注釋唐詩(shī)三百首》批語(yǔ)

“江州司馬，青衫淚濕，同在天涯。作者與琵琶演奏者有平等心情。白詩(shī)

高處在此，不在他處?！?/p>

板書(shū)設(shè)計(jì)

琵 琶 行(并序)

琵琶女 白居易

京倡 京官

商婦——音樂(lè)（知音）——謫官

同是天涯淪落人

相逢何必曾相識(shí)

第二課時(shí)

一、背誦第二節(jié)，鑒賞音樂(lè)描寫(xiě)：

調(diào)弦校音，情隨聲出（序曲）

演奏名曲，傾訴悲情（總寫(xiě)）

珠落玉盤(pán)，急切愉悅（第一樂(lè)段）

幽咽凝絕，幽愁暗恨（第二樂(lè)段）

鐵騎突出，激越雄壯（第三樂(lè)段）

曲終收撥，戛然而止（曲終）

二、師生共同分析、欣賞：作者用了哪些手法來(lái)描摹音樂(lè)？這些手法有何好處？

1、比喻（找出比喻句并分析各比喻句描摹出了音樂(lè)的什么特點(diǎn)？并分析比

喻描寫(xiě)的好處。）

[奧地利]漢斯立克《論音樂(lè)的美》：對(duì)音樂(lè)作品的一切富有幻想力的描寫(xiě)、性格刻畫(huà)和解釋性的說(shuō)明，都是比喻性的。

大弦嘈嘈如急雨（粗重急促）

小弦切切如私語(yǔ)（親切細(xì)柔）（輕柔尖細(xì)、委婉纏綿）

嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤(pán)。（錯(cuò)落有致、清脆圓潤(rùn)）

間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑（婉轉(zhuǎn)優(yōu)美）（悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)、悅耳動(dòng)聽(tīng)）

幽咽泉流冰下難（低沉凝澀）

銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。（激越雄壯、高亢激昂）

曲終收撥當(dāng)心畫(huà)，四弦一聲如裂帛。（凄厲）

－－比喻的好處：把抽象無(wú)形的音樂(lè)變成形象可感的實(shí)體，并能區(qū)別音調(diào)音色的變化，有了畫(huà)面感。

2、正面描摹與側(cè)面烘托

①正面描?。?/p>

轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。??

曲終收撥當(dāng)心畫(huà)，四弦一聲如裂帛。

②側(cè)面烘托：

東船西舫悄無(wú)言，惟見(jiàn)江心秋月白。

忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)。

凄凄不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。

座中泣下誰(shuí)最多，江州司馬青衫濕。

－－寫(xiě)聽(tīng)眾的反映，突出了琵琶曲感人的藝術(shù)效果。

3、曲中帶情：

以聽(tīng)者的感受襯托音樂(lè)的聲情并茂。琵琶曲如此感人，除了琵琶女彈奏之技

藝高超之外，是否還有其他原因？一個(gè)十分重要的原因就是感情。琵琶女是帶著

感情了彈奏的，而詩(shī)人也是帶著感情來(lái)聽(tīng)、來(lái)描摹的。（找出有關(guān)感情的詩(shī)句）：

琵琶女以情演曲未成曲調(diào)先有情似訴平生不得志

說(shuō)盡心中無(wú)限事

詩(shī)人以情繪聲別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。

問(wèn)：從中我們分明可以感受到琵琶女在演奏中融入了自己的身世之感。而詩(shī)

人也從樂(lè)曲中聽(tīng)出了其中的感情。詩(shī)人為何能聽(tīng)出？

a、詩(shī)人是音樂(lè)大家。

b、同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)！相似的身世遭遇使然。所以，帶著感情去描摹音樂(lè)也是本詩(shī)描摹音樂(lè)成功的重要原因之一。

4、小結(jié)： 描寫(xiě)特色：

A、大量運(yùn)用比喻，化抽象無(wú)形為形象可感；

B、正面描摹與側(cè)面烘托結(jié)合；

C、帶著感情去描摹音樂(lè)。

三、按照總結(jié)的描寫(xiě)音樂(lè)的方法，欣賞另外兩首描寫(xiě)音樂(lè)音樂(lè)的唐詩(shī)。先看《李憑箜篌引》（屏幕原詩(shī)）

1.那位同學(xué)愿意朗讀這首詩(shī)？

2.大家怎樣欣賞這首詩(shī)？

剛才我們說(shuō)了那么多描寫(xiě)音樂(lè)的方法，現(xiàn)在我們就能鑒賞一下這首描寫(xiě)音樂(lè)的詩(shī)。

先聲奪人——響遏行云，湘娥啼、素女怨

正面音樂(lè)——昆山玉碎、鳳凰相鳴

側(cè)面烘托（音樂(lè)效果）：

芙蓉泣、香蘭笑

冷氣森森、感動(dòng)紫皇

石破天驚、秋雨綿綿

神嫗求教、魚(yú)跳蛟舞

吳剛不眠、玉兔露濕

——比喻奇特，夸張大膽，想象神奇，整首詩(shī)都充滿了浪漫主義的色彩。后八句從“十二門(mén)前融冷光”一直到“露腳斜飛濕寒兔”，都是由李憑彈奏的箜篌聲聯(lián)想到奇特的音樂(lè)效果，從不同的側(cè)面來(lái)寫(xiě)音樂(lè)的感天動(dòng)地。

我們?cè)倏错n愈的《聽(tīng)穎師彈琴》（屏幕原詩(shī)）

1.請(qǐng)大家聽(tīng)老師朗讀。

2.請(qǐng)大家思考這首詩(shī)如何寫(xiě)琴聲的。

正面描寫(xiě)：

兒女私語(yǔ)——輕柔細(xì)碎、深情

勇士赴敵——高昂、激越

浮云柳絮——舒緩、悠揚(yáng)

鳳出群鳥(niǎo)——音響超群

懸崖躋攀——由低到高

失落千丈——聲調(diào)低伏

側(cè)面感受：

坐立不安，冰炭置腸

涕淚沾衣，推手遽止

開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，以正面描寫(xiě)音樂(lè)為主，一系列新穎貼切的比喻，傳神的描繪出音樂(lè)形象。有的以聲喻聲，更多的是以形喻聲，甚至有以人的儀態(tài)氣度喻聲的。

四、比較三首詩(shī)的音樂(lè)描寫(xiě)

1.表現(xiàn)手法

白詩(shī)：正面為主、完整過(guò)程、高低抑揚(yáng)變化

韓詩(shī)：正側(cè)結(jié)合、復(fù)雜多變

李詩(shī)：側(cè)面為主、渲染效果

2.修辭手法

白詩(shī)：以聲喻聲

韓詩(shī)：特殊比喻（聽(tīng)聲類形）

李詩(shī)：夸張、使用神話

3.藝術(shù)風(fēng)格

白詩(shī)：移人平易、現(xiàn)實(shí)主義

韓詩(shī)：驚天奇崛、想象奇特、比喻神奇

李詩(shī)：泣鬼想象豐富，夸張大膽，怪誕幽僻

古人說(shuō)，在古代描寫(xiě)音樂(lè)的作品當(dāng)中，韓愈的《聽(tīng)穎師彈琴》能驚天，李賀的《李憑箜篌引》可以泣鬼，白居易的《琵琶行》可以移人。韓愈和李賀都用大膽的夸張、神奇的想象來(lái)形容音樂(lè)，但韓詩(shī)不怪癖，李詩(shī)怪誕、幽僻，境界清冷，白詩(shī)則用生活中常見(jiàn)的形象來(lái)比喻，如實(shí)反映出音樂(lè)的美妙。所以韓詩(shī)“驚天”，李詩(shī)“泣鬼”，白詩(shī)“移人”。

另外，白居易既寫(xiě)樂(lè)聲和彈奏技藝，又寫(xiě)音樂(lè)旋律中所包孕的人生閱歷、情感，而且將這三者融會(huì)在一起，構(gòu)成整個(gè)演奏過(guò)程聲情變化的完美表現(xiàn)，這在以前的文學(xué)作品中是罕見(jiàn)的，其思想性顯然高出后二首純寫(xiě)音樂(lè)的詩(shī)，而且比起韓愈的《聽(tīng)穎師彈琴》、李賀的《李憑箜篌引》來(lái)，也以其描寫(xiě)的細(xì)膩、真切、自然流暢和情感的潛流暗轉(zhuǎn)、突放突收而獨(dú)具特色。

作業(yè)：

1.課后自己比較《琵琶行》與《夜聞歌者》在思想內(nèi)容和藝術(shù)手法上的異同，寫(xiě)一段比較鑒賞的文字。

2.背誦《李憑箜篌引》，熟讀《聽(tīng)穎師彈琴》。

（選自專著《新課標(biāo)下回歸傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育》）

第四篇：琵琶行教學(xué)反思

琵琶行教學(xué)反思

琵琶行教學(xué)反思1

語(yǔ)文新課標(biāo)關(guān)于課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)要求“學(xué)習(xí)任務(wù)群以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本途徑。”同時(shí)要求“追求語(yǔ)言、知識(shí)、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)，而不是學(xué)科知識(shí)逐‘點(diǎn)’解析?！薄傲η蟾淖兘處煷罅恐v解分析的教學(xué)模式?！北竟?jié)課課程設(shè)計(jì)之初就牢牢把握住新課標(biāo)的要求，力圖實(shí)現(xiàn)“自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式”的課堂教學(xué)，做到真正將課堂還給學(xué)生，讓他們真正成為課堂的主人。

為此，本節(jié)課從課前的預(yù)習(xí)內(nèi)容到課堂過(guò)程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，諸如人物命運(yùn)悲劇美的`賞析及音樂(lè)美的鑒賞過(guò)程，全程將課堂還給學(xué)生，真正做到讓學(xué)生“自主”，真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生們以“合作、探究性學(xué)習(xí)”為主要學(xué)習(xí)方式，在”合作、探究中”自主學(xué)習(xí)，因?yàn)椤凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”課文字音、作家作品介紹、寫(xiě)作背景都放到課前自主進(jìn)行，課堂集中賞析人物命運(yùn)的悲劇美和鑒賞音樂(lè)美，老師適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥，讓“學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)”，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌作品的濃厚興趣。

完整精致而有匠心的課程設(shè)計(jì)、多種閱讀形式的閱讀理念、自然流暢的課堂流程、及時(shí)專業(yè)的表?yè)P(yáng)點(diǎn)評(píng)、板書(shū)設(shè)計(jì)的美育熏陶等環(huán)節(jié)都力求做到精益求精，本次授課的主要目標(biāo)得到了很好實(shí)現(xiàn)。

美中不足的是授課班級(jí)為音樂(lè)專業(yè)生，獨(dú)有的專業(yè)優(yōu)勢(shì)沒(méi)有得到充分發(fā)揮，略有遺憾。

琵琶行教學(xué)反思2

《琵琶行》內(nèi)容豐富，涉及到的知識(shí)點(diǎn)多，教學(xué)選擇空間大。其中“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”是全詩(shī)的主旨句，以此切入教學(xué)，不但可以串聯(lián)起全文的內(nèi)容，還可以以此探究本文所要表達(dá)的思想感情。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，采用了“提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題”的模式。

課堂教學(xué)會(huì)在“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”基礎(chǔ)上，有一個(gè)知識(shí)延伸?！杜眯小方淮伺门疁S落天涯的原因，卻沒(méi)有交待作者淪落天涯的原因。另外，白居易的淪落天涯之恨，為何會(huì)通過(guò)一個(gè)遲暮美人來(lái)抒發(fā)？這些都是很好的探究方向，以此來(lái)對(duì)某種常見(jiàn)的思想情感、表現(xiàn)手法進(jìn)行分類、總結(jié)學(xué)習(xí)。

整個(gè)教學(xué)思路是：從（個(gè)性的）同是天涯淪落人——相逢何必曾相識(shí)——相識(shí)卻不曾相逢——不曾相識(shí)不成逢，最后回到（共性的）同是天涯淪落人——相逢何必曾相識(shí)。由個(gè)性到共性，形成一個(gè)層層遞進(jìn)的閉環(huán)。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要考慮到教學(xué)目標(biāo)的適用性，因此在分析詩(shī)句“同是天涯淪落人”時(shí)，采用了“解字釋義”與“結(jié)合具體詩(shī)句”的方法，做到深入淺出，通俗易懂。并且通過(guò)PPT，將相關(guān)問(wèn)題具體化、形象化；通過(guò)板書(shū)，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系展示出來(lái)。

在教學(xué)過(guò)程中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，一些教學(xué)操作與預(yù)先的教學(xué)預(yù)期出現(xiàn)出入。

一個(gè)是好的方面。隨著教學(xué)內(nèi)容的'展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，常常會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)的事件而產(chǎn)生瞬間靈感。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，打開(kāi)了一個(gè)新的教學(xué)思路，觸發(fā)了新的教學(xué)靈感。

但是很多教學(xué)操作是不符合教學(xué)預(yù)期的。

首先，從教學(xué)內(nèi)容安排方面來(lái)看，一些知識(shí)點(diǎn)在講授的過(guò)程中，前后順序在邏輯上并不是太合適。比如“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的詩(shī)句賞析、內(nèi)涵探究與鑒賞方法總結(jié)，它們之間的順序出現(xiàn)了問(wèn)題。在拓展引申方面，有些知識(shí)內(nèi)容太過(guò)于深入，學(xué)生不能理解。比如，有關(guān)士大夫政治理想的內(nèi)容，過(guò)于寬泛。有些知識(shí)點(diǎn)所舉的例子并不恰當(dāng)，比如列舉與白居易同時(shí)代的詩(shī)人時(shí)，李商隱這個(gè)例子并不是太合適。最后把有關(guān)李商隱的例子，轉(zhuǎn)變成了最后的課外練習(xí)題。有關(guān)屈原“香草美人”的描述，也出現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)牡胤?。這些都是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的。

其次，某些知識(shí)環(huán)節(jié)并不能很順理成章地推導(dǎo)出來(lái)，顯得牽強(qiáng)附會(huì)。比如，最開(kāi)始的導(dǎo)入設(shè)計(jì)是以南宋洪邁的觀點(diǎn)“琵琶女是一個(gè)虛構(gòu)的人物”開(kāi)始的，但在具體的教學(xué)操作中，并沒(méi)有水到渠成的感覺(jué)，于是刪除。再比如，由課本引申相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，引申出了意象的特征及變化，感覺(jué)有點(diǎn)火車(chē)跑偏，于是又刪除。

第三，在欣賞探究詩(shī)句，與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中，有些環(huán)節(jié)并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期。比如，在提問(wèn)學(xué)生初讀琵琶女的故事，有何感受時(shí)，學(xué)生的回答有的天馬行空，有的拘泥成見(jiàn)，導(dǎo)致無(wú)法合理地進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，后來(lái)將相關(guān)問(wèn)題的切入口變小。再比如，在最后引申探究到中國(guó)古代士大夫的共同特征時(shí)，因?yàn)檠由斓膬?nèi)容比較多，與學(xué)生之間幾乎是零互動(dòng)，變成純粹的講授課了，因此考慮相關(guān)內(nèi)容盡量做到深入淺出，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。

通過(guò)對(duì)這節(jié)課的教學(xué)反思，在以后的教學(xué)中，要注意以下幾點(diǎn)：

首先，在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要充分考慮好哪些知識(shí)點(diǎn)是需要著重的。知識(shí)點(diǎn)之間的前后順序、邏輯關(guān)系一定要梳理到位。在講授的過(guò)程中，所例舉的事例一定要恰當(dāng)，并且充分利用多媒體、板書(shū)將之具體化、形象化，做到深入淺出，通俗易懂。

其次，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，一切教學(xué)活動(dòng)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，要緊緊圍繞學(xué)生展開(kāi)，避免陷入純粹的講授，而忽略了學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體。在引申相關(guān)課外知識(shí)點(diǎn)時(shí)，一定要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。

寫(xiě)在最后：教學(xué)之路漫漫而修遠(yuǎn)，而今邁步從頭越。

琵琶行教學(xué)反思3

教學(xué)目標(biāo)

品味詩(shī)歌意境，分析作者在詩(shī)中表達(dá)的思想感情;理清全文脈絡(luò)，分析本課的結(jié)構(gòu)特點(diǎn);學(xué)習(xí)描寫(xiě)音樂(lè)的方法，學(xué)習(xí)用比喻描寫(xiě)聲音變化的寫(xiě)法，培養(yǎng)聯(lián)想和想像能力，背誦本段。認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，領(lǐng)悟作者關(guān)注現(xiàn)實(shí)，同情和尊重受損害的下層?jì)D女的精神。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：掌握作者用比喻的手法，描寫(xiě)聲音的高超技法，并從對(duì)人物身世命運(yùn)的分析中解讀作品的思想感情，把握意境。

難點(diǎn)：理解作者對(duì)音樂(lè)的描寫(xiě)以及是如何將樂(lè)曲的情調(diào)和演奏者、聽(tīng)者的感情融為一體的。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

(一) 教學(xué)要點(diǎn)：

1.理清全文思路，分析本詩(shī)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

2.鑒賞高超的音樂(lè)描寫(xiě)

(二)過(guò)程設(shè)計(jì)：

一.導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

教師播放名曲《高山流水》(學(xué)生沉醉其中)

教師：剛才同學(xué)們都沉醉在美妙的音樂(lè)世界中，那么哪位同學(xué)能用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己心中的感受呢?(學(xué)生們各抒已見(jiàn)，有的說(shuō)輕快、流暢;有的說(shuō)悲傷、憂郁;有的說(shuō)激揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)等等，很多同學(xué)覺(jué)得難以表達(dá)出來(lái))

教師小結(jié)：從同學(xué)們表達(dá)的感受可以看出，用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)音樂(lè)的感受可以說(shuō)是比較難的事，大家知道音樂(lè)并不是實(shí)實(shí)在在，可感的、可觸摸到的實(shí)物，它是有聲無(wú)形，縹緲難以捕捉的。歷代用詩(shī)歌來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)的作品很少，堪稱精品就更罕見(jiàn)了，唐代大詩(shī)人白居易的《琵琶行》可謂描寫(xiě)音樂(lè)的極品，自唐以來(lái)歷詠不衰，今天我們就來(lái)看看白居易是怎樣描寫(xiě)樂(lè)曲的。首先來(lái)看看這首詩(shī)的寫(xiě)作背景。

出示多媒體投影：內(nèi)容為白居易簡(jiǎn)介，新樂(lè)府運(yùn)動(dòng)，“行”體介紹及創(chuàng)作背景介紹(略)。

二.整體感知，糾正字音，學(xué)生朗讀全詩(shī)。

三.在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生概括敘事結(jié)構(gòu)，鑒賞整齊兼變化的結(jié)構(gòu)美。

1.《琵琶行》以人物為線索，形成明暗對(duì)稱又交織匯聚的雙線結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)既嚴(yán)謹(jǐn)縝密，又錯(cuò)落有致，顯現(xiàn)出對(duì)稱的整齊美，交織匯聚的變化美，明線是琵琶女的人生遭遇，暗線是詩(shī)人的感受，兩線重點(diǎn)匯合在“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”這個(gè)句子上，教師可引導(dǎo)學(xué)生歸納出詩(shī)文如下的結(jié)構(gòu)(多媒體展示)，即板書(shū)設(shè)計(jì)(附在后文)。

2.請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真讀詩(shī)歌的“序”部分，理出“序”與正文的關(guān)系。

本詩(shī)的序文交代了寫(xiě)作原因，內(nèi)容上與正文前后照應(yīng)。例如：序文的第二句與詩(shī)的第一段呼應(yīng);第三四五句與詩(shī)的第二三段呼應(yīng);第六七句與詩(shī)的第四段呼應(yīng)。

四.鑒賞詩(shī)歌中的音樂(lè)描寫(xiě)(琵琶女總共有三次演奏，重點(diǎn)欣賞第二次演奏)。

1.請(qǐng)學(xué)生找出詩(shī)歌中詳細(xì)描繪琵琶曲的段落(學(xué)生能夠很快找出第二段)。

2.請(qǐng)學(xué)生集體朗讀第二段，再請(qǐng)一位同學(xué)朗讀(此時(shí)學(xué)生的朗讀感情無(wú)甚變化)。

教師點(diǎn)撥：樂(lè)曲是有節(jié)奏感的，是起伏變化的，大家剛才沒(méi)有讀出樂(lè)曲的起伏變化，可能是大家還沒(méi)有體會(huì)到樂(lè)曲的情感變化，接下來(lái)我們仔細(xì)地來(lái)品讀這段琵琶曲的描寫(xiě)。課前我們探討過(guò)，音樂(lè)是無(wú)形的抽象的，用文字來(lái)表達(dá)是很困難的，但我們發(fā)現(xiàn)白居易用了一種什么表現(xiàn)手法來(lái)使大家感受到音樂(lè)的美?(學(xué)生頓時(shí)領(lǐng)悟是用了一連串的比喻)。

3.教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)的形象美，讓學(xué)生想象“大弦”“如急雨”，“小弦如私語(yǔ)”等這些句子模擬的聲音，再讓學(xué)生揣摩琵琶女用這些聲音表達(dá)的情感，這樣學(xué)生不僅獲得“粗重繁密”、“細(xì)幽柔宛”“清脆圓潤(rùn)”等音響上的認(rèn)識(shí)，也體味到人物情感的變化。

4.師生合作探究：是否能從琵琶曲調(diào)的起伏變化中捕捉到琵琶女情感和生活變化的軌跡呢?從詩(shī)中找出相關(guān)內(nèi)容。

教師點(diǎn)撥：“大弦嘈嘈如急雨”至“大珠小珠落玉盤(pán)”，此時(shí)琵琶聲歡快明朗，清脆悅耳，唱出了琵琶女火紅的青春時(shí)代?！拔辶昴晟贍?zhēng)纏頭，一曲紅綃不知數(shù)”年輕的她色藝超群，名噪京華;“間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑”至“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”旋律變得“冷澀”“凝絕”，音樂(lè)之聲“暫歇”，命運(yùn)的變化使此時(shí)的琵琶女陷入深深的思考中――年長(zhǎng)色衰，又值社會(huì)**，“門(mén)前冷落鞍馬稀”，不得已“嫁作商人婦，“轉(zhuǎn)徙于江湖間”;“銀瓶乍破水漿迸”至“四弦一聲如裂帛”，這段音樂(lè)高漲，絕非柳暗花明，重見(jiàn)天日，而是以剛勁急促，震撼人心的節(jié)奏表達(dá)琵琶女對(duì)世人重色輕才和丈夫“重利輕別離”命運(yùn)的不平之感與憤懣之情，也是對(duì)不公平社會(huì)現(xiàn)實(shí)的憤怒控訴!

5.學(xué)生通過(guò)琵琶女身世情感的變化再次朗讀，感情有了起伏變化。

6.教師播放名家示范朗讀，讓學(xué)生跟讀。

7.學(xué)生探討：白居易在談詩(shī)歌創(chuàng)作時(shí)說(shuō)：“事物牽于外，情感動(dòng)于內(nèi)，隨感遇而形成于詠嘆?！?《與元九書(shū)》)這首詩(shī)就是因事興感之作。閱讀詩(shī)序，說(shuō)說(shuō)琵琶女的琴聲為什么會(huì)引起詩(shī)人的強(qiáng)烈共鳴?

教師點(diǎn)撥：詩(shī)人是通過(guò)琵琶女彈奏琵琶和聽(tīng)她訴說(shuō)身世了解琵琶女的經(jīng)歷的。詩(shī)人借助琵琶曲這一媒介聽(tīng)出了琵琶女的“平生不得志”，感覺(jué)到她心中的“無(wú)限事”，聽(tīng)其訴說(shuō)則更是直接了解到她昔日的風(fēng)光和今天的落魄。琵琶女的經(jīng)歷，在某種程度上說(shuō)和詩(shī)人有共同點(diǎn)。從序中可讀出詩(shī)人在長(zhǎng)安期間，以極大的政治熱情參與朝政，憂國(guó)憂民，不顧身計(jì)，結(jié)果落得遠(yuǎn)謫僻地，無(wú)所事事的下場(chǎng)，所以詩(shī)人有“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的感嘆!可以說(shuō)詩(shī)人對(duì)琵琶曲的描繪正是自身身世的傾訴。

8.學(xué)生再次朗讀，并嘗試背誦，結(jié)束全課。

【附】誦讀指導(dǎo)：“大弦”以下四句應(yīng)急讀，有輕快情調(diào);“間關(guān)”兩句速度放慢，要讀得流暢;“冰泉”以下四句是為高潮蓄勢(shì)，要小聲讀;“銀瓶”以下四句寫(xiě)樂(lè)曲高潮和終止，要讀得緊張、熱烈，至“裂帛”戛然而止。

9.作業(yè)布置：

(1)延伸閱讀韓愈《聽(tīng)穎師彈琴》(多媒體顯示)。

(2)讓學(xué)生課后試著去找一些琵琶曲來(lái)聽(tīng)，加深體會(huì)樂(lè)曲節(jié)奏的變化。

第二課時(shí)

(一) 教學(xué)要點(diǎn)

1. 復(fù)習(xí)音樂(lè)描寫(xiě)藝術(shù)

2. 引導(dǎo)學(xué)生探析人物命運(yùn)，感受人物的情感，鑒賞人物美

(二) 過(guò)程設(shè)計(jì)

1.讓學(xué)生試著說(shuō)說(shuō)自己聽(tīng)過(guò)的琵琶曲，當(dāng)然很少學(xué)生會(huì)熟悉，教師可以把琵琶名曲《十面埋伏》播放給學(xué)生聽(tīng)，并結(jié)合課文的樂(lè)曲部分一齊感受。

2.請(qǐng)學(xué)生根據(jù)樂(lè)曲節(jié)奏變化填圖(多媒體展示)，附在后文，也可讓學(xué)生自己繪制出來(lái)。

3.請(qǐng)學(xué)生評(píng)析韓愈的《聽(tīng)穎師彈琴》。

4.引導(dǎo)學(xué)生在誦讀感知的基礎(chǔ)上品味景物描寫(xiě)和人物情感，鑒賞詩(shī)歌意境。首先，讓學(xué)生含情頌讀，在學(xué)生有了第一感覺(jué)時(shí)，讓他們找出景物描寫(xiě)的句子，品味這些句子的意境，因?yàn)樵?shī)中寫(xiě)景的句子是具體可感的，學(xué)生大多數(shù)可以找出這些句子，此時(shí)教師讓他們將自己找出來(lái)的句子進(jìn)行想象勾畫(huà)，用更豐富的語(yǔ)言將畫(huà)面描述出來(lái)。

例如：“潯陽(yáng)江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”這句敘寫(xiě)江邊送客的句子，有位學(xué)生把它豐富為：“秋風(fēng)瑟瑟，潯陽(yáng)江頭佇立著兩個(gè)神情黯然的人，他們都無(wú)語(yǔ)凝噎，木然注視著茫茫江水中的那輪寒月，他們沉重的心緒如楓葉荻花飄轉(zhuǎn)在寒風(fēng)中一樣”。應(yīng)該說(shuō)學(xué)生的想象力是豐富的，將有限的文字恰到好處地描繪了一幅凄美的畫(huà)面，非常契合詩(shī)歌的意境。顯然學(xué)生在鑒賞詩(shī)人筆下景物的時(shí)候，已經(jīng)調(diào)動(dòng)了個(gè)人的情感(悲情)，已經(jīng)做到了意(情感)與境(畫(huà)面、景物)的結(jié)合。詩(shī)中寫(xiě)景的句子還很多，這些句子或景中藏情，或情景并茂，都可以讓學(xué)生發(fā)掘美的素材，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住“慘、空、繞、寒、悄無(wú)言，秋月白”等關(guān)鍵詞，讓學(xué)生聯(lián)系敘事感觸人物在此景下的`心情。當(dāng)然以我校學(xué)生的素質(zhì)都能象前面那位同學(xué)描繪得如此有文采，是很少的，但至少他們能感受到詩(shī)人的情感與景物相結(jié)合就相當(dāng)不錯(cuò)了。

5.引導(dǎo)學(xué)生探析人物命運(yùn)，感受人物的情感，鑒賞人物美

(1)引導(dǎo)學(xué)生再創(chuàng)造琵琶女形象

引導(dǎo)學(xué)生再創(chuàng)造的目的，不只是要學(xué)生具體地描摹她的美貌，還要求學(xué)生能依托文字材料展開(kāi)豐富的想象，進(jìn)行審美體驗(yàn)。

教師讓學(xué)生找出描寫(xiě)琵琶女形象的語(yǔ)句，加以揣摩，想象。

例如：“千呼萬(wàn)喚”、“猶抱琵琶半遮面”這些名句，可引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字如“千、萬(wàn)、始、半遮面”來(lái)揣摩，大部分學(xué)生能夠體會(huì)到琵琶女害羞的神態(tài)及復(fù)雜沉重的心理。

學(xué)生還會(huì)通過(guò)琵琶女自述身世的段落去理解琵琶女不幸的人生遭遇，且在上節(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生還能夠通過(guò)具體可感的音樂(lè)去理解琵琶女的心境，以及她如何在樂(lè)曲中傾注自己的感情。

(2)引導(dǎo)學(xué)生再創(chuàng)造詩(shī)人形象

詩(shī)人在“序”里的自述是進(jìn)行再創(chuàng)造的主要材料，讓學(xué)生結(jié)合寫(xiě)作背景概括出詩(shī)人政治失意，無(wú)辜遭貶，漂泊江湖，郁悶孤苦的仕人形象。再讓學(xué)生結(jié)合“醉不成歡慘將別”“同是天涯淪落人”“江洲司馬青衫濕”等句子感受詩(shī)人心境與情感。他的心境凄楚而悲涼，他的情感怨憤而又富有柔情，他能從琵琶女的不幸遭遇與自己的失意人生中找到情感的相通點(diǎn)，并能將這種情感的共鳴升華為對(duì)勞動(dòng)人民的同情，表達(dá)出社會(huì)變亂，政治衰敗帶給人民深重災(zāi)難的深刻主題。

6.學(xué)生再次朗讀全詩(shī)(此時(shí)學(xué)生很有感情地朗讀)。

7.課文總結(jié)

音樂(lè)是一種看不見(jiàn)摸不著的抽象藝術(shù)，然而詩(shī)人白居易用比喻的手法將樂(lè)曲的美妙表現(xiàn)的淋漓盡致，更可貴的是詩(shī)人使用雙線結(jié)構(gòu)，一虛一實(shí)，虛實(shí)相生，將情、景、事高度融合在一起，為我們繪制出了一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面，難怪“文章已滿行人耳”，胡兒能唱《琵琶篇》。

8.作業(yè)布置：

(1)聽(tīng)一首你喜歡的樂(lè)曲，然后用形象的語(yǔ)言寫(xiě)出你的感受，文體，字?jǐn)?shù)不限。

(2)背誦全詩(shī)。

教學(xué)反思

1.對(duì)新教材及課程標(biāo)準(zhǔn)地認(rèn)識(shí)。對(duì)本詩(shī)的教學(xué)，一般是在學(xué)生朗讀、背誦的基礎(chǔ)上，先簡(jiǎn)要介紹作者和寫(xiě)作背景，朗讀鑒賞，分析詩(shī)歌雙線交織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，最后歸納詩(shī)歌的主旨。本設(shè)計(jì)旨在突破此模式，設(shè)置帶有獨(dú)特視點(diǎn)和角度的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，樹(shù)立全新的詩(shī)歌鑒賞觀，提高詩(shī)歌鑒賞能力。本設(shè)計(jì)由鑒賞琵琶曲入手，在分析音樂(lè)描寫(xiě)技巧的同時(shí)體會(huì)人物情感的變化，和人物身世的再現(xiàn)。

2.教學(xué)上能針對(duì)學(xué)情，挖掘教材的課程資源，形象再創(chuàng)造，調(diào)動(dòng)想象與情感的審美方法的運(yùn)用;美文誦讀技巧的學(xué)習(xí)獲得審美體驗(yàn)。

3.教學(xué)過(guò)程突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。如合作探究，個(gè)體表現(xiàn)等能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體驗(yàn)合作的愉快。

4.教學(xué)環(huán)節(jié)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，重難點(diǎn)突出，通過(guò)圖表形象再現(xiàn)抽象的音樂(lè)感受，體現(xiàn)了教學(xué)的靈活，有利于學(xué)生抽象與形象思維能力的提高。

5.教學(xué)方法上，多媒體輔助教學(xué)，誦讀配樂(lè)，既形象可感又啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

琵琶行教學(xué)反思4

今天上《琵琶行》，在德起那里學(xué)到了一個(gè)很好的思路，先讓學(xué)生找到詩(shī)歌的主旨句“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”，然后問(wèn)學(xué)生有幾個(gè)淪落人，一為歌女，一為白居易，然后問(wèn)他們分別是怎樣的經(jīng)歷，怎樣的淪落，學(xué)生...

今天上《琵琶行》，在德起那里學(xué)到了一個(gè)很好的思路，先讓學(xué)生找到詩(shī)歌的主旨句“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”，然后問(wèn)學(xué)生有幾個(gè)淪落人，一為歌女，一為白居易，然后問(wèn)他們分別是怎樣的經(jīng)歷，怎樣的淪落，學(xué)生找到第三和第四段，分別去讀，設(shè)計(jì)問(wèn)題，讀出了怎樣的琵琶女，讀出了怎樣的白居易，在琵琶女這里，同學(xué)們可以看到她的少年歡樂(lè)與晚景凄涼，但對(duì)于她的不幸命運(yùn)認(rèn)識(shí)不夠深刻，她處于社會(huì)的最底層，無(wú)法決定自己的命運(yùn)，即使五陵年少爭(zhēng)纏頭，也只是看中了她的美貌，對(duì)她并無(wú)絲毫尊重，而老大嫁作商人婦，商人看重的是利，琵琶女看重的是情，二人又怎會(huì)心靈相通呢？琵琶女凄涼的身世令人慨嘆同情。梁老師也提出了一個(gè)很值得思考的問(wèn)題，為何說(shuō)夜深忽夢(mèng)少年事，夢(mèng)啼妝淚紅闌干。少年時(shí)不應(yīng)充滿歡樂(lè)嗎，可那又是不是真的歡樂(lè)呢？

理解白居易的淪落時(shí)插入背景介紹，可以讓學(xué)生跟深刻的.理解他的痛苦，見(jiàn)到琵琶女的驚喜。

提問(wèn)：是什么讓他們的心靈得以相通呢？自然是那音樂(lè)了。與同學(xué)們共同欣賞經(jīng)典音樂(lè)描寫(xiě)。但是要知道，賞音樂(lè)是為體會(huì)蘊(yùn)含其中的情感服務(wù)的。

一句話串起全文，也可謂綴玉連珠了！

琵琶行教學(xué)反思5

《琵琶行》是白居易的名篇，也是高中語(yǔ)文必修課本中關(guān)于音樂(lè)描寫(xiě)的唯一一篇。所以在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)我把文章解讀的另一個(gè)重點(diǎn)放在了對(duì)其音樂(lè)部分的描寫(xiě)和理解上。本節(jié)課通過(guò)配樂(lè)朗讀，把握作者描寫(xiě)音樂(lè)的特殊語(yǔ)言和描寫(xiě)音樂(lè)的藝術(shù)手法。白居易在描寫(xiě)音樂(lè)時(shí)用了很多的疊詞，如嘈嘈”形容“大弦”樂(lè)聲的濁雜粗重；“切切”形容“小弦”樂(lè)聲的輕細(xì)急切。形象的表現(xiàn)出音樂(lè)的不同特點(diǎn)。極大地增強(qiáng)了詩(shī)歌的音樂(lè)性和節(jié)奏感，使音節(jié)悅耳動(dòng)聽(tīng)。詩(shī)中對(duì)特殊詞的`運(yùn)用有很多：疊詞：弦弦、聲聲、續(xù)續(xù)；連綿詞：間關(guān)（疊韻）、幽咽（雙聲）；同時(shí)又用了正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的手法來(lái)描寫(xiě)琵琶女彈琵琶的情形和音樂(lè)所帶來(lái)的強(qiáng)烈的震撼效果。正面描摹：琵琶女彈奏琵琶的情形。如：低眉信手續(xù)續(xù)彈，說(shuō)盡心中無(wú)限事。這兩句主要寫(xiě)琵琶女彈奏琵琶曲的神態(tài)、動(dòng)作和內(nèi)心的情緒。“低眉”寫(xiě)琵琶女彈奏的神態(tài)，突出其情緒的低沉；“信手”寫(xiě)琵琶女彈奏時(shí)的動(dòng)作，表現(xiàn)其技藝的嫻熟。“無(wú)限事”表現(xiàn)出彈奏者借琵琶來(lái)訴說(shuō)內(nèi)心無(wú)盡的感觸。作者通過(guò)彈奏者的動(dòng)作、神情表現(xiàn)其高超的彈奏技藝。讓讀者如見(jiàn)其人如聞其聲。側(cè)面描寫(xiě)：琵琶曲產(chǎn)生的震撼效果。如：東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白。這兩句詩(shī)描寫(xiě)音樂(lè)結(jié)束時(shí)寂靜的環(huán)境。前一句寫(xiě)船客聽(tīng)到音樂(lè)后的忘情神態(tài)襯托琵琶女高超的琴技；后一句寫(xiě)四周景物的寂靜襯托琵琶曲的動(dòng)人。襯托了音樂(lè)強(qiáng)烈的藝術(shù)效果，形成令人回味無(wú)窮的意境。通過(guò)對(duì)文本這樣的分析，學(xué)生就掌握了賞析音樂(lè)描寫(xiě)的手法，更容易理解白居易此詩(shī)漂淪天涯的感情。在當(dāng)堂檢測(cè)的設(shè)計(jì)中專門(mén)選擇了李白的描寫(xiě)音樂(lè)的《聽(tīng)蜀僧濬彈琴》這首詩(shī)。設(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題（1）詩(shī)中第二聯(lián)“一揮手”和“萬(wàn)壑松”分別寫(xiě)了什么？運(yùn)用了什么手法？（2）詩(shī)歌第四聯(lián)“不覺(jué)碧山暮，秋云暗幾重”運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法來(lái)寫(xiě)音樂(lè)。以此進(jìn)一步強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生對(duì)手法的掌握。總之，本節(jié)課我的教學(xué)目的就是通過(guò)白居易的《琵琶行》中的音樂(lè)描寫(xiě)讓學(xué)生掌握音樂(lè)描寫(xiě)的語(yǔ)言技巧和手法，提高學(xué)生的理解能力和鑒賞能力。

琵琶行教學(xué)反思6

本節(jié)課教學(xué)過(guò)程：

提問(wèn)前幾天所學(xué)的杜甫詩(shī)三首，絕大多數(shù)同學(xué)掌握得較好，少數(shù)幾個(gè)同學(xué)沒(méi)有記熟。

同學(xué)們通過(guò)學(xué)習(xí)資料簡(jiǎn)要了解白居易的生平，寫(xiě)這首琵琶行的背景。簡(jiǎn)要介紹歌行體。同學(xué)們思考并翻譯小序，分組討論小序在文章中的作用并找出小序中的句子與原文相對(duì)應(yīng)的段落。分析第一段描寫(xiě)在文章中的作用。

本節(jié)課較為成功的'地方在于：通過(guò)討論調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性;課堂節(jié)奏較為緊密。

值得注意的是：小組討論的時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng);有些同學(xué)的參與度不高;當(dāng)堂檢測(cè)的效果不好;還是沒(méi)有完全把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，講授的內(nèi)容依然有點(diǎn)多。

以后設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)更注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生而非老師講解;注意當(dāng)堂檢測(cè)環(huán)節(jié)的設(shè)置;注意引導(dǎo)有些同學(xué)參與小組討論;進(jìn)一步明確獎(jiǎng)懲措施，保證回顧提問(wèn)的時(shí)候每個(gè)人都有所收獲。

琵琶行教學(xué)反思7

《琵琶行》是白居易的一篇優(yōu)秀長(zhǎng)篇詩(shī)歌，同時(shí)，此詩(shī)對(duì)于音樂(lè)的描寫(xiě)在詩(shī)歌史上也是很有建樹(shù)的。這樣的文章重點(diǎn)不在翻譯,而在于理解和體會(huì)，對(duì)職校生來(lái)說(shuō)不會(huì)太深?yuàn)W難懂，對(duì)有開(kāi)設(shè)聲樂(lè)課的幼教專業(yè)的學(xué)生可能會(huì)更有吸引力。

我教《琵琶行》花了兩節(jié)課。第一節(jié)課主要介紹白居易，講解《琵琶行》序言，通讀全文，糾正字音，串講課文等工作。第二節(jié)課通過(guò)賞析琵琶女的三次彈奏，品味詩(shī)歌意境，感悟音樂(lè)的魅力。重點(diǎn)講解第二自然段中的音樂(lè)描寫(xiě)，學(xué)習(xí)如何用文字描寫(xiě)音樂(lè)。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，汲取古代詩(shī)歌精華，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象力。最后拓展延伸，聽(tīng)一首音樂(lè)，試模仿本文的表現(xiàn)手法，用形象的語(yǔ)言描寫(xiě)出、說(shuō)出你聽(tīng)后的感受。

在上課預(yù)備鈴敲響時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們欣賞視頻《琵琶行》，哀婉的《琵琶語(yǔ)》背景音樂(lè)營(yíng)造了氛圍。緊接著的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì),讓學(xué)生們感覺(jué)到似乎來(lái)到了潯陽(yáng)江畔,一起感受了這個(gè)凄美的故事。這些做法都為下文做了很好的鋪墊，收到了不錯(cuò)的效果，也得到了同行的肯定。

接下來(lái)我和學(xué)生一起品讀經(jīng)典，以琵琶女的三次演奏為切入口，不斷感悟音樂(lè)的魅力，當(dāng)然同時(shí)也感受到了傳統(tǒng)文化的力量。這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)老師的語(yǔ)言感染力要求較高，因?yàn)闆](méi)有好的語(yǔ)言感染力，就不能用暗示性的語(yǔ)言引起學(xué)生的聯(lián)想，無(wú)法使學(xué)生更好體會(huì)到文章內(nèi)在的魅力。對(duì)琵琶女的遭遇，對(duì)白居易的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生也很難產(chǎn)生共鳴。我發(fā)揮自己在朗讀方面的特長(zhǎng)，富有激情地進(jìn)行朗讀，進(jìn)行講解，感染了自己，也在一定程度上感染了學(xué)生。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀時(shí)，我對(duì)提問(wèn)同學(xué)的誦讀表現(xiàn)評(píng)價(jià)不到位，這是我這堂課做得不足的地方。

在拓展延伸階段，我讓學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)，然后用形象的`語(yǔ)言說(shuō)出內(nèi)心的感受，目的是學(xué)以致用。我選擇的音樂(lè)是《苗嶺的早晨》，此曲利于學(xué)生開(kāi)展聯(lián)想、想象，利于表達(dá)，更重要的是能讓多數(shù)同學(xué)言之有物。在作業(yè)的布置上，與學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)結(jié)合是一大特色，非常具有針對(duì)性。

這堂課氣氛活躍，原本枯燥乏味的文言文教學(xué)受到了歡迎。學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了美、欣賞了美，同時(shí)更感受到了古詩(shī)詞傳統(tǒng)文學(xué)的無(wú)窮魅力。

琵琶行教學(xué)反思8

反思時(shí)間

第4周

教學(xué)內(nèi)容

《琵琶行》

教學(xué)時(shí)間

第5周

在教學(xué)中貫徹地教育理念

德育滲透、美育滲透、學(xué)科滲透、科學(xué)人文滲透

對(duì)新教材及課程標(biāo)準(zhǔn)地認(rèn)識(shí)

對(duì)本詩(shī)的教學(xué)，一般是在學(xué)生朗讀、背誦的基礎(chǔ)上，先簡(jiǎn)要介紹作者和寫(xiě)作背景，朗讀鑒賞，分析詩(shī)歌雙線交織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，最后歸納詩(shī)歌的主旨。本設(shè)計(jì)旨在突破此模式，設(shè)置帶有獨(dú)特視點(diǎn)和角度的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，樹(shù)立全新的詩(shī)歌鑒賞觀，提高詩(shī)歌鑒賞能力。

本設(shè)計(jì)由三個(gè)問(wèn)題組成。即：1、誰(shuí)解琵琶聲；2、誰(shuí)解青衫淚；3、誰(shuí)解風(fēng)物意。最后作總結(jié)概括。

學(xué)生學(xué)習(xí)收獲知識(shí)與能力

1、知識(shí)目標(biāo)：欣賞并學(xué)習(xí)本詩(shī)運(yùn)用形象比喻描寫(xiě)音樂(lè)的語(yǔ)言藝術(shù)，了解運(yùn)用環(huán)境描寫(xiě)渲染氣氛，烘托人物思想感情的表現(xiàn)手法。

2、能力目標(biāo)：①培養(yǎng)學(xué)生整體感知課文的能力。②培養(yǎng)學(xué)生概括課文的能力。③培養(yǎng)學(xué)生分析鑒賞詩(shī)歌的能力。

過(guò)程與方法

一、感知課文，誦讀文段。

二、明確課題，合作探究

三、分析材料，扣題成文

四、發(fā)言交流，完成結(jié)題

情感與態(tài)度

讓學(xué)生認(rèn)識(shí)封建社會(huì)造成琵琶女悲涼身世和詩(shī)人失意謫居的黑暗現(xiàn)實(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)新社會(huì)的感情。

教學(xué)中最成功地案例簡(jiǎn)述

2、誰(shuí)解青衫淚

[提問(wèn)]“男兒有淚不輕彈，只因未到傷心時(shí)?！痹?shī)人白居易為何在一個(gè)素不相識(shí)的琵琶女面前淚灑青衫呢？

[明確] 詩(shī)人淚灑青衫，主要來(lái)自兩個(gè)方面：

①傷琵琶女：正如詩(shī)中云：“我聞琵琶已嘆息，又聞此語(yǔ)重卿卿?！迸门畱嵓び脑沟那{(diào)本引發(fā)詩(shī)人情感的共鳴，在聽(tīng)了琵琶女的苦楚身世的傾訴后，更是激起詩(shī)人深深的憐憫。

②傷己：詩(shī)人才華橫溢，譽(yù)滿天下，然而今朝淪落，幽愁悲憤；再加上朋友一別，更感孤寂難耐。

人悲，己憐，“同是天涯淪落人”。傷人，傷己，兩重感傷交融一體，積累沉淀，詩(shī)人怎不悲愴滿懷，淚灑青衫？這“淚”，既是詩(shī)人對(duì)被壓迫婦女的同情與尊重，又是對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的控訴。

理解詩(shī)人的“淚”

這“淚”，既是詩(shī)人對(duì)被壓迫婦女的同情與尊重，又是傷感自己遭貶之淚，是對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的控訴。由 此也反映出朝廷**的變化。

“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”

人悲，己憐，社會(huì)的變化、政權(quán)的衰落，匯合在“同”上。表現(xiàn)出他和琵琶女的“淪落”都是不合理的社會(huì)制度造成的。

“天涯淪落”有豐富內(nèi)涵，定出人們對(duì)苦難生活的共同情感體驗(yàn)，引起一代代人的共鳴，成了千古名作。

琵琶女“淪落”的具體情況是怎樣的？

當(dāng)年：艷蓋群芳，藝壓京城， 人妒人捧，年年歡笑；

而今：年老色衰，門(mén)前冷落， 委身商人，獨(dú)守空船。

京娼 商婦 怨

琵琶女是一個(gè)怎樣的形象？

琵琶女是一個(gè)才貌雙全，但在封建社會(huì)中被摧殘、被侮辱的歌女形象。

琵琶女對(duì)自己的凄涼遭遇、對(duì)人情冷暖、世態(tài)炎涼，表示了積聚已久的憤懣之情，以此控訴了世人的重色輕才、重利寡情，通過(guò)民間的變化反映了社會(huì)的炎涼、**，控訴了黑暗的社會(huì)。

但是詩(shī)人筆下的琵琶女沒(méi)有認(rèn)識(shí)到昔日賣(mài)笑承歡、醉生夢(mèng)死的生活是一種被摧殘的痛苦生涯，相反還抱著炫耀、追戀、惋惜的態(tài)度。她只是悲嘆紅顏易老、繁花早逝，卻沒(méi)有從自己的不幸遭遇中得到覺(jué)醒。

了解詩(shī)人的遭遇與心境？

當(dāng)年：詩(shī)酒流連，絲竹不絕，高朋滿座，其樂(lè)融融；

而今：謫居臥病，有酒無(wú)樂(lè)，送客慘別，其情凄凄。

京官 謫官 恨

“同是天涯淪落人”，作者與琵琶女的相似之處有哪些？

A. 一個(gè)“本是京城女”，一個(gè)“去年辭帝京”，都是從京都長(zhǎng)安來(lái)到遙遠(yuǎn)偏僻的江州。

B. 一個(gè)是名滿京都的名藝人，一個(gè)是才華橫溢的大詩(shī)人，都是出類拔萃的人才。

C. 一個(gè)因年長(zhǎng)色衰而嫁商人，一個(gè)因直言敢諫而遭貶謫，都有由榮至衰的不幸遭遇，都同樣懷著滿腹的“幽愁暗恨”，過(guò)著冷落凄涼的寂寞生活。

一個(gè)是處于封建社會(huì)底層的`藝伎，一個(gè)是被壓抑的真正知識(shí)分子，雖地位懸隔，在這風(fēng)清月白的環(huán)境下自然產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情共鳴和交流，成為知音。二者的遭遇揭示 了封建社會(huì)壓抑人才、不容賢能的黑暗?！巴翘煅臏S落人，相逢何必曾相識(shí)”蘊(yùn)含著許多能使人從悲哀中出甘美的人生哲理，已超越時(shí)代、階級(jí)的局限，成為后世飽經(jīng)憂患的人邂逅時(shí)的共同心聲。（美學(xué)價(jià)值，現(xiàn)實(shí)意義）

教學(xué)失誤及補(bǔ)救措施

1．雖然沒(méi)有表演課的精致與完美，但讓學(xué)生體驗(yàn)到了粗糙中的真實(shí)，平實(shí)中的真情。

2．“非指示性”教學(xué)中學(xué)生的活動(dòng)量很大，本節(jié)課一個(gè)課時(shí)根本不夠，以后必須對(duì)此有清醒的認(rèn)識(shí)，不要在學(xué)生專心研讀的過(guò)程中“截流”，也不要在學(xué)生盡興交流與討論時(shí)“快刀嶄亂麻”。既然是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就要舍得把時(shí)間給他們。沒(méi)有讓學(xué)生完全放開(kāi)手腳?！?/p>

3．靜心想想，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)言面、參與度還不夠廣。雖然課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)不只是外顯的。歸納原因，可能有三，一是班級(jí)中的十四五位同學(xué)太踴躍了，一有發(fā)言機(jī)會(huì)他們就搶著說(shuō)；二是同學(xué)與我這位臨時(shí)教師不熟悉，內(nèi)向的同學(xué)就不發(fā)言了；三是教師提供的自由發(fā)言機(jī)會(huì)高于隨機(jī)指定的發(fā)言機(jī)會(huì)。以后要使隨機(jī)指定發(fā)言的比例與自由發(fā)言比例基本對(duì)等。

4．學(xué)生的研讀欣賞大多粗糙淺短，不細(xì)膩，不深刻。比如“白居易對(duì)琵琶聲的描寫(xiě)生動(dòng)貼切，讓人身臨其境，并感受到作者凄涼、失意的心境。讀此文即在讀歌、讀樂(lè)，不愧為千古名篇?！保惡绾纾白髡咴诿鑼?xiě)琵琶女時(shí)運(yùn)用了動(dòng)作、細(xì)節(jié)描寫(xiě)，并充分發(fā)揮了自己的想象力，將琴聲的絕妙之處寫(xiě)得淋漓盡致，簡(jiǎn)直把這一幕景象寫(xiě)活了，使讀者看了仿佛身臨其境?！保ㄓ酀崳┭凶x欣賞文要寫(xiě)上兩百字左右，才能寫(xiě)出細(xì)節(jié)，寫(xiě)出情境，才能使自己的研讀欣賞細(xì)膩深刻起來(lái)。當(dāng)然這是第一次，訓(xùn)練多了，引導(dǎo)多了，就會(huì)有不同程度的提高。但是，要真正提高，還需要課外閱讀，需要文化積淀。所以“非指示性”教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生的要求都是提高了，而不是降低了。學(xué)生需要課外閱讀，需要文化積淀，作為教師，則更加需要。這次公開(kāi)教學(xué)，就使筆者強(qiáng)烈地意識(shí)到，自己在學(xué)生面前，是多么的淺薄，多么的力不從心！

琵琶行教學(xué)反思9

今天我上了《琵琶行》一課，感觸頗多?，F(xiàn)反思如下:

1 首先是讓學(xué)生通讀全文，整體感知課文，讀準(zhǔn)字音，了解故事的內(nèi)容，為下文的分析打下基礎(chǔ)，了解全文的感情基調(diào)。

2 再讓學(xué)生找出全文中最能表現(xiàn)作者情感和主旨的句子，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”這樣有了一個(gè)切入點(diǎn)。讓學(xué)生解釋“淪落”的意思，并找出淪落人指的是誰(shuí)，即琵琶女和詩(shī)人自己。

3 既然琵琶女是一個(gè)淪落人，你找一找表現(xiàn)琵琶女淪落的段落，即第三自然段。在感知著一段落時(shí)，先讓學(xué)生讀一下這一自然段，并讓另外一名同學(xué)點(diǎn)評(píng)一下該同學(xué)讀的好不好。最主要的是讀出感情這一點(diǎn)做得怎么樣，應(yīng)該用一種什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀。再讓學(xué)生思考你眼中的琵琶女是怎樣一個(gè)形象，她心中充滿了怎樣的情感，再讓學(xué)生去讀一讀，品一品。

當(dāng)然也可以換一種方式，讓學(xué)生談一談你有沒(méi)有不理解的地方，找出來(lái)大家一起學(xué)習(xí)一下。這樣自主生成的問(wèn)題比較容易為學(xué)生所接受。當(dāng)然主要還離不開(kāi)琵琶女的形象這一核心問(wèn)題，以及表現(xiàn)手法的運(yùn)用。

4 琵琶女和白居易，一個(gè)是大男人，一個(gè)是小女子，一個(gè)是朝廷命官，一個(gè)是民間藝人，一個(gè)高朋滿座，一個(gè)獨(dú)守空船。他們同在哪里？

5 他們之間雖然出身、經(jīng)歷有很大的不同，但是也有相似之處：①一個(gè)“本是京城女”，一個(gè)“去年辭帝京”，都是從京都長(zhǎng)安來(lái)到遙遠(yuǎn)偏僻的江州；②一個(gè)是名滿京都的藝人，一個(gè)是才華橫溢的詩(shī)人，都有出類拔萃的才能；③一個(gè)因年長(zhǎng)色衰而嫁商人，一個(gè)因直言相諫而遭貶謫，都有由榮至衰的不幸遭遇，都同樣懷著滿腹的“幽愁暗恨”，過(guò)著冷落凄清的寂寞生活。

正因?yàn)槿绱?，?shī)人寫(xiě)琵琶女高超的技藝，正是為了通過(guò)表現(xiàn)琵琶女的悲涼身世來(lái)喚起人們對(duì)琵琶女的同情；而詩(shī)人寫(xiě)琵琶女的悲涼身世，又是為了表現(xiàn)自己政治上的失意，抒發(fā)郁積心中的左遷之愁、貶謫之恨。這正是作者的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。

琵琶女彈奏完后，為什么滿座重聞皆掩泣？觸發(fā)了人們對(duì)于自己坎坷命運(yùn)的反思，進(jìn)入了人類共同的情感領(lǐng)域，從而具有了永恒的生命力，跨越千年而不朽。

這兩句是全詩(shī)的主題所在。詩(shī)人通過(guò)淪落天涯的歌女的一生，來(lái)抒發(fā)自己憂國(guó)遭貶的政治苦悶。把對(duì)琵琶女的無(wú)限同情、對(duì)被貶謫的滿腔幽憤、對(duì)封建社會(huì)冷酷黑暗的揭露交織在一起，是封建社會(huì)中一種帶有普遍意義的典型情緒。這兩句寫(xiě)出了人們對(duì)苦難生活的共同體驗(yàn),又由于詩(shī)句簡(jiǎn)明準(zhǔn)確，情意合一，所以能夠在歷史的長(zhǎng)河中激起廣泛的同情，成為人們表達(dá)同病相憐、互相慰藉的傳誦不朽的千古名句。

6 是什么把琵琶女與詩(shī)人聯(lián)系在一起的？音樂(lè)。

7 我們就來(lái)看一看作者是如何描寫(xiě)音樂(lè)的？然學(xué)生找出你認(rèn)為最精彩的句子，并談一談精彩在何處？

抓住比喻的修辭 空白的手法（或側(cè)面描寫(xiě)） 情感的滲透

音樂(lè)是心靈的語(yǔ)言，音樂(lè)是溝通的橋梁，它把琵琶女與詩(shī)人兩個(gè)素不相識(shí)的人聯(lián)系在一起，成為精神上的知己，產(chǎn)生了感情上的'共鳴?？梢詫?xiě)對(duì)聯(lián)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；如為“一曲琵琶傳千古”擬寫(xiě)上聯(lián)。同學(xué)們讀了這首時(shí)候有

很多的理解與感悟，請(qǐng)把你對(duì)這首詩(shī)的理解與感悟用對(duì)聯(lián)的形式表達(dá)出來(lái)。

8 重讀課文，加深對(duì)這篇文章的理解，讀出你的感受來(lái)。自由的讀、大聲的讀、有感情的讀。

概括一下就是：淪落----淪落人-----琵琶女、詩(shī)人-----分別賞析------同在何處、有何相似點(diǎn)-----是什么把他們聯(lián)系在一起------音樂(lè)------對(duì)音樂(lè)的描寫(xiě)（比喻、情感、空白）讓學(xué)生分析精彩的段落，談一談、議一議。

二 反思失誤：

1 讀得不夠；詩(shī)歌是朗誦的藝術(shù)，多讀才能體味出詩(shī)中的內(nèi)涵。開(kāi)頭可以讓學(xué)生先伴隨著音樂(lè)讀一遍課文，整體感知；在分析完琵琶女的形象后讀一讀感悟女主人公的內(nèi)心世界，分析完詩(shī)人的經(jīng)歷后可以讀一讀體味詩(shī)人的情感；最后讀一讀全文可以增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，感受藝術(shù)的魅力。

2 對(duì)于學(xué)生的主體地位尊重不夠。教師自己的講解過(guò)多，沒(méi)有讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。如，可以讓學(xué)生讀完第三自然段后提一提自己的問(wèn)題疑惑，第四自然段問(wèn)一下你有什么疑惑。關(guān)注學(xué)生的需要的課堂才能是高效的。

琵琶行教學(xué)反思10

這篇課文的教學(xué)對(duì)象是職業(yè)高中二年級(jí)學(xué)生。他們已有初步的文言知識(shí)積累，所以字句的疏通上應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題，可以在課前完成。而如何讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)感受一篇融音樂(lè)、文學(xué)于一爐的抒情敘事詩(shī)是我重點(diǎn)思考的問(wèn)題。我想只有讓學(xué)生反復(fù)誦讀和相互交流才能彌補(bǔ)學(xué)生在鑒賞方面的缺乏和不足。

在課前我先給學(xué)生放一段民樂(lè)，讓學(xué)生先進(jìn)入音樂(lè)欣賞的氛圍。然后在音樂(lè)的背景中讓學(xué)生描述音樂(lè)感受，在民樂(lè)曲當(dāng)中開(kāi)始我的教學(xué)過(guò)程。

一、為了讓學(xué)生有更多時(shí)間品味本詩(shī)的意境，我讓學(xué)生在誦讀中體會(huì)詩(shī)歌音樂(lè)的美好意境。其次，讓學(xué)生自己主動(dòng)鑒賞，學(xué)生都喜歡哪些句子，描出在哪里。當(dāng)然，如果學(xué)生對(duì)本段誦讀沒(méi)有完成好，此環(huán)節(jié)就顯得很矯揉造作，為了趕時(shí)間，學(xué)生發(fā)言大多停留在字面意思的分析而無(wú)升華部分，我的點(diǎn)評(píng)也只是蜻蜓點(diǎn)水，一筆點(diǎn)過(guò)。我在此環(huán)節(jié)處理很粗糙，

二、為了完成感受作者通過(guò)文字表現(xiàn)音樂(lè)形象的藝術(shù)技巧的教學(xué)重點(diǎn)，我決定讓學(xué)生重點(diǎn)分析詩(shī)人寫(xiě)作是應(yīng)用的手法，從理論上進(jìn)行概括總結(jié)?！杜眯小芬徽n的教學(xué)重點(diǎn)我完成的'很牽強(qiáng)，這是我以后應(yīng)該注意的地方，所謂公開(kāi)課也是檢驗(yàn)自己教學(xué)能力的一次機(jī)會(huì)，且不可急于求成

三、另外，在學(xué)法指導(dǎo)上，我引導(dǎo)學(xué)生思考音樂(lè)描寫(xiě)背后的情感，學(xué)生很容易的找出詩(shī)人情感在詩(shī)中的體現(xiàn)。這樣，我和學(xué)生從音樂(lè)描寫(xiě)的意境、手法、情感對(duì)課文進(jìn)行了三重解讀之后，進(jìn)行延伸拓展，師生共同品味，在比較閱讀中鞏固藝術(shù)手法。

四、最后，我拿出10分左右的時(shí)間來(lái)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)演練，學(xué)生在美妙的音樂(lè)中，將自己的感受流入筆端。在一段優(yōu)美的《草原之夜》樂(lè)曲中結(jié)束課程。

琵琶行教學(xué)反思11

白居易創(chuàng)作《琵琶行》文中他寫(xiě)道“我聞琵琶已嘆息”“又聞此語(yǔ)重唧唧”，一是聽(tīng)琵琶女彈奏琵琶曲調(diào)技藝高超，一是聽(tīng)到琵琶女的身世與自己的遭遇有相同之處，所以白居易說(shuō)“同是天涯淪落人”，與友人送別聽(tīng)到琵琶女的彈奏，心靈觸動(dòng)、震動(dòng)，產(chǎn)生共鳴，千頭萬(wàn)緒，產(chǎn)生創(chuàng)作沖動(dòng)，為君翻作《琵琶行》。這部流傳千古之篇怎樣來(lái)的?生活現(xiàn)實(shí)這是創(chuàng)作的源泉，本文的創(chuàng)作與作者對(duì)琵琶曲的欣賞以及自己的遭遇都是生活的現(xiàn)實(shí)，這里可以引導(dǎo)學(xué)生從生活與創(chuàng)作的關(guān)系探討學(xué)習(xí)。

琵琶女訴說(shuō)她的身世老大嫁作商人婦，可商人只經(jīng)商，她的家庭沒(méi)有幸福，自己有高超的技藝，商人為利，沒(méi)有共同語(yǔ)言，一個(gè)愛(ài)音樂(lè)一個(gè)愛(ài)錢(qián)，結(jié)果她被商人拋棄。我拋出“男大當(dāng)婚女大當(dāng)嫁，沒(méi)有共同語(yǔ)言組合的家庭會(huì)怎樣?”，同學(xué)們興趣起來(lái)，發(fā)表什么意見(jiàn)的都有，我引導(dǎo)學(xué)生要從作品中學(xué)會(huì)做人，選擇自己的人生、選擇自己的家庭，選擇自己的'幸福。

《琵琶行并序》這首詩(shī)的教學(xué)，我突破了以往的在學(xué)生朗讀、背誦的基礎(chǔ)上，先簡(jiǎn)要介紹作者和寫(xiě)作背景，朗讀鑒賞，分析詩(shī)歌雙線交織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，最后歸納詩(shī)歌的主旨的模式。我在上課時(shí)設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，樹(shù)立全新的詩(shī)歌鑒賞觀，提高詩(shī)歌鑒賞能力。我設(shè)置的三個(gè)問(wèn)題是：(一)誰(shuí)解琵琶聲;(二)誰(shuí)解青衫淚;(三)誰(shuí)解風(fēng)物意。

這首詩(shī)的教學(xué)我用了兩個(gè)課時(shí)完成的，第一課時(shí)通過(guò)學(xué)生的自主閱讀，以鑒賞音樂(lè)描寫(xiě)為突破口，用語(yǔ)言將抽象化為具像，并且從中概括出詩(shī)歌的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)，以期提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的敏銳的感受能力和語(yǔ)言描述能力。第二課時(shí)“學(xué)以致用”，通過(guò)聯(lián)語(yǔ)寫(xiě)作，提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的層次，將對(duì)古詩(shī)的理解轉(zhuǎn)化為運(yùn)用，將領(lǐng)悟轉(zhuǎn)化為能力。

從教學(xué)過(guò)程及對(duì)上面提出的三個(gè)問(wèn)題的解決來(lái)看，我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)是應(yīng)該高度重視的。

第一，教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該選準(zhǔn)突破口。和許多膾炙人口的名篇一樣，過(guò)去本課多是以教師講解、分析代替學(xué)生的感悟閱讀。我在教授此課時(shí)是圍繞兩條線索展開(kāi)：其一是感受獨(dú)特情感，為此，我以音樂(lè)描寫(xiě)的鑒賞為突破口，品位它的描寫(xiě)方法及它的不同樂(lè)章;其二是語(yǔ)言概括描述抽象情愫的能力，為此，我以對(duì)聯(lián)導(dǎo)入，以此為突破口。這樣，感性又不失理性，表象又涉入深層，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造課堂文化氛圍。

第二，解讀文本，必須突出重點(diǎn)。本詩(shī)值得欣賞的內(nèi)容很多，在處理教材，解讀文本時(shí)，圍繞“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”，音樂(lè)描寫(xiě)是解讀這一主旨句的一個(gè)側(cè)面，情感認(rèn)同是另一個(gè)側(cè)面，而“探討研究”的過(guò)程，我主要是讓學(xué)生圍繞文本解讀，又為后文聯(lián)語(yǔ)創(chuàng)作提供支點(diǎn)。所以，短暫的課堂教學(xué)中突出并抓住重點(diǎn)，有事半功倍的效果。

第三，對(duì)話交流，提倡積極互動(dòng)。在上過(guò)程中我們，始終不能忘記學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師不能越俎代庖。在設(shè)計(jì)中，我以感悟——鑒賞——?jiǎng)?chuàng)作來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并且積極交出自己的學(xué)習(xí)成果。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，就是教師——學(xué)生——文本三者之間的交融和對(duì)話。課堂“以學(xué)生為主體”是新課程的重要理念，在教師的主導(dǎo)作用的引領(lǐng)下，師生互動(dòng)，并將這種互動(dòng)學(xué)習(xí)帶到課外，正是語(yǔ)文教學(xué)的最有效的手段。

今后的詩(shī)歌教學(xué)我們必須把握新教材及課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中貫徹新的教育理念，著重培養(yǎng)學(xué)生分析鑒賞詩(shī)歌的能力。

琵琶行教學(xué)反思12

《琵琶行》用兩個(gè)課時(shí)授完，第一課時(shí)通過(guò)學(xué)生的自主閱讀，以鑒賞音樂(lè)描寫(xiě)為突破口，用語(yǔ)言將抽象化為具像，并且從中概括出詩(shī)歌的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)，以期提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的敏銳的感受能力和語(yǔ)言描述能力。第二課時(shí)“學(xué)以致用”，通過(guò)聯(lián)語(yǔ)寫(xiě)作，提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的層次，將對(duì)古詩(shī)的理解轉(zhuǎn)化為運(yùn)用，將領(lǐng)悟轉(zhuǎn)化為能力。

從兩節(jié)課的教學(xué)過(guò)程及對(duì)問(wèn)題的解決來(lái)看，我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)是應(yīng)該高度重視的。

首先，教學(xué)設(shè)計(jì)，選準(zhǔn)突破口。和許多膾炙人口的名篇一樣，過(guò)去本課多是以教師講解、分析代替學(xué)生的感悟閱讀。我在教授此課時(shí)是引導(dǎo)學(xué)生感受獨(dú)特情感，為此，我以音樂(lè)描寫(xiě)的鑒賞為突破口，品位它的描寫(xiě)方法及它的不同樂(lè)章，以此來(lái)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)本文的理解；

其次，解讀文本，突出重點(diǎn)。本詩(shī)值得欣賞的內(nèi)容很多，在處理教材，解讀文本時(shí)，圍繞“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”，音樂(lè)描寫(xiě)是解讀這一主旨句的一個(gè)側(cè)面，情感認(rèn)同是另一個(gè)側(cè)面，而“探討研究”的過(guò)程，是讓學(xué)生圍繞文本解讀，并且探討此句為何能成為千古名句。為了讓學(xué)生能充分理解主旨句，我還引導(dǎo)學(xué)生找出文章中的景物環(huán)境描寫(xiě)，并且探究這環(huán)境描寫(xiě)和作者要表達(dá)的主旨之間的關(guān)系。學(xué)生能夠較好地理解這首長(zhǎng)篇敘事詩(shī)。所以，短暫的課堂教學(xué)中突出并抓住重點(diǎn)，可有事半功倍的效果。

第三，對(duì)話交流，積極互動(dòng)。在課題上，任何時(shí)候都不能忘記，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不能越俎代庖。在設(shè)計(jì)中，我以感悟——鑒賞——?jiǎng)?chuàng)作來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并且積極交出自己的學(xué)習(xí)成果。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，就是教師——學(xué)生——文本三者之間的'交融和對(duì)話。課堂“以學(xué)生為主體”是新課程的重要理念，在教師的主導(dǎo)作用的引領(lǐng)下，師生互動(dòng)，并將這種互動(dòng)學(xué)習(xí)帶到課外，正是語(yǔ)文教學(xué)的最有效的手段。

當(dāng)然，正如文中所述，在提高學(xué)習(xí)對(duì)文學(xué)作品感悟能力和語(yǔ)言描述能力的目標(biāo)支配下，分析音樂(lè)描寫(xiě)的手法及技巧，雖理性解讀了詩(shī)歌，但畢竟破壞了詩(shī)意?，F(xiàn)代教學(xué)理論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題。片面強(qiáng)調(diào)感悟，淡化理解分析，事實(shí)上也會(huì)使學(xué)生知其所然，而不知其所以然。我也以自己的教學(xué)實(shí)踐證明這樣一個(gè)事實(shí)：強(qiáng)調(diào)感悟，但不能廢棄分析；需要理解，但需要結(jié)合運(yùn)用。

琵琶行教學(xué)反思13

《琵琶行》是白居易的代表作之一，與李賀的《李憑箜篌引》、韓愈的《聽(tīng)穎師彈琴》一起被譽(yù)為描摹聲音的三大“至文”。用語(yǔ)言來(lái)顯示音樂(lè)的節(jié)奏和旋律，難度太大，通常情況下，詩(shī)人都善于討巧，大多取間接的審美感應(yīng)來(lái)表現(xiàn)。而《琵琶行》不僅用傾聽(tīng)者的感受、反應(yīng)來(lái)表現(xiàn)琵琶曲的美妙動(dòng)聽(tīng)和琵琶女彈奏技藝的高超，而且運(yùn)用擬聲詞和大量的比喻句來(lái)直接表現(xiàn)曲調(diào)的特點(diǎn)與旋律的變化，堪稱描摹音樂(lè)的典范。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生體悟到本詩(shī)用正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的手法描摹音樂(lè)的妙處，不僅直接對(duì)標(biāo)高考考點(diǎn)，而且將大大促進(jìn)學(xué)生在鑒賞音樂(lè)與詩(shī)歌時(shí)的審美能力。有鑒于此，我將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定位為：品位詩(shī)歌的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)詩(shī)歌描寫(xiě)音樂(lè)的表達(dá)技巧。

從授課情況來(lái)看，我的教學(xué)設(shè)想基本得到了一一體現(xiàn)，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。總的來(lái)講，本節(jié)課的主要收獲有三點(diǎn)：

一、教學(xué)設(shè)計(jì)凸顯語(yǔ)文學(xué)科的四大核心素養(yǎng)。品味詩(shī)歌的'語(yǔ)言，學(xué)習(xí)本課描寫(xiě)聲音的表達(dá)技巧并運(yùn)用這些技巧去賞析、表現(xiàn)聲音，著眼于語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用；教學(xué)環(huán)節(jié)由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，由賞析到運(yùn)用，由課內(nèi)到課外，有助于學(xué)生思維的發(fā)展與提升；審美的鑒賞和創(chuàng)造、文化的理解和傳承更是貫穿課堂始終。

二、主線鮮明，重點(diǎn)突出。俗話說(shuō)：“傷其十指，不如斷其一指?！薄杜眯小芬徽n值得學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象、品味詩(shī)歌語(yǔ)言、解讀作品主旨等等，而本節(jié)課抓住這首詩(shī)出色描寫(xiě)音樂(lè)這個(gè)特色，確定學(xué)習(xí)作品描寫(xiě)音樂(lè)的表達(dá)技巧這個(gè)目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的心、口、手、耳、腦多種官能，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀感悟琵琶曲的美妙，通過(guò)探究、交流領(lǐng)悟作者所運(yùn)用的表達(dá)技巧，通過(guò)延伸練習(xí)和課堂微寫(xiě)作學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去賞析、表達(dá)。

三、注重學(xué)生活動(dòng)，學(xué)生活動(dòng)方式靈活多樣。學(xué)生是課堂的主體，一節(jié)課成功與否，關(guān)鍵看學(xué)生的主體地位是否凸顯，學(xué)生的活動(dòng)是否充分。本節(jié)課的學(xué)生活動(dòng)將自主探究和小組合作相結(jié)合，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相結(jié)合，將講臺(tái)下的活動(dòng)與講臺(tái)上的活動(dòng)相結(jié)合，靈活多樣，追求實(shí)效。

雖然在準(zhǔn)備階段我精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分考慮每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，力求完美，但不完美是必然的，缺憾是難免的?；仡^自省，我認(rèn)為本節(jié)課的不足之處主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

一、誦讀不夠充分?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！闭Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮朗讀對(duì)文本理解、情感熏陶的重要作用。雖然本節(jié)課設(shè)計(jì)了學(xué)生自讀全文、齊讀精彩段落、有感情美讀個(gè)別語(yǔ)句等環(huán)節(jié)，但總體來(lái)說(shuō)，誦讀還不夠充分，尤其是教師對(duì)學(xué)生誦讀的指導(dǎo)有待加強(qiáng)。

二、對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的評(píng)價(jià)單一，針對(duì)性不強(qiáng)。教學(xué)評(píng)價(jià)也是一種重要的教學(xué)手段，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)運(yùn)用得當(dāng)，能夠大大提升學(xué)生的課堂活躍度。本節(jié)課教師對(duì)學(xué)生的肯定性評(píng)價(jià)多是“很好”“非常好”之類的簡(jiǎn)單用語(yǔ)，缺乏變化和針對(duì)性。

學(xué)無(wú)止境，教亦無(wú)止境。教研教改，我將一直在路上！

琵琶行教學(xué)反思14

我教《琵琶行》花了大概兩節(jié)半課時(shí)。開(kāi)始半節(jié)課(前半節(jié)課主要講解上一篇課文沒(méi)有完成的內(nèi)容)主要介紹白居易，講解《琵琶行》序言，通讀全文，糾正字音等工作。第二節(jié)課開(kāi)始串講課文，重點(diǎn)講解第二自然段中的音樂(lè)描寫(xiě)，串講完第二段后，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。然后讓學(xué)生根據(jù)“前奏——輕重音交織——滑澀抑揚(yáng)——高潮——尾聲”的提示，對(duì)第二段進(jìn)行分層次。在串講第二段時(shí)，同樣提到了在“銀瓶乍破水漿迸”之前出現(xiàn)“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的句子在文學(xué)手法上的需要。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“別時(shí)茫茫江浸月”和“唯見(jiàn)江心秋月白”等景物描寫(xiě)的句子在表達(dá)感情上的作用。第三節(jié)課，前半節(jié)課重點(diǎn)在于講解《李憑箜篌引》并讓學(xué)生思考、討論《李憑箜篌引》與《琵琶行》在音樂(lè)描寫(xiě)上的不同點(diǎn)。后半節(jié)課則在于簡(jiǎn)單地串講《琵琶行》的第三、四、五段。

這樣的文章重點(diǎn)不在翻譯(教師不能糾結(jié)于一些字詞的講解)，而在于理解和體會(huì)。所以，這樣的文章對(duì)教師的語(yǔ)言感染力要求很高，沒(méi)有好的語(yǔ)言感染力，不能用暗示性的語(yǔ)言引起學(xué)生的聯(lián)想，是無(wú)法使學(xué)生體會(huì)到文章內(nèi)在的魅力的，對(duì)琵琶女的遭遇，對(duì)白居易的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生也就不會(huì)產(chǎn)生一絲的同情。教師的講解要富有感情，教師自己首先要有同情心，學(xué)生需要在教師的'語(yǔ)言中讀出同情，學(xué)生才能體會(huì)同情。這一點(diǎn)上，我在這堂課的教學(xué)中不是做得非常好，雖然我盡量用語(yǔ)言去感染學(xué)生，但很明顯，感染力不夠，我能體會(huì)到學(xué)生已經(jīng)知道要同情了，但我覺(jué)得程度不夠，這個(gè)責(zé)任在老師。

在進(jìn)行兩篇文章音樂(lè)描寫(xiě)不同點(diǎn)的討論時(shí)，我事先準(zhǔn)備了大概六個(gè)要點(diǎn)，我教授的兩個(gè)班級(jí)是兩個(gè)層次的班級(jí)，1班屬于第一層次，10班屬于第二層次(全校共三個(gè)層次)。討論并不熱烈，這可能和問(wèn)題有一定的難度有關(guān)(需要腦子真正去思考，不是閉著眼睛就能瞎說(shuō))，當(dāng)然這并不出乎意料，我課前曾預(yù)計(jì)是有人回答，但回答不到點(diǎn)子上，然后我慢慢引導(dǎo)寫(xiě)出答案。但上課后的實(shí)際情況并不是這樣，10班有三個(gè)人回答了問(wèn)題，答出了兩個(gè)要點(diǎn);1班有四個(gè)人回答了問(wèn)題，答出了五個(gè)要點(diǎn)。

看來(lái)我對(duì)學(xué)生的了解還是不夠，個(gè)別學(xué)生的思想已經(jīng)開(kāi)始向深入發(fā)展，這是我在以后上課時(shí)需要去注意的，特別是1班，以后的教學(xué)中可以適當(dāng)引導(dǎo)他們思考一些深一點(diǎn)的內(nèi)容。問(wèn)題的回答人數(shù)單一，總是那么幾個(gè)人，其他同學(xué)大多沉默，這個(gè)問(wèn)題早已有了，我要引起重視，今天我在1班就表?yè)P(yáng)了那幾個(gè)發(fā)言的同學(xué)，批評(píng)了大多數(shù)不發(fā)言的學(xué)生。

琵琶行教學(xué)反思15

《琵琶行》是高中新課標(biāo)語(yǔ)文教材（必修二）第二單元“詩(shī)的唐朝”里的一篇課文，是唐代著名詩(shī)人白居易寫(xiě)的一首歌行體敘事長(zhǎng)詩(shī)，同時(shí)它也是我國(guó)古代敘事詩(shī)和音樂(lè)詩(shī)中的“千古絕唱”。在白居易死后，當(dāng)時(shí)的皇帝唐宣宗寫(xiě)詩(shī)悼念：“童子解吟《長(zhǎng)恨曲》，胡兒能唱《琵琶篇》”，說(shuō)明遠(yuǎn)在作者逝世前，本詩(shī)已經(jīng)風(fēng)行全國(guó)，很有影響了。這首詩(shī)最大的藝術(shù)特點(diǎn)是用極富音樂(lè)性的語(yǔ)言摹寫(xiě)音樂(lè)形象，這是我們鑒賞和學(xué)習(xí)這課的一個(gè)重點(diǎn)。

這篇課文的教學(xué)對(duì)象是高一學(xué)生，他們已有初步的文言知識(shí)積累，所以字句的疏通上應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題，可以在課前完成。而如何讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)感受一篇融音樂(lè)、文學(xué)于一爐的抒情敘事詩(shī)是我重點(diǎn)思考的問(wèn)題。

首先，通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情景，帶領(lǐng)學(xué)生們來(lái)到了一千多年前的潯陽(yáng)江畔，見(jiàn)證一個(gè)相遇相惜的故事，為下文做了很好的鋪墊。

其次，課堂的第一部分——“難忘夢(mèng)中城”。

我以詩(shī)人和琵琶女共同對(duì)京城（帝京）的懷念作為切入點(diǎn)，通過(guò)反復(fù)誦讀，體悟人物身世命運(yùn)的由輝煌到凄涼悲劇性及相似性。我發(fā)揮自己在朗讀方面的特長(zhǎng)，富有感情地進(jìn)行朗讀，進(jìn)行講解，感染了自己，也在一定程度上感染了學(xué)生。

琵琶女和詩(shī)人的身世，這涉及到詩(shī)的主題，敘事詩(shī)是通過(guò)人物的命運(yùn)來(lái)反映現(xiàn)實(shí)的。而琵琶女的'身世引起了作者的強(qiáng)烈共鳴，詩(shī)人才產(chǎn)生“同是天涯淪落人”的感慨，揭示出詩(shī)人和琵琶女的命運(yùn)共同點(diǎn)，才能夠讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的境界。

之后，課堂的第二部分——“賞析曲中妙”。

通過(guò)賞析琵琶女的三次彈奏，品味詩(shī)歌意境，感悟音樂(lè)的魅力。重點(diǎn)講解第二自然段中的音樂(lè)描寫(xiě)，學(xué)習(xí)如何用比喻描寫(xiě)音樂(lè)，汲取古代詩(shī)歌精華，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象能力。

同時(shí)，我也選取了一古一今兩段同樣優(yōu)秀的對(duì)于音樂(lè)的描寫(xiě)，來(lái)與本詩(shī)中的音樂(lè)描寫(xiě)進(jìn)行比較。通過(guò)對(duì)比，更加明確《琵琶行》意象更生活化，想象視覺(jué)美的特點(diǎn)。

最后，課堂的第三部分——“感悟曲中情”。

在學(xué)生鑒賞音樂(lè)描寫(xiě)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生感受“曲中之情”“詩(shī)中之情”，了解作者是如何通過(guò)音樂(lè)來(lái)感知聽(tīng)者、演奏者內(nèi)心感情，并將兩者融為一體的。以學(xué)生為主體，通過(guò)寫(xiě)作，觸發(fā)了同學(xué)們對(duì)人物命運(yùn)的深入思考，更為學(xué)生提供了一種來(lái)自心底的美的喜悅，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，品味濃濃詩(shī)情。

本課的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)是突出了詩(shī)歌教學(xué)的誦讀和鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)歌中的意象和用字，咂摸品味，讀出語(yǔ)言藝術(shù)和人物情感。不足之處是在對(duì)音樂(lè)描寫(xiě)的側(cè)面描寫(xiě)部分沒(méi)有全面的分析；在學(xué)生誦讀時(shí)，我對(duì)同學(xué)的誦讀表現(xiàn)評(píng)價(jià)指導(dǎo)不到位。

總之，這堂《琵琶行》賞析課，有成功的地方，亦有失敗的地方。今后，我將不斷的進(jìn)行反思教學(xué)和行動(dòng)研究，精益求精，使自己的教學(xué)水平更上一個(gè)臺(tái)階。

第五篇：琵琶行教學(xué)設(shè)計(jì)

《琵琶行》是唐朝詩(shī)人白居易的長(zhǎng)篇樂(lè)府詩(shī)之一，此詩(shī)通過(guò)對(duì)琵琶女高超彈奏技藝和她不幸經(jīng)歷的描述，揭露了封建社會(huì)官僚腐敗。以下是小編整理的教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家參考！琵琶行教學(xué)設(shè)計(jì)1

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能——學(xué)習(xí)詩(shī)歌對(duì)琵琶聲的描摹技巧，欣賞描寫(xiě)音樂(lè)的語(yǔ)言藝術(shù)，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言魅力。

過(guò)程與方法——走進(jìn)詩(shī)人的情感世界，品味詩(shī)歌意境，理解詩(shī)歌的思想內(nèi)涵。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀——慧眼擷取詩(shī)歌精華，匠心傳承燦爛文化。

二、教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)習(xí)詩(shī)歌對(duì)琵琶聲的描摹技巧，欣賞描寫(xiě)音樂(lè)的語(yǔ)言藝術(shù)，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言魅力。

三、教學(xué)難點(diǎn)

走進(jìn)詩(shī)人的情感世界，品味詩(shī)歌意境，理解詩(shī)歌的思想內(nèi)涵。

四、課時(shí)：2課時(shí)

五、教學(xué)方法：探究法、誦讀法、創(chuàng)設(shè)意境法。

六、教學(xué)手段：多媒體輔助教學(xué)。

七、教學(xué)過(guò)程與步驟：

（一）、導(dǎo)入：

一千多年前，我國(guó)偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人白居易與一位曾藝壓群芳，名滿京城的琵琶女在潯陽(yáng)江畔相遇了，琵琶女用手中的樂(lè)器演繹出了人生的起伏與世間的冷暖，白居易則用筆下的詩(shī)句演奏出了不朽的樂(lè)章與無(wú)盡的唏噓，今天讓我們踏著詩(shī)人的詩(shī)行走進(jìn)琵琶女的音樂(lè)世界，聆聽(tīng)這美麗而動(dòng)人的旋律。

（二）、賞析詩(shī)歌描寫(xiě)音樂(lè)的藝術(shù)技巧。

思考1：本詩(shī)幾次寫(xiě)到琵琶曲？分別是怎樣寫(xiě)的？

1、第一次描寫(xiě)琵琶曲：忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)。

明確：側(cè)面描寫(xiě)。側(cè)面描寫(xiě)的效果：側(cè)面描寫(xiě)往往比正面描寫(xiě)更機(jī)智，往往能起到烘云托月錦上添花的作用；它能以較經(jīng)濟(jì)的筆墨表現(xiàn)所描寫(xiě)的對(duì)象，卻能收到以少勝多的功效。

舉例強(qiáng)化：

……秦氏有好女，自名為羅敷。羅敷喜蠶桑，采桑城南隅?！姓咭?jiàn)羅敷，下?lián)埙陧?。少年?jiàn)羅敷，脫帽著帩頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。來(lái)歸相怨怒，但坐觀羅敷。

2、第二次描寫(xiě)琵琶曲：詩(shī)人對(duì)琵琶曲進(jìn)行正面的描寫(xiě)，這一段描寫(xiě)歷來(lái)被人們所稱道，堪稱音樂(lè)描寫(xiě)文學(xué)史上的絕唱，請(qǐng)把你最喜愛(ài)的語(yǔ)句找出來(lái)并加以賞析。

（1）總結(jié)運(yùn)用比喻、摩聲描寫(xiě)音樂(lè)的藝術(shù)效果。

（2）“別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。”

明確：此句道出了“無(wú)聲”與“有聲”之間的辨證關(guān)系，道出了音樂(lè)上停頓的奇特功效。

（3）“東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白。”所運(yùn)用的寫(xiě)作手法？

明確：側(cè)面描寫(xiě)。用悄寂無(wú)聲的環(huán)境來(lái)襯托演奏的效果，樂(lè)聲已停，然而余音饒梁，經(jīng)久不息，人們還久久沉醉在音樂(lè)創(chuàng)造的氛圍中。從側(cè)面烘托出琵琶女技藝的高超絕妙。

（三）理解詩(shī)歌的思想內(nèi)涵。

思考2：琵琶女為何能演奏得這樣好，對(duì)樂(lè)曲有這樣深刻的感悟？

明確：師出名門(mén)：嘗學(xué)琵琶于穆、曹二善才；

傳奇身世：這一部分采用了對(duì)比的手法：少年得意——老年失意；年輕貌美——年長(zhǎng)色衰；門(mén)庭若市——獨(dú)守空船；昔日歡笑——今日心酸。

思考3：詩(shī)人為何能對(duì)琵琶女的演奏有這樣深刻的領(lǐng)悟？

明確：用詩(shī)人的話來(lái)回答——同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)！

思考4：“同是天涯淪落人”，作者與琵琶女的相似之處有哪些？

明確：都是從京都長(zhǎng)安來(lái)到遙遠(yuǎn)偏僻的江州；都是出類拔萃的人才；一個(gè)因年長(zhǎng)色衰而嫁商人，一個(gè)因直言敢諫而遭貶謫，都有由榮至衰的不幸遭遇，都同樣懷著滿腹的“幽愁暗恨”，過(guò)著冷落凄涼的寂寞生活。

思考5：如何理解“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)！”

這是千古傳誦的名句，這兩句詩(shī)揭示出了一種帶有普遍意義的典型情緒，所以能夠在歷史的長(zhǎng)河中激起廣泛的同情，成為后世飽經(jīng)憂患的人邂逅時(shí)的共同心聲。（美學(xué)價(jià)值，現(xiàn)實(shí)意義。）

（四）第三次寫(xiě)到琵琶曲：“滿座重聞皆掩泣……江州司馬青衫濕?！?/p>

描寫(xiě)方法：側(cè)面描寫(xiě)。

思考6：“男兒有淚不輕彈“，白居易的淚只為琵琶女而灑嗎？

（五）小結(jié)。

（六）課后作業(yè)（任選一題）：

1、古今中外還有許多描寫(xiě)音樂(lè)的詩(shī)，都給人以不盡的美感，你能想出一些嗎？并加以賞析。（如：《李憑箜篌引》、《穎師彈琴》、《聽(tīng)蜀僧浚彈琴》、《琴歌》等）

2、“相逢何必曾相識(shí)！”你還知道哪些這樣的故事？你有過(guò)這樣的相逢嗎？請(qǐng)以《相逢是首歌》為題寫(xiě)一段融記敘、抒情為一體的文字。（200字左右）

【教學(xué)目的】

1、感知詩(shī)人“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的情感美；

2、體會(huì)詩(shī)中音樂(lè)描寫(xiě)的妙處，體會(huì)該詩(shī)的描聲藝術(shù)。

3、理解白居易的詩(shī)歌創(chuàng)作風(fēng)格。

【重點(diǎn)與難點(diǎn)】

1、感受詩(shī)歌悲劇美，鑒賞詩(shī)歌描聲藝術(shù)是重點(diǎn)；

2、通過(guò)描寫(xiě)音樂(lè)藝術(shù)溝通人物情感、塑造人物形象是理解本詩(shī)的難點(diǎn)。

【學(xué)法指導(dǎo)】感悟閱讀、體悟感知、涵泳理解，體味情感。

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入

兩千多年前，一個(gè)文雅學(xué)士，一個(gè)山野樵夫，演繹了一曲音樂(lè)傳奇；一千多你啊你按，一個(gè)文人騷客，一個(gè)天涯歌女，用音樂(lè)演繹了一曲千古絕唱，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”，在悠悠的潯陽(yáng)江邊，瑟瑟秋風(fēng)中，一個(gè)美麗憂傷的故事便誕生了，一直回響在歷史的長(zhǎng)河中，今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)的課文《琵琶行》，體味詩(shī)人的情感和心靈。

二、誦讀鑒賞：

（一）學(xué)生集體對(duì)照注釋吟誦全詩(shī)，體悟詩(shī)歌的意境和情感。

（二）背景介紹

1、歌、行、引：

《琵琶行》原作《琵琶引》。歌、行、引是古代歌曲的三種形式，后成為古代詩(shī)歌的一種體裁。三者的名稱雖不同，但無(wú)嚴(yán)格區(qū)別。其音節(jié)、格律一般比較自由，形式都采用五言、七言、雜言的古體，富于變化。

2、白居易（772—846）字樂(lè)天，號(hào)香山居士。以44歲為分界線，前期抱定“兼濟(jì)天下”之思，強(qiáng)調(diào)詩(shī)歌的政治功能，力求通俗，與元稹倡導(dǎo)“新樂(lè)府運(yùn)動(dòng)”，主張“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”，后期則“獨(dú)善其身”。

三、師生研讀，教師點(diǎn)撥

1、詩(shī)歌的開(kāi)頭，詩(shī)人描寫(xiě)了那些景物？鋪設(shè)了怎樣的離別之情？

明確：這一段是全詩(shī)的引子，交代了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，引了了琵琶聲。

頭兩句寫(xiě)江頭送客，正當(dāng)秋夜，楓葉如丹，荻花飄白，風(fēng)聲瑟瑟，這就烘托了一種惆悵惜別的悲涼氣氛。

中間四句寫(xiě)船中餞別，“舉酒欲飲無(wú)管弦”為琵琶女的出場(chǎng)埋下伏筆，并和后文“潯陽(yáng)地僻無(wú)音樂(lè)”照應(yīng)。在無(wú)管弦的寂寞中飲酒，自然“醉不成歡”酒喝得雖多，卻不成歡，言外之意是心情郁悶，一個(gè)“慘”字不但渲染出氣氛的特點(diǎn)，而且含蓄地吐露了詩(shī)人的悲抑心情。而船外則是江面茫茫，月影沉壁。詩(shī)人的離情別緒，有如荒江冷月。這些景物描寫(xiě)不僅帶有濃厚的感情色彩，而且也為琵琶女的出場(chǎng)創(chuàng)造了環(huán)境氣氛。

最后兩句用“忽聞”造成語(yǔ)氣的強(qiáng)烈轉(zhuǎn)折，未見(jiàn)其人先聞其琵琶聲，用水上傳來(lái)的琵琶聲打破了寂寞、郁悶和凄清。用“主人忘歸客不發(fā)”突出琵琶聲的藝術(shù)魅力，感情由悲抑轉(zhuǎn)為驚喜。

詩(shī)歌開(kāi)頭，暮色暗淡，霜葉衰草，荒涼寥落，沒(méi)有音樂(lè)，主客無(wú)言，黯然神傷，主人的心緒就像江中破碎動(dòng)蕩的月影一樣凌亂，營(yíng)造了悲涼的氣氛。

2、詩(shī)人和歌女有著怎樣的共同經(jīng)歷呢？

明確：他們都來(lái)自長(zhǎng)安。經(jīng)歷相似：

歌女：境況：當(dāng)年：艷蓋群芳，藝壓京城，人妒人捧，年年歡笑；而今：年老色衰，門(mén)前冷落，委身商人，獨(dú)守空船。

身份遭遇：京倡 商婦 怨

詩(shī)人：境況：當(dāng)年：詩(shī)酒流連，絲竹不絕，高朋滿座，其樂(lè)融融；而今：謫居臥病，有酒無(wú)樂(lè)，送客慘別，其情凄凄。

身份遭遇：京官 謫官 恨

相似的經(jīng)歷，相同的遭遇，讓他們有著共同的人生感受“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的內(nèi)心感受。

第二課時(shí)

鑒賞詩(shī)歌的音樂(lè)描寫(xiě)的部分，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的描聲藝術(shù)。

一、詩(shī)歌中有幾次聲音描寫(xiě)？有怎樣的吸引力和感染力呢？

明確：一聞琵琶，聞聲不見(jiàn)人。從兩人當(dāng)前的心境中猜想為詩(shī)歌奠定基調(diào)：悲涼哀怨。琵琶女在“繞船月明江水寒”之際，借彈琵琶來(lái)排遣獨(dú)守空船的寂寞感；詩(shī)人“醉不成歡慘將別”，以主、客的情緒和離愁，寫(xiě)主客情懷，“主人忘歸客不發(fā)”。

二聞琵琶見(jiàn)人再聞聲。濃墨重彩地描寫(xiě)了琵琶女的出場(chǎng)、彈奏情形和樂(lè)聲變化。琵琶女出場(chǎng)，舉止端莊，神態(tài)含羞，似有滿腹辛酸心事。接著調(diào)弦定音，聲中含情；信手續(xù)彈，聲聲含悲，心事無(wú)限；寫(xiě)出琵琶女技藝的高超。

第一樂(lè)章是“前奏曲”：“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。低眉信手續(xù)續(xù)彈，說(shuō)盡心中無(wú)限事?！睗￡?yáng)江邊，風(fēng)寒月冷，琵琶女獨(dú)守空船，孤單凄涼。旋律低沉抑郁。

第二樂(lè)章“歡樂(lè)曲”：“輕攏慢捻抹復(fù)挑，初為《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤(pán)?！薄伴g關(guān)鶯語(yǔ)花底滑”這時(shí)歡快明朗、清脆悅耳的琵琶聲，忽高忽低，交織起起伏生動(dòng)的樂(lè)章，青年時(shí)代的琵琶女，色藝超群，名噪京華，“五陵年少爭(zhēng)纏頭，一曲紅綃不知數(shù)”，這一切怎不令她留念，故而旋律清脆圓潤(rùn)、輕快舒徐。而“大珠小珠落玉盤(pán)”更如往日盈盈笑語(yǔ)，讓人過(guò)耳不忘?！暗茏邚能姲⒁趟?，暮去朝來(lái)顏色故”，琵琶女“年長(zhǎng)色衰”，生活變故，門(mén)庭冷落。迫于生計(jì)，“老大嫁作商人婦”。但現(xiàn)實(shí)是無(wú)法回避，第三樂(lè)章“沉思曲”：“幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有生?！毙勺兊谩袄錆薄澳^”，音樂(lè)之聲“暫歇”（由于心情沉痛，越來(lái)越低沉，以至于停頓），命運(yùn)的變化使此時(shí)的琵琶女陷入了深深的思考當(dāng)中……

最后一樂(lè)章是“悲憤曲”：“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當(dāng)心畫(huà)，四弦一聲如裂帛?！薄般y瓶乍破水漿迸”寫(xiě)出很強(qiáng)的音樂(lè)感，借力度的重，宣泄琵琶女的幽愁暗恨，表現(xiàn)出很強(qiáng)的氣勢(shì)?！扒K收撥當(dāng)心畫(huà)，四弦一聲如裂帛”（聲音）借聲音的質(zhì)感，如裂帛，寫(xiě)出琵琶女的心碎，道出琵琶女復(fù)雜的內(nèi)心世界，四弦齊鳴，干脆有力，將情感直白的表現(xiàn)出，樂(lè)曲收束時(shí)戛然而止，留給聽(tīng)眾的是深深的回味。

這段音樂(lè)情緒高漲起來(lái)，絕非柳暗花明，重見(jiàn)天日，而是以剛勁急促、震撼人心的節(jié)奏，表達(dá)琵琶女對(duì)命運(yùn)的不平之感與憤懣之情。

三聞樂(lè)，知人重聞聲，陷入悲涼。琵琶聲中塑造出詩(shī)人自身橫遭貶謫、抑郁寡歡的形象，琵琶女漂流淪落、凄苦哀怨的形象；青衫淚中表現(xiàn)出詩(shī)人與琵琶女“同是天涯淪落人”的平等心情。

二、本文描寫(xiě)音樂(lè)的方法。

1、比喻：“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤(pán)”，詩(shī)人把音高、節(jié)奏、旋律用比喻形象地寫(xiě)出來(lái)，給人以無(wú)限的聯(lián)想。弦嘈嘈如急雨（粗重急促）

小弦切切如私語(yǔ)（親切細(xì)柔）（輕柔尖細(xì)、委婉纏綿）

嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤(pán)。（錯(cuò)落有致、清脆圓潤(rùn)）

間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑（婉轉(zhuǎn)優(yōu)美）（悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)、悅耳動(dòng)聽(tīng)）

幽咽泉流冰下難（低沉凝澀）

銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。（激越雄壯、高亢激昂）

曲終收撥當(dāng)心畫(huà)，四弦一聲如裂帛。（凄厲）

2、雙關(guān)：“幽咽”，有雙關(guān)的意思的詞就能把音樂(lè)的韻律和節(jié)奏表現(xiàn)出來(lái)。

3、動(dòng)靜結(jié)合：有聲和無(wú)聲的對(duì)比。

4、用心情來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)：“弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志”表現(xiàn)心情的壓抑，就可以體會(huì)到弦聲的低沉。

5、把無(wú)形的音樂(lè)化為有形的：“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)”“幽咽泉流冰下難”“銀瓶乍破水漿迸”“鐵騎突出刀槍鳴”，把抽象的東西具體的表達(dá)了出來(lái)，并能區(qū)別音調(diào)音色的變化，有畫(huà)面感。

第三課時(shí)

一、琵琶女的人生：

明確：詩(shī)歌不僅重點(diǎn)描繪了琵琶女的高超技藝，而且詳細(xì)敘述了琵琶女的不幸身世?！皾￡?yáng)江口，風(fēng)寒月冷，琵琶女獨(dú)守空船，孤單凄涼，故其出場(chǎng)彈奏時(shí)旋律低沉抑郁。強(qiáng)烈的生活反差又自然勾起她對(duì)往昔生活的深情回憶。

年少時(shí)，她可謂色藝俱佳，名噪京華，“五陵年少爭(zhēng)纏頭，一曲紅綃不知數(shù)”，成功的榮譽(yù)與醉酒歡歌構(gòu)成她生活的全部。這一切怎不令她留戀，故而旋律一轉(zhuǎn)：清脆圓潤(rùn)，輕快舒徐?！按笾樾≈槁溆癖P(pán)”如往日盈盈笑語(yǔ)，“間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑”似現(xiàn)在的愉快敘說(shuō)。然而，好景不長(zhǎng)；時(shí)光不再，“弟走從軍阿姨死，暮去朝來(lái)顏色故”，琵琶女“年長(zhǎng)色衰”，生活變故，門(mén)庭冷落，墜入痛苦，迫于生計(jì)，她“老大嫁作商人婦”?；貞浿链?，琵琶女怎不肝腸寸斷？

故而旋律又一轉(zhuǎn)：“幽咽泉流冰下難”。命運(yùn)的變化使此時(shí)的她陷入深深思考，故而旋律“暫歇”，給人以“別有幽愁暗恨生”之感。琵琶女受傷的心靈本渴望愛(ài)情的撫慰，但薄情丈夫“重利輕別離”，讓她時(shí)?？沾?dú)守。這現(xiàn)實(shí)更使她痛不欲生，悔恨交加，故而琵琶聲似“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”。高亢激越的旋律正是琵琶女對(duì)世人重色輕才和丈夫薄情寡義的憤怒控訴。收束一劃，“四弦一聲如裂帛”，是憤激的哀號(hào)，是對(duì)不公平社會(huì)現(xiàn)實(shí)和命運(yùn)的抗?fàn)帯?/p>

二、司馬青衫濕：

詩(shī)人淚灑青衫，源于感傷：

①分別的感傷，送別友人，前途渺茫，思之感傷；

②風(fēng)物的感傷，湓浦江口，風(fēng)清月寒，楓葉飄零，荻花飄飛，睹物傷懷；

③賞曲的感傷，琵琶女憤激幽怨的曲調(diào)引發(fā)了詩(shī)人的情感共鳴；

④聽(tīng)訴的感傷，琵琶女悲劇命運(yùn)激起了詩(shī)人深深的憐憫；

⑤自我的感傷，詩(shī)人早年，才華橫溢，譽(yù)滿天下，今朝淪落，孤獨(dú)幽怨。

三、小結(jié)：

傷物，傷曲，傷人，傷己，傷別，這諸多感傷交融一體，積累沉淀。“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)。相似的經(jīng)歷，相同的情感，琵琶女與詩(shī)人萍水相逢，以誠(chéng)相見(jiàn)，理解詩(shī)人，借曲撫慰，可謂知己難覓，故而詩(shī)人激動(dòng)得淚灑青衫。這“淚”，既是詩(shī)人對(duì)被壓迫婦女的同情與尊重，又是對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的控訴。詩(shī)人不僅表達(dá)出對(duì)琵琶女的同情，更重要的是把自己的情感寄托在琵琶女的身上，借琵琶女訴說(shuō)了內(nèi)心懷才不遇的憤懣和傷感。