第一篇：父親與鳥(niǎo) 說(shuō)課

《父親與鳥(niǎo)》說(shuō)課稿

各位老師，各位領(lǐng)導(dǎo)：

大家晚上好！

今天我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書二年級(jí)上冊(cè)第29課《父親和鳥(niǎo)》。下面我將從

一、說(shuō)教材，二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)，三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)，四、說(shuō)教法學(xué)法，五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程等五個(gè)方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。

一、說(shuō)教材

這是人教板第三冊(cè)第七單元中的一課。課文通過(guò)“我”和“父親”關(guān)于鳥(niǎo)的對(duì)話，他的話和鳥(niǎo)的活動(dòng)配合得那么默契，他和鳥(niǎo)是那么親密無(wú)間，好似一家人?？少F的是作者并沒(méi)有寫“父親”是怎樣保護(hù)鳥(niǎo)的或?yàn)轼B(niǎo)的生活環(huán)境提供什么方便，而是通過(guò)敘述“父親”對(duì)鳥(niǎo)的深層了解來(lái)表現(xiàn)“父親”的愛(ài)鳥(niǎo)。讓我們了解到“父親”通過(guò)仔細(xì)觀察知道林中有鳥(niǎo)，還熟悉和了解鳥(niǎo)兒什么時(shí)候愛(ài)唱歌，什么時(shí)候最容易受到傷害，體會(huì)到父親對(duì)鳥(niǎo)的熱愛(ài)。在課文的最后也寫出了我同樣也是愛(ài)鳥(niǎo)的。本課給人最強(qiáng)烈的感受是人與自然的和諧與融洽。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)明確指出：目標(biāo)的制定是從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能，發(fā)展智力和創(chuàng)造力，重視過(guò)程與方法，培養(yǎng)情感態(tài)度價(jià)值觀，形成良好的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣等方面考慮的。因此，結(jié)合本篇文本的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，我將這樣設(shè)計(jì)本課的教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)認(rèn)“蒙、喃、味、濃、騰、獵、黎”7個(gè)生字，會(huì)寫“并、夜、喜、重”等8個(gè)生字，能用“喜歡”說(shuō)話。

2.有感情地朗讀課文，體會(huì)“父親”的愛(ài)鳥(niǎo)之情和“我”的護(hù)鳥(niǎo)心愿，激發(fā)學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)，與大自然和諧相處的思想感情。

3.主動(dòng)積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)，練習(xí)用“我會(huì)讀”中的詞語(yǔ)。

三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

為了更好的完成以上教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容，我確定了以下教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，體會(huì)“父親”的愛(ài)鳥(niǎo)之情和“我”的護(hù)鳥(niǎo)心愿。教學(xué)難點(diǎn)：主動(dòng)積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)，練習(xí)用“我會(huì)讀”中的詞語(yǔ)說(shuō)句子。

四、說(shuō)教法學(xué)法

說(shuō)教法： 基于本課的設(shè)計(jì)理念和教學(xué)目標(biāo)，本課的設(shè)計(jì)思路為 “整體感知—品味語(yǔ)言—積累拓展”，主要運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法、多樣朗讀法、媒體輔助法、讀寫結(jié)合法等教法。

說(shuō)學(xué)法： 二年級(jí)的孩子已經(jīng)認(rèn)識(shí)了許多生字，并能讀懂淺顯的童話、寓言、故事。因此在學(xué)法指導(dǎo)上，重在朗讀、感悟、品味語(yǔ)言。主要采用自主探究法、圈點(diǎn)勾畫法、以讀悟文法、小組合作法等學(xué)法。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

圍繞以上教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)過(guò)程：

（一）情境導(dǎo)入，感受自然與生命之美

1、著名特級(jí)教師于漪說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！彼晕沂紫茸寣W(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)聲中欣賞一些樹(shù)林和鳥(niǎo)兒的精美圖片。以欣賞圖片談體會(huì)的方式來(lái)感受大自然的和諧與生命的美好，為學(xué)習(xí)文本，體會(huì)文中主人公的情感做好鋪墊。

2、通過(guò)談感受引出課題，板書課題。(板書：父親和鳥(niǎo))質(zhì)疑導(dǎo)入：文中的父親和鳥(niǎo)之間會(huì)有怎樣的故事呢?

（二）初讀課文，學(xué)習(xí)字詞

1、于是孩子們懷著好奇心，自讀課文，讀通句子，認(rèn)準(zhǔn)生字，初步了解文意。

2、再以生字卡片形式出示本課生字讓學(xué)生認(rèn)讀，帶拼音，去拼音，注意蒙和騰是后鼻音，瞬是翹舌音。

3.課件出示詞語(yǔ)，指導(dǎo)認(rèn)讀；

父親 獵人 黎明 霧蒙蒙 驚動(dòng) 快活 容易 熱騰騰 氣味 潮濕 時(shí)刻 濃濃的認(rèn)讀形式：開(kāi)火車讀詞語(yǔ)，齊讀詞語(yǔ)。

（三）深入研讀，感悟父親愛(ài)鳥(niǎo)情懷

1.齊讀第一自然段：父親一生最喜歡樹(shù)林，還有愛(ài)唱歌的鳥(niǎo)。

問(wèn)學(xué)生知道了什么？（父親愛(ài)鳥(niǎo)）

品讀“最喜歡”、“一生”等詞，感悟父親從小到老最喜歡樹(shù)林和小鳥(niǎo)，難怪他知道的那么多有關(guān)鳥(niǎo)的知識(shí)。

從父親愛(ài)樹(shù)林，愛(ài)唱歌的小鳥(niǎo)過(guò)渡到到讓學(xué)生讀一讀父親和鳥(niǎo)的故事。2.速讀課文，劃出有關(guān)體現(xiàn)父親知鳥(niǎo)的句子。（一共7個(gè)句子）學(xué)生劃完畢后，然后指導(dǎo)朗讀感悟表現(xiàn)父親了解鳥(niǎo)的句子：

（1）父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹(shù)林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說(shuō)：“林子里有不少鳥(niǎo)。”

提問(wèn)： A、霧蒙蒙的樹(shù)林是什么樣的？

B、“喃喃地說(shuō)”是怎樣地說(shuō)？父親為什么要這樣輕，這樣慢地說(shuō)？

C、學(xué)學(xué)父親說(shuō)話的語(yǔ)氣，讀讀這句話。

D、討論：“望了又望”，“聞了又聞”的意思是什么?父親望見(jiàn)了什么，聞到了什么?他知道了什么?我望見(jiàn)了聞到了嗎?為什么? 可以采用引讀方式來(lái)幫助學(xué)生體會(huì)父親對(duì)鳥(niǎo)兒的了解：

父親在霧蒙蒙的樹(shù)林邊就知道林子里有不少的鳥(niǎo)，可我呢?引導(dǎo)學(xué)生讀：我并沒(méi)有看見(jiàn)一只鳥(niǎo)飛，也沒(méi)聽(tīng)到一聲鳥(niǎo)叫。

父親上上下下望了又望，就知道林子里有不少的鳥(niǎo)，可我呢?沒(méi)有看見(jiàn)一只鳥(niǎo)飛，也沒(méi)聽(tīng)到一聲鳥(niǎo)叫。

繼續(xù)引讀：

父親用鼻子聞了又聞，就知道林子里有不少的鳥(niǎo)，可我呢?引導(dǎo)學(xué)生讀：我聞到濃濃的草木氣味，沒(méi)有聞到鳥(niǎo)的氣味。

通過(guò)對(duì)比“我”和父親的不同感受，使學(xué)生體會(huì)到父親的觀察入微，體悟到父親對(duì)鳥(niǎo)的深入了解，父親真是個(gè)“知鳥(niǎo)”的專家。

（2）父親指著一根樹(shù)枝對(duì)我說(shuō)：“看那里，沒(méi)有風(fēng)。葉子為什么在動(dòng)？嗯，還有鳥(niǎo)味。”父親的話很輕，生怕驚動(dòng)了鳥(niǎo)。

問(wèn)學(xué)生：父親在說(shuō)的時(shí)候，會(huì)有什么動(dòng)作、表情？

在“嗯，還有鳥(niǎo)味?！鼻坝謺?huì)有什么動(dòng)作或神態(tài)呢？說(shuō)話的聲音呢？

學(xué)生把父親的話讀出來(lái)，形式為：自由練讀——指名讀——齊讀。（3）“有。在樹(shù)林里過(guò)夜的鳥(niǎo)總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的。”

這里可以問(wèn)學(xué)生：冬天，我們的小手都快凍僵了，媽媽拿什么為你們焐手的？小鳥(niǎo)們是怎樣將羽毛焐得熱騰騰的？

（4）父親又說(shuō)：“聽(tīng)，鳥(niǎo)要唱歌了。”（5）父親說(shuō)：“這是樹(shù)林和鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻?！?/p>

問(wèn)學(xué)生：什么時(shí)候鳥(niǎo)最快活？你能給快活換個(gè)詞嗎？你什么時(shí)候最快活？快活的時(shí)候你會(huì)說(shuō)些什么？做些什么呢？引導(dǎo)學(xué)生感受小鳥(niǎo)在林子里的快活。

導(dǎo)讀：此時(shí)在我們的眼里又多了一幅生動(dòng)的畫面：小鳥(niǎo)們成群地站在枝頭上，面對(duì)著初升的太陽(yáng)盡情地歌唱。他們?cè)诳罩袝r(shí)而盤旋，時(shí)而低飛，那么活潑，那么可愛(ài)！你聽(tīng)，它們掩藏不住內(nèi)心的喜悅向我們?cè)V說(shuō)________

引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)“這是樹(shù)林和鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻”

（6）父親又對(duì)我說(shuō)：“在鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻，在鳥(niǎo)飛離樹(shù)枝的那一瞬間，最容易被獵人打中?！?/p>

提問(wèn)學(xué)生：“一瞬間”是多長(zhǎng)的時(shí)間？

使學(xué)生感受父親說(shuō)這話時(shí)的心情

出示：父親知道鳥(niǎo)兒最幸福的時(shí)刻也是鳥(niǎo)兒最危險(xiǎn)的時(shí)刻

（7）通過(guò)我的疑問(wèn)引出父親又說(shuō)的一句話“黎明時(shí)的鳥(niǎo)，翅膀潮濕，飛起來(lái)重?！?/p>

（四）分角色朗讀、合作朗讀體會(huì)“我”和父親在清晨樹(shù)林邊的對(duì)話。

讀后交流：讀了父親的這些話，你明白了什么?像這樣的父親可能會(huì)成為獵人嗎?為什么? 暢談感受：父親和鳥(niǎo)就像()。父親和鳥(niǎo)就像親人、像手足、像益友、像我和爸爸媽媽一樣，和諧相處。

(在這一環(huán)節(jié)多種方式的讀與悟的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，暢所欲言，肯定學(xué)生多元化的個(gè)性理解和感悟。多角度感受父親的知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)，逐步領(lǐng)悟到父親之所以對(duì)鳥(niǎo)兒這樣熟知，是因?yàn)樗麑?duì)鳥(niǎo)兒發(fā)自內(nèi)心的喜愛(ài)，對(duì)生命的熱愛(ài)和珍惜。感受到原來(lái)人和動(dòng)物之間的和諧相處是那么美好。)

（五）最后找找文中寫“我”感受的句子“我真高興，父親不是獵人?！弊x一讀，議一議：我為什么高興父親不是獵人呢?難道我僅僅高興父親一個(gè)人不是獵人嗎? 我心里還有更大的愿望，你知道嗎?

(通過(guò)對(duì)“我”的心理剖析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從“我”的角度來(lái)思考和感受，體會(huì)原來(lái)“我”也是熱愛(ài)鳥(niǎo)兒這種美麗的生靈，也是發(fā)自內(nèi)心地要保護(hù)它們，不希望人們?nèi)B(niǎo)兒。在孩子們幼小的心靈深處播下了熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然、保護(hù)生靈的種子。)

（六）書寫

五、說(shuō)板書

好的板書是一份微型的教案，此板書力圖全面而簡(jiǎn)潔的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。我的板書設(shè)計(jì)如下：

*********** ******* ******** ******* ******** ******* ******** 以上，我從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程和板書設(shè)計(jì)六個(gè)方面對(duì)本課進(jìn)行了說(shuō)明，我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝各位領(lǐng)導(dǎo)和老師！

此模板僅供參考，不要盲信，還是應(yīng)根據(jù)課文的具體內(nèi)容寫相應(yīng)的說(shuō)課稿！

第二篇：鳥(niǎo)梁實(shí)秋說(shuō)課

魚(yú)躍于池 鳥(niǎo)翔于天 萬(wàn)類霜天競(jìng)自由

《鳥(niǎo)》說(shuō)課

各位老師，大家好！我說(shuō)課的內(nèi)容是部編版義務(wù)教育語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第五單元第十八課《鳥(niǎo)》。下面，我將從語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求；教材和學(xué)情分析；教學(xué)方法和學(xué)法以及教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)四個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示，落實(shí)十八大提出的“立德樹(shù)人”任務(wù)，品味分析作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

教材分析：新編教材采用“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線組織單元的結(jié)構(gòu)，經(jīng)過(guò)仔細(xì)研讀新教材，我發(fā)現(xiàn)教材的單元目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)非常明朗，在人文主題方面，有關(guān)愛(ài)生命、善待生命的悄然滲透；在語(yǔ)文要素方面，明確提出著力訓(xùn)練默讀的閱讀方法和勾畫重點(diǎn)語(yǔ)段、概括中心的閱讀策略。由此，我結(jié)合新教材課前預(yù)習(xí)和文章后“思考探究”“積累拓展”活動(dòng)的提示啟發(fā)，設(shè)計(jì)了三個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)“默讀理脈絡(luò)——研讀品語(yǔ)言——討論悟主題”，把關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命的人文精神融入到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的過(guò)程中。

教學(xué)方法和學(xué)法

根據(jù)本節(jié)課目標(biāo)和文本特點(diǎn)，我采用以下教法：

1.情景教學(xué)法：充分利用多媒體課件等手段，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情 2.朗讀法：通過(guò)有感情的朗讀，收到到與文本與作者交流的效果，便于理解作者的情感，獲得美的體驗(yàn)

3.討論點(diǎn)拔法：當(dāng)學(xué)生討論探究中遇到了阻礙，教師再適時(shí)點(diǎn)撥啟發(fā) 學(xué)法指導(dǎo)：采用自主、合作、探究和圈點(diǎn)批注的的學(xué)習(xí)方法，充分培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，由三個(gè)重要部分組成：默讀理思路——研讀品語(yǔ)言——質(zhì)疑悟主題

一、導(dǎo)入：交流：喜歡小鳥(niǎo)嗎？能說(shuō)幾句有關(guān)鳥(niǎo)的詩(shī)句嗎？是的，鳥(niǎo)是詩(shī)歌的精靈，它曾逗留在古人不同的詩(shī)行中。白居易筆下的鳥(niǎo)是報(bào)春的使者；杜甫筆下的鳥(niǎo)是林間的歌手；劉禹錫筆下的鳥(niǎo)是云中的花朵。它總是這樣不請(qǐng)自來(lái)、眉飛色舞，現(xiàn)在它又來(lái)到近代散文大家梁實(shí)秋的文中，觸發(fā)了梁先生諸多情思，此刻就讓我們來(lái)聆聽(tīng)梁先生的深情訴說(shuō)。

二、整體感知理脈絡(luò)（默讀---交流）師：作為散文史上的名篇，《鳥(niǎo)》足足有1600字，通讀一遍耗時(shí)不少，如何才能事半功倍，（結(jié)合本單元指導(dǎo)的閱讀方法，有了問(wèn)題，學(xué)生就不會(huì)漫無(wú)目的，隨隨便便地讀。）

（一）（ppt：默讀理脈絡(luò)）（默讀方法，指名讀）并帶著這個(gè)問(wèn)題去讀。請(qǐng)畫出每段的中心句，如果沒(méi)有中心句，可用關(guān)鍵詞概括。（交流段落中心句并明確了全文的中心句，自然完成教學(xué)目標(biāo)一）

三、重點(diǎn)研讀品語(yǔ)言（品味---誦讀）師：這么多的鳥(niǎo)真是令人眼花繚亂，那你最喜歡梁先生筆下什么樣的鳥(niǎo)？學(xué)生交流后順勢(shì)聚焦在文章的3、4段，看梁先生是如何在字里行間傳達(dá)這種愛(ài)之深的？

（一）交流所知的語(yǔ)言賞析角度

（二）今天再介紹幾種方法（ppt：愛(ài)的傳達(dá)，語(yǔ)言品味小錦囊）

修辭手法

抒情方式

詞句推

誦讀片段（請(qǐng)結(jié)合這些方法，選取文中3、4段的一兩處進(jìn)行批注。）

（三）交流

3段：鳥(niǎo)鳴傳喜：學(xué)生在品味了比喻排比之后，需要老師進(jìn)一步提引導(dǎo)著學(xué)生走進(jìn)教材，又走出教材，立足教材，又超越教材，使其讀出味道

1、我感覺(jué)這些文字好像不知是從哪首詩(shī)中開(kāi)了小差，跑到這里來(lái)了，不信你看（改成分行詩(shī)歌，學(xué)生很自然讀出歡快、詩(shī)意）——句子長(zhǎng)短錯(cuò)落，讀來(lái)舒緩自如（出示梁實(shí)秋語(yǔ)言特點(diǎn)一）4段：鳥(niǎo)形傳愛(ài)

1、抒情方式：世界上的生物，沒(méi)有比鳥(niǎo)更俊俏的。（直接抒情）

那鳥(niǎo)的形體有多俊俏？（形體：排比 身軀）——有人說(shuō)這段文字讀來(lái)拗口，難道不應(yīng)該文通字順嗎？——（出示改文）。比較閱讀①準(zhǔn)確清麗，你想象不出還有更準(zhǔn)確的詞語(yǔ)能代替它，梁先生有極高的文學(xué)修養(yǎng)，這樣的句子比比皆是：白鷺佇立。②文言典故信手拈來(lái)。③文白夾雜（出示語(yǔ)言特點(diǎn)二：簡(jiǎn)約典雅、文白夾雜）——師：古風(fēng)神韻名仕之風(fēng)如撲面春風(fēng)款款而來(lái)——讀出贊美，讀出韻味

2、配樂(lè)誦讀感受。

（此環(huán)節(jié)通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的品讀賞析，意在體會(huì)梁先生的語(yǔ)言風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的賞析能力）

四、質(zhì)疑討論悟主題（質(zhì)疑----討論）

（一）過(guò)渡：鳥(niǎo)鳴傳喜，鳥(niǎo)形傳愛(ài)，梁先生開(kāi)篇就是這樣點(diǎn)題的“我愛(ài)鳥(niǎo)”，而這些段落也始終圍繞這個(gè)關(guān)鍵句來(lái)寫，這就是我們?cè)谄綍r(shí)寫作中強(qiáng)調(diào)的“圍繞中心選材”。那么對(duì)照我們平時(shí)的寫作思路，看看整篇文章，有沒(méi)有讓你疑惑不解的地方？，（學(xué)生質(zhì)疑：文章中心“我愛(ài)鳥(niǎo)”，為何大篇幅寫了給人帶來(lái)悲苦的鳥(niǎo)？2、6、7段）師：是啊，悲苦怎能讓人愛(ài)呢？這和愛(ài)有什么關(guān)系呢？看來(lái)梁實(shí)秋這位大作家寫跑題了，要我看補(bǔ)救的辦法就是刪去2、6、7段？行嗎？（分組討論2、6段，圈點(diǎn)勾畫關(guān)鍵詞句證明觀點(diǎn)。）

（二）交流

1、第2段籠中鳥(niǎo)，梁先生表達(dá)對(duì)鳥(niǎo)的同情（“鳥(niǎo)到了這種地步”）人束縛了鳥(niǎo)的自由，鳥(niǎo)只能茍延殘喘。（追問(wèn)：梁先生愛(ài)鳥(niǎo)，這些提籠架鳥(niǎo)的人愛(ài)不愛(ài)鳥(niǎo)？）“優(yōu)待”引號(hào)，反語(yǔ)，方便卻不自由，這不是真正的愛(ài)。（追問(wèn)：那么你覺(jué)得真正的愛(ài)是什么？）可用句式“真正的愛(ài)不是

是

”回答。（師總結(jié)：）對(duì)鳥(niǎo)的同情，對(duì)養(yǎng)鳥(niǎo)人的指責(zé)，對(duì)人類行為的反思，所以不能刪。

2、第6段寒風(fēng)中凍死的鳥(niǎo)，饑餓的麻雀，給人帶來(lái)悲苦。哈代：環(huán)境反差之大，極言人之幸福，鳥(niǎo)之可憐，詩(shī)人感喟“鳥(niǎo)！你連這樣一個(gè)快樂(lè)的夜晚都不給我！”是怪鳥(niǎo)煞風(fēng)景，破壞人的興致嗎？——這是一種更為深沉的愛(ài)，對(duì)在困境中不幸者的同情，希望鳥(niǎo)與人一樣能有一個(gè)幸福的夜晚，因此感喟是痛惜惋惜。（注意兩個(gè)感嘆號(hào)）師生配合讀出這種感覺(jué)。（師總結(jié)）讀哈代筆下這只在料峭寒風(fēng)中凍死的鳥(niǎo)兒，你是否聯(lián)想到賣火柴的小女孩就是死在了這樣一個(gè)寒夜；看梁先生筆下這只羽毛蓬松戟張的麻雀，你眼前是否出現(xiàn)了那些在垃圾桶里尋食衣衫襤褸的乞丐？艾青說(shuō)：為什么我的眼里常含淚水，因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉。至此我們不難明白，對(duì)于這些困境中的人，鳥(niǎo)，梁先生不是不愛(ài)，而是愛(ài)得更加深沉，這種悲天憫人的情懷，才是真正的大愛(ài)！

五、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)梁先生離開(kāi)四川之后，那些在廣闊天地里自由飛翔的鳥(niǎo)兒不見(jiàn)了，這些可憐的麻雀寒鴉早已失去了鳥(niǎo)的活潑多姿。人類改變了環(huán)境，囚禁了鳥(niǎo)兒，總有一天，當(dāng)天空中再?zèng)]有鳥(niǎo)兒飛過(guò)的時(shí)候，我們才明白是人類囚禁了自己。

我們不愿再看到“我是一只小小鳥(niǎo)，想要飛呀飛不高”，惟愿魚(yú)躍于池，鳥(niǎo)翔于天，萬(wàn)類霜天競(jìng)自由！

第三篇：鳥(niǎo)島說(shuō)課（定稿）

說(shuō)課

一、說(shuō)教材。

《鳥(niǎo)島》是九年制義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)第七單元第十八課。這一個(gè)單元的課文屬于“愛(ài)國(guó)篇”，主要教育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)，了解一些祖國(guó)的風(fēng)光。本篇課文主要寫了青海湖鳥(niǎo)島春夏兩季鳥(niǎo)類活躍的情形，告訴我們?nèi)伺c鳥(niǎo)是朋友關(guān)系，進(jìn)行初步的保護(hù)野生動(dòng)物的教育。

低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，主要是注重字、詞、句的積累，經(jīng)過(guò)近兩年的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步具備了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，能抓住重點(diǎn)詞句，感悟文章表達(dá)的情感。而且，二年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)的《美麗的丹頂鶴》，《放小鳥(niǎo)》，以及剛學(xué)過(guò)的《識(shí)字6》等課文中都滲透有與動(dòng)物朋友和諧相處的感情祭奠。但在接受新知識(shí)方面仍有一定的困難, 因此課堂上要圖文結(jié)合，將學(xué)生帶入故事情景中，以圖來(lái)幫助學(xué)生了解事情的發(fā)生，幫助學(xué)生理解課文。（這部分要放在教法指導(dǎo)里）

結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，我依據(jù)布盧姆的“三維目標(biāo)”理論將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為以下幾點(diǎn)：

知識(shí)與技能目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學(xué)會(huì)本課的生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、了解我國(guó)青海湖西部有一個(gè)鳥(niǎo)島，知道島上鳥(niǎo)非常多的特點(diǎn)。

過(guò)程與方法目標(biāo)：

讓學(xué)生通過(guò)品讀，體會(huì)鳥(niǎo)島上鳥(niǎo)兒非常熱鬧的場(chǎng)面。

情感與態(tài)度目標(biāo)：

憑借語(yǔ)言材料的品味，感悟，懂得鳥(niǎo)是人類的朋友，從而自覺(jué)地愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)，樹(shù)立與自然和平共處的意識(shí)。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)有感情地朗讀和背誦課文，理解鳥(niǎo)島的熱鬧。難點(diǎn)是體會(huì)正是因?yàn)槿祟惸芘c鳥(niǎo)和平共處，才使小小的鳥(niǎo)島聞名中外。

二、說(shuō)教法、學(xué)法。

課標(biāo)明確指出，要讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。要重視閱讀情趣和良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。我打算采用扣讀導(dǎo)悟的方法進(jìn)行教學(xué)。掃清字詞障礙，多種形式的朗讀讓學(xué)生初步感知課文，了解文章的大致內(nèi)容。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解感悟和有關(guān)句式的訓(xùn)練，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生形象思維優(yōu)于抽象思維的特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體手段幫助學(xué)生潛移默化地理解蘊(yùn)藏在語(yǔ)言文字里的思想感情，最后借助音樂(lè)的感染，幫學(xué)生整合所學(xué)內(nèi)容，形成“美讀”。學(xué)生呢，指導(dǎo)他們對(duì)課文片段進(jìn)行自瀆自悟，對(duì)于第三自然段，學(xué)生要嘗試著合作討論和交流，對(duì)于特別難理解的詞語(yǔ)，學(xué)生可以通過(guò)看插圖聯(lián)想，看多媒體呈現(xiàn)的圖片和視頻，學(xué)會(huì)從多種渠道獲取信息，享受閱讀的樂(lè)趣。

三、說(shuō)教學(xué)程序。

（一）情境導(dǎo)入，初讀感知。

出示中國(guó)地圖，找出在這個(gè)狀似雄雞的版圖上青海湖鳥(niǎo)島的具體位置，可以標(biāo)一下。對(duì)青海湖地區(qū)的氣候做簡(jiǎn)單的介紹。

本單元課文都是“愛(ài)國(guó)篇”的范疇，第18課是位于祖國(guó)西北的鳥(niǎo)島，第19課介紹的是位于寶島臺(tái)灣的蝴蝶谷，第20課介紹的是位于西雙版納的傣族特有的民族節(jié)日——潑水節(jié)。講著課標(biāo)一處，往下講可以接著在地圖上標(biāo)，這樣的設(shè)計(jì)可以達(dá)成本單元的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生“心中有祖國(guó)”的思想感情，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

初讀的要求是正確、流利，也就是不添字，不漏字，不讀破詞語(yǔ)和句子。

（二）精讀感悟，突破重點(diǎn)

在文章中，有一些詞語(yǔ)如“陸續(xù)”“挨”，可能會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生障礙，對(duì)理解鳥(niǎo)島的熱鬧，為了保證。。，我準(zhǔn)備采取這樣的辦法來(lái)處理。

第二小節(jié)的 “陸續(xù)”這個(gè)詞的意思學(xué)生理解起來(lái)可能有一定的難度，根據(jù)學(xué)生對(duì)形象直觀的事物更有體驗(yàn)這一特點(diǎn)，我采用“貼圖理解“的方法。教師一邊說(shuō)“一群赤麻鴨飛來(lái)了”，一邊貼上成群的赤麻鴨的圖片，用簡(jiǎn)筆畫畫上鳥(niǎo)島的陸地。接著“一群斑頭雁飛來(lái)了”，貼圖，“又一群鸕鶿飛來(lái)了。”再貼圖，最后說(shuō)“一群一群”的鳥(niǎo)兒接連不斷地飛來(lái)到鳥(niǎo)島上，讀一讀呢？

第三小節(jié)的“熱鬧”的理解需要分層次進(jìn)行。第一層，是從文字表面上來(lái)理解的。大聲朗讀第三自然段，找出最能體現(xiàn)六月鳥(niǎo)島特點(diǎn)的詞語(yǔ)。再讓學(xué)生去找，看你是從哪些詞語(yǔ)中看出鳥(niǎo)島上鳥(niǎo)多，熱鬧的？給學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)朗讀，來(lái)交流。教師相機(jī)歸納。比如，講“聚”，可以引導(dǎo)學(xué)生想象，這么多鳥(niǎo)兒碰到了，它們會(huì)怎么打招呼？你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么呢？還可以提供簡(jiǎn)單的句式，方便他們說(shuō)話。讓學(xué)生去聯(lián)想，再帶著自己的感受來(lái)美美地讀一讀。

課標(biāo)中指出，可以借助讀物中的插圖理解詞語(yǔ)。第二層是體會(huì)島上鳥(niǎo)兒的歡暢，快樂(lè)！教師動(dòng)情地講述：10多萬(wàn)只候鳥(niǎo)從四面八方來(lái)到這一個(gè)小小的島上，筑巢安家，養(yǎng)育后代，誰(shuí)來(lái)給“鳥(niǎo)島”換個(gè)名字呢？（鳥(niǎo)的樂(lè)園，鳥(niǎo)的天堂，鳥(niǎo)的世界。）

（教理呢？是讓學(xué)生整體感知，還是什么。）

最后，教師可以根據(jù)板書進(jìn)行一定的整合，引讀或者進(jìn)行背誦的練習(xí)。

（三）情感升華，體味和諧

導(dǎo)入處埋下伏筆，這一個(gè)不起眼的小島怎么就聞名中外了呢？引入第107頁(yè)第四題的句式訓(xùn)練，通過(guò)學(xué)生的朗讀比較，可以很清楚地找到答案——正是因?yàn)槿藗冎励B(niǎo)是我們?nèi)祟惖呐笥?，我們要和自然和平共處，所以盡管來(lái)島上玩的人很多，但是誰(shuí)都不去打擾鳥(niǎo)兒，所以鳥(niǎo)兒更愛(ài)到這座小島上來(lái)生活，游戲。鳥(niǎo)兒越來(lái)越多，小島才聲明遠(yuǎn)播。其實(shí)，我國(guó)的鳥(niǎo)島還有很多，比如 鳥(niǎo)島，鳥(niǎo)島。

這是為了達(dá)到情感與態(tài)度目標(biāo)而制定的，通過(guò)句式的訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)找出因?yàn)楹笾玫脑O(shè)計(jì)體會(huì)作者的表達(dá)需要，從而產(chǎn)生情感的共鳴。

四、板書設(shè)計(jì)

18、鳥(niǎo)島 人 愛(ài) 鳥(niǎo)

{

鳥(niǎo)多 蛋多 窩多

愛(ài)護(hù) 幸福

這個(gè)板書一來(lái)可以有效地幫學(xué)生小結(jié)整篇課文的大意，指導(dǎo)他們背誦起到提綱的作用，而且對(duì)達(dá)成我設(shè)計(jì)的情感與態(tài)度目標(biāo)有幫助。

教學(xué)反思

一、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愿讀、樂(lè)讀、會(huì)讀的閱讀情境。

鳥(niǎo)兒對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很熟悉，因?yàn)樵谏钪兴究找?jiàn)慣，但對(duì)于有千千萬(wàn)萬(wàn)只鳥(niǎo)的鳥(niǎo)島來(lái)說(shuō)，卻是很陌生的。因此教學(xué)中，我以“讀”為主軸，激發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愿讀的情境。

二、通過(guò)各種形式的朗讀，促進(jìn)學(xué)生新知識(shí)的內(nèi)化。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，生活體驗(yàn)更不全面。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、視覺(jué)等感官的協(xié)調(diào)作用，才能有效地促進(jìn)心理內(nèi)化，才能更準(zhǔn)確地掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。從而內(nèi)化學(xué)生自己的知識(shí)儲(chǔ)備，如我在教學(xué)第三自然段，多媒體出示了夏天鳥(niǎo)島熱鬧的情景。精美畫面，不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣和討論的欲望，而且使學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)島有了更深刻的了解，學(xué)生反復(fù)朗讀重點(diǎn)句，讓學(xué)生在讀讀、議議中進(jìn)一步體會(huì)夏天鳥(niǎo)島熱鬧的特點(diǎn)。從而把這些來(lái)鳥(niǎo)島的信息轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在知識(shí)儲(chǔ)備的部分。

三、讓學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的精妙。

《鳥(niǎo)島 》這篇課文，用詞上很精妙。如：一眼望去，密密麻麻的鳥(niǎo)窩一個(gè)挨著一個(gè)。窩里窩外，到處是玉白色的、清綠色的鳥(niǎo)蛋。學(xué)生通過(guò)看看想想，讀讀議議，沉浸在美的享受之中。真正感受到了語(yǔ)言的鮮明性，生動(dòng)性，體會(huì)到隱含在文章字里行間的思想感情。

我在第四小節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話的訓(xùn)練設(shè)計(jì)中，是在讓學(xué)生欣賞了鳥(niǎo)島的圖片，和充分自由朗讀這一節(jié)后，來(lái)讓孩子們談感受的，并且考慮到一部分基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，我給了孩子們一個(gè)句式，讓這部分孩子也知道該怎么說(shuō)。孩子們暢所欲言，都談到了鳥(niǎo)是我們?nèi)祟惖呐笥眩约阂惨蛩麄儗W(xué)習(xí)的想法，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生參與的積極性很高，學(xué)生的表達(dá)和想像能力在不知不覺(jué)中得到了提高。

教后我所想到的：

1.對(duì)重點(diǎn)段第三自然段的教學(xué)，在實(shí)際操作中，可引導(dǎo)學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上，圈圈找找出重點(diǎn)詞，再通過(guò)討論交流，學(xué)生印象會(huì)更深。

2.重點(diǎn)段2、3自然段學(xué)完后，設(shè)計(jì)句式練習(xí)：

六月的鳥(niǎo)島成了鳥(niǎo)的世界。你看，鳥(niǎo)兒的姿態(tài)各不相同，有的（）、有的（）、有的（）……真逗人喜愛(ài)。設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生已基本能口頭完成且了解每一環(huán)節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在動(dòng)手寫一寫，既讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中正確使用這些重點(diǎn)詞語(yǔ)，又幫助他們進(jìn)一步加深對(duì)課文內(nèi)容的了解。

3.時(shí)間的把握不是很好，導(dǎo)致在教重點(diǎn)段時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀不到位。因?yàn)榈湍昙?jí)的教學(xué)主要是通過(guò)以讀來(lái)感受，來(lái)體驗(yàn)。

4.制作的多媒體不是起到很大的作用，只是讓學(xué)生感受到畫面的體驗(yàn)，如果我能利用多媒體結(jié)合重點(diǎn)句加以指導(dǎo)朗讀到位，這樣效果會(huì)更好。

縱觀整堂課的設(shè)計(jì)，我努力為學(xué)生提供一個(gè)活生生的學(xué)習(xí)環(huán)境，把靜止的、封閉的、模式化的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的、開(kāi)放的、有個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得輕松，真正優(yōu)化了語(yǔ)文課堂教學(xué)。

第四篇：父親與鳥(niǎo)

《父親與鳥(niǎo)》 教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，體會(huì)“父親”的愛(ài)鳥(niǎo)之情和“我”的護(hù)鳥(niǎo)心愿，激發(fā)學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的思想感情。

2、主動(dòng)積累課文中優(yōu)美的詞語(yǔ)，練習(xí)用“我會(huì)讀”中的詞語(yǔ)說(shuō)句子。

3、根據(jù)廣告片 續(xù)寫故事。教學(xué)重點(diǎn)：

能有感情地朗讀課文，體會(huì)“父親”愛(ài)鳥(niǎo)之情和我的護(hù)鳥(niǎo)心愿 教學(xué)難點(diǎn)：

根據(jù)廣告片 續(xù)寫故事。前期準(zhǔn)備：

學(xué)生能熟讀課文，收集鳥(niǎo)的圖片和有關(guān)鳥(niǎo)的資料，錄音機(jī)及錄有鳥(niǎo)叫聲、音樂(lè)《百鳥(niǎo)朝鳳》的磁帶，課件，兒童詩(shī)《爸爸，我恨死了你的獵槍》。教學(xué)預(yù)設(shè)：

一、媒體激趣，改題導(dǎo)入。

1、談話：播放鳥(niǎo)叫的錄音，引導(dǎo)學(xué)生談話。你喜歡小鳥(niǎo)嗎？你了解小鳥(niǎo)嗎？把你課外向長(zhǎng)輩打聽(tīng)、上網(wǎng)或看書收集的有關(guān)小鳥(niǎo)的圖片和資料展示給大家看。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇愛(ài)鳥(niǎo)的故事-------《父親和鳥(niǎo)》（板書課題）

2、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題猜想：這篇課文究竟會(huì)寫些什么內(nèi)容？圍繞課題你想提出哪些問(wèn)題？

3、老師想把題目的中的“和”換成另外一個(gè)字，換什么呢？請(qǐng)大家先大聲地把課文讀一遍，從課文中找出一些答案告訴我。

學(xué)生匯報(bào)： 父親愛(ài)鳥(niǎo)，父親懂鳥(niǎo)，父親知鳥(niǎo)……

二、直奔主題、深入讀議。

1、以四人小組為單位有感情地讀一遍課文，從課文哪些語(yǔ)句可以看出父親是懂鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)的，你還有哪些不明白的地方？把它們畫出來(lái)，讀后小組同學(xué)開(kāi)展討論，一起議一議。

2、讀議課文，交流匯報(bào)：（1）、男生 讀 第三節(jié)（指導(dǎo)學(xué)生讀出父親知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)，從一開(kāi)始就覺(jué)得樹(shù)林里有鳥(niǎo)。）

a、出示：他喃喃地說(shuō)：“林子里有不少鳥(niǎo)?！?/p>

“喃喃”是什么意思？ “喃喃地說(shuō)”是怎樣說(shuō)的，你愿意試試嗎？（讓學(xué)生自己體會(huì)文中的含義。指導(dǎo)學(xué)生讀出適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣。）（我們把它變換意思差不多的句子來(lái)讀讀吧！指名讀）

變換：他小聲地說(shuō)：“林子里有不少鳥(niǎo)。” 他輕聲地說(shuō)：“林子里有不少鳥(niǎo)?！? 他自言自語(yǔ)地說(shuō)：“林子里有不少鳥(niǎo)?！?/p>

b、我并沒(méi)有看到一只鳥(niǎo)飛，也沒(méi)有聽(tīng)到一聲鳥(niǎo)叫，父親怎么就確定林子里有許多鳥(niǎo)呢？

c、你覺(jué)得父親在看什么，聞什么？他看到了嗎？聞到了嗎？

（2）第五——八節(jié)

a、出示：“看那里，沒(méi)有風(fēng)，葉子為什么在動(dòng)？嗯，還有鳥(niǎo)味?！备赣H的話音很輕，生怕驚動(dòng)了鳥(niǎo)。

父親會(huì)怎樣說(shuō)這句話呢？（指導(dǎo)學(xué)生讀出父親怕驚動(dòng)鳥(niǎo)時(shí)，說(shuō)話很輕，很慢的語(yǔ)氣）師范讀，同桌互讀，生評(píng)議。

師歸納：父親真是鳥(niǎo)的愛(ài)好者。

b、有鳥(niǎo)味嗎？好象沒(méi)有哦，只有濃濃的草木味呀?。ㄒx第六節(jié)）

c、找伙伴讀第八節(jié)：“有。在樹(shù)林里過(guò)夜的鳥(niǎo)總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的?！?/p>

動(dòng)手的理解“焐”，（我手很冷，你的臉讓我焐一下好嗎？用自己的手焐一下臉吧。）（3）第九——十五節(jié)

a、出示：父親又說(shuō)：“聽(tīng)，鳥(niǎo)要唱歌了?！蔽覀儎傋?，鳥(niǎo)就唱了起來(lái)。

師歸納：是呀，父親真了解鳥(niǎo)，連它什么時(shí)候要唱歌都知道，真是鳥(niǎo)的知音。鳥(niǎo)兒唱歌不就是鳥(niǎo)兒在叫嗎？如果我們把唱歌改成叫，你覺(jué)得怎么樣？

b、對(duì)呀鳥(niǎo)兒唱歌的時(shí)刻就是他們——最快活的時(shí)刻，也是父親——最快活的時(shí)刻。還是—— 最容易被獵人打中的時(shí)刻。師歸納：父親這么熟悉鳥(niǎo)，真是鳥(niǎo)的專家啦！

c、父親在說(shuō)這句話的時(shí)候的心情怎樣？ 你能讀出他的心情來(lái)嗎？（指名讀第十三節(jié)）

（4）第十六節(jié)

課文中的我是不是也像爸爸一樣愛(ài)鳥(niǎo)呢，你從哪兒看得出？（女生 讀最后一句話）為什么說(shuō)父親不是獵人，我真高興？如果父親是獵人，會(huì)怎樣？聽(tīng)了父親的話，今后的“我”會(huì)怎樣？

3、同學(xué)們四人一組分角色朗讀課文，二人讀作者旁白，一人讀父親的話，一人讀“我”的話，注意體會(huì)并讀出“父親”深沉的愛(ài)和“我”的天真。選讀得好的小組表演讀，師生評(píng)議。

4、老師這里就有一個(gè)小朋友，也很愛(ài)鳥(niǎo)，可他的父親卻是獵人，因而這個(gè)小朋友恨死了他父親的那把獵槍，我們來(lái)一起讀讀吧。

附： 爸爸，我恨死了你的獵槍

爸爸，你知道嗎？

當(dāng)我親眼看見(jiàn)，你擊傷了一只美麗的翅膀，我的夢(mèng)就再也不能飛翔。

從那時(shí)起，我恨死了你的獵槍。

一到冬天，我就希望，那些小鳥(niǎo)小獸們

跑得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，逃過(guò)你的目光，讓你的獵槍不響。

5、在父親的引領(lǐng)下，老師發(fā)現(xiàn)你們也和小作者一樣知鳥(niǎo)、愛(ài)鳥(niǎo)，讓我們根據(jù)自己課文的理解，把全文連起來(lái) 飽含深情地讀一讀，好好品味一番吧。（在《百鳥(niǎo)朝鳳》音樂(lè)聲中分大組輪讀。）

三、積累運(yùn)用，拓展延伸

1、請(qǐng)大家勾畫出課文中自己喜歡的詞語(yǔ)，并讀課后“我會(huì)讀”中的詞語(yǔ)，選擇其中的詞語(yǔ)練習(xí)說(shuō)話。

2、讓我們來(lái)觀看一則公益廣告《我是一只小小鳥(niǎo)》（課件），在“我是一只小小小小鳥(niǎo)”的歌聲中，鳥(niǎo)媽媽帶著小鳥(niǎo)在天空中自由自在地飛翔，突然一聲槍響，鳥(niǎo)媽媽被擊中落地。受驚的小鳥(niǎo)只有躲在樹(shù)林中哭泣。請(qǐng)大家續(xù)寫后面的故事。提示：如果自己碰到那只沒(méi)有媽媽的小鳥(niǎo)該怎么做？如果你看見(jiàn)那個(gè)獵人該怎么做？等等。

3、齊讀白居易的《鳥(niǎo)》結(jié)束本課。

誰(shuí)道群生性命微，一般骨肉一般皮。

勸君莫打枝頭鳥(niǎo)，子在巢中望母歸。

設(shè)計(jì)理念：

在本課中我運(yùn)用情境導(dǎo)入法、媒體輔助法、讀議結(jié)合雙促法（以朗讀促感悟、以感悟促朗讀）等方法教學(xué)，學(xué)生的學(xué)法則采用自讀自悟、合作探究進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的的感悟、朗讀能力，使之 領(lǐng)略人與自然的和諧、融洽。設(shè)計(jì)評(píng)析：

首先，作為低年級(jí)的學(xué)生，形象思維占主體，我采用多媒體導(dǎo)入新課一下子吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。

第二，用讀議結(jié)合雙促法（以朗讀促感悟、以感悟促朗讀）進(jìn)行教學(xué)，使讀悟有機(jī)結(jié)合，相互滲透，相互促進(jìn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的感悟、朗讀能力。所謂以朗讀促感悟，1是在讀中整體感知。在講課開(kāi)始就讓學(xué)生大聲地讀一遍課文，目的是讓他們對(duì)課文的內(nèi)容有初步的整體上的感知。2是在讀中深入領(lǐng)悟。在深入讀議課文時(shí)，我讓學(xué)生精讀課文。精讀意在抓住重點(diǎn)詞句的朗讀來(lái)領(lǐng)會(huì)文章作者所要表達(dá)的情感，在有感情朗讀的基礎(chǔ)上促進(jìn)對(duì)文章內(nèi)涵的理解、領(lǐng)悟。在讀中，學(xué)生沐浴著教材濃厚的人文氣息，感悟著真、善、美。我采用分角色讀的形式，讓同學(xué)扮演“我”和父親，通過(guò)聲情并茂的對(duì)話朗讀，讓我們像是走進(jìn)了一個(gè)古老而真切的童話世界，領(lǐng)略到人與自然的和諧、融洽。感情是在學(xué)生入境入情、充分閱讀、感悟的基礎(chǔ)上，自悟出來(lái)的，有了語(yǔ)感讀出來(lái)的。因此，學(xué)生對(duì)文中重點(diǎn)詞句的理解后，反過(guò)來(lái)更能促進(jìn)在朗讀中感情得以升華，這就是以感悟促朗讀。學(xué)生在《百鳥(niǎo)朝鳳》音樂(lè)聲中飽含深情地分大組輪讀全文。他們?cè)俅螏е星槿プx，在讀中悟情，以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂。

第三，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與，全程參與，提高了學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。第四，課堂上把充分讀的時(shí)間還給學(xué)生，讀的形式多種多樣，如男生讀、女生 讀、教師范讀，同桌互讀，引讀、找伙伴讀、指名讀、分角色讀、分組讀等等。調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官積極參與，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。

第五篇：父親樹(shù)林和鳥(niǎo)

《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)

這篇課文是小學(xué)語(yǔ)文S版第五冊(cè)第七單元的一篇精讀課文。課文通過(guò)“我”和父親關(guān)于鳥(niǎo)的對(duì)話，讓我們了解到父親對(duì)鳥(niǎo)的熟悉與熱愛(ài)，這種愛(ài)也感染了我，使我有了愛(ài)鳥(niǎo)意識(shí)，展現(xiàn)了人與自然的和諧與融洽。

設(shè)計(jì)理念

以讀悟情，有感情地朗讀是體會(huì)人物感情的主要方法；直奔主題，圍繞課文題目，抓住重點(diǎn)文段和重點(diǎn)詞句，朗讀理解，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)

復(fù)習(xí)生字詞，有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)父親對(duì)樹(shù)林和鳥(niǎo)的愛(ài)，激發(fā)學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)、保護(hù)大自然的情感；抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思，并用“舒暢”、“快活”造句。

教學(xué)重點(diǎn)

有感情地朗讀課文，理解父親一生最喜歡樹(shù)林和鳥(niǎo)的具體表現(xiàn)，體會(huì)父親的愛(ài)鳥(niǎo)情感。

教學(xué)難點(diǎn)

理解“我”的心情變化：為什么心里掠過(guò)一絲沉重，也由衷地感到高興；教育學(xué)生懂得愛(ài)鳥(niǎo)、保護(hù)大自然。

教具準(zhǔn)備：課件。

教學(xué)過(guò)程

一、引入新課，質(zhì)疑課題。

讀了題目，愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子腦子里必定會(huì)閃過(guò)一些疑問(wèn)。（學(xué)生說(shuō)）

二、初讀課文，檢查生字。

1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音。

2、檢查生字詞。（見(jiàn)一見(jiàn)昨天認(rèn)識(shí)的生字朋友）

3、通讀全文，了解課文大意。

會(huì)讀書的同學(xué)能把課文讀成一句話，你能在默讀全文后，在文中找一個(gè)句子來(lái)概括課文的主要內(nèi)容嗎？

學(xué)生匯報(bào)：父親一生最喜歡樹(shù)林和唱歌的鳥(niǎo)。（板書）

指名讀句子，體會(huì)“一生最喜歡”。

師：讀了這句話，愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子此時(shí)又會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)了，請(qǐng)?zhí)岢瞿悴欢膯?wèn)題。

三、細(xì)讀感悟。

到底這樹(shù)林和唱歌的鳥(niǎo)憑什么魅力而成為父親一生的最愛(ài)呢？我們先來(lái)了解一下樹(shù)林里的鳥(niǎo)吧。

1、默讀課文，邊讀邊想：課文哪個(gè)段落描寫了樹(shù)林的鳥(niǎo)？（提示：默讀時(shí)動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手畫。）

2、學(xué)生匯報(bào)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)第十自然段。

師：誰(shuí)能把這一段話讀正確、通順、流利？（指多名學(xué)生讀）

師：讀了這段話，你了解到鳥(niǎo)的什么特點(diǎn)？（鳥(niǎo)有氣味）

師：哪句話最能讓你了解到小鳥(niǎo)有氣味？

隨機(jī)指導(dǎo)朗讀句子“每一只鳥(niǎo)才張開(kāi)……呼吸著”。

師：這句話中哪個(gè)詞語(yǔ)給你的感受最深？

隨機(jī)指導(dǎo)理解“舒暢”一詞：你用什么辦法理解這個(gè)詞？

小結(jié)：查字典、換近義詞或者聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。

指導(dǎo)朗讀句子，讀出鳥(niǎo)兒的歡快舒暢，可以加上動(dòng)作讀。

師：誰(shuí)能用“舒暢”來(lái)說(shuō)一句話？

3、指導(dǎo)朗讀句子：多么美好的黎明、多么快活的小鳥(niǎo)，讓我們一起來(lái)感受一下它們的快活吧――齊讀一至四句。

4、這是鳥(niǎo)特有的氣味，非一般人所能聞到，那如何才能聞到？讀第十段最后一句，用剛才的辦法，把這個(gè)句子讀成一個(gè)或者兩個(gè)詞語(yǔ)，也就是抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解句子。

結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)，隨機(jī)指導(dǎo)理解：你怎么理解“用心”一詞？（換近義詞：專心，認(rèn)真。）我們平常聞氣味都是用鼻子聞，可父親卻說(shuō)要用心聞，那么，怎樣聞才是“用心地聞”呢？你能聯(lián)系前文，找到文中的的話來(lái)解釋嗎？

5、默讀課文第二至第九段，思考前面的問(wèn)題。

6、學(xué)生匯報(bào)，隨機(jī)指導(dǎo)理解“用心地聞”。

“突然，父親站住了……聞了又聞？（從“上上下下、望了又望”體會(huì)父親仔細(xì)看、用心聞。）

“我茫然地望著……兀立的父親?！敝笇?dǎo)朗讀，體會(huì)父親靜靜地用心地聞、仔細(xì)地觀察。

隨機(jī)指導(dǎo)理解：茫然、凝神靜氣。（查字典、聯(lián)系上下文）

再讀句子，你仿佛看到了父親是（）地站在那。

7、一旁茫然的我，這時(shí)心里想什么？（哪有鳥(niǎo)？父親怎么知道林子里有鳥(niǎo)？）請(qǐng)位父親來(lái)回答。

8、指導(dǎo)讀父親說(shuō)的話，體會(huì)父親用心愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)的感情以及父親對(duì)鳥(niǎo)的熟悉。

9、父親這么仔細(xì)觀察、用心地聞鳥(niǎo)味，再次讀文段，讀到父親的心里去，看看你還能體會(huì)到什么。（愛(ài)鳥(niǎo)――讀第一段）

10、看來(lái)，父親對(duì)于鳥(niǎo)來(lái)說(shuō)真是個(gè)有心人，而喜歡樹(shù)林和鳥(niǎo)的父親對(duì)鳥(niǎo)的了解僅止于氣味嗎？――

11、默讀課文第十一至十六自然段，思考：父親對(duì)鳥(niǎo)還有哪些更深入的了解？（用讀句子－讀詞語(yǔ)的方法找一找）

12、學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，隨機(jī)結(jié)合課件指導(dǎo)朗讀。

“這是樹(shù)林和鳥(niǎo)最快活的時(shí)……”想知道樹(shù)林和鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻是什么樣的嗎？――看課件。

理解“群鳥(niǎo)齊鳴”，指導(dǎo)朗讀第十一段。

“鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻，是飛離樹(shù)枝飛向天空的……”（指導(dǎo)指導(dǎo)朗讀句子，體會(huì)“快活”，并用“快活”來(lái)說(shuō)一句話。）

鳥(niǎo)兒歌唱著要飛上天空時(shí)，心里想的是什么？可是卻不知它面臨的危險(xiǎn)――

“黎明時(shí)的鳥(niǎo)，翅膀潮濕，飛起來(lái)沉重。”所以，最容易被獵人打中。

看，父親知道鳥(niǎo)兒什么時(shí)候唱歌，也了解鳥(niǎo)兒最快活與最危險(xiǎn)的時(shí)刻，父親真了不起??！這一切都源自于――讀第一段中心句。

13、聽(tīng)了父親的一番話，此時(shí)，我的心情如何？

14、齊讀最后一個(gè)自然段，理解我心情為什么“沉重”，也由衷地感到高興。

15、小結(jié)：是啊，父親不是獵人，即使是獵人也不會(huì)傷害小鳥(niǎo)，因?yàn)楱D―（齊讀第一段，即全文中心句）

四、總結(jié)全文。

1、讀了這篇課文，令你最感動(dòng)的是什么？（再次體會(huì)父親對(duì)鳥(niǎo)的了解與喜愛(ài)。）

2、將題目的頓號(hào)換成一個(gè)字或者一個(gè)詞，讀一讀。（愛(ài)）

3、學(xué)了課文，你有什么收獲？

寫作方面：先概括再具體的表達(dá)方法。

內(nèi)容感悟：愛(ài)護(hù)動(dòng)物，保護(hù)大自然。

鳥(niǎo)兒們常常歡歌笑語(yǔ)，喜歡自由飛翔，它們也有自己的歡喜憂愁，我們應(yīng)該像文中的父親一樣，關(guān)愛(ài)鳥(niǎo)兒，讓它們和我們一樣快樂(lè)地生活。

五、分角色朗讀課文。

六、拓展。

走進(jìn)大自然，去看一看鳥(niǎo)是怎樣飛的，聽(tīng)一聽(tīng)鳥(niǎo)的叫聲，再把自己看到的、聽(tīng)到的寫下來(lái)。

板書設(shè)計(jì)：

父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)（愛(ài)鳥(niǎo)）

看

鳥(niǎo)動(dòng)

聞

鳥(niǎo)味

聽(tīng)

鳥(niǎo)歌 知

快活與危險(xiǎn)

教學(xué)反思: 根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，我在上課時(shí)，先讓學(xué)生反復(fù)讀課文，把課文讀順、讀通、讀正確，注意讀好課文中的長(zhǎng)句子。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“多讀多想“的方法，弄懂課文所講的內(nèi)容，弄清課文前后兩部分的聯(lián)系。我以談話導(dǎo)入新課，讓學(xué)生暢談感受，渲染與課文相對(duì)應(yīng)的氣氛，形成了一個(gè)心理場(chǎng)，直接作用域?qū)W生，讓學(xué)生去感受，促使學(xué)生進(jìn)入具體的課文情境。在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞深入學(xué)習(xí)課文。如“我茫然地望著凝神靜氣像樹(shù)一般兀立的的父親。”“茫然”形容完全不了解或不知所措的樣子，那我為什么茫然地望著父親？學(xué)生卻不大理解。所以在講解時(shí)我讓學(xué)生聯(lián)系上下文，理解“茫然”和“凝神靜氣”。“我”并沒(méi)有看見(jiàn)看見(jiàn)一只鳥(niǎo)飛，也沒(méi)有聽(tīng)到一聲鳥(niǎo)叫，父親卻說(shuō)林子里不少鳥(niǎo)?！拔摇辈幻靼赘赣H為什么這么說(shuō)，所以茫然地望著父親。父親凝神靜氣地站在樹(shù)邊，從中可以體會(huì)到父親不想驚動(dòng)鳥(niǎo)，看出父親對(duì)小鳥(niǎo)的喜愛(ài)。而在最后“我’聽(tīng)了父親的話，為什么心里掠過(guò)一陣沉重，也由衷的地感到高興？學(xué)生在理解這句時(shí)能體會(huì)到的只是第一層意思，我心情的沉重是因?yàn)樾▲B(niǎo)在黎明飛翔時(shí)最容易被獵人打中，而對(duì)于我又由衷的高興卻無(wú)法理解，在講這部分時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系前面所提到的父親一生喜歡小鳥(niǎo)，對(duì)小鳥(niǎo)非常了解，而且他不是獵人，是不會(huì)去傷害小鳥(niǎo)，這樣學(xué)生理解起來(lái)就容易多了。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文，學(xué)會(huì)與文本對(duì)話，抓住重點(diǎn)詞句，深入感受父親知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)。促使學(xué)生達(dá)到感情的熏陶。A不足之處：

1、老師講的太多，學(xué)生發(fā)言不大積極。

2、朗讀的太少。