第一篇：課堂實施小組合作學(xué)習(xí)的思考 Microsoft Word 文檔

教學(xué)案例

課堂實施小組合作學(xué)習(xí)的思考

西井中學(xué)

董海玲

“小組合作學(xué)習(xí)”作為課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，成為課改以來廣大教師引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。課堂充滿了生機，煥發(fā)出活力。但是，日前筆者在聽課活動中發(fā)現(xiàn)，在一些教師的課堂上，仍存在著小組合作學(xué)習(xí)“注重形式，缺乏實效”的現(xiàn)象?，F(xiàn)就聽課中發(fā)現(xiàn)的問題，筆者談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

片段一：某教師執(zhí)教七年級數(shù)學(xué)《用正多邊形鋪設(shè)地面》一課。

背景：教師出示課件：請每個學(xué)習(xí)小組圍圈而坐，拿出各自準(zhǔn)備好的各種正多邊形紙片，并按照下列順序進(jìn)行操作：

①、只用正三角形，看能否完全鑲嵌桌面？ ②、只用正方形，看能否完全鑲嵌桌面？ ③、只用正五邊形，看能否完全鑲嵌桌面？

④、只用正六邊形，看是否能完全鑲嵌桌面？ ??

于是乎：學(xué)生興趣濃厚，積極性非常高，只見學(xué)生在左拼拼，右比比，好像非要弄一個明白不可?。一會兒，師示意學(xué)生停止了探索，接著老師用多媒體課件演示教材上的拼接方法?。

思考：

一、這是一節(jié)非常好的讓學(xué)生動手實踐，親身體驗的課，但我們看到了不應(yīng)該出現(xiàn)的現(xiàn)象：正當(dāng)學(xué)生積極性正濃、勁頭正足的時候，教師中斷了學(xué)生的合作討論。很明顯，合作并沒有結(jié)束，學(xué)生仍然處于積極的探索之中。但教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀仍然沒有解放，要說合作也是在傳統(tǒng)教學(xué)觀念覆蓋下的合作學(xué)習(xí)。筆者記了一下時間學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時間不足3分鐘，顯然這是一種沒有實際意義的合作學(xué)習(xí)，是一種形式。這樣的合作不但不能形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，相反嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有的學(xué)生剛剛體會到自主、合作學(xué)習(xí)的成功感便被時間熄滅了。

二、沒有學(xué)生合作后的匯報和組際間的交流、沒有學(xué)生的成果展示，而是教師先入為主、依教學(xué)設(shè)計按部就班的進(jìn)行教學(xué)，試想按這樣的教學(xué)，先前的合作學(xué)習(xí)還有什么意義？與其這樣不如不合作。很明顯，這樣的合作在當(dāng)前課改的前提下有“追星”之嫌，追求一種形式上的表面合作，是一種沒有任何價值的形式合作。目前，數(shù)學(xué)課堂上像這種流于形式的合作學(xué)習(xí)存在依舊，要么像本案例那樣合作走走過場，一會兒就盲目、草率收兵，要么合作學(xué)習(xí)之后不進(jìn)行組際交流、似乎學(xué)生的學(xué)與教師的教關(guān)系不大，有脫節(jié)現(xiàn)象。這樣久而久之，學(xué)生就有一種依賴性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)自主性習(xí)慣。

建議：深入學(xué)習(xí)新課程理念，深刻理解合作學(xué)習(xí)的意義，把握好合作學(xué)習(xí)需要解決的問題，要給足學(xué)生在探討時可能需要的時間，不

可過多，不可過少，過多浪費時間，少了則是一種表象，流于形式。其次，充分發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，在組際之間，學(xué)生與學(xué)生之間展開討論。給學(xué)生以充分的時間和空間，要跳出教案的框框，切記不要擔(dān)心這節(jié)課教學(xué)任務(wù)完不成，影響進(jìn)度教學(xué)計劃而抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，要讓學(xué)生的才能淋漓盡致的發(fā)揮。

片段二：在另一次課堂上我看到了這樣一個現(xiàn)象：教師提出一個問題，讓學(xué)生分小組合作討論。老師的話剛出口，只聽“叭”的一聲，前排的同學(xué)立即轉(zhuǎn)向后排，同學(xué)們七嘴八舌，小組里你說他也在說，聽不清誰在發(fā)言，教室里嘈雜聲一堆。教師缺乏必要的計劃，若無其事地在教室里踱來走去?

思考：

課堂小組合作活動的開展應(yīng)該是生動與有序的有機統(tǒng)一，但教師調(diào)控效果不佳，合作效率低下是普遍存在的問題。主要表現(xiàn)：一是部分學(xué)生自控意識和能力較差，教者面對多點開花的局面，有時難以有效控制，課堂紀(jì)律不佳；二是教師對如何使學(xué)生有效合作還缺乏科學(xué)的引導(dǎo)和調(diào)控，部分課的課堂效率較低；三是一些教師為突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，完全讓學(xué)生進(jìn)行交流合作，由“放手”變?yōu)椤皝G手”，過分弱化了教師的調(diào)控職能。開展合作學(xué)習(xí)，其實并不否認(rèn)教師的主導(dǎo)作用，缺乏教師的精心組織、指導(dǎo)和調(diào)控，合作學(xué)習(xí)也只能流于形式，成為自由化、低效、無序的學(xué)習(xí)。

建議：

1、本著“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行合理分組，保證小

組與小組之間競爭實力均衡，明確小組內(nèi)每個成員的職責(zé)和任務(wù)，要發(fā)揮小組內(nèi)每一個成員積極性，主動性，形成集體智慧。

2、在合作學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師要充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用，合作前要讓學(xué)生明確合作的任務(wù)，目標(biāo)，要讓學(xué)生在獨立思考之后。合作中不僅要參與合作與學(xué)生共同探討，對于合作中學(xué)生出現(xiàn)的問題要善于及時發(fā)現(xiàn)和及時補漏。有的放矢。在合作之后學(xué)生匯報時老師要及時捕捉和激勵學(xué)生回答中的閃光點，應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生展現(xiàn)自我，表現(xiàn)自己。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念提出的一種新型的學(xué)習(xí)方式，它意在通過小組合作探討，相互啟發(fā)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，解決個體無法解決的疑難問題，但是這種有著優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)方式的形成不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，“它”，需要我們教師不斷的指導(dǎo)和長期的熏陶，并不斷學(xué)習(xí)和探討，不斷改進(jìn)、反思、校正。

第二篇：生物課堂中實施小組合作學(xué)習(xí)模式心得

生物課堂中實施小組合作學(xué)習(xí)模式心得

【摘要】差異教學(xué)思想指導(dǎo)下的小組合作學(xué)習(xí)，以學(xué)生的差異為依據(jù)進(jìn)行分組，以小組為單位，在教師的指導(dǎo)下，通過組內(nèi)學(xué)生的自主探究和互助活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)模式差異教學(xué)合理評價小組合作學(xué)習(xí)模式在我校已開展一年多了，從最初的學(xué)習(xí)、模仿、探索到逐步走向成熟，它突破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，它賦予了課堂教學(xué)新的意義，讓學(xué)生體驗到了“我學(xué)習(xí)我快樂”的過程，完成了教師從主體到主導(dǎo)的角色轉(zhuǎn)換。在這種課堂模式下有效開展差異性教學(xué)，則會收到意想不到的效果。綜觀很多小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)方式如果教師操作不好，很容易出現(xiàn)華而不實的情況。反思一下，小組合作學(xué)習(xí)存在普遍的問題是：小組合作的時機很隨意，目的不明確，內(nèi)容未經(jīng)過選擇；小組活動的時間不充分，學(xué)生還未進(jìn)入真正的學(xué)習(xí)狀態(tài)或問題，還沒有足夠的探究就草草收場；小組成員間的發(fā)展機會不平等，看似全員參與，卻是好學(xué)生說了算，學(xué)困生只能袖手旁觀；缺乏合作技能，不會傾聽，不會合作，以自我為中心，無法進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，等等。所以如何扎扎實實開展小組合作學(xué)習(xí)，實施有效的差異教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)該關(guān)注以下幾個問題。

一、合理分組，明確分工建立合理的學(xué)習(xí)小組，是小組合作學(xué)習(xí)的前提，也是有效實施差異教學(xué)的基礎(chǔ)。一般情況下，差異教學(xué)模式下分組的原則通常是組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，即小組之間水平相近，組內(nèi)成員雖各有差異，卻彼此互補，以利于不同差異的學(xué)生共同提高。我在分組之前先對學(xué)生進(jìn)行多元智能差異檢測，結(jié)合測試結(jié)果和學(xué)生平時的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)成績等作為分組依據(jù)，依照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則將學(xué)生分為六人一組的學(xué)習(xí)小組。為了防止小組成為個別好學(xué)生發(fā)展的小組，我還對每個小組的各成員進(jìn)行了明確的分工，讓每個成員都必須要參與小組合作學(xué)習(xí)活動。同時，還和學(xué)生制定了競爭規(guī)則：（1）考核小組成員時，是以小組的平均分作為每個人的成績；（2）當(dāng)小組成員都達(dá)到某一標(biāo)準(zhǔn)時，才給每個人以獎勵，比如小組任務(wù)的完成情況必須是小組每個成員都完成任務(wù)才能給予獎勵；（3）在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動時，以小組為單位開展。比如，在進(jìn)行合作探究時，不但要看各小組成員是否完成了探究活動，還要看小組成員間的合作情況，然后綜合評估。通過這些分組措施引導(dǎo)學(xué)生形成集體意識，幫助他們樹立合作、參與的意識。

二、幫助每個學(xué)生建立自信心學(xué)習(xí)小組只所以成為個別優(yōu)秀學(xué)生的獨角戲，不僅是因為那些優(yōu)秀學(xué)生思維活躍，還在于他們充滿自信，敢說、敢做。所以真正有效實施差異教學(xué)下的小組有效合作學(xué)習(xí)，幫助每個學(xué)生樹立自信心是保障，尤其是學(xué)困生的自信心的建立。我在本學(xué)期開始的第一節(jié)課，就利用高中生物學(xué)的學(xué)科特點及優(yōu)勢，告訴學(xué)生不管他們以前的成績?nèi)绾巍⒈憩F(xiàn)如何，新的開始給每個學(xué)生的機會都是平等的，所以每個學(xué)生只要努力了就會取得優(yōu)秀的成績。同時我還結(jié)合生物學(xué)的知識進(jìn)行分析，告訴學(xué)生我們的大腦上有很多的神經(jīng)中樞，分別分管我們的不同生理功能，而每個人的各種因素導(dǎo)致左右腦的發(fā)展不完全相同，從而使人各有擅長，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識他們都是有能力的，只是沒有很好地進(jìn)行挖掘而已。

三、激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣是學(xué)好任何知識的前提。采用小組合作學(xué)習(xí)，師生角色得到了轉(zhuǎn)換，教師僅負(fù)責(zé)課程的設(shè)計和安排，更多的是引導(dǎo)學(xué)生自主參與，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，尤其是學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們愿意學(xué)習(xí)，愿意參與學(xué)習(xí)活動。1.利用直觀刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣實踐證明，學(xué)生對幻燈、投影、錄像、電視、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)更感興趣。生物學(xué)與我們的生活實際密切相關(guān)，而且它主要研究的是鮮活的生命現(xiàn)象，所以，生物學(xué)的教學(xué)過程中有大量的素材可以利用現(xiàn)代化手段向?qū)W生展示。這不僅可以增強學(xué)生的感性認(rèn)識，避免教學(xué)的枯燥，而且可以激發(fā)每個學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。2.利用知識遷移，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有的學(xué)生對生物不感興趣，但卻有其他方面的興趣和愛好，教師可以將這些興趣愛好移植到生物學(xué)教學(xué)中來，使學(xué)生從中領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)生物學(xué)課的種種樂趣。如在食物鏈時可以引用“螳螂捕蟬，黃雀在后”的成語和“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”的諺語；講人的性狀和遺傳時可引用俗語“種瓜得瓜，種豆得豆”。這樣就非常通俗易懂，生動形象，提高了學(xué)生對生物學(xué)的興趣。3.組織學(xué)生進(jìn)行爭辯，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣教師還可以利用中學(xué)生好勝的心理特征，在不同的階段舉行不同形式、不同內(nèi)容的爭辯，是減輕學(xué)生疲勞，集中學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法。

四、合理選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容現(xiàn)在所使用的新教材改變了以往注重知識的系統(tǒng)性的特點，將生物科學(xué)與日常生活、情感體驗、價值觀等緊密聯(lián)系，強調(diào)學(xué)生通過體驗、探究等途徑自主獲取知識。而這種改變恰恰為小組合作學(xué)習(xí)提供了很好的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是要有效進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)過程中，教師還需要精心設(shè)計教學(xué)過程。1.創(chuàng)設(shè)問題情景播放世界飛人劉翔110米欄比賽視頻，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日常生活中的內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的知識，布置以下學(xué)習(xí)任務(wù)：①什么是內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)，②內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要意義是什么，③穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)的機制是什么。每小組將以上學(xué)習(xí)任務(wù)寫成學(xué)習(xí)報告的形式。2.合作獲取信息根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，合作學(xué)習(xí)小組確定學(xué)習(xí)方向，分工合作，在互聯(lián)網(wǎng)上或相關(guān)書籍上獲取有關(guān)信息，下載資料。3.學(xué)生總結(jié)匯報小組成員將所獲得的資料匯總，共同篩選有用的信息點，整理成學(xué)習(xí)報告，并由匯報員向全班同學(xué)匯報。4.反饋評價拓展其他同學(xué)、老師評價各小組的學(xué)習(xí)匯報。教師在評價時，不僅看匯報的內(nèi)容，也要對小組成員之間的合作精神、小組成員在學(xué)習(xí)過程中的各種閃光點都要給予肯定。對學(xué)有余力的學(xué)生，還可以布置新的更高層次的任務(wù)。

五、采用合理的評價模式傳統(tǒng)的教學(xué)評價關(guān)注個體在整體中的位置，熱衷于分?jǐn)?shù)排隊，比較強弱勝負(fù)。在這種評價方式下，只有少數(shù)學(xué)生能夠得到高分或好名次，能?蛉〉梅質(zhì)?意義上的成功，而大多數(shù)學(xué)生則注定是學(xué)習(xí)的失敗者，這不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)的評價觀是以“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”為原則，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)?？傊?，差異教學(xué)思想指導(dǎo)下的小組合作學(xué)習(xí)，以學(xué)生的差異為依據(jù)進(jìn)行分組，以小組為單位，在教師的指導(dǎo)下，通過組內(nèi)學(xué)生的自主探究和互助活動共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中減輕了壓力，增強了自信，增加了自我表現(xiàn)和動手實踐的機會，因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，達(dá)到既促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，又實現(xiàn)小組成員的全面進(jìn)步。但是在筆者的教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)存在以下問題需要進(jìn)一步思考和改進(jìn)：（1）教學(xué)時間分配不足。差異教學(xué)在實行初期經(jīng)常不能按照教學(xué)要求完成課時，討論下來經(jīng)常完不成教學(xué)任務(wù)，課后習(xí)題也不能按時完成，只能通過順延課時的形式去完成，所以感覺教學(xué)時間不足。（2）課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，我們不可能對課堂中的所有活動都事先做出準(zhǔn)確的預(yù)測，有一些教育教學(xué)的內(nèi)容或方法是即時生成的，增加了課堂的控制難度。而差異教學(xué)的課堂由于其開放性，課堂中所遇到的問題更多，課堂的控制難度更大，時時刻刻在考驗著教師的應(yīng)變能力。

第三篇：美術(shù)課堂中實施小組合作學(xué)習(xí)之策略

美術(shù)課堂中實施小組合作學(xué)習(xí)之策略

內(nèi)容提要：在教學(xué)實踐中，對美術(shù)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了積極的探索與深入的思考：首先，在美術(shù)課堂教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)設(shè)合作性學(xué)習(xí)情境；其次，對美術(shù)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的案例進(jìn)行了反思；最后，闡述了自己在美術(shù)課堂中指導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)實踐探索所采取的策略。

關(guān)鍵詞：美術(shù)小組合作學(xué)習(xí)

探索

反思

對策

今天小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)形式之所以越來越被教師所重視、所接受，這主要是這種形式有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生通過自己的探索掌握知識，有利于學(xué)生的問題討論和交流，形成了互助學(xué)習(xí)的氛圍，有利于學(xué)生的健康發(fā)展，符合認(rèn)知規(guī)律。在美術(shù)教學(xué)過程中，學(xué)生之間的互助交流、討論、分析、體驗，對于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力有著特別作用。在美術(shù)教學(xué)的不斷實踐中，我對此作了一些積極的探索和深入的思考。

一，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的情境。

關(guān)注學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)設(shè)合作性學(xué)習(xí)情境，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的關(guān)鍵，主要從以下四個方面去關(guān)注學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)過程。

一）突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位、關(guān)注個體潛能的發(fā)揮。在美術(shù)課堂中，從探索問題的提出，學(xué)習(xí)伙伴的選擇，到學(xué)習(xí)過程的安排，學(xué)習(xí)方法的確定，乃至學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)，學(xué)生有更大的自主性，有更多實踐的機會，有更大的思維空間，可以讓孩子們充分發(fā)揮個體主動性，最大限度地挖掘和展現(xiàn)他們的潛能。

二）提供交互式學(xué)習(xí)的平臺。在課堂上，創(chuàng)造氛圍、空間，提供學(xué)習(xí)實踐的機會，使美術(shù)教學(xué)有一個民主、和諧、愉悅的氛圍。在整個學(xué)習(xí)探究的過程中，讓學(xué)生更多地介入信息交流，提供最適宜的創(chuàng)造活動環(huán)境，讓學(xué)生在無拘無束的氛圍中自由地呼吸，在富有情趣、活動自由的美術(shù)教學(xué)中，逐步體會美術(shù)學(xué)習(xí)特征和技術(shù)方法，形成基本的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的個性和創(chuàng)新精神。

三）教學(xué)中注意建立師生關(guān)系，由“填鴨式”、教學(xué)變?yōu)椤肮蚕硎健苯虒W(xué)。在師生關(guān)系平等和諧的前提下，教師保持其教育責(zé)任的同時又尊重學(xué)生，在“共享”的課堂氛圍中，學(xué)生既是學(xué)習(xí)者，又是構(gòu)建者，學(xué)生之間、師生之間的思想碰撞，是小組合作學(xué)習(xí)中“對話”的主旋律。四）關(guān)注學(xué)生真正的參與，大力改進(jìn)美術(shù)課堂教學(xué)，變封閉式課堂為開放式教學(xué)，加強課堂與課外、與生活的聯(lián)系和溝通，讓豐富多彩的美術(shù)實踐，諸如：討論、游戲、表演、展示、欣賞、評價等充盈課堂，使實踐活動貫穿于學(xué)習(xí)探究的全過程。通過親身感知、直接體驗、生動觀察、動手動口等形式，重新認(rèn)識外部世界，重新認(rèn)識自我，在“有意無意之間”潛移默化地實現(xiàn)技能、情感、態(tài)度的教育，發(fā)展綜合實踐能力，創(chuàng)造性地解決問題。

二，小組合作學(xué)習(xí)中，存在著幾個誤區(qū)： 一）將學(xué)生“自主”混同于“自能”。

[案例1]一年級新教材“會動的小紙人”一課教學(xué)中，我把學(xué)生分八個小組，每組分發(fā)一件會動的小紙人的范作和一些紙條，讓他們自主探索“小紙人為什么會動”和“怎樣制作紙彈簧”的方法。并給他們充分的探索時間，在合作學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生只顧玩小紙人、玩紙條，只覺好玩，開始還能認(rèn)真一點，很快就忘了合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，開始說笑、哄鬧，熱鬧非凡，秩序一片混亂。

[反思]學(xué)生是在“游戲”不是在“探索”，我們說課堂主動權(quán)真正還給學(xué)生就是讓學(xué)生成為課堂的主人，是學(xué)習(xí)的探索者，教師要善于創(chuàng)造民主、平等的氛圍，給學(xué)生充分的時間和空間，然而自主不等于自能，不等于自會，也不等于可以完全脫離教師的指導(dǎo)，學(xué)生自主有余，似乎成為學(xué)習(xí)的主人，卻收效甚微。目前課堂教學(xué)中，事實上許多學(xué)生還不能自主，不會自主，因此，小組合作的“自主探索”，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡和個性特點，設(shè)計探索的問題，讓學(xué)生在課堂上有“跳一跳摘果子的感覺”；其次，當(dāng)學(xué)生“山重水復(fù)疑無路”時，教師要有意的引導(dǎo)他們步入“柳暗花明雙一村”的佳境，這樣才能達(dá)到預(yù)期的目的。

二）忙于“繪制”，失去“探索”。

[案例2] 四年級“套色紙版畫”公開課教學(xué)中，我讓學(xué)生分組探索套色紙版畫的繪畫、制版、拓印，探究中各小組忙于繪制，迫于有其他老師聽課，課堂上很長一段時間非常安靜，學(xué)生忙的忙、閑的閑，氣氛非常壓抑。為使后半節(jié)課的教學(xué)任務(wù)順利完成，以保證各教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，只好打破了課堂的寧靜。

[反思] 要想達(dá)到目標(biāo)，必須要制作出拓印的底版，而制版較為繁雜，教師未引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分工合作，使學(xué)生費了九牛二虎之力，花費了很多時間未能制好底版，學(xué)生也根本來不及探索，自然對探索失去了信心和興趣，老師為了誘導(dǎo)學(xué)生將主要精力放在探索規(guī)律和方法上，事先必須要細(xì)心考慮小組的分工合作，突出重點教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有更多的時間在探索方法規(guī)律上發(fā)揮主體作用。

三）設(shè)置“套路”，抑制“創(chuàng)新” [案例3] 一年級新教材，“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)兒”課的教學(xué)。

課上我把學(xué)生又分成小組，事先準(zhǔn)備好了同樣的材料，（大紐扣、厚紙板、膠水、粗棉線等），并讓學(xué)生按我設(shè)計好的三步驟，分工合作完成“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)兒”的制作。

1、繪制轉(zhuǎn)板，剪成圓形。

2、粘貼、穿孔。

3、穿線，嘗試改進(jìn)。

各小組經(jīng)過操作，合作交流后，派代表演示匯報結(jié)果，各小組制作表演的完全一樣。[反思] 常言道，問題是智慧的窗口，是開啟創(chuàng)新的鑰匙，我們知道，只有學(xué)生意識到問題的存在才是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的思維、被動的思維，學(xué)生的制作根本無法體現(xiàn)創(chuàng)意。象這種小組的“探索”，事先通知學(xué)生準(zhǔn)備統(tǒng)一的材料，設(shè)定制作“套路”，無需經(jīng)過學(xué)生的“頭腦風(fēng)暴”，無需經(jīng)過討論，一目了然的“形式小組合作學(xué)習(xí)”現(xiàn)象又成為美術(shù)手工課上一道風(fēng)景線，學(xué)生似乎都在參與，是否有探索性？學(xué)生是否是課堂的主人？這樣的小組合作學(xué)習(xí)充其量只不過是一場“學(xué)生演員”，依據(jù)劇本的成功演出罷了。

四）一味“開放”，忽略“引導(dǎo)”

[案例4] 二年級教材“各式各樣的椅子”的教學(xué)課上，我依然把學(xué)生分成了四組，舉辦“椅子專賣店”的體驗活動，平時一貫啰嗦慣了的我認(rèn)識到應(yīng)該把更多的時間讓給學(xué)生，自主去學(xué)習(xí)、去體驗，于是不敢過多的講話，惟恐占據(jù)學(xué)生的時間，不敢評論，惟恐壓抑學(xué)生的個性，所以我只充當(dāng)“點將官”的角色，充分讓學(xué)生民主，由學(xué)生分工，由學(xué)生組織，讓學(xué)生自己去體驗。

教學(xué)過程中，課堂氣氛十分活躍，有的同學(xué)是“經(jīng)理”，有的同學(xué)是“營業(yè)員”，有的同學(xué)是“顧客”，還可以對椅子提出各種意見，畢竟他們是“上帝”呀！然而沒有老師的正確“引導(dǎo)”，較好的學(xué)生扮演的“經(jīng)理”、“營業(yè)員”、“顧客”確實體現(xiàn)了能力，而一般的學(xué)生卻是一團(tuán)糟，特別是一些自覺性比較差的學(xué)生東跑西跑，甚至搗亂，看似活躍的課堂，又是秩序混亂。

[反思]教學(xué)中的“開放”，而不是盲目的“開放”。美術(shù)課堂中應(yīng)以一些游戲、角色扮演、評價等體驗創(chuàng)作的快樂。但這些活動的開展應(yīng)是以教師的正確引導(dǎo)，指導(dǎo)小組分工合作、探索、體驗，而不是任由一味“開放”、自由，使學(xué)生的體驗陷入了“誤區(qū)”。

三、美術(shù)課堂上，“小組合作學(xué)習(xí)”的實踐與探索中，我們采取了一些對策，取得了良好的效果。

一）重視“小組合作學(xué)習(xí)”的個人自學(xué)自探。例如，教學(xué)“會動的小紙人”紙彈簧時，每個同學(xué)利用手中的紙條嘗試探究“紙彈簧”的制作方法，并且探究紙條兩端相同粗細(xì)和兩端不同粗細(xì)所制作的紙彈簧的效果哪一個更好，將小組合作中制作“會動的小紙人”的難題迎刃而解，激發(fā)了學(xué)生探究合作的興趣。

二）組織具有可探性、挑戰(zhàn)性的小組合作學(xué)習(xí)的美術(shù)活動。

小組合作學(xué)習(xí)的美術(shù)活動，具有可探性、挑戰(zhàn)性，這樣才能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，激發(fā)創(chuàng)意，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新。例如，在一年級新教材《水墨游戲》一課的教學(xué)中，我設(shè)計了小組合作中的挑戰(zhàn)游戲活動，師生、生生之間互相出題挑戰(zhàn)，你出一個圓形、點、方形、墨塊、線等一些簡單的語言，來相互挑戰(zhàn)，作品完成再評價。學(xué)生創(chuàng)作既快，作品又富有創(chuàng)意，組織的活動讓他們有內(nèi)容可探，又富有挑戰(zhàn)性，評價更有話說。合作研討中呈現(xiàn)出熱烈而富有創(chuàng)造性的場面。

三）強化對“小組合作學(xué)習(xí)”的具體指導(dǎo)。

指導(dǎo)的方法與途徑主要有二：（1）輿論誘導(dǎo)，即在教學(xué)過程中，對學(xué)生參與“小組合作學(xué)習(xí)”應(yīng)有態(tài)度與要求，進(jìn)行正面的講解，使學(xué)生接受并形成輿論監(jiān)督；（2）個別引導(dǎo)，主要利用課余或美術(shù)活動課的時間，給小組長講解組織學(xué)習(xí)的方法，給學(xué)生指點在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)言、傾聽、反思、借鑒的態(tài)度與方法。實踐表明：只要強化小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的水平自會逐步提高。

四）關(guān)注“小組合作學(xué)習(xí)”后的大組交流研討。

“小組合作學(xué)習(xí)”后的大組交流、研討，必須緊緊抓住。例如，在一年級新教材《轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)兒》和《會動的小紙人》這兩課，在探索“轉(zhuǎn)”的原理及會動的小紙人“動”的原理時，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)探索后思考、討論、交流解決了一些困難學(xué)生的思維難度，基本了解了轉(zhuǎn)與動的原理，然后又展開了大組交流、研討，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)意，同學(xué)們不僅發(fā)現(xiàn)了多種制作轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)兒的方法，還發(fā)現(xiàn)了紙的兩端粗細(xì)不同，制作的紙彈簧效果更好，使轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)兒“轉(zhuǎn)”得更歡，小紙人“動”得更樂，原先的疑難點也很容易解決了。

小組合作學(xué)習(xí)已成為課堂教學(xué)中較為普遍的學(xué)習(xí)活動形式，它激發(fā)了學(xué)生的奇思妙想，課堂里出現(xiàn)了很多的精彩發(fā)言，但是流于形式的小組學(xué)習(xí)、無效的小組學(xué)習(xí)、熱鬧型的小組學(xué)習(xí)、瞬間型的小組等也常常出現(xiàn)在我們的眼前。要杜絕這些所謂的“小組討論”，主要靠教師轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)會指導(dǎo)學(xué)生的“小組討論”，讓每個學(xué)生會發(fā)現(xiàn)、會思考、會提問、會討論、會傾聽、會學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：《中國美術(shù)教育》、《中國中小學(xué)美術(shù)》、《走進(jìn)新課程》、《美術(shù)向?qū)А?/p>

論文題目：美術(shù)課堂中實施小組合作學(xué)習(xí)之策略

作者姓名：耿立麗

性

別：女 出生年月：1974年9月

教

齡：15 任教學(xué)科：美術(shù)

職

稱：

小學(xué)高級 學(xué)

校：南京市清水亭小學(xué) 郵政編碼：

211102 聯(lián)系電話號碼：52722296—8820 手機號碼：***

第四篇：高效課堂小組合作學(xué)習(xí)的實踐與思考

高效課堂小組合作學(xué)習(xí)的實踐與思考

唐 超

【摘要】新課改從有效教學(xué)到高效課堂，新的理念，新的方法煥發(fā)著蓬勃生機，原有的課堂教學(xué)的組織形式也在悄然發(fā)生變化，單

一、被動的學(xué)習(xí)方式已被打破，出現(xiàn)了旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化合作學(xué)習(xí)方式。但在實踐中由于對高效課堂所倡導(dǎo)的理念理解不到位，以至于很多教師產(chǎn)生了認(rèn)識上的模糊和困惑、矛盾與沖突，繼而引發(fā)了教學(xué)實踐行為上的偏差，出現(xiàn)了一些形式化、片面化、絕對化的做法。如何在有效的基礎(chǔ)上做到高效合作，有效的情景預(yù)設(shè)，優(yōu)化合作過程，正確的評價能起到事半功倍的作用。

關(guān)鍵詞：高效課堂 小組合作學(xué)習(xí)實踐與思考 正 文: 新課改從有效教學(xué)到高效課堂，新的理念，新的方法煥發(fā)著蓬勃生機，我們的課堂在以一種全新的姿態(tài)展示的同時，原有的單

一、被動的學(xué)習(xí)方式也已被打破，出現(xiàn)了旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化合作學(xué)習(xí)方式。在高效課堂理念的指導(dǎo)下，合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)策略，要求三五個學(xué)生圍成一桌，師生互動、生生互動的局面，整個課堂都要“活”起來，要充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。但在實踐操作中，在肯定小組合作學(xué)習(xí)的同時，我們也看到了很多值得深思的東西。

如：課堂由自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為合作學(xué)習(xí)時，教師提出了一個問題，立即宣布小組討論。前排學(xué)生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。課堂上呈現(xiàn)出一片“朝氣蓬勃”、“熱熱鬧鬧”的景象：學(xué)生忙于肆無忌憚地交流，小組忙于旁若無人地討論，教師忙于在各小組間轉(zhuǎn)悠，有的小組你一言我一語，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么；有的小組組長一人唱“獨角戲”，其余學(xué)生成了旁觀者，有的組甚至大家都干坐著，把時間白白地浪費掉了；有的小組的學(xué)生把此時作為玩耍的最好時機。

這其中的原因，是一些老師對高效課堂的理念理解不到位，以至于產(chǎn)生了認(rèn)識上的模糊和困惑、矛盾與沖突，繼而引發(fā)了教學(xué)實踐行為上的偏差，出現(xiàn)了一些形式化、片面化、絕對化的做法。殊不知大量的小組活動，使學(xué)生沉浸于活動之中，對外物的刺激變得麻木，它讓我們失去了傾聽的空間，也喪失了反思的品質(zhì)，其結(jié)果是小組合作學(xué)習(xí)中效率下降、教學(xué)任務(wù)難以完成，有時看是活潑熱鬧的課堂，最終連有效都難以達(dá)到，更別說高效。長此以往，學(xué)生對合作也就失去了信心，老師也對合作學(xué)習(xí)的合作苦于乏術(shù)。那么，怎樣才能克服以上問題，增強小組合作學(xué)習(xí)的實效性呢？筆者認(rèn)為可以通過以下幾個方面來加強：

一、有效的情景預(yù)設(shè)，激發(fā)學(xué)生合作興趣

合作式學(xué)習(xí)也稱為“問題導(dǎo)向式”學(xué)習(xí)，“問題”往往被視為合作式學(xué)習(xí)的核心。既然合作式學(xué)習(xí)是以解決問題的形式出現(xiàn)，那么教師就要巧妙地把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題情境。問題的確立對學(xué)生學(xué)習(xí)整個過程起導(dǎo)向作用。它能使學(xué)生明確合作目標(biāo)，引導(dǎo)思維方向，誘發(fā)合作欲望，產(chǎn)生思維動力。因此，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，尋找與內(nèi)容密切相關(guān)的，可以激發(fā)學(xué)生興趣的的材料，創(chuàng)設(shè)出特定的情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出需要解決的問題。

例如教學(xué)《法律為序強有力》一課時，在進(jìn)行法律的作用時交流前，教師可先出示一個案例，通過案例引導(dǎo)、設(shè)問。使學(xué)生生成問題，從而產(chǎn)生了合作欲望。教師趁機提出問題，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強了教學(xué)的針對性。

二、優(yōu)化合作過程，提高學(xué)生合作實效

合作學(xué)習(xí)做為最基本的教學(xué)組織形式。在學(xué)生合作到一定程度時，教師應(yīng)及時組織學(xué)生對不同見解進(jìn)行綜合、歸納，提出正確的思想觀點。同時，對討論中積極發(fā)言的學(xué)生給予肯定，對有獨特見解的學(xué)生予以表揚，對討論表現(xiàn)出來的典型思路給予評議，啟發(fā)學(xué)生正確的思考問題，提高分析判斷解決問題能力。那么如何更好地優(yōu)化合作的過程呢？筆者認(rèn)為：

首先構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組。一是小組人數(shù)要合理，一般以4～6人為宜，人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助。二是分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則。讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生，這樣分組有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補，相互促進(jìn)。三是小組成員就是動態(tài)的，可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合。這不僅使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長期形成的地位。其次小組成員要合理分工，明確職責(zé)。小組合作學(xué)習(xí)使課堂氣氛活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難。因此，在小組內(nèi)應(yīng)做好具體的分工，小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長、記錄員、匯報員各一名，小組長應(yīng)選有較強組織能力和合作意識的學(xué)生擔(dān)任，小組長的主要職責(zé)是對本組成員進(jìn)行分工、組織全組成員有序地開展活動，教師根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

再次培養(yǎng)學(xué)生民主、和諧、自由的學(xué)習(xí)氛圍。尊重和保護(hù)學(xué)生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學(xué)生特別是學(xué)困生積極地參與活動。在合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容不但要自我解讀、自我理解，而且要學(xué)會表述、學(xué)會傾聽、學(xué)會詢問、學(xué)會贊揚、學(xué)會支持、學(xué)會說服和學(xué)會采納等，這要求學(xué)生要有較強的合作互助意識和較高的學(xué)習(xí)與交往的合作技能。否則缺乏必要的合作技巧，就無法有效地合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該加強學(xué)生傾聽行為的培養(yǎng)。指導(dǎo)學(xué)生專心聽別人發(fā)言，努力聽懂別人的發(fā)言，學(xué)會思考，尊重別人的發(fā)言。培養(yǎng)學(xué)生先準(zhǔn)備后發(fā)言的習(xí)慣，要求學(xué)生在發(fā)言前認(rèn)真思考，能夠圍繞中心規(guī)范有條理地表述。同時要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的求助和幫助行為，學(xué)習(xí)上遇到困難時，要向同學(xué)請教，學(xué)會對別人的意見表示支持，并能進(jìn)一步擴充，向別人提供熱情、耐心、有價值的幫助。

最后交流合作成果，體驗成功樂趣。學(xué)生經(jīng)過合作，獲得了合作性的學(xué)習(xí)成果，并希望展示自己的研究成果贏得老師和同學(xué)們的肯定，也希望在開展合作研究成果的過程中聽取教師和同學(xué)的意見和建議，以便修正和完善自己的成果。因此，教師要在堂上安排一定的時間，通過開展小組討論和互相質(zhì)疑等辦法開展成果交流活動，師也可以以學(xué)生的身份平等地參與討論。

三、及時正確評價，培養(yǎng)學(xué)生合作精神

合作性學(xué)習(xí)是學(xué)生自已動腦動手解決問題的過程，合作結(jié)論不可能是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的，因此，教師點評不能用整齊劃一的對或錯來評判，應(yīng)對學(xué)生具體結(jié)論作具體分析，使學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展。點評應(yīng)以激勵為主，即使學(xué)生有點滴成功，微小進(jìn)步，也應(yīng)得到表揚和肯定，使學(xué)生體會到合作成功的樂趣。

重視個人評價與集體評價相結(jié)合。評價在教育過程中具有重要作用，運用適當(dāng)?shù)脑u價能產(chǎn)生積極的激勵作用。對在合作展示中每位學(xué)生、每個小組的發(fā)言盡可能給予激勵性的評價，使學(xué)生感受到合作展示交流的快樂。

重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。教師除對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評價外，更要注重對學(xué)習(xí)過程中“小組合作表現(xiàn)”進(jìn)行評價，即對小組成員的差異性、小組成員分工的合理性、小組成員的合作方式、小組成員的參與度、小組成員的合作態(tài)度等進(jìn)行評價，更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時進(jìn)行充分的肯定。

總之，高效課堂的小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，把握合理可以有效地促使學(xué)生間的知識、態(tài)度、情感交流，互幫互學(xué)、共同提高，體現(xiàn)新課標(biāo)“學(xué)生的主體地位”和“以人為本”的思想，通過學(xué)生的合作合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，學(xué)會與人相處，學(xué)會做人，學(xué)會學(xué)習(xí)，從而形成健全的人格。同時，對學(xué)生的多元智能的形成和創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的提高都有積極的促進(jìn)作用。在教學(xué)中我們要不斷加強研究、努力探索適合政治課高效課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)，不斷健全和完善課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：《高效課堂九大“教學(xué)范式”》 《高效課堂22條》

第五篇：美術(shù)課堂如何有效的實施小組合作

美術(shù)課堂如何有效的實施小組合作

案例描述：“老師，我們能小組合作嗎？”在美術(shù)課上當(dāng)我布置了學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生們都會這樣迫不及待的問我，這是我會肯定的告訴他們——“當(dāng)然可以”，于是，學(xué)生們興奮地，熱熱鬧鬧的開始了??在課改教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)是新課堂倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的最明顯的特征，與探索性學(xué)習(xí)一樣，合作學(xué)習(xí)是新課堂實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的著力點，但是我們在實際的操作和觀摩中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的小組合作教學(xué)總是存在著這樣、那樣的一些問題。那么，小組合作學(xué)習(xí)的價值體現(xiàn)是怎樣的呢？如何才能更有效的實施小組合作，而不只是熱鬧的表面現(xiàn)象呢？

一、小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢

1、小組合作能活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心

由于小組合作學(xué)習(xí)突出了“以人為本”的教學(xué)思想，因而從根本上確立了“以學(xué)生為中心”的主體地位，摒棄了“教師滿堂灌，學(xué)生靜靜聽”的陳規(guī)陋習(xí)。在合作活動中，教師往往會設(shè)計一些帶有競爭性質(zhì)的活動，如猜謎語、游戲等等，千方百計地讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，通過學(xué)生動腦、動口、動手，使課堂氣氛充滿激情和自由。這不僅符合教育的宗旨，更能激發(fā)學(xué)生求真、向善、愛美的潛能，使他們積極主動，合理有效地參與到教學(xué)過程中來。在這樣的教學(xué)觀念影響下，課堂上學(xué)生同伴群體的資源得到了充分重視。學(xué)生在小組合作的具體實踐活動中，用心去體驗合作的無窮魅力，用心去感悟集體的偉大力量，使他們體驗到合作成功的快樂，體驗到實現(xiàn)自我價值的自信，經(jīng)過每節(jié)課反復(fù)多次的內(nèi)心積極體驗，喚醒并樹立學(xué)生的主體意識，使他們認(rèn)識到“我真行！”“我并不比別人差！”

2、小組合作有利于激發(fā)學(xué)生的興趣

小組合作學(xué)習(xí)提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”。這不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān)，同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與度，有利于和諧、民主、合作的師生關(guān)系的建立。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在異質(zhì)學(xué)習(xí)小組中就教師所設(shè)計的問題開展活動，進(jìn)行互幫互學(xué)，這有利于開發(fā)課堂中的人際交往資源，有利于建立全面完整的教學(xué)交往結(jié)構(gòu)，并將生生互動提到前所未有的高度，使學(xué)生有機會進(jìn)行相互切磋，共同提高。

3、小組合作學(xué)習(xí)有助于因材施教，真正實現(xiàn)使每一個學(xué)生都得到發(fā)展的目的

小組合作學(xué)習(xí)克服了以前教學(xué)的覆蓋率不高、學(xué)生的實踐機會不夠多、訓(xùn)練不夠充分的缺點，逐步改變了學(xué)生惰性較強、懶于開口、過分依賴教師的被動學(xué)習(xí)方式。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在知識、能力、興趣、素質(zhì)等方面相互溝通，相互認(rèn)同，相互補充，相互影響，相互促進(jìn)。這種學(xué)習(xí)方式可以解決個別差異，縮小兩極分化，有助于因材施教。

二．在小組合作學(xué)習(xí)中，讓同一組的學(xué)生彼此相互依賴，有著同生死共患難的感受。具體有五個方面

1、目標(biāo)相互依賴：小組合作學(xué)習(xí)有一個或若干個共同目標(biāo)。例如，一起完成一幅畫。

2、獎勵相互依賴：當(dāng)小組中一個同學(xué)受到獎勵，同組所有組員的獎勵也受影響。例如，小組學(xué)習(xí)完成出色，每個組員都可加分。

3、角色相互依賴：在小組合作學(xué)習(xí)中，每一組員都有一個身份。例如，有的要負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)程序，有點要注意合作學(xué)習(xí)的技巧。這些角色在一個階段后要互換。

4、資料互換依賴：每個組員只擁有完成任務(wù)的一部分資料或工具。

5、身份互換依賴：全組擁有一個共同的身份，例如，組名、組標(biāo)、秘密口令等。