第一篇：評估說課提示

評估期間說課提示(參考)

評估專家組實地考察時，專家要深入一個專業(yè)教研室參加一次說課與評課。由1位專業(yè)帶頭人或骨干教師說一門課，重點考察課程的性質定位、課程內(nèi)容、教學設計、教學改革、教學方法手段和課程考核評價等。評估專家與教師共同就說課情況進行點評，從而深入準確地了解專業(yè)教學改革的深度和課程建設的效果，并與教師共同研討推進課程建設與改革的方略。

學校方要提前為聽課專家提供教學計劃進程表、課程標準、教材、教案等。

說課是任課教師對指定課程進行總體教學設計的說明，說課教師應該系統(tǒng)介紹課程的性質和定位、學情分析、教學內(nèi)容、師資配置、方法手段、教學資源、考核評價、教學程序設計做等內(nèi)容。評估時，說課要求說一門課，而不是一節(jié)課。

一、說課的主要內(nèi)容

（一）說課程性質、定位

說課教師應該結合本校的辦學背景和專業(yè)人才培養(yǎng)目標，從專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的整體出發(fā)說明本門課程在整個課程體系中所處的地位，介紹本門課程與先導課程、后續(xù)課程之間的關系，準確說明本門課程在專業(yè)培養(yǎng)目標中的定位與課程目標，即本門課程對實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的質量標準（知識、能力和素質結構）所起的作用。

（二）說學情

1.準確分析學生的特點（文化基礎、學習態(tài)度、學習興趣、學習習慣和認知能力等），全面了解學生先修課程相關知識技能的掌握程 度。

2.根據(jù)學生實際，設計了以學生為中心、以學生的“學”為主，體現(xiàn)學生主體地位的教學組織方案。

3.因材施教，樹立“共性+個性”的教學思想與理念，說明如何 分層優(yōu)化、分類優(yōu)化，促進全體學生學習能力的形成和發(fā)展的做法。

（三）說教學大綱

1.說課者應該對本門課程教學大綱有全面深入的認識和了解，系統(tǒng)分析本門課程的主要結構，明確各部分教學內(nèi)容及教學目標。2.說明本門課程教學內(nèi)容的范圍、時間分配和教學進度安排。3.指出本門課程的重點、難點及解決辦法。

4.如果本門課程是實踐教學課程，還要說明課程設計的思想、教學內(nèi)容以及課程目標。

（四）說師資配置

1.本門課程的專、兼職教師的基本素質要求。

2.承擔本門課程的專、兼職教師的數(shù)量和結構，包括學歷結構、職稱結構、雙師素質結構和年齡結構。

（五）說方法手段

教師根據(jù)課程內(nèi)容和學生特征按照現(xiàn)代教育理念對教學方法和教學手段進行設計，能夠靈活組合運用多種恰當?shù)慕虒W模式組織教學。1.“理實一體”教學方法的開展情況。2.指導學生積極開展研究性學習、協(xié)作學習、創(chuàng)造性學習的情況，討論式、案例式、情境式教學的開展情況，教學方法手段的改革在激發(fā)學生學習興趣和提高教學效果方面取得的實效。

3.在教學中利用板書、投影、圖表、實物、模型等直觀教具的情 況，現(xiàn)代教學手段的運用情況，傳統(tǒng)教學手段和現(xiàn)代教學手段的協(xié)調(diào) 應用情況。

4.網(wǎng)絡教學資源在教學中的應用情況。

5.如果本門課程是實踐教學課程，要說明相對于教學內(nèi)容（實驗 或實踐項目名稱和學時）的課程組織形式與教師指導方法、考核評價 方法等，實踐教學條件能否滿足教學要求。

（六）說教學資源

教學資源是教學內(nèi)容的載體，包括教材、教學指導書、視聽資源、電子資源和網(wǎng)絡資源等。教學資源主要是闡述本課程為學生提供自主學習資源的先進性、及時性和豐富性情況。

1.編寫和使用的教材是否體現(xiàn)了教學大綱的科學性、思想性和實踐性，教材是否準確地反映了完成崗位工作任務需要應該具備的某一方面知識、能力和素質，是否體現(xiàn)了行業(yè)企業(yè)的最新技術標準，是否運用了先進的編寫手段與方法，是否與學生的接受能力相符合。

2.本門課程是否按照教育教學改革的要求編寫了適用教材，學校是否主持或參與了國家或省級規(guī)劃教材的編寫。3.本門課程選用教材情況。

4.本門課程配套實驗實訓教材及其滿足教學需要情況。5.教師為學習本門課程學生的研究性學習和自主學習提供的有 效的文獻資料或信息資料清單（參考書、報刊文獻、網(wǎng)絡資源信息等）。6.有明確實訓要求的課程是否配置了完成本門課程實驗實訓任 務所必需的實驗實訓室、實驗實訓硬件和軟件，實驗實訓條件是否先 進和完備。

（七）說考核評價

1.考核評價主體的多元化。是否由教師（含專職、兼職、實踐指 導教師）和學生進行了共同考核評價。

2.考核評價對象的多元化。是否體現(xiàn)了過程考核評價與結果考核 評價的有機結合。

3.考核評價方法的多元化。是否采用了筆試、過程操作、競賽、口試、匯報等多種考核評價方法。

4.簡要說明課程考核評價結果對教師與學生在教學中的促進作用。

（八）說教學程序設計案例

1.舉例分析本課程某一節(jié)課教學設計的總體框架、教學內(nèi)容的詳 略安排和教學板塊的時間分配。

2.結合具體的教學內(nèi)容，說明教師教的活動與學生學的活動如何有機結合，說明教學媒體選擇和使用的最佳時機，教學過程的板書設計以及教具的使用。

3.說明教師突破教學重點的具體設計，化解教學難點的邏輯步驟，課后作業(yè)的布置和訓練意圖。4.是否有意識地融知識傳授、能力培養(yǎng)和素質教育于一體。

二、說課活動的組織

說課時間：說課活動一般控制在30分鐘，其中：教師說課20分鐘，提問答辯10分鐘。說課教師講完后，評估專家應結合深度訪談環(huán)節(jié)，與說課者和同行教師等有關人員就本門課程的建設改革等內(nèi)容展開交流討論，對說課及課程建設有關情況進行探討和分析，并結合說課及交流情況，對有關問題提出針對性的意見和建議，交流時間長短由專家組和學校根據(jù)評估需要掌握，不明確具體時間。

說課地點：說課地點可以在會議室、教室、實訓室，由專家組和學校根據(jù)評估工作需要和學校的具體情況協(xié)商確定。

說課人：學校可以確定一位教師說課，也可以組織一個教師團隊（2-3人）共同說課。

參與說課活動的人員：說課活動一般由系部主任組織主持，參與說課的相關人員包括本專業(yè)專任教師和兼職教師、學生代表、行業(yè)專家、評估專家。

說課的輔助手段：說課人可采用一定的輔助手段，如多媒體課件、教具、圖表等。

說課者需提供的相關資料：說課人應將說案、教案、教學大綱、教材和主要教學參考資料、授課計劃、助教助學多媒體課件及其他教具展示給專家或同行。

教務處 2014.11.4

第二篇：安全評估檢查工作提示

安全評估檢查工作提示

檢查方式：查看資料、詢問員工、檢查測試設施設備

注意事項

1、安全責任細分，要求每個員工必須清楚自己的消防、安全責任區(qū)域（檢查組成員將對員工進行隨機抽問，請全體員工作好準備）。

2、消防培訓記錄（支行于2012年7月3日至7月9日組織了3期消防培訓，全員都參與了培訓，如果有員工培訓記錄不完整的，請盡快進行補充整理完善備查）。

3、責任制（安全消防）主要檢查會議記錄或相關資料（專兼職安全員、消防員以書面材料確認，可將支行文件打印備查，但分理處要有相關人員工作職責的書面材料）。

4、管理安全評估相關資料的員工如果要休假或出差，請務必將相關資料移交給上班的員工（檢查組在檢查時如果看不到資料，視同無資料進行扣分處理。）

5、請各分理處監(jiān)控管理員立即對監(jiān)控管理員權限進行清理（含ATM監(jiān)控），凡管理員權限未上收的請如實上報保監(jiān)部，由保監(jiān)部組織相關人員統(tǒng)一進行整改（由一級分理處負責進行收集匯總上報）。

6、未建立群眾義務消防隊的分理處，請于銀監(jiān)、公安、消防檢查驗收組驗收之前補建（形成書面材料，并告知相關成員）。17、狼牙棒不足的請盡快到保監(jiān)部領取（現(xiàn)金區(qū)外不得放置狼牙棒）；滅火器壓力不足或應急燈損壞的請盡快到“瑞山西路石馬街口——魚城消防設施公司” 更換或購買。

8、預案不齊的及時補齊；預案不熟悉的請及時組織員工進行熟悉。補齊演練資料（方案、圖片、總結）

第三篇：說課

南江縣北極鄉(xiāng)小學

小學數(shù)學教材分析研討會匯報內(nèi)容記錄

時間：-----2012---6-----5 地點：辦公室 主講人員：羅朝勇

參加人員：中心小學全體教師 匯報內(nèi)容：如何說課

通過本次南江縣小學數(shù)學教材分析研討會的培訓。我認為：說課，作為一種教學、教研改革的手段。實踐證明，說課活動有效地調(diào)動了教師投身教學 改革，學習教育理論，鉆研課堂教學的積極性。是提高教師素質，培養(yǎng)造 就研究型，學者型青年教師的最好途徑之一。

一、什么叫說課

那么，什么叫說課呢？說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的 教學設計，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。我在說課實踐中認識到，這個定義是不全面的。根據(jù)我的理解，說課既可以是針對具體課題的，也可以是針對一個觀 點或一個問題的。所以我們認為，說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學設想及其理論依據(jù)。說得簡單點，說課其實就是說說你是怎么教的，你為什么要這樣教。

二、說課的意義

說課活動的好處很多，從不同的角度去看，有不同的答案。我認為：說課活動有以下幾個方面的意義：

1、說課有利于提高教研活動的實效

以往的教研活動一般都停留在上幾節(jié)課，再請幾個人評評課。上課的老師處在一種完全被動的地位。聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。導致了教研實效低下。通過說課，讓授課教師說說自己教學的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應該怎樣去教，為什么要這樣教。從而使教研的主題更明確，重點更突出，提高教研活動的實效。另外，我們還可以通過對某一專題的說課，統(tǒng)一思想認識，探討教學方法，提高教學效率。

2、說課有利于提高教師備課的質量

很多教師的備課，從總體上看教師的備課都是很認真的。但是我們的老師都只是簡單地備怎樣教，很少有人會去想為什么要這樣備，備課缺乏理論依據(jù)，導致了備課質量不高。通過說課活動，可以引導教師去思考。思考為什么要這樣教學，這就能從根本上提高教師備課的質量。

3、說課有利于提高課堂教學的效率

教師通過說課，可以進一步明確教學的重點、難點，理清教學的思路。這樣就可以克服教學中重點不突出，訓練不到位等問題，提高課堂教學的效率。

4、說課有利于提高教師的自身素質

一方面，說課要求教師具備一定的理論素養(yǎng)，這就促使教師不斷地去學習教育教學的理論，提高自己的理論水平。另一方面，說課要求教師用語言把自己的教學思路及設想表達出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和表達能力，提高了自身的素質。

5、說課沒有時間和場地等的限制

上課聽課等教研活動都要受時間和場地等的限制。說課則不同，它可以完全不受這些方面的限制，人多可以，人少也可以。時間也可長可短，非常靈活。

三、說課的類型

說課的類型很多，根據(jù)不同的標準，有不同的分法。

按學科分：語文說課、數(shù)學說課、音體美說課等；按用途分：示范說課、教研說課、考核說課等；但我們從整體來分，說課可以分成兩大類：一類是實踐型說課，一類是理論型說課。實踐型說課就是指針對某一具體課題的說課。而理論型說課是指針對某一理論觀點的說課。

四、說課的內(nèi)容

說課的內(nèi)容是說課的關鍵。不同的說課類型說課的內(nèi)容自然也不同。根據(jù)此次培訓我認為說課主要應該有以下幾個方面的內(nèi)容：

1、說教材 主要是說說教材簡析、教學目標、重點難點、課時安排、教具準備等，這些可以簡單地說，目的是讓聽的人了解你要說的課的內(nèi)容。

2、說教法就是說說你根據(jù)教材和學生的實際，準備采用哪種教學方法。這應該是總體上課的思路。

3、說過程這是說課的重點。就是說說你準備怎樣安排教學的過程，為什么要這樣安排。一般來說，應該把自己教學中的幾個重點環(huán)節(jié)說清楚。如創(chuàng)設情景，激趣導入；嘗試學習，自主探究，鞏固練習；回顧小結，質疑問難、板書設計；教學預測等。在幾個過程中要特別注意把自己教學設計的依據(jù)說清楚。這也是說課與教案交流的區(qū)別所在?！驹谶@里我說的是實踐型說課，而 理論型說課與實踐型說課有一定的區(qū)別，實踐型說課側重說教學的過程和依據(jù)，而理論型說課則側重說自己的觀點。一般來說，理論型說課應該包含以下幾個方面的內(nèi)容：

1、說觀點理論型說課是針對某一理論觀點的說課，所以我們首先要把自己的觀點說清楚。贊成什么，反對什么，要立場鮮明。

2、說實例理論觀點是要用實際的事例來證實的。說課中要引用恰當?shù)?、生動的例子來說明自己的觀點，這是說課的重點。

3、說課不是純粹的理論交流，它注重的是理論與實踐的結合。因此我們要在說課時結合自己的教學實踐，把該理論在教學中的作用說清楚。

以上是我對說課的一點膚淺認識，不對之處敬請各位老師批評指正。

第四篇：說課模版

關于 的說課稿

各位專家領導，早上好！

今天我將要為大家講的課題是 首先，我對本節(jié)教材進行一些分析

一、教材結構與內(nèi)容簡析

本節(jié)內(nèi)容在全書及章節(jié)的地位：《 》是高中數(shù)學新教材第 冊（）第 章第 節(jié)。在此之前，學生已學習了 ,這為過渡到本節(jié)的學習起著鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容是

部分，因此，在 中，占據(jù) 的地位。

數(shù)學思想方法分析：作為一名數(shù)學老師,不僅要傳授給學生數(shù)學知識,更重要的是傳授給學生數(shù)學思想、數(shù)學意識，因此本節(jié)課在教學中力圖向學生：

二、教學目標

根據(jù)上述教材結構與內(nèi)容分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征，制定如下教學目標： 1．知識與技能目標 2．過程與方法目標 3．情感與態(tài)度目標

三、教學重點、難點、關鍵

本著課程標準，在吃透教材基礎上，我確立了如下的教學重點、難點 重點： 通過 突出重點 難點： 通過 突破難點 關鍵：

下面，為了講清重點、難點，使學生能達到本節(jié)設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：

四、教法

數(shù)學是一門培養(yǎng)人的思維，發(fā)展人的思維的重要學科，因此，在教學中，不僅要使學生“知其然”而且要使學生“知其所以然”，我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取知識和方法的思維過程?；诒竟?jié)課的特點：，應著重采用 的教學方法。即：

五、學法

我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而在教學中要特別

重視學法的指導?.最后我來具體談一談這一堂課的教學過程：

六、教學程序及設想

1、導入新知

由 引入：把教學內(nèi)容轉化為具有潛在意義的問題，讓學生產(chǎn)生強烈的問題意識，使學生的整個學習過程成為“猜想”，繼而緊張地沉思，期待尋找理由和證明過程。

2、探索新知

鼓勵學生經(jīng)歷觀察、交流、討論、推理、表述等過程。

3、講解例題

我們在講解例題時，不僅在于怎樣解，更在于為什么這樣解，而及時對解題方法和規(guī)律進行概括，有利于發(fā)展學生的思維能力。

4、能力訓練

課后練習，使學生能鞏固，自覺運用所學知識與解題的思想方法。

5、總結結論，強化認識

知識性內(nèi)容的小結，可把課堂教學傳授的知識盡快化為學生的素質；數(shù)學思想方法的小結，可使學生更深刻地理解數(shù)學思想方法在解題中的地位和應用，并且逐漸培養(yǎng)學生的良好的個性品質目標。

6、變式延伸，進行重構

重視課本例題，適當對題目進行引申,使例題的作用更加突出，有利于學生對知識的串聯(lián)、累積、加工，從而達到舉一反三的效果。

7、板書設計

8、布置作業(yè)

第五篇：說課

說課稿

一、自我介紹：姓名、單位、課題

二、說課內(nèi)容

1、說教材：對教材的分析和處理。1）、教材的地位和作用：

①、所授學科內(nèi)容在整個知識系統(tǒng)中的地位如何？宏觀——微觀的過程

②、與前后知識的內(nèi)在聯(lián)系如何？這部分內(nèi)容是學生在學習了哪部分知識的基礎上學習的？是對哪些知識的運用？有什么發(fā)展？又是后面學習哪些知識的基礎？

③、對學生知識能力方面的培養(yǎng)有什么作用？對學生將來的學習有什么影響？ 2）、教學目標：教學目的——與教學大綱相對應

包括：知識目標：識記、理解、運用、能力目標、思想覺悟

在對知識掌握的基礎上上升到能力。

依據(jù)：①、學生已有的認識基礎 ②、本課內(nèi)容在教材中的地位、作用 ③、課程標準的具體要求 3）、教學重點與難點的確立

依據(jù)：①、課程標準的具體要求 ②、學生實際和社會實際

③、教材的邏輯結構和教學體系

能起到提綱挈領、舉一反三的重點；難點則是因生而異、因校而異的。4）、教材的處理： 教師駕馭教材的能力：善于利用教材中的輔助文、小問題......2、說教法：教學有法、教無定法、貴在得法。

依據(jù)：①、教學目標，教學重難點。②、學生認知活動的規(guī)律和學生實際水平狀況

③、教師的教學實際水平，要揚長避短。

目的：掌握知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力。

為什么要采用這種教學方法？在具體課堂教學中如何有效地運用這種方法？預計達到什么效果？

選擇教學手段，如多媒體；目的性、實用性、可操作性、新穎性。

3、說教學程序（說教學設計）

包括：新課導入，新課講解，評價教學效果，鞏固新課。1）、導入：故事、歌曲、名言、明知故問（換位思考）。用什么方法導入？有什么好處？能有什么效果？ 2）、講解：①、教師通過什么方式提出哪些問題？如何促進學生積極思考？教師起到什么作用？學生參與到什么程度？哪些是學生獨立完成的？

②、在新課講解過程中，要培養(yǎng)學生哪些方面的能力？達到什么目標？學生在學習時可能會出現(xiàn)哪幾種思維結果？有哪些思維定勢須克服？如果學生沒有按教師的思路去做，有什么補救措施？

③、如何使學生真正變成學習的主人，讓學生不僅學會，而且會學。這是教學的關鍵，也是教學的精華。

3）、評價教學效果：（反饋）

不僅僅是課堂練習，還包括提問。練習要有針對性、系統(tǒng)性。針對重點、難點；系統(tǒng)于知識的內(nèi)在聯(lián)系；可操作性。

4）、歸納總結：重在把本課知識納入已有的知識系統(tǒng)中，加強知識之間的聯(lián)系，還可提出一些帶思考性的問題，承上啟下。

種植專業(yè)說課稿

自我介紹：各位評委好，我今天抽取的說課題目是

一、說教材

(一)教材內(nèi)容：本節(jié)內(nèi)容是高等教育出版社種植專業(yè)的 教材第 章的第 節(jié)《 》(二)教材分析：

本節(jié)內(nèi)容不僅是本章的一個重點，也是整個的 教材重點之一。這部分內(nèi)容是學生在學習了 知識的基礎上學習的是對 知識的運用，又是后面學習知識的基礎。這是因為：

。掌握 可以更好地認識它在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的重要用途，為學生將來參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和解決 實際問題創(chuàng)造條件。因此，必須使學生切實學好。(三)教學重、難點：

根據(jù)教學大綱要求及教材的特點，我認為 作為本節(jié)的重點。根據(jù)學生的認知水平，我把 作為本節(jié)教學的難點。(四)教學目標

根據(jù)大綱對本節(jié)的具體要求，同時針對職高生的心理特點和認知水平，結合教材，本著面向全體、使學生全面主動發(fā)展的原則，確定本節(jié)課的教學目標如下：

1．知識目標：(1)記住 ；(2)理解，尤其是 ；(3)2．能力 目標：通過學生的提問、討論和總結（1）培養(yǎng)學生運用本節(jié)的知識解決 的能力。

（2）培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力。（3）使學生養(yǎng)成科學思維的習慣 3．思想目標： 結合本節(jié)的教學，向學生滲透 意識，同時使學生的思想受到教育。通過課堂的師生交流、生生交流創(chuàng)造良好的學習氛圍，增強師生感情，增強班級凝聚力，使學生對本學科更加熱愛。

二、教法：教學有法、教無定法、貴在得法。

根據(jù) 知識的教學特點，為了更好地突出重點，突破難點，按照學生的認識規(guī)律，我將采用的教法是：

1．目標導學法：充分發(fā)揮教學目標的導學功能，激發(fā)學生主動學習、探索、發(fā)現(xiàn)。2．演示實驗法：通過演示實驗，讓學生在充分觀察實驗現(xiàn)象的基礎上，分析歸納出。

3．比較法：通過 的比較，啟發(fā)引導學生在積極的思維中認識，獲得新知。

三、學法：如何使學生真正變成學習的主人，讓學生不僅學會，而且會學。這是教學的關鍵，也是教學的精華。

本節(jié)教學，使學生掌握下列基本學習方法：

1．觀察法，學會全面地觀察實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)觀察能力。

2．歸納法，學會根據(jù)現(xiàn)象，通過比較、分析、歸納，概括出 的性質。3．閱讀法，在教師的指導下閱讀教材，自讀自悟，培養(yǎng)自學能力。

四、教學程序：

為了將教學目標、教學評價、反饋矯正和教學過程組成一個有機的整體，以促進教學目標的實現(xiàn)，本節(jié)的教學我以“充分發(fā)揮學生的主體作用為指導思想，重在培養(yǎng)學生的自主探究、自主發(fā)展的綜合素質，實現(xiàn)學生的主動發(fā)展。教學程序我是這樣設計的

1、課堂引入：在本節(jié)課中，我利用 引入，這樣引入會使學生感到 并不陌生，而且與學過的 知識 也有聯(lián)系，同時也為最后 的應用打下了伏筆。

2、講授：接下來是 的講解，這是本節(jié)的核心，在分析 時，我強調(diào)，通過 讓學生知道，這樣學生 就能

在 講解 時，由于 我就用 再引導學生自己思考、討論、設計實驗方案，而不是由教師一個人包辦，目的是為了充分體現(xiàn)學生的主體地位。

在 的教學中，由于，一兩句話很難講清楚，所以我用，目的是為了向學生滲透 意識，同時使學生的思想受到教育。

為了 學習我采用 目的是提醒學生不要孤立地分析某一個因素，更不能顧此失彼。

3、學生提問、4、教師提問：

5、教學效果的反饋

課堂練習有針對性、系統(tǒng)性。針對重點、難點；系統(tǒng)于知識的內(nèi)在聯(lián)系；還包括提問

6、歸納總結：小結中重在把本課知識納入已有的知識系統(tǒng)中，加強知識之間的聯(lián)系，還可提出一些帶思考性的問題，承上啟下。我充分體現(xiàn)了學生的主體地位，引導學生從知識、方法、思想三個方面總結，這樣，既強化了所學的知識，又培養(yǎng)了學生用精練的語言進行歸納和概括的能力，同時也注意了教學中學生易出現(xiàn)的問題。

總之，本節(jié)課是在培養(yǎng)學生各方面素質的前提下設計的，教學中以 為基礎，結合學生的思維特點，充分發(fā)揮教師的主導作用，以 為主線，運用 等多種教學手段，把傳授知識、培養(yǎng)興趣和能力、滲透方法有機地結合到一起，目的在于全方位地培養(yǎng)學生。

7、布置作業(yè)：

五、板書

左板 右板

六、教學體會

課堂過程設計說明：

在本節(jié)課的設計過程中本人嘗試建立新的課堂教學模式，打破以教師、課堂、書本為中心，以講授灌輸為主線的教學套路，構建以學生主動參與，探究創(chuàng)新為主線的教學模式--姑且叫它“自主學習課堂教學模式”。就是在課堂教學中，以教師為指導，以學生為主體，改變教師在臺上講、學生在臺下聽的“灌輸式教學”，灌輸式教學往往是教師提出問題，教師給出結果，是教師在代替學生建立知識體系，而不是學生自己建立知識體系。這樣培養(yǎng)的學生欠缺發(fā)現(xiàn)新問題、運用新方法，提出新見解的能力，更缺乏創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。“學生自主學習教學”和“灌輸式教學”截然不同，它要求充分發(fā)揮學生學習的自主性，引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題，主動搜集、分析有關信息和資料，主動建構良好的認識結構。使學生受到科學方法的訓練，培養(yǎng)學生的觀察能力和實驗能力，學會自主學習，具有創(chuàng)新意識。因為本人經(jīng)驗不足，整個說課過程一定有許多缺點和漏洞，希望專家們能給予批評和指正，謝謝。