第一篇：人教版語文七上《童趣》教案

《童趣》課堂實錄之一

師：今天有老師在這里聽課，同學們多少有些緊張吧。為了放松一下大家的心情，先請同學們看一樣東西，這是老師上次在海邊游泳時撿到的。（亮出海螺，重點讓學生觀察海螺的形狀、棱角、上面的一些線條。）看完之后說說它們像什么。

生：看它的形狀像寶塔。

生：看它上面的線條像樹的年輪。生：上面的花紋像條盤旋的龍。??

師：你們真會觀察。你們看，一個看似普通的海螺，經過仔細的觀察，經過豐富的想象，就會發(fā)現它的審美價值。這說明，觀察和想象是很重要的。它能使世界變得豐富多彩，能使我們的生活充滿情趣。尤其是天真活潑的兒童，更能從豐富的想象中獲得無窮無盡的樂趣。今天，讓我們共同來學習一篇充滿想象力的文章——《童趣》。（板書）

這是一篇文言文。可能同學們會在語言上感有些困難。但“書讀百通，其義自見”，通過反復誦讀，這個問題是不難解決的。同學們在預習時已讀過多遍，我想了解一下朗讀的情況。先請大家齊讀，注意讀時要字正腔圓，所謂“字正”，就是發(fā)音要準確，所謂“腔圓”，就是發(fā)音飽滿。（生齊讀）

同學們讀得很流暢。朗讀還要注意抑揚頓挫。先聽老師讀第1段（教師范讀），你們認為應怎樣才會有抑揚頓挫的效果？

生回答：注意停頓，分出清重，讀出感情。教師總結：說得很好，要注意停頓，輕重，誰愿意試試，讀給大家聽？（三個學生分讀2—4段）

情感式朗讀，是朗讀的最高境界。要把蘊涵在字里行間的情感讀出來。就本文而言，應該讀出什么樣的感情？

生：愉悅，生：第一段還有自豪的感情。

教師總結：體會得很準確。下面我想請一位感情豐富、聲音甜美的同學為我們朗讀這一篇文章。（一女生朗讀全文，教師播放古箏曲《平湖秋月》。）

她讀得太好了！使我仿佛又回到了童年。我想大家也一定有同樣的感受。同學們剛剛接觸文言文，請你們把它和現代文比較一下，看看二者最明顯的區(qū)別是什么？

生：十分簡潔。師：對，預習提示也告訴我們，是簡潔。同一個意思，現代文通常用雙音節(jié)詞表示，而文言文多用單音節(jié)詞。因而語體簡潔。比如第1段里的“憶”，我們現在說“回憶”，“能”說“能夠”，“張”說“張開”。你能在文中再找出一些這樣的詞嗎？

生：“林”說“森林”，“獸”說“野獸”，“項”說“頸項”，“果”說“果然”。??

大家找得又快又準。有了這種能力，再借助課文注釋，理解文章大意就簡單多了。請大家在下面快速翻譯，不懂的地方說出來咱們大家來討論。

下面請大家逐字逐句地研讀課文，互相切磋，有什么問題提出來。（學生討論）

同學們剛才討論得很熱烈，有什么樣的問題嗎？

生：為什么要把丑陋而又令人厭惡的蚊子，比作美麗的白鶴？ 師：你覺得比作什么好呀？ 生：麻雀，燕子??

師：好，提出了一個很好的問題，值得探究。（學生討論）生：鶴和蚊子的腳都長。

師：不僅要從外形上考慮，還要從想象的目的考慮。生：鶴比麻雀、燕子漂亮些。

師：所以才會有“噴以煙，使之沖煙而飛嗎，作青云白鶴觀?！北茸鼹Q，不僅外形上相似，而且更富有審美情趣。

生：人是強大的，瘌蛤蟆是弱小的，為什么當瘌蛤蟆出現時，“我會呀然驚恐”？（學生提出）

生：因為他看得太神了（有學生搶著回答）。師：書上怎么說的？ 生：“余年幼，方出神，呀然驚恐。”

師：文言文要反復誦讀。下面請女生齊讀第1段，男生思考：哪一個詞語最能概括這篇文章的內容？（女生齊讀）

男生：趣，“物外之趣”

師：對，文章主要是寫“趣”，寫由觀察“藐小微物”而獲得的“物外之趣”。剛才男生表現不錯，我們就請男生齊讀第二段，女生思考：本段中具體寫了哪種“藐小微物”來表現“物外之趣”？（男生齊讀）

生：是從蚊子飛舞中找樂趣。師：對，是戲蚊之趣。把蚊子當做伙伴，做了兩個游戲，書上是怎么說的？ 生：“夏蚊成雷，私擬作群鶴舞空?！?/p>

“又留蚊于素帳中，得噴以煙，使之沖煙飛鳴，作青云白鶴觀，果如鶴唳云端?！?/p>

師：說得好，女生表現毫不遜色。下面，大家自由朗讀3、4段，考慮一下，這兩段主要寫什么地方的樂趣。（全班自由朗讀）

生：草叢

師：對，是“草叢之趣”，那又從“叢草”中找到了哪些樂趣呢？ 生：以叢草為林，以蟲蟻為獸，以土礫凸者為正，凹者為壑。生：補充一下，還有“見二蟲斗草間”。師：通過這些活動我們體會到作者的“戲蚊之趣”和“草蟲之趣”，也知道有趣的不是蚊、草叢、蝦蟆這些物，更重要的是從中獲得的精神之趣，請大家從文中找出表現作者心理感受的句子。

（學生分析）

生1：為之怡然稱快。

生2：神游其中，怡然自得。生3：興正濃。

生4：我認為“方出神，不覺呀然一驚”可見作者忘了自己是誰，情感完全和所見到的景物一樣了，這個最能看出作者的神游其中，物我兩忘的心理愉悅。

師：你分析得真好，就請你帶著大家把這些句子讀一遍。

這是一個戲劇性的結尾，一驚一乍，一鞭一驅，情態(tài)畢現，情趣盎然，童真童趣，躍然紙上，這是余波

師：在鞭蛤蟆的情節(jié)中，小沈復肯定也有很多心理活動，卻沒有寫出來，怎么辦呢？請大家做一個游戲：你是小沈復，你一邊打蛤蟆一邊在對蛤蟆說些什么呢？

（學生立即拿出草稿紙寫起來，不一會就有學生舉手了）師：哪位小沈復先來？

生1：你這丑八怪，這兩只小蟲與你無怨無仇，你竟敢下如此毒口！看我不揍扁你！

師：你這是路見不平。

生2：你這鬼東西，吃我的小蟲，壞我的心情，看我怎樣教訓你！師：所以你要驅趕蛤蟆。

生3：你這小東西，嚇我一跳，真是該死，不過我大人不記小人過，放你一條生路，快滾！嘿，不滾，看鞭。

師：喲，還有寬容之心。

生4：喂，你是哪蹦出來的，一下子就殺了兩個，也太不把我放在眼里了吧，我不給點顏色你看你是不知道我的厲害！

作者還是孩子，有著天真無邪，善良的品行，他只是天真，覺得蛤蟆打斷了他美好的思緒，并不想殺它。正義、善良，天真無邪，充滿童真童趣。

師：真是有趣，如果說作者獲得了物外之趣，你們可就獲得了文外之趣。可是為什么我碰到蚊子、癩蛤蟆總是感受不到有趣呢，你是小沈復，請你告訴我獲得“物外之趣”的訣竅，好嗎？

生1：您要有童心，好奇心。生2：您還要仔細觀察。

生3：您還要展開想象的翅膀。師：你們從哪知道的？ 生齊答：第一段。

師：讓我們把這訣竅牢記在心，請大家一起把這段讀一遍。

師：大家讀得非常的細致，真叫人高興！不過，有件事我不明白：作者為什么會有“物外之趣”呢？

生：因為他視力好，能“明察秋毫”“張目對日”。生：善于觀察 生：充滿好奇心 師：僅僅如此嗎？

生：還有，富有想象力！

師：誰整理一下剛才的發(fā)言？

生：仔細觀察，加上豐富的想象和聯(lián)想。師：太精妙了?。脸鲂『诎澹?/p>

視力好愛觀察善想象

童 藐小微物———————————— 物外之趣

想象、聯(lián)想

趣 觀蚊之趣 夏蚊成雷 ————————— 群鶴舞空

帳中戲蚊 ————————---鶴唳云端

叢草之趣 草叢蟲石 —————————-神游其中

鞭驅蛤蟆——————————正義善良

童真童趣 師：同學們剛剛度過自己美好的童年，或許也有過這樣的物外之趣，講一講，讓我們來分享你的快樂！

生：小時侯，我們分組玩打仗的游戲。師：那你充當什么角色？ 生：司令

師：感覺怎樣？

生：神氣、滿足、自豪

生：我小時候也玩過過家家的游戲，把沙土當做米、水當著油、野菜當做菜、做飯吃。

??

師：通過你們的講述，我也分享了你們的快樂。學習這篇課文，我們真切地感受到：想象可以使我們發(fā)現美，并從中得到快樂。一代藝術家，羅丹也曾說過一句話：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現”，希望在以后的生活中，你們多張開想象的翅膀去觀察生活，你會發(fā)現，美就在你身邊！

總結與反思：

《童趣》這篇課文是人教版七年級語文的第一篇文言文，如何把握，將直接影響到學生在以后的學習生活中對文言文的興趣，所以這堂課我把教學重點主要放在了以下幾個方面（我認為這也是該堂課的亮點之處）：

1、引發(fā)童趣，營造“樂學”的氛圍?？v觀全課教學，一個“趣”字貫穿始終，學生置身于輕松愉悅的學習氛圍之中，創(chuàng)造的潛能得到了激發(fā)。

2、在新課程理念的指導下，充分的調動學生的主動性。在“戲蚊之趣”和“叢早之趣”這一教學中心環(huán)節(jié)里，教師將發(fā)問權交給學生，讓他們自己提出問題，自己解決問題，教師只是起引導、指點、促進的作用。對學生不同的見解，只要言之成理，教師就予以肯定，充分尊重了學生個性化的閱讀成果，從而避免了文章的一元解讀。

3、讓新課程的三維目標在課堂中得到了實現。知識與技能得到了落實（主要表現為語言的習得，如正確的朗讀、對文言字詞的理解等）；過程與方法得到了重視（主要表現為學生“自主、合作、探究”的學習過程，如品位“戲蚊之趣”和“叢早之趣”等環(huán)節(jié)）；情感、態(tài)度、價值觀受到了熏陶（分享了作者的“物外之趣”，感受到了作者愛護動物、熱愛生命的善良品格）。

當然，對于本節(jié)課也有不足的地方，如在教學時再增加一個拓展延伸的環(huán)節(jié)，利用多媒體播放一些實物，讓學生通過仔細觀察，來鍛煉自己的想象力，我想教學效果會更好些。

第二篇：《詠雪》人教七上

[教學目標]

知識目標：

文言文，積累常見的文言詞語，如“俄而、欣然、擬、未若”等。

背誦兩篇短文。

能力目標：

1、結合注釋，運用工具書，疏通文句，理解文意。

2、發(fā)揮想象，學習用比喻的修辭方法描寫事物。

情感態(tài)度與價值觀目標：

在情境中感受機智、在朗讀中培養(yǎng)語感，引導學生敢于跳出書本，形成創(chuàng)造性閱讀品質。

[教學重點]

指導學生掌握學習文言文的方法。

[教學難點]

兩個詠雪佳句的評析。

[教學方法]

1、誦讀法。這是學生進入初中后學習的第一篇文言文，理解起來有一定難度，要在充分誦讀的基礎上，讀順句子，讀懂文意。

2．討論法與點撥法相結合。文本是敘事性的，但其中又包含著可議論的內容，這正是《世說新語》記事的特點。我按照古為今用的原則來處理這篇課文，利用它來發(fā)展學生的思維，多方討論，交流看法，如《詠雪》中，你認為哪個比喻更好？

3．延伸閱讀法。本文用一課時教讀，如時間略有富余，可從《世說新語》中再選一兩個故事讓學生閱讀。

[教具準備]

多媒體課件、打印好的閱讀材料。

[課時安排]1課時

[教學要點]

先由聰明少年導入文本，介紹《世說新語》，誦讀《詠雪》品析佳句，拓展延伸。

[教學過程]

一、導入激趣

師：看到同學們一雙雙充滿智慧的眼睛，我就不由地想起了冰心的一首詩：“萬千的天使/要起來歌頌小孩子/小孩子那細小的身軀里/含著偉大的靈魂，/有著無窮的機智。”是啊，我國古代文獻記錄中就有許許多多聰穎機智的少年兒童，他們的故事至今流傳。你知道哪些關于聰穎兒童的故事呢？

學生講述自己準備的故事。如司馬光砸缸、曹沖稱象等。

教師：同學們，其實像司馬光這樣聰明的中國古代少年還有很多，如四歲畫畫的王冕、七歲做詩的曹植、十二歲做宰相的甘羅等。我希望同學們多讀聰明人的故事，但不要局限于故事本身，因為有自己創(chuàng)見的人才更聰明。今天我們再跟隨古人劉義慶去認識古代的一位少年才女，和她比比誰更有才吧！

二、介紹劉義慶及《世說新語》

學生齊讀注解①對劉義慶的介紹，教師補充《世說新語》。

多媒體顯示：

《世說新語》是六朝志人小說的代表作，由劉義慶組織文人編寫的。在寫法上一般都是直敘其事，主要記晉代士大夫的言談、行事，較多的反映了當時士族的思想、生活和清淡放誕的風氣。被魯迅先生稱作“一部名士底（的）教科書”。全書有8卷，分德行、言語、政事、文學、方正、雅量等36門。《詠雪》選自“言語”一門。

三、誦讀文本，復述故事。

1、教師教讀。由于學生文言文知識不夠，誦讀可能有一定困難，所以，教師要一句一句教讀。教師教讀時，要求學生邊聽邊注意正音和句讀，把握感情基調，體會語感。

介紹文言文：文言文是古代的書面語，特點是簡潔，典雅。學習文言文是為了繼承民族的文化遺產，可以幫助我們了解歷史，還可以豐富我們的語言。它與現代漢語一脈相承，只要有信心，并不難學。你了解的學習文言文的方法有哪些？學好文言文關鍵在于培養(yǎng)語感，而培養(yǎng)語感的第一個好方法就是誦讀。“讀”是我們學習語文最基本的方法之一，讀書要做到“眼到，口到，心到”。下面跟老師讀。

例句：“謝太傅/寒雪日/內集”體會到：根據文意讀準節(jié)奏。難句如：“即/公大兄無奕/女，左將軍/王凝之/妻也。”

學生自由練習朗讀。把握人物對話的語氣、表情，注意節(jié)奏。要求：沉醉其中讀出韻味。

學生分角色朗讀，教師要加以指導，如句讀、語調等。重點突出“讀”的環(huán)節(jié)，力爭當堂成誦。

(過渡)在學生熟讀課文的基礎上，要求復述，為疏通課文打好基礎。學生四人小組復述，也可以全班交流復述。

要求：①要有時間、地點、人物。②講清事情發(fā)生的緣由—經過—結果。

四、疏通大意，品析佳句

1、默讀課文，對照注釋疏通大意。

默讀貴在邊讀邊思考，要求學生

四、疏通大意，探究文本

1、默讀課文，對照注釋疏通大意。采用圈點勾畫的方法把不理解的詞句記錄下來，如重點詞語：“俄而”、“欣然”、“擬”、“未若”等，然后讓學生提出來，全班一起討論解決。必要時；教師精講點撥。(教師要提示學生運用以前學過的加字法、換字法疏通文意。)

謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風起?！惫笮?。即公大兄無奕女，左將軍王凝之妻也。

2、學生分組探究問題。

（1）各組提問。疏通文意后，請同學們深讀課文，提出難以理解的問題。

（2）教師歸納問題?？赡芴岢龅膯栴}有：

①謝家聚會吟詩，為什么不選擇一個良辰佳日，卻選擇一個寒雪日？

②“公大笑樂”該如何理解？謝太傅到底認為誰回答得最好？

③把雪比作鹽，比作柳絮，到底哪一個好？還有更好的形容雪的比喻嗎？

（3）學生展開討論，各抒己見，教師酌情指導。

古人看重的“四美”是良辰、美景、賞心、樂事。這里良辰、美景不可拘泥地理解為春和景明、綠草如茵，在雪花飛揚的寒冷天氣中，外出不便，聚會詠雪不正是賞心樂事嗎？文中“欣然”“大笑”“樂”等詞可見其融洽、歡快、輕松的氣氛。

②對“公大笑樂”，有不同的解釋：有人認為謝太傅對兩個答案都表示滿意；有人認為“笑”前喻，“樂”后喻；有人認為謝太傅為“柳絮”一喻而“笑樂”。

③用“撒鹽空中”和“柳絮因風起”來比擬“大雪紛飛”，各有千秋。有人認為“撒鹽空中”一喻好，雪的顏色和下落之態(tài)跟鹽比較接近，而柳絮呈灰白色，在風中往往上揚，甚至飛得更高更遠，跟雪的飄舞方式不同。寫物必須首先求得形似而后達于神似，形似是基礎。有人認為“柳絮因風起”一喻好，它給人以春天即將到來的感覺，有深刻的意蘊（“冬天來了，春天還會遠嗎？”雪萊）。而“撒鹽”一喻所缺乏的恰恰是意蘊。好的詩句要有意象，意象是物象和意蘊的統(tǒng)一，“柳絮”一喻就好在有意象。

同學列舉的喻體有“鵝毛”“蒲公英的孩子”等，教師在充分肯定的基礎上，適當引申其他詠雪名句，如韓愈的《春雪》：“白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花”，岑參的《白雪歌送武判官歸京》：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”等。

學生自由朗讀課文，用想象背誦法背誦課文。

默寫課文。

五、課堂練習

五、課堂練習：

（一）詠雪

謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風起。”公大笑樂。即公大兄無奕女。左將軍王凝之妻也。

（二）徐孺子

徐孺子年九歲，嘗月下戲。人語①之曰：“若令月中無物②，當極明邪？”徐曰：“不然，譬如人眼中有瞳（tóng）子，無此必不明?！?/p>

【注釋】①語：對??說。物②：指人和事物。神話傳說月亮里有嫦娥、玉兔、桂樹等。

[練習]：

1、解釋句中加點的詞語。與兒女講論文義（）撒鹽空中差可擬（）（）

未若柳絮因風起（）若令月中無物（）

短文

（二）中也有一比喻句，寫在下面分析其好處。

比喻句：

好處：

六、閱讀激趣：

你知道今天的課堂上涌現了一批聰穎機智的同學。但是你知道七歲的王戎為什么在大家競相摘吃李子時而他卻不為所動嗎？你知道十歲的孔文舉面對別人“小時了了，大未必佳”是如何機智應答的嗎？請走進《世說新語》！走進古詩文！

七、布置作業(yè)：

1、從文中選擇自己喜歡的一詠雪句并寫出理由。

2、整理你在本課上學到的文言文知識和學習文言文的方法。

3、利用學到的方法預習《陳太丘與友期》，熟讀課文，結合注釋疏通文意，提出自己不清楚的問題。

教學反思：

1、本課的設計比較注意學生學習文言文習慣的培養(yǎng)，為今后學習文言文做好基礎工作。

2、學生的反應尤其是朗讀和討論表現非常好，積極動腦深入探究。如在評判詠雪句子時能結合自己的生活體驗，且說話注意到了形式要求，即：表明觀點，闡述理由，再次總結。

3、教案設計挺全面，但因課堂時間緊張所以刪去了幾個環(huán)節(jié)，如《世說新語》的介紹﹑問題探究中的一二小題以及課堂練習和閱讀激趣?，F在想來還是因為剛進入初中的孩子們的文言知識有限，如果有一預習環(huán)節(jié)或一學期的積累可能就會更好。

4、教師的課堂用語要再進行錘煉，如把“說給我聽”改為“講給大家聽聽”等。這一點我會在每一堂課上都注意，因為這是一個教師的語言基本功。

第三篇：人教七上紫藤蘿瀑布教案)

人教七上《紫藤蘿瀑布》教案

玉山初中

周忠良

教學目的

1、理清文章層次結構，理解文章中心思想。朗讀感悟生命的永恒。(重點)

2、理解本文寫景抒情的特點。(難點)

3、揣摩文中寫景的妙處。(重點)

教學時間 2課時

教學過程

一、預習檢查

1、讀準下面加點詞的音。

迸濺出（bèng）忍俊不禁（jīn）仙露瓊漿（qióng）盤虬臥龍（qiǘ）

2、解釋下面的生詞。

（l）迸濺：向外濺出或噴射。（2）繁密：多而密。

（3）稀落：稀稀疏疏，出現得少。（4）伶仃：孤獨，沒有依靠。

（5）酒釀；江米酒。（6）挑逗：逗引，招惹。

（7）忍俊不禁：忍不住笑。忍?。汉?。

（8）仙露瓊漿：形容鮮美的酒。（9）盤虬臥龍：回旋地繞像臥著的龍。

3、閱讀全文，思考預習提示及課后練習。

二、導入

自然景物是豐富多彩、婀娜多姿的。它會令人心曠神怡，會令人浮想聯(lián)篇，感悟到人生的真諦。宗璞的《紫藤蘿瀑布》一定會讓我們更加熱愛大自然，熱愛我們的生命。

你了解宗璞嗎?查看注解,了解作者.三、探究展示

1、朗讀課文。（老師范讀，學生齊讀，個別讀，聽課文錄音均可）

2、提問：請給課文分段，看看各段寫什么內容？

討論并歸納：分成三段。

第一段：從開頭到“想摘一朵”。寫作者偶見一樹茂盛的紫藤蘿。

第二段：從“但是我沒有摘”到“流向人的心底”。

寫作者睹物釋懷，心上的焦慮和悲痛化為精神的寧靜和生的喜悅。

第三段：從“花和人都會遇到各種各樣的不幸”到完。

寫作者由此感悟到生命的永恒。

3、提問：作者是從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿樹的？

討論并歸納：從三個方面寫。

（1）色：一片輝煌淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像進濺的水花。

（2）形：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿?；ǘ鋬阂淮ぶ淮欢浣又欢?。

（3）態(tài)：仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。在和陽光互相挑逗，彼此推著擠著。

4、提問：作者是怎樣描寫紫藤蘿花的？

討論并歸納：先寫每一穗花，再寫每一朵花。先寫花趣的色彩，“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深?！比缓髮懟ǖ男螤?，“像張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的?！弊詈髮懟ǖ南阄?，“淡淡 的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我?！?/p>

5、提問：作者為什么把花香說成“似乎也是淡紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”？

討論并歸納：這里運用了通感。即人的感覺相通，如花香是嗅覺感受，作者把它說成“淺紫色的”，這是視覺感受，“夢幻一般輕輕地籠罩著我”是幻覺感受。運用通感使語言更加清新、活潑、靈動。

6提問：作者描寫紫藤蘿的樹和花運用了哪些修辭，這樣寫有什么好處？

討論并歸納：

（1）比喻：“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂。“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像進濺的水花。”形象、生動地寫出紫藤蘿色彩上的特點。

“每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆?！毙蜗?、生動、具體地寫出盛開的紫藤蘿花的形狀。

（2）擬人：“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長?！卑鸦ǖ念伾珜懗扇说膭幼餍袨椋鷦有蜗蟮貙懗龌ǖ纳駪B(tài)?！安胖鞘敲恳粭l紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗?！卑鸦ǖ念伾珜懗扇说膭幼餍袨?，生動形象地寫出花色的耀眼與生機?！盎ǘ鋬阂淮ぶ淮?，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧?！币詣討B(tài)寫花的靜態(tài)，生動地寫出花開的繁盛?！啊以陂_花！’它們在笑?！以陂_花！’它們嚷嚷?！庇脭M人法，生動地寫出花開之鬧，突出花的勃勃生機。

7、提問：文中插入一段寫十多年前家門外的一大株紫藤蘿起什么作用？

討論并歸納：用十多年前紫藤蘿花的稀落與現在花開的繁盛形成

對比，突出了現在花的生氣盎然。用十多年前花的不幸遭遇，與人的不幸遭遇形成類比，說明花和人都會遇到各種各樣的不幸。

8、提問：作者由花的勃勃生機感悟到“生命的長河是無止境的”。說說你對這個問題的理解。

討論并歸納：十多年前紫藤蘿花稀落，遭遇不幸，過了這么多年，又開花，而且開得這樣盛，這樣密，這樣生機勃勃，想到自然界生命的頑強和美好。而人類也是如此，小弟雖然身患絕癥而死，但人類的生命長河并不因某個人的逝去而停止流動?！俺林蹅扰锨Х^，病樹前頭萬木春?！比祟惿鐣諛酉蚯鞍l(fā)展，因此說，生命的長河是無止境的。

9、提問：本文的倒敘第二段運用什么修辭手法，這樣寫有什么深刻含義？

討論并歸納：運用比喻、比擬、對比等修辭手法，這些花也正如人，人類社會也正如花一樣由每一個一朵組成，雖然某些花或某個人會遇到各種各樣的不幸，但人類社會照樣向前發(fā)展，生命的長河是無止境的。

10提問：“本文的最后一段有什么深刻含義”？

討論并歸納：說明作者從花中得到感悟，心中的失弟悲痛焦慮化為精神的寧靜和前進的動力，感悟到生命的永恒。

四、小結

本文寫作者偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，心中的悲痛焦慮化為精神的寧靜，感悟到生命的永恒，贊美了生命的頑強和美好。（中心思想）文章寫景抒情多處運用比喻、擬人、對比等修辭手法，突出花的勃勃生機，贊美了生命的頑強和美好。

五、板書

寫景抒情(寫法)

樹:

色：輝煌淡紫色

焦慮和悲痛 — 寧靜和喜悅

形：瀑布

生命的長河是無止境的

狀：流動、歡笑、挑逗、推、擠生命的頑強和美好

花穗:上盛開淺紫 下待放深紫

花

色：上淺紫、下深紫

形：帆一艙一艙內

香：嗅一視一幻（通感）

六: 課堂檢測

1.題目用了什么修辭方法？有何作用? 2.“我不由停住了腳步”有什么作用？

3.為什么帶走了焦慮和悲痛？

4.怎樣理解“我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。”？

5.“香氣似乎是淺紫色的”這句話中“香氣”是從嗅覺上說的，“紫色”是從視覺上說的，把嗅覺上的 “香氣”比作視覺上的“紫色”，該怎樣理解？談談你的看法。6.文章中寫十多年前的紫藤蘿有什么意圖？

七、課后作業(yè)

作業(yè)本作業(yè)

第四篇：人教七上《整式的加減》教案

整式的加減

第一課時

教學目標: 1.能運用運算律探究去括號法則，并且利用去括號法則將整式化簡．

2.經歷類比帶有括號的有理數的運算，發(fā)現去括號時的符號變化的規(guī)律，歸納出去括號法則，培養(yǎng)學生觀察、分析、歸納能力． 課型：新授課

教學重點:去括號法則，準確應用法則將整式化簡．

教學難點:括號前面是“－”號去括號時，括號內各項變號容易產生錯誤． 教學過程:一.新授

利用合并同類項可以把一個多項式化簡，在實際問題中，往往列出的式子含有括號，那么該怎樣化簡呢？

現在我們來看本章引言中的問題（3）：在格爾木到拉薩路段，如果列車通過凍土地段要t小時，?那么它通過非凍土地段的時間為（t-0.5）小時，于是，凍土地段的路程為100t千米，?非凍土地段的路程為120（t-0.5）千米，因此，這段鐵路全長為100t+120（t-0.5）千米

①

凍土地段與非凍土地段相差100t-120（t-0.5）千米

②

上面的式子①、②都帶有括號，它們應如何化簡？

思路點撥：教師引導，啟發(fā)學生類比數的運算，利用分配律．學生練習、交流后，教師歸納：利用分配律，可以去括號，合并同類項，得：

100t+120（t-0.5）=100t+120t+120×（-0.5）=220t-60

100t-120（t-0.5）=100t-120t-120×（-0.5）=-20t+60

我們知道，化簡帶有括號的整式，首先應先去括號．上面兩式去括號部分變形分別為：+120（t-0.5）=+120t-60

③

-120（t-0.5）=-120+60

④

比較③、④兩式，你能發(fā)現去括號時符號變化的規(guī)律嗎？

思路點撥：鼓勵學生通過觀察，試用自己的語言敘述去括號法則，然后教師板書（或用屏幕）展示：

如果括號外的因數是正數，去括號后原括號內各項的符號與原來的符號相同；

如果括號外的因數是負數，去括號后原括號內各項的符號與原來的符號相反．

特別地，+（x-3）與-（x-3）可以分別看作1與-1分別乘（x-3）．

利用分配律，可以將式子中的括號去掉，得： +（x-3）=x-3

（括號沒了，括號內的每一項都沒有變號）

-（x-3）=-x+3（括號沒了，括號內的每一項都改變了符號）

去括號規(guī)律要準確理解，去括號應對括號的每一項的符號都予考慮，做到要變都變；要不變，則誰也不變；另外，括號內原有幾項去掉括號后仍有幾項．

二、范例學習

例1．化簡下列各式：

（1）8a+2b+（5a-b）；

（2）（5a-3b）-3（a2-2b）．

思路點撥：講解時，先讓學生判定是哪種類型的去括號，去括號后，要不要變號，括號內的每一項原來是什么符號？去括號時，要同時去掉括號前的符號．為了防止錯誤，題（2）中-3（a2-2b），先把3乘到括號內，然后再去括號．

解答過程按課本，可由學生口述，教師板書．

例2．兩船從同一港口同時出發(fā)反向而行，甲船順水，乙船逆水，?兩船在靜水中的速度都是50千米/時，水流速度是a千米/時．

（1）2小時后兩船相距多遠？

（2）2小時后甲船比乙船多航行多少千米？

教師操作投影儀，展示例2，學生思考、小組交流，尋求解答思路．

思路點撥：根據船順水航行的速度=船在靜水中的速度+水流速度，?船逆水航行速度=船在靜水中行駛速度-水流速度．因此，甲船速度為（50+a）千米/時，乙船速度為（50-a）千米/時，2小時后，甲船行程為2（50+a）千米，乙船行程為（50-a）千米．?兩船從同一港口同時出發(fā)反向而行，所以兩船相距等于甲、乙兩船行程之和．解答過程按課本．

去括號時強調：括號內每一項都要乘以2，括號前是負因數時，去掉括號后，?括號內每一項都要變號．為了防止出錯，可以先用分配律將數字2?與括號內的各項相乘，然后再去括號，熟練后，再省去這一步，直接去括號．

三、鞏固練習

1．課本第68頁練習1、2題．

2．計算：5xy2-[3xy2-（4xy2-2x2y）]+2x2y-xy2． [5xy2]

思路點撥：一般地，先去小括號，再去中括號．

四、課堂小結

去括號是代數式變形中的一種常用方法，去括號時，特別是括號前面是“－”號時，括號連同括號前面的“－”號去掉，括號里的各項都改變符號．去括號“－”變“＋”不變，要變全都變．當括號前帶有數字因數時，這個數字要乘以括號內的每一項，切勿漏乘某些項． 作業(yè)布置 :1．課本第71頁習題2．2第2、3、5、8題． 教后反思：

整式的加減

第二課時

教學目標： 1．讓學生從實際背景中去體會進行整式的加減的必要性，并能靈活運用整式的加減的步驟進行運算。

2．培養(yǎng)學生的觀察、分析、歸納、總結以及概括能力。3．認識到數學是解決實際問題和進行交流的重要工具。課型：新授課

教學重點：整式的加減。

教學難點：總結出整式的加減的一般步驟。

教學過程：

一、學前準備 1．做一做。

某學生合唱團出場時第一排站了ｎ名，從第二排起每一排都比前一排多一人，一共站了四排，則該合唱團一共有多少名學生參加？

(1)寫出答案：

(2)對上式化簡。

2．練習：化簡：

(1)(2—3y)+(5x+4y)

(2)2a?2b

二、探究新知

1．整式的加減：教師概括(引導學生歸納總結出整式的加減的步驟)不難發(fā)現，去括號和合并同類項是整式加減的基礎。因此，整式加減的一般步驟可以總結為：(1)如果有括號，那么先去括號。(2)如果有同類項，再合并同類項。2．例題：

例1：求整式x2―7x―2與―2x2+4x―1的差。

練習：一個多項式加上―5x2―4x―3與―x2―3x，求這個多項式。

?22??3(2a2?b2)例2：計算：―2y3+(3xy2―x2y)―2(xy2―y3)。

例3：化簡求值：(2x3―xyz)―2(x3―y3+xyz)+(xyz―2y3)，其中x=1，y=2，z=―3。

三、新知應用

作業(yè)布置：課本p70：1，2，3

四、小結

怎么樣，這節(jié)課有什么收獲，還有那些問題沒有解決？ 小結：

1．整式的加減實際上就是去括號、合并同類項這兩個知識的綜合。2．整式的加減的一般步驟： ①如果有括號，那么先算括號 ②如果有同類項，則合并同類項。

3．求多項式的值，一般先將多項式化簡再代入求值，這樣使計算簡便。自我檢測: 化簡下列各式

2(2a?2b)?3(2b?3a)2(x2?xy)?3(2x2?3xy)?2[x2?(2x2?xy?y2)]

先化簡，再求值：

12x3?4x?x2?(x?3x2?2x3)3，其中x??3;14xy－[6xy－2（4xy－2）－xy]＋1，其中x=－2.22122(x?2y)(x?2y)(x?2y)2－4＋－3(x?2y)，其中x=－1，y=2.222222(2x2y?2xy2)???(?3xy?3xy)?(3xy?3xy)??，其中x＝－1,y＝2.已知A=3ab?3ab?b，B=ab?11ab?a，C=?8ab?2ab?c,求A+B－C.224224224教后反思：

第五篇：《夏感》人教七上

《夏感》人教七上

《夏感》教學設計

合肥市第六十三中學

董雪

教學目標

1．感受夏天的特點及的語言魅力。

2．體會課文表達的思想感情。

3．學習對比、比較的寫法。

教學重點、難點

1.體會課文表達的思想感情。

2.感受的語言魅力。

教具準備

多媒體。

課時安排

一課時

教學過程

一、導入新課

多媒體展示一組“荷塘風光”圖片。師：欣賞完這一組如詩如畫的荷花圖片，老師的腦海里浮現出一首古詩，它的作者是宋代的大詩人楊萬里，同學們一定也知道，告訴老師，是哪首詩？（生齊答《曉出凈慈寺送林子方》），出示詩歌視頻，學生隨錄音齊背《曉出凈慈寺送林子方》。師：那么那位同學告訴我，這首詩寫的是什么地方，什么季節(jié)

剛才我們欣賞的是清新，柔和，恬靜的南國之夏，那么，北方的夏天又是怎樣的呢？現在，讓我們走進梁衡的《夏感》，體會他筆下這緊張，熱烈，急促的北方之夏吧（板書課題）

二、聽讀課文，整體感知

請一位朗讀水平較高的同學朗讀課文，其他同學做兩件事：1.認真聽讀，以字詞，句讀，情感三方面為評判標準，點評朗讀；2.概括每段段意。

夏天總體特點

夏天的自然景物

夏天的色彩

夏天的旋律

對夏天的情感態(tài)度

三．研讀課文

了解了的大致內容，下面，我們一起走進第一自然段，看看作者是怎樣概括北方夏天的特點的？

.齊讀第一自然段，多媒體顯示問題：

第一自然段中哪幾個詞寫出了夏天的特點？

從全文看，第一自然段在結構上有什么作用？

緊張，熱烈，急促（板書）

總領全文。由此，分析結構是總——分——總。

2．指明學生朗讀第二自然段，多媒體顯示問題：

本段選擇了哪些富有特征性季節(jié)性的自然景觀？

第二自然段在結構上有什么特點？

第二自然段中，夏天是突然到來的？還是有個過程？請找出相關的詞語。

學生回答：草，樹，蟬，陽光，遠處的山，天上的云，麥浪。

出示相對應自然景物圖片，讓學生形象感知具有特征性季節(jié)性的景物

師引導學生研讀本段寫法（對比手法，比喻，擬人等修辭手法）

3.朗讀第三自然段，多媒體顯示問題：

第二自然段運用比喻、擬人等手法寫出了夏天緩緩而來的過程，那么第三自然段又是如何描繪夏天的色彩呢？

演示一組農作物圖片：高粱——赤紅，玉米——金黃。讓學生對夏天的色彩有直觀的感覺。

師引導學生仿照第二段的方法，研讀本段寫法（對比手法，比喻，擬人等修辭手法）

4.朗讀第四自然段（要求讀出“緊張急促”的感覺）多媒體顯示問題：

第二、三自然段寫的是夏天的自然景物，夏天還應該有人的活動，在第四自然段中，作者為我們展現了一派農忙景象。想一想，他們是怎么忙的？忙到什么程度？文字表達上有什么特點？

收割麥子，為秋苗澆水，追肥。

師引導學生研讀本段寫法（短句的使用，偶句，反復等修辭手法）

5.在作者筆下，夏天是如此的熱烈、緊張、急促，那么作者對夏天是什么樣的感情呢？請看第五段。試分析寫法。

熱愛，贊美

對比，欲揚先抑手法

師：贊美夏天，其實是在贊美夏天里辛苦勞作的人們。記得小時候學過一首古詩，描繪的是烈日當空的正午時分，農民面朝黃土背朝天，揮汗如雨地勞作……同學們，告訴老師，是哪一首詩（李紳《憫農》），學生齊背，感受農民的辛勞，對農民的尊重。

四．比較閱讀：

正如作者所說，“歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子”，“有閑情逸致的人”不喜歡夏天“緊張的旋律”，閱讀下面這首詩，說說與課文表達的思想感情有什么不同？

山亭夏日

（唐）高駢

綠樹陰濃夏日長，樓臺倒影入池塘。

水晶簾動微風起，滿架薔薇一院香。

這首唐詩描繪了一幅情調清和的夏日圖畫，表現詩人悠閑自在的閑適情趣、而課文抒發(fā)的是對夏天充滿“緊張、熱烈、急促的旋律”的贊美，和對那些在夏日里分外繁忙的農人的謳歌，表達作者對這種充滿激情的火熱生活的向往。

五．課堂小結

六、作業(yè)：

課外閱讀峻青的《海濱仲夏夜》。

要求：１．注意寫景方法２．體味作者感情

七．板書設計：

夏感

梁衡

緊張急促熱烈

自然景物

普通勞動者

熱愛

贊美

向往