第一篇：小學(xué)語(yǔ)文單元主題式讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)研究課題方案

小學(xué)語(yǔ)文單元主題式讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)研究課題方案

一、課題背景：

2011版《語(yǔ)文新課標(biāo)》中關(guān)于“語(yǔ)文課程性質(zhì)”的定義：語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！?其中特別關(guān)注語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。葉圣陶先生說(shuō)：“ 閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐。”朱作仁教授在其著述的《閱讀心理》中，曾把閱讀定義為“一種從書(shū)面言語(yǔ)中獲得意義的心理過(guò)程?！辈⒅赋鲞@種“意義”，不但指閱讀材料內(nèi)說(shuō)的“是什么”，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，更重要的是作者是“如何表達(dá)”。因此，閱讀不僅是自外而內(nèi)意義的吸收過(guò)程，更是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。

廣東的著名特級(jí)教師丁有寬老師用了近三十年的時(shí)間進(jìn)行了“讀寫(xiě)結(jié)合”研究，形成了獨(dú)有的讀寫(xiě)結(jié)合導(dǎo)練教學(xué)新體系和“讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法”，給了我們借鑒。閱讀與寫(xiě)作是相通的，讀與寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律之一。而本課題著重于“主題單元式”對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練進(jìn)行研究，對(duì)于三年級(jí)習(xí)作起始年級(jí)，更具實(shí)際意義。

（二）現(xiàn)狀：

隨著孩子們升入三年級(jí)，我發(fā)現(xiàn)了這樣一種奇怪的現(xiàn)象：在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，孩子們發(fā)言積極，閱讀理解的能力也還不錯(cuò)。但一到習(xí)作課，孩子們就一個(gè)個(gè)抓耳撓腮，半天寫(xiě)不出一段話來(lái)，即使能寫(xiě)出來(lái)的，也大多是錯(cuò)別字連篇，前言不搭后語(yǔ)。為什么在閱讀課上能言善道的學(xué)生，一到了習(xí)作課就沒(méi)內(nèi)容可寫(xiě)了呢？細(xì)細(xì)想來(lái)，我認(rèn)為傳統(tǒng)課堂教學(xué)重分析理解，輕積累運(yùn)用。有的老師雖然注重積累，但僅僅局限于優(yōu)美詞句，這只是一些消極語(yǔ)言。課堂上沒(méi)有創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)孩子們將消極語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為積極語(yǔ)言。

（三）基礎(chǔ)：

其實(shí)教材的許多課文都文質(zhì)兼美，既有著非常優(yōu)美的文學(xué)語(yǔ)言、精巧的作品構(gòu)思，也飽含著作者深厚的情感體驗(yàn)，凝聚著編寫(xiě)老師的一片心血。何不讓寫(xiě)作訓(xùn)練以課文為依托，從“讀”悟“寫(xiě)”，以“寫(xiě)”促“讀”，進(jìn)行“讀寫(xiě)結(jié)合”呢？這樣，學(xué)生有本可依，有感而發(fā)，有內(nèi)容可寫(xiě)，寫(xiě)作水平自然就提高了。習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲。學(xué)生的寫(xiě)作有兩大源泉，一個(gè)是直接生活，一個(gè)是間接生活。直接生活是學(xué)生親身經(jīng)歷的生活，間接生活是學(xué)生通過(guò)閱讀得來(lái)的生活。進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合是切實(shí)可行的，也是能有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平的一種教學(xué)策略。

二、本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處

（一）課題界定

“讀寫(xiě)結(jié)合”——是指在閱讀和寫(xiě)作教學(xué)理念的指導(dǎo)下，遵循學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的心理規(guī)律，按照系統(tǒng)、有效教學(xué)的原則，建構(gòu)起來(lái)的有利于讀寫(xiě)溝通、從讀學(xué)寫(xiě)、讀寫(xiě)互促的具有操作性、引領(lǐng)性的教學(xué)基本框架或結(jié)構(gòu)。讀和寫(xiě)之間有著不可分割的聯(lián)系，它們相輔相成，互相作用。我們?cè)诮虒W(xué)中要讀寫(xiě)并重，訓(xùn)練為主。以課文為基礎(chǔ)，了解其表達(dá)上的特點(diǎn)，學(xué)以致用，模仿練習(xí)，隨堂練筆。在讀寫(xiě)結(jié)合時(shí)，圍繞著幾篇課內(nèi)、課外一組文章，進(jìn)行練筆訓(xùn)練。

主題單元式讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，指以單元為單位，根據(jù)單元主題的內(nèi)容、文章的表達(dá)特點(diǎn)以及訓(xùn)練的要求指導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫(xiě)、以寫(xiě)促讀、讀寫(xiě)結(jié)合安排“練筆”。閱讀訓(xùn)練指導(dǎo)，具有閱讀指導(dǎo)性，是單元閱讀的整體性指導(dǎo)。習(xí)作訓(xùn)練指導(dǎo)，具有寫(xiě)作指導(dǎo)性，是單元寫(xiě)作的整體性指導(dǎo)。練筆設(shè)計(jì)，具有學(xué)習(xí)綜合性，強(qiáng)調(diào)整體讀寫(xiě)，可與口語(yǔ)交際及語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)等相結(jié)合。

（二）課題價(jià)值：

本課題的創(chuàng)新之處在于研究“主題單元讀寫(xiě)結(jié)合”以提高學(xué)生讀寫(xiě)能力的方法和途徑。指導(dǎo)學(xué)生把在文本閱讀、拓展閱讀中學(xué)到的語(yǔ)言文字運(yùn)用的方法技能，感悟、內(nèi)化為自己的表達(dá)能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。1．順應(yīng)課程改革要求

本課題實(shí)際上是順應(yīng)了2011版新課標(biāo)中的新理念——致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力?！爸黝}單元式讀寫(xiě)結(jié)合”的研究課題將讀與寫(xiě)緊密地結(jié)合，做到立足于“讀”，著眼于“寫(xiě)”。為了將“寫(xiě)”的訓(xùn)練目標(biāo)落實(shí)好，在學(xué)生讀通、讀懂，有所感悟和體會(huì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“寫(xiě)”的遷移訓(xùn)練。由于是有所借鑒、有所感悟和體會(huì)，此時(shí)的學(xué)生也有話可說(shuō)，能感受作文所帶來(lái)的自信與快樂(lè)。久而久之，學(xué)生對(duì)作文的興趣也就養(yǎng)成了。同時(shí)注重了對(duì)寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生而言，這將是受益終身的。2．提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

課文是作者情感抒發(fā)、心理升華的產(chǎn)物，是反復(fù)錘煉的語(yǔ)言藝術(shù)；閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文是閱讀的繼續(xù)和深化，讀寫(xiě)結(jié)合是學(xué)用一致在語(yǔ)文教學(xué)中的表現(xiàn)；如果讓“寫(xiě)”的活動(dòng)進(jìn)入課堂，將讀、學(xué)、寫(xiě)貫穿到閱讀教學(xué)中去，促進(jìn)知識(shí)的遷移，那么，將會(huì)很好的提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。古人說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！薄白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！边@些都是強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作與閱讀的關(guān)系：閱讀積累對(duì)表達(dá)有著重要意義。通過(guò)主題單元式讀寫(xiě)結(jié)合研究，可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富有效的讀寫(xiě)活動(dòng)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（三）課題研究的理論論據(jù) 1．語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了小學(xué)作文的總目標(biāo)要求：能具體明確，文從字順地表達(dá)自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作。“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！?2．心理學(xué)提供的理論依據(jù)

心理學(xué)研究指出，閱讀是內(nèi)化的吸收，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解的過(guò)程；寫(xiě)作則是外化的表達(dá)，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用的過(guò)程。通過(guò)閱讀記憶，積累了豐富的語(yǔ)言材料，表達(dá)才具有心理前提。同時(shí)，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運(yùn)用的直觀形式。從這一意義上講，閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文則是閱讀的發(fā)展和提高。當(dāng)然，反過(guò)來(lái)講，作文又可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生模仿的心理需要，從而帶動(dòng)閱讀、促進(jìn)閱讀。所以說(shuō)，閱讀與作文，兩者是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充、相輔相成的。讀與寫(xiě)，確實(shí)存在著有機(jī)結(jié)合的客觀依據(jù)。

（四）課題研究的目標(biāo)和任務(wù)

1．實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，關(guān)鍵在于深度挖掘教材，找準(zhǔn)讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，捕捉學(xué)生的真切感受，拓展寫(xiě)的空間，讓學(xué)生樂(lè)于動(dòng)筆。何謂興奮點(diǎn)？即文本中的描寫(xiě)動(dòng)情處、詞句優(yōu)美處、生動(dòng)有趣處、思維創(chuàng)新處。這些興奮處可以成為讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)。簡(jiǎn)而言之，即：情動(dòng)筆動(dòng)——品美寫(xiě)美——妙趣橫生——?jiǎng)e出“新”裁。

2．通過(guò)學(xué)習(xí)、探索、研究、實(shí)踐，得出一種從內(nèi)容上更具開(kāi)放性、借鑒性；方法上更具靈活性和多樣性；思維上更具自主性、創(chuàng)新性的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練方式。3．這種讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練方式緣于“讀”，但又不拘泥于“讀”，打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)只“讀”不“寫(xiě)”的定式，以課文（文本）為憑借，以積累、理解、運(yùn)用為前提，以對(duì)話、揣摩、品味、體驗(yàn)、感悟、探究為手段，用師生自己的心智和獨(dú)特視角去積極發(fā)掘課文（文本）中的“寫(xiě)”（說(shuō)）的因素，進(jìn)行多方位多角度的“寫(xiě)”（說(shuō)）的拓展、遷移與輻射，讓學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合中升華情感，歷練思維，學(xué)會(huì)閱讀，樂(lè)于表達(dá)，從而達(dá)到讀寫(xiě)結(jié)合、讀中悟?qū)憽⒆x中導(dǎo)寫(xiě)、以讀促寫(xiě)的教學(xué)效果。

三、本課題的研究思路、研究方法、開(kāi)展方式和實(shí)施步驟

（一）課題研究的方法 1.文獻(xiàn)研究法： 通過(guò)搜集、閱讀、分析與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，界定出本課題中的有關(guān)概念，形成對(duì)本課題的認(rèn)識(shí)與思考。通過(guò)理論學(xué)習(xí)，為本課題尋求理論支持，構(gòu)建出理論層面的框架，站在理論的高度調(diào)整思想，研究策略。2.行動(dòng)研究法

根據(jù)課題的研究?jī)?nèi)容制定出研究方案，根據(jù)研究方案，在日常教學(xué)中進(jìn)行觀察、實(shí)踐和反思，在自我探究、公開(kāi)教學(xué)、評(píng)議交流中總結(jié)、歸納、提煉、完善“讀寫(xiě)結(jié)合”的概念，探索其功能。在課堂實(shí)踐中開(kāi)展研究，歸納出運(yùn)用“讀寫(xiě)結(jié)合”讀寫(xiě)內(nèi)化的規(guī)律對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的途徑和方法。3.案例研究法

在“讀寫(xiě)結(jié)合”實(shí)踐課的基礎(chǔ)上，積累、收集、整理研究資料，篩選出磨礪得相對(duì)成熟、效果比較顯著的課例和反思。結(jié)合理論的高度對(duì)這些案例進(jìn)行深入分析，由個(gè)別到一般，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，從而更好地整理出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合的有效策略。

（二）實(shí)驗(yàn)研究的步驟 課題實(shí)驗(yàn)研究分三個(gè)階段: A.準(zhǔn)備階段（2016年6月——2016年9月）1．問(wèn)卷調(diào)查分析，關(guān)于《新課標(biāo)》“每節(jié)課不少于10分鐘的寫(xiě)字時(shí)間?！边@一精神的落實(shí)。收集國(guó)內(nèi)外閱讀教學(xué)和作文教學(xué)，尤其是讀寫(xiě)結(jié)合的成功經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)理論，擬寫(xiě)課題實(shí)驗(yàn)方案。

2．進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，增進(jìn)對(duì)課題的理解和把握，明確研究目標(biāo)和任務(wù)，掌握進(jìn)行課題研究的基本方式和方法，提高科研能力。B.實(shí)驗(yàn)階段（2016年10月—2017年3月）

1．在整個(gè)單元主題的背景下，從單元導(dǎo)語(yǔ)入手，結(jié)合課后題，結(jié)合語(yǔ)文園地的“我的發(fā)現(xiàn)、日積月累、口語(yǔ)交際、習(xí)作”，努力挖掘每篇課文的讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在教案中有所體現(xiàn)。

2.研究讀寫(xiě)結(jié)合形式、讀寫(xiě)結(jié)合途徑、讀寫(xiě)切入點(diǎn)、讀寫(xiě)結(jié)合策略。課堂上，在充分朗讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)孩子們完成“讀寫(xiě)訓(xùn)練表”，請(qǐng)孩子們準(zhǔn)備讀寫(xiě)訓(xùn)練本，將自己的讀寫(xiě)訓(xùn)練表整理成冊(cè)。

3.以隨筆、反思的形式，記錄自己在教學(xué)中關(guān)于“主題單元式”讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的思考。（為結(jié)題報(bào)告積累素材）

5.結(jié)合學(xué)校“經(jīng)典誦讀活動(dòng)”，開(kāi)展晨誦（三字經(jīng)，弟子規(guī)），午讀（課外閱讀），將課外閱讀引入課堂，力求課外閱讀課程化，“精讀挖掘教材讀寫(xiě)結(jié)合、略讀帶動(dòng)群文閱讀”。

C.總結(jié)階段（2016年4月—2016年6月）

1.總結(jié)課題實(shí)驗(yàn)的研究成果，完成課題研究任務(wù)，寫(xiě)出課題研究報(bào)告，發(fā)表有關(guān)論文。2.成熟的課內(nèi)閱讀課、課外閱讀課案例。3.將孩子們的讀寫(xiě)訓(xùn)練表、習(xí)作整理成冊(cè)。4.結(jié)合學(xué)校經(jīng)典誦讀活動(dòng)，全班進(jìn)行晨誦表演。

四、完成課題的可行性分析

學(xué)校教研的主題是“讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練”。同時(shí)學(xué)校里有經(jīng)驗(yàn)豐富的教師團(tuán)隊(duì)，可以對(duì)課題的研究進(jìn)行指導(dǎo)。

五、預(yù)期結(jié)果與成果提供形式 1．課題結(jié)題報(bào)告； 2.課題研究論文；

3.優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)視頻； 4.學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作選集。

第二篇：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文單元主題式讀寫(xiě)結(jié)合研究課題實(shí)施方案

“農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文單元主題式讀寫(xiě)結(jié)合課題”實(shí)施方案 課 題 名 稱(chēng)： 農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文單元主題式讀寫(xiě)結(jié)合課題 單 位： 濟(jì)南市長(zhǎng)清區(qū)平安街道中心小學(xué) 課題負(fù)責(zé)人： 李 洪 俊 預(yù)期最終成果： 研究報(bào)告 預(yù)計(jì)完成時(shí)間： 2014年12月

一、課題的提出

隨著新課改的不斷深入，作為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，我們發(fā)現(xiàn)了這樣一種奇怪的現(xiàn)象：在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，課本上一篇篇精彩的美文，老師和學(xué)生都能被深深地打動(dòng)，學(xué)生發(fā)言積極，你一言，我一語(yǔ)，課堂氣氛異?；钴S。但一到習(xí)作課的時(shí)候，學(xué)生就一個(gè)個(gè)抓耳撓腮，半天寫(xiě)不出一段話來(lái)，即使能寫(xiě)出來(lái)的，也大多是錯(cuò)別字連篇，前言不搭后語(yǔ)。為什么在閱讀課上能言善道的學(xué)生，一到了習(xí)作課就沒(méi)內(nèi)容可寫(xiě)了呢？究其原因，我們認(rèn)為有兩點(diǎn)：一是農(nóng)村孩子的課外閱讀的書(shū)籍?dāng)?shù)量有限，內(nèi)容單一。匱乏的課外閱讀量直接導(dǎo)致了學(xué)生肚子里沒(méi)有“墨水”。第二是新課改后的習(xí)作課，有些內(nèi)容遠(yuǎn)離農(nóng)村學(xué)生的生活環(huán)境，學(xué)生無(wú)法親身實(shí)踐，自然寫(xiě)不出好文章來(lái)。其實(shí)新教材的許多課文都文質(zhì)兼美，既有著非常優(yōu)美的文學(xué)語(yǔ)言、精巧的作品構(gòu)思，也飽含著作者深厚的情感體驗(yàn)，凝聚著編寫(xiě)老師的一片心血。何不讓寫(xiě)作訓(xùn)練以課文為依托，從“讀”悟“寫(xiě)”，以“寫(xiě)”促“讀”，進(jìn)行“讀寫(xiě)結(jié)合”呢？這樣，學(xué)生有感而發(fā)，有內(nèi)容可寫(xiě)，寫(xiě)作水平自然就提高了。習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲。學(xué)生的寫(xiě)作有兩大源泉，一個(gè)是直接生活，一個(gè)是間接生活。直接生活是學(xué)生親身經(jīng)歷的生活，間接生活是學(xué)生通過(guò)閱讀得來(lái)的生活。在農(nóng)村這一特定的環(huán)境下，信息相對(duì)閉塞，學(xué)生的見(jiàn)聞?dòng)邢?，閱讀質(zhì)和量又都不高，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合是切實(shí)可行的，也是能有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平的一種教學(xué)策略。讀寫(xiě)結(jié)合是是指在語(yǔ)文教學(xué)情境中閱讀和寫(xiě)作的相互作用和緊密聯(lián)系。我們的任務(wù)是在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，吃透教材，認(rèn)真地利用我們的教材，扎扎實(shí)實(shí)地在語(yǔ)文教學(xué)中滲透這一思想。這樣一來(lái)，學(xué)生的寫(xiě)作素材有了，寫(xiě)作興趣也能被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。讓農(nóng)村學(xué)生的作文真正有感而發(fā)，有話可寫(xiě)，有情可抒，而不再是生搬硬造，空洞無(wú)物的文章。

二、課題的界定

“讀寫(xiě)結(jié)合”——是指在閱讀和寫(xiě)作教學(xué)理念的指導(dǎo)下，遵循學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的心理規(guī)律，按照系統(tǒng)、有效教學(xué)的原則，建構(gòu)起來(lái)的有利于讀寫(xiě)溝通、從讀學(xué)寫(xiě)、讀寫(xiě)互促的具有操作性、引領(lǐng)性的教學(xué)基本框架或結(jié)構(gòu)。讀和寫(xiě)之間有著不可分割的聯(lián)系，它們相輔相成，互相作用。我們?cè)诮虒W(xué)中要讀寫(xiě)并重，訓(xùn)練為主。以課文為基礎(chǔ)，了解其表達(dá)上的特點(diǎn)，學(xué)以致用，模仿練習(xí)，隨堂練筆。在讀寫(xiě)結(jié)合時(shí)，圍繞著幾篇課內(nèi)、課外一組文章，進(jìn)行練筆訓(xùn)練。

主題單元式讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，指以單元為單位，根據(jù)單元主題的內(nèi)容、文章的表達(dá)特點(diǎn)以及訓(xùn)練的要求指導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫(xiě)、以寫(xiě)促讀、讀寫(xiě)結(jié)合安排“練筆”。閱讀訓(xùn)練指導(dǎo)，具有閱讀指導(dǎo)性，是單元閱讀的整體性指導(dǎo)。習(xí)作訓(xùn)練指導(dǎo)，具有寫(xiě)作指導(dǎo)性，是單元寫(xiě)作的整體性指導(dǎo)。練筆設(shè)計(jì)，具有學(xué)習(xí)綜合性，強(qiáng)調(diào)整體讀寫(xiě)，可與口語(yǔ)交際及語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)等相結(jié)合。

三、課題的研究?jī)r(jià)值

本課題的創(chuàng)新之處在于研究“主題單元讀寫(xiě)結(jié)合”以提高學(xué)生讀寫(xiě)能力的方法和途徑。

指導(dǎo)學(xué)生把在文本閱讀、拓展閱讀中學(xué)到的語(yǔ)言文字運(yùn)用的方法技能，感悟、內(nèi)化為自己的表達(dá)能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

1、順應(yīng)課程改革要求

本課題實(shí)際上是順應(yīng)了2011版新課標(biāo)中的新理念——致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力?！爸黝}單元式讀寫(xiě)結(jié)合”的研究課題將讀與寫(xiě)緊密地結(jié)合，做到立足于“讀”，著眼于“寫(xiě)”。為了將“寫(xiě)”的訓(xùn)練目標(biāo)落實(shí)好，在學(xué)生讀通、讀懂，有所感悟和體會(huì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“寫(xiě)”的遷移訓(xùn)練。由于是有所借鑒、有所感悟和體會(huì)，此時(shí)的學(xué)生也有話可說(shuō)，能感受作文所帶來(lái)的自信與快樂(lè)。久而久之，學(xué)生對(duì)作文的興趣也就養(yǎng)成了。同時(shí)注重了對(duì)寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生而言，這將是受益終身的。

2、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

課文是作者情感抒發(fā)、心理升華的產(chǎn)物，是反復(fù)錘煉的語(yǔ)言藝術(shù)；閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文是閱讀的繼續(xù)和深化，讀寫(xiě)結(jié)合是學(xué)用一致在語(yǔ)文教學(xué)中的表現(xiàn)；如果讓“寫(xiě)”的活動(dòng)進(jìn)入課堂，將讀、學(xué)、寫(xiě)貫穿到閱讀教學(xué)中去，促進(jìn)知識(shí)的遷移，那么，將會(huì)很好的提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。古人說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！边@些都是強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作與閱讀的關(guān)系：閱讀積累對(duì)表達(dá)有著重要意義。通過(guò)主題單元式讀寫(xiě)結(jié)合研究，可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富有效的讀寫(xiě)活動(dòng)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

通過(guò)研究與實(shí)踐，引領(lǐng)本校的廣大語(yǔ)文教師不斷更新教育觀念，積極推進(jìn)課程改革，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)教師在研究實(shí)踐中不斷提高自身的科研能力,從而促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的持續(xù)的發(fā)展。

4、促進(jìn)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展

開(kāi)展“讀寫(xiě)結(jié)合”課題研究，必然會(huì)將學(xué)校的教育科研推向一個(gè)嶄新的高度，從而創(chuàng)建起語(yǔ)文學(xué)科品牌，提升學(xué)校的辦學(xué)品位。這對(duì)于學(xué)校的又快又好發(fā)展，老師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生綜合能力的提高，都將起到很大的促進(jìn)作用。

當(dāng)然我們需要認(rèn)清的是，國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（人教版）立項(xiàng)課題——“小學(xué)語(yǔ)文主題單元式讀寫(xiě)結(jié)合的課題研究”對(duì)于我們而言，只是處于實(shí)驗(yàn)摸索階段，在研究的過(guò)程中還有許多問(wèn)題和困惑有待我們深入地去研究。但不可否認(rèn)的是，小學(xué)語(yǔ)文主題單元式讀寫(xiě)結(jié)合的課題研究為我們的教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)打開(kāi)了一扇大門(mén)，讓我們教師帶著課程改革的新理念走進(jìn)課堂，引領(lǐng)我們教師從研究的角度從事教學(xué)，用研究的理念指導(dǎo)教學(xué)，真正讓我們教師走上專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展之路。

四、課題研究的理論論據(jù)

1、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了小學(xué)作文的總目標(biāo)要求：能具體明確，文從字順地表達(dá)自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作?！皩?xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！?/p>

2、心理學(xué)提供的理論依據(jù) 心理學(xué)研究指出，閱讀是內(nèi)化的吸收，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解的過(guò)程；寫(xiě)作則是外化的表達(dá)，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用的過(guò)程。通過(guò)閱讀記憶，積累了豐富的語(yǔ)言材料，表達(dá)才具有心理前提。同時(shí)，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運(yùn)用的直觀形式。這這一意義上講，閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文則是閱讀的發(fā)展和提高。當(dāng)然，反過(guò)來(lái)講，作文又可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生模仿的心理需要，從而帶動(dòng)閱讀、促進(jìn)閱讀。所以說(shuō)，閱讀與作文，兩者是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充、相輔相成的。讀與寫(xiě)，確實(shí)存在著有機(jī)結(jié)合的客觀依據(jù)。

3、專(zhuān)家觀點(diǎn)

葉圣陶先生說(shuō)：“ 閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐?！敝熳魅式淌谠谄渲龅摹堕喿x心理》中，曾把閱讀寫(xiě)義為“一種從書(shū)面言語(yǔ)中獲得意義的心理過(guò)程?！辈⒅赋鲞@種“意義，不但指閱讀材料內(nèi)說(shuō)的“是什么”，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，更重要的是作者是“如何表達(dá)”。因此，閱讀不僅是自外而內(nèi)意義的吸收過(guò)程，更是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。

4、國(guó)內(nèi)前期的的閱讀與作文教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)

廣東的著名特級(jí)教師丁有寬老師用了近三十年的時(shí)間進(jìn)行了“讀寫(xiě)結(jié)合”研究，形成了獨(dú)有的讀寫(xiě)結(jié)合導(dǎo)練教學(xué)新體系和“讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法”，給了我們借鑒。上海吳立崗教授“素描作文”實(shí)驗(yàn)、南京市重點(diǎn)課題《體驗(yàn)性閱讀與探究性寫(xiě)作》也證明了閱讀與寫(xiě)作是相通的，讀與寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律之一。

五、課題研究的目標(biāo)和任務(wù)

（一）、研究?jī)?nèi)容

本課題擬開(kāi)展以下幾方面內(nèi)容的研究：

１、本校二至六年級(jí)學(xué)生課外閱讀書(shū)籍和習(xí)作水平的調(diào)查分析。

２、本校語(yǔ)文教師對(duì)自己的習(xí)作課的認(rèn)識(shí)和看法。

３、新課標(biāo)下的閱讀課和習(xí)作課的分析研究。

４、探究以課文為依托進(jìn)行“讀寫(xiě)結(jié)合”的策略。

５、嘗試運(yùn)用“讀寫(xiě)結(jié)合”策略進(jìn)行習(xí)作教學(xué)。

（二）、預(yù)期目標(biāo)

通過(guò)調(diào)查了解學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀和習(xí)作水平，教師對(duì)自己原有習(xí)作課的認(rèn)識(shí)，提出困惑，共同尋找農(nóng)村學(xué)生習(xí)作能力差、水平低的原因。根據(jù)農(nóng)村學(xué)生習(xí)作與閱讀的實(shí)際情況，充分運(yùn)用新教材的一篇篇美文，從字、詞、句、篇中尋求讀與寫(xiě)的契機(jī)，從仿寫(xiě)入手，循序漸進(jìn)，做到由淺入深、由易到難、由具體到抽象、由低級(jí)到高級(jí)，讓學(xué)生逐步掌握寫(xiě)作的方式方法，真正提高農(nóng)村學(xué)生的習(xí)作水平，從而整體提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，不讓農(nóng)村的孩子輸在起跑線上。

1、實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，關(guān)鍵在于深度挖掘教材，找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，捕捉學(xué)生的真切感受，拓展寫(xiě)的空間，讓學(xué)生樂(lè)于動(dòng)筆。何謂興奮點(diǎn)？即文本中的描寫(xiě)動(dòng)情處、詞句優(yōu)美處、生動(dòng)有趣處、思維創(chuàng)新處。這些興奮處可以成為讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)。簡(jiǎn)而言之，即：情動(dòng)筆動(dòng)——品美寫(xiě)美——妙趣橫生——?jiǎng)e出“新”裁。

2、通過(guò)學(xué)習(xí)、探索、研究、實(shí)踐，得出一種從內(nèi)容上更具開(kāi)放性、借鑒性；方法上更具靈活性和多樣性；思維上更具自主性、創(chuàng)新性的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練方式。

3、這種讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練方式緣于“讀”，但又不拘泥于“讀”，打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)只“讀”不“寫(xiě)”的定式，以課文（文本）為憑借，以積累、理解、運(yùn)用為前提，以對(duì)話、揣摩、品味、體驗(yàn)、感悟、探究為手段，用師生自己的心智和獨(dú)特視角去積極發(fā)掘課文（文本）中的“寫(xiě)”（說(shuō)）的因素，進(jìn)行多方位多角度的“寫(xiě)”（說(shuō)）的拓展、遷移與輻射，讓學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合中升華情感，歷練思維，學(xué)會(huì)閱讀，樂(lè)于表達(dá)，從而達(dá)到讀寫(xiě)結(jié)合、讀中悟?qū)?、讀中導(dǎo)寫(xiě)、以讀促寫(xiě)的教學(xué)效果。

六、課題研究的操作措施

１、首先要精心設(shè)計(jì)，處理好讀與寫(xiě)的矛盾。

讀與寫(xiě)是一對(duì)矛盾的統(tǒng)一體，又是一對(duì)孿生姊妹，正是因?yàn)檫@種關(guān)系，才有了讀與寫(xiě)的結(jié)合。但應(yīng)該處理好二者的關(guān)系，使她們不再鬧矛盾。第一：寫(xiě)不能影響讀，而應(yīng)該為了更好地讀，要以寫(xiě)促讀，不單單是以讀促寫(xiě)。二者應(yīng)該相輔相成，互為補(bǔ)充。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要深入解讀教材，整體把握教材的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，大膽取舍，把閱讀的重點(diǎn)與寫(xiě)的重點(diǎn)結(jié)合在一起。第二：合理安排讀與寫(xiě)的時(shí)間，既要防止為了寫(xiě)而使得讀膚淺潦草，蜻蜓點(diǎn)水，又要防止因時(shí)間倉(cāng)促而使得寫(xiě)流于形式。２、找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合的切入“點(diǎn)”

我們打算從以下幾個(gè)方面進(jìn)行讀與寫(xiě)的結(jié)合；

（1）、巧借閱讀文本中的“留白”補(bǔ)寫(xiě)句子

（2）、巧借課文的結(jié)語(yǔ)續(xù)寫(xiě)結(jié)尾

（3）、巧借閱讀課文的文題拓展練習(xí)

（4）、巧借閱讀契機(jī)嘗試作文

3、寫(xiě)的形式要靈活多樣。

讀寫(xiě)結(jié)合中的寫(xiě)不同于一般的作文，它在相當(dāng)程度上依賴于讀，是讀的延伸，是閱讀成果的表達(dá)，是閱讀過(guò)程當(dāng)中產(chǎn)生的觀點(diǎn)、思想情感的表達(dá)，是閱讀材料中的典型表達(dá)技巧的學(xué)習(xí)借鑒，寫(xiě)的內(nèi)容豐富多彩，因文而異。這就決定了寫(xiě)的形式靈活多樣，寫(xiě)的篇幅長(zhǎng)短不一?？梢钥陬^表達(dá)，圍繞一個(gè)問(wèn)題發(fā)表意見(jiàn)，提出觀點(diǎn)，闡述觀點(diǎn)；也可以從某些方面深入開(kāi)掘，廣泛聯(lián)系，形之于文；可以三五十字，也可以洋洋灑灑，下筆千言。

在具體教學(xué)中可以采取以下幾種結(jié)合的形式：說(shuō)與寫(xiě)結(jié)合；篇與段結(jié)合；與大作文訓(xùn)練結(jié)合；與綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合；與課外閱讀結(jié)合；與日記、周記結(jié)合等。

4、堅(jiān)持課內(nèi)閱讀與主題單元式閱讀相結(jié)合。教師在閱讀課中要涉及閱讀方法地教學(xué)，讓孩子在學(xué)習(xí)中獲得讀書(shū)的方法，結(jié)合主題式閱讀系列叢書(shū)地閱讀，從中檢驗(yàn)自己的閱讀能力，感悟優(yōu)美詞語(yǔ)及句段的含義，以積累豐富自己的閱讀實(shí)踐。形成“課內(nèi)學(xué)方法，課外巧運(yùn)用，素材重積累，讀寫(xiě)共提升”的讀寫(xiě)結(jié)合方法。多學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)做法，開(kāi)拓思路，博采眾長(zhǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生讀《單元主體式閱讀系列叢書(shū)》、《快樂(lè)作文》、《早讀時(shí)間：國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀》、《當(dāng)代小學(xué)生》等書(shū)籍，并鼓勵(lì)學(xué)生積極投稿。組織學(xué)生參加各級(jí)各類(lèi)作文競(jìng)賽，并鼓勵(lì)學(xué)生匯編個(gè)人作文集。

七、研究對(duì)象

中心小學(xué)二、三、四、五、六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)

八、課題研究的方法

本課題研究主要運(yùn)用“行動(dòng)研究法”，邊研究邊實(shí)踐，邊實(shí)踐邊研究，以研究提高實(shí)踐效果，將教育研究直接注入教育實(shí)踐之中。

在研究前期運(yùn)用“調(diào)查分析法”，了解我校當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的基本情況，以及小學(xué)生表達(dá)能力的現(xiàn)狀和積累的相關(guān)情況。研究過(guò)程中運(yùn)用“觀察法”，隨時(shí)對(duì)研究對(duì)象的變化進(jìn)行觀察，從而篩選出有效的方法途徑，同時(shí)運(yùn)用“個(gè)案研究法”，記錄分析典型個(gè)案，從中尋找規(guī)律。在研究總結(jié)階段運(yùn)用“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法”，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，匯編各項(xiàng)成果專(zhuān)輯。

（二）、研究方法

1、行動(dòng)研究法

本課題研究的主要方法是行動(dòng)研究法。通過(guò)教師在真實(shí)的教學(xué)情境中解決“如何在閱讀教學(xué)中結(jié)合習(xí)作訓(xùn)練”的問(wèn)題，來(lái)探索有效的讀寫(xiě)結(jié)合的途徑。按照“計(jì)劃——行動(dòng)——觀察——評(píng)價(jià)（反思）——再計(jì)劃??”的行動(dòng)研究的過(guò)程，課題組將會(huì)定期的組織研討——研究的主題、在研究中遇到的問(wèn)題、有效的促進(jìn)策略的分享等等，通過(guò)嚴(yán)格的測(cè)量評(píng)價(jià)行動(dòng)的結(jié)果并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成多種可操作的培養(yǎng)學(xué)生作文興趣的途徑。在這過(guò)程中，教師反思作文教學(xué)過(guò)程中的心得和存在的困惑，共同研討解決的方法，是行動(dòng)研究的重要途徑。

2、比較實(shí)驗(yàn)法：

在行動(dòng)研究的基礎(chǔ)上，對(duì)一些培養(yǎng)途徑可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)的研究，進(jìn)一步證實(shí)其可行性和有效性。通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)班和控制班并進(jìn)行前測(cè)和后測(cè)的控制，比較課題實(shí)施的效果。

3、個(gè)案法

對(duì)有代表性的學(xué)生作個(gè)案分析、分類(lèi)研究，跟蹤調(diào)查評(píng)價(jià)，寫(xiě)出個(gè)案研究報(bào)告。

九、實(shí)驗(yàn)研究的步驟

本課題研究從 2013年 9月到 2014年 12月，共分三個(gè)階段： 第一階段 課題準(zhǔn)備階段（2013年9月-2013年12月）1．制定課題《實(shí)施計(jì)劃》和《實(shí)施方案》。

2．組織課題研究小組，確定主要參加者進(jìn)行課題研究的宣傳發(fā)動(dòng)。

3．學(xué)習(xí)有關(guān)讀寫(xiě)結(jié)合有效教學(xué)理論，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，初步掌握同類(lèi)課題的研究發(fā)展動(dòng)向。

4．做好閱讀方法和習(xí)作方法的引領(lǐng)，撰寫(xiě)引領(lǐng)性的報(bào)告。5．做好個(gè)案及活動(dòng)項(xiàng)目檢測(cè)的有關(guān)資料及各年級(jí)主題資料檔案的準(zhǔn)備和分類(lèi)整理。

第二階段 課題實(shí)施階段（2013年 11月-2014年7月）1．確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象和活動(dòng)主題。

2．制定各主題活動(dòng)實(shí)施辦法和評(píng)價(jià)機(jī)制，采取多途徑、多種方法進(jìn)行相關(guān)主題活動(dòng)，并對(duì)活動(dòng)情況、效果，作出具體記錄或情況調(diào)查。

（1）設(shè)計(jì)“讀寫(xiě)結(jié)合，促進(jìn)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)”訓(xùn)練程序，貫徹落實(shí)“讀寫(xiě)結(jié)合”的教學(xué)理念。

（2）收集有關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)信息，進(jìn)行個(gè)案分析和階段性小結(jié)，明確研究特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)方向。

3．觀察跟蹤記錄，進(jìn)行階段活動(dòng)檢測(cè)與反饋，總結(jié)階段性“讀寫(xiě)結(jié)合”活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

（１）根據(jù)前一階段研究成果，改進(jìn)研究方案；（２）形成“讀寫(xiě)結(jié)合”的有效的閱讀課教學(xué)模式。

4．定期開(kāi)展課題經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。

5．舉辦校內(nèi)閱讀與習(xí)作成果展示活動(dòng)，樹(shù)立典型班級(jí)和文明標(biāo)兵。

6．研究和解決研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，以論文和總結(jié)形式形成階段性成果，為研究積累材料，著重探討“單元主題式讀寫(xiě)結(jié)合”的方式方法，以促進(jìn)教師語(yǔ)文素質(zhì)的提高，提升孩子的閱讀與習(xí)作能力，以提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

第三階段 總結(jié)階段（2014年 7月-2014年12月）1．收集整理課題研究成果。整理資料、分析結(jié)論、總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果。（1）效果測(cè)試。學(xué)生寫(xiě)作水平測(cè)試，學(xué)生閱讀、寫(xiě)作能力的評(píng)估。（2）撰寫(xiě)研究報(bào)告。整理實(shí)驗(yàn)資料，進(jìn)行科學(xué)分析、統(tǒng)計(jì)，成果鑒定、撰寫(xiě)報(bào)告。

十、課題組分工情況

李洪俊：負(fù)責(zé)課題的論證、申報(bào)、立項(xiàng)、設(shè)計(jì)，主持本課題的實(shí)踐與研究。課題組成員 課題負(fù)責(zé)人： 課題指導(dǎo)組： 課題資料組： 課題執(zhí)行組：

：負(fù)責(zé)監(jiān)督指導(dǎo)課題的進(jìn)展情況，組織課題交流和研討。

：負(fù)責(zé)課題的實(shí)施與總結(jié)。

： 負(fù)責(zé)課題資料的搜集與整理、進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、研究

：負(fù)責(zé)查閱資料、進(jìn)行調(diào)查、研究，積累資料

：信息文字的處理 搜集、整理課題研究材料 ： 匯總材料，進(jìn)行分析，形成研究報(bào)告

十一、完成課題的保障條件

1.成立由李洪俊校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的課題研究小組，采用行動(dòng)研究法進(jìn)行全面研究與實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐中研究策略，在研究中策劃實(shí)踐，并在教育實(shí)施中進(jìn)行評(píng)價(jià)、調(diào)整和完善，邊研究、邊總結(jié)、邊反思、邊完善。組織教師學(xué)習(xí)行動(dòng)研究的相關(guān)理論，制定方案，確立方向，進(jìn)行行動(dòng)研究，積累課題研究材料，總結(jié)研究成果。學(xué)校全力提供資金支持，建設(shè)交流平臺(tái)，確立專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)機(jī)制和激勵(lì)導(dǎo)向機(jī)制，定期組織骨干教師外出學(xué)習(xí)和交流。

2.本課題的參加人員中有校長(zhǎng)、教導(dǎo)處主任、有省、市、區(qū)優(yōu)秀教師、教學(xué)能手、骨干教師等，成員結(jié)構(gòu)合理，科研能力強(qiáng)，他們都是從事教育的實(shí)際工作者，受過(guò)系統(tǒng)的教育科研方法教育或訓(xùn)練，參加或主研過(guò)多個(gè)區(qū)級(jí)以上課題的研究，經(jīng)驗(yàn)豐富，精力充沛，有時(shí)間，有能力保證課題研究的深入開(kāi)展并取得較好的成效。

3.學(xué)?？蒲幸庾R(shí)強(qiáng)，科研氣氛濃。全校師生有較高的科研積極性，學(xué)校形成了教科研的激勵(lì)機(jī)制。在教學(xué)過(guò)程中掌握第一手新問(wèn)題、新現(xiàn)象、新資料，并對(duì)此課題都具有濃厚的研究興趣，都有志于對(duì)學(xué)生生活習(xí)慣和行為規(guī)范的培養(yǎng)和提高的問(wèn)題深入研究。

4.有利的課題研究的工作環(huán)境。我市、區(qū)教體局教研室的領(lǐng)導(dǎo)非常重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)地提升活動(dòng)，關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，大力支持各學(xué)校、教師進(jìn)行教科研的研究，有利于課題的規(guī)劃與實(shí)施。

十二、研究成果及成果形式

1、總課題申報(bào)書(shū)、課題研究方案

2、論文及材料

3、活動(dòng)照片、演講、朗誦、方案等材料

4、研究報(bào)告（課題結(jié)題報(bào)告、課題研究論文）

5、成果展示（優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)；學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作選集。）

附錄：

《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)》圖書(shū)目錄

《假如我是雪花》

一年級(jí)上學(xué)期

《春天的聲音》

一年級(jí)下學(xué)期 《秋天的童話》

二年級(jí)上學(xué)期之一

《幸福的種子》

二年級(jí)下學(xué)期之一 《書(shū)山有路》

二年級(jí)上學(xué)期之二

《祖國(guó)情》

二年級(jí)下學(xué)期之二 《五彩的童年》

三年級(jí)上學(xué)期之一

《為地球撐起一把傘》

三年級(jí)下學(xué)期之一

《趣味的發(fā)現(xiàn)》

三年級(jí)上學(xué)期之二

《多味童年》

三年級(jí)下學(xué)期之二

《旖旎的風(fēng)光》

三年級(jí)上學(xué)期之三

《真情傳遞》

三年級(jí)下學(xué)期之三

《愛(ài)的饋贈(zèng)》

三年級(jí)上學(xué)期之四

《愛(ài)在人間》

三年級(jí)下學(xué)期之四 《慧眼觀天下》

四年級(jí)上學(xué)期之一

《追尋美的足跡》

四年級(jí)下學(xué)期之一 《萬(wàn)物皆有靈》

四年級(jí)上學(xué)期之二

《唱響和諧》

四年級(jí)下學(xué)期之二 《守衛(wèi)精神家園》

四年級(jí)上學(xué)期之三

《向生命致敬》

四年級(jí)下學(xué)期之三 《一生永遠(yuǎn)珍藏》

四年級(jí)上學(xué)期之四

《生命的光輝》

四年級(jí)下學(xué)期之四 《一縷書(shū)香》

五年級(jí)上學(xué)期之一

《走進(jìn)西部》

五年級(jí)下學(xué)期之一 《情歸故鄉(xiāng)》

五年級(jí)上學(xué)期之二

《金色童年》

五年級(jí)下學(xué)期之二 《沖浪科學(xué)》

五年級(jí)上學(xué)期之三

《語(yǔ)妙天下》

五年級(jí)下學(xué)期之三 《生活是一本書(shū)

》

五年級(jí)上學(xué)期之四

《回眸感動(dòng)》

五年級(jí)下學(xué)期之四 《親情驛站》

五年級(jí)上學(xué)期之五

《龍門(mén)靈秀》

五年級(jí)下學(xué)期之五 《光輝歷程》

五年級(jí)上學(xué)期之六

《讀人論世

》

五年級(jí)下學(xué)期之六 《走近毛澤東》

五年級(jí)上學(xué)期之七

《美麗的地球村》

五年級(jí)下學(xué)期之七 《葉落蟲(chóng)鳴》

六年級(jí)上學(xué)期之一

《感謝生活》

六年級(jí)上學(xué)期之一 《情系祖國(guó)》

六年級(jí)上學(xué)期之二

《走進(jìn)民主村》

六年級(jí)上學(xué)期之二 《人間真情》

六年級(jí)上學(xué)期之三

《成長(zhǎng)風(fēng)向標(biāo)》

六年級(jí)下學(xué)期之三 《我們的家園》

六年級(jí)上學(xué)期之四

《海那邊的故事》

六年級(jí)下學(xué)期之四 《俯首甘為孺子?！?/p>

六年級(jí)上學(xué)期之五

《美麗的探索》

六年級(jí)下學(xué)期之五 《感悟生靈》

六年級(jí)上學(xué)期之六

《童年如歌》

六年級(jí)下學(xué)期之六 《藝術(shù)的魅力》

六年級(jí)上學(xué)期之七

《夢(mèng)想的翅膀》

六年級(jí)下學(xué)期之七

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合研究課題實(shí)施方

一、課題的提出

隨著新課改的不斷深入，作為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，我們發(fā)現(xiàn)了這樣一種奇怪的現(xiàn)象：在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，課本上一篇篇精彩的美文，老師和學(xué)生都能被深深地打動(dòng)，學(xué)生發(fā)言積極，你一言，我一語(yǔ)，課堂氣氛異常活躍。但一到習(xí)作課的時(shí)候，學(xué)生就一個(gè)個(gè)抓耳撓腮，半天寫(xiě)不出一段話來(lái)，即使能寫(xiě)出來(lái)的，也大多是錯(cuò)別字連篇，前言不搭后語(yǔ)。為什么在閱讀課上能言善道的學(xué)生，一到了習(xí)作課就沒(méi)內(nèi)容可寫(xiě)了呢？究其原因，我們認(rèn)為有兩點(diǎn)：一是農(nóng)村孩子的課外閱讀的書(shū)籍?dāng)?shù)量有限，內(nèi)容單一。匱乏的課外閱讀量直接導(dǎo)致了學(xué)生肚子里沒(méi)有“墨水”。第二是新課改后的習(xí)作課，有些內(nèi)容遠(yuǎn)離農(nóng)村學(xué)生的生活環(huán)境，學(xué)生無(wú)法親身實(shí)踐，自然寫(xiě)不出好文章來(lái)。其實(shí)新教材的許多課文都文質(zhì)兼美，既有著非常優(yōu)美的文學(xué)語(yǔ)言、精巧的作品構(gòu)思，也飽含著作者深厚的情感體驗(yàn)，凝聚著編寫(xiě)老師的一片心血。何不讓寫(xiě)作訓(xùn)練以課文為依托，從“讀”悟“寫(xiě)”，以“寫(xiě)”促“讀”，進(jìn)行“讀寫(xiě)結(jié)合”呢？這樣，學(xué)生有感而發(fā)，有內(nèi)容可寫(xiě)，寫(xiě)作水平自然就提高了。習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲。學(xué)生的寫(xiě)作有兩大源泉，一個(gè)是直接生活，一個(gè)是間接生活。直接生活是學(xué)生親身經(jīng)歷的生活，間接生活是學(xué)生通過(guò)閱讀得來(lái)的生活。在農(nóng)村這一特定的環(huán)境下，信息相對(duì)閉塞，學(xué)生的見(jiàn)聞?dòng)邢?，閱讀質(zhì)和量又都不高，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合是切實(shí)可行的，也是能有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平的一種教學(xué)策略。讀寫(xiě)結(jié)合是是指在語(yǔ)文教學(xué)情境中閱讀和寫(xiě)作的相互作用和緊密聯(lián)系。我們的任務(wù)是在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，吃透教材，認(rèn)真地利用我們的教材，扎扎實(shí)實(shí)地在語(yǔ)文教學(xué)中滲透這一思想。這樣一來(lái)，學(xué)生的寫(xiě)作素材有了，寫(xiě)作興趣也能被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。讓農(nóng)村學(xué)生的作文真正有感而發(fā)，有話可寫(xiě)，有情可抒，而不再是生搬硬造，空洞無(wú)物的文章。

二、課題界定

“讀寫(xiě)結(jié)合”——是指在閱讀和寫(xiě)作教學(xué)理念的指導(dǎo)下，遵循學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的心理規(guī)律，按照系統(tǒng)、有效教學(xué)的原則，建構(gòu)起來(lái)的有利于讀寫(xiě)溝通、從讀學(xué)寫(xiě)、讀寫(xiě)互促的具有操作性、引領(lǐng)性的教學(xué)基本框架或結(jié)構(gòu)。讀和寫(xiě)之間有著不可分割的聯(lián)系，它們相輔相成，互相作用。我們?cè)诮虒W(xué)中要讀寫(xiě)并重，訓(xùn)練為主。以課文為基礎(chǔ)，了解其表達(dá)上的特點(diǎn)，學(xué)以致用，模仿練習(xí)，隨堂練筆。在讀寫(xiě)結(jié)合時(shí)，圍繞著幾篇課內(nèi)、課外一組文章，進(jìn)行練筆訓(xùn)練。

主題單元式讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，指以單元為單位，根據(jù)單元主題的內(nèi)容、文章的表達(dá)特點(diǎn)以及訓(xùn)練的要求指導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫(xiě)、以寫(xiě)促讀、讀寫(xiě)結(jié)合安排“練筆”。閱讀訓(xùn)練指導(dǎo)，具有閱讀指導(dǎo)性，是單元閱讀的整體性指導(dǎo)。習(xí)作訓(xùn)練指導(dǎo)，具有寫(xiě)作指導(dǎo)性，是單元寫(xiě)作的整體性指導(dǎo)。練筆設(shè)計(jì)，具有學(xué)習(xí)綜合性，強(qiáng)調(diào)整體讀寫(xiě)，可與口語(yǔ)交際及語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)等相結(jié)合。

三、課題價(jià)值

本課題的創(chuàng)新之處在于研究“主題單元讀寫(xiě)結(jié)合”以提高學(xué)生讀寫(xiě)能力的方法和途徑。

指導(dǎo)學(xué)生把在文本閱讀、拓展閱讀中學(xué)到的語(yǔ)言文字運(yùn)用的方法技能，感悟、內(nèi)化為自己的表達(dá)能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

1、順應(yīng)課程改革要求

本課題實(shí)際上是順應(yīng)了2011版新課標(biāo)中的新理念——致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。“主題單元式讀寫(xiě)結(jié)合”的研究課題將讀與寫(xiě)緊密地結(jié)合，做到立足于“讀”，著眼于“寫(xiě)”。為了將“寫(xiě)”的訓(xùn)練目標(biāo)落實(shí)好，在學(xué)生讀通、讀懂，有所感悟和體會(huì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“寫(xiě)”的遷移訓(xùn)練。由于是有所借鑒、有所感悟和體會(huì)，此時(shí)的學(xué)生也有話可說(shuō)，能感受作文所帶來(lái)的自信與快樂(lè)。久而久之，學(xué)生對(duì)作文的興趣也就養(yǎng)成了。同時(shí)注重了對(duì)寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生而言，這將是受益終身的。

2、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

課文是作者情感抒發(fā)、心理升華的產(chǎn)物，是反復(fù)錘煉的語(yǔ)言藝術(shù)；閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文是閱讀的繼續(xù)和深化，讀寫(xiě)結(jié)合是學(xué)用一致在語(yǔ)文教學(xué)中的表現(xiàn)；如果讓“寫(xiě)”的活動(dòng)進(jìn)入課堂，將讀、學(xué)、寫(xiě)貫穿到閱讀教學(xué)中去，促進(jìn)知識(shí)的遷移，那么，將會(huì)很好的提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。古人說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！边@些都是強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作與閱讀的關(guān)系：閱讀積累對(duì)表達(dá)有著重要意義。通過(guò)主題單元式讀寫(xiě)結(jié)合研究，可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富有效的讀寫(xiě)活動(dòng)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

通過(guò)研究與實(shí)踐，引領(lǐng)本校的廣大語(yǔ)文教師不斷更新教育觀念，積極推進(jìn)課程改革，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)教師在研究實(shí)踐中不斷提高自身的科研能力從而促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的持續(xù)的發(fā)展。

4、促進(jìn)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展

開(kāi)展“讀寫(xiě)結(jié)合”課題研究，必然會(huì)將學(xué)校的教育科研推向一個(gè)嶄新的高度，從而創(chuàng)建起語(yǔ)文學(xué)科品牌，提升學(xué)校的辦學(xué)品位。這對(duì)于學(xué)校的又快又好發(fā)展，老師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生綜合能力的提高，都將起到很大的促進(jìn)作用。

當(dāng)然我們需要認(rèn)清的是，國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（人教版）立項(xiàng)課題——“小學(xué)語(yǔ)文主題單元式讀寫(xiě)結(jié)合的校本研究”對(duì)于我們而言，只是處于實(shí)驗(yàn)摸索階段，在研究的過(guò)程中還有許多問(wèn)題和困惑有待我們深入的去研究。但不可否認(rèn)的是，小學(xué)語(yǔ)文主題單元式讀寫(xiě)結(jié)合的校本研究為我們的教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)打開(kāi)了一扇大門(mén)，讓我們教師帶著課程改革的新理念走進(jìn)課堂，引領(lǐng)我們教師從研究的角度從事教學(xué)，用研究的理念指導(dǎo)教學(xué)，真正讓我們教師走上專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展之路。

四、課題研究的理論論據(jù)

1、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了小學(xué)作文的總目標(biāo)要求：能具體明確，文從字順地表達(dá)自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作?！皩?xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”

2、心理學(xué)提供的理論依據(jù) 心理學(xué)研究指出，閱讀是內(nèi)化的吸收，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解的過(guò)程；寫(xiě)作則是外化的表達(dá)，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用的過(guò)程。通過(guò)閱讀記憶，積累了豐富的語(yǔ)言材料，表達(dá)才具有心理前提。同時(shí)，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運(yùn)用的直觀形式。這這一意義上講，閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文則是閱讀的發(fā)展和提高。當(dāng)然，反過(guò)來(lái)講，作文又可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生模仿的心理需要，從而帶動(dòng)閱讀、促進(jìn)閱讀。所以說(shuō)，閱讀與作文，兩者是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充、相輔相成的。讀與寫(xiě)，確實(shí)存在著有機(jī)結(jié)合的客觀依據(jù)。

3、專(zhuān)家觀點(diǎn)

葉圣陶先生說(shuō)：“ 閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐?！敝熳魅式淌谠谄渲龅摹堕喿x心理》中，曾把閱讀寫(xiě)義為“一種從書(shū)面言語(yǔ)中獲得意義的心理過(guò)程?！辈⒅赋鲞@種“意義，不但指閱讀材料內(nèi)說(shuō)的“是什么”，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，更重要的是作者是“如何表達(dá)”。因此，閱讀不僅是自外而內(nèi)意義的吸收過(guò)程，更是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。

4、國(guó)內(nèi)前期的的閱讀與作文教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn) 廣東的著名特級(jí)教師丁有寬老師用了近三十年的時(shí)間進(jìn)行了“讀寫(xiě)結(jié)合”研究，形成了獨(dú)有的讀寫(xiě)結(jié)合導(dǎo)練教學(xué)新體系和“讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法”，給了我們借鑒。上海吳立崗教授“素描作文”實(shí)驗(yàn)、南京市重點(diǎn)課題《體驗(yàn)性閱讀與探究性寫(xiě)作》也證明了閱讀與寫(xiě)作是相通的，讀與寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律之一。

五、課題研究的目標(biāo)和任務(wù)

1、實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，關(guān)鍵在于深度挖掘教材，找準(zhǔn)讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，捕捉學(xué)生的真切感受，拓展寫(xiě)的空間，讓學(xué)生樂(lè)于動(dòng)筆。何謂興奮點(diǎn)？即文本中的描寫(xiě)動(dòng)情處、詞句優(yōu)美處、生動(dòng)有趣處、思維創(chuàng)新處。這些興奮處可以成為讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)。簡(jiǎn)而言之，即：情動(dòng)筆動(dòng)——品美寫(xiě)美——妙趣橫生——?jiǎng)e出“新”裁。

2、通過(guò)學(xué)習(xí)、探索、研究、實(shí)踐，得出一種從內(nèi)容上更具開(kāi)放性、借鑒性；方法上更具靈活性和多樣性；思維上更具自主性、創(chuàng)新性的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練方式。

3、這種讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練方式緣于“讀”，但又不拘泥于“讀”，打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)只“讀”不“寫(xiě)”的定式，以課文（文本）為憑借，以積累、理解、運(yùn)用為前提，以對(duì)話、揣摩、品味、體驗(yàn)、感悟、探究為手段，用師生自己的心智和獨(dú)特視角去積極發(fā)掘課文（文本）中的“寫(xiě)”（說(shuō)）的因素，進(jìn)行多方位多角度的“寫(xiě)”（說(shuō)）的拓展、遷移與輻射，讓學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合中升華情感，歷練思維，學(xué)會(huì)閱讀，樂(lè)于表達(dá)，從而達(dá)到讀寫(xiě)結(jié)合、讀中悟?qū)憽⒆x中導(dǎo)寫(xiě)、以讀促寫(xiě)的教學(xué)效果。

六、研究對(duì)象

中心小學(xué)三、四、五、六年級(jí)十四個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)

七、課題研究的方法

本課題研究主要運(yùn)用“行動(dòng)研究法”，邊研究邊實(shí)踐，邊實(shí)踐邊研究，以研究提高實(shí)踐效果，將教育研究直接注入教育實(shí)踐之中。

在研究前期運(yùn)用“調(diào)查分析法”，了解我校當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的基本情況，以及小學(xué)生表達(dá)能力的現(xiàn)狀和積累的相關(guān)情況。研究過(guò)程中運(yùn)用“觀察法”，隨時(shí)對(duì)研究對(duì)象的變化進(jìn)行觀察，從而篩選出有效的方法途徑，同時(shí)運(yùn)用“個(gè)案研究法”，記錄分析典型個(gè)案，從中尋找規(guī)律。在研究總結(jié)階段運(yùn)用“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法”，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，匯編各項(xiàng)成果專(zhuān)輯。

八、實(shí)驗(yàn)研究的步驟 課題實(shí)驗(yàn)研究分三個(gè)階段

（一）準(zhǔn)備階段（2013年9月——10月）

1、分析中心小學(xué)三、四、五、六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的基本情況，收集國(guó)內(nèi)外閱讀教學(xué)和作文教學(xué)，尤其是讀寫(xiě)結(jié)合的成功經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)理論，擬寫(xiě)課題實(shí)驗(yàn)方案。

2、進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，增進(jìn)對(duì)課題的理解和把握，明確研究目標(biāo)和任務(wù)，掌握進(jìn)行課題研究的基本方式和方法，提高科研能力。

3、總結(jié)學(xué)習(xí)閱讀方法與習(xí)作方法，并寫(xiě)出報(bào)告作專(zhuān)題引領(lǐng)。

（二）實(shí)驗(yàn)階段（2013年11月—2013年5月）進(jìn)行課題研究，并及時(shí)進(jìn)行研討、交流、總結(jié)。

（三）總結(jié)階段（2013年6月—2013年7月）

總結(jié)課題實(shí)驗(yàn)的研究成果，完成課題研究任務(wù)，寫(xiě)出課題研究報(bào)告，發(fā)表有關(guān)論文。

九、預(yù)期的成果：

1、課題結(jié)題報(bào)告；

2、課題研究論文；

3、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)；

4、學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作選集。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

應(yīng)以讀導(dǎo)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結(jié)合。

作文難寫(xiě)，小學(xué)生怕寫(xiě)作文，老師怕改作文，是因?yàn)閷W(xué)生課外閱讀量少，知識(shí)面窄，閱讀能力差，習(xí)作水平低下。如何讓學(xué)生喜歡習(xí)作，提高習(xí)作水平，唐代大詩(shī)人杜甫的名句“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，告訴了我們閱讀與寫(xiě)作之間的密切關(guān)系。學(xué)生讀的書(shū)多了，接觸好文章多了，積累的優(yōu)美語(yǔ)句、各種表達(dá)方式的句子就多了，寫(xiě)起來(lái)便會(huì)得心應(yīng)手。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)作是學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言。語(yǔ)文教師要找到兩者的結(jié)合點(diǎn)，就能使閱讀為寫(xiě)作服務(wù)。近年來(lái)，我在高年級(jí)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)中以讀導(dǎo)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結(jié)合，課內(nèi)與課外習(xí)作相結(jié)合，取得了一點(diǎn)收獲。

以讀導(dǎo)寫(xiě)。閱讀分課內(nèi)、課外閱讀，我在課內(nèi)閱讀教學(xué)中以課文為例，結(jié)合課文教給學(xué)生有關(guān)語(yǔ)言方面的知識(shí)以及寫(xiě)作方法，使學(xué)生了解作者是怎樣寫(xiě)的，為什么要這樣寫(xiě)，從中體會(huì)到為了表達(dá)一定的內(nèi)容，作者是怎樣準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明地使用語(yǔ)言的，做到讀寫(xiě)結(jié)合，從讀中學(xué)寫(xiě)。例如：人教版四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水甲天下》這一課，作者運(yùn)用排比、比喻等修辭手法，寫(xiě)出了桂林山水靜、清、綠和奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我組織小組、男女、全班學(xué)生齊讀和背誦文中的排比句，讓學(xué)生感受文中景物描寫(xiě)生動(dòng)、形象和語(yǔ)句的優(yōu)美，感悟到文中的排比句表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。學(xué)生學(xué)完本課，我運(yùn)用課文中的排比修辭方法，指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)家鄉(xiāng)的某處景物，表達(dá)自己熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。在閱讀教學(xué)中，我注重學(xué)生積累，精讀課文和閱讀課文的精彩片段，我都要求學(xué)生記憶、背誦。學(xué)生頭腦中的詞語(yǔ)、句子豐富了，習(xí)作時(shí)就不會(huì)“巧婦難為無(wú)米之炊”了。人教版四年級(jí)上冊(cè)第五單元的《頤和園》寫(xiě)了長(zhǎng)廊、萬(wàn)壽山、昆明湖的景物，作者巧用過(guò) 渡句連接上下文。我在教學(xué)中抓住文中的過(guò)渡句反復(fù)朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到過(guò)渡句有著承上啟下的作用，并指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)參觀、游覽記的習(xí)作時(shí)，要按地點(diǎn)的變換、時(shí)間的變化有序的記敘，學(xué)習(xí)作者移步換景的寫(xiě)法。

以寫(xiě)促讀。語(yǔ)文教師要改變小學(xué)生怕作文、厭作文的現(xiàn)象，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，博覽群書(shū)，搜集資料，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣和能力，讓學(xué)更好地從“閱讀”中學(xué)“寫(xiě)作”，從寫(xiě)作中尋求閱讀，以利于其寫(xiě)作水平的不斷提高。人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元課文的體裁是童話故事。課文中有啟發(fā)孩子自己去明白“幸福是什么”的智慧女兒；有珍惜友情的小鳥(niǎo)；還有幫助小木偶學(xué)會(huì)多種表情的小女巫。通過(guò)本單元的教學(xué)，學(xué)生知道了童話故事通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)塑造形象、反映生活，多采用夸張、擬人、象征等表現(xiàn)手法去編織奇異的情節(jié)，教人學(xué)會(huì)勇敢、熱情、善良、樂(lè)觀、慈愛(ài)，反對(duì)卑鄙、怯懦、邪惡、虛偽。這個(gè)單元的習(xí)作是要求學(xué)生寫(xiě)一篇童話，這也是寫(xiě)童話的起步。學(xué)生學(xué)習(xí)了四篇童話故事就開(kāi)始寫(xiě)童話，他們的寫(xiě)作對(duì)象、想象力都比較單一。我組織學(xué)生去學(xué)校圖書(shū)室閱讀《安徒生童話》《格林童話》等名著，要求每人借一本童話課外閱讀，交換閱讀。這樣學(xué)生頭腦中的童話故事就豐富了，習(xí)作中的童話故事也就豐富多彩了。四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第八單元是寫(xiě)想象習(xí)作，五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元是寫(xiě)說(shuō)明文的習(xí)作。在這兩次習(xí)作前，我讓學(xué)生到學(xué)校圖書(shū)室借有關(guān)科幻、科普的書(shū)閱讀，了解自己寫(xiě)作對(duì)象未來(lái)的發(fā)展，收集與自己習(xí)作有關(guān)的動(dòng)物、植物數(shù)據(jù)。學(xué)生帶著習(xí)作要求去閱讀課外書(shū)籍，有動(dòng)力，有欲望，產(chǎn)生閱讀興趣，形成習(xí)作靈感。閱讀為孩子習(xí)作積累了材料，這樣學(xué)生就不怕、不厭作文了。

讀寫(xiě)結(jié)合。閱讀與寫(xiě)作是相互聯(lián)系的，在閱讀中，我們不僅要讓學(xué)生享 受到閱讀的快樂(lè)，激發(fā)他們閱讀的興趣；還要把閱讀的知識(shí)運(yùn)用到習(xí)作中，讓學(xué)生持之以恒、練筆不止，進(jìn)而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。我們語(yǔ)文教師要善于運(yùn)用學(xué)生在閱讀中的快樂(lè)、興趣，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作快樂(lè)，寫(xiě)作興趣。培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作快樂(lè)，寫(xiě)作興趣，寫(xiě)作形式要多樣化，語(yǔ)文教師利用課文不同體裁的資源，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等練習(xí)。人教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元課文的體裁是說(shuō)明文，四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元向?qū)W生介紹名勝古跡。如何提高學(xué)生閱讀說(shuō)明文的興趣，我在教學(xué)中將課文《鯨》《新型玻璃》賦予童話，用第一人稱(chēng)“鯨的自述”“ 新型玻璃的自述”先在小組和全班介紹鯨和新型玻璃。對(duì)于介紹名勝古跡的課文，我指導(dǎo)學(xué)生采用小導(dǎo)游形式介紹長(zhǎng)城、頤和園和秦兵馬俑。“鯨的自述”“ 新型玻璃的自述”以及小導(dǎo)游教學(xué)活動(dòng)，將課本變成劇本，課堂成為學(xué)生表演的舞臺(tái)，大大提高了學(xué)生閱讀興趣。我又將他們的閱讀興趣引用到寫(xiě)作中，以“鯨的自述”“ 新型玻璃的自述”“介紹一名勝古跡”為題寫(xiě)一篇習(xí)作，有一名學(xué)生的習(xí)作“ 新型玻璃的自述”還見(jiàn)報(bào)了。人教版六年級(jí)上冊(cè)第二單元《彩色的翅膀》，寫(xiě)了寶石島觀察通訊站信號(hào)兵小高回家探親，從黑龍江帶一箱小昆蟲(chóng)回小島的事。學(xué)生學(xué)完這一課，我要求學(xué)生“給寶石島觀察通訊站信號(hào)兵小高寫(xiě)一封信”。學(xué)生在信中寫(xiě)到：“島上自然環(huán)境十分惡劣，沒(méi)有土地，沒(méi)有蔬菜，沒(méi)有昆蟲(chóng)，但你們辛勤的付出卻換來(lái)了甘甜的西瓜。你讓我明白只要堅(jiān)持就會(huì)有收獲?！边@就是閱讀的感悟，習(xí)作的收獲。

續(xù)寫(xiě)就是根據(jù)課文的主要內(nèi)容和中心，展開(kāi)合理的想象。教材中很多課文故事性強(qiáng)，富有較深的意蘊(yùn)，結(jié)尾常常讓人意猶未盡，這就為續(xù)寫(xiě)提供了廣闊的舞臺(tái)。人教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元第一課《窮人》的結(jié)尾，桑娜 告訴丈夫自己已經(jīng)兩個(gè)孩子抱回家后，課文就戛然而止。可孩子的命運(yùn)會(huì)怎么樣呢？桑娜與丈夫又會(huì)帶領(lǐng)孩子怎樣度過(guò)一個(gè)有一個(gè)難關(guān)？這些問(wèn)題牽動(dòng)著孩子的心。我鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象和創(chuàng)作，把想象的故事寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生想象桑娜會(huì)白天在家?guī)Ш⒆?，晚上丈夫回家后她去替別人織毛衣；丈夫每天會(huì)早一點(diǎn)出海，晚一點(diǎn)回家，多打點(diǎn)魚(yú)，掙錢(qián)給孩子買(mǎi)吃的、穿的。孩子長(zhǎng)大后，桑娜夫婦講述了孩子的身世。孩子知道自己的身世后，知恩圖報(bào)，十分孝敬桑娜夫婦，一家人過(guò)上幸福的生活。這就是閱讀與寫(xiě)作的收獲！

課內(nèi)與課外習(xí)作相結(jié)合。課堂上讀寫(xiě)結(jié)合是學(xué)生習(xí)作成長(zhǎng)的一個(gè)園地，課外讀寫(xiě)更是學(xué)生成長(zhǎng)的一片沃土。寒暑假寫(xiě)日記是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣的一個(gè)途徑。學(xué)生在寒暑假里，幫助家人做家務(wù)，與大人一起下田地干活，幫助、關(guān)心他人的事，讀了一本好書(shū)??內(nèi)容豐富多彩。學(xué)生把耳聞目睹的事、親身經(jīng)歷的事記下來(lái)，既為自己的課內(nèi)習(xí)作積累材料，又能培養(yǎng)自己的勤于寫(xiě)作的習(xí)慣。但我不是要求學(xué)生每天寫(xiě)日記，而是兩、三天寫(xiě)一篇日記。學(xué)生每個(gè)假期寫(xiě)的日記，我都要瀏覽一遍，擇優(yōu)推薦發(fā)表，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)日記的積極性。學(xué)生看到自己寫(xiě)的日記發(fā)表了，還拿到了稿費(fèi)，嘗到了寫(xiě)作的甜頭。既調(diào)動(dòng)了他們寫(xiě)作的積極性，又培養(yǎng)了寫(xiě)作興趣。孩子們寫(xiě)作的體裁也多了，記敘文、讀后感、童話、兒歌。自2012年至今，我的學(xué)生有20 余篇習(xí)作發(fā)表。家長(zhǎng)們看到孩子的成長(zhǎng)，感到由衷的高興。他們說(shuō)：“我們看中的不是稿費(fèi)的多少，而是看到對(duì)孩子的鼓勵(lì)、影響有多大?！边@就是語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的魅力！

安徽省宣城市績(jī)溪縣龍川小學(xué)儲(chǔ)成法

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文“讀寫(xiě)結(jié)合,以讀促寫(xiě)”研究課題方案

小學(xué)語(yǔ)文“讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)”研究課題方案

一、課題的提出

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，絕大多數(shù)學(xué)生怕作文,尤其是農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生最怕作文。而怕作文的重要原因就是課外閱讀少，沒(méi)有素材積累；沒(méi)有生活底蘊(yùn)，缺乏寫(xiě)作熱情?！吧倌陼r(shí)代的大量閱讀，就好比在銀行里儲(chǔ)蓄，孩子可以終生享用它的‘利息’。所以對(duì)小學(xué)生而言，要想真正解決“寫(xiě)什么”、“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題，必須將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來(lái)。葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐?！敝挥凶x中有寫(xiě)，寫(xiě)中帶讀，以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，學(xué)生的作文能力才會(huì)逐漸提高。所以，我們小學(xué)語(yǔ)文教師的一個(gè)重要任務(wù)就是作好

“讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)”這篇文章。

為此，我校語(yǔ)文組特提出 “讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)” 的課題研究項(xiàng)目。

二、課題研究的理論依據(jù)

１、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程?！毙W(xué)作文的基本職責(zé)和主要任務(wù)是培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，主要是通過(guò)閱讀和日常生活中的言語(yǔ)交際。著名特級(jí)老師丁有寬老師最早提出讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)讀中學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀的思想，克服了長(zhǎng)期存在的讀寫(xiě)分離的弊端。

2、現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明：少年兒童個(gè)體智力發(fā)展的一個(gè)突出特點(diǎn)是記憶力強(qiáng)而理解力弱，注意力適宜引到記憶類(lèi)事物而不宜分散到難以理解的多種事物中去。這就表明：少年時(shí)期應(yīng)該有一個(gè)強(qiáng)化讀書(shū)，大量積累語(yǔ)言信息而后運(yùn)用的階段。

3、朱作仁教授在其著述的《閱讀心理》中，曾把閱讀定義為“一種從書(shū)面言語(yǔ)中獲得意義的心理過(guò)程?！辈⒅赋鲞@種“意義”，不但指閱讀材料內(nèi)說(shuō)的“是什么”，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，更重要的是作者是“如何表達(dá)的”閱讀不僅是自外而內(nèi)意義的吸收過(guò)程，更是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。

4、心理學(xué)研究還指出，閱讀是內(nèi)化的吸收，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解的過(guò)程；寫(xiě)作則是外化的表達(dá)，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用的過(guò)程。通過(guò)閱讀記憶，積累了豐富的語(yǔ)言材料，表達(dá)才具有心理前提。同時(shí)，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運(yùn)用的直觀形式。從這一意義上講，閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文則是閱讀的發(fā)展和提高。當(dāng)然，反過(guò)來(lái)講，作文又可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生模仿的心理需要，從而帶動(dòng)閱讀、促進(jìn)閱讀。所以說(shuō)，閱讀與作文，兩者是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充、相輔相成的。讀與寫(xiě)，確實(shí)存在著有機(jī)結(jié)合的客觀依據(jù)。

三、課題研究的目標(biāo)和任務(wù)

1、探索一套行之有效的認(rèn)讀方法，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)讀興趣，為閱讀積累打下良好的基礎(chǔ)。

2、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，探索出一系列課堂閱讀指導(dǎo)方法，使學(xué)生樂(lè)于讀書(shū)，善于讀書(shū)，并學(xué)會(huì)從讀書(shū)中積累有利于寫(xiě)作的素材。

3、以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)帶讀。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課內(nèi)閱讀指導(dǎo)，探索出行之有效的將刻文字的語(yǔ)言、章法、寫(xiě)作技巧自覺(jué)運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中去的課堂授課技巧，從而達(dá)到“讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)”的課題研究目標(biāo)。

四、研究對(duì)象：

1—6年級(jí)共12個(gè)教學(xué)班的語(yǔ)文教學(xué)。

五、研究人員的分工及子課題。

研究分工：共分為三個(gè)研究小組，各小組的負(fù)責(zé)人安排本小組的研究進(jìn)程，并定期召集本小組成員交流研究心得。

子課題

1、調(diào)查法

以問(wèn)卷、訪談、聽(tīng)課等形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行觀察，從而掌握實(shí)驗(yàn)第一手材料，進(jìn)而分析實(shí)驗(yàn)操作的得失。

2、觀察法

以聽(tīng)課、檢查、交往等形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行觀察，進(jìn)而分析實(shí)驗(yàn)操作的得失。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

對(duì)課題研究過(guò)程的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行提煉和概括，提高相應(yīng)的理性認(rèn)識(shí)，形成相關(guān)的課堂教學(xué)范例、教學(xué)模式和研究經(jīng)驗(yàn)。

4、文獻(xiàn)研究法：通過(guò)搜集和分析相關(guān)的文獻(xiàn)資料，形成對(duì)本課題的有關(guān)概念的認(rèn)識(shí)與思考，尋求理論層面的支持，構(gòu)建理論框架。

5、行動(dòng)研究法：課題組成員邊實(shí)踐、邊研究。在行動(dòng)中研究，使行動(dòng)過(guò)程成為研究過(guò)程。及時(shí)總結(jié)反思，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行修正完善。

七、實(shí)驗(yàn)研究的步驟

課題實(shí)驗(yàn)研究分三個(gè)階段：

第一階段：2008月5月——2008年6月，制定課題實(shí)驗(yàn)方案，成立課題組，第二階段：2008年7月——2009年9月，進(jìn)行課題研究，并及時(shí)進(jìn)行研討、交流、總結(jié)。

第三階段：2008年9月--——2009年10月，總結(jié)課題實(shí)驗(yàn)的研究成果，完成課題研究任務(wù)，寫(xiě)出課題研究報(bào)告，發(fā)表有關(guān)論文，課題提供有關(guān)材料，進(jìn)行結(jié)題鑒定。

八、課題實(shí)驗(yàn)研究的組織領(lǐng)導(dǎo)

讀寫(xiě)結(jié)合 以讀促寫(xiě)”課題研究結(jié)題報(bào)告

一、課題的提出的背景

眾所周知，語(yǔ)文課程的任務(wù)之一就是積累詞匯、運(yùn)用語(yǔ)言。因?yàn)椤柏S富的積累，靈活的運(yùn)用”是形成語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。積累的重要性無(wú)人不曉，但目前對(duì)如何進(jìn)行實(shí)效性讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)缺乏必要的研究。具體表現(xiàn)在：

1、記憶機(jī)械，不重情趣。

以前，積累的主要方式是抄抄寫(xiě)寫(xiě)，切斷了記憶儲(chǔ)存與理解、感悟、鑒賞的聯(lián)系，使積累變成了孤立、機(jī)械的記憶活動(dòng)，很大一部分都變成了無(wú)效積累，讀與寫(xiě)聯(lián)系不夠密切，有的學(xué)生書(shū)讀了不少，但寫(xiě)作能力沒(méi)有相應(yīng)的提高。

2、注重內(nèi)容，忽視方法。

積累指導(dǎo)偏重內(nèi)容的擴(kuò)充，忽視了自主積累意識(shí)、能力與習(xí)慣的培養(yǎng)，更缺乏方法的引導(dǎo)。讀書(shū)面太窄，大多是比較淺顯的童話故事，古今中外的經(jīng)典作品讀的較少；讀書(shū)缺乏思考和體會(huì)；讀書(shū)缺乏積累。

3、讀寫(xiě)嚴(yán)重脫節(jié)，只為讀而讀，或只為寫(xiě)而寫(xiě)，讀寫(xiě)兩張皮。

針對(duì)讀寫(xiě)方面存在的上述問(wèn)題，找到一條行之有效的解決辦法迫在眉睫。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中提出了“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力”的課程總目標(biāo)。古人說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也能吟”，那么如何在學(xué)生讀書(shū)與寫(xiě)作之間搭建一座橋梁，使讀與寫(xiě)能地有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，如何讓學(xué)生在讀的過(guò)程中學(xué)習(xí)寫(xiě)呢？為開(kāi)辟一條省時(shí)、快捷、易行的訓(xùn)練渠道，切實(shí)有效地提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力和語(yǔ)文綜合素質(zhì)，讓學(xué)生的作文達(dá)到“能具體明確，文從字順地表達(dá)自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作”的目的，我校語(yǔ)文教研組確立了《讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)》的教研課題，希望通過(guò)課題研究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力”的課程總目標(biāo)，在閱讀寫(xiě)作方面有較大幅度的提高。

二、理論依據(jù)

１、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程?！毙W(xué)作文的基本職責(zé)和主要任務(wù)是培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，主要是通過(guò)閱讀和日常生活中的言語(yǔ)交際。著名特級(jí)老師丁有寬老師最早提出讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)讀中學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀的思想，克服了長(zhǎng)期存在的讀寫(xiě)分離的弊端。

2、現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明：少年兒童個(gè)體智力發(fā)展的一個(gè)突出特點(diǎn)是記憶力強(qiáng)而理解力弱，注意力適宜引到記憶類(lèi)事物而不宜分散到難以理解的多種事物中去。這就表明：少年時(shí)期應(yīng)該有一個(gè)強(qiáng)化讀書(shū)，大量積累語(yǔ)言信息而后運(yùn)用的階段。

3、朱作仁教授在其著述的《閱讀心理》中，曾把閱讀定義為“一種從書(shū)面言語(yǔ)中獲得意義的心理過(guò)程?！辈⒅赋鲞@種“意義”，不但指閱讀材料內(nèi)說(shuō)的“是什么”，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，更重要的是作者是“如何表達(dá)的”閱讀不僅是自外而內(nèi)意義的吸收過(guò)程，更是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。

4、心理學(xué)研究還指出，閱讀是內(nèi)化的吸收，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解的過(guò)程；寫(xiě)作則是外化的表達(dá)，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用的過(guò)程。通過(guò)閱讀記憶，積累了豐富的語(yǔ)言材料，表達(dá)才具有心理前提。同時(shí)，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運(yùn)用的直觀形式。從這一意義上講，閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文則是閱讀的發(fā)展和提高。當(dāng)然，反過(guò)來(lái)講，作文又可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生模仿的心理需要，從而帶動(dòng)閱讀、促進(jìn)閱讀。所以說(shuō)，閱讀與作文，兩者是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充、相輔相成的。讀與寫(xiě)，確實(shí)存在著有機(jī)結(jié)合的客觀依據(jù)。

三、研究方法

1、調(diào)查法

以問(wèn)卷、訪談、聽(tīng)課等形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行觀察，從而掌握實(shí)驗(yàn)第一手材料，進(jìn)而分析實(shí)驗(yàn)操作的得失。

2、觀察法

以聽(tīng)課、檢查、交往等形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行觀察，進(jìn)而分析實(shí)驗(yàn)操作的得失。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

對(duì)課題研究過(guò)程的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行提煉和概括，提高相應(yīng)的理性認(rèn)識(shí)，形成相關(guān)的課堂教學(xué)范例、教學(xué)模式和研究經(jīng)驗(yàn)。

4、文獻(xiàn)研究法：通過(guò)搜集和分析相關(guān)的文獻(xiàn)資料，形成對(duì)本課題的有關(guān)概念的認(rèn)識(shí)與思考，尋求理論層面的支持，構(gòu)建理論框架。

5、行動(dòng)研究法：課題組成員邊實(shí)踐、邊研究。在行動(dòng)中研究，使行動(dòng)過(guò)程成為研究過(guò)程。及時(shí)總結(jié)反思，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行修正完善。

四、研究的目標(biāo)

1、通過(guò)學(xué)習(xí)、探索、研究、實(shí)踐，得出一種從內(nèi)容上更具開(kāi)放性、借鑒性；方法上更具靈活性和多樣性；思維上更具自主性、創(chuàng)新性的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練方式。

2、這種讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練方式緣于“讀”，但又不拘泥于“讀”，打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)只“讀”不“寫(xiě)”的定式，以課文（文本）為憑借，以積累、理解、運(yùn)用為前提，以對(duì)話、揣摩、品味、體驗(yàn)、感悟、探究為手段，用師生自己的心智和獨(dú)特視角去積極發(fā)掘課文（文本）中的“寫(xiě)”（說(shuō)）的因素，進(jìn)行多方位多角度的“寫(xiě)”（說(shuō)）的拓展、遷移與輻射，讓學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合中升華情感，歷練思維，學(xué)會(huì)閱讀，樂(lè)于表達(dá)，從而達(dá)到讀寫(xiě)結(jié)合、讀中悟?qū)?、讀中導(dǎo)寫(xiě)、以讀促寫(xiě)的教學(xué)效果。

五、課題研究具體實(shí)施過(guò)程：

本課題研究時(shí)間從

（一）課題研究的前期工作 通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式了解當(dāng)前我校學(xué)生的認(rèn)讀興趣、閱讀習(xí)慣、以及寫(xiě)作興趣狀況，深入課堂，掌握教師在課堂教學(xué)中對(duì)閱讀和寫(xiě)作的滲透情況，經(jīng)過(guò)深入的分析和反復(fù)的討論，確定將“讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)”作為研究課題。

（二）、課題啟動(dòng)階段 針對(duì)我校語(yǔ)文教學(xué)的基本情況及問(wèn)卷調(diào)查的實(shí)際情況，組織課題組成員進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，增進(jìn)他們對(duì)課題的理解和把握，明確各自的研究目標(biāo)和任務(wù)，掌握進(jìn)行課題研究的基本方式和方法，提高實(shí)驗(yàn)人員的科研能力。然后課題組人員廣泛收集國(guó)內(nèi)外閱讀教學(xué)和作文教學(xué)，尤其是讀寫(xiě)結(jié)合的成功經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)理論，分析課題研究的意義及預(yù)期目標(biāo)，成立課題組，落實(shí)課題研究責(zé)任，擬寫(xiě)課題實(shí)驗(yàn)方案，作好課題申報(bào)工作。

（三）、課題研究的實(shí)施階段 1.根據(jù)總課題的精神和要求，各年級(jí)成立相應(yīng)的子課題研究小組，有針對(duì)性地開(kāi)展研究工作。

2.選擇對(duì)課題理解透徹、工作開(kāi)展到位的老師和班級(jí)作為試點(diǎn),組織好教學(xué)觀摩和經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng),取得以點(diǎn)帶面的效果,推進(jìn)課題工作的開(kāi)展。

3.及時(shí)收集過(guò)程性材料，及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)工作經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真做好階段性小結(jié)，及時(shí)矯正實(shí)驗(yàn)行為

（四）總結(jié)階段

1.整理實(shí)驗(yàn)過(guò)程性資料，分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問(wèn)題，歸納總結(jié)成功作法和經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

2.收集整理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中所產(chǎn)生的優(yōu)秀課題研究論文、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)和優(yōu)秀課堂實(shí)錄，形成相應(yīng)的文集和光盤(pán)。

3.做好校本教材《 讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)》課題研究的的校正、出版工作,推廣研究成果。

（五）課題研究的實(shí)施策略

1、調(diào)查分析，提高課題研究的針對(duì)性

我們的學(xué)生到底在讀寫(xiě)結(jié)合方面是一個(gè)什么狀況呢？我們做了關(guān)于認(rèn)讀、閱讀、寫(xiě)作三方面的問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查的對(duì)象是我校三至五年級(jí)的學(xué)生。調(diào)查結(jié)果表明：低年級(jí)學(xué)生識(shí)字閱讀的興趣不濃，堅(jiān)持學(xué)習(xí)的意志不強(qiáng)，識(shí)字量小，教師指導(dǎo)方法不多；中年級(jí)學(xué)生自覺(jué)閱讀興趣不濃，學(xué)生的閱讀習(xí)慣、態(tài)度、方法不容樂(lè)觀，使學(xué)生讀的書(shū)不多；高年級(jí)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣不濃，覺(jué)得無(wú)話可寫(xiě)，無(wú)從表達(dá)。學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況呢？我們課題組成員做了一些思考：我們的教師吃透教材了嗎？我們是否把教材的價(jià)值真正體現(xiàn)出來(lái)了呢？是我們教師沒(méi)有充分挖掘教材的資源，還是教材沒(méi)有給我們提供這種資源呢？通過(guò)認(rèn)真地研讀，我們發(fā)現(xiàn)不管是哪個(gè)版本的教材都很好地體現(xiàn)了“讀寫(xiě)合編”的思想。以六年制小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)為例。第19課《賣(mài)火柴的小女孩》課后第4題“假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們中間，你會(huì)說(shuō)些什么？有興趣的同學(xué)也可以寫(xiě)一寫(xiě)。”第20課《窮人》課后題“續(xù)編《窮人》的故事，有興趣的同學(xué)可以寫(xiě)下來(lái)?！苯滩闹小白x寫(xiě)合編”的例子很多，不勝枚舉。既然學(xué)生在讀寫(xiě)方面的實(shí)際情況如此不容樂(lè)觀，而教材又給我們提供了如此豐富的“讀寫(xiě)結(jié)合”的資源。認(rèn)真地利用我們的教材，扎扎實(shí)實(shí)地在課堂上滲透這一思想，并以此為契機(jī)提高學(xué)生的課外閱讀興趣，多讀多寫(xiě)，努力提高學(xué)生的習(xí)作水平，成了我們課題研究的重點(diǎn)。全體課題組成員經(jīng)過(guò)討論、分析，制定了相應(yīng)的研究范圍。低年級(jí)組圍繞從識(shí)字入手，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀興趣，為閱讀做積淀；中年級(jí)組從閱讀入手，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，做好閱讀指導(dǎo)，為寫(xiě)作做好積累；高年級(jí)組從寫(xiě)作興趣、寫(xiě)作習(xí)慣、寫(xiě)作方法指導(dǎo)入手，讓學(xué)生懂得寫(xiě)什么，怎樣寫(xiě)。

2、優(yōu)化管理，提高課題研究的可行性

（1）優(yōu)化學(xué)生管理。

加強(qiáng)學(xué)生的理想與道德教育，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)和學(xué)習(xí)的責(zé)任感；培養(yǎng)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、奮發(fā)向上的品質(zhì)；

教育學(xué)生養(yǎng)成良好的認(rèn)讀、閱讀、寫(xiě)作興趣；強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制，創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)情境；開(kāi)展豐富有趣的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、活學(xué)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能、創(chuàng)造能力等方面的發(fā)展。

（2）優(yōu)化教學(xué)管理。

嚴(yán)格規(guī)范教師教學(xué)行為，優(yōu)化課堂教學(xué)手段，講求課堂教學(xué)的實(shí)效性。尊重學(xué)生的主體精神，發(fā)揮學(xué)生的自主作用，讓學(xué)生在認(rèn)讀、品讀、體驗(yàn)、感悟、探究中掌握閱讀與寫(xiě)作的知識(shí)與技能，陶冶情趣與發(fā)展思維。實(shí)驗(yàn)教學(xué)做到學(xué)習(xí)、研究、運(yùn)用、發(fā)展相結(jié)合，形象性、審美性、整體性、創(chuàng)造性相統(tǒng)一。

（3）優(yōu)化科研管理。

把階段性研究與探索課、公開(kāi)課、示范課、匯報(bào)課等實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)；把深入調(diào)查研究與請(qǐng)“行家里手”指點(diǎn)緊密結(jié)合起來(lái)；把個(gè)人創(chuàng)造與集體創(chuàng)造緊密結(jié)合起來(lái)。積極推出優(yōu)秀的課堂教學(xué)范例，起到以點(diǎn)帶面、全面推廣的作用。注重階段研討活動(dòng)，通過(guò)課例觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流、問(wèn)題探討，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，并搞好優(yōu)秀教學(xué)論文、優(yōu)秀教案及反思的收集工作。注重個(gè)案跟蹤，細(xì)致做好某種讀寫(xiě)結(jié)合方式、某一課型或某個(gè)子課題的研究探討工作。

3、深入研究，提高課題研究的操作性

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓展思維

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！蔽覈?guó)古代教育家孔子也說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睂W(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性的核心因素，學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)便不再是一種負(fù)擔(dān)，而是勤奮的探索，執(zhí)著的追求。為了讓學(xué)生在輕松愉快的精神狀態(tài)下，繞有興趣地學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，課題組成員可謂是八仙過(guò)海，各顯神通?！皬淖R(shí)字入手，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣”子課題研究成員結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，總結(jié)出：①、利用猜謎語(yǔ)識(shí)字法；②、換偏旁識(shí)字法；③、兒歌識(shí)字法；④、創(chuàng)設(shè)情境識(shí)字法等多種方法，以提高學(xué)生的認(rèn)讀興趣，為讀寫(xiě)打下良好的基礎(chǔ)。“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣”子課題組通過(guò)：①、舉辦讀書(shū)活動(dòng)，深化閱讀;②、創(chuàng)造閱讀氛圍、激發(fā)閱讀興趣；③、優(yōu)化教學(xué)方法激化閱讀興趣（A、分角色朗讀課文；B、表演課本?。籆導(dǎo)課時(shí)創(chuàng)造生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)。）為以后的寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)?！罢嬲鉀Q怎樣寫(xiě)，寫(xiě)什么的問(wèn)題”子課題研究小組通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練；利用漂亮的課文插圖引起學(xué)生的注意激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話興趣；利用寓言故事激發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，既提高了說(shuō)話能力又活躍了課堂氣氛。

（２）深入課堂實(shí)踐，結(jié)合教材、活用教材探索有效的學(xué)習(xí)方法

“從識(shí)字入手，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀興趣”子課題研究小組通過(guò)課堂實(shí)踐探究出了：①、猜謎語(yǔ)識(shí)字法。如：全永紅老師在教學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《雪兒》一課時(shí)巧用猜謎語(yǔ)的辦法出示“一口真奇怪，躲在衣中間”學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)很快記住了“哀”字，使課堂充滿了樂(lè)趣。②、換偏旁識(shí)字法。如：趙芳老師在教學(xué)《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》一課時(shí)讓學(xué)生給“盯”字換偏旁，學(xué)生爭(zhēng)先恐后的說(shuō)出了“頂”、“訂”、“釘”、“?！薄@樣學(xué)生不僅記住了“盯”字而且記住了它的形近字使課堂效果更加明顯。③、游戲識(shí)字法。如：奚成枝老師在教學(xué)中采用“打牌”、“抓特務(wù)”、“開(kāi)火車(chē)”等游戲以玩激趣、以趣識(shí)字。④、實(shí)物形象識(shí)字法。如：翁芳老師在教學(xué)“鳥(niǎo)”字時(shí)，讓學(xué)生觀察鳥(niǎo)的圖片，學(xué)生的思緒一下就打開(kāi)了，“鳥(niǎo)”字的那一點(diǎn)多像鳥(niǎo)的眼睛，“鳥(niǎo)”字的那一撇多像鳥(niǎo)頭上的那一簇羽毛，那一橫多像鳥(niǎo)站在樹(shù)枝上。⑤、利用聯(lián)想識(shí)字法。如：周鳳珍老師在教學(xué)《勞動(dòng)的開(kāi)端》一課時(shí)，在教學(xué)“筐”字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶“筐”是有竹子編成的，所以是“?”字頭，“賬”字與錢(qián)有關(guān)，錢(qián)就是寶貝所以是“貝”字旁。學(xué)生利用想象遷移就會(huì)更好的識(shí)記一些抽象的字。⑥、兒歌識(shí)字法。兒歌讀起來(lái)朗朗上口特別容易記住孩子們也很喜歡，如：郝靜老師在教學(xué)“泡”、“苞”、“炮”字時(shí)，編出了“魚(yú)兒水中吐泡泡，有花才有‘苞’、有火才有‘炮’”，學(xué)生興趣濃烈在輕松有趣的氛圍中達(dá)到了識(shí)字的效果。⑦、自主識(shí)字法。五六年級(jí)老師主要以課前預(yù)習(xí)為手段、課堂檢查為途徑，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求，自主識(shí)字。這些識(shí)字方法有效的提高了學(xué)生的識(shí)字能力，學(xué)生的識(shí)字量增加了，閱讀能力也就相應(yīng)的提高了，為寫(xiě)作積累打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣”子課題研究小組通過(guò)不斷的實(shí)踐研究總結(jié)出有效的閱讀方法。①、分角色朗讀激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如：奚成枝老師在教授《小動(dòng)物過(guò)冬》一課時(shí)，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)讓學(xué)生分別扮演小燕子、小蜜蜂、小青蛙分角色朗讀，學(xué)生興趣高漲，讀得入情入境。②、表演課本劇。加深內(nèi)心體驗(yàn)激發(fā)閱讀興趣。陳鋒老師在教學(xué)《公儀休拒收禮物》一課時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)公儀休的品格，就讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，根據(jù)自身體驗(yàn)表演課本劇。學(xué)生在表演過(guò)程當(dāng)中體驗(yàn)到了人物鮮明的個(gè)性。③、朗讀與默讀相結(jié)合。朗讀把目視和口讀結(jié)合起來(lái)，聽(tīng)讀并舉，聲情并茂有利于理解體驗(yàn)和記憶，便于培養(yǎng)語(yǔ)感。全昌偉老師在教學(xué)養(yǎng)花一課時(shí)，先讓學(xué)生默讀課文，了解課文大意，然后在采取分段朗讀的方式，學(xué)生就了解了課文的內(nèi)容及各段的意思，這樣朗讀與默讀相結(jié)合，有效的促進(jìn)了學(xué)生更深入的理解課文。④、看圖與讀文相結(jié)合。在教學(xué)中充分利用文中插圖，讓學(xué)生先看圖說(shuō)說(shuō)圖中畫(huà)的是什么，然后圖文結(jié)合，通過(guò)朗讀在現(xiàn)文中故事情節(jié)，這樣學(xué)生理解起來(lái)就容易多了。⑤、精讀與速讀相結(jié)合。在課堂上教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，做到口到、眼到、手到、心到，邊讀邊想便批注，對(duì)理解文章的內(nèi)容有很大的幫助，李鳳鴿老師的語(yǔ)文教學(xué)中注重精讀與速讀相結(jié)合。在教學(xué)《唯一的聽(tīng)眾》一課時(shí)，抓住描寫(xiě)老婦人神態(tài)的關(guān)鍵詞“平靜”及文中反復(fù)出現(xiàn)的句子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品詞品句，反復(fù)誦讀。達(dá)到欣賞語(yǔ)言、熏陶情感的教學(xué)目的。⑥、加強(qiáng)詞句訓(xùn)練，培養(yǎng)閱讀能力。只有加強(qiáng)詞句訓(xùn)練，才能更好的了解文章的主要內(nèi)容，領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)涵。掌握一定的詞語(yǔ)和句子知識(shí)，才能為閱讀和寫(xiě)作奠定良好的基礎(chǔ)，因此引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)、積累詞語(yǔ)、運(yùn)用詞語(yǔ)十分重要。如全永紅老師在教學(xué)《北大荒的秋天》一課時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生找一找文中描寫(xiě)云的顏色、形狀的詞，再讓學(xué)生充分朗讀描寫(xiě)云的句子，體味其中比喻的修辭方法，然后再讓學(xué)生展開(kāi)想象云的其它特點(diǎn)，這樣在加強(qiáng)詞句訓(xùn)練的同時(shí)積累了相關(guān)的詞語(yǔ)、句子。⑦、啟發(fā)學(xué)生讀中質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生理解能力。如趙芳老師在教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》一課時(shí)，她引導(dǎo)質(zhì)疑“為什么說(shuō)槐鄉(xiāng)五月是孩子們的季節(jié)？”“為什么說(shuō)孩子們躺在槐樹(shù)底下，不想回家？”孩子們帶著這些問(wèn)題有目的的讀書(shū)，對(duì)他們理解感悟課文有很大的幫助。⑧、邊讀書(shū)邊做旁注。常言說(shuō)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，學(xué)生邊讀書(shū)邊做旁注不但能鍛煉學(xué)生的思維，而且能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，更能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。如趙芳老師在教學(xué)《狼和鹿》這篇課文時(shí)，要求學(xué)生自瀆課文，將自己讀懂的內(nèi)容和不懂的內(nèi)容分別做上標(biāo)記，在理解課文時(shí)，學(xué)生目的性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)很容易就明白了文中講述的道理。⑨、寫(xiě)好讀書(shū)筆記。文中富有哲理的警句、格言，精彩生動(dòng)的詞句段落，都是學(xué)生語(yǔ)言積累的豐富資源。課題組成員要求每班學(xué)生都有一本專(zhuān)用的積累本，用來(lái)積累好詞好句，在空閑時(shí)拿出來(lái)誦讀，以加深記憶，這樣循序漸進(jìn)，不僅閱讀能力提高了，也為寫(xiě)作積累了豐富的素材。

“真正解決怎么寫(xiě)、寫(xiě)什么的問(wèn)題”子課題組經(jīng)過(guò)細(xì)致周密的分析研究，用智慧的心靈釣出創(chuàng)造的火花，探究出寫(xiě)作訓(xùn)練的新方法。①、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，以說(shuō)促寫(xiě)。主要方法是：A、興趣引路創(chuàng)設(shè)說(shuō)話的情境。興趣是做好的老師，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)必須首先激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話興趣，讓學(xué)生入情入境。如全昌偉老師在教學(xué)《刻舟求劍》時(shí)，先讓學(xué)生觀看刻舟求劍的視頻，學(xué)生被楚人的行為逗的哈哈大笑，教師借機(jī)詢問(wèn)你們?yōu)槭裁葱ρ?？楚人能否找到劍？你能說(shuō)明原因嗎？一邊表演一邊給大家解釋一下吧！孩子們興趣很高，紛紛發(fā)表自己的看法，既提高了說(shuō)話能力，又活躍了課堂。B、教給學(xué)生觀察方法，練習(xí)有條理的說(shuō)話。練習(xí)說(shuō)話，觀察是最直觀最有效的手段。如奚成枝老師在教學(xué)《秋游》一課時(shí)，先讓學(xué)生觀察插圖，再引導(dǎo)學(xué)生按順序說(shuō)話，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下從遠(yuǎn)到近、從上到下依次表達(dá)，是說(shuō)話訓(xùn)練變得簡(jiǎn)單有序。C、結(jié)合教材、活用教材，教材就是我們語(yǔ)文教學(xué)練習(xí)說(shuō)話、寫(xiě)話，到寫(xiě)作的最好模板。結(jié)合教材、活用教材會(huì)讓我們的課堂說(shuō)話練習(xí)收到意想不到的效果。我們?cè)谡n堂探究中總結(jié)出：a、通過(guò)續(xù)寫(xiě)故事、補(bǔ)寫(xiě)課文空白處培養(yǎng)想象思維。這種訓(xùn)練，既激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情，又培養(yǎng)他們的想象思維。b、通過(guò)擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)訓(xùn)練培養(yǎng)散斂思維。讓學(xué)生將文中寫(xiě)得簡(jiǎn)略概括的地方根據(jù)他們己有的生活素材加以擴(kuò)充，使其詳細(xì)完整?；蛘咦屗麄儼岩黄蛞欢螌?xiě)得很詳細(xì)、生動(dòng)的文章，摘其主要內(nèi)容，去粗留精，去枝留干。交替進(jìn)行這種訓(xùn)練，不僅使學(xué)生更好地理解原文的內(nèi)容，而且使他們的擴(kuò)散思維能力和聚斂思維能力得到訓(xùn)練。②、讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)。A、注重平時(shí)積累。

學(xué)生出口成章、下筆成文并非一日功夫，必須經(jīng)過(guò)常年博覽與積累。為此，我們根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，規(guī)定閱讀與寫(xiě)讀書(shū)筆記的具體目標(biāo)。課內(nèi)交給學(xué)生讀書(shū)方法，引導(dǎo)他們?cè)谡n外精選讀物，運(yùn)用學(xué)到的方法閱讀賞析，并作好書(shū)筆記。校內(nèi)精心營(yíng)造給學(xué)生展示讀書(shū)所得的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生大量閱讀與作讀書(shū)筆記的興趣，達(dá)到大量閱讀，大量積累的目的。B、注意仿寫(xiě)訓(xùn)練。a、仿寫(xiě)句子。

句子是課文的基本構(gòu)件，是課文主題的基本載體，是閱讀教學(xué)的著力點(diǎn)，對(duì)那些用詞準(zhǔn)確、描述生動(dòng)、形式特殊的句子進(jìn)行仿寫(xiě)，是引導(dǎo)學(xué)生積累詞句、錘煉語(yǔ)言能力的最佳方式。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于捕捉文佳句，及時(shí)加以揣摩、仿造，引導(dǎo)學(xué)生從仿寫(xiě)中發(fā)現(xiàn)和掌握各種句子的詞語(yǔ)搭配關(guān)系以及句式的特點(diǎn)，有效建立句子的概念，提高學(xué)生遣詞造句能力。小學(xué)階段重點(diǎn)仿寫(xiě)的句子有：用詞準(zhǔn)確、刻畫(huà)生動(dòng)、描繪形象的句子，比喻恰當(dāng)?shù)木渥?，比擬形象的句子，排比手法運(yùn)用恰如其分的句子，關(guān)聯(lián)詞使用得當(dāng)?shù)木渥拥取Ｈ缰茗P珍在教學(xué)《陳毅探母》時(shí)，用“一邊……一邊……”練習(xí)說(shuō)話，學(xué)生能根據(jù)句式聯(lián)系生活說(shuō)出了不同的句子，生動(dòng)有趣。b、仿寫(xiě)段落。在教學(xué)中遇到一些描寫(xiě)精彩生動(dòng)，或與學(xué)生寫(xiě)作結(jié)合緊密、有代表意義的結(jié)構(gòu)段，尤其是課文的開(kāi)頭、結(jié)尾、人物肖像描寫(xiě)、心理刻畫(huà)、對(duì)話方式、自然環(huán)境描寫(xiě)等精彩段落，都可以用來(lái)進(jìn)行仿寫(xiě)。從段落的仿寫(xiě)中讓學(xué)生了解按事情發(fā)展順序、按時(shí)間順序、按空間順序、按先總結(jié)后分述、按先分述后總結(jié)、按并列段式等段的構(gòu)成方式，逐步形成段的概念。從段落的仿寫(xiě)中讓學(xué)生積累應(yīng)用人物肖像、心理、動(dòng)作、對(duì)話以及自然環(huán)境等方面描寫(xiě)的詞語(yǔ)，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基本功。從段落的仿寫(xiě)中讓學(xué)生掌握開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、直奔主題，制造懸念、引人入勝，寫(xiě)景狀物、渲染氣氛等作文開(kāi)頭形式。從段落的仿寫(xiě)中讓學(xué)生掌握篇末點(diǎn)題、提升思想，反照前文、首尾呼應(yīng)，提出問(wèn)題、發(fā)人深思，戛然而止、令人回味的結(jié)題技巧。c、仿寫(xiě)課文。就是模仿課文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，進(jìn)行作文的一種寫(xiě)作訓(xùn)練方法。首先，可以進(jìn)行課文結(jié)構(gòu)的仿寫(xiě)，構(gòu)筑文章骨架。如王皓老師在教學(xué)《桂林的山水》后，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用排比、比喻等手法寫(xiě)一處景點(diǎn)，將文章寫(xiě)生動(dòng)寫(xiě)形象。C、注重?cái)U(kuò)寫(xiě)訓(xùn)練。

主要進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)詞串練習(xí)。詞串為學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練提供了良好的素材。教師可以利用詞串讓學(xué)生發(fā)揮想象，把詞語(yǔ)串連成句子。這樣，既加深了對(duì)韻文的理解，又發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。如翁芳老師在教學(xué)《識(shí)字5》的詞串時(shí)讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象，用排比句式描繪了天氣、水果、花卉、動(dòng)物等景物，突出了夏天雨后涼爽的特點(diǎn)，朗朗上口。D、進(jìn)行續(xù)寫(xiě)練習(xí)。那么怎樣續(xù)寫(xiě)呢？首先，要在讀懂原文的基礎(chǔ)上，以原文的結(jié)局為起點(diǎn)，寫(xiě)出故事情節(jié)的發(fā)展和變化。其次，要展開(kāi)充分的想象與聯(lián)想，做到合情合理、真實(shí)生動(dòng)。再次，要在主要人物思想行為、性格特點(diǎn)、語(yǔ)言特點(diǎn)和風(fēng)格上與原文保持一致。續(xù)寫(xiě)可分為片斷續(xù)寫(xiě)和全篇續(xù)寫(xiě)。閱讀課上的續(xù)寫(xiě)以全篇續(xù)寫(xiě)為主，即學(xué)完課文后，根據(jù)原文的體裁、中心、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面的具體情況，再續(xù)寫(xiě)出一篇完整的文章來(lái)。如教學(xué)《凡卡》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象寫(xiě)出：凡卡夢(mèng)到了什么？夢(mèng)醒之后又發(fā)生了什么？……③、習(xí)作訓(xùn)練形式多樣，符合兒童年齡特征。課題組成員根據(jù)形式年齡段的不同、興趣的不同，設(shè)計(jì)形式多樣的習(xí)作訓(xùn)練，如：看圖作文、想象作文、寫(xiě)實(shí)作文……④、注重“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫(xiě)”四步訓(xùn)練形式語(yǔ)言表達(dá)能力。⑤積極開(kāi)展各種朗讀和作文競(jìng)賽活動(dòng)或組織學(xué)生參加各級(jí)征文活動(dòng)，給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在競(jìng)賽和征文等活動(dòng)中體驗(yàn)作文所帶來(lái)的成功喜悅，使他們樂(lè)于寫(xiě)作文。

六、課題研究的階段性成果(一)學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)

1、激發(fā)了學(xué)生的作文興趣，讓學(xué)生樂(lè)于習(xí)作

學(xué)生怕作文，對(duì)作文不感興趣，跟我們教師對(duì)作文的重視程度和引導(dǎo)方法有關(guān)。按教材安排中高年級(jí)學(xué)生一學(xué)期只需完成八篇大作文，再加上八次小練筆，一學(xué)期充其量才中有16次習(xí)作的機(jī)會(huì)，語(yǔ)文的大部分時(shí)間是花在閱讀教學(xué)上的。這樣從客觀上無(wú)意識(shí)地造成了語(yǔ)文教學(xué)重“讀”輕“寫(xiě)”的局面，學(xué)生的作文興趣自然得不到激發(fā)和培養(yǎng)?！白x寫(xiě)結(jié)合、以讀促寫(xiě)”的研究課題將讀與寫(xiě)緊密地結(jié)合地一起，做到立足于“讀”，著眼于“寫(xiě)”。為了將“寫(xiě)”的訓(xùn)練目標(biāo)落實(shí)好，教師必須熟讀課文，以獨(dú)特的視角挖掘課文中有利于“寫(xiě)”的因素，并以學(xué)生易于接受和樂(lè)于接受的方式組織閱讀，在學(xué)生讀通、讀透，有所感悟和體會(huì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“寫(xiě)”的訓(xùn)練的遷移。由于是有所借鑒、有所感悟和體會(huì)，此時(shí)的學(xué)生對(duì)“作文”也能“夸夸其談”，也能“下筆有神”，也能感受作文所帶來(lái)的自信與快樂(lè)。久而久之，學(xué)生對(duì)作文的興趣也就養(yǎng)成了。

2、拓寬了學(xué)生的作文思路，讓學(xué)生善于組材

以往寫(xiě)起作文，學(xué)生常?？倳?huì)搜腸刮肚，總是“無(wú)話可寫(xiě)”。究其原因，除了學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，生活體驗(yàn)不深，可寫(xiě)的素材少之外，主要是因?yàn)閷W(xué)生的作文思路沒(méi)有打開(kāi)，不懂得審題，不懂得立意，不懂得根據(jù)作文的要求去搜集題材。“讀寫(xiě)結(jié)合、以讀促寫(xiě)”的研究課題注重以課文為憑借，以某一讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)為契機(jī)，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行“由此及彼”的模仿訓(xùn)練，再進(jìn)行“舉一反三”的拓展訓(xùn)練，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維。當(dāng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維被激活后，作文的思路自然而然就寬了。只要給一個(gè)作文題目，學(xué)生的頭腦就能快速運(yùn)轉(zhuǎn)，諸如“寫(xiě)什么”，“表現(xiàn)什么樣的思想感情”，“通過(guò)什么事來(lái)表現(xiàn)”，“我親歷的哪件事最典型，最有說(shuō)服力”，“事件的哪個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該重點(diǎn)寫(xiě)”等問(wèn)題一一閃現(xiàn)。通過(guò)仔細(xì)推敲，整個(gè)作文的框架就清楚，脈絡(luò)就清晰。

3、夯實(shí)了學(xué)生的文字功底，讓學(xué)生精于表達(dá)

“讀寫(xiě)結(jié)合、以讀促寫(xiě)”的研究課題更重要的在于立足教材，倚重閱讀，充分發(fā)揮每篇課文的作用，有目的地選擇一些語(yǔ)段讓學(xué)生品讀、理解、揣摩、賞析，體驗(yàn)和感悟祖國(guó)文字之精妙，景物之豐美，人情之偉大。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等訓(xùn)練，夯實(shí)學(xué)生的文字功底，讓學(xué)生的表達(dá)更加流暢、形象、生動(dòng)，從而解決了學(xué)生“有話不懂得寫(xiě)”的缺憾。

一年多來(lái)，在課題的引領(lǐng)下，我校的作文教學(xué)成績(jī)斐然，學(xué)生作文水平大幅度提高。在商洛市青少年書(shū)信大賽中，我校楊隆洋、周瑞同學(xué)分別獲得了市級(jí)三等獎(jiǎng)；此外，尚新林、吳京、劉曉玉、劉宗龍四位同學(xué)獲得“建國(guó)六十周年”縣演講比賽優(yōu)秀獎(jiǎng)；在校內(nèi)組織的詩(shī)歌朗誦活動(dòng)中陳培育、凌天澤、李萌、楊月等同學(xué)獲一等獎(jiǎng)。

（二）教師整體素質(zhì)得到提升

1、有苦有樂(lè)，豐富了教師的精神生活的內(nèi)涵

“讀寫(xiě)結(jié)合、以讀促寫(xiě)”

課題研究，讓全體課題組老師親歷了一個(gè)有汗有淚，有苦有甜，有歡有悲的過(guò)程。在一個(gè)個(gè)埋頭書(shū)籍，陷身網(wǎng)絡(luò)查找資料的日子里；在一組組解讀教材，設(shè)計(jì)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)的備課單元中；在一節(jié)節(jié)不留瑕疵，追求完美的公開(kāi)教學(xué)課上；在一本本構(gòu)思巧妙，字字珠璣的學(xué)生作文本上，老師們更多的是感受到學(xué)習(xí)帶給自己的充實(shí)，研究帶給自己的進(jìn)步，工作帶給自己的快樂(lè)。課題研究既磨練了老師們的意志，也豐富了老師們的精神生活。

2、又讀又寫(xiě)，提高了教師的運(yùn)用教材的能力

“讀寫(xiě)結(jié)合、以讀促寫(xiě)”的研究課題重在挖掘語(yǔ)文教材隱性的功能，在閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)并駕齊驅(qū)，打破以往讀寫(xiě)脫離的陋習(xí)，撐起讀中悟?qū)?、讀中導(dǎo)寫(xiě)、以讀促寫(xiě)和以寫(xiě)促讀的一片藍(lán)天。要在閱讀教學(xué)中寓寫(xiě)于讀，就要做到將教材“一課兩用”，就要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材。通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，課題組教師基本上初步掌握了獨(dú)立分析教材、處理教材、尋找教材中讀寫(xiě)遷移點(diǎn)的知識(shí)，形成了一定的創(chuàng)造性地運(yùn)用教材的能力。

3、邊教邊研，增強(qiáng)了教師的校本教研的意識(shí)

“讀寫(xiě)結(jié)合、以讀促寫(xiě)”的研究課題是一個(gè)實(shí)踐性研究課題，主要采用的是行動(dòng)研究法。行動(dòng)研究是基于解決實(shí)際問(wèn)題的需要，為改進(jìn)實(shí)際工作服務(wù)的研究方式。它的最大優(yōu)點(diǎn)是在自然狀態(tài)下的研究，邊研究邊工作，邊工作邊研究，工作就研究，研究就是工作。通過(guò)研究，老師們不僅尋到了一些讀寫(xiě)遷移訓(xùn)練的最佳結(jié)合點(diǎn)和最佳方式，努力實(shí)踐閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合、讀寫(xiě)遷移的“有效”性，也提出了“優(yōu)差生發(fā)展不均衡”，“理論積淀不夠深厚”，“沒(méi)有走出前人研究的窠臼”的問(wèn)題，這說(shuō)明了老師們的校本教研意識(shí)正在增強(qiáng)，科研能力也正在提高。

在2008至2009第二學(xué)期期末檢測(cè)中周鳳珍老師的一年級(jí)語(yǔ)文獲縣抽測(cè)科目第四名；李鳳鴿、全昌偉老師的六年級(jí)語(yǔ)文位居縣統(tǒng)測(cè)科目中居縣均分上游；奚成枝、趙芳、藺瑤、陶秀麗等同志在鎮(zhèn)檢測(cè)中位居第一。在2008年校優(yōu)質(zhì)課賽講活動(dòng)中，全永紅老師執(zhí)教的閱讀課《小露珠》獲一等獎(jiǎng)；陶秀麗老師執(zhí)教的閱讀課《成吉思汗和鷹》獲三等獎(jiǎng)。在 2008年4月5日校示范課活動(dòng)上，全永紅執(zhí)教的作文課《美麗的地方》，李鳳鴿老師執(zhí)教的語(yǔ)文綜合活動(dòng)課《如何商量》都能適機(jī)拓展說(shuō)話、習(xí)作訓(xùn)練，贏得了聽(tīng)課領(lǐng)導(dǎo)、老師的一致好評(píng)。同樣我們課題組老師們用課堂實(shí)踐總結(jié)的一篇篇論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教育故事也紛紛發(fā)表、獲獎(jiǎng)。附：教師課題研究成果表

（三）學(xué)校辦學(xué)水平得到提高

1、為學(xué)校的發(fā)展提供智力支撐

我校是一所發(fā)展中的學(xué)校，正處大幅度發(fā)展的最佳時(shí)期，從校園環(huán)境到辦學(xué)條件，從師資結(jié)構(gòu)到學(xué)生來(lái)源，從教學(xué)質(zhì)量到社會(huì)反響，都悄然發(fā)生著變化?！白x寫(xiě)結(jié)合、以讀促寫(xiě)”的研究課題正激發(fā)著一大批教師走專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的道路，也有力地促進(jìn)了學(xué)生的整體素質(zhì)的提高，成了我校發(fā)展的智力保障。

2、使學(xué)校的課改工作不斷深化

“讀寫(xiě)結(jié)合、以讀促寫(xiě)”的研究課題，幫助語(yǔ)文教師樹(shù)立了先進(jìn)的教育觀、教學(xué)觀和教材觀；尊重學(xué)生的主體精神，充分發(fā)揮學(xué)生的自主作用；注重讀寫(xiě)結(jié)合、課內(nèi)課外相聯(lián)；重視學(xué)以致用，重視全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合修養(yǎng)，使我校語(yǔ)文教育更加開(kāi)放更加有效，使我校的課改工作更加深入。

3、發(fā)揮了教育科研的輻射作用

我校是趙川鎮(zhèn)中心校，是全鎮(zhèn)小學(xué)的窗口示范學(xué)校，肩負(fù)著教育管理和教育科研的示范、輻射作用的重?fù)?dān)?！白x寫(xiě)結(jié)合、以讀促寫(xiě)”的研究課題，使我校在讀寫(xiě)結(jié)合、以讀促寫(xiě)上率先進(jìn)行了探究和實(shí)踐，并通過(guò)“送課下鄉(xiāng)”活動(dòng)向全鎮(zhèn)小學(xué)教師進(jìn)行傳輸，有力地促進(jìn)了全鎮(zhèn)語(yǔ)文教學(xué)的改革。

七、課題研究的反思

課題研究雖已取得了階段性成果，但是在研究過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，也值得我們反思和改進(jìn)：

（一）本課題雖致力于“讀”到“寫(xiě)”的拓展，致力于“創(chuàng)新”，但從第一階段研究的方向與所取得的成果來(lái)看，未走出前人研究的窠臼，仍在尋找讀寫(xiě)聯(lián)結(jié)點(diǎn)上下功夫，在遷移訓(xùn)練的方法上打轉(zhuǎn)，在原文的寫(xiě)作方法上機(jī)械的模仿。下一階段將重心移到學(xué)生思維的拓展訓(xùn)練上，除低年級(jí)以好詞佳句的積累和創(chuàng)造性模仿外，中高年級(jí)重?cái)M題、立題、選材、謀篇上的訓(xùn)練，并要求通過(guò)一篇或數(shù)篇課本的學(xué)習(xí)、遷移訓(xùn)練，能得出一般的規(guī)律來(lái)。也就是嘗試著從寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景、狀物等方面開(kāi)展子課題研究，從“讀”中找出“寫(xiě)”的帶普遍性的規(guī)律。

（二）由于學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力客觀差異，無(wú)論在哪一個(gè)班級(jí)總存在著相應(yīng)的且數(shù)量不在少數(shù)的“學(xué)困生”?！?/p>

讀寫(xiě)結(jié)合、以讀促寫(xiě)”是一個(gè)練習(xí)范圍相對(duì)擴(kuò)大的訓(xùn)練。而“學(xué)困生”在以往較為單一的閱讀或作文教學(xué)中都存在學(xué)習(xí)困難，在這相對(duì)綜合的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練中其學(xué)習(xí)困難可想而知。相反，學(xué)優(yōu)生通過(guò)讀的鋪墊，寫(xiě)的延伸和寫(xiě)的反哺作用，其讀寫(xiě)能力都有更大的進(jìn)步。班級(jí)內(nèi)的優(yōu)差生之間的距離進(jìn)一步拉大。如何抓好“學(xué)困生”的輔導(dǎo)與轉(zhuǎn)化是下一階段的重點(diǎn)研究工作，嘗試運(yùn)用“分層教學(xué)”的策略，降低對(duì)“學(xué)困生”的要求，給予更多的關(guān)照和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)層面的學(xué)生都得到最大程度的發(fā)展。

(三)我們的課題雖然經(jīng)過(guò)了不少理論學(xué)習(xí)和研究探討活動(dòng)，但是總覺(jué)得缺少專(zhuān)家、學(xué)者高層次的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。今后，我們將加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，加大向?qū)＜?、學(xué)者請(qǐng)教，向教科研工作卓有成效的兄弟學(xué)校討教的力度。通過(guò)進(jìn)一步探索與實(shí)踐，尋求閱讀教學(xué)中“讀”與“寫(xiě)”的最佳結(jié)合點(diǎn)和最佳結(jié)合方式，努力實(shí)現(xiàn)讀中悟?qū)憽⒆x中導(dǎo)寫(xiě)的“有效”性。