第一篇：小學(xué)語(yǔ)文讀寫一體化教學(xué)模式研究課題指導(dǎo)方案大全

小學(xué)語(yǔ)文讀寫一體化教學(xué)模式研究

鐵西實(shí)驗(yàn)小學(xué) 田家林

【摘要】 實(shí)驗(yàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力量很強(qiáng)，是極好的前提條件。學(xué)校教師整體素質(zhì)較好，有一批肯鉆研、悟性高的年輕教師。實(shí)驗(yàn)中將任務(wù)落實(shí)到人，定期、不定期地對(duì)學(xué)校實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行跟蹤聽課，盡量幫助學(xué)校做到：對(duì)實(shí)驗(yàn)教師承擔(dān)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，事先有布置，過(guò)程中有指導(dǎo)，事后有檢查與評(píng)價(jià)通過(guò)采取一系列措施，探索出讀寫一體化模式。

【關(guān)鍵詞】模式 目標(biāo)觀 雙向互動(dòng)

一、本人對(duì)該課題的理解與研究方向的把握：

1、什么是小學(xué)語(yǔ)文讀寫一體化教學(xué)模式？所謂小學(xué)語(yǔ)文讀寫一體化教學(xué)模式，就是以探索小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為宗旨，以素質(zhì)教學(xué)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論的基本觀點(diǎn)為指導(dǎo)思想，立足于信息技術(shù)的應(yīng)用，運(yùn)用以多媒體計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)手段來(lái)改革語(yǔ)文課堂教學(xué)，正確處理語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師、學(xué)生、計(jì)算機(jī)（亦包括其他媒體）等要素的關(guān)系，把小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與計(jì)算機(jī)教育、閱讀教學(xué)與作文教學(xué)融為一體，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作的關(guān)系進(jìn)行多角度、多方面、多系列、多層次的研究，探索信息技術(shù)條件下的語(yǔ)文讀寫一體化新型教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式。也就是說(shuō)，這是一種在以多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)為支持系統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、又能體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的、實(shí)現(xiàn)閱讀與作文一體化的新型教學(xué)模式。

2、該模式的主要特征：該教學(xué)模式順應(yīng)了信息時(shí)代對(duì)未來(lái)人才的要求，以多媒體技術(shù)為支持系統(tǒng)，以探索語(yǔ)文教學(xué)如何從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌為宗旨，培養(yǎng)的是一種全新的高效率檢索式閱讀能力，圖文并茂、聲形并茂的多媒體寫作能力，在與電子資料庫(kù)對(duì)話中閱讀與寫作一體化的能力。

● 全面發(fā)展、注重個(gè)性的目標(biāo)觀

語(yǔ)文讀寫一體化教學(xué)模式的最終目標(biāo)就是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的、適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的人才，即在實(shí)驗(yàn)中，不僅要重視語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，還要注重在語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)、語(yǔ)文能力訓(xùn)練中貫徹人文精神；不僅要重視學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面發(fā)展，還要注重學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。

也就是說(shuō)，要培養(yǎng)學(xué)生能夠憑借多媒體計(jì)算機(jī)，根據(jù)自己的需要，選擇適當(dāng)?shù)拈喿x內(nèi)容進(jìn)行大量閱讀；能創(chuàng)造性地將閱讀中所學(xué)到的知識(shí)、觀點(diǎn)和方法運(yùn)用于自己的語(yǔ)言表達(dá)中，在語(yǔ)言表達(dá)上逐步形成自己的個(gè)性及風(fēng)格；閱讀中善于聯(lián)想、比較、鑒別，有個(gè)人獨(dú)到的心得，并能利用計(jì)算機(jī)及時(shí)將自己的心得、感受、見解恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來(lái)；能夠根據(jù)自身的需要對(duì)所調(diào)閱的資料進(jìn)行重新組合與再創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的一體化?！?探索質(zhì)疑、雙向互動(dòng)的學(xué)習(xí)觀

在語(yǔ)文讀寫一體化教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)不僅僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，還是學(xué)生主動(dòng)探索、質(zhì)疑問(wèn)難的過(guò)程，是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流與合作的互動(dòng)過(guò)程。在語(yǔ)文教學(xué)中，要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自然的質(zhì)疑，在師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行自由自在的學(xué)習(xí)交流。這種交流體現(xiàn)出建構(gòu)主義所強(qiáng)調(diào)的協(xié)作學(xué)習(xí)的特征，交流是協(xié)作學(xué)習(xí)的最基本的方式或環(huán)節(jié)。在交流和協(xié)作的過(guò)程中，亦即探索質(zhì)疑、雙向互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使學(xué)生達(dá)到意義的建構(gòu)。

● 能動(dòng)發(fā)展、開發(fā)潛能的學(xué)生觀

語(yǔ)文讀寫一體化教學(xué)的學(xué)生觀，首先要求尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象，也是學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的主體，他們不會(huì)消極被動(dòng)地接受教師的影響，而是憑借自己的主體意識(shí)，有選擇地接受教育的影響。教師的主導(dǎo)作用就在于利用一切行之有效的方法和手段，激活學(xué)生內(nèi)在積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，開發(fā)學(xué)生的自身潛能。

二、該課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校力量分析：

該實(shí)驗(yàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力量很強(qiáng)，是極好的前提條件。學(xué)校教師整體素質(zhì)較好，有一批肯鉆研、悟性高的年輕教師。

雖然學(xué)校知名度高，作為窗口學(xué)校，各種社會(huì)活動(dòng)十分頻繁，領(lǐng)導(dǎo)與主要骨干教師常常被糾纏于繁雜的事務(wù)于活動(dòng)中。但在該課題研究過(guò)程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視，投入了較大的關(guān)注以及人力、物力和財(cái)力。不過(guò)，由于實(shí)驗(yàn)組成員在對(duì)該課題的理解和把握上，表現(xiàn)不一，在實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)展上也就有所不同。

三、主要指導(dǎo)措施：

針對(duì)上述情況，本人打算與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行溝通，規(guī)劃好實(shí)驗(yàn)研究目標(biāo)，將實(shí)驗(yàn)任務(wù)落實(shí)到人，定期、不定期地對(duì)學(xué)校實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行跟蹤聽課，盡量幫助學(xué)校做到：對(duì)實(shí)驗(yàn)教師承擔(dān)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，事先有布置，過(guò)程中有指導(dǎo)，事后有檢查與評(píng)價(jià)。

1、把住方案、計(jì)劃、總結(jié)質(zhì)量關(guān)，幫助實(shí)驗(yàn)校修訂目標(biāo)檢測(cè)指標(biāo)。建議實(shí)驗(yàn)校加強(qiáng)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的實(shí)驗(yàn)課例的探討與研究，特別要充分發(fā)揮原用于《黃河是怎樣變化的》一課教學(xué)的數(shù)據(jù)庫(kù)的作用，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課例的廣泛性和深入性。

2、抓好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)檢測(cè)、收集、分析工作，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)校分類整理收集課題研究資料。如：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生情況記載、成績(jī)檢測(cè)數(shù)據(jù)、學(xué)生電子作品集、實(shí)驗(yàn)課教案、實(shí)驗(yàn)課錄像課資料等。

3、不定期下校跟蹤實(shí)驗(yàn)校每學(xué)期實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，聽實(shí)驗(yàn)研究課，爭(zhēng)取每個(gè)月下實(shí)驗(yàn)學(xué)校一至兩個(gè)半天。要求在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的閱讀與寫作水平有提高，能利用網(wǎng)上資源或校園網(wǎng)資源庫(kù)進(jìn)行檢索閱讀，并對(duì)閱讀材料進(jìn)行重組和再創(chuàng)作；

4、幫助實(shí)驗(yàn)校每學(xué)期做一個(gè)實(shí)驗(yàn)案例，要求該案例包括案例設(shè)計(jì)方案、課程教學(xué)資源、教師設(shè)計(jì)思想、學(xué)生電子作品等內(nèi)容。本學(xué)期計(jì)劃在四、五年級(jí)教材中選擇一個(gè)單元進(jìn)行案例設(shè)計(jì)，并爭(zhēng)取在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候能將該案例的有關(guān)設(shè)計(jì)方案、錄像或其他材料送交相關(guān)的學(xué)術(shù)會(huì)議、交流活動(dòng)參加有關(guān)觀摩、比賽或推薦到有關(guān)雜志上發(fā)表。

5、堅(jiān)持帶頭寫有關(guān)該課題的實(shí)驗(yàn)體會(huì)、論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件腳本設(shè)計(jì)、調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告等。本學(xué)期計(jì)劃再寫一篇有關(guān)該課題的論文，擬在該課題教學(xué)模式的實(shí)踐操作方面進(jìn)行一些探索。

6、創(chuàng)造一切條件，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師每學(xué)期都能撰寫論文、編寫教學(xué)設(shè)計(jì)或課件腳本設(shè)計(jì)，爭(zhēng)取能將實(shí)驗(yàn)教師嘗試編寫的用于“讀寫一體化”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的多媒體素材腳本編成小冊(cè)子，作為實(shí)驗(yàn)研究的成果，推薦到各級(jí)各類教育教學(xué)報(bào)刊雜志上發(fā)表，并制作部分課例素材，作為學(xué)校特色資源分庫(kù)的素材資源。

7、對(duì)學(xué)校教師信息技術(shù)培訓(xùn)的實(shí)施提出建議，建議學(xué)校先行一步，在多數(shù)教師基本掌握了計(jì)算機(jī)基本技能的基礎(chǔ)上，率先開展“融技術(shù)于課程”的教師信息技術(shù)培訓(xùn)。

題目：小學(xué)語(yǔ)文讀寫一體化教學(xué)模式研究

單位：鐵西實(shí)驗(yàn)小學(xué) 研究人員： 田家林 聯(lián)系電話：2617810

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文—網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下讀寫一體化的教學(xué)模式初探

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下讀寫一體化的教學(xué)模式初探 教育在線提供004km.cn網(wǎng)站上，歡迎瀏覽、指導(dǎo)。

（二）中年級(jí)試驗(yàn)班的同學(xué)已經(jīng)能夠運(yùn)用漢字輸入和編輯排版工具，以電子文稿的形式創(chuàng)作作品，能夠自己學(xué)會(huì)運(yùn)用搜索引擎搜索網(wǎng)站，并具有初步的判斷信息的能力。會(huì)瀏覽網(wǎng)站，收集和下載與主題有關(guān)的信息資料。他們的習(xí)作比同齡人的習(xí)作更具有豐富的內(nèi)容，新穎的主題。試驗(yàn)班較優(yōu)秀學(xué)生10％能夠流暢地寫出800—1000字的文章，其余學(xué)生能夠較流暢地寫出200－500字的文章，文章的語(yǔ)言通順，內(nèi)容清楚，而且他們的習(xí)作比同齡人的習(xí)作更具有豐富的內(nèi)容，新穎的主題。如三年級(jí)六班張煜同學(xué)寫的《 大象學(xué)本領(lǐng) 》和熊韋華的《龜兔賽跑續(xù)集》，文筆清新活潑又蘊(yùn)意深遠(yuǎn)，眼光獨(dú)到。竟有幾分小寓言的味道；李光遠(yuǎn)同學(xué)的《故鄉(xiāng)的棗樹》文筆細(xì)膩，感情真摯，頗有王魯彥的文風(fēng)；郭斯?jié)摹端寄钅棠獭烽W爍著孩子幼小的心靈里那濃濃的人間情結(jié)。

（三）高年級(jí)試驗(yàn)班的同學(xué)在此基礎(chǔ)上，會(huì)借用E－mail、BBS、聊天室等網(wǎng)絡(luò)通訊工具參加對(duì)話、協(xié)商、討論等活動(dòng)。還能運(yùn)用flash、PowerPoint對(duì)自己的作品進(jìn)行圖文并茂的再創(chuàng)造。會(huì)運(yùn)用Microsoft FrontPage 制作網(wǎng)頁(yè)。試驗(yàn)班20％的較優(yōu)秀學(xué)生能寫出1000以上的文章，其余同學(xué)能夠?qū)懗?00——1000字的文章。文章大多選材新穎，思維活躍，富創(chuàng)新性。如五年級(jí)四班學(xué)生寫《窮人》劇本，有的從神話角度，讓漁夫帶領(lǐng)他的七個(gè)孩子們與邪惡的海底巫婆決斗，最后正義取得勝利。有的緊扣時(shí)代背景，描寫了在沙皇統(tǒng)治下善良窮人的悲慘生活和悲劇結(jié)局。有的描寫了七個(gè)兄弟長(zhǎng)大后投入革命中，推翻沙皇統(tǒng)治的故事。這些文章有的極富想象力，有的文筆優(yōu)美，特別善于描寫景物和對(duì)人物進(jìn)行刻畫。還有的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，使整個(gè)劇本立體感很強(qiáng)。

（四）2001年5月，由陳丹妮老師執(zhí)教的《黃河是怎樣變化的》語(yǔ)文錄像課獲全國(guó)語(yǔ)文“四結(jié)合”課題重慶年會(huì)一等獎(jiǎng)。論文《黃河是怎樣變化的》教后感，獲全國(guó)二等獎(jiǎng)。2001年12月，李真老師設(shè)計(jì)制作的語(yǔ)文課件《動(dòng)物過(guò)冬》獲省一等獎(jiǎng)。2001年第十二屆全國(guó)電教年會(huì)錄像課評(píng)比中，楊舸上的語(yǔ)文課《只有一個(gè)地球》獲一等獎(jiǎng)，本節(jié)課已送往中央電教館參賽，獲得小學(xué)組一等獎(jiǎng)并制作成光盤在全國(guó)發(fā)行。六．結(jié)論

“以讀帶寫”的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文活動(dòng)課在局域網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下，將課堂教學(xué)的內(nèi)容向課外、向校外、向社會(huì)這個(gè)廣闊的天地延伸、拓展。以讀為基礎(chǔ)，以寫為自我需要，再以讀帶寫，以寫創(chuàng)新，完成了由讀到寫的遷移，實(shí)現(xiàn)讀寫一體化。

“以讀帶寫”的網(wǎng)絡(luò)閱讀課教學(xué)模式在internet 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，強(qiáng)調(diào)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的大語(yǔ)文觀。由課外、校外、社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)世界這一更廣闊的天地回到語(yǔ)文課中來(lái)，讓學(xué)生閱讀、收集、處理的信息來(lái)促進(jìn)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，突出了語(yǔ)文課的特點(diǎn)。

“以寫促讀”網(wǎng)絡(luò)作文課在internet 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，通過(guò)“思維練習(xí)——情境導(dǎo)入——自擬習(xí)作要求——尋找合作伙伴，確立主題——上網(wǎng)收集資料——完成習(xí)作——評(píng)價(jià)習(xí)作”這一以寫促讀的教學(xué)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)讀寫一體化的。

三個(gè)讀寫一體化教學(xué)模式，從不同的角度探討在現(xiàn)代教育技術(shù)支持下實(shí)現(xiàn)讀寫一體化的途徑。走出了一條屬于學(xué)校課題特色的信息技術(shù)與學(xué)科整合之路。參考文獻(xiàn)：

1.李克東

《信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與方法》 2.施虹冰

《讀寫結(jié)合試驗(yàn)方案》 3.楊舸

《只有一個(gè)地球》教學(xué)設(shè)計(jì)

4.陳丹妮

《南昌——我們的花園城市》網(wǎng)上作文設(shè)計(jì)思想 5．陳丹妮

《黃河是怎樣變化》的教后感

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文單元主題式讀寫結(jié)合教學(xué)研究課題方案

小學(xué)語(yǔ)文單元主題式讀寫結(jié)合教學(xué)研究課題方案

一、課題背景：

2011版《語(yǔ)文新課標(biāo)》中關(guān)于“語(yǔ)文課程性質(zhì)”的定義：語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。” 其中特別關(guān)注語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。葉圣陶先生說(shuō)：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐?！敝熳魅式淌谠谄渲龅摹堕喿x心理》中，曾把閱讀定義為“一種從書面言語(yǔ)中獲得意義的心理過(guò)程?！辈⒅赋鲞@種“意義”，不但指閱讀材料內(nèi)說(shuō)的“是什么”，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，更重要的是作者是“如何表達(dá)”。因此，閱讀不僅是自外而內(nèi)意義的吸收過(guò)程，更是寫作的基礎(chǔ)。

廣東的著名特級(jí)教師丁有寬老師用了近三十年的時(shí)間進(jìn)行了“讀寫結(jié)合”研究，形成了獨(dú)有的讀寫結(jié)合導(dǎo)練教學(xué)新體系和“讀寫結(jié)合教學(xué)法”，給了我們借鑒。閱讀與寫作是相通的，讀與寫結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律之一。而本課題著重于“主題單元式”對(duì)讀寫結(jié)合訓(xùn)練進(jìn)行研究，對(duì)于三年級(jí)習(xí)作起始年級(jí)，更具實(shí)際意義。

（二）現(xiàn)狀：

隨著孩子們升入三年級(jí)，我發(fā)現(xiàn)了這樣一種奇怪的現(xiàn)象：在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，孩子們發(fā)言積極，閱讀理解的能力也還不錯(cuò)。但一到習(xí)作課，孩子們就一個(gè)個(gè)抓耳撓腮，半天寫不出一段話來(lái)，即使能寫出來(lái)的，也大多是錯(cuò)別字連篇，前言不搭后語(yǔ)。為什么在閱讀課上能言善道的學(xué)生，一到了習(xí)作課就沒內(nèi)容可寫了呢？細(xì)細(xì)想來(lái)，我認(rèn)為傳統(tǒng)課堂教學(xué)重分析理解，輕積累運(yùn)用。有的老師雖然注重積累，但僅僅局限于優(yōu)美詞句，這只是一些消極語(yǔ)言。課堂上沒有創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)孩子們將消極語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為積極語(yǔ)言。

（三）基礎(chǔ)：

其實(shí)教材的許多課文都文質(zhì)兼美，既有著非常優(yōu)美的文學(xué)語(yǔ)言、精巧的作品構(gòu)思，也飽含著作者深厚的情感體驗(yàn)，凝聚著編寫老師的一片心血。何不讓寫作訓(xùn)練以課文為依托，從“讀”悟“寫”，以“寫”促“讀”，進(jìn)行“讀寫結(jié)合”呢？這樣，學(xué)生有本可依，有感而發(fā)，有內(nèi)容可寫，寫作水平自然就提高了。習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲。學(xué)生的寫作有兩大源泉，一個(gè)是直接生活，一個(gè)是間接生活。直接生活是學(xué)生親身經(jīng)歷的生活，間接生活是學(xué)生通過(guò)閱讀得來(lái)的生活。進(jìn)行讀寫結(jié)合是切實(shí)可行的，也是能有效地提高學(xué)生的寫作水平的一種教學(xué)策略。

二、本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處

（一）課題界定

“讀寫結(jié)合”——是指在閱讀和寫作教學(xué)理念的指導(dǎo)下，遵循學(xué)生閱讀和寫作的心理規(guī)律，按照系統(tǒng)、有效教學(xué)的原則，建構(gòu)起來(lái)的有利于讀寫溝通、從讀學(xué)寫、讀寫互促的具有操作性、引領(lǐng)性的教學(xué)基本框架或結(jié)構(gòu)。讀和寫之間有著不可分割的聯(lián)系，它們相輔相成，互相作用。我們?cè)诮虒W(xué)中要讀寫并重，訓(xùn)練為主。以課文為基礎(chǔ)，了解其表達(dá)上的特點(diǎn)，學(xué)以致用，模仿練習(xí)，隨堂練筆。在讀寫結(jié)合時(shí)，圍繞著幾篇課內(nèi)、課外一組文章，進(jìn)行練筆訓(xùn)練。

主題單元式讀寫結(jié)合訓(xùn)練，指以單元為單位，根據(jù)單元主題的內(nèi)容、文章的表達(dá)特點(diǎn)以及訓(xùn)練的要求指導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合安排“練筆”。閱讀訓(xùn)練指導(dǎo)，具有閱讀指導(dǎo)性，是單元閱讀的整體性指導(dǎo)。習(xí)作訓(xùn)練指導(dǎo)，具有寫作指導(dǎo)性，是單元寫作的整體性指導(dǎo)。練筆設(shè)計(jì)，具有學(xué)習(xí)綜合性，強(qiáng)調(diào)整體讀寫，可與口語(yǔ)交際及語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)等相結(jié)合。

（二）課題價(jià)值：

本課題的創(chuàng)新之處在于研究“主題單元讀寫結(jié)合”以提高學(xué)生讀寫能力的方法和途徑。指導(dǎo)學(xué)生把在文本閱讀、拓展閱讀中學(xué)到的語(yǔ)言文字運(yùn)用的方法技能，感悟、內(nèi)化為自己的表達(dá)能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。1．順應(yīng)課程改革要求

本課題實(shí)際上是順應(yīng)了2011版新課標(biāo)中的新理念——致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力?！爸黝}單元式讀寫結(jié)合”的研究課題將讀與寫緊密地結(jié)合，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。為了將“寫”的訓(xùn)練目標(biāo)落實(shí)好，在學(xué)生讀通、讀懂，有所感悟和體會(huì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“寫”的遷移訓(xùn)練。由于是有所借鑒、有所感悟和體會(huì)，此時(shí)的學(xué)生也有話可說(shuō)，能感受作文所帶來(lái)的自信與快樂。久而久之，學(xué)生對(duì)作文的興趣也就養(yǎng)成了。同時(shí)注重了對(duì)寫作方法的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生而言，這將是受益終身的。2．提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

課文是作者情感抒發(fā)、心理升華的產(chǎn)物，是反復(fù)錘煉的語(yǔ)言藝術(shù)；閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文是閱讀的繼續(xù)和深化，讀寫結(jié)合是學(xué)用一致在語(yǔ)文教學(xué)中的表現(xiàn)；如果讓“寫”的活動(dòng)進(jìn)入課堂，將讀、學(xué)、寫貫穿到閱讀教學(xué)中去，促進(jìn)知識(shí)的遷移，那么，將會(huì)很好的提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。古人說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！薄白x書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！边@些都是強(qiáng)調(diào)寫作與閱讀的關(guān)系：閱讀積累對(duì)表達(dá)有著重要意義。通過(guò)主題單元式讀寫結(jié)合研究，可以引導(dǎo)學(xué)生開展豐富有效的讀寫活動(dòng)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（三）課題研究的理論論據(jù) 1．語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了小學(xué)作文的總目標(biāo)要求：能具體明確，文從字順地表達(dá)自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！?2．心理學(xué)提供的理論依據(jù)

心理學(xué)研究指出，閱讀是內(nèi)化的吸收，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解的過(guò)程；寫作則是外化的表達(dá)，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用的過(guò)程。通過(guò)閱讀記憶，積累了豐富的語(yǔ)言材料，表達(dá)才具有心理前提。同時(shí)，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運(yùn)用的直觀形式。從這一意義上講，閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文則是閱讀的發(fā)展和提高。當(dāng)然，反過(guò)來(lái)講，作文又可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生模仿的心理需要，從而帶動(dòng)閱讀、促進(jìn)閱讀。所以說(shuō)，閱讀與作文，兩者是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充、相輔相成的。讀與寫，確實(shí)存在著有機(jī)結(jié)合的客觀依據(jù)。

（四）課題研究的目標(biāo)和任務(wù)

1．實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，關(guān)鍵在于深度挖掘教材，找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，捕捉學(xué)生的真切感受，拓展寫的空間，讓學(xué)生樂于動(dòng)筆。何謂興奮點(diǎn)？即文本中的描寫動(dòng)情處、詞句優(yōu)美處、生動(dòng)有趣處、思維創(chuàng)新處。這些興奮處可以成為讀寫訓(xùn)練點(diǎn)。簡(jiǎn)而言之，即：情動(dòng)筆動(dòng)——品美寫美——妙趣橫生——?jiǎng)e出“新”裁。

2．通過(guò)學(xué)習(xí)、探索、研究、實(shí)踐，得出一種從內(nèi)容上更具開放性、借鑒性；方法上更具靈活性和多樣性；思維上更具自主性、創(chuàng)新性的讀寫結(jié)合訓(xùn)練方式。3．這種讀寫結(jié)合訓(xùn)練方式緣于“讀”，但又不拘泥于“讀”，打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)只“讀”不“寫”的定式，以課文（文本）為憑借，以積累、理解、運(yùn)用為前提，以對(duì)話、揣摩、品味、體驗(yàn)、感悟、探究為手段，用師生自己的心智和獨(dú)特視角去積極發(fā)掘課文（文本）中的“寫”（說(shuō)）的因素，進(jìn)行多方位多角度的“寫”（說(shuō)）的拓展、遷移與輻射，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中升華情感，歷練思維，學(xué)會(huì)閱讀，樂于表達(dá)，從而達(dá)到讀寫結(jié)合、讀中悟?qū)?、讀中導(dǎo)寫、以讀促寫的教學(xué)效果。

三、本課題的研究思路、研究方法、開展方式和實(shí)施步驟

（一）課題研究的方法 1.文獻(xiàn)研究法： 通過(guò)搜集、閱讀、分析與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，界定出本課題中的有關(guān)概念，形成對(duì)本課題的認(rèn)識(shí)與思考。通過(guò)理論學(xué)習(xí)，為本課題尋求理論支持，構(gòu)建出理論層面的框架，站在理論的高度調(diào)整思想，研究策略。2.行動(dòng)研究法

根據(jù)課題的研究?jī)?nèi)容制定出研究方案，根據(jù)研究方案，在日常教學(xué)中進(jìn)行觀察、實(shí)踐和反思，在自我探究、公開教學(xué)、評(píng)議交流中總結(jié)、歸納、提煉、完善“讀寫結(jié)合”的概念，探索其功能。在課堂實(shí)踐中開展研究，歸納出運(yùn)用“讀寫結(jié)合”讀寫內(nèi)化的規(guī)律對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的途徑和方法。3.案例研究法

在“讀寫結(jié)合”實(shí)踐課的基礎(chǔ)上，積累、收集、整理研究資料，篩選出磨礪得相對(duì)成熟、效果比較顯著的課例和反思。結(jié)合理論的高度對(duì)這些案例進(jìn)行深入分析，由個(gè)別到一般，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，從而更好地整理出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫結(jié)合的有效策略。

（二）實(shí)驗(yàn)研究的步驟 課題實(shí)驗(yàn)研究分三個(gè)階段: A.準(zhǔn)備階段（2016年6月——2016年9月）1．問(wèn)卷調(diào)查分析，關(guān)于《新課標(biāo)》“每節(jié)課不少于10分鐘的寫字時(shí)間?！边@一精神的落實(shí)。收集國(guó)內(nèi)外閱讀教學(xué)和作文教學(xué)，尤其是讀寫結(jié)合的成功經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)理論，擬寫課題實(shí)驗(yàn)方案。

2．進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，增進(jìn)對(duì)課題的理解和把握，明確研究目標(biāo)和任務(wù)，掌握進(jìn)行課題研究的基本方式和方法，提高科研能力。B.實(shí)驗(yàn)階段（2016年10月—2017年3月）

1．在整個(gè)單元主題的背景下，從單元導(dǎo)語(yǔ)入手，結(jié)合課后題，結(jié)合語(yǔ)文園地的“我的發(fā)現(xiàn)、日積月累、口語(yǔ)交際、習(xí)作”，努力挖掘每篇課文的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在教案中有所體現(xiàn)。

2.研究讀寫結(jié)合形式、讀寫結(jié)合途徑、讀寫切入點(diǎn)、讀寫結(jié)合策略。課堂上，在充分朗讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)孩子們完成“讀寫訓(xùn)練表”，請(qǐng)孩子們準(zhǔn)備讀寫訓(xùn)練本，將自己的讀寫訓(xùn)練表整理成冊(cè)。

3.以隨筆、反思的形式，記錄自己在教學(xué)中關(guān)于“主題單元式”讀寫結(jié)合訓(xùn)練的思考。（為結(jié)題報(bào)告積累素材）

5.結(jié)合學(xué)?！敖?jīng)典誦讀活動(dòng)”，開展晨誦（三字經(jīng)，弟子規(guī)），午讀（課外閱讀），將課外閱讀引入課堂，力求課外閱讀課程化，“精讀挖掘教材讀寫結(jié)合、略讀帶動(dòng)群文閱讀”。

C.總結(jié)階段（2016年4月—2016年6月）

1.總結(jié)課題實(shí)驗(yàn)的研究成果，完成課題研究任務(wù)，寫出課題研究報(bào)告，發(fā)表有關(guān)論文。2.成熟的課內(nèi)閱讀課、課外閱讀課案例。3.將孩子們的讀寫訓(xùn)練表、習(xí)作整理成冊(cè)。4.結(jié)合學(xué)校經(jīng)典誦讀活動(dòng)，全班進(jìn)行晨誦表演。

四、完成課題的可行性分析

學(xué)校教研的主題是“讀寫結(jié)合的訓(xùn)練”。同時(shí)學(xué)校里有經(jīng)驗(yàn)豐富的教師團(tuán)隊(duì)，可以對(duì)課題的研究進(jìn)行指導(dǎo)。

五、預(yù)期結(jié)果與成果提供形式 1．課題結(jié)題報(bào)告； 2.課題研究論文；

3.優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)視頻； 4.學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作選集。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合研究課題實(shí)施方

一、課題的提出

隨著新課改的不斷深入，作為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，我們發(fā)現(xiàn)了這樣一種奇怪的現(xiàn)象：在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，課本上一篇篇精彩的美文，老師和學(xué)生都能被深深地打動(dòng)，學(xué)生發(fā)言積極，你一言，我一語(yǔ)，課堂氣氛異?；钴S。但一到習(xí)作課的時(shí)候，學(xué)生就一個(gè)個(gè)抓耳撓腮，半天寫不出一段話來(lái)，即使能寫出來(lái)的，也大多是錯(cuò)別字連篇，前言不搭后語(yǔ)。為什么在閱讀課上能言善道的學(xué)生，一到了習(xí)作課就沒內(nèi)容可寫了呢？究其原因，我們認(rèn)為有兩點(diǎn)：一是農(nóng)村孩子的課外閱讀的書籍?dāng)?shù)量有限，內(nèi)容單一。匱乏的課外閱讀量直接導(dǎo)致了學(xué)生肚子里沒有“墨水”。第二是新課改后的習(xí)作課，有些內(nèi)容遠(yuǎn)離農(nóng)村學(xué)生的生活環(huán)境，學(xué)生無(wú)法親身實(shí)踐，自然寫不出好文章來(lái)。其實(shí)新教材的許多課文都文質(zhì)兼美，既有著非常優(yōu)美的文學(xué)語(yǔ)言、精巧的作品構(gòu)思，也飽含著作者深厚的情感體驗(yàn)，凝聚著編寫老師的一片心血。何不讓寫作訓(xùn)練以課文為依托，從“讀”悟“寫”，以“寫”促“讀”，進(jìn)行“讀寫結(jié)合”呢？這樣，學(xué)生有感而發(fā)，有內(nèi)容可寫，寫作水平自然就提高了。習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲。學(xué)生的寫作有兩大源泉，一個(gè)是直接生活，一個(gè)是間接生活。直接生活是學(xué)生親身經(jīng)歷的生活，間接生活是學(xué)生通過(guò)閱讀得來(lái)的生活。在農(nóng)村這一特定的環(huán)境下，信息相對(duì)閉塞，學(xué)生的見聞?dòng)邢?，閱讀質(zhì)和量又都不高，進(jìn)行讀寫結(jié)合是切實(shí)可行的，也是能有效地提高學(xué)生的寫作水平的一種教學(xué)策略。讀寫結(jié)合是是指在語(yǔ)文教學(xué)情境中閱讀和寫作的相互作用和緊密聯(lián)系。我們的任務(wù)是在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合，吃透教材，認(rèn)真地利用我們的教材，扎扎實(shí)實(shí)地在語(yǔ)文教學(xué)中滲透這一思想。這樣一來(lái)，學(xué)生的寫作素材有了，寫作興趣也能被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。讓農(nóng)村學(xué)生的作文真正有感而發(fā)，有話可寫，有情可抒，而不再是生搬硬造，空洞無(wú)物的文章。

二、課題界定

“讀寫結(jié)合”——是指在閱讀和寫作教學(xué)理念的指導(dǎo)下，遵循學(xué)生閱讀和寫作的心理規(guī)律，按照系統(tǒng)、有效教學(xué)的原則，建構(gòu)起來(lái)的有利于讀寫溝通、從讀學(xué)寫、讀寫互促的具有操作性、引領(lǐng)性的教學(xué)基本框架或結(jié)構(gòu)。讀和寫之間有著不可分割的聯(lián)系，它們相輔相成，互相作用。我們?cè)诮虒W(xué)中要讀寫并重，訓(xùn)練為主。以課文為基礎(chǔ)，了解其表達(dá)上的特點(diǎn)，學(xué)以致用，模仿練習(xí)，隨堂練筆。在讀寫結(jié)合時(shí)，圍繞著幾篇課內(nèi)、課外一組文章，進(jìn)行練筆訓(xùn)練。

主題單元式讀寫結(jié)合訓(xùn)練，指以單元為單位，根據(jù)單元主題的內(nèi)容、文章的表達(dá)特點(diǎn)以及訓(xùn)練的要求指導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合安排“練筆”。閱讀訓(xùn)練指導(dǎo)，具有閱讀指導(dǎo)性，是單元閱讀的整體性指導(dǎo)。習(xí)作訓(xùn)練指導(dǎo)，具有寫作指導(dǎo)性，是單元寫作的整體性指導(dǎo)。練筆設(shè)計(jì)，具有學(xué)習(xí)綜合性，強(qiáng)調(diào)整體讀寫，可與口語(yǔ)交際及語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)等相結(jié)合。

三、課題價(jià)值

本課題的創(chuàng)新之處在于研究“主題單元讀寫結(jié)合”以提高學(xué)生讀寫能力的方法和途徑。

指導(dǎo)學(xué)生把在文本閱讀、拓展閱讀中學(xué)到的語(yǔ)言文字運(yùn)用的方法技能，感悟、內(nèi)化為自己的表達(dá)能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

1、順應(yīng)課程改革要求

本課題實(shí)際上是順應(yīng)了2011版新課標(biāo)中的新理念——致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力?！爸黝}單元式讀寫結(jié)合”的研究課題將讀與寫緊密地結(jié)合，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。為了將“寫”的訓(xùn)練目標(biāo)落實(shí)好，在學(xué)生讀通、讀懂，有所感悟和體會(huì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“寫”的遷移訓(xùn)練。由于是有所借鑒、有所感悟和體會(huì)，此時(shí)的學(xué)生也有話可說(shuō)，能感受作文所帶來(lái)的自信與快樂。久而久之，學(xué)生對(duì)作文的興趣也就養(yǎng)成了。同時(shí)注重了對(duì)寫作方法的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生而言，這將是受益終身的。

2、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

課文是作者情感抒發(fā)、心理升華的產(chǎn)物，是反復(fù)錘煉的語(yǔ)言藝術(shù)；閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文是閱讀的繼續(xù)和深化，讀寫結(jié)合是學(xué)用一致在語(yǔ)文教學(xué)中的表現(xiàn)；如果讓“寫”的活動(dòng)進(jìn)入課堂，將讀、學(xué)、寫貫穿到閱讀教學(xué)中去，促進(jìn)知識(shí)的遷移，那么，將會(huì)很好的提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。古人說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！薄白x書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！边@些都是強(qiáng)調(diào)寫作與閱讀的關(guān)系：閱讀積累對(duì)表達(dá)有著重要意義。通過(guò)主題單元式讀寫結(jié)合研究，可以引導(dǎo)學(xué)生開展豐富有效的讀寫活動(dòng)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

通過(guò)研究與實(shí)踐，引領(lǐng)本校的廣大語(yǔ)文教師不斷更新教育觀念，積極推進(jìn)課程改革，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)教師在研究實(shí)踐中不斷提高自身的科研能力從而促進(jìn)教師專業(yè)的持續(xù)的發(fā)展。

4、促進(jìn)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展

開展“讀寫結(jié)合”課題研究，必然會(huì)將學(xué)校的教育科研推向一個(gè)嶄新的高度，從而創(chuàng)建起語(yǔ)文學(xué)科品牌，提升學(xué)校的辦學(xué)品位。這對(duì)于學(xué)校的又快又好發(fā)展，老師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生綜合能力的提高，都將起到很大的促進(jìn)作用。

當(dāng)然我們需要認(rèn)清的是，國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）立項(xiàng)課題——“小學(xué)語(yǔ)文主題單元式讀寫結(jié)合的校本研究”對(duì)于我們而言，只是處于實(shí)驗(yàn)摸索階段，在研究的過(guò)程中還有許多問(wèn)題和困惑有待我們深入的去研究。但不可否認(rèn)的是，小學(xué)語(yǔ)文主題單元式讀寫結(jié)合的校本研究為我們的教師專業(yè)化成長(zhǎng)打開了一扇大門，讓我們教師帶著課程改革的新理念走進(jìn)課堂，引領(lǐng)我們教師從研究的角度從事教學(xué)，用研究的理念指導(dǎo)教學(xué)，真正讓我們教師走上專業(yè)化的發(fā)展之路。

四、課題研究的理論論據(jù)

1、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了小學(xué)作文的總目標(biāo)要求：能具體明確，文從字順地表達(dá)自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！?/p>

2、心理學(xué)提供的理論依據(jù) 心理學(xué)研究指出，閱讀是內(nèi)化的吸收，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解的過(guò)程；寫作則是外化的表達(dá)，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用的過(guò)程。通過(guò)閱讀記憶，積累了豐富的語(yǔ)言材料，表達(dá)才具有心理前提。同時(shí)，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運(yùn)用的直觀形式。這這一意義上講，閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文則是閱讀的發(fā)展和提高。當(dāng)然，反過(guò)來(lái)講，作文又可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生模仿的心理需要，從而帶動(dòng)閱讀、促進(jìn)閱讀。所以說(shuō)，閱讀與作文，兩者是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充、相輔相成的。讀與寫，確實(shí)存在著有機(jī)結(jié)合的客觀依據(jù)。

3、專家觀點(diǎn)

葉圣陶先生說(shuō)：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐?！敝熳魅式淌谠谄渲龅摹堕喿x心理》中，曾把閱讀寫義為“一種從書面言語(yǔ)中獲得意義的心理過(guò)程?！辈⒅赋鲞@種“意義，不但指閱讀材料內(nèi)說(shuō)的“是什么”，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，更重要的是作者是“如何表達(dá)”。因此，閱讀不僅是自外而內(nèi)意義的吸收過(guò)程，更是寫作的基礎(chǔ)。

4、國(guó)內(nèi)前期的的閱讀與作文教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn) 廣東的著名特級(jí)教師丁有寬老師用了近三十年的時(shí)間進(jìn)行了“讀寫結(jié)合”研究，形成了獨(dú)有的讀寫結(jié)合導(dǎo)練教學(xué)新體系和“讀寫結(jié)合教學(xué)法”，給了我們借鑒。上海吳立崗教授“素描作文”實(shí)驗(yàn)、南京市重點(diǎn)課題《體驗(yàn)性閱讀與探究性寫作》也證明了閱讀與寫作是相通的，讀與寫結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律之一。

五、課題研究的目標(biāo)和任務(wù)

1、實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，關(guān)鍵在于深度挖掘教材，找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，捕捉學(xué)生的真切感受，拓展寫的空間，讓學(xué)生樂于動(dòng)筆。何謂興奮點(diǎn)？即文本中的描寫動(dòng)情處、詞句優(yōu)美處、生動(dòng)有趣處、思維創(chuàng)新處。這些興奮處可以成為讀寫訓(xùn)練點(diǎn)。簡(jiǎn)而言之，即：情動(dòng)筆動(dòng)——品美寫美——妙趣橫生——?jiǎng)e出“新”裁。

2、通過(guò)學(xué)習(xí)、探索、研究、實(shí)踐，得出一種從內(nèi)容上更具開放性、借鑒性；方法上更具靈活性和多樣性；思維上更具自主性、創(chuàng)新性的讀寫結(jié)合訓(xùn)練方式。

3、這種讀寫結(jié)合訓(xùn)練方式緣于“讀”，但又不拘泥于“讀”，打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)只“讀”不“寫”的定式，以課文（文本）為憑借，以積累、理解、運(yùn)用為前提，以對(duì)話、揣摩、品味、體驗(yàn)、感悟、探究為手段，用師生自己的心智和獨(dú)特視角去積極發(fā)掘課文（文本）中的“寫”（說(shuō)）的因素，進(jìn)行多方位多角度的“寫”（說(shuō)）的拓展、遷移與輻射，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中升華情感，歷練思維，學(xué)會(huì)閱讀，樂于表達(dá)，從而達(dá)到讀寫結(jié)合、讀中悟?qū)?、讀中導(dǎo)寫、以讀促寫的教學(xué)效果。

六、研究對(duì)象

中心小學(xué)三、四、五、六年級(jí)十四個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)

七、課題研究的方法

本課題研究主要運(yùn)用“行動(dòng)研究法”，邊研究邊實(shí)踐，邊實(shí)踐邊研究，以研究提高實(shí)踐效果，將教育研究直接注入教育實(shí)踐之中。

在研究前期運(yùn)用“調(diào)查分析法”，了解我校當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的基本情況，以及小學(xué)生表達(dá)能力的現(xiàn)狀和積累的相關(guān)情況。研究過(guò)程中運(yùn)用“觀察法”，隨時(shí)對(duì)研究對(duì)象的變化進(jìn)行觀察，從而篩選出有效的方法途徑，同時(shí)運(yùn)用“個(gè)案研究法”，記錄分析典型個(gè)案，從中尋找規(guī)律。在研究總結(jié)階段運(yùn)用“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法”，撰寫結(jié)題報(bào)告，匯編各項(xiàng)成果專輯。

八、實(shí)驗(yàn)研究的步驟 課題實(shí)驗(yàn)研究分三個(gè)階段

（一）準(zhǔn)備階段（2013年9月——10月）

1、分析中心小學(xué)三、四、五、六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的基本情況，收集國(guó)內(nèi)外閱讀教學(xué)和作文教學(xué)，尤其是讀寫結(jié)合的成功經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)理論，擬寫課題實(shí)驗(yàn)方案。

2、進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，增進(jìn)對(duì)課題的理解和把握，明確研究目標(biāo)和任務(wù)，掌握進(jìn)行課題研究的基本方式和方法，提高科研能力。

3、總結(jié)學(xué)習(xí)閱讀方法與習(xí)作方法，并寫出報(bào)告作專題引領(lǐng)。

（二）實(shí)驗(yàn)階段（2013年11月—2013年5月）進(jìn)行課題研究，并及時(shí)進(jìn)行研討、交流、總結(jié)。

（三）總結(jié)階段（2013年6月—2013年7月）

總結(jié)課題實(shí)驗(yàn)的研究成果，完成課題研究任務(wù)，寫出課題研究報(bào)告，發(fā)表有關(guān)論文。

九、預(yù)期的成果：

1、課題結(jié)題報(bào)告；

2、課題研究論文；

3、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)；

4、學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作選集。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文“讀寫結(jié)合,以讀促寫”研究課題方案

小學(xué)語(yǔ)文“讀寫結(jié)合，以讀促寫”研究課題方案

一、課題的提出

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，絕大多數(shù)學(xué)生怕作文,尤其是農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生最怕作文。而怕作文的重要原因就是課外閱讀少，沒有素材積累；沒有生活底蘊(yùn)，缺乏寫作熱情。“少年時(shí)代的大量閱讀，就好比在銀行里儲(chǔ)蓄，孩子可以終生享用它的‘利息’。所以對(duì)小學(xué)生而言，要想真正解決“寫什么”、“怎么寫”的問(wèn)題，必須將閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來(lái)。葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”只有讀中有寫，寫中帶讀，以讀帶寫，以寫促讀，學(xué)生的作文能力才會(huì)逐漸提高。所以，我們小學(xué)語(yǔ)文教師的一個(gè)重要任務(wù)就是作好

“讀寫結(jié)合，以讀促寫”這篇文章。

為此，我校語(yǔ)文組特提出 “讀寫結(jié)合，以讀促寫” 的課題研究項(xiàng)目。

二、課題研究的理論依據(jù)

１、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程。”小學(xué)作文的基本職責(zé)和主要任務(wù)是培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，主要是通過(guò)閱讀和日常生活中的言語(yǔ)交際。著名特級(jí)老師丁有寬老師最早提出讀寫結(jié)合訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)讀中學(xué)寫，以寫促讀的思想，克服了長(zhǎng)期存在的讀寫分離的弊端。

2、現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明：少年兒童個(gè)體智力發(fā)展的一個(gè)突出特點(diǎn)是記憶力強(qiáng)而理解力弱，注意力適宜引到記憶類事物而不宜分散到難以理解的多種事物中去。這就表明：少年時(shí)期應(yīng)該有一個(gè)強(qiáng)化讀書，大量積累語(yǔ)言信息而后運(yùn)用的階段。

3、朱作仁教授在其著述的《閱讀心理》中，曾把閱讀定義為“一種從書面言語(yǔ)中獲得意義的心理過(guò)程?！辈⒅赋鲞@種“意義”，不但指閱讀材料內(nèi)說(shuō)的“是什么”，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，更重要的是作者是“如何表達(dá)的”閱讀不僅是自外而內(nèi)意義的吸收過(guò)程，更是寫作的基礎(chǔ)。

4、心理學(xué)研究還指出，閱讀是內(nèi)化的吸收，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解的過(guò)程；寫作則是外化的表達(dá)，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用的過(guò)程。通過(guò)閱讀記憶，積累了豐富的語(yǔ)言材料，表達(dá)才具有心理前提。同時(shí)，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運(yùn)用的直觀形式。從這一意義上講，閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文則是閱讀的發(fā)展和提高。當(dāng)然，反過(guò)來(lái)講，作文又可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生模仿的心理需要，從而帶動(dòng)閱讀、促進(jìn)閱讀。所以說(shuō)，閱讀與作文，兩者是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充、相輔相成的。讀與寫，確實(shí)存在著有機(jī)結(jié)合的客觀依據(jù)。

三、課題研究的目標(biāo)和任務(wù)

1、探索一套行之有效的認(rèn)讀方法，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)讀興趣，為閱讀積累打下良好的基礎(chǔ)。

2、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，探索出一系列課堂閱讀指導(dǎo)方法，使學(xué)生樂于讀書，善于讀書，并學(xué)會(huì)從讀書中積累有利于寫作的素材。

3、以讀促寫，以寫帶讀。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課內(nèi)閱讀指導(dǎo)，探索出行之有效的將刻文字的語(yǔ)言、章法、寫作技巧自覺運(yùn)用到自己的寫作中去的課堂授課技巧，從而達(dá)到“讀寫結(jié)合，以讀促寫”的課題研究目標(biāo)。

四、研究對(duì)象：

1—6年級(jí)共12個(gè)教學(xué)班的語(yǔ)文教學(xué)。

五、研究人員的分工及子課題。

研究分工：共分為三個(gè)研究小組，各小組的負(fù)責(zé)人安排本小組的研究進(jìn)程，并定期召集本小組成員交流研究心得。

子課題

1、調(diào)查法

以問(wèn)卷、訪談、聽課等形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行觀察，從而掌握實(shí)驗(yàn)第一手材料，進(jìn)而分析實(shí)驗(yàn)操作的得失。

2、觀察法

以聽課、檢查、交往等形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行觀察，進(jìn)而分析實(shí)驗(yàn)操作的得失。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

對(duì)課題研究過(guò)程的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行提煉和概括，提高相應(yīng)的理性認(rèn)識(shí)，形成相關(guān)的課堂教學(xué)范例、教學(xué)模式和研究經(jīng)驗(yàn)。

4、文獻(xiàn)研究法：通過(guò)搜集和分析相關(guān)的文獻(xiàn)資料，形成對(duì)本課題的有關(guān)概念的認(rèn)識(shí)與思考，尋求理論層面的支持，構(gòu)建理論框架。

5、行動(dòng)研究法：課題組成員邊實(shí)踐、邊研究。在行動(dòng)中研究，使行動(dòng)過(guò)程成為研究過(guò)程。及時(shí)總結(jié)反思，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行修正完善。

七、實(shí)驗(yàn)研究的步驟

課題實(shí)驗(yàn)研究分三個(gè)階段：

第一階段：2008月5月——2008年6月，制定課題實(shí)驗(yàn)方案，成立課題組，第二階段：2008年7月——2009年9月，進(jìn)行課題研究，并及時(shí)進(jìn)行研討、交流、總結(jié)。

第三階段：2008年9月--——2009年10月，總結(jié)課題實(shí)驗(yàn)的研究成果，完成課題研究任務(wù)，寫出課題研究報(bào)告，發(fā)表有關(guān)論文，課題提供有關(guān)材料，進(jìn)行結(jié)題鑒定。

八、課題實(shí)驗(yàn)研究的組織領(lǐng)導(dǎo)

讀寫結(jié)合 以讀促寫”課題研究結(jié)題報(bào)告

一、課題的提出的背景

眾所周知，語(yǔ)文課程的任務(wù)之一就是積累詞匯、運(yùn)用語(yǔ)言。因?yàn)椤柏S富的積累，靈活的運(yùn)用”是形成語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。積累的重要性無(wú)人不曉，但目前對(duì)如何進(jìn)行實(shí)效性讀寫結(jié)合，以讀促寫缺乏必要的研究。具體表現(xiàn)在：

1、記憶機(jī)械，不重情趣。

以前，積累的主要方式是抄抄寫寫，切斷了記憶儲(chǔ)存與理解、感悟、鑒賞的聯(lián)系，使積累變成了孤立、機(jī)械的記憶活動(dòng)，很大一部分都變成了無(wú)效積累，讀與寫聯(lián)系不夠密切，有的學(xué)生書讀了不少，但寫作能力沒有相應(yīng)的提高。

2、注重內(nèi)容，忽視方法。

積累指導(dǎo)偏重內(nèi)容的擴(kuò)充，忽視了自主積累意識(shí)、能力與習(xí)慣的培養(yǎng)，更缺乏方法的引導(dǎo)。讀書面太窄，大多是比較淺顯的童話故事，古今中外的經(jīng)典作品讀的較少；讀書缺乏思考和體會(huì)；讀書缺乏積累。

3、讀寫嚴(yán)重脫節(jié)，只為讀而讀，或只為寫而寫，讀寫兩張皮。

針對(duì)讀寫方面存在的上述問(wèn)題，找到一條行之有效的解決辦法迫在眉睫?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中提出了“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力”的課程總目標(biāo)。古人說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也能吟”，那么如何在學(xué)生讀書與寫作之間搭建一座橋梁，使讀與寫能地有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，如何讓學(xué)生在讀的過(guò)程中學(xué)習(xí)寫呢？為開辟一條省時(shí)、快捷、易行的訓(xùn)練渠道，切實(shí)有效地提高學(xué)生的讀寫能力和語(yǔ)文綜合素質(zhì)，讓學(xué)生的作文達(dá)到“能具體明確，文從字順地表達(dá)自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作”的目的，我校語(yǔ)文教研組確立了《讀寫結(jié)合，以讀促寫》的教研課題，希望通過(guò)課題研究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力”的課程總目標(biāo)，在閱讀寫作方面有較大幅度的提高。

二、理論依據(jù)

１、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程?！毙W(xué)作文的基本職責(zé)和主要任務(wù)是培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，主要是通過(guò)閱讀和日常生活中的言語(yǔ)交際。著名特級(jí)老師丁有寬老師最早提出讀寫結(jié)合訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)讀中學(xué)寫，以寫促讀的思想，克服了長(zhǎng)期存在的讀寫分離的弊端。

2、現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明：少年兒童個(gè)體智力發(fā)展的一個(gè)突出特點(diǎn)是記憶力強(qiáng)而理解力弱，注意力適宜引到記憶類事物而不宜分散到難以理解的多種事物中去。這就表明：少年時(shí)期應(yīng)該有一個(gè)強(qiáng)化讀書，大量積累語(yǔ)言信息而后運(yùn)用的階段。

3、朱作仁教授在其著述的《閱讀心理》中，曾把閱讀定義為“一種從書面言語(yǔ)中獲得意義的心理過(guò)程。”并指出這種“意義”，不但指閱讀材料內(nèi)說(shuō)的“是什么”，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，更重要的是作者是“如何表達(dá)的”閱讀不僅是自外而內(nèi)意義的吸收過(guò)程，更是寫作的基礎(chǔ)。

4、心理學(xué)研究還指出，閱讀是內(nèi)化的吸收，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解的過(guò)程；寫作則是外化的表達(dá)，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用的過(guò)程。通過(guò)閱讀記憶，積累了豐富的語(yǔ)言材料，表達(dá)才具有心理前提。同時(shí)，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運(yùn)用的直觀形式。從這一意義上講，閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文則是閱讀的發(fā)展和提高。當(dāng)然，反過(guò)來(lái)講，作文又可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生模仿的心理需要，從而帶動(dòng)閱讀、促進(jìn)閱讀。所以說(shuō)，閱讀與作文，兩者是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充、相輔相成的。讀與寫，確實(shí)存在著有機(jī)結(jié)合的客觀依據(jù)。

三、研究方法

1、調(diào)查法

以問(wèn)卷、訪談、聽課等形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行觀察，從而掌握實(shí)驗(yàn)第一手材料，進(jìn)而分析實(shí)驗(yàn)操作的得失。

2、觀察法

以聽課、檢查、交往等形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行觀察，進(jìn)而分析實(shí)驗(yàn)操作的得失。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

對(duì)課題研究過(guò)程的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行提煉和概括，提高相應(yīng)的理性認(rèn)識(shí)，形成相關(guān)的課堂教學(xué)范例、教學(xué)模式和研究經(jīng)驗(yàn)。

4、文獻(xiàn)研究法：通過(guò)搜集和分析相關(guān)的文獻(xiàn)資料，形成對(duì)本課題的有關(guān)概念的認(rèn)識(shí)與思考，尋求理論層面的支持，構(gòu)建理論框架。

5、行動(dòng)研究法：課題組成員邊實(shí)踐、邊研究。在行動(dòng)中研究，使行動(dòng)過(guò)程成為研究過(guò)程。及時(shí)總結(jié)反思，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行修正完善。

四、研究的目標(biāo)

1、通過(guò)學(xué)習(xí)、探索、研究、實(shí)踐，得出一種從內(nèi)容上更具開放性、借鑒性；方法上更具靈活性和多樣性；思維上更具自主性、創(chuàng)新性的讀寫結(jié)合訓(xùn)練方式。

2、這種讀寫結(jié)合訓(xùn)練方式緣于“讀”，但又不拘泥于“讀”，打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)只“讀”不“寫”的定式，以課文（文本）為憑借，以積累、理解、運(yùn)用為前提，以對(duì)話、揣摩、品味、體驗(yàn)、感悟、探究為手段，用師生自己的心智和獨(dú)特視角去積極發(fā)掘課文（文本）中的“寫”（說(shuō)）的因素，進(jìn)行多方位多角度的“寫”（說(shuō)）的拓展、遷移與輻射，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中升華情感，歷練思維，學(xué)會(huì)閱讀，樂于表達(dá)，從而達(dá)到讀寫結(jié)合、讀中悟?qū)憽⒆x中導(dǎo)寫、以讀促寫的教學(xué)效果。

五、課題研究具體實(shí)施過(guò)程：

本課題研究時(shí)間從

（一）課題研究的前期工作 通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式了解當(dāng)前我校學(xué)生的認(rèn)讀興趣、閱讀習(xí)慣、以及寫作興趣狀況，深入課堂，掌握教師在課堂教學(xué)中對(duì)閱讀和寫作的滲透情況，經(jīng)過(guò)深入的分析和反復(fù)的討論，確定將“讀寫結(jié)合，以讀促寫”作為研究課題。

（二）、課題啟動(dòng)階段 針對(duì)我校語(yǔ)文教學(xué)的基本情況及問(wèn)卷調(diào)查的實(shí)際情況，組織課題組成員進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，增進(jìn)他們對(duì)課題的理解和把握，明確各自的研究目標(biāo)和任務(wù)，掌握進(jìn)行課題研究的基本方式和方法，提高實(shí)驗(yàn)人員的科研能力。然后課題組人員廣泛收集國(guó)內(nèi)外閱讀教學(xué)和作文教學(xué)，尤其是讀寫結(jié)合的成功經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)理論，分析課題研究的意義及預(yù)期目標(biāo)，成立課題組，落實(shí)課題研究責(zé)任，擬寫課題實(shí)驗(yàn)方案，作好課題申報(bào)工作。

（三）、課題研究的實(shí)施階段 1.根據(jù)總課題的精神和要求，各年級(jí)成立相應(yīng)的子課題研究小組，有針對(duì)性地開展研究工作。

2.選擇對(duì)課題理解透徹、工作開展到位的老師和班級(jí)作為試點(diǎn),組織好教學(xué)觀摩和經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng),取得以點(diǎn)帶面的效果,推進(jìn)課題工作的開展。

3.及時(shí)收集過(guò)程性材料，及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)工作經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真做好階段性小結(jié)，及時(shí)矯正實(shí)驗(yàn)行為

（四）總結(jié)階段

1.整理實(shí)驗(yàn)過(guò)程性資料，分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問(wèn)題，歸納總結(jié)成功作法和經(jīng)驗(yàn)，撰寫課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

2.收集整理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中所產(chǎn)生的優(yōu)秀課題研究論文、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)和優(yōu)秀課堂實(shí)錄，形成相應(yīng)的文集和光盤。

3.做好校本教材《 讀寫結(jié)合，以讀促寫》課題研究的的校正、出版工作,推廣研究成果。

（五）課題研究的實(shí)施策略

1、調(diào)查分析，提高課題研究的針對(duì)性

我們的學(xué)生到底在讀寫結(jié)合方面是一個(gè)什么狀況呢？我們做了關(guān)于認(rèn)讀、閱讀、寫作三方面的問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查的對(duì)象是我校三至五年級(jí)的學(xué)生。調(diào)查結(jié)果表明：低年級(jí)學(xué)生識(shí)字閱讀的興趣不濃，堅(jiān)持學(xué)習(xí)的意志不強(qiáng)，識(shí)字量小，教師指導(dǎo)方法不多；中年級(jí)學(xué)生自覺閱讀興趣不濃，學(xué)生的閱讀習(xí)慣、態(tài)度、方法不容樂觀，使學(xué)生讀的書不多；高年級(jí)學(xué)生對(duì)寫作的興趣不濃，覺得無(wú)話可寫，無(wú)從表達(dá)。學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況呢？我們課題組成員做了一些思考：我們的教師吃透教材了嗎？我們是否把教材的價(jià)值真正體現(xiàn)出來(lái)了呢？是我們教師沒有充分挖掘教材的資源，還是教材沒有給我們提供這種資源呢？通過(guò)認(rèn)真地研讀，我們發(fā)現(xiàn)不管是哪個(gè)版本的教材都很好地體現(xiàn)了“讀寫合編”的思想。以六年制小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)為例。第19課《賣火柴的小女孩》課后第4題“假如賣火柴的小女孩來(lái)到我們中間，你會(huì)說(shuō)些什么？有興趣的同學(xué)也可以寫一寫?！钡?0課《窮人》課后題“續(xù)編《窮人》的故事，有興趣的同學(xué)可以寫下來(lái)?！苯滩闹小白x寫合編”的例子很多，不勝枚舉。既然學(xué)生在讀寫方面的實(shí)際情況如此不容樂觀，而教材又給我們提供了如此豐富的“讀寫結(jié)合”的資源。認(rèn)真地利用我們的教材，扎扎實(shí)實(shí)地在課堂上滲透這一思想，并以此為契機(jī)提高學(xué)生的課外閱讀興趣，多讀多寫，努力提高學(xué)生的習(xí)作水平，成了我們課題研究的重點(diǎn)。全體課題組成員經(jīng)過(guò)討論、分析，制定了相應(yīng)的研究范圍。低年級(jí)組圍繞從識(shí)字入手，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀興趣，為閱讀做積淀；中年級(jí)組從閱讀入手，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，做好閱讀指導(dǎo)，為寫作做好積累；高年級(jí)組從寫作興趣、寫作習(xí)慣、寫作方法指導(dǎo)入手，讓學(xué)生懂得寫什么，怎樣寫。

2、優(yōu)化管理，提高課題研究的可行性

（1）優(yōu)化學(xué)生管理。

加強(qiáng)學(xué)生的理想與道德教育，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)和學(xué)習(xí)的責(zé)任感；培養(yǎng)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、奮發(fā)向上的品質(zhì)；

教育學(xué)生養(yǎng)成良好的認(rèn)讀、閱讀、寫作興趣；強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制，創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)情境；開展豐富有趣的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生樂學(xué)、活學(xué)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能、創(chuàng)造能力等方面的發(fā)展。

（2）優(yōu)化教學(xué)管理。

嚴(yán)格規(guī)范教師教學(xué)行為，優(yōu)化課堂教學(xué)手段，講求課堂教學(xué)的實(shí)效性。尊重學(xué)生的主體精神，發(fā)揮學(xué)生的自主作用，讓學(xué)生在認(rèn)讀、品讀、體驗(yàn)、感悟、探究中掌握閱讀與寫作的知識(shí)與技能，陶冶情趣與發(fā)展思維。實(shí)驗(yàn)教學(xué)做到學(xué)習(xí)、研究、運(yùn)用、發(fā)展相結(jié)合，形象性、審美性、整體性、創(chuàng)造性相統(tǒng)一。

（3）優(yōu)化科研管理。

把階段性研究與探索課、公開課、示范課、匯報(bào)課等實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)；把深入調(diào)查研究與請(qǐng)“行家里手”指點(diǎn)緊密結(jié)合起來(lái)；把個(gè)人創(chuàng)造與集體創(chuàng)造緊密結(jié)合起來(lái)。積極推出優(yōu)秀的課堂教學(xué)范例，起到以點(diǎn)帶面、全面推廣的作用。注重階段研討活動(dòng)，通過(guò)課例觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流、問(wèn)題探討，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，并搞好優(yōu)秀教學(xué)論文、優(yōu)秀教案及反思的收集工作。注重個(gè)案跟蹤，細(xì)致做好某種讀寫結(jié)合方式、某一課型或某個(gè)子課題的研究探討工作。

3、深入研究，提高課題研究的操作性

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓展思維

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”我國(guó)古代教育家孔子也說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的核心因素，學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)便不再是一種負(fù)擔(dān)，而是勤奮的探索，執(zhí)著的追求。為了讓學(xué)生在輕松愉快的精神狀態(tài)下，繞有興趣地學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，課題組成員可謂是八仙過(guò)海，各顯神通?！皬淖R(shí)字入手，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣”子課題研究成員結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，總結(jié)出：①、利用猜謎語(yǔ)識(shí)字法；②、換偏旁識(shí)字法；③、兒歌識(shí)字法；④、創(chuàng)設(shè)情境識(shí)字法等多種方法，以提高學(xué)生的認(rèn)讀興趣，為讀寫打下良好的基礎(chǔ)?！芭囵B(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣”子課題組通過(guò)：①、舉辦讀書活動(dòng)，深化閱讀;②、創(chuàng)造閱讀氛圍、激發(fā)閱讀興趣；③、優(yōu)化教學(xué)方法激化閱讀興趣（A、分角色朗讀課文；B、表演課本??；C導(dǎo)課時(shí)創(chuàng)造生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)。）為以后的寫作打下良好的基礎(chǔ)?！罢嬲鉀Q怎樣寫，寫什么的問(wèn)題”子課題研究小組通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練；利用漂亮的課文插圖引起學(xué)生的注意激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話興趣；利用寓言故事激發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，既提高了說(shuō)話能力又活躍了課堂氣氛。

（２）深入課堂實(shí)踐，結(jié)合教材、活用教材探索有效的學(xué)習(xí)方法

“從識(shí)字入手，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀興趣”子課題研究小組通過(guò)課堂實(shí)踐探究出了：①、猜謎語(yǔ)識(shí)字法。如：全永紅老師在教學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《雪兒》一課時(shí)巧用猜謎語(yǔ)的辦法出示“一口真奇怪，躲在衣中間”學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)很快記住了“哀”字，使課堂充滿了樂趣。②、換偏旁識(shí)字法。如：趙芳老師在教學(xué)《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》一課時(shí)讓學(xué)生給“盯”字換偏旁，學(xué)生爭(zhēng)先恐后的說(shuō)出了“頂”、“訂”、“釘”、“?！薄@樣學(xué)生不僅記住了“盯”字而且記住了它的形近字使課堂效果更加明顯。③、游戲識(shí)字法。如：奚成枝老師在教學(xué)中采用“打牌”、“抓特務(wù)”、“開火車”等游戲以玩激趣、以趣識(shí)字。④、實(shí)物形象識(shí)字法。如：翁芳老師在教學(xué)“鳥”字時(shí)，讓學(xué)生觀察鳥的圖片，學(xué)生的思緒一下就打開了，“鳥”字的那一點(diǎn)多像鳥的眼睛，“鳥”字的那一撇多像鳥頭上的那一簇羽毛，那一橫多像鳥站在樹枝上。⑤、利用聯(lián)想識(shí)字法。如：周鳳珍老師在教學(xué)《勞動(dòng)的開端》一課時(shí)，在教學(xué)“筐”字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶“筐”是有竹子編成的，所以是“?”字頭，“賬”字與錢有關(guān)，錢就是寶貝所以是“貝”字旁。學(xué)生利用想象遷移就會(huì)更好的識(shí)記一些抽象的字。⑥、兒歌識(shí)字法。兒歌讀起來(lái)朗朗上口特別容易記住孩子們也很喜歡，如：郝靜老師在教學(xué)“泡”、“苞”、“炮”字時(shí)，編出了“魚兒水中吐泡泡，有花才有‘苞’、有火才有‘炮’”，學(xué)生興趣濃烈在輕松有趣的氛圍中達(dá)到了識(shí)字的效果。⑦、自主識(shí)字法。五六年級(jí)老師主要以課前預(yù)習(xí)為手段、課堂檢查為途徑，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求，自主識(shí)字。這些識(shí)字方法有效的提高了學(xué)生的識(shí)字能力，學(xué)生的識(shí)字量增加了，閱讀能力也就相應(yīng)的提高了，為寫作積累打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣”子課題研究小組通過(guò)不斷的實(shí)踐研究總結(jié)出有效的閱讀方法。①、分角色朗讀激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如：奚成枝老師在教授《小動(dòng)物過(guò)冬》一課時(shí)，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)讓學(xué)生分別扮演小燕子、小蜜蜂、小青蛙分角色朗讀，學(xué)生興趣高漲，讀得入情入境。②、表演課本劇。加深內(nèi)心體驗(yàn)激發(fā)閱讀興趣。陳鋒老師在教學(xué)《公儀休拒收禮物》一課時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)公儀休的品格，就讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，根據(jù)自身體驗(yàn)表演課本劇。學(xué)生在表演過(guò)程當(dāng)中體驗(yàn)到了人物鮮明的個(gè)性。③、朗讀與默讀相結(jié)合。朗讀把目視和口讀結(jié)合起來(lái)，聽讀并舉，聲情并茂有利于理解體驗(yàn)和記憶，便于培養(yǎng)語(yǔ)感。全昌偉老師在教學(xué)養(yǎng)花一課時(shí)，先讓學(xué)生默讀課文，了解課文大意，然后在采取分段朗讀的方式，學(xué)生就了解了課文的內(nèi)容及各段的意思，這樣朗讀與默讀相結(jié)合，有效的促進(jìn)了學(xué)生更深入的理解課文。④、看圖與讀文相結(jié)合。在教學(xué)中充分利用文中插圖，讓學(xué)生先看圖說(shuō)說(shuō)圖中畫的是什么，然后圖文結(jié)合，通過(guò)朗讀在現(xiàn)文中故事情節(jié)，這樣學(xué)生理解起來(lái)就容易多了。⑤、精讀與速讀相結(jié)合。在課堂上教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，做到口到、眼到、手到、心到，邊讀邊想便批注，對(duì)理解文章的內(nèi)容有很大的幫助，李鳳鴿老師的語(yǔ)文教學(xué)中注重精讀與速讀相結(jié)合。在教學(xué)《唯一的聽眾》一課時(shí)，抓住描寫老婦人神態(tài)的關(guān)鍵詞“平靜”及文中反復(fù)出現(xiàn)的句子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品詞品句，反復(fù)誦讀。達(dá)到欣賞語(yǔ)言、熏陶情感的教學(xué)目的。⑥、加強(qiáng)詞句訓(xùn)練，培養(yǎng)閱讀能力。只有加強(qiáng)詞句訓(xùn)練，才能更好的了解文章的主要內(nèi)容，領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)涵。掌握一定的詞語(yǔ)和句子知識(shí)，才能為閱讀和寫作奠定良好的基礎(chǔ)，因此引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)、積累詞語(yǔ)、運(yùn)用詞語(yǔ)十分重要。如全永紅老師在教學(xué)《北大荒的秋天》一課時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生找一找文中描寫云的顏色、形狀的詞，再讓學(xué)生充分朗讀描寫云的句子，體味其中比喻的修辭方法，然后再讓學(xué)生展開想象云的其它特點(diǎn)，這樣在加強(qiáng)詞句訓(xùn)練的同時(shí)積累了相關(guān)的詞語(yǔ)、句子。⑦、啟發(fā)學(xué)生讀中質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生理解能力。如趙芳老師在教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》一課時(shí)，她引導(dǎo)質(zhì)疑“為什么說(shuō)槐鄉(xiāng)五月是孩子們的季節(jié)？”“為什么說(shuō)孩子們躺在槐樹底下，不想回家？”孩子們帶著這些問(wèn)題有目的的讀書，對(duì)他們理解感悟課文有很大的幫助。⑧、邊讀書邊做旁注。常言說(shuō)“不動(dòng)筆墨不讀書”，學(xué)生邊讀書邊做旁注不但能鍛煉學(xué)生的思維，而且能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，更能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。如趙芳老師在教學(xué)《狼和鹿》這篇課文時(shí)，要求學(xué)生自瀆課文，將自己讀懂的內(nèi)容和不懂的內(nèi)容分別做上標(biāo)記，在理解課文時(shí)，學(xué)生目的性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)很容易就明白了文中講述的道理。⑨、寫好讀書筆記。文中富有哲理的警句、格言，精彩生動(dòng)的詞句段落，都是學(xué)生語(yǔ)言積累的豐富資源。課題組成員要求每班學(xué)生都有一本專用的積累本，用來(lái)積累好詞好句，在空閑時(shí)拿出來(lái)誦讀，以加深記憶，這樣循序漸進(jìn)，不僅閱讀能力提高了，也為寫作積累了豐富的素材。

“真正解決怎么寫、寫什么的問(wèn)題”子課題組經(jīng)過(guò)細(xì)致周密的分析研究，用智慧的心靈釣出創(chuàng)造的火花，探究出寫作訓(xùn)練的新方法。①、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，以說(shuō)促寫。主要方法是：A、興趣引路創(chuàng)設(shè)說(shuō)話的情境。興趣是做好的老師，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)必須首先激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話興趣，讓學(xué)生入情入境。如全昌偉老師在教學(xué)《刻舟求劍》時(shí)，先讓學(xué)生觀看刻舟求劍的視頻，學(xué)生被楚人的行為逗的哈哈大笑，教師借機(jī)詢問(wèn)你們?yōu)槭裁葱ρ?？楚人能否找到劍？你能說(shuō)明原因嗎？一邊表演一邊給大家解釋一下吧！孩子們興趣很高，紛紛發(fā)表自己的看法，既提高了說(shuō)話能力，又活躍了課堂。B、教給學(xué)生觀察方法，練習(xí)有條理的說(shuō)話。練習(xí)說(shuō)話，觀察是最直觀最有效的手段。如奚成枝老師在教學(xué)《秋游》一課時(shí)，先讓學(xué)生觀察插圖，再引導(dǎo)學(xué)生按順序說(shuō)話，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下從遠(yuǎn)到近、從上到下依次表達(dá)，是說(shuō)話訓(xùn)練變得簡(jiǎn)單有序。C、結(jié)合教材、活用教材，教材就是我們語(yǔ)文教學(xué)練習(xí)說(shuō)話、寫話，到寫作的最好模板。結(jié)合教材、活用教材會(huì)讓我們的課堂說(shuō)話練習(xí)收到意想不到的效果。我們?cè)谡n堂探究中總結(jié)出：a、通過(guò)續(xù)寫故事、補(bǔ)寫課文空白處培養(yǎng)想象思維。這種訓(xùn)練，既激發(fā)學(xué)生寫作熱情，又培養(yǎng)他們的想象思維。b、通過(guò)擴(kuò)寫、縮寫訓(xùn)練培養(yǎng)散斂思維。讓學(xué)生將文中寫得簡(jiǎn)略概括的地方根據(jù)他們己有的生活素材加以擴(kuò)充，使其詳細(xì)完整。或者讓他們把一篇或一段寫得很詳細(xì)、生動(dòng)的文章，摘其主要內(nèi)容，去粗留精，去枝留干。交替進(jìn)行這種訓(xùn)練，不僅使學(xué)生更好地理解原文的內(nèi)容，而且使他們的擴(kuò)散思維能力和聚斂思維能力得到訓(xùn)練。②、讀寫結(jié)合，以讀促寫。A、注重平時(shí)積累。

學(xué)生出口成章、下筆成文并非一日功夫，必須經(jīng)過(guò)常年博覽與積累。為此，我們根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，規(guī)定閱讀與寫讀書筆記的具體目標(biāo)。課內(nèi)交給學(xué)生讀書方法，引導(dǎo)他們?cè)谡n外精選讀物，運(yùn)用學(xué)到的方法閱讀賞析，并作好書筆記。校內(nèi)精心營(yíng)造給學(xué)生展示讀書所得的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生大量閱讀與作讀書筆記的興趣，達(dá)到大量閱讀，大量積累的目的。B、注意仿寫訓(xùn)練。a、仿寫句子。

句子是課文的基本構(gòu)件，是課文主題的基本載體，是閱讀教學(xué)的著力點(diǎn)，對(duì)那些用詞準(zhǔn)確、描述生動(dòng)、形式特殊的句子進(jìn)行仿寫，是引導(dǎo)學(xué)生積累詞句、錘煉語(yǔ)言能力的最佳方式。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于捕捉文佳句，及時(shí)加以揣摩、仿造，引導(dǎo)學(xué)生從仿寫中發(fā)現(xiàn)和掌握各種句子的詞語(yǔ)搭配關(guān)系以及句式的特點(diǎn)，有效建立句子的概念，提高學(xué)生遣詞造句能力。小學(xué)階段重點(diǎn)仿寫的句子有：用詞準(zhǔn)確、刻畫生動(dòng)、描繪形象的句子，比喻恰當(dāng)?shù)木渥?，比擬形象的句子，排比手法運(yùn)用恰如其分的句子，關(guān)聯(lián)詞使用得當(dāng)?shù)木渥拥?。如周鳳珍在教學(xué)《陳毅探母》時(shí)，用“一邊……一邊……”練習(xí)說(shuō)話，學(xué)生能根據(jù)句式聯(lián)系生活說(shuō)出了不同的句子，生動(dòng)有趣。b、仿寫段落。在教學(xué)中遇到一些描寫精彩生動(dòng)，或與學(xué)生寫作結(jié)合緊密、有代表意義的結(jié)構(gòu)段，尤其是課文的開頭、結(jié)尾、人物肖像描寫、心理刻畫、對(duì)話方式、自然環(huán)境描寫等精彩段落，都可以用來(lái)進(jìn)行仿寫。從段落的仿寫中讓學(xué)生了解按事情發(fā)展順序、按時(shí)間順序、按空間順序、按先總結(jié)后分述、按先分述后總結(jié)、按并列段式等段的構(gòu)成方式，逐步形成段的概念。從段落的仿寫中讓學(xué)生積累應(yīng)用人物肖像、心理、動(dòng)作、對(duì)話以及自然環(huán)境等方面描寫的詞語(yǔ)，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基本功。從段落的仿寫中讓學(xué)生掌握開門見山、直奔主題，制造懸念、引人入勝，寫景狀物、渲染氣氛等作文開頭形式。從段落的仿寫中讓學(xué)生掌握篇末點(diǎn)題、提升思想，反照前文、首尾呼應(yīng)，提出問(wèn)題、發(fā)人深思，戛然而止、令人回味的結(jié)題技巧。c、仿寫課文。就是模仿課文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，進(jìn)行作文的一種寫作訓(xùn)練方法。首先，可以進(jìn)行課文結(jié)構(gòu)的仿寫，構(gòu)筑文章骨架。如王皓老師在教學(xué)《桂林的山水》后，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用排比、比喻等手法寫一處景點(diǎn)，將文章寫生動(dòng)寫形象。C、注重?cái)U(kuò)寫訓(xùn)練。

主要進(jìn)行擴(kuò)寫詞串練習(xí)。詞串為學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練提供了良好的素材。教師可以利用詞串讓學(xué)生發(fā)揮想象，把詞語(yǔ)串連成句子。這樣，既加深了對(duì)韻文的理解，又發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。如翁芳老師在教學(xué)《識(shí)字5》的詞串時(shí)讓學(xué)生展開合理的想象，用排比句式描繪了天氣、水果、花卉、動(dòng)物等景物，突出了夏天雨后涼爽的特點(diǎn)，朗朗上口。D、進(jìn)行續(xù)寫練習(xí)。那么怎樣續(xù)寫呢？首先，要在讀懂原文的基礎(chǔ)上，以原文的結(jié)局為起點(diǎn)，寫出故事情節(jié)的發(fā)展和變化。其次，要展開充分的想象與聯(lián)想，做到合情合理、真實(shí)生動(dòng)。再次，要在主要人物思想行為、性格特點(diǎn)、語(yǔ)言特點(diǎn)和風(fēng)格上與原文保持一致。續(xù)寫可分為片斷續(xù)寫和全篇續(xù)寫。閱讀課上的續(xù)寫以全篇續(xù)寫為主，即學(xué)完課文后，根據(jù)原文的體裁、中心、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面的具體情況，再續(xù)寫出一篇完整的文章來(lái)。如教學(xué)《凡卡》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象寫出：凡卡夢(mèng)到了什么？夢(mèng)醒之后又發(fā)生了什么？……③、習(xí)作訓(xùn)練形式多樣，符合兒童年齡特征。課題組成員根據(jù)形式年齡段的不同、興趣的不同，設(shè)計(jì)形式多樣的習(xí)作訓(xùn)練，如：看圖作文、想象作文、寫實(shí)作文……④、注重“聽”、“說(shuō)”、“讀”、“寫”四步訓(xùn)練形式語(yǔ)言表達(dá)能力。⑤積極開展各種朗讀和作文競(jìng)賽活動(dòng)或組織學(xué)生參加各級(jí)征文活動(dòng)，給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在競(jìng)賽和征文等活動(dòng)中體驗(yàn)作文所帶來(lái)的成功喜悅，使他們樂于寫作文。

六、課題研究的階段性成果(一)學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)

1、激發(fā)了學(xué)生的作文興趣，讓學(xué)生樂于習(xí)作

學(xué)生怕作文，對(duì)作文不感興趣，跟我們教師對(duì)作文的重視程度和引導(dǎo)方法有關(guān)。按教材安排中高年級(jí)學(xué)生一學(xué)期只需完成八篇大作文，再加上八次小練筆，一學(xué)期充其量才中有16次習(xí)作的機(jī)會(huì)，語(yǔ)文的大部分時(shí)間是花在閱讀教學(xué)上的。這樣從客觀上無(wú)意識(shí)地造成了語(yǔ)文教學(xué)重“讀”輕“寫”的局面，學(xué)生的作文興趣自然得不到激發(fā)和培養(yǎng)?！白x寫結(jié)合、以讀促寫”的研究課題將讀與寫緊密地結(jié)合地一起，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。為了將“寫”的訓(xùn)練目標(biāo)落實(shí)好，教師必須熟讀課文，以獨(dú)特的視角挖掘課文中有利于“寫”的因素，并以學(xué)生易于接受和樂于接受的方式組織閱讀，在學(xué)生讀通、讀透，有所感悟和體會(huì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“寫”的訓(xùn)練的遷移。由于是有所借鑒、有所感悟和體會(huì)，此時(shí)的學(xué)生對(duì)“作文”也能“夸夸其談”，也能“下筆有神”，也能感受作文所帶來(lái)的自信與快樂。久而久之，學(xué)生對(duì)作文的興趣也就養(yǎng)成了。

2、拓寬了學(xué)生的作文思路，讓學(xué)生善于組材

以往寫起作文，學(xué)生常?？倳?huì)搜腸刮肚，總是“無(wú)話可寫”。究其原因，除了學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，生活體驗(yàn)不深，可寫的素材少之外，主要是因?yàn)閷W(xué)生的作文思路沒有打開，不懂得審題，不懂得立意，不懂得根據(jù)作文的要求去搜集題材?！白x寫結(jié)合、以讀促寫”的研究課題注重以課文為憑借，以某一讀寫結(jié)合點(diǎn)為契機(jī)，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行“由此及彼”的模仿訓(xùn)練，再進(jìn)行“舉一反三”的拓展訓(xùn)練，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維。當(dāng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維被激活后，作文的思路自然而然就寬了。只要給一個(gè)作文題目，學(xué)生的頭腦就能快速運(yùn)轉(zhuǎn)，諸如“寫什么”，“表現(xiàn)什么樣的思想感情”，“通過(guò)什么事來(lái)表現(xiàn)”，“我親歷的哪件事最典型，最有說(shuō)服力”，“事件的哪個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該重點(diǎn)寫”等問(wèn)題一一閃現(xiàn)。通過(guò)仔細(xì)推敲，整個(gè)作文的框架就清楚，脈絡(luò)就清晰。

3、夯實(shí)了學(xué)生的文字功底，讓學(xué)生精于表達(dá)

“讀寫結(jié)合、以讀促寫”的研究課題更重要的在于立足教材，倚重閱讀，充分發(fā)揮每篇課文的作用，有目的地選擇一些語(yǔ)段讓學(xué)生品讀、理解、揣摩、賞析，體驗(yàn)和感悟祖國(guó)文字之精妙，景物之豐美，人情之偉大。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫等訓(xùn)練，夯實(shí)學(xué)生的文字功底，讓學(xué)生的表達(dá)更加流暢、形象、生動(dòng)，從而解決了學(xué)生“有話不懂得寫”的缺憾。

一年多來(lái)，在課題的引領(lǐng)下，我校的作文教學(xué)成績(jī)斐然，學(xué)生作文水平大幅度提高。在商洛市青少年書信大賽中，我校楊隆洋、周瑞同學(xué)分別獲得了市級(jí)三等獎(jiǎng)；此外，尚新林、吳京、劉曉玉、劉宗龍四位同學(xué)獲得“建國(guó)六十周年”縣演講比賽優(yōu)秀獎(jiǎng)；在校內(nèi)組織的詩(shī)歌朗誦活動(dòng)中陳培育、凌天澤、李萌、楊月等同學(xué)獲一等獎(jiǎng)。

（二）教師整體素質(zhì)得到提升

1、有苦有樂，豐富了教師的精神生活的內(nèi)涵

“讀寫結(jié)合、以讀促寫”

課題研究，讓全體課題組老師親歷了一個(gè)有汗有淚，有苦有甜，有歡有悲的過(guò)程。在一個(gè)個(gè)埋頭書籍，陷身網(wǎng)絡(luò)查找資料的日子里；在一組組解讀教材，設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合點(diǎn)的備課單元中；在一節(jié)節(jié)不留瑕疵，追求完美的公開教學(xué)課上；在一本本構(gòu)思巧妙，字字珠璣的學(xué)生作文本上，老師們更多的是感受到學(xué)習(xí)帶給自己的充實(shí)，研究帶給自己的進(jìn)步，工作帶給自己的快樂。課題研究既磨練了老師們的意志，也豐富了老師們的精神生活。

2、又讀又寫，提高了教師的運(yùn)用教材的能力

“讀寫結(jié)合、以讀促寫”的研究課題重在挖掘語(yǔ)文教材隱性的功能，在閱讀教學(xué)中讀寫并駕齊驅(qū)，打破以往讀寫脫離的陋習(xí)，撐起讀中悟?qū)?、讀中導(dǎo)寫、以讀促寫和以寫促讀的一片藍(lán)天。要在閱讀教學(xué)中寓寫于讀，就要做到將教材“一課兩用”，就要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材。通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，課題組教師基本上初步掌握了獨(dú)立分析教材、處理教材、尋找教材中讀寫遷移點(diǎn)的知識(shí)，形成了一定的創(chuàng)造性地運(yùn)用教材的能力。

3、邊教邊研，增強(qiáng)了教師的校本教研的意識(shí)

“讀寫結(jié)合、以讀促寫”的研究課題是一個(gè)實(shí)踐性研究課題，主要采用的是行動(dòng)研究法。行動(dòng)研究是基于解決實(shí)際問(wèn)題的需要，為改進(jìn)實(shí)際工作服務(wù)的研究方式。它的最大優(yōu)點(diǎn)是在自然狀態(tài)下的研究，邊研究邊工作，邊工作邊研究，工作就研究，研究就是工作。通過(guò)研究，老師們不僅尋到了一些讀寫遷移訓(xùn)練的最佳結(jié)合點(diǎn)和最佳方式，努力實(shí)踐閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合、讀寫遷移的“有效”性，也提出了“優(yōu)差生發(fā)展不均衡”，“理論積淀不夠深厚”，“沒有走出前人研究的窠臼”的問(wèn)題，這說(shuō)明了老師們的校本教研意識(shí)正在增強(qiáng)，科研能力也正在提高。

在2008至2009第二學(xué)期期末檢測(cè)中周鳳珍老師的一年級(jí)語(yǔ)文獲縣抽測(cè)科目第四名；李鳳鴿、全昌偉老師的六年級(jí)語(yǔ)文位居縣統(tǒng)測(cè)科目中居縣均分上游；奚成枝、趙芳、藺瑤、陶秀麗等同志在鎮(zhèn)檢測(cè)中位居第一。在2008年校優(yōu)質(zhì)課賽講活動(dòng)中，全永紅老師執(zhí)教的閱讀課《小露珠》獲一等獎(jiǎng)；陶秀麗老師執(zhí)教的閱讀課《成吉思汗和鷹》獲三等獎(jiǎng)。在 2008年4月5日校示范課活動(dòng)上，全永紅執(zhí)教的作文課《美麗的地方》，李鳳鴿老師執(zhí)教的語(yǔ)文綜合活動(dòng)課《如何商量》都能適機(jī)拓展說(shuō)話、習(xí)作訓(xùn)練，贏得了聽課領(lǐng)導(dǎo)、老師的一致好評(píng)。同樣我們課題組老師們用課堂實(shí)踐總結(jié)的一篇篇論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教育故事也紛紛發(fā)表、獲獎(jiǎng)。附：教師課題研究成果表

（三）學(xué)校辦學(xué)水平得到提高

1、為學(xué)校的發(fā)展提供智力支撐

我校是一所發(fā)展中的學(xué)校，正處大幅度發(fā)展的最佳時(shí)期，從校園環(huán)境到辦學(xué)條件，從師資結(jié)構(gòu)到學(xué)生來(lái)源，從教學(xué)質(zhì)量到社會(huì)反響，都悄然發(fā)生著變化?！白x寫結(jié)合、以讀促寫”的研究課題正激發(fā)著一大批教師走專業(yè)化成長(zhǎng)的道路，也有力地促進(jìn)了學(xué)生的整體素質(zhì)的提高，成了我校發(fā)展的智力保障。

2、使學(xué)校的課改工作不斷深化

“讀寫結(jié)合、以讀促寫”的研究課題，幫助語(yǔ)文教師樹立了先進(jìn)的教育觀、教學(xué)觀和教材觀；尊重學(xué)生的主體精神，充分發(fā)揮學(xué)生的自主作用；注重讀寫結(jié)合、課內(nèi)課外相聯(lián)；重視學(xué)以致用，重視全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合修養(yǎng)，使我校語(yǔ)文教育更加開放更加有效，使我校的課改工作更加深入。

3、發(fā)揮了教育科研的輻射作用

我校是趙川鎮(zhèn)中心校，是全鎮(zhèn)小學(xué)的窗口示范學(xué)校，肩負(fù)著教育管理和教育科研的示范、輻射作用的重?fù)?dān)?！白x寫結(jié)合、以讀促寫”的研究課題，使我校在讀寫結(jié)合、以讀促寫上率先進(jìn)行了探究和實(shí)踐，并通過(guò)“送課下鄉(xiāng)”活動(dòng)向全鎮(zhèn)小學(xué)教師進(jìn)行傳輸，有力地促進(jìn)了全鎮(zhèn)語(yǔ)文教學(xué)的改革。

七、課題研究的反思

課題研究雖已取得了階段性成果，但是在研究過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，也值得我們反思和改進(jìn)：

（一）本課題雖致力于“讀”到“寫”的拓展，致力于“創(chuàng)新”，但從第一階段研究的方向與所取得的成果來(lái)看，未走出前人研究的窠臼，仍在尋找讀寫聯(lián)結(jié)點(diǎn)上下功夫，在遷移訓(xùn)練的方法上打轉(zhuǎn)，在原文的寫作方法上機(jī)械的模仿。下一階段將重心移到學(xué)生思維的拓展訓(xùn)練上，除低年級(jí)以好詞佳句的積累和創(chuàng)造性模仿外，中高年級(jí)重?cái)M題、立題、選材、謀篇上的訓(xùn)練，并要求通過(guò)一篇或數(shù)篇課本的學(xué)習(xí)、遷移訓(xùn)練，能得出一般的規(guī)律來(lái)。也就是嘗試著從寫人、記事、寫景、狀物等方面開展子課題研究，從“讀”中找出“寫”的帶普遍性的規(guī)律。

（二）由于學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力客觀差異，無(wú)論在哪一個(gè)班級(jí)總存在著相應(yīng)的且數(shù)量不在少數(shù)的“學(xué)困生”。“

讀寫結(jié)合、以讀促寫”是一個(gè)練習(xí)范圍相對(duì)擴(kuò)大的訓(xùn)練。而“學(xué)困生”在以往較為單一的閱讀或作文教學(xué)中都存在學(xué)習(xí)困難，在這相對(duì)綜合的讀寫結(jié)合訓(xùn)練中其學(xué)習(xí)困難可想而知。相反，學(xué)優(yōu)生通過(guò)讀的鋪墊，寫的延伸和寫的反哺作用，其讀寫能力都有更大的進(jìn)步。班級(jí)內(nèi)的優(yōu)差生之間的距離進(jìn)一步拉大。如何抓好“學(xué)困生”的輔導(dǎo)與轉(zhuǎn)化是下一階段的重點(diǎn)研究工作，嘗試運(yùn)用“分層教學(xué)”的策略，降低對(duì)“學(xué)困生”的要求，給予更多的關(guān)照和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)層面的學(xué)生都得到最大程度的發(fā)展。

(三)我們的課題雖然經(jīng)過(guò)了不少理論學(xué)習(xí)和研究探討活動(dòng)，但是總覺得缺少專家、學(xué)者高層次的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。今后，我們將加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，加大向?qū)＜?、學(xué)者請(qǐng)教，向教科研工作卓有成效的兄弟學(xué)校討教的力度。通過(guò)進(jìn)一步探索與實(shí)踐，尋求閱讀教學(xué)中“讀”與“寫”的最佳結(jié)合點(diǎn)和最佳結(jié)合方式，努力實(shí)現(xiàn)讀中悟?qū)憽⒆x中導(dǎo)寫的“有效”性。