第一篇：小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性實(shí)例與反思

小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性實(shí)例與反思

一．問題的提出：

隨著小學(xué)英語教學(xué)在我市的全面展開，英語教學(xué)初步走向正規(guī)，課堂教學(xué)呈現(xiàn)多元化趨勢，有的學(xué)校起步早，認(rèn)識高，行動積極主動，課堂教學(xué)搞的有聲有色；有的學(xué)校認(rèn)識差一些，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主宰課堂;有的學(xué)校辦學(xué)條件好些，教改氣氛就濃些，課堂教學(xué)模式也新穎；也有的學(xué)校辦學(xué)條件差一些，教改活動也差一些，課堂教學(xué)模式陳舊。我市小學(xué)課堂教學(xué)改革取得了一定實(shí)效，筆者為許多教師個性鮮明、力求創(chuàng)新的教學(xué)行為而感到十分欣喜，但不可否認(rèn)的也存在一些不盡如人意的地方，由于有些教師對新課程理念認(rèn)識上存在偏差，教學(xué)實(shí)踐中存在誤區(qū)，加上兼職非專業(yè)英語教師較多，中心教研活動的不健全，教師間交流學(xué)習(xí)的機(jī)會少，從而導(dǎo)致我市英語教學(xué)低效或無效現(xiàn)象十分普遍。

縱觀我們的英語課堂教學(xué)，課堂教學(xué)中存在的很多問題使課堂教學(xué)的有效性很低。教師的教學(xué)沒有吸引力或小學(xué)英語課堂教師花樣十足教師主霸課堂現(xiàn)象十分嚴(yán)重，有些英語課是令人失望的，有的英語課堂教學(xué)教師機(jī)械訓(xùn)練較多。缺乏對學(xué)生的興趣習(xí)慣和聽說讀寫能力的培養(yǎng)，有的課堂教學(xué)不能針對學(xué)生實(shí)際。過分拔高，使兩極分化在低年級就出現(xiàn)，有的課堂設(shè)計缺乏適當(dāng)適時的教學(xué)評價，不能及時獲悉學(xué)生在課堂上有沒有收獲，學(xué)生對英語課堂知識的掌握不實(shí)在、理解不全面，部分學(xué)生書寫、發(fā)音和朗讀語音語調(diào)差，學(xué)生的口齒僵硬，聽說口語交際能力極差，缺乏有效的鍛煉機(jī)會。在英語課堂上不積極參與，缺少主動發(fā)言的熱情或根本不愿意發(fā)言；另外，相當(dāng)一部分學(xué)生在聽新課時跟不上老師的節(jié)奏或不能理解教師相對較快的指示語。由于課堂教學(xué)中以上問題的存在，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣、自信心和學(xué)習(xí)動力，在課堂上學(xué)生們浮躁、不安分，表現(xiàn)在不能傾聽別人的發(fā)言，不能靜心思考，或?qū)W生被動學(xué)習(xí)，教師教的十分辛苦，學(xué)生學(xué)習(xí)非常被動，然而我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，這種無效教學(xué)是我們每個英語教師必須值得深思的一個問題。這就要求我們的教師從自身出發(fā)，對英語教師的教學(xué)行為和教學(xué)設(shè)計進(jìn)行認(rèn)真的分析和思考，提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的效率。

如何提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的效率，使小學(xué)英語教學(xué)獲得順利而有效地發(fā)展，是一個值得我們共同關(guān)注和研究的問題。

二、對優(yōu)質(zhì)有效的英語課堂教學(xué)的分析與思考？

所謂“有效”，從學(xué)生層面上看，主要是看學(xué)生的收獲，學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。從教師層面上，教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是看教學(xué)目的是否明確，教學(xué)設(shè)計是否新穎，教學(xué)過程是否扎實(shí)，教學(xué)理念是否新（關(guān)注全體學(xué)生），教學(xué)效率是否很高。我們應(yīng)該知道，有效的課堂教學(xué)是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。有效的課堂教學(xué)是全面地關(guān)照學(xué)生成長與發(fā)展的樂園，讓學(xué)生在這樣一種精神氛圍之中接受文化的洗禮和熏染。有效的課堂教學(xué)重視教學(xué)過程的探索性，重視教學(xué)中的師生的交往與對話。

據(jù)調(diào)查，多數(shù)教師認(rèn)為小學(xué)英語難教，教師非常辛苦，為什么教師教得很辛苦，學(xué)生也學(xué)得很辛苦，但實(shí)際效果并不理想？教師應(yīng)不斷反思自己的教學(xué)行為，努力提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，并應(yīng)十分關(guān)注學(xué)生的知識水平的提高和能力的發(fā)展。如何構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的英語教學(xué)課堂。

三．如何構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的英語教學(xué)課堂

我個人認(rèn)為優(yōu)質(zhì)有效的英語課堂應(yīng)該首先從提高教學(xué)設(shè)計更新教學(xué)理念扎實(shí)教學(xué)基本功等方面入手。使教育教學(xué)資源產(chǎn)生更多更好成果。在教學(xué)活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)和滿足社會和個人的教育價值需求而組織實(shí)施的活動。

在實(shí)際英語教學(xué)中，我們每個英語教師應(yīng)不斷地思考，教學(xué)目標(biāo)是否真正得以實(shí)現(xiàn)，教學(xué)過程是否扎實(shí)，教師的設(shè)置問題是否有效？

按照目標(biāo)管理的教學(xué)流程，有效的教學(xué)過程劃分為三個階段：教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的實(shí)施和教學(xué)的評價，并據(jù)此來劃分教師在處理每一階段的過程中所表現(xiàn)出來的種種具體的問題解決行為方式。為此在英語課堂教學(xué)中教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

（1）建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生愿學(xué)。（2）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持有效的主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生樂學(xué)。（3）尊重學(xué)生的實(shí)際水平，保證有效的知識掌握。使學(xué)生愿學(xué)。（4）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，提高有效的能力發(fā)展，使學(xué)生會學(xué)。要提高課堂教學(xué)的有效性，教師必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念、創(chuàng)新教育教學(xué)模式，從有效推動和促進(jìn)中學(xué)生主體性實(shí)踐活動入手，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的課堂教學(xué)實(shí)踐要體現(xiàn)學(xué)生的主體性。充分地尊重學(xué)生，教師成為課堂學(xué)習(xí)的參與者、指導(dǎo)者；開發(fā)學(xué)生的多元智能，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展；提倡教學(xué)的綜合性，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等方面的綜合能力；注意課堂教學(xué)的生成性，在培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀等方面予以高度的關(guān)注。

在課堂教學(xué)中，教師必須緊緊抓住“善導(dǎo)”、“激趣”、“引思”、“精講”這四項教學(xué)要素，充分發(fā)揮教師在課堂中的主導(dǎo)地位，教師要把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以學(xué)生的“學(xué)”為重心。教師要注重教學(xué)過程中教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，尊重學(xué)生的主體地位，把研究指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法放在十分重要的位置，著力培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生自主去探索，自己去發(fā)展，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以此提高學(xué)習(xí)效率。

（5）合理運(yùn)用小組合作，增強(qiáng)有效的教學(xué)參與，為學(xué)生創(chuàng)造語言應(yīng)用機(jī)會，提升語言實(shí)踐應(yīng)用能力。

新課程倡導(dǎo)“面對學(xué)生全體，全面進(jìn)行教學(xué)”的教學(xué)理念，但在實(shí)際教學(xué)過程中，我們所面臨的問題是------班額普遍較大，無法兼顧全體，大部分學(xué)生因此而無法得到語言實(shí)踐的機(jī)會；而課堂環(huán)境幾乎是外語學(xué)習(xí)的唯一場所。教師如何在有限的時間內(nèi)有效地利用積極因素，避免或消除消極因素，采用更適合于學(xué)習(xí)者語言發(fā)展的課堂教學(xué)方法，是英語教學(xué)是否成功的關(guān)鍵之一。

四、如何提高優(yōu)質(zhì)有效的英語課堂教學(xué)設(shè)計水平？

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，環(huán)環(huán)相扣的各種活動貫穿于整個教學(xué)過程。構(gòu)建優(yōu)質(zhì)有效的英語課堂的關(guān)鍵在于優(yōu)化各個環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計。筆者將結(jié)合一些案例，從以下幾個方面粗略地談點(diǎn)自己的觀點(diǎn)。

（一）。優(yōu)化導(dǎo)入，快速有效地營造英語氛圍

好的導(dǎo)入能幫助學(xué)生整理已有的知識體系，并將其調(diào)整到適于接受新知識的狀態(tài)。許多教師非常重視導(dǎo)入這個環(huán)節(jié)，幾乎所有的教師都會用各種方法導(dǎo)入新課。常用的導(dǎo)入有，復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，唱歌導(dǎo)入法，游戲?qū)敕?，提問?dǎo)入法等等。有效的導(dǎo)入能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，確實(shí)為課堂增色不少。

大部分教師在導(dǎo)入這個過程中都做得挺好，挺有效，但有的教師會在知識的呈現(xiàn)上花費(fèi)很多不必要的時間和精力，并且弄得很花哨，兜個大圈子再引到新知識的學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生真正要開始學(xué)習(xí)時，興趣已經(jīng)少了一半。因此，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是否有效能直接影響到整個課堂教學(xué)。

【案例描述】某教師的教學(xué)內(nèi)容是NSE教材4B.module 8 Unit2 what are you going to do for storts day?該課時的教學(xué)目標(biāo)是1．能聽懂、會說日常交際用語：what are you going to do for storts day?,I?m going to do the high jump.并能靈活自如地運(yùn)用于實(shí)際生活中。2．能聽懂、會說數(shù)詞do the high jump,100metres.do the long jump.導(dǎo)入的步驟： 1.Greetingand free talkl 2.Let's sing an English song《row you boat》.3.Play a game guess.What am I doing?教師猜動作學(xué)生猜，用英語說4.搶說單詞卡片

顯然，教師想通過對數(shù)舊詞的復(fù)習(xí)過渡到新內(nèi)容表達(dá)，但在這個導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時超過10分鐘，教師組織了唱、游、說等好幾個復(fù)習(xí)、熱身活動，而此時本課重點(diǎn)要學(xué)的句型還未呈現(xiàn)，這堂課能圓滿地完成教學(xué)任務(wù)嗎？

【反思】這樣的導(dǎo)入是否冗長？如此耗時耗力的導(dǎo)入是否有必要？看起來這些活動雖然都與今天的教學(xué)內(nèi)容有聯(lián)系，但在導(dǎo)入及熱身這個環(huán)節(jié)如果組織的活動過多，會浪費(fèi)很多時間，影響到后面新授內(nèi)容的進(jìn)行。

導(dǎo)入是課堂教學(xué)中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，但它并不是課堂教學(xué)的主體部分。在設(shè)計導(dǎo)入時，要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，教師一定要明確導(dǎo)入在課堂教學(xué)中的地位，處理好導(dǎo)入與新授內(nèi)容之間的關(guān)系。

有時，在簡短的一個熱身Warming up或相關(guān)的Free talk之后，不要繞很多彎，就可以自然、直接地切入新課的主題。

（二）、優(yōu)化新知的呈現(xiàn)，力求清晰明白，知識講解要透徹。教師很重視對新授知識的呈現(xiàn)，總是左思右想千方百計變著形式想給人耳目一新的感覺，殊不知，教師只備了教材知識而忽略了學(xué)生。例如，在進(jìn)行5A Unit3《Hobbies》Part B&C教學(xué)時，這一課里學(xué)生要學(xué)習(xí)的詞組比較多“collect stamps, grow flowers, take photos, make model ships, make clothes……”，首先教師從談?wù)撟约旱膼酆谩癐 like reading.This is my hobby.”引出新單詞“hobby, hobbies”，接著提問“What do you like? What?s your hobby?”然后為了呈現(xiàn)和教學(xué)新單詞想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，零亂的情境把學(xué)習(xí)的知識分割得支離破碎，沒有讓可以一起呈現(xiàn)的單詞詞組有機(jī)地整合進(jìn)行整體教學(xué)，這樣教師教得累，學(xué)生也學(xué)得累。

(三)優(yōu)化鞏固課堂活動設(shè)計，追求優(yōu)質(zhì)有效的英語課堂 “活動化教學(xué)”是小學(xué)英語教師常用一種學(xué)習(xí)方式，“以活動為中心”、“以活動促語言發(fā)展”是小學(xué)英語課堂教學(xué)，特別是低段課堂教學(xué)的一個指導(dǎo)思想。教師們在課堂上也力求讓學(xué)生在“動”中學(xué)，在“樂”中學(xué)，因此，每位英語老師幾乎都成了活動設(shè)計專家，在公開課上，學(xué)生唱唱跳跳玩玩做做演演，還有圖片、實(shí)物和多媒體來助陣，氣氛非常活躍，場面非常熱鬧。然而，活躍和熱鬧的背后，學(xué)生到底掌握了些什么呢？特別是在基礎(chǔ)知識和基本技能方面到底學(xué)到了什么呢？筆者認(rèn)為，課堂上的一切活動設(shè)計要考慮活動的目的性、高效性、層次性、趣味性以及快節(jié)奏和高密度，這樣的課堂活動才是有效的。

1．華而不實(shí)的游戲，不要只為游戲而游戲。

適當(dāng)?shù)挠螒虿粌H可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，還可以化解難點(diǎn)、重點(diǎn)。但有些教師在課堂上使用游戲針對性并不強(qiáng)，有些過程太復(fù)雜，要用一大堆中文解釋；有些游戲又過于簡單，圖個熱鬧，沒有真正為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)服務(wù)。

【案例描述】某教師為了教學(xué)一個新單詞“ a camera”用了這樣一個老游戲：“Boys, and girls.Let?s play a game: Look , I have a nice bag.What?s in my bag? Can you guess?” 學(xué)生你猜，我猜好不熱鬧，浪費(fèi)了好長時間，最后還是沒猜到，老師只能無奈地告訴他“Sorry, Let me tell you.It?s a camera.”

【反思】筆者認(rèn)為課堂上并不是游戲越多越好，游戲是要為英語教學(xué)服務(wù)的，而不只是追求新穎，熱鬧。華而不實(shí)的游戲費(fèi)時又低效并不可取。

2．開展真實(shí)有效的調(diào)查活動

調(diào)查（Do a survey）是當(dāng)今英語課堂教學(xué)中比較熱門的一項活動，其目的在于讓學(xué)生通過有目的的“調(diào)查”，獲取相關(guān)信息，在活動中進(jìn)一步鞏固所學(xué)語言知識，提高其初步運(yùn)用語言的能力。

【案例描述】在學(xué)完了有關(guān)數(shù)字的單詞后，筆者要求利用句型“What?s your hobby” “My hobby is……”調(diào)查本班同學(xué)的愛好

【反思】這個具有信息差的活動極大得調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在交流中獲得了信息，運(yùn)用了語言并提高了語言技能。但是有的教師幾乎把這一調(diào)查活動形式當(dāng)成了公開課的“法寶”，常常是注重了形式而忽視了真正有意義的交流，這樣的活動毫無意義。比如有位教師在教學(xué)5B Unit9時，在學(xué)生學(xué)完國家和人民“America, American, England, British, France, French, Japan , Japanese……” 后，教師布置了這樣一個調(diào)查任務(wù)“Look at the pictures, then ask your partner where are you from?”。這樣的一個學(xué)習(xí)任務(wù)還是停留在機(jī)械性的語言練習(xí)這個層面上，缺乏有意義的交流。

3.增強(qiáng)活動的多元目的性，避免活動重復(fù)性和單一性，使各項活動層層遞進(jìn)，步步提高，知識強(qiáng)化的同時，滲透能力培養(yǎng)，達(dá)到擴(kuò)展情意目標(biāo)的發(fā)展，滲透德育教育，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，真實(shí)交流，怎么樣提高活動教學(xué)有效性呢？通過分析與反思大量課例及自己的英語課堂教學(xué)，我認(rèn)為通過以下幾種活動，可以提高小學(xué)英語課堂教學(xué)活動有效性。

（A）、創(chuàng)造信息差，提高英語課堂教學(xué)活動有效性

信息差是人們對事物或人了解、知曉的程度上存在的差距。人們之間進(jìn)行談話交流，多數(shù)情況下是因?yàn)檎勗掚p方之間存在信息差，彼此都想了解對方的信息，從而產(chǎn)生了交流的愿望和想法。英語教學(xué)也一樣，要想讓學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行有意義的會話交流，就必須在會話雙方之間制造信息差，使他們產(chǎn)生想從對方了解有關(guān)信息的迫切愿望和需求，產(chǎn)生開口說英語的動機(jī)。有了信息差，會話才是在真實(shí)的語境中進(jìn)行的有意義的交流，這樣，學(xué)生才愿意開口講英語，才能達(dá)到運(yùn)用語言的目的。

例如：在學(xué)習(xí)書、鉛筆等等的單詞時，有的教師直接拿著書、鉛筆卡片問What?s this? 這屬于明知故問，不符合學(xué)習(xí)的規(guī)律。可以該改進(jìn)為：事先用小手帕把鉛筆、書等蓋起來，慢慢的一點(diǎn)點(diǎn)地露出來，一邊露，以便讓學(xué)生猜說，最后老師教授；再如，在復(fù)習(xí)詞匯時教師常使用單詞圖片進(jìn)行復(fù)習(xí)。有一位教師直接拿著十張卡片，一張一張地讓學(xué)生猜測卡片上的單詞，很明顯，這種信息差太大了，幾乎是瞎猜?？梢愿倪M(jìn)為：教師快速地向?qū)W生呈現(xiàn)十張卡片后，將卡片重新“洗牌”，并抽取五張卡片展示給學(xué)生后放在桌面上，然后再將剩余的五張卡片隨機(jī)出示讓學(xué)生猜測。這樣，在活動之初就限定了猜測的范圍，鍛煉了學(xué)生瞬間記憶能力，再抽取兩張卡片展示給學(xué)生，進(jìn)一步縮小信息差，為激發(fā)學(xué)生搶答熱情奠定基礎(chǔ)，既有一定的挑戰(zhàn)性，又可以“輕輕一躍而后得”，而且使學(xué)生有的放矢，避免盲目無序的瞎猜。

(B)、創(chuàng)設(shè)語境，提高英語課堂教學(xué)活動有效性

學(xué)習(xí)語言的最終目的是交際。如果我們能夠創(chuàng)設(shè)各種情景，讓學(xué)生從真實(shí)的語境中真實(shí)地運(yùn)用語言，必將激發(fā)學(xué)生真實(shí)的興趣，從而取得令人欣慰的成效?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》的重點(diǎn)就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向。但在實(shí)際的教學(xué)中由于各種情景沒有創(chuàng)設(shè)好，甚至沒有創(chuàng)設(shè)，最終導(dǎo)致學(xué)與運(yùn)用脫節(jié)，或者誤導(dǎo)學(xué)生。

例如：我校外教剛來時，與學(xué)生鬧的一個笑話。外教：“Hello!How are you?”。學(xué)生回答：“Hello!How are you? Fine, thank you.And you?”。其實(shí)靜下心來想一想這不是笑話，而是暴露的我們?yōu)榻潭掏庹Z，不是為了應(yīng)用，不是為了交際。再如在教授What did he do?時，有的老師拿一幅有一個人吹笛子的圖片，老師問What did he do?讓學(xué)生回答。這樣學(xué)生就會混淆He played the flute.He is playing the flute.這是由于老師沒有創(chuàng)設(shè)好對話的情景?？梢愿倪M(jìn)為：老師可以這樣說，昨天我去聽音樂會，并且拍下照來了，讓咱們看一看，這樣引出What did he do? 學(xué)生一定能明白He played the flute的意思。

(C)、把握提問的質(zhì)與量，提高英語課堂教學(xué)活動有效性 課堂提問是一種教學(xué)方法，也是一門藝術(shù)。何時提問，所提問題是否能讓全體學(xué)生接受，讓優(yōu)生“跳一跳”才能回答，讓差生吃飽等等，也就需要老師掌握提問的技巧。在實(shí)際教學(xué)中,有部分教師由于沒有抓準(zhǔn)提問的契機(jī),或者不懂提問的藝術(shù)，出現(xiàn)了不少提問的誤區(qū)。如：1，提問的問題是封閉性的，沒有思考價值。學(xué)生只需要回答“是不是”，“好不好”，“對不對”等, 這樣的提問毫無價值,只會讓學(xué)生的思維越來越遲鈍。2，提問的時間把握不到位，過于急于求成。有些教師剛講完，還沒有給學(xué)生足夠的思考時間就要求立刻作答，這樣只會壓抑學(xué)生的思維訓(xùn)練。3，提問對象過于集中，只顧優(yōu)生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。以上種種提問的做法，都是不科學(xué)的，它不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更不用說鍛煉思維能力了。

針對第一個問題，可以改進(jìn)為：老師可以提問三種類型的問題，1，事實(shí)性問題（是什么？適合待優(yōu)生回答）2，理解性問題（為什么？適合中下等學(xué)生回答）3，開放性問題（答案是豐富多彩的）。這樣可以兼顧優(yōu)差生，提高學(xué)生回答問題的積極性。例如，問學(xué)生What do you like? 學(xué)生回答完后，要接著問Why? 讓學(xué)生開動腦筋回答。

針對第二個問題，可以改進(jìn)為：1，剛學(xué)完，提問的時間在班里70/100——80/100的學(xué)生都會時。這時應(yīng)多鼓勵表揚(yáng)學(xué)生回答問題。2，學(xué)完后，提問的時間在班里90/100的學(xué)生都會時。提問的目的是為下一步的擴(kuò)展教學(xué)打基礎(chǔ)。

（D）．及時檢查反饋，及時評價，升華知能，擴(kuò)展提高與運(yùn)用

（四）關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，落實(shí)環(huán)節(jié)實(shí)效。

1.觀察學(xué)生的反應(yīng)和學(xué)習(xí)效果，及時調(diào)整教學(xué)策略和內(nèi)容，要求，應(yīng)材施教，降低要求。

教學(xué)細(xì)節(jié)指的是教學(xué)中的細(xì)小環(huán)節(jié)以及其中的教學(xué)活動，也可以說是教學(xué)過程中影響教學(xué)效果的細(xì)枝末節(jié)。部分教師忽略細(xì)節(jié)，使教學(xué)環(huán)節(jié)走形式，優(yōu)美的設(shè)計黯然失色，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，及時調(diào)控課堂，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或方式方法，是教師應(yīng)該有的素養(yǎng)。透過課堂現(xiàn)場的一些教學(xué)細(xì)節(jié)，就能看出一個教師的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧。俗話說“細(xì)節(jié)決定成敗”，細(xì)節(jié)雖小，成功的教學(xué)必定離不開精彩的它；細(xì)節(jié)雖小，教學(xué)失敗的罪魁禍?zhǔn)子袝r也是它。

2、關(guān)注教師課堂的激勵語言，因人施評，給予表揚(yáng)鼓勵，洋溢情感活力。

【案例描述1】

T：(對答對問題的學(xué)生)You?re very good.Here?s a gift for you.Sit down , please.T：(對答錯的學(xué)生)Sit down!You must listen carefully!【反思】教師對“答對學(xué)生”與“答錯學(xué)生”的態(tài)度可謂天壤之別，前者是充分享受了成功，既受表揚(yáng)又得禮物，美滋滋地坐下，而后者卻嚴(yán)重受挫，既受冷遇又受打擊。長此以往，有些學(xué)生恐怕沒有勇氣發(fā)言了。對答錯學(xué)生是否可以委婉地說：I?m sorry, sit down, please.Would you please think it over again? 教師在課堂上的一言一行影響著學(xué)生的發(fā)展，看似不經(jīng)意的一句話，卻在某些學(xué)生心靈上留下了永久的印痕, 所以對照新課程理念，我們不得不反思和改進(jìn)我們的課堂用語。

【案例描述2】聽課中發(fā)現(xiàn)某學(xué)生在吹泡泡堂，教師聲嘶力竭的喝斥，嚇壞了這個學(xué)生，也嚇壞了全班其他學(xué)生，學(xué)生注意力立即被轉(zhuǎn)移了。還在幾個班先后發(fā)現(xiàn)教師為好動的學(xué)生或差生設(shè)專桌專座于教室的前后，有意與其他學(xué)生不同，使學(xué)生在潛意識中知道自己與眾不同，大大的傷害了學(xué)生的自尊心。

蘇霍姆林斯基曾說：正確的教育與懲罰無緣。教師應(yīng)正確對待學(xué)生在學(xué)習(xí)中的差異，應(yīng)看到每個學(xué)生都有其閃光的一面，都有其不可替代的旺盛活力與潛能。在英語課上，我一貫用不同的標(biāo)準(zhǔn)評價不同層次的學(xué)生，肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，給于發(fā)自內(nèi)心的贊賞?！癎ood!”, “Great!”, “You are so clever!”, “Good job!”或點(diǎn)點(diǎn)他們的小鼻子，給予肯定的微笑。學(xué)生從我的舉手投足中感受了老師的愛意，我對學(xué)生能力的肯定和進(jìn)步的期待，逐步消除了他們用英語交際的膽怯心理，都渴望再次表現(xiàn)自己，總會將小手自信地舉起來。

3.給“缺點(diǎn)”以美麗的詮釋是該教師教學(xué)藝術(shù)的閃光點(diǎn)。給“缺點(diǎn)”以美麗的詮釋是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)，也是教師教學(xué)藝術(shù)美的體現(xiàn)，是保持良好師生關(guān)系的潤滑劑，它能夠有效的拉近師生之間的心理距離，有利于建立民主平等、和諧融洽的師生關(guān)系。這種良好的師生關(guān)系可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，驅(qū)使著學(xué)生去積極主動、自覺地學(xué)習(xí)，這樣的教師學(xué)生是很樂于接受的；教師也會由于學(xué)生的用功學(xué)習(xí)而更加勤奮地從事教育教學(xué)工作，使教師更趨向于學(xué)生，更深入地認(rèn)識了解學(xué)生，從而獲得更為良好的教育教學(xué)效果，進(jìn)而形成良性循環(huán)。同時也有利于學(xué)生的心理健康；能夠促使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為今后走上社會建立和諧的人際關(guān)系奠定基礎(chǔ)。

4、關(guān)注課堂環(huán)節(jié)間的巧妙過渡

一節(jié)好課應(yīng)當(dāng)層次清晰，環(huán)節(jié)緊扣。如果教師在關(guān)注和優(yōu)化各教學(xué)環(huán)節(jié)的同時，也能關(guān)注各環(huán)節(jié)之間的巧妙過渡，那就會為課堂增色不少。但欠缺考慮，不符合教學(xué)規(guī)律的做法就值得商榷了。

【案例描述】在一次校本研究課上，某教師執(zhí)教的內(nèi)容是牛津英語3A 的《Let?s go to the park》。先學(xué)習(xí)了“Let?s go to the park.But how?”為了引出新句型“Let?s go to ……（地點(diǎn)）”教師在這里用了一首中文歌曲《青藏高原》過渡到新句型，然后問 “Where shall we go?”學(xué)生很容易就從歌曲的內(nèi)容中聽出了地點(diǎn)，毫無懸念。而中文歌曲運(yùn)用在英語課堂上是否值得提倡呢？

而另一個案例，同樣是用歌曲過渡，效果就不一樣： T: Do you like English songs? S: Yes!T: Let?s sing a song《What?s in the classroom》.S: OK.T: Look, What?s in our classroom? There?s a blackboard on the wall.There?s a map of China on the wall.(接著教師適時引入There be句型，板書出重點(diǎn)句型。)【反思】過渡也是一種教學(xué)藝術(shù)，清晰的教學(xué)層次，巧妙的過渡會讓整個教學(xué)過程一氣呵成，渾然一體。如果各環(huán)節(jié)之間缺乏相應(yīng)的知識聯(lián)系或過渡，整堂課就會給人支離破碎、拼盤的感覺。

以上僅是我個人的一點(diǎn)收集和總結(jié)，在實(shí)際的課堂教學(xué)中還存在很多其它辦法，如糾錯的藝術(shù)，整體輸入法，肢體語言藝術(shù)等等，等待我們?nèi)タ偨Y(jié)提高。

結(jié)束語

追求有效，是基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的永恒主題，是一種理想的境界，也是我們英語教師永遠(yuǎn)追求的，它的實(shí)現(xiàn)需要一個過程，需要我們教師去實(shí)踐、思辨、提升，使它成為現(xiàn)實(shí)，從而使我們的每一位學(xué)生都能獲得應(yīng)有的發(fā)展。

第二篇：如何加強(qiáng)小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性

如何加強(qiáng)小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性 不斷提高教學(xué)質(zhì)量

南京市江寧區(qū)湖熟中心小學(xué) 尹奕飛

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本形式,也是課程改革最重要的陣地。加強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性不僅是深化學(xué)校改革的基本任務(wù)，也是課程改革取得成效的根本保證。有效性，顧名思義就是指有效果、有效益。效果是課堂教學(xué)活動的結(jié)果與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)相吻合的程度；效率是指投入和產(chǎn)出之比，以較小的投入，花費(fèi)較少的時間和精力，獲得較大的教學(xué)效果；效益是產(chǎn)出、收益，即通過課堂教學(xué)活動促進(jìn)全體學(xué)生素質(zhì)和個性的最優(yōu)發(fā)展。

目前不少小學(xué)英語教師，尤其是從事大班教學(xué)的教師都感到教得很辛苦，學(xué)生也學(xué)得很痛苦，但預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)卻沒有達(dá)成。小學(xué)生在剛接觸英語時普遍英語，學(xué)習(xí)積極性很高，但隨著課程難度的增大，越來越多的學(xué)生逐漸不喜歡上英語課。高年級的學(xué)生的厭學(xué)情緒尢為明顯。另外，相當(dāng)一部分學(xué)生雖然經(jīng)歷幾學(xué)期甚至幾年的英語學(xué)習(xí)，但英語能力并無明顯提高。因此如何加強(qiáng)小學(xué)英語教學(xué)有效性，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，是每一位小學(xué)英語教師急需解決的問題。我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就課堂教學(xué)活動設(shè)計的有效性談幾點(diǎn)體會。

一、活動形式要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)

新課程倡導(dǎo)以活動為中心的教學(xué)理念，主張通過表演、唱歌、游戲、競賽、猜謎和畫畫等活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生初步用英語進(jìn)行聽、說、讀、寫的能力。課堂活動應(yīng)有利于學(xué)生獲得語言知識和發(fā)展語言的技能。如果教學(xué)活動脫離了教學(xué)內(nèi)容，偏離了教學(xué)目標(biāo)，那么再有趣的教學(xué)活動也難以收到理想的教學(xué)效果。例如我在3A教學(xué)顏色的單詞時，我設(shè)計了“紅燈停，綠燈行，黃燈等”的活動，以復(fù)習(xí)和鞏固單詞red yellow green 全班學(xué)生站起來做小司機(jī)，根據(jù)教師所說的三種顏色做出停車、開車或等待的動作，做錯的學(xué)生坐下，經(jīng)過多個回合后仍然站著的學(xué)生被評為合格“小司機(jī)”。然后讓合格的小司機(jī)來喊口令，其余學(xué)生繼續(xù)做動作。此活動既能幫助學(xué)生掌握這三個單詞，有能使他們受到遵守交通規(guī)則的教育，很是時機(jī)的將德育滲透于英語教學(xué)活動中。可見，將教學(xué)內(nèi)容融到教學(xué)活動中，使每個活動都有明確的目的性，才有助于學(xué)生語言知識的學(xué)習(xí)，語言技能的掌握和語言運(yùn)用能力的提高。

二、活動設(shè)計要生活化

新課程標(biāo)準(zhǔn)是明確指出，要重視從學(xué)生的日常生活出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能夠語言的能力。語言的交際性和實(shí)踐性決定了要讓學(xué)生在語境中、活動加學(xué)習(xí)語言和感受語言。只有將語言融入生活，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐表明，學(xué)生對源于自己生活的活動特別感興趣,并有強(qiáng)烈的參與欲望，教師要關(guān)注來自學(xué)生生活的各種信息。在設(shè)計活動時要以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，選擇符合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平的活動，力圖真實(shí)地反映學(xué)生的生活。例如我在教句型“Is this your pen?”時是這樣設(shè)計的：上課鈴聲一響，教師拿著一支鋼筆走進(jìn)教師，一邊用疑惑的眼神巡視學(xué)生，一邊問：Whose pen is this？學(xué)生們都很好奇，都想知道這支鋼筆到底是誰的，然后我把鋼筆交給學(xué)生，要求他們用句型“Is this your pen?”尋找它的主人。尋找物主的過程也正是學(xué)生操練句型的過程。之后用多媒體可見呈現(xiàn)了很多圖片，讓學(xué)生用句型“Is this your ???”做猜一猜的游戲，最后拿出一些文具，要求全班學(xué)生找到文具的主人，看誰最快完成任務(wù)。因此，在這樣的活動中，學(xué)生不是在機(jī)械、被動地接受知識，而是在情境中主動地實(shí)踐、體驗(yàn)和探究。這樣的活動符合學(xué)生的身心特點(diǎn)和能力水平，有利于提高教學(xué)效率。

三、活動形式要多而不亂，要有語言知識做支撐 興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力，由于小學(xué)生集中注意力的時間短，所以教師應(yīng)采用形式多樣的教學(xué)活動來吸引學(xué)生的注意力。另外，教師所設(shè)計的課堂教學(xué)活動還應(yīng)具有新奇感，從而能扣住學(xué)生的心弦，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以保持起學(xué)習(xí)興趣。針對小學(xué)生的年齡、心理和生理特點(diǎn)，我常組織guessing,role play,chant,play games,tell story,wake survey等不同類型的活動，并力求使活動多而不亂。例如在教“It’s smart”一課時我讓學(xué)生每人拿來自己覺得最喜歡的衣服（如：T-shirt,dress,sweater,jean,jacket,）待呈現(xiàn)新知識之后，組織一個時裝模特展示會，在教師在必要時，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。時裝表演開始后，學(xué)生們踏著模特步登場，伴著音樂，一邊擺造型，一邊用英語介紹：Look at my new dress.It’s20 yuan.It’s nice.I like it very much?此時，各小組展開有趣的競爭，學(xué)生參與活動的積極性十分高漲。這個活動不僅使學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)和運(yùn)用了英語，同時還培養(yǎng)了他們的集體榮譽(yù)感以及自主、合作和創(chuàng)新意識。

四、活動要盡量，要體現(xiàn)開放性

英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)，并應(yīng)積極促進(jìn)英語學(xué)科和其他學(xué)科的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想像力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。因此，教師設(shè)計貼近學(xué)生實(shí)際生活的活動，以拓展學(xué)生的思維空間，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新能力都得到發(fā)展。

例如，我在教“What do you want to be?”這一課時，在講完新課時我讓學(xué)生寫了自已的夢想，然后讓他們念自己的夢或夢想，有夢見自己成為了一名醫(yī)生，給病人看?。挥袎粝胱约撼蔀榱艘幻詈絾T，就像楊利偉、費(fèi)駿龍叔叔那樣飛上太空，探索太空的奧秘，為人類做出貢獻(xiàn)。學(xué)生用英語說出了各種各樣的夢想，由于活動內(nèi)容和形式十分貼近學(xué)生的生活，又富有挑戰(zhàn)性，所以學(xué)生的興趣盎然，寫出了十分精彩的文章，為以后的英文寫作奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生的不同夢想及精彩的英文解說，把課堂活動推向了高潮。通過這樣的教學(xué)活動，學(xué)生不但復(fù)習(xí)了課文的語言點(diǎn)和動詞時態(tài)的用法，而且在交流中還用到了以前的重要句型。個別能力較強(qiáng)的學(xué)生甚至把課外學(xué)到單詞和句型也用到了課堂，各個層面的學(xué)生都體驗(yàn)到了成功的喜悅。又如在教學(xué)牛津小學(xué)英語5A Unit 2 ?A new house?一課后，我讓學(xué)生設(shè)計了自己的理想之家，畫室內(nèi)房間圖，然后用英語標(biāo)出圖中物品的名稱，并用英語作簡單的介紹，課后寫成小短文。由于活動內(nèi)容和形式十分貼近學(xué)生的生活經(jīng)歷。又富有挑戰(zhàn)性，學(xué)生興趣盎然，積極參與，他們發(fā)揮了豐富的想像力，設(shè)計出的房子五花八門，有古典式的、現(xiàn)代式的??甚至還有地下室。學(xué)生富有個性化的作品展示，再加上完整、流暢、正確的解說，把課堂活動推向了高潮。最后師生共同評出“最佳建筑設(shè)計師”和“最佳解說員”。同時，我還趁機(jī)進(jìn)行了思想教育：只要大家堅持不懈地學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，老師相信你們都有可能成為將來的建筑設(shè)計師。通過活動不但鞏固復(fù)習(xí)了房間類和家具類單詞，句型There is/are?在交流中也得到了自如運(yùn)用，既促進(jìn)了英語與美學(xué)、建筑設(shè)計學(xué)等其他學(xué)科的相互滲透和聯(lián)系，有促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

五、教師要對活動進(jìn)行調(diào)控

有時教師設(shè)計的活動方案很好，但在具體實(shí)施過程中，在活動組織和調(diào)控方面會遇到一些問題。比如，在大班教學(xué)的條件下，學(xué)生活動時課堂秩序就很難控制，有的學(xué)生不按照教師提出的要求進(jìn)行活動；學(xué)生在進(jìn)行某類活動時可能會遇到同學(xué)配合不積極或不配合的情況等。這一切都會影響活動的效果，甚至導(dǎo)致活動失敗。因此，要有效地開展活動教學(xué)，教師就要重視并加強(qiáng)對活動的組織和調(diào)控。在設(shè)計活動時，教師要仔細(xì)考慮活動開展過程中可能出現(xiàn)的各種情況，并針對這些情況制定對策。在活動實(shí)施過程中，教師要及時、有效地對學(xué)生的活動進(jìn)行引導(dǎo)和調(diào)控，以保證活動順利、有序地進(jìn)行。例如，在一次賽課活動中，某教師在教學(xué)句型“What’s your favourite season? I like?。Why? Because?”之前的導(dǎo)入和操練都設(shè)計的不錯。該環(huán)節(jié)結(jié)束后，授課教師發(fā)給學(xué)生每人一張紙，要求學(xué)生在小組內(nèi)做一次調(diào)查活動。任務(wù)下達(dá)后，學(xué)生們個個一臉茫然，部分學(xué)生雖然開始討論，但卻用中文交流，而授課教師此時只是旁觀并未提供幫助。筆者課后了解到，該班學(xué)生是第一次進(jìn)行這種活動，而且學(xué)生并不知道應(yīng)當(dāng)如何展開討論，也有一些學(xué)生因生詞原因不會用英語表達(dá)自己所喜愛的季節(jié)及原因，只好用中文問答。

六、評價要積極、有效

教師要善于抓住評價時機(jī)，通過評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂學(xué)習(xí)行為等進(jìn)行引導(dǎo)，課堂上授課教師力爭讓每個學(xué)生都有體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的機(jī)會，從而促使每個學(xué)生積極、主動地參與到學(xué)習(xí)活動中。例如，在一次“送教下鄉(xiāng)”活動中，我與當(dāng)?shù)乇景嗟挠⒄Z教師交流時，聽到他們抱怨自己所教班級的學(xué)生不僅素質(zhì)低、紀(jì)律差，而且回答問題時聲音低，這種情況可能與學(xué)生害羞和懼怕學(xué)習(xí)英語的心里有關(guān)。于是我決定采用積極性評價，使學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)英語。在課前與學(xué)生多次接觸，并再三鼓勵學(xué)生：我們這個班是個很好的班級，同學(xué)們非常聰明可愛，相信同學(xué)們在英語學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)也一定很出色。果然，當(dāng)上課時，全班學(xué)生都全神貫注地聽講，參與學(xué)習(xí)活動的積極性很高，另外還對坐得好，讀得好，聲音響亮的小組和個人進(jìn)行鼓勵性評價，并加上恰到好處的體態(tài)語，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)以及精彩的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生們學(xué)得十分投入，教學(xué)效果極佳。

七、結(jié)束語

在設(shè)計教學(xué)活動時，教師要把活動的針對性和實(shí)效性放在第一位，而不應(yīng)一味地追求活動形式的多校性，教師要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)及其生活實(shí)際，精心設(shè)計教學(xué)活動，做到適時適度切實(shí)可行并富有成效。唯有如此，才能使小學(xué)英語教學(xué)活動從“表里不一”走向“表里合一”，從而真正持久地提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效果，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

第三篇：小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的探討

小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的探討

摘要：課堂教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的基本途徑，也是學(xué)生獲取信息，提高各種能力和鍛煉綜合素質(zhì)的主要方式，其有效性體現(xiàn)在使教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，使學(xué)生獲取知識的能力得到提升。隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，如何提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性成為擺在每個教育工作者面前的重大課題，教師應(yīng)本著“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的原則，因材施教、因勢利導(dǎo)，不斷改善英語教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；課堂教學(xué)；有效性

有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，在受美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動后，引起了世界各國教育學(xué)者的關(guān)注。有效教學(xué)的核心思想就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的。所謂“有效”，主要是指通過教師一段時間的教學(xué)，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是評價教學(xué)有沒有成效的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有成效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。凡是能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、有效實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)活動，都可以稱為有效教學(xué)。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對如何提高小學(xué)英語課堂的有效性提出自己的看法。

一、師生和諧是有效教學(xué)的基礎(chǔ)

教育學(xué)家羅杰斯說過：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧、安全的課堂氛圍?！盵1]可見，在英語課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的課堂教學(xué)氛圍非常重要，可以讓學(xué)生處于積極的情感狀態(tài)中，產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，更加主動、愉快地學(xué)習(xí)。創(chuàng)造和諧的課堂氣氛依賴于融洽的師生關(guān)系，教師不僅要做學(xué)生的貼心人，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、身體和心理，而且要尊重學(xué)生的思想，善于激勵他們，不要挫傷他們的積極性。育人為本，愛心是根，沒有愛就沒有教育。愛心和責(zé)任心是進(jìn)行有效教學(xué)的前提。教師有了愛心、責(zé)任心，便會一切從學(xué)生的角度思考問題，及時、深刻、全面地反思自己的教學(xué)實(shí)踐，不斷修正自己的低效或無效行為，努力營造師生和諧、溫馨的課堂氛圍。根據(jù)小學(xué)生的生理和心理發(fā)展的需求和特點(diǎn)，教師要努力做到在課堂教學(xué)中，尊重每個學(xué)生，積極鼓勵他們在語言學(xué)習(xí)中大膽嘗試；要特別關(guān)注性格內(nèi)向和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實(shí)踐的機(jī)會；要善待學(xué)生的錯誤，保護(hù)他們的自尊心和積極性，培養(yǎng)他們樂于模仿、敢于開口、積極參與、主動請教的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要將自主權(quán)交給學(xué)生，讓他們在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥下，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作創(chuàng)新精神[2]。

二、學(xué)習(xí)興趣是有效教學(xué)的前提

小學(xué)英語教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在實(shí)踐中，有的教師一直在關(guān)注怎樣提高課堂內(nèi)容的可接受性，而忽視了學(xué)生對學(xué)習(xí)

內(nèi)容的樂接受性。事實(shí)上，學(xué)生一旦從內(nèi)心體會到了學(xué)習(xí)的趣味，就會自主地以高漲的熱情去關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效教學(xué)應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體感受，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過程中的成功和快樂。一個好的英語教師應(yīng)在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生對英語的持久興趣，促使學(xué)生保持較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們對英語樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)。因此，教師必須不斷更新教學(xué)手段，采用靈活多樣的教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的語言實(shí)踐活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生變興趣為參與實(shí)踐的動力，并在漫長的學(xué)習(xí)過程中始終保持這種興趣，為語言實(shí)踐活動提供源源不斷的動力。例如，筆者在講授五年級上冊unit5 what can the robot do？正文之前，先播放了幾分鐘有關(guān)足球機(jī)器人、家務(wù)機(jī)器人、昆蟲機(jī)器人的視頻，以高科技為向?qū)В沟脤W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增。

三、課堂內(nèi)外的有趣活動是有效教學(xué)的重要形式

1.課內(nèi)活動。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，活動是實(shí)施課堂教學(xué)的主要形式。教師要在遵循小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)的前提下，依據(jù)所學(xué)知識的難易程度和學(xué)生的實(shí)際語言水平，精心設(shè)計每一個活動，使活動形式與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，能為目標(biāo)服務(wù)；使活動形式多而不亂，有語言知識作支撐；使活動活而有序，具有可操作性；使活動真實(shí)，并體現(xiàn)開放性。同時，還應(yīng)考慮活動的實(shí)踐性、交際性、自主性、探究性和延展性等多種因素，使各個活動在教學(xué)目標(biāo)下有機(jī)地聯(lián)系起來，并引導(dǎo)學(xué)生在參與活動中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，從而提高課堂教學(xué)效率。

筆者認(rèn)為，利用對話、表演等課堂活動形式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師要做到以下幾個方面: ①鼓勵學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，能夠了解對話大意，為語言表達(dá)奠定基礎(chǔ)；②鼓勵學(xué)生利用同桌互練和小組合作表演等方式，對所學(xué)對話進(jìn)行靈活運(yùn)用；③鼓勵學(xué)生發(fā)揮自身的想象，對文本內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)；④教師參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動中，為學(xué)生的對話練習(xí)提供必要的幫助和指導(dǎo)。筆者在實(shí)踐中經(jīng)常變換形式地穿插使用豐富多彩的課堂活動，例如，在unit10 where are you going on holiday中，筆者請學(xué)生口述分享自己的旅游經(jīng)歷，有條件的還可以用圖片、視頻等形式進(jìn)行展示??

2.課外活動。高效的英語課堂教學(xué)不僅要在課堂上進(jìn)行，還應(yīng)展現(xiàn)在課外活動的設(shè)置上。學(xué)生學(xué)習(xí)的新知識如果得不到及時復(fù)習(xí)，很可能下次上課時就忘記了，這時，教師要給學(xué)生布置有趣的課外作業(yè)，幫助他們課余在家里和家長、朋友或者同學(xué)一起玩、一起記，這樣比單純布置抄寫作業(yè)，能起到更好的作用。英語是一門語言，僅僅會背單詞、說句子是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能熟練運(yùn)用這門語言進(jìn)行交際的，所以要培養(yǎng)學(xué)生說英語，用英語進(jìn)行對話的能力?？梢栽趥鹘y(tǒng)的小游戲中，穿插進(jìn)上課學(xué)習(xí)的新詞語、新句子，學(xué)生在玩的時候也學(xué)會了用英語表達(dá)，鍛煉了說的能力。另外，教師還可以幫助學(xué)生組織課余的英語朗誦、作文比賽，這樣不僅豐富了學(xué)生的課余生活，也提高了他們英語的實(shí)際運(yùn)用能力[3]。

四、情景教學(xué)是有效教學(xué)的重要手段

“所謂情境教學(xué)法，就是教師創(chuàng)設(shè)或模擬生活場景，使該情境具有真實(shí)、生動、實(shí)用的特點(diǎn)，便于學(xué)生將所學(xué)語言材料進(jìn)行綜合，創(chuàng)造性地進(jìn)行表達(dá)交流。”[4]這種練習(xí)方法貼近生活，能變單調(diào)、機(jī)械的句型操練為活潑、生動的交際性練習(xí)。英語學(xué)習(xí)缺乏一定的語言氛圍，往往會造成學(xué)生遺忘很快以及不敢開口的情況，因此，英語課必須設(shè)計適當(dāng)?shù)幕顒雍颓榫常寣W(xué)生們不知不覺地置身于英語環(huán)境中，感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣。情境化教學(xué)不僅能夠營造氛圍和意境，更易于創(chuàng)造、模擬語言學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)的有效進(jìn)行。因此，英語教學(xué)必須從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動掌握基本的知識和技能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲。例如，筆者在教學(xué)五年級上冊unit14 they are visiting the zoo時，設(shè)置了以下幾個場景，請學(xué)生們思考如何進(jìn)行言語對話——a boy gives some bananas to the monkeys；an uncle throws rubbish on the grass in the zoo；a man steals a ride when entering the zoon gate。但現(xiàn)實(shí)中，常常可以看到一些老師在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情境很好，但就是激不起學(xué)生的興趣；而有的情境雖能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，卻偏離了教學(xué)目標(biāo)，使一堂課看似很熱鬧，學(xué)生卻未掌握應(yīng)學(xué)的內(nèi)容；還有的情境創(chuàng)設(shè)雖能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又符合教學(xué)目標(biāo)的要求，但在操作過程中又顯得牽強(qiáng)附會，因?yàn)樵撉榫吃诂F(xiàn)實(shí)生活中根本就不會發(fā)生，與學(xué)生的實(shí)際生活相脫離。所以，情景

教學(xué)還需要注意以下幾個問題：情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平；情境創(chuàng)設(shè)要能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；情境創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的實(shí)際生活；情境創(chuàng)設(shè)要給學(xué)生提供發(fā)揮的空間；情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)分層教學(xué)。

五、教學(xué)評價是有效教學(xué)的重要途徑

教學(xué)評價目的有兩個方面：一是通過評價，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我、建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展；二是使教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平。英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化，評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達(dá)到和諧統(tǒng)一。

總之，提高課堂教學(xué)效率，實(shí)施有效教學(xué)是完成小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。廣大小學(xué)英語教師要通過有效的教學(xué)活動達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。參考文獻(xiàn)：

[1]李芒，時俊卿，吳珄教學(xué)設(shè)計分項中的教學(xué)策略——學(xué)校課堂教學(xué)策略及其模型的研究[j].教育技術(shù)通訊,2005,(5).[2]秦小玲.簡約課堂教學(xué)的有效教學(xué)策略[j].才智,2009,(36).[3]毛東方.說學(xué)逗唱,巧記單詞——淺談小學(xué)英語單詞教學(xué)[j].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2010,(9).[4]劉潔.新課程小學(xué)英語有效教學(xué)之我見[j].中國校外教育,2010,(3).[5]束定芳,莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)：理論、實(shí)踐與方法[m].上海:上海外語教育出版社,1996.10:98.

第四篇：有效性英語課堂教學(xué)的實(shí)踐反思

有效性英語課堂教學(xué)的實(shí)踐反思

平定縣柏井中學(xué)劉召平

葉瀾教授曾經(jīng)說過：“課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命力，只有師生們的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生們的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活?！泵鎸ΜF(xiàn)在大班容量的現(xiàn)實(shí)，如何使課堂短短的四十或四十五分鐘達(dá)到最高的效率，是英語教與學(xué)面臨的重要問題之一。因而，激活課堂，增加教學(xué)中的生命意識，探索課堂教學(xué)的有效性是現(xiàn)代教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

一、“有效教學(xué)”的誤區(qū)

在實(shí)際的教學(xué)中，我們一部分老師還缺乏擁有有效教學(xué)的理念以及相關(guān)的策略，正因?yàn)槿绱?，我們的課堂還會呈現(xiàn)教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得也很辛苦但收益不大的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為以下幾個誤區(qū)：

誤區(qū)一：教學(xué)用時少即課堂效率高

我們有些老師并不是缺乏教學(xué)熱情，而是忽視學(xué)生是作為真正教學(xué)對象的存在。所以在他們看來，一堂課下來，只要完成自己的教學(xué)任務(wù)所花的時間越少就視為課堂效率高。這種以教師為中心(teacher centered)的教學(xué)思想最終導(dǎo)致忽視了教學(xué)是關(guān)于“人”的生命意義的特征。

誤區(qū)二：學(xué)生接受內(nèi)容多即學(xué)習(xí)效益大

在課前教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師在備課環(huán)節(jié)中確實(shí)很投入，表現(xiàn)為教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計緊湊而又呈現(xiàn)高密度；在課堂教學(xué)實(shí)施階段，教師在按照教學(xué)預(yù)設(shè)的東西有條不紊地進(jìn)行，從表象上看這不失為一堂高密度、快節(jié)奏的好課，然而反思其效果，我認(rèn)為，教師忽略了學(xué)生對知識有一個內(nèi)化的過程，只有讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行很好的內(nèi)化，才可能有較好的輸出。因此，并不是輸入的越多，產(chǎn)出的就會越多、越好，關(guān)鍵在于教師在每個輸入的環(huán)節(jié)要給學(xué)生足夠的示范讓學(xué)生有足夠的理解。

誤區(qū)三：教師任務(wù)的設(shè)計低效、無效期待學(xué)生有效的輸出

在新課程精神的倡導(dǎo)下，我們倡導(dǎo)以任務(wù)型等強(qiáng)調(diào)過程學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，因此在課堂實(shí)踐中會看到教師設(shè)計的多種任務(wù)，然而在任務(wù)開展的過程中，突出表

現(xiàn)的問題：本身的教學(xué)任務(wù)缺乏有效性或是呈現(xiàn)低效性。

誤區(qū)四：任務(wù)的開展只是集中于“優(yōu)勢學(xué)生”的有效輸出

在新課程精神為指導(dǎo)的課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們教師會有意識地增強(qiáng)有效的語言實(shí)踐量，設(shè)計可行的有效的任務(wù)，這時候，組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)便是實(shí)施“有效教學(xué)”的一種策略。但是，當(dāng)教師在開展合作的過程中，為了取得良好的互動效應(yīng)，往往把任務(wù)的執(zhí)行只集中于少部分的“優(yōu)勢學(xué)生”身上，這與“有效教學(xué)”所期望的能讓班中大多數(shù)的學(xué)生在有效的教學(xué)時間內(nèi)能獲得學(xué)習(xí)效益的最大值是違背的。

因此針對以上種種的誤區(qū)，我們進(jìn)行了大膽的假設(shè)。

1、如果針對大班容量的現(xiàn)狀，在班里競爭英語小能手，來幫助老師共同提高班里的英語成績，就能提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，并且培養(yǎng)學(xué)生互助合作的精神。

2、如果采用紀(jì)律比賽加分等類似的形式，就可以督促學(xué)生課堂專心聽講，遵守課堂紀(jì)律。

3、如果能夠縱觀課本知識，提煉知識框架，并且在復(fù)習(xí)舊知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識，用聯(lián)系的思維組織教學(xué)，就能使學(xué)生更牢固的掌握所學(xué)的知識。

4、如果課堂上多組織一些孩子們合作，表演的互動，不僅能培養(yǎng)孩子們合作的精神，而且能培養(yǎng)他們的表達(dá)和語言運(yùn)用能力。

二、我們在中學(xué)英語教學(xué)中體會課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)感悟：

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

以興趣吸引學(xué)生的注意力是提高課堂有效性的前提。柏拉圖說：“強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的知識是不會保存的。” 英語課作為一門語言課，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，掌握語言使用技巧要通過學(xué)習(xí)者親身的感悟，決不可能單憑教師的講解去完成。所以，只有當(dāng)學(xué)生在課堂上全身心投入，真正成為學(xué)習(xí)的主人時，才能獲得積極的情感因素，并為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。英語活動教學(xué)正是充分利用學(xué)生的好奇，渴望知識的心理而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)法。因此教師要走進(jìn)學(xué)生的生活，關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，了解他們的認(rèn)知水平，了解他們所關(guān)注，所談?wù)摰臒狳c(diǎn)話題，這樣才能更

好地創(chuàng)建一個讓他們興奮的課堂環(huán)境。因此每節(jié)課的開始是至關(guān)重要的，一個好的開始不僅能調(diào)動學(xué)生的積極性，而且影響學(xué)生的課堂效率。所以在課的開始用英語歌曲，英語歌謠，小故事，游戲，頭腦風(fēng)暴等多種形式，把孩子們很快帶入課堂的學(xué)習(xí)。

2、從課堂要效率，從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)

捷克大教育家夸美紐斯早在三百年前就提出“尋求一種有效的教學(xué)方式，使教師可以教得更少，學(xué)生可以學(xué)得更多”，此后又有了赫爾巴特的教學(xué)模式，但這些大家們都不能完整地實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的理想。直至今天，尋找一種有效、高效的教學(xué)仍舊是我們教育者的夢想。我們都知道恰當(dāng)?shù)?、?shí)際地制定教學(xué)目標(biāo)是保證教學(xué)有效性的前提。教學(xué)目標(biāo)不恰當(dāng)，教師就難以實(shí)現(xiàn)高效的英語教學(xué)，只有通過對教材和教學(xué)對象的仔細(xì)分析制訂符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)生的興趣和需要作為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的切入點(diǎn)，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，才能實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。

從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)幾個轉(zhuǎn)變： 悶課——活課；低效——有效；有效——優(yōu)質(zhì)。與此同時學(xué)生有效學(xué)習(xí)的表現(xiàn) ：

１、讓學(xué)生喜歡你的學(xué)科；

２、讓學(xué)生喜歡你的課堂；

３、讓學(xué)生喜歡你的為人。

實(shí)現(xiàn)這些要求感情交流必不可少，然而所有的這些又對老師提出怎樣的要求呢？我們把它歸納為五點(diǎn)：１、有思想（見解）２、有智慧（靈氣）３、有激情（真情）４、有個性（風(fēng)格）５、有文化（品位）。

（1）創(chuàng)設(shè)良好的英語課堂學(xué)習(xí)內(nèi)部環(huán)境，使學(xué)生學(xué)得安心、專心良好的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)部環(huán)境包含兩個方面：一是輕松愉快的課堂氣氛，二是良好的課堂紀(jì)律。學(xué)生聽課要聽得進(jìn)，首先心態(tài)必須穩(wěn)定，而且注意力要集中，這就要求教師采用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑸閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快的課堂氣氛，以穩(wěn)定學(xué)生的情緒，吸引其注意力。這一點(diǎn)在組織課堂教學(xué)時尤為重要，剛上課時學(xué)生較興奮或疲勞，注意力難以轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，教師可以組織學(xué)生唱英語歌、談?wù)撎鞖?、講小故事等吸引學(xué)生注意，放松其緊張的情緒，使其順利地進(jìn)入英語學(xué)習(xí)的角色。其次，學(xué)生要聽得清、聽得準(zhǔn)，需要良好的課堂紀(jì)律做保證，散亂的課堂紀(jì)律會相應(yīng)地降低對學(xué)習(xí)任務(wù)的專心程度及聽的效果。所以，教師要密切注意并及時利用學(xué)生的眼神、表情及練習(xí)情況等反饋信息，調(diào)節(jié)自己的教學(xué)，避免出現(xiàn)紀(jì)律問題。

（2）這也是最重要的一點(diǎn)，就是教師在教學(xué)時心中要有層次，對能力不同的學(xué)生給予不同的要求，設(shè)定不同的目標(biāo)，讓尖子生冒尖、中等生跟上，差生有積極性，盡力發(fā)揮每個人的特長。

一、認(rèn)真聽教科書規(guī)定的內(nèi)容，大略掌握基本的語法知識、單詞。

二、課下完成作業(yè)后，要選擇一套英語錄音帶來聽，它應(yīng)該是讓你在隨意中就能輕松聽下去的錄音帶，它不會給你增加太大的壓力，但卻能讓你把教科書上學(xué)過的句子、單詞、語法得到快速而有效的復(fù)習(xí)和鞏固。這就是快速學(xué)習(xí)法中的“存儲、記憶、激活”三過程中的關(guān)鍵過程：激活。

三、鼓勵好生及中上學(xué)生，在完成了“學(xué)好教科書”的目的之后，要有“先人一步、捷足先登”的思想，即利用做完功課閉目養(yǎng)神的休息時間訓(xùn)練聽說，在不知不覺中就會說很多地道的英語句子。時間一長，這些學(xué)生突然發(fā)現(xiàn)自己已遠(yuǎn)遠(yuǎn)走在其它同學(xué)前頭了。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐與反思

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐與反思

建設(shè)大馬路小學(xué)

梁慧群

隨著新一輪課程改革的深入開展，廣大數(shù)學(xué)教師越來越多地拋棄以往傳統(tǒng)的“師問生答，師講生練”的模式，轉(zhuǎn)而采用“合作、自主、探索”的課堂教學(xué)模式。課堂中熱鬧、互動的場面比比皆是，然而其教學(xué)效果有時還不盡如人意。究其原因，還在于教學(xué)過程流于形式，課堂教學(xué)的有效性有待提高。在日常的教學(xué)活動中，對于如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，我有這樣一些體會：

一、在課堂上引起學(xué)生的學(xué)習(xí)意向

引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的，如果學(xué)生不想學(xué)，學(xué)習(xí)的收獲很少，即使教師教得很辛苦，也是無效教學(xué)。同時，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)意向，那么就會學(xué)得很辛苦，不會得到應(yīng)有的發(fā)展，這也是無效或低效教學(xué)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，從哲學(xué)角度分析，外因是變化的條件，內(nèi)因才是變化的根本。所以，課堂教學(xué)中，我們要先引起學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這樣就能起到事半功倍的效果。在教學(xué)五年級上冊《找規(guī)律》一課中，我通過課前活動，先“讓學(xué)生擺有規(guī)律的棋子，考考老師第幾個是什么顏色的棋子”的方法，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)意向。使得整堂課中，學(xué)生感知敏銳，記憶增強(qiáng)，想象豐富，思維活躍，取得良好的教學(xué)效果。

二、在課堂上加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

按照現(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn)，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的結(jié)論，還要讓學(xué)生了解知識的發(fā)生過程，課堂教學(xué)中知識的發(fā)生過程，與人類認(rèn)識過程既有聯(lián)系，又有區(qū)別。要提高課堂教學(xué)的有效性，就必須在課堂上加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作，是加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的途徑之一。使用學(xué)具的教學(xué)過程，既不是重復(fù)人類的認(rèn)識過程，又不同于直接向?qū)W生傳授概念、公式和法則的傳統(tǒng)教法。尤其是一些探索性學(xué)具的操作活動，為學(xué)生積極探究、主動獲取知識提供了機(jī)會；為學(xué)生感知具體數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實(shí)背景、來源創(chuàng)造了條件。

在日常教學(xué)中，我們有時把學(xué)具的操作流于形式，為了做而讓學(xué)生做。常會出現(xiàn)一些沒有必要的操作，或者學(xué)生在操作過程中雜亂無序，無從下手。從而沒能取得理想的教學(xué)效果，學(xué)生沒有得到學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。要讓學(xué)生在操作中取得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，我們必須做到首先精心設(shè)計，合乎邏輯聯(lián)系的操作方法，其次在學(xué)生動手操作前安排一個定向指導(dǎo)環(huán)節(jié)，再次組織好有序的操作過程，最后，為了促進(jìn)操作和思維，必須充分地讓學(xué)生描述操作的過程和結(jié)果、表達(dá)自己的想法和認(rèn)識。

例如，在教學(xué)圓柱體的體積時，先提出如下問題讓學(xué)生預(yù)習(xí)：

1、用什么辦法推導(dǎo)圓柱體的體積公式?

2、如果把圓柱體轉(zhuǎn)化為長方體，什么變了?什么沒有變? 然后讓學(xué)生拿出先準(zhǔn)備好的蘿卜和小刀，引導(dǎo)學(xué)生對照教材，切一切，拼一拼，想一想，若失敗了，再試，反復(fù)試，并以四人小組為單位進(jìn)行探索、討論、總結(jié)。最后重點(diǎn)回答上面的第二問。學(xué)生經(jīng)過親自切拼，親身體驗(yàn)，激烈的爭論，共同探索出了長方體和圓柱體的內(nèi)在聯(lián)系，得出不變的有：體積、底面積、高等；變了的有：側(cè)面積、表面積、底面周長等。不僅如此，學(xué)生還能輕而易舉地說出增加的表面積就是長方體左、右兩面的面積，也就是圓柱體底面半徑與高之積的2倍!學(xué)生思維的火花自然而然地爆發(fā)出來。教學(xué)中這樣安排，除了能對學(xué)生新舊認(rèn)知進(jìn)行有效的整合，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神外，還不失時機(jī)地滲透了一些重要的數(shù)學(xué)思想，如轉(zhuǎn)化的思想，極限的思想，變與不變的思想等，以及有效地拓展了學(xué)生的空間觀念。

三、在課堂上發(fā)展學(xué)生的主體意識

充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展是教育的根本目的。課堂上我們要善于把學(xué)生推向主體，讓學(xué)生唱主角。讓學(xué)生通過自身積極的思維活動，自主參與，親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，主動獲取知識，形成能力。課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。課堂上教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，教師要導(dǎo)得巧、導(dǎo)得活、導(dǎo)得適時，學(xué)生才能學(xué)得有趣、學(xué)得輕松、學(xué)得生動活潑；如果教師當(dāng)演員，學(xué)生當(dāng)觀眾，就很容易造成高耗、低效、死板的課堂教學(xué)。

在日常課堂教學(xué)中，我們常常會有這樣的現(xiàn)象：有些教師強(qiáng)調(diào)自己的絕對權(quán)威, 課堂中老師的“一言堂”貫穿始終，學(xué)生無權(quán)、也無機(jī)會暢談自己的觀點(diǎn),稍與教師的觀點(diǎn)相駁,就會受到教師的訓(xùn)斥和批評,學(xué)生再也不敢表現(xiàn)自己的個性，沒有表達(dá)自己想法的勇氣與信心。還有些教師在學(xué)生提了一些建設(shè)性的、有價值的問題之后，教師的評價、引導(dǎo)不及時或置之不理，按原來的教學(xué)設(shè)計繼續(xù)教學(xué)，久而久之，學(xué)生摸著教師的脾氣，逐漸失去提問的動力與積極性，不會在另外的場合提出不同的觀點(diǎn)，把課堂完全地、主動地讓給老師“表演”，做一個安靜的觀眾。

要發(fā)展學(xué)生的主體意識，我們可以改過去一味的“師問生答”模式為“生問生答”，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，真正做學(xué)習(xí)的主人。

四、在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

現(xiàn)代心理學(xué)研究證明，課堂教學(xué)的深度應(yīng)略高于學(xué)生的知識水平，這樣使學(xué)生感到新穎有“味”。要提高課堂教學(xué)的有效性，教師還應(yīng)切實(shí)把握好課堂教學(xué)的深度，挖掘教材中的智力因素，使學(xué)生“跳一跳，摘果子”。教師在通盤了解學(xué)生掌握新知形成技能的前提下，充分挖掘教材中的智力因素，合理安排一些符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律的有深度、有新度、有活度的教學(xué)內(nèi)容，以滿足優(yōu)等生的需求。

例如，在教學(xué)“求長方體和正方體的表面積”時，教材中在教學(xué)求六個面的面積后，讓學(xué)生求5個面的金魚缸的表面積。我們可以把知識拓展延伸，讓學(xué)生算一算火柴盒的用料面積。對于教材中的多解題，更要鼓勵學(xué)生打破常規(guī)，求異創(chuàng)新。如在教學(xué)求組合圖形的面積時，我這樣啟發(fā)：這道題有多種解法，比一比，看誰的解法最多，方法最簡便。學(xué)生興趣盎然，不一會兒都紛紛爭著介紹自己的解法。結(jié)果出乎我的意料，學(xué)生的方法之多，解法之妙令我刮目相看。學(xué)生靈活利用割補(bǔ)法，把組合圖形或者轉(zhuǎn)化成幾個基本圖形后用和、差法求出總面積，或者轉(zhuǎn)化成一個基本圖形后求出總面積，獨(dú)特的思維，簡捷的解法，贏得了大家的一致稱贊，整個課堂沉浸在成功的喜悅之中。

挖掘教材中的智力因素，有效組織教學(xué)活動，為學(xué)生搭建施展才華的舞臺，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時，既鞏固了舊知，又培養(yǎng)了求異創(chuàng)新思維的能力。

課堂教學(xué)的生命力在于不斷創(chuàng)新，新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更需要創(chuàng)新。新課標(biāo)指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生的頭腦不是一個個要填滿的容器，而是一把把需被點(diǎn)燃的火炬。如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性是一個長遠(yuǎn)的常新的課題，等待我們不斷尋覓，上下求索。