第一篇：淺談生本高效課堂的困惑與策略

生本課堂教學(xué)改革研討

———淺談生本高效課堂的困惑與策略

對于生本教育郭思樂教授的詮釋是：“生本教育就是以學(xué)生為本，以生命為本的教育?！痹瓌t是一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。生本高效課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從而提高教學(xué)效益。教學(xué)方針是先做后學(xué)，先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教。自開展生本課堂教學(xué)改革來，作為一線教師，我有過焦慮與無奈，也有過驚喜與快樂。以下是我在實施生本高效課堂過程中的困惑與策略，希望與大家分享與共勉。

困惑一：

無奈的擔(dān)心。受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，對新的教學(xué)觀念有抵觸情緒，總感覺自身專業(yè)知識水平有限，很多東西學(xué)不來，做不了。時時有課不會備了，教學(xué)過程亂了，課堂上茫然不知所為的感覺。明明知道要求教師少說，做好組織者和引導(dǎo)著足以，可總是不放心，不放手。偶爾撒手一回，還擔(dān)心學(xué)生不行，總之就是不相信學(xué)生的能力。多說不能以生為本，培養(yǎng)學(xué)生的能力；少說又怕學(xué)生學(xué)不會。

策略一：

變擔(dān)心為放心?？鬃釉唬骸叭诵?，必有我?guī)熝伞！表n愈說：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子?！苯處熞獰釔圩约旱谋韭毠ぷ?，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，學(xué)習(xí)課改理念，學(xué)習(xí)專業(yè)知識。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。了解學(xué)生，相信學(xué)生，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)。學(xué)生真正能在課堂這片沃土上，錘煉智慧，激發(fā)靈感，激揚生命。

困惑二：

時間的焦慮。實施三段五步式生本課堂教學(xué)模式，需要花費大量的時間。以前一節(jié)課完成的內(nèi)容，生本就得兩節(jié)課；兩節(jié)課的內(nèi)容就得需要三節(jié)或四節(jié)課。否則自主學(xué)習(xí)、合作探究與展示點評等環(huán)節(jié)就只能是蜻蜓點水，走過場，做不實。進(jìn)度慢，花費時間多，常會產(chǎn)生焦慮之情。

策略二：

倡導(dǎo)主題閱讀教學(xué)。要進(jìn)行教材內(nèi)容的整合，把生本課堂教學(xué)與主題閱讀教學(xué)有機(jī)的融合在一起。重點課文要重點學(xué)，并推薦相關(guān)的閱讀篇目。閱讀課文可以分類進(jìn)行主題閱讀，學(xué)生可以從幾篇文章中選自己喜歡的一篇重點閱讀與賞析，其它篇可瀏覽，作重點詞語的積累與整體感知文意。教師要提前設(shè)計好學(xué)案發(fā)給學(xué)生，給學(xué)生足夠的時間完成學(xué)案，但一定要上好展示匯報課，并建立評價機(jī)制。教研員衣如老師說過的一句話，至今我都覺得很有道理。他說：“這篇課文你就是不講，難道能影響學(xué)生的一生嗎？”的確，讀書百遍，其義自見。讀萬卷書，行萬里路。閱讀是語文學(xué)習(xí)的根本，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。

困惑三：

學(xué)生的態(tài)度。面對我校學(xué)生的實際情況。在課堂教學(xué)過程中，絕大多數(shù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有困難，合作學(xué)習(xí)又缺少領(lǐng)頭人，真正能幫別人解決問題的人少，從而出現(xiàn)了組長說組員聽喝的現(xiàn)象。而那部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)意識淡薄的同學(xué)，連聽喝都不能，其學(xué)習(xí)結(jié)果就可想而知了。

策略三：

建立切實可行的評價機(jī)制。重視小組捆綁評價，培養(yǎng)團(tuán)隊精神。采取兵教兵的方式。選正副兩個組長，每個組長再分相應(yīng)的組員，這樣就解決了一個組長的任務(wù)多，忙不過來的問題。每個組員的學(xué)習(xí)表現(xiàn)積分按個人和小組兩部分記錄，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和合作意識。定期對各小組的積分進(jìn)行總評，確保起到激勵和鞭策的作用。

以上是我個人的一點不成熟的淺思淺想，不正確之處，敬請大家批評指正。

第二篇：生本高效課堂

淺談對生本高效課堂的認(rèn)識

徐聰聰

通過這次遠(yuǎn)程研修，我對生本高效課堂有了進(jìn)一步的認(rèn)識。其實我們也一直在學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)生本、高效的理念，并努力在教學(xué)中實踐。而通過專家老師的報告與點評，我們更加體會到我們要學(xué)習(xí)的太多了。

前段時間我有幸觀摩了在博興三小舉行的省教研室送課助教活動。聆聽了畢研艷老師執(zhí)教的《窮人》一課。在這堂課上，畢老師充分利用自主學(xué)習(xí)卡，了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，用簡短的時間解決了字詞問題，花更多的時間去引導(dǎo)學(xué)生尋找文章的空白處，讓學(xué)生自己去解決他們想要了解的問題。充分運用了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的思想。正如劉家棟老師的點評：“課堂上為什么能充分感受到學(xué)生的這些發(fā)展與進(jìn)步呢？得益于以學(xué)定教，得益于對學(xué)生的真正尊重?！贝_實是這樣，只有充分尊重學(xué)生，了解學(xué)習(xí)的情況以及他們想要學(xué)習(xí)的地方，才能整體把握課堂，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，從而達(dá)成生本高效的課堂。

蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的教育，才是真正的教育?！痹诮窈蟮慕虒W(xué)中，我決定從以下幾個方面進(jìn)行改進(jìn)：

第一，學(xué)習(xí)課標(biāo)、研讀教材、及時反思。新課標(biāo)指出：我們必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展角度來審視研究學(xué)科教學(xué)，構(gòu)建切實有效的課堂教學(xué)模式。只有學(xué)習(xí)了新課標(biāo)，按照課表的要求來研讀教材、吃透教材，才能具備駕馭課堂的能力，把握好課堂整體。在每堂課之后進(jìn)行教學(xué)反思，及時反思、及時改進(jìn)，可以防止課堂的低效。

第二、備課要充分。備課不能只備教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)方法、學(xué)生表現(xiàn)也要進(jìn)行準(zhǔn)備，研究和設(shè)計好課堂提問，做好課堂預(yù)設(shè)。如果教師不去研究學(xué)生的個體差異性就不會預(yù)算到學(xué)生可能提的問題，這樣何談高效課堂？設(shè)計好的課堂提問應(yīng)該是有價值的，更要有啟發(fā)性。啟發(fā)式教學(xué)才可以把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體。

第三，把握好課堂節(jié)奏，運用好教學(xué)資源。有時一堂好課不需要很多精美課件、華麗道具，教學(xué)資源運用得當(dāng)也可以創(chuàng)設(shè)出好的情境。充分利用好自主學(xué)習(xí)卡，可以在構(gòu)建師生合作關(guān)系的基礎(chǔ)上達(dá)到良好的教學(xué)效果。

我一定會繼續(xù)不斷學(xué)習(xí)、不斷充實自己，讓自己快速成長，也讓學(xué)生快樂成長。

第三篇：生本高效課堂學(xué)習(xí)心得

近期通過學(xué)習(xí)立標(biāo)課和獲獎?wù)n，感受頗深。

第一，教師角色的轉(zhuǎn)變。在以前的傳統(tǒng)課堂中，基本生本高效課堂學(xué)習(xí)心得上是教師傳授知識為主。而在生本高效課堂中，更突出了教師的主導(dǎo)地位，也就是說教師主要起引導(dǎo)作用。如何引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，就成了我們要思考的問題了。因此我們必須做好以下幾個方面的工作：

首先，要做好充分的準(zhǔn)備工作，其中最重要的就是教學(xué)環(huán)節(jié)的流暢性與主導(dǎo)課堂變化的能力。

其次，要做好激勵工作，由于現(xiàn)在的課堂主要是由學(xué)生來講，所以在學(xué)生展示的過程中，對于好的表現(xiàn)要給予充分的肯定，樹立學(xué)生的信心。我們要相信學(xué)生，這可能也是我們最為擔(dān)心的一個問題，尤其是重點難點知識的講解，學(xué)生是否講得好，講得對。通過這幾天的觀摩學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)還是比較好的。比如說，在王莎老師的《橋》一課上面，有的學(xué)生就表現(xiàn)的很好，他在展示過程中反復(fù)朗讀，使得感情與主人公共鳴。再比如說，在陳老師的課上，學(xué)生自制的孔雀非常美觀。展示環(huán)節(jié)學(xué)生自信、沉穩(wěn)的介紹引人注目。所以我們要相信學(xué)生，要相信只要堅持不懈，我們的學(xué)生無論是在學(xué)習(xí)方面還是能力方面都會有很大的提高的。

再次，要做好引領(lǐng)工作。生本高效課堂以學(xué)生為主，教師起引導(dǎo)作用。所以在課堂上面，我們要適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)。對于展示的好的地方要給予鼓勵，對于展示不到位的要及時給予提示，盡量使得環(huán)節(jié)完整。在學(xué)生展示的過程中還要及時點撥，尤其是重難點知識。點撥盡量做到語言精簡、方法恰當(dāng)、并列舉恰當(dāng)?shù)膶嵗M(jìn)行補充。這樣便于我們的學(xué)生在以后的展示過程中抓住重難點。對于學(xué)生的語言表達(dá)能力、知識歸納的能力的提高會有很大的幫助。當(dāng)然，展示的時間也會大大縮短。

第二，學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。和傳統(tǒng)教學(xué)相比，生本高效課堂的模式更注重以學(xué)生為主體的思想，這也和新課改理念學(xué)生主體地位提升不謀而合。新教材知識和舊教材相比，更注重知識的生成過程。因此，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這樣既能讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識，又能讓學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)帶來的快樂。同時，同學(xué)們在通過自學(xué)獲取知識的過程中，建立了自信，提高了能力。在通過合作學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊意識、增強(qiáng)了集體榮譽感。這些為以后學(xué)生的全面發(fā)展奠定了充分的基礎(chǔ)。

總之，我認(rèn)為如果以新課改為契機(jī)，全面開展生本高效課堂，學(xué)生就一定能夠成為學(xué)習(xí)真正的主人。

第四篇：生本高效課堂體會

生本高效課堂體會

近期通過學(xué)習(xí)立標(biāo)課和獲獎?wù)n，感受頗深。

第一，教師角色的轉(zhuǎn)變。在以前的傳統(tǒng)課堂中，基本生本高效課堂學(xué)習(xí)心得上是教師傳授知識為主。而在生本高效課堂中，更突出了教師的主導(dǎo)地位，也就是說教師主要起引導(dǎo)作用。如何引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，就成了我們要思考的問題了。因此我們必須做好以下幾個方面的工作：

首先，要做好充分的準(zhǔn)備工作，其中最重要的就是教學(xué)環(huán)節(jié)的流暢性與主導(dǎo)課堂變化的能力。其次，要做好激勵工作，由于現(xiàn)在的課堂主要是由學(xué)生來講，所以在學(xué)生展示的過程中，對于好的表現(xiàn)要給予充分的肯定，樹立學(xué)生的信心。我們要相信學(xué)生，這可能也是我們最為擔(dān)心的一個問題，尤其是重點難點知識的講解，學(xué)生是否講得好，講得對。通過這幾天的觀摩學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)還是比較好的。比如說，在王莎老師的《橋》一課上面，有的學(xué)生就表現(xiàn)的很好，他在展示過程中反復(fù)朗讀，使得感情與主人公共鳴。再比如說，在陳老師的課上，學(xué)生自制的孔雀非常美觀。展示環(huán)節(jié)學(xué)生自信、沉穩(wěn)的介紹引人注目。所以我們要相信學(xué)生，要相信只要堅持不懈，我們的學(xué)生無論是在學(xué)習(xí)方面還是能力方面都會有很大的提高的。

再次，要做好引領(lǐng)工作。生本高效課堂以學(xué)生為主，教師起引導(dǎo)作用。所以在課堂上面，我們要適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)。對于展示的好的地方要給予鼓勵，對于展示不到位的要及時給予提示，盡量使得環(huán)節(jié)完整。在學(xué)生展示的過程中還要及時點撥，尤其是重難點知識。點撥盡量做到語言精簡、方法恰當(dāng)、并列舉恰當(dāng)?shù)膶嵗M(jìn)行補充。這樣便于我們的學(xué)生在以后的展示過程中

抓住重難點。對于學(xué)生的語言表達(dá)能力、知識歸納的能力的提高會有很大的幫助。當(dāng)然，展示的時間也會大大縮短。

第二，學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。和傳統(tǒng)教學(xué)相比，生本高效課堂的模式更注重以學(xué)生為主體的思想，這也和新課改理念學(xué)生主體地位提升不謀而合。新教材知識和舊教材相比，更注重知識的生成過程。因此，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這樣既能讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識，又能讓學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)帶來的快樂。同時，同學(xué)們在通過自學(xué)獲取知識的過程中，建立了自信，提高了能力。在通過合作學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊意識、增強(qiáng)了集體榮譽感。這些為以后學(xué)生的全面發(fā)展奠定了充分的基礎(chǔ)。

總之，我認(rèn)為如果以新課改為契機(jī)，全面開展生本高效課堂，學(xué)生就一定能夠成為學(xué)習(xí)真正的主人。

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第五篇：生本課堂實踐中的困惑與對策

高中歷史生本課堂實踐中的困惑與對策

一、小組建設(shè)與管理的問題

存在的主要問題是：一是分組不合理。在實踐中，有的分組過大，人聲鼎沸，相互干擾；大組劃分，一聲令下，翻江倒海，重新組合，顯得課堂十分混亂。二是小組的學(xué)習(xí)任務(wù)分配不合理。有的老師采取的是每個小組分別領(lǐng)取不同的學(xué)習(xí)任務(wù)的辦法，其弊端是每個小組只是傾力完成自己的任務(wù)，對其他小組的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)注不夠，在點評時無所適從，不能對整節(jié)課有一個全面、準(zhǔn)確的認(rèn)識。三是學(xué)習(xí)小組缺少領(lǐng)袖。小組內(nèi)部大多處于各自為戰(zhàn)的狀態(tài)，沒有一個“精神領(lǐng)袖”，小組沒有靈魂，合作學(xué)習(xí)的效果相對較差，小組內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)的分工、成果匯總、展示人選的確定等問題比較明顯。四是小組的集體榮耀感不強(qiáng)，影響合作學(xué)習(xí)效果。

針對這種情況，必須要加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組的建設(shè)。從理論上講，小組的劃分還應(yīng)堅持不同檔次的學(xué)生合理搭配，打亂正常座次的分組在所難免。但考慮到各個學(xué)科小組劃分的統(tǒng)一性，不可能每個學(xué)科、每一節(jié)課都重新劃分小組，小組劃分的基本原則堅持座次就近、相對固定、控制人數(shù)，避免打亂座次重新調(diào)整的小組劃分，便于分工協(xié)作，也避免影響課堂教學(xué)秩序；避免小組人數(shù)過多，以免在有限的時間內(nèi)小組內(nèi)的所有成員不能發(fā)表自己的見解；課桌的擺放一如既往，不必像圓桌會議室的布置。對小組學(xué)習(xí)任務(wù)的分配，堅持全面了解、重點學(xué)習(xí)、兼顧其他的原則，教師要求所有小組要探究學(xué)習(xí)所有問題設(shè)計，根據(jù)小組展示成果的需要，重點學(xué)習(xí)、展示某一問題。可以把小組合作討論的時間分成兩段：一段時間稍短，小組重點討論自己小組要展示的問題；一段稍長，小組探究其他所有問題。要發(fā)揮學(xué)習(xí)小組長的作用，起到必要的協(xié)調(diào)、匯總等作用。

二、課堂討論環(huán)節(jié)中的問題

小組合作學(xué)習(xí)過程中存在的主要問題是：學(xué)生不能用自己的語言回答合作探究問題，多是讀書、讀學(xué)案的照本宣科；討論聲音過大像趕集，相互影響，課堂秩序差；全體起立參與討論過于形式化，鼓掌、叫好聲不斷像是在劇場，顯得課堂有點亂；討論的主題指向不明確，方法不規(guī)范，缺少一個對討論過程 的規(guī)范操作程序，包括任務(wù)分配、討論程序、討論總結(jié)、展示人選等；學(xué)習(xí)組長在討論中的作用發(fā)揮不好，沒有起到應(yīng)有的組織、引領(lǐng)作用；討論大多流于形式，效果不好，因為對合作探究問題的討論課前普遍進(jìn)行不好，單純依靠課上難以充分進(jìn)行；老師的巡回檢查指導(dǎo)不到位，對各個小組的討論情況掌握不準(zhǔn)確，不能參與到某個小組的討論中；過多依賴學(xué)生的成果展示、點評，老師的歸納、總結(jié)、升華做得不夠，不能把需要講的結(jié)合點評講出來；合作探究問題的設(shè)計不夠精巧，合作探究的價值不大；合作探究問題的設(shè)計針對性不強(qiáng)，沒有完全針對教學(xué)重點設(shè)計，沒有通過反復(fù)的強(qiáng)化體現(xiàn)教學(xué)重點。

根據(jù)這種情況，要加強(qiáng)對課堂討論的調(diào)控。探究使人聰明，碰撞激活思維。課堂討論要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，不能漫無邊際，教師要在不斷的巡查中指導(dǎo)學(xué)生討論的方法、控制課堂秩序、解決部分疑難。教師要駐觀但不旁觀、到位而不越位、參謀而不代謀、指導(dǎo)而不指令?！安慌杂^”——以平等的身份參與研究學(xué)習(xí)；“不越位”——參與但不代替學(xué)生去實施；“不代謀”——啟發(fā)但不用自己的設(shè)想替代學(xué)生的思考；“不指令”——指導(dǎo)但不指令學(xué)生按自己的想法去做。討論中要堅持人人參與、互不干擾、控制時間、有效討論、達(dá)成共識的原則。每個小組都要有一個核心，這個核心既是組織核心、也是主導(dǎo)討論的核心、組織核心，就是做好小組內(nèi)分工、整理討論達(dá)成的共識、評價小組成員的貢獻(xiàn)，主導(dǎo)討論的核心就是保證討論時刻圍繞論題進(jìn)行、引導(dǎo)小組成員積極參加討論。小組的討論以不影響他人為原則，“打槍的不要，悄悄的進(jìn)行”，不要以聲音的大小定義討論的成效、課堂氣氛的活躍，關(guān)鍵看討論是否“有效”。

三、問題情境設(shè)計的問題

從實踐看，多數(shù)老師都十分重視了學(xué)案的設(shè)計，但對教學(xué)設(shè)計的要求相對放松，突出表現(xiàn)在問題情境的設(shè)計不好。因為缺少好的問題情境，沒有引入新材料、提出新問題、發(fā)展新思維，不能有效激發(fā)學(xué)生的興趣；因為缺少好的問題情境，不能有效整合教材，教學(xué)目標(biāo)難以貫徹落實；因為缺少好的問題情境，不能有效解決方法指導(dǎo)的問題，學(xué)生的思維能力不能得到有效提升；因為缺少好的問題情境，合作探究、小組合作學(xué)習(xí)、課堂討論等環(huán)節(jié)進(jìn)行不順暢，影響課堂教學(xué)效果。因此，要高度問題情境的設(shè)計。一是要重視學(xué)生展示問題的設(shè)計，堅持設(shè)計獨立于學(xué)案以外的展示問題（不出現(xiàn)在學(xué)案上，以課件或其它形

式展現(xiàn)），避免學(xué)生手拿教材、學(xué)案上臺的“偽展示”。應(yīng)該分課前、課上兩類展示問題設(shè)計，課前展示問題側(cè)重基礎(chǔ)，課上展示問題側(cè)重能力提升。二是要重視合作探究問題的設(shè)計，要針對重點、有思維含量、能激發(fā)興趣、要吻合高考，做到材料新、情境新、問題新，能有合作探究的必要，能產(chǎn)生合作探究的成果。三是要重視知識拓展問題的設(shè)計，不能只見樹木不見森林，以問題設(shè)計引領(lǐng)學(xué)生思維，拓展知識聯(lián)系，教會學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法。同時，要豐富備課資源，收集、整理、積累各校、各年級、各階段的學(xué)案、教學(xué)設(shè)計、課件、試題等材料，逐步建成學(xué)校、區(qū)域的學(xué)科資源庫。

四、學(xué)生自學(xué)成果的展示問題

存在的主要問題是：展示的多樣化問題，并非只是課前展示，課上如何進(jìn)行？部分學(xué)生展示的同時，其他同學(xué)干什么?展示的時機(jī)如何把握？是展示學(xué)案上的固有問題還是依據(jù)學(xué)案重新設(shè)計？學(xué)生點評時的收與放如何控制等問題。大部分課前展示只是展示的學(xué)案上固有的東西，沒有單獨設(shè)計展示問題，沒有體現(xiàn)出檢驗自學(xué)成果的作用，學(xué)生多是照抄學(xué)案即可完成；課上的學(xué)生展示也是大多局限于學(xué)案，沒有針對實際需要重新設(shè)計相應(yīng)問題，引導(dǎo)學(xué)生思維；學(xué)生的點評深度不夠，不能代替教師，教師應(yīng)注重講好講準(zhǔn)課本重點、疑惑點，講出該講的地方；點評的重點是點評學(xué)生的解題思路，而不是點評合作探究問題的具體答案，沒有更充分的體現(xiàn)“思維方法比答案更重要”的理念；教師調(diào)控課堂氣氛不充分，“忽悠”也是一種能力，大多老師穩(wěn)重有余而活潑不足，“煽情”不夠，不能用語言、情境等渲染課堂氣氛，沒有營造出一種活潑、活躍、活泛、有所追求的課堂氛圍，從而感染學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生，更好地引導(dǎo)學(xué)生全程、全員參與。也有的老師氣氛營造過于形式，營造的氛圍、設(shè)計的情境、應(yīng)用的方式與高中的教學(xué)特點不匹配，片面注重了“活躍”而忽視了實用，影響教學(xué)效果。

針對上述情況，基本對策是：課前展示可以考慮分為兩種：一是課前學(xué)生的展示。這類展示應(yīng)該針對基礎(chǔ) 知識設(shè)問，教師要單獨為之設(shè)計問題，且不出現(xiàn)在學(xué)案上，需要學(xué)生經(jīng)過充分自學(xué)解決，這些問題在課前隨機(jī)分派給各個學(xué)習(xí)小組或個人，以此檢查學(xué)生的實際自學(xué)效果。因為學(xué)案上的東西是可以預(yù)先抄書、借鑒同學(xué)的，新創(chuàng)設(shè)的問題情境可以避免這個問題，能真正掌握學(xué)情。

二是課上的學(xué)生展示。這類展示主要解決學(xué)案上的合作探究問題和教師依據(jù)教學(xué)需要隨機(jī)提出的問題，都側(cè)重于知識的運用和解題思路，要重方法輕答案，重參與過程輕參與質(zhì)量，課上的展示以口頭和書面作為展示的主要方式，書面的展示也可以借助實物投影儀等現(xiàn)代化手段。學(xué)生展示或點評要脫稿，以讀教材、讀學(xué)案的方式展示那都是照本宣科，不是嚴(yán)格意義上的展示和點評，是讓學(xué)生說出、寫出自己所想，而不是讀出自己所記。要指導(dǎo)學(xué)生點評的方法，不是要學(xué)生上臺再讀一遍，關(guān)鍵是說出自己的思路，教師應(yīng)準(zhǔn)確掌握學(xué)生展示的情況，以決定點評的方法。因為小組成果展示受課堂時間的限制，往往進(jìn)行不夠充分，教師要合理分工、恰當(dāng)篩選，展示那些主干知識、重點知識和對發(fā)展學(xué)生能力有較大幫助的問題。展示的方式可以是板演、可以是口答、可以是書面材料，也可以在口答的同時，有部分小組板演。但無論用哪一種形式，都應(yīng)該堅持教師點評與學(xué)生點評并重、知識能力與過程方法兼顧、鼓勵與批評結(jié)合的原則。

五、教學(xué)任務(wù)與生本模式的沖突問題

課程標(biāo)準(zhǔn)改變了傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)知識體系的現(xiàn)象，更加注重學(xué)習(xí)的過程與方法，但一定的能力發(fā)展是以一定知識的積累為載體的，老師在教學(xué)中如何把握讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識的量？現(xiàn)在的歷史教學(xué)是“四多二少”：內(nèi)容多、頭緒多、活動多、涉及面多，課時少、配套資料少，教學(xué)進(jìn)度緩慢，按照生本課堂的教學(xué)設(shè)計，需要有大量的學(xué)生活動，完成進(jìn)度有困難。

這種情況對教師的業(yè)務(wù)水平要求更高，需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，正確認(rèn)識生本教育的核心理念就是“學(xué)生主人、學(xué)生好學(xué)”。正確把握生本教育的內(nèi)涵，“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”（三大口號）、“先學(xué)后教、以學(xué)定教、課程整合”（三大理念）、“前置性作業(yè)、小組探究、展示討論”（三大外觀）。陶行知先生主張要給兒童六解放（解放兒童的頭腦，使他們能想；解放兒童的雙手，使他們能干；解放兒童的眼睛，使他們能看；解放兒童的嘴，使他們能談；解放兒童的時間，使他們多學(xué)一點感興趣的東西，多干一點高興干的事；解放兒童的空間，讓他們到大自然、到社會上去擴(kuò)大視野），我們也要進(jìn)一步解放高中學(xué)生。要解放學(xué)生，我們就要“先下地獄”。我們的備課要更充分、教學(xué)設(shè)計更精細(xì)、課堂調(diào)控更藝術(shù)、作業(yè)設(shè)計更科學(xué)，需要付出更多、更辛苦 的勞動。

無數(shù)次的觀摩課堂，漸漸有了一些感悟，寫出來與大家交流，希望能對大家有所啟發(fā)。

1、要想備課省勁，必須平時有豐富的儲備。

2、要想課堂上精彩，必須課下備課精心。

3、要想課前展示有效，必須單獨設(shè)計展示問題。

4、要想合作學(xué)習(xí)順暢，必須加強(qiáng)課堂調(diào)控。

5、要想用好多媒體，必須提高教學(xué)實踐能力。

6、要想打造高效課堂，必須靈活運用教學(xué)模式。

7、要想課堂活躍，必須充分“忽悠”學(xué)生。

8、要想成為名師，必須提高業(yè)務(wù)水平。

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