第一篇：英文精品教案?jìng)溆?/a>

第二篇：教案(備用)

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送花

娛樂(lè)中“感”知單詞的詞匯教學(xué)課堂

《Unit 5 What would you like? A Let’s talk》教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)情分析：

四年級(jí)學(xué)生，對(duì)于食物的名稱(chēng)，已經(jīng)有了一些知識(shí)儲(chǔ)備，而且在四年級(jí)上冊(cè)前三個(gè)單元的Read and write中，已經(jīng)涉及到了某些食物及飲料的單詞，Unit 5 What would you like? A Let’s talk教學(xué)設(shè)計(jì)

。所以根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況，我把學(xué)生分為兩類(lèi)：一是對(duì)已有知識(shí)掌握比較好的同學(xué)，二是班里的幾個(gè)后進(jìn)生。根據(jù)不同學(xué)生提出不同的知識(shí)目標(biāo)、能力和情感目標(biāo)，進(jìn)行分層式教學(xué)。

內(nèi)容簡(jiǎn)析：

本課是人教版PEP小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)起點(diǎn)四年級(jí)上冊(cè)第五單元中的Part A Let＇s talk部分，主要教學(xué)內(nèi)容是聽(tīng)說(shuō)認(rèn)讀“rice, noodles, fish, beef, soup, vegetable”，其中rice, fish, beef等詞屬于學(xué)生已有知識(shí)，因此在本課的教學(xué)中，我將重點(diǎn)講解noodles, soup,vegetable(s)。掌握句型：“What’s for dinner?/ What would you like for dinner?/I’d like some?”于本課的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)已有部分知識(shí)儲(chǔ)備，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中我力圖通過(guò)復(fù)現(xiàn)學(xué)生已有知識(shí)，用舊單詞帶新句型的方式進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生將新舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行綜合運(yùn)用。同時(shí)拓寬教學(xué)目標(biāo)，為以后的學(xué)習(xí)內(nèi)容做精心的鋪墊，努力打造分層遞進(jìn)式課堂教學(xué)，促使學(xué)生在使用英語(yǔ)的過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力，真正達(dá)到“做中學(xué)”的語(yǔ)用目標(biāo)。

目標(biāo)定位

知識(shí)目標(biāo)：

1.全部學(xué)生能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)句型：What would you like for?? I’d like some?

2．全部學(xué)生能掌握單詞 rice, noodles, fish, beef, soup, vegetable.（其中rice, fish, beef等詞屬于學(xué)生已有知識(shí)，因此在本課的教學(xué)中，我將重點(diǎn)講解noodles, soup,vegetable(s)）

3．全部學(xué)生能靈活運(yùn)用句型：What would you like? I’d like some?并在小組中進(jìn)行操練。

4.拓展了解與中國(guó)食物相關(guān)的其他單詞,如：manto, jiaozi, dumpling, tofu等;與西方食物相關(guān)的單詞：pizza, hamburger, sandwich, salad等 技能目標(biāo)：

通過(guò)學(xué)習(xí)，希望能有94%的學(xué)生會(huì)運(yùn)用句型What would you like? I’d like some?表達(dá)自己的想法，并能掌握完成對(duì)話表演及交際。6%的學(xué)生僅僅會(huì)機(jī)械操練重點(diǎn)句型，在操練熟練后再進(jìn)行交際。

情感目標(biāo)：

了解中西方飲食文化及飲食禮儀的差異。

1、了解漢堡包、熱狗、薯?xiàng)l、披薩等屬西方食物；面條、水餃、混沌、包子、饅頭等是中國(guó)的特色食物。

2、注意合理搭配，設(shè)計(jì)自己的平衡飲食食譜，做到健康飲食。

語(yǔ)用目標(biāo)：

通過(guò)學(xué)習(xí)，全部學(xué)生能夠掌握重點(diǎn)句型： What would you like? I’d like some?并運(yùn)用于實(shí)際交際中。

較好的同學(xué)能夠掌握并實(shí)際運(yùn)用Let’s talk的內(nèi)容，并能在模擬或真實(shí)的環(huán)境中，通過(guò)大量的交談、閱讀等活動(dòng)，完成不同目的的語(yǔ)言學(xué)習(xí)操練或交際任務(wù)。在使用英語(yǔ)的過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力。

例如：在學(xué)完Let's talk內(nèi)容之后，可以設(shè)計(jì)一個(gè)小組合作討論的環(huán)節(jié)，4人為一個(gè)小組，為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)情景，分角色表演對(duì)話。較好的同學(xué)在這一環(huán)節(jié)就可以調(diào)動(dòng)自己的已有知識(shí)，盡量多的運(yùn)用句型進(jìn)行表演，而稍微慢一點(diǎn)的同學(xué)，可以通過(guò)小組合作，在同學(xué)們的幫助下，完成基本句型的實(shí)際運(yùn)用。

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，目的在交際，而不是為了學(xué)而學(xué)，“做中學(xué)”才是培養(yǎng)語(yǔ)用能力的有效途徑。一旦擁有英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，我們就打開(kāi)了一個(gè)通往外界的窗口，架起了一座與世界交流的橋梁。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.重點(diǎn)：聽(tīng)說(shuō)、認(rèn)讀本課生詞“rice, noodles, fish, beef, soup, vegetable.”

其中rice, fish, beef等詞屬于學(xué)生已有知識(shí)，因此在本課的教學(xué)中，我將重點(diǎn)講解noodles, soup,vegetable(s)

2.難點(diǎn)：能夠正確讀出單詞“vegetable(s)” 教具準(zhǔn)備：

電腦，課件，單詞卡片，粉筆，牛奶、面包、果汁、雞蛋湯，蔬菜，漢堡，面條、水餃等食物，售貨員服裝

教學(xué)流程：

一、Warming up/Revision 熱身／復(fù)習(xí)

T: Hello, my friends.Ss: Hello!Miss Duan.T: How are you today?

S1: I’m?

T: How many friends do you have?

S2: I have..，T: Who is your best friend? Can you introduce her?

S3: ? is my best friend.He/ She is?

He/ She has?

T: Good!Do you like music?

Ss: Yes!

T: Let’s sing a song together.(播放flash “I’m hungry”學(xué)生跟著老師打著節(jié)奏隨音樂(lè)唱歌曲，教案

《Unit 5 What would you like? A Let’s talk教學(xué)設(shè)計(jì)》(http://004km.cn)。

◆分享好文◆)

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)與學(xué)生交流，拉近與學(xué)生的感情，復(fù)習(xí)前面單元所學(xué)內(nèi)容。通過(guò)演唱歌曲活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在歌詞中復(fù)習(xí)舊句型 I’m hungry./I’m thirsty./ I like?/ She likes?初步感知新句型 I’d like?。同時(shí)在兒歌中也出現(xiàn)了很多食物，以此喚醒學(xué)生已有的舊知識(shí)，舊技能，為新課的學(xué)習(xí)做好心理、知識(shí)上的準(zhǔn)備。用交流、歌曲兩種形式滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

(After singing the song)

T: Ok, what do you like?

S: I like?

(PPT出示已學(xué)單詞及其圖片rice/fish/beef/juice/bread/milk/chicken/hot dog/hamburger等，發(fā)散學(xué)生思維，充分復(fù)習(xí)已學(xué)單詞，為新課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。)

二、Presentation 呈現(xiàn)新課

1.創(chuàng)設(shè)情境

老師將牛奶、面包、果汁、雞蛋湯，蔬菜，漢堡，面條、水餃等食物擺放在前面桌子上，請(qǐng)一位同學(xué)扮演售貨員。

T: Can I have some milk?

S: Sure, here you are.(引導(dǎo)學(xué)生回答，復(fù)習(xí)舊句型，老師叫兩位學(xué)生上來(lái)表演做示范)

T: Can you ask me?

Ss: Can I have some ?(學(xué)生集體練習(xí)問(wèn)句)

T: Sure, here you are.(學(xué)生運(yùn)用已學(xué)單詞互相問(wèn)答)

Team1: Can I have some chicken?

Team2: Sure, here you are.S1:Can I have some fish?

S2:Sure, here you are.【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)讓學(xué)生練習(xí)小對(duì)話，可以復(fù)習(xí)舊單詞，舊句型，并將學(xué)生帶入情境，從而利用舊句型帶講新單詞，建立了新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，協(xié)助學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)，層層遞進(jìn)，扎實(shí)掌握。

2.教學(xué)noodles

T:(承接上一環(huán)節(jié)，老師拿出一碗面條)Can I have some noodles?

Ss: Sure, here you are.教師隨即教授單詞：noodles

noodles noodles I like noodles(read two by two)

（讓學(xué)生嘗一嘗面條，然后讀詞）

T: So what would you like?

Ss: I like noodles.T: You can say “I’d like some noodles.”

T: Can you ask me?

Ss: What would you like?

T: I’d like some noodles.Ask and answer team by team.(讓學(xué)生一問(wèn)一答)

【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)是教授單詞noodles，老師先展示實(shí)物并讓學(xué)生親自嘗一嘗面條，然后再練習(xí)糾正發(fā)音，掌握這一單詞。這樣可以讓學(xué)生更直觀的掌握單詞，并且可以激發(fā)學(xué)生興趣。

3.教學(xué)soup

T：(承接上一環(huán)節(jié)，老師端著食物走到同學(xué)們之間，讓學(xué)生們問(wèn)老師What would you like?)

I’d like some soup.(老師端著熱熱的雞蛋湯表現(xiàn)出很誘人的樣子)

T: The soup is so hot, let’s blow it.(老師做出吹的動(dòng)作，并發(fā)出/u:/)

同學(xué)們一起學(xué)著發(fā)聲練習(xí)/u:/

soup soup I’d like some soup.(read 10 times loulder and loulder)

Ask and answer in pairs.【設(shè)計(jì)意圖】單詞的教學(xué)不單單是單詞的簡(jiǎn)單重復(fù)練習(xí)，本節(jié)課在感官和視覺(jué)上讓學(xué)生們親自感受事物，再結(jié)合反復(fù)的操練鞏固，相信會(huì)帶來(lái)不一樣的效果。在教學(xué)/u:/的發(fā)音時(shí)，我采用了吹熱湯的方式，巧妙的讓學(xué)生在不知不覺(jué)中輕松掌握單詞發(fā)音。

4.教學(xué)vegetable（s)

T：（承接上一環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)上面對(duì)單詞和句型的扎實(shí)操練，學(xué)生們不但提高了學(xué)習(xí)興趣，更加激發(fā)了他們的求知熱情，這時(shí)候老師拿出蔬菜，讓大家先說(shuō)一說(shuō)老師都帶來(lái)了那些蔬菜，發(fā)散思維，喚醒舊知）

Look!What are they?

Ss: Carrot!Tomato!Potato!Cucumber!...T: Good.They are all vegetables!(呈現(xiàn)PPT)

Pass and say.(學(xué)生邊傳蔬菜，邊說(shuō)vegetable vegetable I’d like vegetables)

Practice line by line.Ask and answer in pairs.【設(shè)計(jì)意圖】先讓學(xué)生說(shuō)老師拿來(lái)的蔬菜和自己所知道的蔬菜，這一環(huán)節(jié)可以發(fā)散學(xué)生思維，充分復(fù)習(xí)所學(xué)單詞，隨后老師總結(jié)教學(xué)vegetable，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、嗅覺(jué)等感官，激發(fā)學(xué)生興趣，是學(xué)生能在娛樂(lè)中“感”知學(xué)習(xí)單詞。

三、知識(shí)拓展及課文呈現(xiàn)

小組合作完成對(duì)話

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)小組合作練習(xí)表演對(duì)話這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生再次扎實(shí)鞏固所學(xué)單詞及句型。且在這一環(huán)節(jié)中進(jìn)行了知識(shí)的拓展，從中西方美食文化差異入手，為學(xué)生補(bǔ)充了：tofu/ mantou/ dumpling/pizza/salad/coffee/French fries等單詞，滿足的不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

四、課堂評(píng)價(jià)

本節(jié)課我將同學(xué)們分為兩個(gè)大組，采用個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。

Team 1: Chinese food Team 2: Western food

在教學(xué)過(guò)程中兩個(gè)小組進(jìn)行比賽，回答對(duì)問(wèn)題的同學(xué)即可得到一種食物的小粘貼，并按照分類(lèi)貼到黑板上的菜單中，粘貼多的小組為獲勝組。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)形象可愛(ài)的食物小粘貼進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生對(duì)美食文化的熱愛(ài)，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生在娛樂(lè)中達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

五、Homework

1.Try to find more words about food in English.2.Design your own healthy menu, try to keep a balanced diet.

第三篇：cdr教案 備用

目錄

1.1、1.2、1.3、1.4、1.5、1.6、1.7、photoshop的基本操作（工具箱）…………………………………………………photoshop的基本操作（推出photoshop）……………………………………photoshop的基本操作（窗口的大小調(diào)整）………………………………….3 photoshop的基本操作（面板的拆分與組合）………………………………圖像文件的基本操作（新建文件）………………………………………………

圖像文件的基本操作（像素與分辨率）………………………………………

圖像文件的基本操作

……………………………………………………………….…

第二課：基本圖形的繪制與編輯

第一節(jié)：選取工具及矩形工具

知識(shí)點(diǎn)：

? 選擇工具、對(duì)象管理及繪圖工具的使用

（一）選取工具（V）：

選取和移動(dòng)整個(gè)圖形對(duì)象、路徑或文字塊，具有縮放、旋轉(zhuǎn)、復(fù)制功能。

1、縮放：按Shift鍵，等比例縮放；

按Alt+Shift鍵，由中心向內(nèi)或向外等比例縮放；

2、旋轉(zhuǎn)：按Shift鍵，約束45度倍數(shù)的角度來(lái)旋轉(zhuǎn)；

3、移動(dòng)：按Alt鍵，復(fù)制對(duì)象；

4、選?。喊碨hift鍵，減選/加選對(duì)象；

注：不管當(dāng)前使用什么工具，按Ctrl鍵不放可激活選取工具； 按Ctrl+Tab鍵，在選取工具和直接選取工具之間來(lái)回切換； 按鼠標(biāo)左鍵拖選選取對(duì)象，所框到的區(qū)域?qū)ο蠖紝⒈贿x中。

（二）直接選取工具（A）： 用來(lái)選取或移動(dòng)錨點(diǎn)

拖選選取對(duì)象，所框到的對(duì)象上的節(jié)點(diǎn)和路徑段被選中； 選取時(shí)：按Shift鍵，加選/減選節(jié)點(diǎn)；

按Alt鍵，單擊對(duì)象選中所有錨點(diǎn)，再按住左鍵拖動(dòng)可完成復(fù)制。

按住Ctrl鍵可以在選取工具和直接選取工具之間進(jìn)行切換。

（三）組選取工具：

選取和移動(dòng)成組對(duì)象中的子對(duì)象。

單擊一次即可選中子對(duì)象進(jìn)行移動(dòng)等操作，再單擊一次選中整組對(duì)象。

二、對(duì)象管理：

（一）鎖定（Ctrl+2）與解鎖（Ctrl+Alt+2）

（二）隱藏（Ctrl+3）與顯示（Ctrl+Alt+3）

（三）群組（Ctrl+G）與解散（Ctrl+Shift+G）

第二節(jié)：圓角矩形及橢圓工具的繪制

1、矩形、圓角矩形和橢圓形工具的繪制方法：

? 按shift鍵，繪制一個(gè)長(zhǎng)寬相等正基本形狀。

? 按Alt鍵，以鼠標(biāo)單擊的點(diǎn)為中心點(diǎn)開(kāi)始繪制基本形狀。? 按Shift+Alt鍵以鼠標(biāo)起點(diǎn)為中心向外繪制正基本形狀。? 按空格鍵（Space鍵），暫時(shí)“凍結(jié)”你正在繪制的基本形狀，此時(shí)可拖動(dòng)對(duì)象到繪圖區(qū)任意位置以重新定位，松開(kāi)后就可繼續(xù)繪制； ? 繪制時(shí)按“~”鍵，以繪制對(duì)象的起點(diǎn)為中心復(fù)制對(duì)象；

? 繪制圓角矩形時(shí)可以按住“向上”方向鍵增大圓角“向下”方向鍵減少圓角半徑“向左”可去除圓角“向右”設(shè)置為最大圓角半徑。

? 若要繪制準(zhǔn)確大小的形狀，選中工具后在工作區(qū)域任一位置單擊出現(xiàn)對(duì)話框可設(shè)置尺寸。? Ctrl+A可以全選頁(yè)面上的所有對(duì)象，Ctrl+alt+A取消所有對(duì)象的選擇。

二、圖形的編輯

（一）、對(duì)象的選取

1、選擇工具v ：選取整個(gè)對(duì)象

2、直接選擇工具A ：選中節(jié)點(diǎn)、群組中的單個(gè)對(duì)象

按住Ctrl鍵可以在選取工具和直接選取工具之間進(jìn)行切換。

3、組選擇工具：選取群組中的單個(gè)對(duì)象

補(bǔ)：使用以上三個(gè)工具時(shí)按Alt鍵可創(chuàng)建副本 Alt鍵可以在直接與組選擇工具間切換

第三、四節(jié)：信封的制作實(shí)例

信封實(shí)例、聯(lián)通實(shí)例制作的方法與技

第五、六節(jié)：多邊形、星形、螺旋線的繪制

多邊形、星形、螺旋形的繪制方法：

繪制時(shí)是從中心向四周開(kāi)始的；

按shift鍵，可把多邊形（星形、螺旋形）擺正，并與基線對(duì)齊； 按Alt鍵，使星形的每個(gè)角兩側(cè)的“肩線”在一條線上；

按Ctrl鍵，調(diào)整星形內(nèi)部頂點(diǎn)的半徑，即星形每一個(gè)角的尖銳度； 按空格鍵，暫時(shí)“凍結(jié)”你正在繪制的對(duì)象，拖動(dòng)鼠標(biāo)放到合適位置； 繪制時(shí)按~ 鍵，以繪制圖形的起點(diǎn)復(fù)制對(duì)象；

繪制過(guò)程中可以以對(duì)象的中心點(diǎn)為基點(diǎn)縮放、旋轉(zhuǎn)對(duì)象；這時(shí)按~鍵，可邊縮放、旋轉(zhuǎn)邊復(fù)制對(duì)象；

繪制時(shí)，利用鍵盤(pán)上下方向鍵，增加或減少多邊形（星形、螺旋形）的邊（圈）數(shù)。注：多邊形和星形的邊數(shù)3~1000。

在繪制過(guò)程中，按Shift鍵可以使螺旋線以45度來(lái)增量旋轉(zhuǎn)。按R鍵可改變螺旋線的旋轉(zhuǎn)方向。

第七、八節(jié)：魔棒和套索工具

魔術(shù)棒工具、套索工具、菜單命令選擇對(duì)象

魔術(shù)棒工具（Y）

利用魔術(shù)棒工具可以選取具有相同（相似）填充色、筆畫(huà)色、筆畫(huà)寬度或混合模式的圖形。

雙擊魔術(shù)棒工具可以彈出魔術(shù)棒面板，默認(rèn)情況下只選擇填充顏色

容差：選項(xiàng)是用來(lái)控制選定的顏色范圍，值越大，顏色區(qū)域越廣;

填充顏色：選項(xiàng)則可以選取填充顏色相同的或相似的圖形；

筆畫(huà)顏色：選項(xiàng)則可以選取出筆畫(huà)顏色相同或相似的圖形；

筆畫(huà)寬度：選項(xiàng)則可以選取筆畫(huà)寬度相同或相近的圖形；

不透明度：選項(xiàng)則可以選取出不透明度相同或相近的圖形；

混合模式：選項(xiàng)則可以選取相同混合模式的圖形。

直接套索選取工具（Q）：

選取對(duì)象上的一個(gè)或多個(gè)錨點(diǎn)進(jìn)行編輯。也是單純一種選取工具。選取時(shí)，按Alt鍵或Shift鍵加選或減選錨點(diǎn)。

選擇和取消選擇

【選擇】｜【全選】（Ctrl+A）

【選擇】｜【現(xiàn)用畫(huà)板中的所有對(duì)象】(Ctrl+Alt+A)【選擇】｜【取消選擇】(Ctrl+Shift+A)【選擇】｜【重新選擇】(Ctrl+6)【選擇】｜【反選命令】 【選擇】｜【存儲(chǔ)所選對(duì)象】

總結(jié)六種選擇工具： Illustrator中有六種選擇工具，可分為兩類(lèi)：

1、用來(lái)選取對(duì)象的：選取工具、組選取工具、魔棒工具

2、用來(lái)選取錨點(diǎn)的：直接選取、直接選取套索工具

第九節(jié)：光暈工具

光暈工具

運(yùn)用光暈工具可以繪制出具有閃耀效果的圖形。該圖形具有明亮的中心、暈輪、射線和光圈，若在圖形對(duì)象上使用時(shí)，可獲得類(lèi)似鏡頭光暈的特殊效果。

選取工具箱中的光暈工具，單擊鼠標(biāo)左鍵并拖曳，確定光暈效果的整體大小，移動(dòng)鼠標(biāo)至另一個(gè)位置處確定光暈效果的長(zhǎng)度，釋放鼠標(biāo)即可以繪制一個(gè)光暈效果。

在頁(yè)面上單擊可以彈出光暈工具選項(xiàng)

直徑：用于設(shè)置光暈中心點(diǎn)的直徑

不透明度：用于設(shè)置光暈中心點(diǎn)的透明程度 亮度：用于設(shè)置光暈中心點(diǎn)的明暗強(qiáng)弱程度 增大：用于設(shè)置光暈效果的發(fā)光程度 模糊度：“光暈”選項(xiàng)區(qū)中的“模糊度”選項(xiàng)用于設(shè)置光暈效果中光暈的柔和程度“射線”選項(xiàng)區(qū)中的“模糊度”選項(xiàng)用于設(shè)置光暈效果中放射線的密度。數(shù)量：“射線”選區(qū)中的“數(shù)量”選項(xiàng)用于設(shè)置光暈效果中放射的數(shù)量；“環(huán)形”選項(xiàng)區(qū)中“數(shù)量”選項(xiàng)用于設(shè)置光暈效果中光環(huán)的數(shù)量。路徑：用于設(shè)置光暈效果中心與末端的距離 最大：用于設(shè)置光暈效果中光環(huán)的最大比例 方向：用于設(shè)置光暈效果的發(fā)射角度。

注：在運(yùn)用光暈工具繪制光暈效果，若按住【↑】鍵，所繪制的光暈效果放射線數(shù)量逐漸增加；若按住【↓】鍵，則逐漸減少光暈效果的放射線數(shù)量；若按住【Shift】鍵，將約束所繪制光暈效果的放射線角度；若按住【Ctrl】鍵，將改變所添加光暈效果的中心點(diǎn)與光環(huán)之間的距離。

第十節(jié)：直線段工具和弧形工具

一、直線段工具（）

利用直線段工具，可用來(lái)建立簡(jiǎn)單的線條和幾何形狀。

1.按住Ctrl鍵在空白處單擊可取消對(duì)直線的選擇。2.按住Shift鍵可以繪制45度的整數(shù)倍方向的直線。

3.按住Alt鍵可以繪制以某一點(diǎn)為中心向兩端延伸的直線段。4.按住~鍵可以在頁(yè)面上繪制出多個(gè)大小不同重疊的對(duì)象。

5.按住Alt+~鍵可以繪制多條通過(guò)同一點(diǎn)并向兩端延伸的直線段。6.按空格鍵可對(duì)其進(jìn)行凍結(jié)

7.雙擊直線工具或者在頁(yè)面上單擊可以彈出直線的選項(xiàng)

注：長(zhǎng)度：用來(lái)指定線條的總長(zhǎng)度。

角度：指定從線條的參考點(diǎn)起算的角度。

填充線：指定是否使用目前的填充色顏色來(lái)填色線條。

注：改變線條的顏色 輪廓粗細(xì)（窗口-輪廓）

弧形工具 利用弧線工具可以繪制任意的弧形和弧線

1.按住Alt鍵在畫(huà)面中拖動(dòng)即可以繪制以參考點(diǎn)為中心向兩邊延伸的弧形或弧線。2.按F鍵可以翻轉(zhuǎn)弧形。

3.按C鍵可以在開(kāi)啟和封閉弧形間切換。

4.按↑向下或↓向下鍵，可以增加或減少弧形的角度。5.雙擊弧形工具或者在頁(yè)面上單擊可以彈出弧形的選項(xiàng)。

注：X軸長(zhǎng)度：用來(lái)指定弧形的X坐標(biāo)軸的長(zhǎng)度。

Y軸長(zhǎng)度：用來(lái)指定弧形的Y軸的長(zhǎng)度。

類(lèi)型：用來(lái)指定對(duì)象擁有開(kāi)放路徑或封閉路徑。

基于：用來(lái)指定弧形的方向。選擇X坐標(biāo)軸或Y坐標(biāo)軸，這取決于要沿水平X坐標(biāo)軸或垂直Y坐標(biāo)軸繪制弧形的基線而定。

斜面：用來(lái)指定弧形斜度的方向。如果輸入負(fù)值為凹入斜面；如果輸入正值為凸斜面。斜面為0時(shí)會(huì)建立一條直線。

填充弧線：使用目前的填充顏色來(lái)繪弧形填色。

第三課：基本圖形的繪制與編輯

第一節(jié)：認(rèn)識(shí)路徑

路徑是通過(guò)繪圖工具繪制的任意線條，它可以是一條直線，也可以是一條曲線，還可以是多條直線和曲線所組成的線路。一般情況下，路徑是由錨點(diǎn)和錨點(diǎn)之間的線段所組成。錨點(diǎn)標(biāo)記路徑段的端點(diǎn)，在曲線段上，每個(gè)選中的錨點(diǎn)顯示一條或兩條方向錢(qián)，方向線以方向點(diǎn)結(jié)束。方向線和方向點(diǎn)的位置決定曲線段的大小和形狀。移動(dòng)這些元素將改變路徑中的曲線的形狀。

注：在Illustrator中路徑是可以打印的，因?yàn)檫@是一個(gè)矢量繪圖軟件。

一、路徑分為：閉合路徑、開(kāi)放路徑

1.閉合路徑：閉合路徑是指起始點(diǎn)與終止點(diǎn)相連接的曲線。繪制完成的閉合路徑是沒(méi)有終止點(diǎn)的，如：矩形、橢圓、多邊形和任意繪制的閉合曲線等。（看不出起點(diǎn)和終止點(diǎn)的直線或曲線（如圓、矩形））

2.開(kāi)放路徑：開(kāi)放路徑是由起始點(diǎn)、中間點(diǎn)終止點(diǎn)所構(gòu)成的曲線，一般不少于兩個(gè)錨點(diǎn)，如直線、曲線和螺旋線等。（一條直線或曲線，有起點(diǎn)和終點(diǎn)）

二、錨點(diǎn)：

路徑是由一條或多條線段組成的線，錨點(diǎn)就是這些線段從開(kāi)始至結(jié)束之間的結(jié)構(gòu)點(diǎn)，路徑可以通過(guò)這些結(jié)構(gòu)點(diǎn)來(lái)繪制其輪廓形狀。

錨點(diǎn)分為：分為平滑點(diǎn)、直角點(diǎn)、曲線角點(diǎn)、對(duì)稱(chēng)角點(diǎn)和復(fù)合角點(diǎn)。

平滑點(diǎn):平滑點(diǎn)兩側(cè)有兩條趨于直線平衡的方向線,修改一端方向點(diǎn)的方向?qū)α硪欢朔较螯c(diǎn)有影響。修改一端方向線的長(zhǎng)度對(duì)另一端方向線沒(méi)有影響。

直角點(diǎn)：直角點(diǎn)兩側(cè)沒(méi)有控制柄和方向點(diǎn)，常被用于線段的直角表現(xiàn)上。

曲線角點(diǎn)：該角點(diǎn)兩側(cè)有控制柄和方向點(diǎn)，但倆側(cè)的控制柄與方向點(diǎn)是相互獨(dú)立的即單獨(dú)控制其中一側(cè)的控制柄與方向點(diǎn)，不會(huì)對(duì)另一側(cè)的控制柄與方向點(diǎn)產(chǎn)生影響。

對(duì)稱(chēng)角點(diǎn):該角點(diǎn)兩側(cè)有控制柄和方向點(diǎn)，但倆側(cè)的控制柄與方向點(diǎn)是相同的即單獨(dú)控制其中一側(cè)的控制柄與方向點(diǎn)，會(huì)對(duì)另一側(cè)的控制柄與方向點(diǎn)產(chǎn)生影響。

復(fù)合角點(diǎn)：該角點(diǎn)只有一側(cè)有控制柄和方向點(diǎn)，常用于直線與曲線連接的位置，或直線與直線連接的位置。

第二、三節(jié)：路徑的繪制（鋼筆工具）

鋼筆工具（P）：

鋼筆工具是最基本的路徑繪制工具，運(yùn)用它可以繪制出各種形狀的直線和平滑流暢的曲線路徑，即可以創(chuàng)建復(fù)雜的形狀，也可以在繪制路徑的過(guò)程中對(duì)路徑進(jìn)行簡(jiǎn)單的編輯。

一、繪制直線曲線路徑

按Ctrl鍵在空白處單擊強(qiáng)制結(jié)束繪制或者是調(diào)整路徑.按Shift鍵繪制水平或垂直或45度角直線

按Alt鍵可以刪除控制手柄或者將鋼筆工具轉(zhuǎn)化成轉(zhuǎn)換節(jié)點(diǎn)工具 按住Caps Lock 可以將鼠標(biāo)更改為精確光標(biāo)。注：配合常規(guī)選項(xiàng)設(shè)置。

二、路徑的編輯：

添加錨點(diǎn)工具、刪除錨點(diǎn)工具

（注：錨點(diǎn)的增減不會(huì)影響路徑的開(kāi)放或封閉屬性。但不能用DEL鍵刪除）

執(zhí)行鋼筆工具時(shí)，按Alt鍵在鋼筆工具和轉(zhuǎn)換點(diǎn)工具之間來(lái)回切換。

轉(zhuǎn)換點(diǎn)工具：用來(lái)改變錨點(diǎn)的樣式，決定錨點(diǎn)對(duì)其所連接的線條的形狀。

第四、五節(jié)：編輯路徑

添加和刪除錨點(diǎn)

查找和刪除游離錨點(diǎn)

停用或臨時(shí)忽略自動(dòng)鋼筆工具切換 使用控制面板轉(zhuǎn)換一個(gè)或多個(gè)錨點(diǎn) 使用轉(zhuǎn)換錨點(diǎn)工具準(zhǔn)確轉(zhuǎn)換錨點(diǎn)

添加錨點(diǎn)可以增強(qiáng)對(duì)路徑的控制，也可以擴(kuò)展開(kāi)放路徑。但最好不要添加多余的點(diǎn)。點(diǎn)數(shù)較少的路徑更易于編輯、顯示和打印?？梢酝ㄟ^(guò)刪除不必要的點(diǎn)來(lái)降低路徑的復(fù)雜性。添加和刪除錨點(diǎn)的工作方式與各個(gè)Adobe 應(yīng)用程序中的相應(yīng)操作類(lèi)似。

“工具”面板包含用于添加或刪除點(diǎn)的三個(gè)工具：鋼筆工具、添加錨點(diǎn)工具

和刪除錨點(diǎn)工具。此外，“控制”面板還包含“刪除所選錨點(diǎn)”按鈕

默認(rèn)情況下，當(dāng)您將鋼筆工具定位到選定路徑上方時(shí)，它會(huì)變成添加錨點(diǎn)工具；當(dāng)您將鋼筆工具定位到錨點(diǎn)上方時(shí)，它會(huì)變成刪除錨點(diǎn)工具。

注： 不要使用 Delete 和 Backspace 鍵或“編輯”>“剪切”和“編輯”>“清除”命令刪除錨點(diǎn)：這些鍵和命令將刪除該錨點(diǎn)和連接到該錨點(diǎn)的線段。

添加或刪除錨點(diǎn)

1.選擇要修改的路徑。

2.若要添加錨點(diǎn)，請(qǐng)選擇鋼筆工具或添加錨點(diǎn)工具，并將指針置于路徑段上，然后單擊。3.若要?jiǎng)h除錨點(diǎn)，請(qǐng)執(zhí)行下列任一操作： ? 使用直接選擇工具選擇此錨點(diǎn)，并單擊“控制”面板中的“刪除所選錨點(diǎn)”。? 選擇鋼筆工具或刪除錨點(diǎn)工具，并將指針置于錨點(diǎn)上，然后單擊。

查找和刪除游離錨點(diǎn)

游離錨點(diǎn)是不與錨點(diǎn)連接的單獨(dú)錨點(diǎn)。查找和刪除游離錨點(diǎn)，是一個(gè)不錯(cuò)的練習(xí)。1.取消選擇所有對(duì)象。

2.選擇“選擇”>“對(duì)象”>“游離點(diǎn)”。

3.選擇“編輯”>“剪切”或“編輯”>“清除”命令，或按鍵盤(pán)上的 Delete 或 Backspace 鍵。

停用或臨時(shí)忽略自動(dòng)鋼筆工具切換

可以臨時(shí)忽略或停用添加錨點(diǎn)工具或刪除錨點(diǎn)工具的自動(dòng)切換。

? 若要臨時(shí)忽略切換，請(qǐng)?jiān)趯摴P工具定位到選定路徑或錨點(diǎn)上方時(shí)按住 Shift 鍵。當(dāng)希望在現(xiàn)有路徑頂部開(kāi)始新路徑時(shí)這樣很有用。要防止 Shift 限制鋼筆工具，請(qǐng)?jiān)谒砷_(kāi)鼠標(biāo)按鈕前松開(kāi) Shift 鍵。

? 若要停用切換，請(qǐng)選擇“編輯”>“首選項(xiàng)”>“常規(guī)”(Windows)或“Illustrator”>“首選項(xiàng)”>“常規(guī)”(Mac OS)，然后選擇“停用自動(dòng)添加/刪除”。

可以將路徑上的點(diǎn)在角點(diǎn)和平滑點(diǎn)之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換。使用“控制”面板中的選項(xiàng)，可以快速轉(zhuǎn)換多個(gè)錨點(diǎn)。通過(guò)使用轉(zhuǎn)換錨點(diǎn)工具，可以選擇僅轉(zhuǎn)換錨點(diǎn)的一側(cè)，并可以在轉(zhuǎn)換錨點(diǎn)時(shí)精確地改變曲線。

使用控制面板轉(zhuǎn)換一個(gè)或多個(gè)錨點(diǎn)

若要使用“控制”面板中的錨點(diǎn)轉(zhuǎn)換選項(xiàng)，則應(yīng)僅選擇相關(guān)錨點(diǎn)，而不是選擇整個(gè)對(duì)象。如果選擇多個(gè)對(duì)象，則其中某個(gè)對(duì)象必須是僅部分選定的。當(dāng)選定全部對(duì)象時(shí)，“控制”面板選項(xiàng)將更改為影響整個(gè)對(duì)象的選項(xiàng)。

? 若要將一個(gè)或多個(gè)角點(diǎn)轉(zhuǎn)換為平滑點(diǎn)，請(qǐng)選擇這些點(diǎn)，然后單擊“控制”面板中的“將所選錨點(diǎn)轉(zhuǎn)換為平滑” 按鈕。

? 若要將一個(gè)或多個(gè)平滑點(diǎn)轉(zhuǎn)換為角點(diǎn)，請(qǐng)選擇這些點(diǎn)，然后單擊“控制”面板中的“將所選錨點(diǎn)轉(zhuǎn)換為圓角” 按鈕。

使用轉(zhuǎn)換錨點(diǎn)工具準(zhǔn)確轉(zhuǎn)換錨點(diǎn)

1.選擇要修改的整個(gè)路徑，以便您能夠查看到路徑的錨點(diǎn)。2.選擇轉(zhuǎn)換錨點(diǎn)工具。

3.將轉(zhuǎn)換錨點(diǎn)工具定位在要轉(zhuǎn)換的錨點(diǎn)上方，然后執(zhí)行以下操作之一：

? 要將角點(diǎn)轉(zhuǎn)換為平滑點(diǎn)，請(qǐng)將方向點(diǎn)拖動(dòng)出角點(diǎn)。

將方向點(diǎn)拖動(dòng)出角點(diǎn)以創(chuàng)建平滑點(diǎn)

? 如果要將平滑點(diǎn)轉(zhuǎn)換成沒(méi)有方向線的角點(diǎn)，請(qǐng)單擊平滑點(diǎn)。

單擊平滑點(diǎn)以創(chuàng)建角點(diǎn)

? 如果要將平滑點(diǎn)轉(zhuǎn)換成具有獨(dú)立方向線的角點(diǎn)，請(qǐng)單擊任一方向點(diǎn)。

將平滑點(diǎn)轉(zhuǎn)換為角點(diǎn)

? 要將沒(méi)有方向線的角點(diǎn)轉(zhuǎn)換為具有獨(dú)立方向線的角點(diǎn)，請(qǐng)首先將方向點(diǎn)拖動(dòng)出角點(diǎn)（成為具有方向線的平滑點(diǎn)）。僅松開(kāi)鼠標(biāo)按鈕（不要松開(kāi)激活轉(zhuǎn)換錨點(diǎn)工具時(shí)按下的任何鍵），然后拖動(dòng)任一方向點(diǎn)。

第六節(jié)：編輯高級(jí)路徑（1）

調(diào)整路徑

連接兩條開(kāi)放路徑

連接兩個(gè)端點(diǎn)

使用鍵盤(pán)移動(dòng)或輕移錨點(diǎn)或線段

延伸路徑的一部分而不扭曲其整體形狀

連接兩條開(kāi)放路徑

1.使用鋼筆工具將指針定位到要連接到另一條路徑的開(kāi)放路徑的端點(diǎn)上。當(dāng)將指針準(zhǔn)確地定位到端點(diǎn)上方時(shí)，指針將發(fā)生變化。2.單擊此端點(diǎn)。

3.請(qǐng)執(zhí)行以下任一操作：

? 要將此路徑連接到另一條開(kāi)放路徑，請(qǐng)單擊另一條路徑上的端點(diǎn)。如果將鋼筆工具精確地放在另一個(gè)路徑的端點(diǎn)上，指針旁邊將出現(xiàn)小合并符號(hào)。

? 若要將新路徑連接到現(xiàn)有路徑，可在現(xiàn)有路徑旁繪制新路徑，然后將鋼筆工具移動(dòng)到現(xiàn)有路徑（未所選）的端點(diǎn)。當(dāng)看到指針旁邊出現(xiàn)小合并符號(hào)時(shí)，單擊該端點(diǎn)。

連接兩個(gè)端點(diǎn) 1.選擇端點(diǎn)。

如果兩個(gè)端點(diǎn)重合（一個(gè)在另一個(gè)的上方），請(qǐng)拖動(dòng)選框穿過(guò)或圍繞這兩個(gè)端點(diǎn)以選擇它們。

2.單擊“控制”面板中的“連接所選終點(diǎn)”按鈕。

如果端點(diǎn)重合，將顯示對(duì)話框使您可指定連接類(lèi)型。選擇“角”選項(xiàng)（默認(rèn)值）或“平滑”選項(xiàng)，然后單擊“確定”。

連接端點(diǎn)

A.選擇和連接重合端點(diǎn)B.選擇和連接非重合端點(diǎn)

使用鍵盤(pán)移動(dòng)或輕移錨點(diǎn)或線段

1.選擇錨點(diǎn)或路徑段。

注： 在 Photoshop 中，只能按此方式移動(dòng)錨點(diǎn)。

2.單擊或按下鍵盤(pán)上的任一方向鍵，可向箭頭方向一次移動(dòng) 1 個(gè)像素。

在按下方向鍵的同時(shí)按住 Shift 鍵可一次移動(dòng) 10 個(gè)像素。

注： 在 Illustrator 和 InDesign 中，通過(guò)更改“鍵盤(pán)增量”首選項(xiàng)可以更改輕移的距離。當(dāng)更改默認(rèn)增量時(shí)，按住 Shift 鍵可輕移指定距離的 10 倍。

延伸路徑的一部分而不扭曲其整體形狀

1.選擇整個(gè)路徑。2.選擇改變形狀工具（位于比例縮放工具 下方）。

3.將光標(biāo)定位在要作為焦點(diǎn)（即拉伸所選路徑線段的點(diǎn)）的錨點(diǎn)或路徑線段上方，然后單擊。

如果您單擊路徑線段，突出顯示且周?chē)鷰в蟹娇虻腻^點(diǎn)將添加到路徑。

4.按住 Shift 鍵單擊更多錨點(diǎn)或路徑線段作為焦點(diǎn)。您可以突出顯示不限數(shù)量的錨點(diǎn)或路徑線段。

5.拖動(dòng)突出顯示的錨點(diǎn)以調(diào)整路徑。

第七節(jié)：編輯高級(jí)路徑（2）

編輯高級(jí)路徑

連接命令（Ctrl+j）

如果有兩個(gè)錨點(diǎn)，便可以借助“連接”命令，把它們用一條直線路徑連接起來(lái)。使用連接命令必須注意以下四個(gè)條件；

? 只能選擇兩個(gè)錨點(diǎn)，如果選了三個(gè)或三個(gè)以上的錨點(diǎn)，“連接”命令就會(huì)失效。

? 如果選擇開(kāi)放路徑上的所有錨點(diǎn)，連接命令會(huì)在起始點(diǎn)和結(jié)束錨點(diǎn)之間繪制一條直線，這樣形狀就封閉了。

? 所選錨點(diǎn)必須同屬一個(gè)組。? 所選錨點(diǎn)不能是圖形對(duì)象上的

如果兩個(gè)錨點(diǎn)完全重疊在了一起，AI會(huì)把它們并成一個(gè)錨點(diǎn)，這時(shí)可以選擇把它轉(zhuǎn)換為平滑點(diǎn)或角點(diǎn)。

平均命令（Ctrl+alt+J）

平均功能至少可以選擇兩個(gè)錨點(diǎn)，平均分布它們之間的間距后還可以移動(dòng)它們的位置?？梢詸M向或縱向平均錨點(diǎn)，也可以既橫向或縱向平均錨點(diǎn)，同時(shí)平均的錨點(diǎn)數(shù)不受限制。

選擇兩個(gè)錨點(diǎn)，然后按下Ctrl+Shift+Alt+j組合鍵，可以同時(shí)執(zhí)行“平均”和“連接”功能。

使用輪廓化描邊

路徑描邊能夠讓路徑變得更粗，但是卻無(wú)法在畫(huà)板上選擇和操作。不過(guò)，可以選擇一個(gè)有描邊的路徑，然后執(zhí)行【對(duì)象】-【路徑】-【輪廓化描邊】這樣該路徑的描邊就會(huì)擴(kuò)展成填充形狀。

偏移路徑

它根據(jù)用戶指定的偏移量偏移所選的對(duì)象在原路徑基礎(chǔ)上創(chuàng)建新的矢量路徑，而原路徑并不受影響。

【對(duì)象】-【路徑】-【偏移路徑】

對(duì)開(kāi)放路徑應(yīng)用“偏移路徑時(shí)”會(huì)創(chuàng)建一個(gè)新的封閉路徑

第八節(jié)：編輯高級(jí)路徑（3）

編輯高級(jí)路徑 簡(jiǎn)化矢量路徑

簡(jiǎn)化矢量路徑可以刪除路徑上一些多余的錨點(diǎn)，路徑上有太多錨點(diǎn)會(huì)導(dǎo)致文件變復(fù)雜，這樣在打印時(shí)比較耗時(shí)間，編輯時(shí)也比較困難?！厩€精度】：該設(shè)置決定簡(jiǎn)化后的路徑和原路徑曲線有多接近。精度越高，簡(jiǎn)化的路徑就越接近原路徑，不過(guò)比原路徑錨點(diǎn)數(shù)少?！窘嵌乳撝怠浚涸撛O(shè)置決定角點(diǎn)的平滑度。假如角點(diǎn)的角度小于“角度閾值”中的值，角點(diǎn)就無(wú)法變成平滑點(diǎn)。

? 直線：該設(shè)置會(huì)強(qiáng)制簡(jiǎn)化路徑只能使用角點(diǎn)，這樣路徑就會(huì)簡(jiǎn)潔很多。當(dāng)然，路徑可能與原路徑并不區(qū)配，不過(guò)，在做創(chuàng)意性強(qiáng)的工作時(shí)它會(huì)非常有用。

? 顯示原路徑：勾選“顯示原路徑”復(fù)選框后，程序會(huì)把原路徑和簡(jiǎn)化后的路徑都顯示出來(lái)，從而能夠比較兩者間的差異。

分割下方對(duì)象

使用分割為網(wǎng)格功能

在制作圖稿時(shí)，矩形網(wǎng)格工具雖然可以快速創(chuàng)建好網(wǎng)格，但是它不好控制，特別是在增加行和列之間的間距時(shí)尤其如此。而AI中的“分割為網(wǎng)格”功能卻能在保留現(xiàn)有形狀的同時(shí)，將其分割為指定的數(shù)量的相等矩形?！緦?duì)象】-【路徑】-【分割為網(wǎng)格】。

用清理功能刪除多余的元素 【對(duì)象】-【路徑】-【清理】 游離點(diǎn) 未上色對(duì)象 空文本路徑

第九節(jié)：創(chuàng)建復(fù)合路徑

創(chuàng)建復(fù)合路徑 選擇需要建立復(fù)合路徑的兩個(gè)或兩個(gè)以上的圖形，選擇【對(duì)象】【復(fù)合路徑】【建立】命令，即可將選擇的圖形建立復(fù)合路徑。對(duì)圖形創(chuàng)建復(fù)合路徑時(shí)，圖形也會(huì)隨著所選對(duì)象的狀態(tài)不同而發(fā)生變化，若選擇的圖形相交在一起，創(chuàng)建復(fù)合路徑后，除了圖形的填色與描邊將保持統(tǒng)一外，相交部分的圖形將被修剪掉。

技巧 點(diǎn)拔

對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上的圖形創(chuàng)建復(fù)合路徑與對(duì)圖形進(jìn)行編組的概念有點(diǎn)相似，因?yàn)閷?duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上未疊加在一起的圖形建立復(fù)合路徑后，圖形將會(huì)成為一個(gè)整體，所不同的是，若選擇編組選擇工具選擇其中的某一圖形，對(duì)該圖形進(jìn)行編輯后，編輯的效果將會(huì)是針對(duì)該復(fù)合對(duì)象上的所有圖形。即若運(yùn)用編組選擇工具選擇復(fù)合對(duì)象的某一圖形，并對(duì)其描邊和填色進(jìn)行更改時(shí)，更改的操作將會(huì)作用于該復(fù)合對(duì)象中的所有圖形。若對(duì)分開(kāi)的圖形創(chuàng)建復(fù)合路徑，則圖形會(huì)成為一個(gè)整體，只是圖形的填色和描邊自動(dòng)保持為統(tǒng)一，而外形不會(huì)發(fā)生變化。

第十、十一、十二節(jié)：修剪圖形

路徑尋找器

【窗口】【路徑查找器】命令

（一）形狀模式：

? 與形狀區(qū)域相加：將對(duì)象重疊的部分刪除，在原有的基礎(chǔ)上生成一個(gè)新輪廓。新生成的對(duì)象屬性將和上層對(duì)象的屬性相同。

? 與形狀區(qū)域相減：將上層對(duì)象定為“裁刀”，切除目標(biāo)對(duì)象重疊的部分，上層對(duì)象被自動(dòng)刪除，結(jié)果對(duì)象屬性以最底層為主。

? 與形狀區(qū)域相交：保留兩對(duì)象重疊的部分，其它部分被自動(dòng)刪除，結(jié)果對(duì)象屬性以最上層為主

? 排除重疊形狀區(qū)域（挖空）：將對(duì)象相互重疊的部分刪除成空白狀態(tài)。結(jié)果對(duì)象屬性以上層對(duì)象屬性相同。

擴(kuò)展：當(dāng)執(zhí)行以上操作后，對(duì)象保留原對(duì)象路徑和錨點(diǎn)，點(diǎn)擊擴(kuò)充即形成當(dāng)前對(duì)象的路徑和錨點(diǎn)。

（二）路徑查找器（拆分、合并、裁剪類(lèi)）：

? 分割：將所有重疊在一起的對(duì)象分割開(kāi)。分割后的對(duì)象自動(dòng)成組，重疊的部分對(duì)象屬性以最上層為主。

? 修剪：將上層對(duì)象的形狀刪除與下層對(duì)象重疊的部分，并自動(dòng)成組。刪除后得到的新對(duì)象邊線為無(wú)色。

? 合并：相同顏色的對(duì)象合并，同“聯(lián)合”相同，邊線為無(wú)色；不同顏色的對(duì)象合并，將刪除重疊的部分，邊線為無(wú)色，同“修剪”相同。

? 裁剪：對(duì)象重疊在一起，剪切的結(jié)果是留下重疊的部分，其屬性和下層對(duì)象屬性相同，并保留了最上層輪廓線。消除了所有的邊線顏色，類(lèi)似于蒙版。與相交不同的是相交是保留上層對(duì)象的顏色和形狀。

? 輪廓：將重疊的對(duì)象進(jìn)行分割，并轉(zhuǎn)換為輪廓線，其寬度是0磅，外框顏色是原對(duì)象的填充顏色，重疊部分的輪廓線色由位于最上層對(duì)象填充色來(lái)決定，而輪廓線被分割成一段段開(kāi)放路徑并自動(dòng)成組（該命令能把線稿分成單元線段。每一線段都能被獨(dú)立操作而不成組。這個(gè)命令對(duì)對(duì)象套印補(bǔ)漏白有用）。

? 剪去后置對(duì)象：將下層對(duì)象定為“裁刀”，切除目標(biāo)對(duì)象重疊的部分，下層對(duì)象被自動(dòng)刪除，結(jié)果對(duì)象屬性以最上層為主。

第十三節(jié)：變換及旋轉(zhuǎn)圖形

認(rèn)識(shí)“變換”面板和旋轉(zhuǎn)工具

選擇窗口變換命令彈出變換對(duì)話框 ? X：用于設(shè)置圖形的水平位置 ? Y：用于設(shè)置圖形的垂直位置

? W：用于設(shè)置選擇圖形的變換控制框?qū)挾?? H：用于設(shè)置選擇圖形的變換控制框高度 ? 旋轉(zhuǎn)：用于設(shè)置圖形的旋轉(zhuǎn)角度 ? 傾斜：用于設(shè)置選擇的圖形的傾斜度

僅變換對(duì)象：選擇該命令，對(duì)選擇的圖形進(jìn)行變換操作時(shí)，將變換整個(gè)圖形對(duì)象。僅變換圖案：選擇該命令，對(duì)選擇的圖形進(jìn)行變換操作時(shí)，將變換圖形中的圖案部分。

旋轉(zhuǎn)工具

旋轉(zhuǎn)圖形對(duì)象

運(yùn)用選擇工具箱中的選擇工具，在圖形窗口中選擇需要旋轉(zhuǎn)的圖形，選擇【對(duì)象】【變換】【旋轉(zhuǎn)】命令或雙擊工具箱中的旋轉(zhuǎn)工具，? 角度：用于設(shè)置旋轉(zhuǎn)用度，其取值范圍在-360-360之間 ? 對(duì)象：選中該復(fù)選框，在旋轉(zhuǎn)具有填充圖案的圖形時(shí)，系統(tǒng)將只針對(duì)圖形對(duì)象進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，其填充圖案不發(fā)生變化。? 圖案：選中該復(fù)選框，在旋轉(zhuǎn)具有填充圖案的圖形時(shí)，系統(tǒng)將只針對(duì)填充圖案進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，而圖形對(duì)象不發(fā)生變化。

? 復(fù)制：?jiǎn)螕魪?fù)制按扭，系統(tǒng)將對(duì)原圖形按當(dāng)前設(shè)置的角度進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，并且還會(huì)在圖形窗口中保留原圖形的同時(shí)復(fù)制旋轉(zhuǎn)的圖形。

使用旋轉(zhuǎn)工具時(shí)，按住ALT鍵可以以鼠標(biāo)單擊的點(diǎn)定為旋轉(zhuǎn)的中心點(diǎn)。

第十四節(jié)：鏡像工具

運(yùn)用鏡像工具鏡像圖形

在AI中，運(yùn)用鏡像工具可以將圖形按照水平、垂直或任意角度進(jìn)行鏡像操作。

在圖形窗口中運(yùn)用選擇工具選取圖形，雙擊工具箱中的鏡像工具，或者選擇【對(duì)象】/【變換】/【對(duì)稱(chēng)】命令，彈出鏡像對(duì)話框。

? 水平：選中該復(fù)選框，可以將所選擇的圖形按水平方向進(jìn)行鏡像操作。? 垂直：選中該復(fù)選框，可以將所選擇的圖形按垂直方向進(jìn)行鏡像操作。? 角度：用于設(shè)置所選圖形鏡像時(shí)的傾斜角度。

? 復(fù)制：?jiǎn)螕粼摪粹o，系統(tǒng)將對(duì)圖形按當(dāng)前設(shè)置的參數(shù)進(jìn)行鏡像，并且還會(huì)在原圖形窗口中保留原圖形的同時(shí)復(fù)制鏡像的圖形。

使用鏡像工具時(shí)，按住ALT鍵可以以鼠標(biāo)單擊的點(diǎn)定為鏡像的中心點(diǎn)。

第四篇：臺(tái)階教案?jìng)溆?/a>

《臺(tái)階》教學(xué)設(shè)計(jì)

●學(xué)習(xí)目的：

1.體會(huì)領(lǐng)悟父親的情感與性格，感受中國(guó)典型的農(nóng)民形象。

2.學(xué)習(xí)圍繞中心選材組材、用細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物性格的寫(xiě)法。

3.感受父親性格中艱苦創(chuàng)業(yè)的精神和堅(jiān)韌不拔的毅力，培養(yǎng)對(duì)待人生的積極健康的心態(tài)。●學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

1、理解“父親”這個(gè)中國(guó)農(nóng)民的典型形象的特點(diǎn)及其意義。

2、學(xué)習(xí)作者命題立意、組織材料的方法?！駥W(xué)習(xí)時(shí)間：一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

我們?cè)鴮W(xué)過(guò)朱自清的一篇寫(xiě)父親的文章——《背影》，透過(guò)飽含深意的背影，我們仿佛看到了在困頓中艱難前行的父輩們的身影。今天我們學(xué)習(xí)的李森詳?shù)摹杜_(tái)階》，是通過(guò)小說(shuō)的視角為我們展現(xiàn)了父輩們現(xiàn)實(shí)的生活畫(huà)卷和深沉的內(nèi)心世界。（課前同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇小說(shuō)，來(lái)看看你們的預(yù)習(xí)效果吧，先請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀一下屏幕上的字詞。。。。再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)用一句話來(lái)概述故事情節(jié)。。。。同學(xué)們的預(yù)習(xí)工作做得很好，帶著問(wèn)題再讀課文）

二、整體感悟：

1、學(xué)生快速自讀課文，劃出疑難字詞。識(shí)記字詞：

凹(ao)凼(dang)門(mén)檻(kan)涎(xian)水

揩(kai)嘎(ga)籌(chou)劃黏(nian)尷尬(gan ga)撬(qiao)

2．閱讀思考

①父親為什么要造一棟有高臺(tái)階的新屋？

“臺(tái)階高，屋主人的地位就相應(yīng)高。”父親不甘心低人一等，渴望受人尊重。望著人家高高的臺(tái)階，羨慕不已，他立下宏愿，也要造一棟有高臺(tái)階的新屋。②父親怎樣造起一棟有高臺(tái)階的新屋？

他終年辛苦，準(zhǔn)備了大半輩子，一磚一瓦的撿，一角錢(qián)一角錢(qián)的攢，終于蓋起了新屋。

③新屋造好了，父親怎么樣了？

父親坐在新臺(tái)階上感到十分不自在，人衰老了，累垮了。

三、研讀賞析，把握人物（品讀父親）

哪些語(yǔ)句對(duì)父親進(jìn)行了細(xì)致地刻畫(huà)，你從中讀出了父親是個(gè)怎樣的人。（結(jié)尾的描寫(xiě)中寄寓了作者對(duì)父親怎樣的思想感情？作者又試圖告訴我們什么？）

范例：第五自然段中的“父親洗腳”的片斷，“他的腳板寬大……也像踩在棉花上似的”。其中的“裂”,“嵌”,“刷”及“一盆泥漿”，“一層沙”表現(xiàn)了父親腳板的粗糙,進(jìn)而體現(xiàn)父親勞動(dòng)的艱辛。腳如其人，質(zhì)樸忠厚。

總：父親是一個(gè)非常要強(qiáng)的農(nóng)民，他有志氣，不甘人后，他要自立于受人尊重的行列，他有長(zhǎng)遠(yuǎn)的生活目標(biāo)，他有愚公移山的精神和堅(jiān)韌不拔的毅力。父親是一個(gè)老實(shí)厚道的農(nóng)民，他用誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)興家立業(yè)，不怕千辛萬(wàn)苦。同時(shí)，父親身上有著中國(guó)傳統(tǒng)農(nóng)民所特有的謙卑，當(dāng)新臺(tái)階造好后，他反而處處感到不對(duì)勁，不自在，并且不好意思坐上去。

（作者通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)出父親這個(gè)豐滿的形象，讓我們感受到那堅(jiān)強(qiáng)、勤勞有長(zhǎng)遠(yuǎn)生活目標(biāo)、堅(jiān)忍不拔、老實(shí)厚道而又謙卑不驕的父親形象，那么我們的作者對(duì)這個(gè)父親形象又傾注了怎樣的感情？）假如他是你的父親，你有什么話對(duì)他說(shuō)呢？

明確：流露出對(duì)父親的熱愛(ài)，敬仰而又同情的感情。要關(guān)注農(nóng)民命運(yùn)，關(guān)注農(nóng)村貧困。

四、合作探究

（這篇課文老師覺(jué)得有兩個(gè)地方很疑惑…….同學(xué)們?cè)趺纯茨?？）質(zhì)疑：

A、作者為什么在老屋的三級(jí)青石板上用那么多筆墨？

這篇小說(shuō)題為“臺(tái)階”，先在老屋的臺(tái)階上做文章有多方面作用。

1）寫(xiě)三塊青石板的來(lái)歷，可以寫(xiě)出當(dāng)年父親的力氣是多么大，后面寫(xiě)造新屋時(shí)托石板閃了腰，前后就形成對(duì)比。

2）寫(xiě)石板粗糙，可以暗示當(dāng)年經(jīng)濟(jì)條件更差。

3）寫(xiě)“我”在臺(tái)階上跳上跳下，表明那時(shí)年幼，而新屋造好，“我已長(zhǎng)大成人了”，說(shuō)明準(zhǔn)備蓋房前后用了一二十年。寫(xiě)小孩子能連跳三級(jí)，可見(jiàn)臺(tái)階低。寫(xiě)父親在臺(tái)階的坐姿，又說(shuō)明臺(tái)階低。

4）寫(xiě)父親的腳板，寫(xiě)出父親終年辛勞的形象，也說(shuō)明家庭的窮困。B、為什么新屋的主體工程寫(xiě)得簡(jiǎn)略，造臺(tái)階反而寫(xiě)得詳細(xì)？ 詳略是由中心而定的，題目是“臺(tái)階”，所以主體工程可以略寫(xiě)，造臺(tái)階則要詳寫(xiě)。

2、本文在寫(xiě)作上有哪些值得我們學(xué)習(xí)借鑒的地方？（這篇課文，在寫(xiě)法上對(duì)我們的寫(xiě)作有很好的指導(dǎo)作用，一是。。。二是。。。）

（1).緊扣敘事線索，圍繞中心選材、組材。(2).運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物。（那么就讓我們小試牛刀一回）

四、體驗(yàn)反思，拓展遷移

談?wù)勀阈哪恐械母赣H。運(yùn)用典型細(xì)節(jié)，突出人物性格的某一側(cè)面。

五、課堂小結(jié)

從 凄楚、辛酸中走來(lái)的父輩，可能他們的愿望、追求，在兒子的眼里，不是耀眼、精彩的。但卻是實(shí)實(shí)在在的，他們血管中流淌著的那份堅(jiān)韌不拔、拼命硬干的生命因 子，恰是撐托事業(yè)輝煌的砥柱。讓我們從心底祈愿，造好了新屋、砌上了九級(jí)臺(tái)階的勞苦的父輩們能盡享這份收獲和喜悅，感謝父親！

六、布置作業(yè)

以“父親”為題寫(xiě)一篇文章

1.圍繞中心選材、組材。2.運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物

疑難問(wèn)題準(zhǔn)備

♂“父親坐在綠陰里，能看見(jiàn)別人家高高的臺(tái)階，那里栽著幾棵柳樹(shù)，柳樹(shù)枝老是搖來(lái)?yè)u去，卻搖不散父親那專(zhuān)注的目光。這時(shí)，一片片旱煙霧在父親頭上飄來(lái)飄去?！边@一處描寫(xiě)表現(xiàn)父親什么樣的思想感情？為什么不作心理描寫(xiě)？

小說(shuō)用第一人稱(chēng)寫(xiě)，不允許寫(xiě)別人的心理活動(dòng)，只能以動(dòng)作、表情表現(xiàn)思想（以形寫(xiě)神），父親抽煙時(shí)專(zhuān)注地望著別人家高高的臺(tái)階，他羨慕，向往，他在謀劃怎樣加快準(zhǔn)備，爭(zhēng)取能早日造起高臺(tái)階的新屋，像人家一樣氣派，也叫人家羨慕?！釣槭裁础盎貋?lái)時(shí)，一副若有所失的模樣”？這種心態(tài)怎么理解？

父親干了一輩子，勞動(dòng)就是生命，在他的精神世界中，勞動(dòng)是創(chuàng)造，勞動(dòng)有收獲，勞動(dòng)體現(xiàn)了自己的價(jià)值，一旦不能干活，就失去了這一切，所以感覺(jué)若有所失。

1、第五段中：父親為何一年洗一次腳？為何洗了腳后覺(jué)得輕飄飄的，像踩在棉花上似的？

（提示：A、節(jié)約、儉樸；B、父親經(jīng)常在水凼洗而僅有一次在家里洗的緣故；C、父親一輩子從未享受他人服侍而內(nèi)心感到不安的緣故。）

2、第13段最后一句說(shuō)明了什么？

（提示：神態(tài)描寫(xiě)——父親專(zhuān)注別人的高臺(tái)階，他羨慕、向往，謀劃如何加快準(zhǔn)備，爭(zhēng)取早日造好臺(tái)階，也讓人羨慕的神態(tài)。）

3、第21段中為什么說(shuō)父親露出尷尬的笑？

（提示：聯(lián)系上下文，說(shuō)明父親具有謙卑、不驕的傳統(tǒng)的民族風(fēng)格。）

4、第26段中為什么父親總覺(jué)得不對(duì)勁？

（提示：A、父親一輩子處于地位低下，突然地位變高了而感覺(jué)不對(duì)勁，說(shuō)明他的謙卑。B、臺(tái)低的陰影一時(shí)難以消除。）

5、第29段中為什么說(shuō)父親若有所失的模樣？

（提示：父親干了一輩子，在他的精神世界中，勞動(dòng)就是生命，勞動(dòng)是創(chuàng)造；勞動(dòng)有了收獲，才體現(xiàn)自己的價(jià)值。一日不干活，就失去了一切。所以說(shuō)“若有所失”）

6、第30段的含義？

（提示：神態(tài)描寫(xiě)——比喻的手法，形象地寫(xiě)出父親已老了，同時(shí)表達(dá)了我對(duì)父親勞碌終生而感到悲傷，進(jìn)一步為全文籠罩上一層凄涼、憂傷之情。）

讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)吧

——《臺(tái)階》教學(xué)案例反思

陳羽

我很喜歡《臺(tái)階》這篇課文，語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，看似平淡無(wú)奇，卻蘊(yùn)含了作者刻骨銘心的親情。我反復(fù)思考，怎樣才能讓現(xiàn)在過(guò)著優(yōu)越生活的學(xué)生也有那種體驗(yàn)和感受？備好了課，等待著交給自己一份滿意的答卷。

三（6）班先上，我這樣導(dǎo)入：大家肯定閱讀過(guò)很多頌揚(yáng)母親的文章，不是有首歌這樣唱“世上只有媽媽好”，那能不能也為你的父親來(lái)唱首贊歌呢？同學(xué)們?nèi)齼蓛傻幕卮鹆耍瑳](méi)有什么特別之處，就講到父親如何嚴(yán)厲的看待自己的學(xué)習(xí)，如何在外辛苦的賺錢(qián)這些普遍的話題。我不禁涼了一大截，好的開(kāi)頭可是成功的一半??！教學(xué)過(guò)程就像失去動(dòng)力的火車(chē)在鐵軌上艱難前行：速讀課文（布置學(xué)生做了預(yù)習(xí)工作）概括各情節(jié)內(nèi)容；然后尋找刻畫(huà)人物的語(yǔ)句，分析人物的性格特征，學(xué)生能找出相關(guān)的語(yǔ)句，并能簡(jiǎn)單的進(jìn)行人物分析。接著我做了小結(jié)過(guò)渡：小說(shuō)正是通過(guò)一些細(xì)致入微的細(xì)節(jié)描寫(xiě)完成了對(duì)父親性格的刻畫(huà)，如果文章少了細(xì)節(jié)，人物的塑造也就失去了神采，下面我們也來(lái)嘗試一段描寫(xiě)。第27自然段“廚房里又傳出一聲扁擔(dān)沉重的叫聲，我和母親都驚了驚，但我們都盡力保持平靜?！弊髡邔?xiě)到這里沒(méi)有將我和母親展開(kāi)描寫(xiě)，請(qǐng)發(fā)揮想象，補(bǔ)充一段情節(jié)，對(duì)母親看到父親閃腰時(shí)的心理、動(dòng)作或神態(tài)進(jìn)行一番細(xì)致描寫(xiě)，50字左右。寫(xiě)完后讓幾個(gè)學(xué)生起來(lái)讀我做了簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)。最后用啟發(fā)點(diǎn)撥的方式讓同學(xué)們討論作者塑造父親形象的用意何在，討論過(guò)程不是很熱烈，學(xué)生的思維局限在我所謂啟發(fā)的問(wèn)題的回答上。本堂課的教學(xué)內(nèi)容在沉悶的氣氛中結(jié)束了，居然離下課時(shí)間還有十分鐘，顯然這堂課失敗透頂。

下課后我努力調(diào)整了自己的情緒，希望下一節(jié)課會(huì)有所改變。另一個(gè)班級(jí)的課幸好在下午，利用這個(gè)空檔我重新審視自己的教案并及時(shí)做修改調(diào)整。

上課鈴聲響了，我深深地吸了一口氣，準(zhǔn)備重上戰(zhàn)場(chǎng)——走進(jìn)三（2）班。開(kāi)始直入話題：我們?cè)鴮W(xué)過(guò)一篇關(guān)于寫(xiě)父親的文章是——朱自清的《背影》（同學(xué)們幾乎和我異口同聲說(shuō)出來(lái)），我們透過(guò)那個(gè)在困頓中艱難前行的父親的身影，體會(huì)到了父親對(duì)兒子深沉而厚重的愛(ài)。今天我們來(lái)看李森詳?shù)男≌f(shuō)《臺(tái)階》，也是通過(guò)一個(gè)獨(dú)特的視角為我們展現(xiàn)了一個(gè)父親在現(xiàn)實(shí)中的生活畫(huà)卷。首先還是讓學(xué)生速讀課文，但之后我提出了幾個(gè)問(wèn)題：

1、你覺(jué)得父親這一輩子都在忙些什么？怎么忙活的？

2、哪些語(yǔ)句對(duì)父親做了細(xì)致刻畫(huà)，你從中讀出了父親是一個(gè)怎樣的人？

3、假如他是你的父親你有什么話要對(duì)他說(shuō)？同學(xué)們看了這幾個(gè)問(wèn)題又重新搜索文本，想說(shuō)的話還真不少。這一來(lái)，多數(shù)學(xué)生對(duì)父親這一形象已經(jīng)深深印在腦海里了。在練筆續(xù)寫(xiě)母親的細(xì)節(jié)這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生先自己讀自己評(píng)所寫(xiě)的片段再讓其他同學(xué)評(píng)析精彩和不足之處。最后探求父親的形象的作用時(shí)，我又找來(lái)幾個(gè)和父親一樣的勞苦大眾但又有本質(zhì)區(qū)別的人物，如：閏土、祥子。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這幾個(gè)人物各自不同的特點(diǎn)，同學(xué)們對(duì)閏土、祥子都比較熟悉，分析的頭頭是道，一個(gè)女生還用總結(jié)性的語(yǔ)句把三個(gè)人物的特點(diǎn)闡述了一番，并得出結(jié)論：作者是帶著同情更是贊美的語(yǔ)氣來(lái)讓我們關(guān)注父輩的命運(yùn)，關(guān)注農(nóng)民的命運(yùn)！全班同學(xué)都為她的精采發(fā)言鼓掌。老天此時(shí)似乎特別理解我，下課鈴聲在同學(xué)們的掌聲中結(jié)束了。我和學(xué)生們都有意猶未盡的感覺(jué)。

比較這兩堂課的得失，我發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)是上好一堂課的關(guān)鍵。第一堂課我沒(méi)有為調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣做任何鋪墊和引導(dǎo)，所以學(xué)生可以說(shuō)是很被動(dòng)。1.即使把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生——期待他們通過(guò)介紹自己的父親有個(gè)好的開(kāi)場(chǎng)白，結(jié)果事與愿違。我反思：畢竟思考的時(shí)間短，又是口頭回答，大部分學(xué)生的思緒很難被打開(kāi)。所以第二堂課我直接搬出名家朱自清《背影》中的父親來(lái)激活學(xué)生的思維，至少《背影》中的父親在學(xué)生心中有一定影響了。

2.“概括情節(jié)內(nèi)容，分析人物形象”這兩塊內(nèi)容在第一堂課只是機(jī)械地作為教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)，所以學(xué)生也只能機(jī)械地回答問(wèn)題，還答得不全面不精確。我反思：要是設(shè)計(jì)幾個(gè)能引導(dǎo)學(xué)生思維又能把這個(gè)教學(xué)內(nèi)容灌輸進(jìn)去的問(wèn)題該多好啊。于是搜腸刮肚列了三個(gè)問(wèn)題，其實(shí)第一個(gè)就是讓學(xué)生把握小說(shuō)的情節(jié)內(nèi)容，第二個(gè)就是分析人物的性格特征，第三個(gè)在前兩問(wèn)的基礎(chǔ)上加以總結(jié)，體會(huì)作者的思想感情。同樣的目的，不同的方式，收到的效果是截然不同的，學(xué)生更能親近文本融入文本了。

3.課堂小練筆是提高學(xué)生作文水平的有效手段之一，但我不能只是把它做為我的教學(xué)手段，而要成為學(xué)生產(chǎn)生興趣的工具。所以第一堂課的教訓(xùn)告訴我：平淡地寫(xiě)，平淡地讀，平淡地評(píng)只是在浪費(fèi)時(shí)間和精力。應(yīng)化平淡為生動(dòng)，激起寫(xiě)的欲望后還要激發(fā)學(xué)生說(shuō)出來(lái)的欲望，讓他自己告訴大家是怎么想的，讓各位“同行”來(lái)評(píng)判精彩與不足之處比教師一個(gè)人在那里“枉加點(diǎn)評(píng)”不是更妙么。

4．“研讀文本，探求父親形象的用意”是教學(xué)難點(diǎn)。第一堂課學(xué)生本來(lái)對(duì)父親的形象了解的云里霧里，怎能更進(jìn)一步來(lái)探討作者的寫(xiě)作意圖。盡管我在那里做啟發(fā)式地引導(dǎo)，也無(wú)多大的作用。我反思：不如像導(dǎo)入語(yǔ)那樣，找一些學(xué)生熟悉的名家筆下的人物來(lái)做牽引，是不是會(huì)好下手呢。事與愿符，魯迅筆下的閏土迂腐麻木，老舍筆下的祥子忍辱負(fù)重，而父親知道如何去贏得別人的尊重，這就意味著人性的覺(jué)醒，同學(xué)們很快能找出這些人物的異同點(diǎn)，當(dāng)然在我適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥下，也總結(jié)出了作者的寫(xiě)作意圖。

老師機(jī)械地教學(xué)，學(xué)生麻木地學(xué)習(xí)，得到結(jié)果幾乎等于零。不如放開(kāi)手，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)吧！

第五篇：劉麗敏教案?jìng)溆貌牧?/a>

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