第一篇：泰山日出教案

泰山日出

徐志摩

導(dǎo)入：

1、五岳歸來(lái)不看山，黃山歸來(lái)不看岳。

五岳是指哪五岳？

五岳：東岳泰山、西岳華山、南岳衡山、北岳恒山

中岳嵩山 關(guān)于“泰山”的成語(yǔ)或俗語(yǔ)：泰山北斗、穩(wěn)如泰山、泰山鴻毛……

*描寫(xiě)“泰山”的詩(shī)句：1.岱宗夫如何，齊魯青未了。造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉。

蕩胸生層云，決眥入歸鳥(niǎo)。會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小?！鸥Α锻馈?/p>

2.天門(mén)一長(zhǎng)嘯，萬(wàn)里清風(fēng)來(lái)。

——李白《游泰山》

2、上節(jié)課我們隨著現(xiàn)當(dāng)代作家劉白羽在飛機(jī)上看了一次最雄偉、最瑰麗的日出景象，今天哪，我們?cè)匐S著現(xiàn)代詩(shī)人、散文家徐志摩去泰山上看日出。學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、了解作者、泰戈?duì)柕南嚓P(guān)信息及寫(xiě)作背景。

2、掌握本課生字新詞。

3、賞析徐志摩富有詩(shī)意的寫(xiě)景詞、句。（重難點(diǎn)）

檢查預(yù)習(xí)：飽飫（yù）無(wú)饜（yàn）醒豁（huò）厚毳（cuì）霧靄（ǎi）

溟濛（míng）

颯颯（sà）馳騁（chěng）四隅（yú）浮礁（jiāo）海句力士（gōu）橫亙（gèn）

作者簡(jiǎn)介： 徐志摩（1897～1931）現(xiàn)代詩(shī)人、散文家。著有詩(shī)集《志摩的詩(shī)》，《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》等，散文集《落葉》、《巴黎的鱗爪》等。

泰戈?duì)枺?印度著名詩(shī)人、作家、藝術(shù)家和社會(huì)活動(dòng)家，主要作品有：《吉檀迦利》、《新月集》、《飛鳥(niǎo)集》等

寫(xiě)作背景：《小說(shuō)月報(bào)》約稿；游泰山歸來(lái)；

作為泰戈?duì)柤磳?lái)華的頌詞。解題：《泰山日出》標(biāo)題給大家什么信息？

“日出”點(diǎn)明本文所要描繪的內(nèi)容，“泰山”限定了觀看日出的地點(diǎn)。從題目上看，本文所要描述的是作者站在泰山之巔看日出的景象。

解讀課文：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，思考這篇課文都寫(xiě)了什么內(nèi)容？并按照時(shí)間順序劃分本文的層次。

明確：云海、日出、想象自己是一個(gè)巨人、對(duì)日出的贊美。

教師小結(jié)：寫(xiě)“云?！庇腥粘銮暗脑坪Ｆ嬗^和日出時(shí)的云海美景，“日出前的云海奇觀”使詩(shī)人生發(fā)了奇異的幻想，把自己想象成一位立在大地頂尖的巨人，由“日出時(shí)的云海美景”，詩(shī)人又寫(xiě)到了“日出的景色”，最后詩(shī)人對(duì)日出后的景象發(fā)出了由衷的贊美。由此我們看，這篇文章的寫(xiě)作順序和劉白羽對(duì)日出的描寫(xiě)有相似的地方，都是按照日出前——日出時(shí)——日出后的時(shí)間順序描寫(xiě)的。因此本文13個(gè)自然段，可分為三個(gè)部分。第一部分（第1—8自然段）：寫(xiě)日出之前的所見(jiàn)所想。所見(jiàn)-云海

所想-巨人 第二部分（第9、10自然段）：寫(xiě)日出時(shí)的景象。

第三部分（第11—13自然段）：歌頌太陽(yáng)所帶來(lái)的光明，表達(dá)了心中對(duì)日出的禮贊之情。重點(diǎn)突破1：①請(qǐng)找出文章中具體對(duì)云海描寫(xiě)的語(yǔ)段 ②齊讀之后分析兩處描寫(xiě)的不同

明確：

1、9段。（明確：第1段運(yùn)用了比喻的修辭，把云海比喻為綿羊，由綿羊聯(lián)想，引出羊絨、羊角、羊頸的交接。這一比喻很形象地寫(xiě)出了云海的奇觀，突出了云海的一種靜態(tài)的美。第9段主要寫(xiě)動(dòng)態(tài)之美，一個(gè)“活”不僅將云海擬人化，還概括了云海的動(dòng)態(tài)。）文本解讀：帶著下列問(wèn)題，請(qǐng)大家速讀課文。

1、請(qǐng)同學(xué)們找出文章中對(duì)日出景象描寫(xiě)的語(yǔ)段。【齊讀】(第10自然段)

2、本段是如何描寫(xiě)太陽(yáng)升起的？

明確：作者運(yùn)用比喻和擬人修辭手法，用“海句力士”來(lái)太陽(yáng)比喻太陽(yáng)，用“雀屏”來(lái)比喻太陽(yáng)放射的光芒，“純焰的圓顱”比喻太陽(yáng)，“一探再探”、“躍”、“翻登”等擬人的修辭，使太陽(yáng)顯得俏皮可愛(ài)，賦予了太陽(yáng)一種生命的動(dòng)感、一種不可遏制的力量，同時(shí)還用了“起……起……用力，用力”寫(xiě)出了太陽(yáng)升起時(shí)努力、追求。最后，太陽(yáng)終于跳上了云背，把光明灑向了人間。

第二課時(shí)：

1、賞析徐志摩富有詩(shī)意的語(yǔ)言和奇特的想象的語(yǔ)句

2、反復(fù)朗讀課文，根據(jù)時(shí)代背景理解詞語(yǔ)的象征意義。

3、體會(huì)作者通過(guò)寫(xiě)景所抒發(fā)的思想感情。

文本解讀：這篇文章是一篇抒情散文，除了以情動(dòng)人外，奇特的想象和詩(shī)意的語(yǔ)言是本文主要的寫(xiě)作特點(diǎn)。請(qǐng)大家找出并分析給你留下了深刻印象的優(yōu)美的語(yǔ)句或意蘊(yùn)豐富的句子。（學(xué)生討論并分析）【個(gè)別讀并分析】

①玫瑰汁、葡萄漿、紫荊液、瑪瑙精、霜楓葉——大量的染工，在層累的云底工作；無(wú)數(shù)蜿蜒的魚(yú)龍，爬進(jìn)了蒼白色的云堆。（重點(diǎn)句）

明確：一連用了五種事物來(lái)比擬日出的壯麗。形象而生動(dòng)的形容出日出時(shí)色彩的濃郁，變幻的奇麗，把光的色彩表現(xiàn)的強(qiáng)烈鮮明。“魚(yú)龍”這一形象的比喻寫(xiě)出了日出時(shí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，更好地描寫(xiě)了日出前景色的奇麗。讓人產(chǎn)生更多的美的聯(lián)想。

②“巨人的手，指向著東方——

東方有的，在展露的，是什么？

東方有的是瑰麗 榮華的色彩，東方有的是偉大普照的光明——出現(xiàn)了，到了，在這里了……“（深意句）明確：這里的東方，顯然不是地理學(xué)意義上的東方，是文化的、歷史的含義；這里瑰麗榮華的色彩，偉大普照的光明不僅僅是大自然的現(xiàn)象，也是一種文化的象征，表達(dá)出作者對(duì)東方文化的自豪和憧憬。

重點(diǎn)突破2：請(qǐng)同學(xué)們找出文章中描寫(xiě)作者渴望光明的語(yǔ)句并分析說(shuō)明這些語(yǔ)句。

①“在盼望，在迎接，在催促，在默默的叫喚；在崇拜，在祈禱，在流淚——在流久慕未見(jiàn)而將見(jiàn)悲喜交互的熱淚……

這淚不是空流的，這默禱不是不生顯應(yīng)的?！?/p>

八個(gè)“在”構(gòu)成排比，一氣呵成，氣勢(shì)磅礴，形象地表現(xiàn)了巨人迎接?xùn)|方太陽(yáng)升起時(shí)迫不及待而又一往情深的復(fù)雜情感。

②“東方有的是偉大普照的光明出現(xiàn)了，到了，在這里了…… ”

明確：這三個(gè)分句，一句比一句表達(dá)強(qiáng)烈，體現(xiàn)了日出的動(dòng)態(tài)變化，又反映了作者見(jiàn)到光明時(shí)激動(dòng)地心情變化。

③“光明的神駒，在熱奮地馳騁……”

明確：用動(dòng)物來(lái)比喻，顯示了一種極其活躍而又變化莫測(cè)的日出動(dòng)態(tài)過(guò)程，更好地描寫(xiě)日出時(shí)景色的奇麗。

④“歌唱呀，贊美呀，這是東方之復(fù)活，這是光明的勝利……”

明確：用詩(shī)化的語(yǔ)言，反復(fù)的修辭，直抒胸臆，抒發(fā)對(duì)太陽(yáng)和光明的贊美，感情達(dá)到了極點(diǎn)。重點(diǎn)突破3：齊讀課文第三部分，體會(huì)作者抒發(fā)的感情。

詩(shī)人以他才華橫溢的想像和語(yǔ)言，描繪了一幅令人難忘的迎日?qǐng)D，表達(dá)對(duì)大自然的贊美，表達(dá)了作者對(duì)光明的渴望和追求。自然的描繪中包含了他獨(dú)特的審美情趣和人生感悟。思考：如何理解文章中的“光明”一詞？

明確：在文中光明是雙關(guān)語(yǔ)，既指日出的光明，也指社會(huì)的光明。光明（即東方）在文中反復(fù)出現(xiàn)，特別是字里行間洋溢的熱烈情感，使人感到這一不僅僅是自然意義的光明。作者面對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，并不消極頹廢，而是積極地呼喚迎接光明的到來(lái)。文章中如“光明”“復(fù)活”“海句力士”等等都是在表現(xiàn)“五四”精神。作者夸張的歡樂(lè)就是對(duì)“五四”新文化運(yùn)動(dòng)的歡呼和禮贊。文章中的悲喜交互，也表明光明來(lái)之不易，它經(jīng)歷了漫長(zhǎng)黑夜的沉睡（痛苦、屈辱的等待）沖破了重重的障礙，也得以覺(jué)醒，這艱難的獲得讓作者悲喜交互。拓展學(xué)：同樣是描寫(xiě)日出，試比較劉白羽與徐志摩所描寫(xiě)旭日初升那一刻的句子，指出兩人所描寫(xiě)的最生動(dòng)之處。

明確：劉白羽：見(jiàn)課本第4頁(yè)。

好處1：太陽(yáng)本來(lái)是有固定形狀的，劉卻以液態(tài)（沸騰）來(lái)形容，顯得特別新穎，劉白羽式的創(chuàng)造。

好處2：劉白羽選擇了一系列富于動(dòng)感和力度的動(dòng)詞來(lái)表現(xiàn)日出的強(qiáng)大力量（矗起、閃、拋濺、上沖、迸射、沖破、飛躍等）動(dòng)感力度較強(qiáng)的詞表現(xiàn)日出一剎那的巨大氣勢(shì)和力量，極其雄壯、瑰麗、真的是氣象萬(wàn)千。

好處3：“光明的白晝由夜空中迸射出來(lái)的一剎那”，這里夾雜了作者獨(dú)特的感受，晨光與黑夜的交替是即將過(guò)去的世界與即將到來(lái)的世界的交替，這里作者聯(lián)想到的是新中國(guó)的瑰麗景象，同時(shí)雙關(guān)。徐志摩：見(jiàn)課本第10頁(yè)。

好處：傳神地刻畫(huà)了對(duì)日出的企盼、渴望，對(duì)初升之時(shí)跳動(dòng)狀的精微感受，似乎感受到作者在呼喚，在催促，在目不轉(zhuǎn)睛地注視，在協(xié)助太陽(yáng)完成這一偉大的誕生。

屠格涅夫：見(jiàn)課本第2頁(yè)。

好處：此比喻句把對(duì)耀眼亮色（光線）的敏銳，精致的感受描寫(xiě)了出來(lái)（色彩描繪的很精致）；另外在情緒上將作者的主觀感受與客觀自然巧妙契合，光柱的跳躍，旭日初升的清麗，清晨的寧?kù)o化作了“肅穆的歡悅”。傳神，精致。

當(dāng)堂檢測(cè)：閱讀《泰山日出》第1—8自然段，然后回答下列各題。1.第1自然段中作者是怎樣寫(xiě)云海的？

明確：先用一個(gè)“狂叫”，從主觀感受上夸贊云海。接著作者使用了形象的比喻，對(duì)云海進(jìn)行細(xì)致的描繪，再通過(guò)作者的幻想來(lái)展示云海的神奇。2.把“我”幻想成一個(gè)巨人，有什么好處？

明確：通過(guò)這樣奇特的想象，運(yùn)用夸張手法，化實(shí)為虛，更生動(dòng)形象地表現(xiàn)了泰山日出對(duì)“我”所產(chǎn)生的震憾，便于下文表達(dá)“我”對(duì)磅礴壯觀的日出的禮贊之情，增強(qiáng)了文章的感染力。3.文中用“魚(yú)龍”“神駒”等各種動(dòng)物形象來(lái)比喻的好處是什么？

明確：用這些動(dòng)物來(lái)比喻，顯示了一種極其活躍，而又變幻莫測(cè)的日出動(dòng)態(tài)過(guò)程，更好地描寫(xiě)了日出時(shí)候景色的奇麗。

4.有人說(shuō)“作者寫(xiě)巨人是故意夸大自我”，你是否同意此點(diǎn)，談?wù)勀愕目捶ǎ?/p>

明確：不同意。從第2—8自然段的描述中可以看出，作者設(shè)此比喻的目的旨在讓人們聯(lián)想到光明即將到來(lái)時(shí)激動(dòng)的情態(tài)。

第二篇：《泰山日出》教案

《泰山日出》教案

一、教學(xué)目標(biāo)

．增加比較閱讀的份量，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生品味：不同的人在不同的心情性格影響下表達(dá)的觀看日出的不同感受。

2．體會(huì)在特定歷史時(shí)期，作者如何借寫(xiě)日出來(lái)抒發(fā)對(duì)社會(huì)光明的強(qiáng)烈渴望。

3．教學(xué)過(guò)程以小組合作、討論、探究的方式進(jìn)行。

二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：本文中哪些描寫(xiě)表現(xiàn)了對(duì)光明的渴望。

難點(diǎn)：如何使讀者體會(huì)出對(duì)旭日光明的描寫(xiě)是表達(dá)了對(duì)社會(huì)光明的渴望。

三、教學(xué)時(shí)數(shù)

2時(shí)。

四、教學(xué)步驟

第一時(shí)

（一）分組：告訴大家今天的學(xué)習(xí)要分組，以便進(jìn)行一些合作探究。然后將全班按照每組4－6人進(jìn)行劃分，強(qiáng)弱男女搭配。各組都為自己的組起個(gè)名字。

（二）引入：我們作個(gè)小組競(jìng)賽：大家會(huì)背哪些跟太陽(yáng)有關(guān)的詩(shī)文？

——如：落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭。

大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。

海日生殘夜，江春入舊年。

飛來(lái)山上千尋塔，聞?wù)f雞鳴見(jiàn)日升。不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層。

赤日炎炎似火燒，野田禾苗半枯焦。

日照虹霓似，天清風(fēng)雨聞。

日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。

春云如獸復(fù)如禽，日照風(fēng)吹淺又深。

（三）問(wèn)：都是瑯瑯上口，生動(dòng)難忘的佳句啊！同一顆太陽(yáng)，能引發(fā)人這么多不同的觀感，為什么？

——時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境、心情不同，作者不同，就帶來(lái)千變?nèi)f化的詩(shī)情畫(huà)意。

問(wèn)：記得有一篇外國(guó)作家的小說(shuō)，寫(xiě)一名逃犯，在逃亡途中，看落日，“太陽(yáng)像一只巨大的獨(dú)眼”，為什么？

——逃犯心情緊張，害怕被發(fā)現(xiàn)，這種心情影響到他對(duì)落日的感受。

（四）好，等一會(huì)兒要考驗(yàn)大家一下，你會(huì)體悟多少作者的心情。我們今天將學(xué)習(xí)徐志摩的《泰山日出》。我先介紹一下。

解題、作者和背景（見(jiàn)八年級(jí)上冊(cè)《教師教學(xué)用書(shū)》，略）（要交待徐是浪漫主義詩(shī)人。）

（五）現(xiàn)在大家仔細(xì)閱讀《泰山日出》。

（六）閱讀之后，梳理字詞。解釋下列詞語(yǔ)，完成加點(diǎn)的字的注音寫(xiě)字。

飽飫

無(wú)饜

醒豁

消翳

厚毳長(zhǎng)絨

溟濛

颯颯

蜿蜒

（七）分組討論：

本文值得品味的詞語(yǔ)或句子。

2文哪些描寫(xiě)表現(xiàn)了對(duì)光明的渴望和贊美？作者為什么有那么強(qiáng)烈的渴望和贊美？

3練習(xí)二，比較徐志摩、海涅、姚鼐對(duì)云海的描寫(xiě)，談?wù)勀愀矚g誰(shuí)的描寫(xiě)，為什么？

4練習(xí)三，比較徐志摩、劉白羽、屠格涅夫描寫(xiě)旭日初升那一刻的文字，具體指出其中最生動(dòng)的部分。

第二時(shí)

（一）開(kāi)場(chǎng)白：上節(jié)我們各組都已按照所給問(wèn)題進(jìn)行了討論？現(xiàn)在我們就進(jìn)入表述階段，看看哪個(gè)組說(shuō)得好、說(shuō)得精彩！

各組同學(xué)自己給自己編好序號(hào)，1、2、3、4、、6。

（二）第一個(gè)問(wèn)題：本文值得品味的詞語(yǔ)或句子。（念每組的序號(hào)，被念到序號(hào)的同學(xué)就發(fā)言。按答的水平打分。）

注意：這是一個(gè)開(kāi)放題，但要注意引導(dǎo)學(xué)生找出那些能產(chǎn)生特別的表達(dá)效果的詞語(yǔ)，或采用了某種修辭來(lái)增加表達(dá)效果的句子。如：

但這是我一面感覺(jué)勁烈的曉寒，一面睡眼不曾十分醒豁時(shí)約略的印象。

“勁烈”一般與“寒風(fēng)”搭配，這里用來(lái)形容曉寒，使人生動(dòng)地感受到凌晨的十分的寒意?！靶鸦怼北疽馐侵敢馑急磉_(dá)得明顯，文中與“睡眼”搭配，傳神地寫(xiě)出了“我”尚有朦朧睡意的行狀。

喚醒了四隅的明霞——光明的神駒，在熱奮地馳騁。

以“神駒”形容太陽(yáng)從東而來(lái)，光輝燦爛不可阻遏的樣子，極有力量與速度?！盁釆^”，中文本無(wú)這個(gè)詞，這是根據(jù)字意臨時(shí)造詞，但讀者結(jié)合上下文可以理解，是熱烈、興奮義，促進(jìn)讀者體驗(yàn)到光華無(wú)比的太陽(yáng)強(qiáng)勁地前行的樣子。

雀屏似的金霞，從無(wú)垠的肩上產(chǎn)生，展開(kāi)在大地的邊沿。

本句采用比喻，以“雀屏”形容云霞的形態(tài)之美，以“金”飾霞，形容云霞的光彩之美。

玫瑰汁，葡萄漿，紫荊液，瑪瑙精，霜楓葉——大量的染工，在層累的云底工作。

“玫瑰汁，葡萄漿，紫荊液，瑪瑙精，霜楓葉”這些詞語(yǔ)都是用來(lái)比喻云彩的色調(diào)光影的，極盡華麗與堂皇，充分體現(xiàn)出作者的浪漫和唯美主義請(qǐng)調(diào)。

（三）問(wèn)：文哪些描寫(xiě)表現(xiàn)了對(duì)光明的渴望和贊美？

明確：本文不是集中筆力描繪日出的壯麗圖景，而是重在寫(xiě)自己的期盼、激動(dòng)、幻想。

我不由得大聲的狂叫。

發(fā)生了奇異的幻想——我軀體無(wú)限的長(zhǎng)大，腳下的山巒比例我的身量，只是一塊拳石；這巨大……平拓著一雙長(zhǎng)臂，在盼望，在迎接，在催促，在默默地叫喚；在崇拜，在祈禱，在流淚——在流久慕未見(jiàn)而將見(jiàn)的悲喜交互的熱淚……

這淚不是空流的，這默禱不是不生顯應(yīng)的。

歌唱呀，贊美呀，這是東方之復(fù)活，這是光明的勝利……

散發(fā)禱祝的巨人，他的身形橫亙?cè)跓o(wú)邊的云海上，已經(jīng)漸漸的消翳在普遍的歡欣里；現(xiàn)在他雄渾的頌美的歌聲，也已在霞彩變幻中，普徹了四方八隅……

聽(tīng)呀，這普徹的歡聲；看呀，這普照的光明！

（四）問(wèn)：作者為什么有那么強(qiáng)烈的渴望和贊美？有什么關(guān)鍵詞能提示我們？

關(guān)鍵詞：巨人

睡意

喚醒

東方

光明

復(fù)活

這是用了象征的寫(xiě)法，象征東方巨人的覺(jué)醒。再考慮寫(xiě)作時(shí)期是五四新文化運(yùn)動(dòng)后期，“光明”“復(fù)活”等都是象征五四精神。這里的歡樂(lè)，狂歡般的，是對(duì)五四新文化運(yùn)動(dòng)的歡呼和禮贊。

（五）下面大家的發(fā)言是搶答式了，哪個(gè)組答得多，答得好，就能贏。

問(wèn)：比較徐志摩、海涅、姚鼐對(duì)云海的描寫(xiě)，你更喜歡誰(shuí)的描寫(xiě)，為什么？（自圓其說(shuō)即可）

徐志摩寫(xiě)云海的句子是：

①在朝旭未露前，宛似無(wú)量數(shù)厚毳長(zhǎng)絨的綿羊，交頸接背地眠著，卷耳與彎角都依稀辨認(rèn)得出。

②云海也活了，眠熟了的獸形濤瀾，又回復(fù)了偉大的呼嘯，昂頭搖尾的向著我們朝露染青的饅形小島沖洗，激起了四岸的水沫浪花，震蕩著這生命的浮礁，似在報(bào)告光明與歡欣之臨在……

海涅、姚鼐的見(jiàn)練習(xí)二。

（六）問(wèn)：比較徐志摩、劉白羽、屠格涅夫描寫(xiě)旭日初升那一刻的文字，具體指出其中最生動(dòng)的部分。（開(kāi)放）

（七）作業(yè)：

①完成后“詞句品味和積累”各題。

②朗讀并背誦“巨人的手……在熱奮地馳騁”。

附：板書(shū)設(shè)計(jì)：

泰山日出

生字詞：

探究討論：

飽飫

無(wú)饜

醒豁

消翳

厚毳

溟濛

颯颯

蜿蜒

第三篇：泰山日出（范文）

《泰山日出》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.熟讀《登泰山日觀峰》，結(jié)合譯文理解詩(shī)句內(nèi)容； 2.根據(jù)詩(shī)文、圖片，欣賞泰山日出的美麗。

3.了解和背誦更多描寫(xiě)泰山日出的詩(shī)文，體會(huì)詩(shī)文中的意境。4.能用自己的話談?wù)勅粘龅倪^(guò)程，并說(shuō)說(shuō)自己的感受。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

欣賞古往今來(lái)泰山日出的贊歌，領(lǐng)悟中華文化意蘊(yùn)及感受泰山觀日出之美。

【課時(shí)安排】1課時(shí) 【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)（2分鐘）

（一）導(dǎo)入 導(dǎo)入語(yǔ)：

同學(xué)們，你們知道嗎？自古以來(lái)，無(wú)數(shù)詩(shī)人對(duì)泰山日出的壯麗景觀都有生動(dòng)的描述，而宋代詩(shī)人梅堯臣的絕句尤為人喜愛(ài)。今天咱們就一起走進(jìn)這首詩(shī)，看看梅堯臣詩(shī)中的泰山日出是怎樣的？板書(shū)課題《泰山日出》，學(xué)生齊讀。

（二）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

課件出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.熟讀《登泰山日觀峰》，結(jié)合譯文理解詩(shī)句內(nèi)容； 2.根據(jù)詩(shī)文、圖片，欣賞泰山日出的美麗。

3.了解和背誦更多描寫(xiě)泰山日出的詩(shī)文，體會(huì)詩(shī)文中的意境。4.能用自己的話談?wù)勅粘龅倪^(guò)程，并說(shuō)說(shuō)自己的感受。

目標(biāo)己經(jīng)明確了，你們有信心實(shí)現(xiàn)目標(biāo)嗎？老師相信，只要大家認(rèn)真自學(xué)，一定能很好地完成任務(wù)的。

二、先學(xué)環(huán)節(jié)（15分鐘）

（一）自學(xué)指導(dǎo)

1．請(qǐng)同學(xué)們自由放聲朗讀詩(shī)句兩遍。要求：把字音讀準(zhǔn)確，詩(shī)句讀通順，并讀出一定的語(yǔ)氣。2．讀古詩(shī)找出你不懂的地方，可以問(wèn)同桌。3.小組內(nèi)兩兩互讀古詩(shī)。

（二）自學(xué)檢測(cè)

指名朗讀全文，組織正音。教師相機(jī)運(yùn)用范讀、領(lǐng)讀、齊讀等方式，讀出一定的節(jié)奏和語(yǔ)氣。

三、后教環(huán)節(jié)（10分鐘）

合作探究：

自由朗讀古詩(shī)，完成以下兩個(gè)問(wèn)題：

1.借助注釋?zhuān)務(wù)勀銓?duì)詩(shī)句的理解，了解作者。

2.你還知道哪些描寫(xiě)泰山的詩(shī)句嗎？ 精講點(diǎn)撥： 點(diǎn)撥一：注釋

1.日觀峰：山東游覽名勝。位于玉皇頂東南，古稱(chēng)介丘巖，因觀日出而聞名。觀日長(zhǎng)廊全長(zhǎng)30米，亭廊銜接，似仙閣矗立，鮮艷奪目。拱北石又名觀海石。石長(zhǎng) 6.5米，北西8度，與地面夾角30度。登臨其上可盡賞旭日東升場(chǎng)面。

2.隨：隨著 點(diǎn)撥二：譯文

凌晨破曉前，登上日觀峰，舉目東望，只見(jiàn)海水金光粼粼；日輪冉冉升起，放射出萬(wàn)丈光芒，行駛在天空中。

點(diǎn)撥三：關(guān)于泰山的詩(shī)句 1． 會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。

2． 孔子登東山而小魯，登泰山而小天下。3． 四月上泰山，石屏御道開(kāi)。

以上點(diǎn)撥如果學(xué)生能夠回答出，不用一一進(jìn)行點(diǎn)撥。|

四、訓(xùn)練環(huán)節(jié)（13分鐘）1.結(jié)合古詩(shī)內(nèi)容，學(xué)生自由背誦。2.同桌互背。3.小組展示背誦。4.練習(xí)書(shū)寫(xiě)

【教學(xué)反思】

第四篇：泰山日出教案（整理7篇）

篇一：泰山日出教案

一、教學(xué)目標(biāo)

1.增加比較閱讀的份量，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生品味：不同的人在不同的心情性格影響下表達(dá)的觀看日出的不同感受。

2.體會(huì)在特定歷史時(shí)期，作者如何借寫(xiě)日出來(lái)抒發(fā)對(duì)社會(huì)光明的強(qiáng)烈渴望。

3.教學(xué)過(guò)程以小組合作、討論、探究的方式進(jìn)行。

二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：本文中哪些描寫(xiě)表現(xiàn)了對(duì)光明的渴望。

難點(diǎn)：如何使讀者體會(huì)出對(duì)旭日光明的描寫(xiě)是表達(dá)了對(duì)社會(huì)光明的渴望。

三、教學(xué)時(shí)數(shù)

2課時(shí)。

四、教學(xué)步驟

第一課時(shí)

(一)分組：告訴大家今天的學(xué)習(xí)要分組，以便進(jìn)行一些合作探究。然后將全班按照每組4-6人進(jìn)行劃分，強(qiáng)弱男女搭配。各組都為自己的組起個(gè)名字。

(二)引入：我們作個(gè)小組競(jìng)賽：大家會(huì)背哪些跟太陽(yáng)有關(guān)的詩(shī)文?

--如：落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭。

大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。

海日生殘夜，江春入舊年。

飛來(lái)山上千尋塔，聞?wù)f雞鳴見(jiàn)日升。不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層。

赤日炎炎似火燒，野田禾苗半枯焦。

日照虹霓似，天清風(fēng)雨聞。

日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。

春云如獸復(fù)如禽，日照風(fēng)吹淺又深。

(三)問(wèn)：都是瑯瑯上口，生動(dòng)難忘的佳句??！同一顆太陽(yáng)，能引發(fā)人這么多不同的觀感，為什么?

--時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境、心情不同，作者不同，就帶來(lái)千變?nèi)f化的詩(shī)情畫(huà)意。

問(wèn)：記得有一篇外國(guó)作家的小說(shuō)，寫(xiě)一名逃犯，在逃亡途中，看落日，“太陽(yáng)像一只巨大的獨(dú)眼”，為什么?

--逃犯心情緊張，害怕被發(fā)現(xiàn)，這種心情影響到他對(duì)落日的感受。

(四)好，等一會(huì)兒要考驗(yàn)大家一下，你會(huì)體悟多少作者的心情。我們今天將學(xué)習(xí)徐志摩的文章《泰山日出》。我先介紹一下。

解題、作者和背景(見(jiàn)八年級(jí)上冊(cè)《教師教學(xué)用書(shū)》，略)(要交待徐是浪漫主義詩(shī)人。)

(五)現(xiàn)在大家仔細(xì)閱讀《泰山日出》。

(六)閱讀之后，梳理字詞。解釋下列詞語(yǔ)，完成加點(diǎn)的字的注音寫(xiě)字。

飽飫無(wú)饜醒豁消翳厚毳長(zhǎng)絨溟蒙颯颯蜿蜒

(七)分組討論：

1.本文值得品味的詞語(yǔ)或句子。

2.課文哪些描寫(xiě)表現(xiàn)了對(duì)光明的渴望和贊美?作者為什么有那么強(qiáng)烈的渴望和贊美?

3.練習(xí)二，比較徐志摩、海涅、姚鼐對(duì)云海的描寫(xiě)，談?wù)勀愀矚g誰(shuí)的描寫(xiě)，為什么?

4.練習(xí)三，比較徐志摩、劉白羽、屠格涅夫描寫(xiě)旭日初升那一刻的文字，具體指出其中最生動(dòng)的部分。

第二課時(shí)

(一)開(kāi)場(chǎng)白：上節(jié)課我們各組都已按照所給問(wèn)題進(jìn)行了討論?現(xiàn)在我們就進(jìn)入表述階段，看看哪個(gè)組說(shuō)得好、說(shuō)得精彩！

各組同學(xué)自己給自己編好序號(hào)，1、2、3、4、5、6。

(二)第一個(gè)問(wèn)題：本文值得品味的詞語(yǔ)或句子。(念每組的序號(hào)，被念到序號(hào)的同學(xué)就發(fā)言。按答的'水平打分。)

注意：這是一個(gè)開(kāi)放題，但要注意引導(dǎo)學(xué)生找出那些能產(chǎn)生特別的表達(dá)效果的詞語(yǔ)，或采用了某種修辭來(lái)增加表達(dá)效果的句子。如：

但這是我一面感覺(jué)勁烈的曉寒，一面睡眼不曾十分醒豁時(shí)約略的印象。

“勁烈”一般與“寒風(fēng)”搭配，這里用來(lái)形容曉寒，使人生動(dòng)地感受到凌晨的十分的寒意?！靶鸦怼北疽馐侵敢馑急磉_(dá)得明顯，文中與“睡眼”搭配，傳神地寫(xiě)出了“我”尚有朦朧睡意的行狀。

喚醒了四隅的明霞--光明的神駒，在熱奮地馳騁。

以“神駒”形容太陽(yáng)從東而來(lái)，光輝燦爛不可阻遏的樣子，極有力量與速度。“熱奮”，中文本無(wú)這個(gè)詞，這是根據(jù)字意臨時(shí)造詞，但讀者結(jié)合上下文可以理解，是熱烈、興奮義，促進(jìn)讀者體驗(yàn)到光華無(wú)比的太陽(yáng)強(qiáng)勁地前行的樣子。

雀屏似的金霞，從無(wú)垠的肩上產(chǎn)生，展開(kāi)在大地的邊沿。

本句采用比喻，以“雀屏”形容云霞的形態(tài)之美，以“金”飾霞，形容云霞的光彩之美。

玫瑰汁，葡萄漿，紫荊液，瑪瑙精，霜楓葉--大量的染工，在層累的云底工作。

“玫瑰汁，葡萄漿，紫荊液，瑪瑙精，霜楓葉”這些詞語(yǔ)都是用來(lái)比喻云彩的色調(diào)光影的，極盡華麗與堂皇，充分體現(xiàn)出作者的浪漫和唯美主義請(qǐng)調(diào)。

(三)問(wèn)：課文哪些描寫(xiě)表現(xiàn)了對(duì)光明的渴望和贊美?

明確：本文不是集中筆力描繪日出的壯麗圖景，而是重在寫(xiě)自己的期盼、激動(dòng)、幻想。

我不由得大聲的狂叫。

發(fā)生了奇異的幻想--我軀體無(wú)限的長(zhǎng)大，腳下的山巒比例我的身量，只是一塊拳石；這巨大…平拓著一雙長(zhǎng)臂，在盼望，在迎接，在催促，在默默地叫喚；在崇拜，在祈禱，在流淚--在流久慕未見(jiàn)而將見(jiàn)的悲喜交互的熱淚…

這淚不是空流的，這默禱不是不生顯應(yīng)的。

歌唱呀，贊美呀，這是東方之復(fù)活，這是光明的勝利…

散發(fā)禱祝的巨人，他的身形橫亙?cè)跓o(wú)邊的云海上，已經(jīng)漸漸的消翳在普遍的歡欣里；現(xiàn)在他雄渾的頌美的歌聲，也已在霞彩變幻中，普徹了四方八隅…

聽(tīng)呀，這普徹的歡聲；看呀，這普照的光明！

(四)問(wèn)：作者為什么有那么強(qiáng)烈的渴望和贊美?有什么關(guān)鍵詞能提示我們?

關(guān)鍵詞：巨人睡意喚醒東方光明復(fù)活

這是用了象征的寫(xiě)法，象征東方巨人的覺(jué)醒。再考慮寫(xiě)作時(shí)期是五四新文化運(yùn)動(dòng)后期，“光明”“復(fù)活”等都是象征五四精神。這里的歡樂(lè)，狂歡般的，是對(duì)五四新文化運(yùn)動(dòng)的歡呼和禮贊。

(五)下面大家的發(fā)言是搶答式了，哪個(gè)組答得多，答得好，就能贏。

問(wèn)：比較徐志摩、海涅、姚鼐對(duì)云海的描寫(xiě)，你更喜歡誰(shuí)的描寫(xiě)，為什么?(自圓其說(shuō)即可)

徐志摩寫(xiě)云海的句子是：

①在朝旭未露前，宛似無(wú)量數(shù)厚毳長(zhǎng)絨的綿羊，交頸接背地眠著，卷耳與彎角都依稀辨認(rèn)得出。

②云海也活了，眠熟了的獸形濤瀾，又回復(fù)了偉大的呼嘯，昂頭搖尾的向著我們朝露染青的饅形小島沖洗，激起了四岸的水沫浪花，震蕩著這生命的浮礁，似在報(bào)告光明與歡欣之臨在…

海涅、姚鼐的見(jiàn)練習(xí)二。

(六)問(wèn)：比較徐志摩、劉白羽、屠格涅夫描寫(xiě)旭日初升那一刻的文字，具體指出其中最生動(dòng)的部分。(開(kāi)放)

(七)作業(yè)：

①完成課后“詞句品味和積累”各題。

②朗讀并背誦“巨人的手…在熱奮地馳騁”。

附：板書(shū)設(shè)計(jì)：

篇二：泰山日出的教案

一、 教學(xué)目標(biāo)：

1、了解作者的生平經(jīng)歷，整體感知課文。

2、精研課文，體會(huì)作者在中的情感的奔放，想象的奇幻，詞采的華燦以及作者詩(shī)化靈動(dòng)的文辭。

3、 理解、體驗(yàn)作者于字里行間浸透的一種給人以新的、生機(jī)的神秘的美的享受。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：體會(huì)的精彩詞句，比較劉白羽的《泰山日出》。

2、難點(diǎn)：所浸透的詩(shī)化的靈動(dòng)的美。

三、課時(shí)安排：

兩課時(shí)

四、教學(xué)過(guò)程：

1、導(dǎo)入新課 ：

日出的景觀是壯美的，許多人會(huì)贊美它，描繪它，形容它，可是我們大多數(shù)人卻不知道該怎樣下筆，心頭一片茫然。徐志摩的這篇散文只選取泰山日出的一個(gè)短暫場(chǎng)面，卻在它的妙筆生花下，整個(gè)日出景象被描繪得絢爛多彩，變幻無(wú)窮，使人眼花繚亂，美不勝收。

2、課前預(yù)習(xí)（學(xué)生自讀課文，解決生字詞）

3、給下列加點(diǎn)的詞注音：

飽飫（ù） 無(wú)饜（àn ） 醒豁（hu） 厚毳（cuì） 霧靄（ǎi） 溟?鰨è?ng） 颯颯（sà） 祈禱（qídǎ） 層累（lěi） 蜿蜒（

篇三：《泰山日出》教案

《泰山日出》教案

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．了解作者的生平經(jīng)歷，整體感知課文。

2.精研課文，理解、體驗(yàn)作者于字里行間浸透的一種給人以新的、生機(jī)的神秘的美的享受。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：本文中哪些描寫(xiě)表現(xiàn)了對(duì)光明的渴望。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：如何使讀者體會(huì)出對(duì)旭日光明的描寫(xiě)是表達(dá)了對(duì)社會(huì)光明的渴望。

導(dǎo)學(xué)過(guò)程：

一、明確目標(biāo)。

二、課前熱身。

1、創(chuàng)作背景（課文的背景資料，至關(guān)重要，一定要認(rèn)真閱讀。）

本文選自《巴黎的鱗爪》。作為東方文學(xué)的泰斗，泰戈?duì)柌粌H有“天竺圣人”之譽(yù)，還是獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的第一位世界性詩(shī)人。在他一九二四年來(lái)華訪問(wèn)前夕，“泰戈?duì)枱帷币褋?lái)勢(shì)洶涌。徐志摩以“泰山日出”來(lái)隱喻泰戈?duì)柕奈膶W(xué)創(chuàng)作和來(lái)華訪問(wèn)，表達(dá)中國(guó)詩(shī)人對(duì)泰戈?duì)柕木囱龅母星?，真是一個(gè)卓越的比喻。這是何等傾心的盼望、何等熱烈的迎候，何等輝煌的蒞臨！詩(shī)人以他才華橫溢的想象和語(yǔ)言，描繪了一幅令人難忘的迎日?qǐng)D。

2．關(guān)于徐志摩。

徐志摩（1897～1931）現(xiàn)代詩(shī)人、散文家。筆名南湖、云中鶴等。浙江海寧人。先后就讀于上海滬江大學(xué)、天津北洋大學(xué)和北京大學(xué)。曾赴美、英留學(xué)，深受西方教育的熏陶及歐美浪漫主義和唯美派詩(shī)人的影響。

他從1921年開(kāi)始創(chuàng)作新詩(shī)。他的詩(shī)字句清新，韻律諧和，比喻新奇，想象豐富，意境優(yōu)美，神思飄逸，富于變化，并追求藝術(shù)形式的整飭、華美，具有鮮明的.藝術(shù)個(gè)性。他的散文也自成一格，取得了不亞于詩(shī)歌的成就。1931年11月19日，由南京乘飛機(jī)到北平，因遇霧在濟(jì)南附近觸山，機(jī)墜身亡。著有詩(shī)集《志摩的詩(shī)》，《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》等，散文集《落葉》、《巴黎的鱗爪》等。

3、自讀課文，做好預(yù)習(xí)批注。

（1）標(biāo)示文章的自然段。

（2）自讀課文，標(biāo)出讀不準(zhǔn)的字音和不理解的詞語(yǔ)。

飽飫（）無(wú)饜（）醒豁（）厚毳（）霧靄（）溟濛（）颯颯（）祈禱（）層累（）蜿蜒（）馳騁（）濤瀾（）四隅（）浮礁（）海句力士（）無(wú)垠（）橫亙（）消翳（）

（3）感情朗讀，整體感知。

課文已經(jīng)自然劃分成三部分，概括三部分的內(nèi)容。

三、課堂探究

（一）自主學(xué)習(xí)，理解詩(shī)歌

1、日出前對(duì)云海的描寫(xiě)運(yùn)用了什么樣的修辭手法？

2、文章是如何寫(xiě)太陽(yáng)升起的？

3、本文不是集中筆力描繪日出的壯麗圖景，而是重在寫(xiě)自己的期盼、激動(dòng)、幻想。課文哪些描寫(xiě)表現(xiàn)了對(duì)光明的渴望和贊美？

教師點(diǎn)撥：這里的“光明”是雙關(guān)語(yǔ)，既指日出的光明，也指社會(huì)的光明。光明（即東方）在文中反復(fù)出現(xiàn)，特別是字里行間洋溢的熱烈情感，使人感到這一不僅僅是自然意義的光明。作者面對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，并不消極頹廢，而是積極地呼喚迎接光明的到來(lái)。文章中如“光明”“復(fù)活”“海句力士”等等都是在表現(xiàn)“五四”精神。作者夸張的歡樂(lè)就是對(duì)“五四”新文化運(yùn)動(dòng)的歡呼和禮贊。文章中的悲喜交互，也表明光明來(lái)之不易，它經(jīng)歷了漫長(zhǎng)黑夜的沉睡（痛苦、屈辱的等待）沖破了重重的障礙，也得以覺(jué)醒，這艱難的獲得讓作者悲喜交互。

4、比較劉白羽和徐志摩描寫(xiě)旭日東升時(shí)寫(xiě)法的異同。

（二）合作研討

小組長(zhǎng)組織組員研討自主學(xué)習(xí)時(shí)解決不了的問(wèn)題。

（三）展示講解

分組上臺(tái)展示，然后一個(gè)組講解，其他學(xué)生補(bǔ)充質(zhì)疑。

四、鞏固提升

1、下列加點(diǎn)字的注音無(wú)誤的一組是（）

A.飽飫（yù）霧靄（ǎi）祈禱（táo）B.馳騁（chěng）浮礁（qiáo）無(wú)垠（yén）

C.橫亙（gèn）層累（lěi）醒豁（hu）D.眠著（mín）彌漫（mí）平拓（tu）

2、下列詞語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)無(wú)誤的一項(xiàng)是（）

A.展露四隅崇拜昂頭擺尾B.濤瀾呼嘯普徹莽莽蒼蒼

C.辯認(rèn)約略奇異交頸接背D.山巒摧促異彩悲喜交互

3、下列各項(xiàng)中加點(diǎn)詞解釋無(wú)誤的一項(xiàng)是（）

A.馳聘（奔跑）平拓（開(kāi)拓，拓展）B.溟濛（海）神駒（千里馬）

C.消翳（遮蔽）橫亙（空間上連續(xù)不斷）D.厚毳（鳥(niǎo)獸的細(xì)毛）彌漫（更加）

4、指出下列句子中使用權(quán)修辭。

（1）在朝旭未露前，宛似無(wú)量數(shù)厚毳長(zhǎng)絨的綿著，交頸接背地眠著，卷耳與彎角都依衡辨認(rèn)得出。

（2）這巨人豎方在大地的頂尖上，仰面向著東方，平拓著一張長(zhǎng)臂，在盼望，在迎接，在催促，在默默地叫喚；在崇拜，在祈禱，在流淚——在流久慕未見(jiàn)而將見(jiàn)的悲喜交互的熱淚……

（3）一方的異彩，揭去了滿天的睡意，喚醒了四隅的明霞——光明的神駒，在熱奮地馳騁。

（4）聽(tīng)史，這普徹的歡聲，看呀，這普照的光明！

5、指出下列句子中的破折號(hào)的作用。

（1）果然，我們起初時(shí)，天還暗沉沉的，西方是一片鐵青，東方些微有些白意，宇宙只是——如用舊詞形容——一體莽莽蒼蒼的。

（2）等到留心回覽時(shí)，我不由得大聲地狂叫——因?yàn)檠矍爸皇且粋€(gè)見(jiàn)所未見(jiàn)的境界。

（3）巨人的手，指向著東方——

篇四：八年級(jí)下泰山日出教案

教學(xué)目標(biāo)：

1.在閱讀中感知文章內(nèi)容，把握文章主旨。

2.在比較中學(xué)習(xí)作者獨(dú)特的寫(xiě)作方法。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課。

師：日出的景觀是壯美的，許多人會(huì)贊美它，描繪它，形容它。今天我們就隨著徐志摩先生一起來(lái)領(lǐng)略泰山日出的絢爛多彩，變幻無(wú)窮。

1.檢查預(yù)習(xí)情況，積累生字詞。(給加點(diǎn)字注音)

無(wú)饜 yàn 飽飫 yù 厚毳 fēi 醒豁 huō .....

馳騁 chěng 四隅 yú 橫亙 gèn 消翳 ....yì

教師出示生字詞，學(xué)生黑板展示，教師評(píng)價(jià)

2.學(xué)生介紹作者及寫(xiě)作背景。

作者徐志摩：(1896——1931)現(xiàn)代詩(shī)人，散文家。著有詩(shī)集《志摩的詩(shī)》、《云游》、散文集《落葉》、《巴黎的鱗爪》、日記《愛(ài)眉小札》、《徐志摩日記》等。

寫(xiě)作背景：作為東方文學(xué)的泰斗，泰戈?duì)柌粌H有“天竺圣人”之譽(yù)，還是獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的詩(shī)人。在他一九二四年來(lái)華訪問(wèn)前夕，“泰戈?duì)枱帷币褋?lái)勢(shì)洶涌。徐志摩以“泰山日出”來(lái)隱喻泰戈?duì)柕奈膶W(xué)創(chuàng)作和來(lái)華訪問(wèn)，表達(dá)中國(guó)詩(shī)人對(duì)泰戈?duì)柕木囱龅母星?，真是一個(gè)卓越的比喻。這是何等傾心的盼望、何等熱烈的迎候，何等輝煌的蒞臨!詩(shī)人以他才華橫溢的想象和語(yǔ)言，描繪了一幅令人難忘的迎日?qǐng)D。

二、初讀課文，整體感知。

1. 學(xué)習(xí)指導(dǎo)：教師讓同學(xué)們有感情地朗讀課文，邊讀邊劃出文章中優(yōu)美的語(yǔ)句，把握文章的內(nèi)容。

2.理清文章的思路：

師：本文是一篇優(yōu)美的散文，文章的布局構(gòu)思新穎獨(dú)特，概括行文脈絡(luò)。 生：全文共13自然段，可以分為：日出前——日出時(shí)——日出后。

3.概括文章的主要內(nèi)容

提示：總結(jié)概括全文主要內(nèi)容，語(yǔ)言要求簡(jiǎn)潔。

討論后明確：云海、日出、想象自己是一個(gè)巨人，對(duì)日出的贊美。

三、品讀課文

思考與探究：

1.你認(rèn)為文中哪些詞語(yǔ)或句子值得品味?請(qǐng)找出來(lái)說(shuō)說(shuō)你的看法。(可以按照平時(shí)分好的小組組織討論，并要求各小組推薦代表發(fā)言，并給予中肯的評(píng)價(jià)。)

提示：注意引導(dǎo)學(xué)生找出那些能產(chǎn)生特別表達(dá)效果的詞語(yǔ)或運(yùn)用修辭的句子。

生1：?jiǎn)拘蚜怂挠绲拿飨肌饷鞯纳耨x，在熱奮的馳騁??以“神駒”形容太陽(yáng)從東而來(lái)，光輝燦爛不可阻遏的樣子，極有力量與速度?！盁釆^”，中文本無(wú)這個(gè)詞，這是根據(jù)字意臨時(shí)造詞，但讀者結(jié)合上下文可以理解，是熱烈、興奮義，促進(jìn)讀者體驗(yàn)到光華無(wú)比的太陽(yáng)強(qiáng)勁地前行的樣子。

生2：雀屏似的金霞，從無(wú)垠的肩上產(chǎn)生，展開(kāi)在大地的邊沿。采用比喻，以“雀屏”形容云霞的形態(tài)之美，以“金”飾霞，形容云霞的光彩之美。

生3：玫瑰汁，葡萄漿，紫荊液，瑪瑙精，霜楓葉——大量的染工，在層累的云底工作。

雀屏似的金霞，從無(wú)垠的肩上產(chǎn)生，展開(kāi)在大地的邊沿?！懊倒逯咸褲{，紫荊液，瑪瑙精，霜楓葉”這些詞語(yǔ)都是用來(lái)比喻云彩的色調(diào)光影的，極盡華麗與堂皇，充分體現(xiàn)出作者的浪漫和唯美主義請(qǐng)調(diào)。

2.作者為什么有那么強(qiáng)烈的渴望和贊美?有什么關(guān)鍵詞能提示我們? 提示：關(guān)鍵詞：巨人 睡意 喚醒 東方 光明 復(fù)活

這是用了象征的寫(xiě)法，象征東方巨人的覺(jué)醒。再考慮寫(xiě)作時(shí)期是五四新文化運(yùn)動(dòng)后期，“光明”“復(fù)活”等都是象征五四精神。這里的歡樂(lè)，狂歡般的，是對(duì)五四新文化運(yùn)動(dòng)的歡呼和禮贊。

四、探究感悟

1.日出前對(duì)云海的描寫(xiě)運(yùn)用了什么樣的修辭手法?

提示：可以根據(jù)比喻詞“宛似”來(lái)判斷。

討論后明確：運(yùn)用了比喻的修辭，把云海比喻為綿羊，由綿羊聯(lián)想，引出羊絨、羊角、羊頸的交接。這一比喻很形象地寫(xiě)出了云海的奇觀，突出了云海的一種靜態(tài)的美。

2.下面我們?cè)賮?lái)看看對(duì)日出時(shí)云海的描寫(xiě)。

討論后明確：

詩(shī)人連用了五種東西來(lái)進(jìn)行描繪——“玫瑰汁，葡萄漿，紫荊液，瑪瑙精，霜楓葉”，形象而生動(dòng)地形容出日出時(shí)色彩的濃郁、變幻和奇麗，把光的色彩表現(xiàn)得更加強(qiáng)烈而鮮明，更讓人產(chǎn)生更多的美的聯(lián)想。又用“魚(yú)龍”爬進(jìn)了蒼白色的云堆這一形象的比喻，寫(xiě)出了日出前一種變幻莫測(cè)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，更好地描寫(xiě)了日出前景色的奇麗。

師：日出前景色的奇麗，這“一方的異彩”，“揭去了滿天的睡意，喚醒了四隅的明霞” “揭去”、“喚醒”賦予了它以人的情感，寫(xiě)出對(duì)了光明的追求和向往。同時(shí)，又運(yùn)用了比喻的修辭，把這“一方的異彩”比喻成迎接光明的神駒，在熱奮的馳騁。像“光明的神駒，在熱奮地馳騁”寫(xiě)出了日出前奇麗景色的動(dòng)態(tài)的美。

3.同學(xué)們把兩次對(duì)云海的描寫(xiě)讀一下，然后比較這兩次描寫(xiě)有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)?

生：相同點(diǎn)：都把層累的云層比喻成“云?！?，都把云海的形態(tài)比喻成獸，都寫(xiě)云海的美景。

不同點(diǎn)是：對(duì)日出前的云海的描寫(xiě)運(yùn)用了比喻的修辭手法，把云海比喻成無(wú)量數(shù)長(zhǎng)著厚毳長(zhǎng)絨、卷耳和彎角依稀可辨、交頸接背地眠著的綿羊，一個(gè)“眠”字主要寫(xiě)出云海的靜態(tài)的美。

對(duì)日出時(shí)的云海的描寫(xiě)在運(yùn)用比喻修辭“眠熟了獸形濤瀾”的同時(shí)，還運(yùn)用了擬人的修辭手法，“呼嘯”、“昂頭搖尾”、“報(bào)告”等詞賦予了云海以人的動(dòng)作，主要寫(xiě)出了云海的動(dòng)態(tài)的美，寫(xiě)出了光明到來(lái)時(shí)的歡欣。

4.朗讀兩次對(duì)云海的描寫(xiě)，體會(huì)一下對(duì)同樣事物由于要表現(xiàn)不同的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美，它們描寫(xiě)手法的不同。

五、教師總結(jié)：

詩(shī)人以他才華橫溢的想像和語(yǔ)言，描繪了一幅令人難忘的迎日?qǐng)D，表達(dá)對(duì)大自然的贊美，表達(dá)了作者對(duì)光明的渴望和追求。自然的描繪中包含了他獨(dú)特的審美情趣和人生感悟。

在我們眼中，一朵鮮艷的小花，一株挺立的小草，一滴晶瑩的露珠，都能觸發(fā)我們心中的情感，啟示著某種生活道理。蘇軾看皓月發(fā)出“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的感嘆;而作家宗璞偶遇盛開(kāi)的紫藤蘿領(lǐng)悟到：花和人都會(huì)遇到各種不幸，但生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。生活中還有哪些事物能觸發(fā)我們心中的情感，學(xué)了這篇散文，同學(xué)們可以請(qǐng)運(yùn)用豐富的想象寫(xiě)一段話表達(dá)出來(lái)?？梢詫?xiě)在自己的日記上。

六、教學(xué)反思

教學(xué)本課時(shí)應(yīng)該先感知文本內(nèi)容，掌握文章主題內(nèi)容及寫(xiě)作順序然后品味文中精彩語(yǔ)言，在進(jìn)行文本自身的比較，探究文中兩次對(duì)云海描繪的異同并借鑒，只要這樣才能更好的理解作者獨(dú)具匠心的選材和巧妙的構(gòu)思。

篇五：八年級(jí)下泰山日出教案

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課。

1、聽(tīng)寫(xiě)生字詞和重點(diǎn)成語(yǔ)。

飽飫 霧靄 祈禱 馳騁 浮礁

橫亙 層累 醒豁 彌漫平拓

學(xué)生互相批改，教師巡視查看，

2.學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。

教師評(píng)價(jià)

二、品讀課文

重點(diǎn)段落導(dǎo)析學(xué)生先獨(dú)立思考，小組交流，討論。

1. 第①自然段末尾，作者“發(fā)生了奇異的幻想”，作者的幻想是憑空產(chǎn)生的嗎?

導(dǎo)析：作者的幻想不是憑空臆造的。作者對(duì)眼前的云海進(jìn)行了形象的描述，從中我們可以看出，此時(shí)的作者正站在一座“小島”之上，四周是彌漫的白茫茫的云氣。腳下是云，頭上是天，此情此景又怎能不使人心胸開(kāi)闊，思緒飄飛呢?

2. 第⑨自然段中，作者是怎樣寫(xiě)云海的?

導(dǎo)析：本段主要寫(xiě)云海的動(dòng)態(tài)之美。一個(gè)“活”字，不僅有擬人化色彩，還點(diǎn)出了云海的動(dòng)感。眠熟的獸形濤瀾昂頭搖尾地向腳下的“小島”沖洗過(guò)來(lái)，“浪花”飛濺，震蕩著生命，充滿著歡欣與激動(dòng)。作者賦予了云海以情感，讀來(lái)讓人振奮。

3. 第⑩自然段里是如何寫(xiě)太陽(yáng)升起的?

導(dǎo)析：第一段中作者才對(duì)日出進(jìn)行直接的細(xì)致的描繪。先是寫(xiě)太陽(yáng)沖破了種種阻礙，把“雀屏似的金霞”展示開(kāi)來(lái)，接著寫(xiě)它用力把“純焰的圓顱”，一探再探地躍出了地平線。“純焰”點(diǎn)出了太陽(yáng)的顏色?！皥A顱”寫(xiě)出了太陽(yáng)的形態(tài)。這樣的比喻既顯其色又顯其形?！疤健弊仲x予了太陽(yáng)以生命的動(dòng)感，又顯得可愛(ài)而俏皮，最后，太陽(yáng)終于跳上了云背，把光明灑向了人間。

三、探究與研討

1.同樣是描寫(xiě)日出，試比較劉白羽與徐志摩所描寫(xiě)旭日初升那一刻的句子，指出兩人所描寫(xiě)的最生動(dòng)之處。

學(xué)生先獨(dú)立思考，小組交流，討論。

指導(dǎo)建議：

生1：劉白羽選擇了一系列富于動(dòng)感和力度的動(dòng)詞來(lái)表現(xiàn)日出的強(qiáng)大力量(矗起、閃、拋濺、上沖、迸射、沖破、飛躍等)動(dòng)感力度較強(qiáng)的詞表現(xiàn)日出一剎那的巨大氣勢(shì)和力量，極其雄壯、瑰麗、真的是氣象萬(wàn)千。

生2：“光明的白晝由夜空中迸射出來(lái)的一剎那”，這里夾雜了作者獨(dú)特的感受，晨光與黑夜的交替是即將過(guò)去的世界與即將到來(lái)的世界的交替，這里作者聯(lián)想到的是新中國(guó)的瑰麗景象，同時(shí)雙關(guān)。

生3：徐志摩傳神地刻畫(huà)了對(duì)日出的企盼、渴望，對(duì)初升之時(shí)跳動(dòng)狀的精微感受，似乎感受到作者在呼喚，在催促，在目不轉(zhuǎn)睛地注視，在協(xié)助太陽(yáng)完成這一偉大的誕生。

2.本文作者除了對(duì)日出進(jìn)行了精彩的描寫(xiě)，還著重寫(xiě)了日出前的云海，結(jié)合“閱讀練習(xí)探究”第二題，說(shuō)說(shuō)幾位作家對(duì)云海描寫(xiě)的精妙之處。

學(xué)生先獨(dú)立思考，小組交流，討論。

指導(dǎo)建議：見(jiàn)課本第8、9、11頁(yè)

海涅：比作洪水泛濫的平原中露出的干的土壤。

姚鼐：比作數(shù)十立的樗蒲。

徐志摩：日出前：綿羊(溫順、恬靜)

日出后：獸形波瀾(靈動(dòng)、活潑、生機(jī)無(wú)限)

四、感悟主題

探究一：這篇文章是一篇抒情散文，除了以情動(dòng)人外，文章華麗的詞藻，優(yōu)美的語(yǔ)言也給我們留下了深刻的印象，仔細(xì)品味文中節(jié)奏感強(qiáng)，意蘊(yùn)豐富的句子。

明確：見(jiàn)課后題“詞語(yǔ)品味積累”。

文章語(yǔ)言：1)新穎的搭配(生動(dòng)、傳神)

2)根據(jù)字義臨時(shí)造詞(新鮮、典雅)

探究二：比較劉白羽和徐志摩寫(xiě)法的異同.

明確：劉白羽：把景象寫(xiě)透了，才激動(dòng)起來(lái)，慢慢誘導(dǎo)讀者激動(dòng)，避免讀者跟不上趟而無(wú)動(dòng)于衷(層層烘托、步步蓄勢(shì)，在一次又一次的渲染之后，終于推出了雄偉無(wú)比的高空奇景)

徐志摩：很善于調(diào)動(dòng)讀者情緒和作者同步發(fā)展，循序漸進(jìn)。徐是浪漫主義詩(shī)人，他的情緒來(lái)得很快，很突然，引起讀者的驚異，以戲劇性的懸念，調(diào)動(dòng)讀者的閱讀興趣(剛開(kāi)始漫不經(jīng)心，懶洋洋，筆鋒一轉(zhuǎn)“果然”讀者的情緒還沒(méi)跟上“我不由得打聲狂叫”引起讀者的驚異的作者激動(dòng)的景色，倒不一定一下子很驚人，很令人震撼，寫(xiě)景抒情文章常用的手法，以作者的情感為主導(dǎo)。

劉白羽：

1)描寫(xiě)角度新

2)立意深遠(yuǎn)

3)表現(xiàn)手法巧妙

徐志摩：詞藻華麗、立意新奇、色調(diào)絢爛、富有音樂(lè)性。

五、教師總結(jié)：

文章通過(guò)詩(shī)話的語(yǔ)言，神奇的想象，將個(gè)人的內(nèi)心靈思和對(duì)風(fēng)景的體驗(yàn)幻作祝禱的巨人，熱情的贊頌了他對(duì)東方文明的熱愛(ài)之情。

布置作業(yè)：

1.做語(yǔ)文助學(xué)第3頁(yè)學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)(1---6題)

2.背誦課文第4—8段。

六、教學(xué)反思

本課在教學(xué)時(shí)主要體現(xiàn)比較閱讀的運(yùn)用。先是讓學(xué)生從整體上感知文章的內(nèi)容，理清文章的結(jié)構(gòu)層次;然后對(duì)文章的重點(diǎn)語(yǔ)句和語(yǔ)段進(jìn)行深入分析，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解和把握;從而通過(guò)比較閱讀得出本文突出的特點(diǎn)：豐富的聯(lián)想和想象以及用心靈感受自然的美。

篇六：《泰山日出》教案 (北師大八年級(jí)上冊(cè))

《泰山日出》教案 (北師大八年級(jí)上冊(cè))

課?題

第一單元：仰望蒼穹?????2??泰山日出?????徐志摩

學(xué)?習(xí)

目?標(biāo) 1．理解文中重點(diǎn)詞句的含義，把握文章主旨。

2．分析文中想象和比喻、擬人等修辭手法的作用及效果。

3．體會(huì)在特定歷史時(shí)期，作者如何借寫(xiě)日出來(lái)抒發(fā)對(duì)社會(huì)光明的強(qiáng)烈渴望。

重?點(diǎn)

難?點(diǎn) 重點(diǎn)：理解文中重點(diǎn)詞句的含義，把握文章主旨。

難點(diǎn)：體味本文采用想象和比喻、擬人等修辭手法來(lái)增強(qiáng)抒情效果的藝術(shù)特色。

教?法

選?擇 討論與點(diǎn)撥法 課??型 新授課

課?前準(zhǔn)?備 小黑板、多媒體課件 是否采用多?媒?體 是

教?學(xué)

時(shí)?數(shù) 2課時(shí) 教?學(xué)

時(shí)?數(shù) 第?2課時(shí) 備?課

總?數(shù) 第?4課時(shí)

課??堂??教??學(xué)??過(guò)??程??設(shè)??計(jì)

教?學(xué)?內(nèi)?容 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)

一、揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)（見(jiàn)上）

二、指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)

1．分部、分層次反復(fù)朗讀課文，深入體會(huì)字里行間蘊(yùn)含的作者的思想感情。

2．帶著任務(wù)自主閱讀，自主學(xué)習(xí)，合作探究，領(lǐng)會(huì)文章主旨，理解文章寫(xiě)作的特點(diǎn)。

三、學(xué)生先學(xué)，教師巡視

1．日出前、日出時(shí)云海的描寫(xiě)進(jìn)行比較，有什么異同？????相同點(diǎn)：都把層累的云層比喻成“云?！?，都把云海的形態(tài)比喻成獸，都寫(xiě)云海的美景。

不同點(diǎn)：對(duì)日出前的云海的描寫(xiě)運(yùn)用了比喻的修辭手法，把云海比喻成無(wú)量數(shù)長(zhǎng)著厚毳長(zhǎng)絨、卷耳和彎角依稀可辨、交頸接背地眠著的綿羊，一個(gè)“眠”字主要寫(xiě)出云海的靜態(tài)的美。對(duì)日出時(shí)的云海的描寫(xiě)在運(yùn)用比喻修辭“眠熟了獸形濤瀾”的同時(shí)，還運(yùn)用了擬人的修辭手法，“呼嘯”、“昂頭搖尾”、“報(bào)告”等詞賦予了云海以人的動(dòng)作，主要寫(xiě)出了云海的動(dòng)態(tài)的美，寫(xiě)出了光明到來(lái)時(shí)的歡欣。）

2．?第⑩自然段里是如何寫(xiě)太陽(yáng)升起的？

作者對(duì)日出進(jìn)行直接的細(xì)致的描繪。先是寫(xiě)太陽(yáng)沖破了種種阻礙，把“雀屏似的金霞”展示開(kāi)來(lái)，接著寫(xiě)它用力把“純焰的圓顱”，一探再探地躍出了地平線?！凹冄妗秉c(diǎn)出了太陽(yáng)的顏色?！皥A顱”寫(xiě)出了太陽(yáng)的形態(tài)。這樣的比

展示幻燈片，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

引導(dǎo)學(xué)生，抓住重點(diǎn)自學(xué)，端正學(xué)生先學(xué)態(tài)度，加強(qiáng)督查。

課件出示問(wèn)題，組織學(xué)生分組討論。教師巡視，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，重視中差生，及時(shí)表?yè)P(yáng)自學(xué)效果好的學(xué)生。并適時(shí)板書(shū)。

自讀目標(biāo)，感知學(xué)習(xí)任務(wù)。

默讀學(xué)法，指導(dǎo)掌握學(xué)習(xí)方法，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)生獨(dú)立思考，參與小組討論活動(dòng)，互相評(píng)議，總結(jié)補(bǔ)充，并在小組內(nèi)統(tǒng)一意見(jiàn)，解決出示的問(wèn)題，推選代表在全班交流發(fā)言。

教?學(xué)?內(nèi)?容 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)

喻既顯其色又顯其形?！疤健弊仲x予了太陽(yáng)以生命的`動(dòng)感，又顯得可愛(ài)而俏皮，最后，太陽(yáng)終于跳上了云背，把光明灑向了人間。

3．認(rèn)真品讀全文我們會(huì)發(fā)現(xiàn)本文并沒(méi)有完全寫(xiě)日出的景象，它其實(shí)是表現(xiàn)作者對(duì)光明的渴望，你是否也有同樣的感受？哪些描寫(xiě)表現(xiàn)了這種渴望？

明確：見(jiàn)課本9-10頁(yè)?①②③④⑤⑥?。在文中光明是雙關(guān)語(yǔ)，既指日出的光明，也指社會(huì)的光明。光明（即東方）在文中反復(fù)出現(xiàn)，特別是字里行間洋溢的熱烈情感，使人感到這不僅僅是自然意義的光明。作者面對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，并不消極頹廢，而是積極地呼喚迎接光明的到來(lái)。文章中如“光明”“復(fù)活”“海句力士”等等都是在表現(xiàn)“五四”精神。作者夸張的歡樂(lè)就是對(duì)“五四”新文化運(yùn)動(dòng)的歡呼和禮贊。

4．討論歸納主題：文章通過(guò)詩(shī)化的語(yǔ)言，神奇的想象，將個(gè)人的內(nèi)心靈思和對(duì)風(fēng)景的體驗(yàn)幻作祝禱的巨人，熱情贊頌了他對(duì)東方文明的熱愛(ài)以及對(duì)光明的渴望和追求。???????5．討論并歸納寫(xiě)作特點(diǎn)

（1）奇特的想象。（超逸的巨人呼喚迎接光明）

（2）生動(dòng)形象的描寫(xiě)（比喻、擬人）

四、檢查學(xué)生先學(xué)的效果

五、學(xué)生討論、更正，教師點(diǎn)撥

比較劉白羽和徐志摩寫(xiě)法的異同。

劉白羽：描寫(xiě)角度新?立意深遠(yuǎn)??表現(xiàn)手法巧妙

徐志摩：詞藻華麗?立意新奇?色調(diào)絢爛??富有音樂(lè)性

六、當(dāng)堂訓(xùn)練：完成課后練習(xí)??????????????????????【板書(shū)設(shè)計(jì)】

日出?????????象征??????東方文明、理想

日出前：黑暗??????????????????死氣、暗淡

日出時(shí)：瑰麗、光明????????????美好前景

日出后：謳歌、贊美????????????異彩紛呈

多媒體出示問(wèn)題，組織學(xué)生開(kāi)展討論，歸納總結(jié)，適時(shí)板書(shū)。

學(xué)生探究問(wèn)題時(shí)，教師對(duì)于討論認(rèn)真積極的小組要及時(shí)的給予肯定與鼓勵(lì)，并適時(shí)給予幫助、點(diǎn)撥。

教師巡視，引導(dǎo)學(xué)生談出自己對(duì)文章的理解、感悟，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的感悟能力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

學(xué)生自主、合作探究，質(zhì)疑問(wèn)難，互相交流，回答老師提出的問(wèn)題。

針對(duì)多媒體出示問(wèn)題，學(xué)生自主思考，質(zhì)疑問(wèn)難，互相交流，開(kāi)展討論，共同解決。

思考、回答教師提出的問(wèn)題。同桌之間互相交流意見(jiàn)，然后自由發(fā)言，在討論中深刻體會(huì)文章的精妙之處。

作?業(yè)設(shè)?置 ??1．完成片段寫(xiě)作：《我看到的日出》、《日落》。????2．背誦描寫(xiě)日出最精彩的語(yǔ)段。

教

學(xué)

反

思 等級(jí)評(píng)價(jià)

（A/B/C/D）

劉占英

篇七：《泰山日出》教案(北師大八年級(jí)下冊(cè))

主備人：李素云

教學(xué)目標(biāo)：

1、積累重點(diǎn)生字新詞和新穎鮮活詞匯，初品造詞法。

2、品讀文章精彩的詞句，欣賞雄奇瑰麗而富于活力的泰山日出奇景。理解日出的象征意義。

3、體會(huì)作者的獨(dú)特感受，感受作者真摯熱烈的情感。

4、比較閱讀，感受浪漫華麗的語(yǔ)言藝術(shù)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、積累重點(diǎn)生字新詞和新穎鮮活詞匯，初品造詞法。

2、品讀文章精彩的詞句，欣賞雄奇瑰麗而富于活力的泰山日出奇景。理解日出的象征意義。

教學(xué)難點(diǎn)

比較閱讀，感受浪漫華麗的語(yǔ)言藝術(shù)。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課：

昨天我們一起欣賞了雄偉瑰麗的日出景象，作為山東人，登泰山，有一件事不可不做，那是什么？（激起學(xué)生品泰山日出的熱情）讓我們一起隨浪漫的詩(shī)人徐志摩一起去欣賞他心中的泰山日出奇景。

二、作家常識(shí)：徐志摩，現(xiàn)代作家、詩(shī)人。作品有《志摩的詩(shī)》、《巴黎的鱗爪》等。

三、品讀精彩語(yǔ)言：

（一）老師和個(gè)別學(xué)生范讀課文，其他學(xué)生靜聽(tīng)文章朗讀，注意：

1、標(biāo)記需要積累的生字新詞及傳神詞匯

2、標(biāo)記文中描寫(xiě)日出景象的詞句、語(yǔ)段，并初步品讀。

（二）品讀展示：

1、字詞：

給下列加點(diǎn)的字注音，并解釋下列詞語(yǔ)的意思，看解讀詞義有沒(méi)有什么特殊規(guī)律。

莽莽蒼蒼???霧靄溟蒙（míng）???颯颯（sà）?層累（lěi）???毳（cuì）???飽飫（yù）?無(wú)饜（yàn?）???醒豁（huò）平拓

熱奮：熱烈，興奮。

默禱：默默地祈禱。

眠熟?：睡足。

濤瀾：波濤，波瀾。

消翳（yì）：消失并湮沒(méi)在歡欣里。

（運(yùn)用拆詞法引導(dǎo)學(xué)生品讀臨時(shí)造詞的意趣與神采）

2、朗讀品味，交流展示：

朗讀你標(biāo)注的描寫(xiě)日出景象的語(yǔ)句，選擇最精彩的加以品讀，并在自己欣賞品讀的基礎(chǔ)上交流各自欣賞到的精彩語(yǔ)句。

老師預(yù)測(cè)精彩點(diǎn)并注意在學(xué)生的回答中適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)品讀精彩語(yǔ)言點(diǎn)，感受文章的語(yǔ)言魅力：

(1)、描寫(xiě)日出的語(yǔ)句；

“玫瑰汁，葡萄漿，紫荊液，瑪瑙精，霜楓葉”

（一系列美好事物的羅列展現(xiàn)日出時(shí)云彩的變幻美，多重比喻再現(xiàn)日出時(shí)色彩的濃郁、變幻與奇麗，讓人產(chǎn)生美的遐想）

“大量的染工，在層累的云底工作，無(wú)數(shù)蜿蜒的魚(yú)龍，爬進(jìn)了蒼白色的云堆?！?/p>

（魚(yú)龍的比喻，顯現(xiàn)日出時(shí)活躍而變幻莫測(cè)的動(dòng)態(tài)美）

“一方的異彩，揭去了滿天的睡意，喚醒了四隅的明霞--光明的神駒在熱奮的馳騁?！?/p>

（揭示東方巨人的覺(jué)醒，并用傳神的比喻顯現(xiàn)活躍而變幻莫測(cè)的動(dòng)態(tài)美）

“海句力士已經(jīng)掃蕩了他得阻礙，雀屏似的金霞，從無(wú)垠的肩上產(chǎn)生，展開(kāi)在大地的邊緣。起……起……用力……用力……純焰的圓顱，一探再探地躍出了地平，反等了云背。臨照在天空……”

（關(guān)注比喻和擬人修辭的重點(diǎn)詞句，如“雀屏”的形態(tài)美，“金”的色彩美，以及擬人中的不可遏制的力量美）

(2)、描寫(xiě)云海的語(yǔ)句：

(對(duì)比兩次云海描寫(xiě)，感受靜態(tài)美到動(dòng)態(tài)美的轉(zhuǎn)化，品讀日出到來(lái)時(shí)的活躍與生機(jī)，感受光明到來(lái)時(shí)的歡欣)

“在朝旭未露前，宛似無(wú)量數(shù)厚毳長(zhǎng)絨的綿羊，交頸接背地眠著，卷耳與彎角都依稀辨認(rèn)得出?！?/p>

“云海也活了，眠熟了的獸形濤瀾又回復(fù)了偉大的呼嘯，昂頭搖尾地向著我們朝露染青的饅形小島沖洗……似在報(bào)告光明與歡欣之臨在……”

3、老師放映“泰山日出視頻”畫(huà)面，學(xué)生朗讀并嘗試背誦“巨人的手，指向著東方……在熱奮的馳騁。”

4、你能用文中的兩個(gè)短語(yǔ)來(lái)概括泰山日出之美，美在何處嗎？

關(guān)注“瑰麗榮華的色彩”，“偉大普照的光明”。

四、主題探究：

過(guò)渡：如此充滿瑰麗而雄奇日出景象飽含無(wú)限的絢爛，美好，所謂一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，你能品讀欣賞泰山日出的眼睛里飽含怎樣的心靈嗎？思考：

1、如此瑰麗、雄奇的泰山日出奇景觸動(dòng)了作者怎樣的心靈感想？你如何理解作者對(duì)日出的這些感受哪？

（注意引導(dǎo)學(xué)生從具體語(yǔ)句出發(fā)，品讀作者對(duì)光明的渴望）

“在航過(guò)海的人……我們無(wú)饜的好奇心，當(dāng)然盼望一種特異的境界?！?/p>

（對(duì)比襯托泰山觀日出的美妙，雄奇。更彰顯企盼心境）

品讀“我軀體無(wú)限的長(zhǎng)大……平拓著一雙長(zhǎng)臂，在盼望，在迎接，在催促，在默默地叫喚；在崇拜，在祈禱，在流淚--在流久慕未見(jiàn)而悲喜交互的熱淚……”

（排比，短句，一氣呵成，形象表現(xiàn)巨人迎接日出時(shí)迫不及待而一往情深的情感）

“起……起……用力，用力，純焰的圓顱，一探再探地躍出了地平，翻登了云背，臨照在天空……”

(傳神寫(xiě)出目不轉(zhuǎn)睛的注視狀態(tài)，仿佛在呼喚，在催促，在協(xié)助光明的偉大誕生，傳神的體現(xiàn)出對(duì)日出的企盼)

品讀最后三自然段

（當(dāng)光明勝利之時(shí)，詩(shī)人的心與初升的太陽(yáng)交融在一起，響徹四方八隅的只有他頌美的歌聲，他在為東方的復(fù)活而歌唱，為光明的勝利而贊美，給人留下無(wú)盡的想象與聯(lián)想）

2、齊讀最后三自然段，再次感受真摯而熱烈的情感。

3、太陽(yáng)升起時(shí)，詩(shī)人慨嘆“東方之復(fù)活，光明的勝利”，那么這個(gè)東方僅僅指東方的天空嗎？光明僅僅指陽(yáng)光的普照嗎？

老師順勢(shì)介紹文章的寫(xiě)作背景，以及相關(guān)時(shí)代背景引導(dǎo)學(xué)生明確：光明不僅指日出的光明，還指社會(huì)的光明。作者描繪一幅令人難忘的迎日?qǐng)D，也是表達(dá)中國(guó)詩(shī)人對(duì)東方文學(xué)的泰斗泰戈?duì)柕木囱龅母星椤?/p>

五、比較探究：

同樣是描寫(xiě)日出，試比較徐志摩、劉白羽、屠格涅夫?qū)π袢粘跎且豢痰拿鑼?xiě)，品味三人所描寫(xiě)的最生動(dòng)之處。

（學(xué)生討論，老師引導(dǎo)再次品讀精彩，并將精彩語(yǔ)句當(dāng)堂背誦）

六、小結(jié)：

詩(shī)人徐志摩用“濃的化不開(kāi)的語(yǔ)言”給我們展現(xiàn)一幅真摯而熱烈的迎日?qǐng)D，表達(dá)對(duì)光明的企盼與贊美，字字傳神，句句含情。學(xué)習(xí)此文，我們懂得了品文章之妙需悟語(yǔ)言之美，我們也應(yīng)嘗試用豐富的想象和生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)傳達(dá)自己的所見(jiàn)所思。

七．布置作業(yè)：

1.朗讀并背誦“巨人的手……在熱奮的馳騁”這段文字。

2.完成助學(xué)，注意書(shū)寫(xiě)規(guī)范。

3.積累徐志摩的幾首詩(shī)并嘗試背誦。（例如《雪花的快樂(lè)》、《再別康橋》、《沙揚(yáng)娜拉》等）

張亞瓊

第五篇：《泰山日出》教案

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．了解作者的生平經(jīng)歷，整體感知課文。

2.精研課文，理解、體驗(yàn)作者于字里行間浸透的一種給人以新的、生機(jī)的神秘的美的享受。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：本文中哪些描寫(xiě)表現(xiàn)了對(duì)光明的渴望。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：如何使讀者體會(huì)出對(duì)旭日光明的描寫(xiě)是表達(dá)了對(duì)社會(huì)光明的渴望。

導(dǎo)學(xué)過(guò)程：

一、明確目標(biāo)。

二、課前熱身。

1、創(chuàng)作背景（課文的背景資料，至關(guān)重要，一定要認(rèn)真閱讀。）

本文選自《巴黎的鱗爪》。作為東方文學(xué)的泰斗，泰戈?duì)柌粌H有“天竺圣人”之譽(yù)，還是獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的第一位世界性詩(shī)人。在他一九二四年來(lái)華訪問(wèn)前夕，“泰戈?duì)枱帷币褋?lái)勢(shì)洶涌。徐志摩以“泰山日出”來(lái)隱喻泰戈?duì)柕奈膶W(xué)創(chuàng)作和來(lái)華訪問(wèn)，表達(dá)中國(guó)詩(shī)人對(duì)泰戈?duì)柕木囱龅母星?，真是一個(gè)卓越的比喻。這是何等傾心的盼望、何等熱烈的迎候，何等輝煌的蒞臨！詩(shī)人以他才華橫溢的想象和語(yǔ)言，描繪了一幅令人難忘的迎日?qǐng)D。

2．關(guān)于徐志摩。

徐志摩（1897～1931）現(xiàn)代詩(shī)人、散文家。筆名南湖、云中鶴等。浙江海寧人。先后就讀于上海滬江大學(xué)、天津北洋大學(xué)和北京大學(xué)。曾赴美、英留學(xué)，深受西方教育的熏陶及歐美浪漫主義和唯美派詩(shī)人的影響。

他從1921年開(kāi)始創(chuàng)作新詩(shī)。他的詩(shī)字句清新，韻律諧和，比喻新奇，想象豐富，意境優(yōu)美，神思飄逸，富于變化，并追求藝術(shù)形式的整飭、華美，具有鮮明的藝術(shù)個(gè)性。他的散文也自成一格，取得了不亞于詩(shī)歌的成就。1931年11月19日，由南京乘飛機(jī)到北平，因遇霧在濟(jì)南附近觸山，機(jī)墜身亡。著有詩(shī)集《志摩的詩(shī)》，《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》等，散文集《落葉》、《巴黎的鱗爪》等。

3、自讀課文，做好預(yù)習(xí)批注。

（1）標(biāo)示文章的自然段。

（2）自讀課文，標(biāo)出讀不準(zhǔn)的字音和不理解的詞語(yǔ)。

飽飫（）無(wú)饜（）醒豁（）厚毳（）霧靄（）溟濛（）颯颯（）祈禱（）層累（）蜿蜒（）馳騁（）濤瀾（）四隅（）浮礁（）海句力士（）無(wú)垠（）橫亙（）消翳（）

（3）感情朗讀，整體感知。

課文已經(jīng)自然劃分成三部分，概括三部分的內(nèi)容。

三、課堂探究

（一）自主學(xué)習(xí)，理解詩(shī)歌

1、日出前對(duì)云海的描寫(xiě)運(yùn)用了什么樣的修辭手法？

2、文章是如何寫(xiě)太陽(yáng)升起的？

3、本文不是集中筆力描繪日出的壯麗圖景，而是重在寫(xiě)自己的期盼、激動(dòng)、幻想。課文哪些描寫(xiě)表現(xiàn)了對(duì)光明的渴望和贊美？

教師點(diǎn)撥：這里的“光明”是雙關(guān)語(yǔ)，既指日出的光明，也指社會(huì)的光明。光明（即東方）在文中反復(fù)出現(xiàn)，特別是字里行間洋溢的熱烈情感，使人感到這一不僅僅是自然意義的光明。作者面對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，并不消極頹廢，而是積極地呼喚迎接光明的到來(lái)。文章中如“光明”“復(fù)活”“海句力士”等等都是在表現(xiàn)“五四”精神。作者夸張的歡樂(lè)就是對(duì)“五四”新文化運(yùn)動(dòng)的歡呼和禮贊。文章中的悲喜交互，也表明光明來(lái)之不易，它經(jīng)歷了漫長(zhǎng)黑夜的沉睡（痛苦、屈辱的等待）沖破了重重的障礙，也得以覺(jué)醒，這艱難的獲得讓作者悲喜交互。

4、比較劉白羽和徐志摩描寫(xiě)旭日東升時(shí)寫(xiě)法的異同。

（二）合作研討

小組長(zhǎng)組織組員研討自主學(xué)習(xí)時(shí)解決不了的問(wèn)題。

（三）展示講解

分組上臺(tái)展示，然后一個(gè)組講解，其他學(xué)生補(bǔ)充質(zhì)疑。

四、鞏固提升

1、下列加點(diǎn)字的注音無(wú)誤的一組是（）

A.飽飫（yù）霧靄（ǎi）祈禱（táo）B.馳騁（chěng）浮礁（qiáo）無(wú)垠（yén）

C.橫亙（gèn）層累（lěi）醒豁（hu）D.眠著（mín）彌漫（mí）平拓（tu）

2、下列詞語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)無(wú)誤的一項(xiàng)是（）

A.展露四隅崇拜昂頭擺尾B.濤瀾呼嘯普徹莽莽蒼蒼

C.辯認(rèn)約略奇異交頸接背D.山巒摧促異彩悲喜交互

3、下列各項(xiàng)中加點(diǎn)詞解釋無(wú)誤的一項(xiàng)是（）

A.馳聘（奔跑）平拓（開(kāi)拓，拓展）B.溟濛（海）神駒（千里馬）

C.消翳（遮蔽）橫亙（空間上連續(xù)不斷）D.厚毳（鳥(niǎo)獸的細(xì)毛）彌漫（更加）

4、指出下列句子中使用權(quán)修辭。

（1）在朝旭未露前，宛似無(wú)量數(shù)厚毳長(zhǎng)絨的綿著，交頸接背地眠著，卷耳與彎角都依衡辨認(rèn)得出。

（2）這巨人豎方在大地的頂尖上，仰面向著東方，平拓著一張長(zhǎng)臂，在盼望，在迎接，在催促，在默默地叫喚；在崇拜，在祈禱，在流淚——在流久慕未見(jiàn)而將見(jiàn)的悲喜交互的熱淚……

（3）一方的異彩，揭去了滿天的睡意，喚醒了四隅的明霞——光明的神駒，在熱奮地馳騁。

（4）聽(tīng)史，這普徹的歡聲，看呀，這普照的光明！

5、指出下列句子中的破折號(hào)的作用。

（1）果然，我們起初時(shí)，天還暗沉沉的，西方是一片鐵青，東方些微有些白意，宇宙只是——如用舊詞形容——一體莽莽蒼蒼的。

（2）等到留心回覽時(shí)，我不由得大聲地狂叫——因?yàn)檠矍爸皇且粋€(gè)見(jiàn)所未見(jiàn)的境界。

（3）巨人的手，指向著東方——