第一篇：《阿西莫夫短文兩篇》教學(xué)設(shè)計(jì) 文檔

《阿西莫夫短文兩篇》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。讓學(xué)生學(xué)會(huì)理清說明的思路，歸納說明的內(nèi)容，品析說明語言和說明方法。

教學(xué)思路

師生共同學(xué)習(xí)第一篇《恐龍無處不在》。學(xué)生自主和交流學(xué)習(xí)《被壓扁的沙子》

教學(xué)方法

教師示范

點(diǎn)撥法 學(xué)習(xí)方法

自主學(xué)習(xí)

小組合作式 教學(xué)過程

一、師生合作學(xué)習(xí)《恐龍無處不在》

1、檢測(cè)預(yù)習(xí)成果。檢查字詞、介紹作者

2、整體感知

①、概括歸納本文的說明對(duì)象以及說明內(nèi)容

對(duì)象：恐龍無處不在；由恐龍無處不在的現(xiàn)象，說明了大陸漂移的學(xué)說

②、②概括劃分課文的層次結(jié)構(gòu)，并歸納每部分的層次大意。在此基礎(chǔ)上，理出說明的順序。

列現(xiàn)象---明答案-----析原因-----得結(jié)論

由現(xiàn)象到本質(zhì)，由結(jié)果到原因的遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)，屬于邏輯順序

3、重點(diǎn)探究 ①、辨析本文運(yùn)用的說明方法及其作用。學(xué)生自主辨析，全班討論。

明確：舉例子，如文章的第二段。列舉在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的例子，具體形象的說明了南極存在恐龍的事實(shí)。引出文章的說明對(duì)象-----恐龍無處不在，引起讀者的閱讀興趣。

列數(shù)字，如本文大量的數(shù)字，準(zhǔn)確具體科學(xué)的說明了地質(zhì)變化的時(shí)間以及年代等。

②、賞析課文的語言

明確：課文的語言體現(xiàn)了準(zhǔn)確性的特點(diǎn)。表現(xiàn)在幾個(gè)方面。確數(shù)的運(yùn)用。副詞的運(yùn)用。⑴表現(xiàn)在表現(xiàn)揣測(cè)、估計(jì)的詞語。如大約、可能、或許等。（2）、表現(xiàn)在范圍的詞語。如都等

（3）表現(xiàn)在程度詞語。如完全、幾乎等。（4）表現(xiàn)在時(shí)間詞語，如至今（5）、表現(xiàn)在語氣詞語上。如不可置疑、確實(shí)等。

教師作結(jié)：我們通過了四個(gè)步驟，即概括說明的對(duì)象和內(nèi)容；理清說明的層次和順序了；辨析說明方法及作用；賞析說明語言的準(zhǔn)確性來學(xué)習(xí)了這一篇事理說明文。

二、學(xué)生自主、生生合作學(xué)習(xí)第二篇《被壓扁的沙子》

1、明確學(xué)習(xí)的任務(wù)。

2、分組完成各個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行以上四個(gè)步驟的學(xué)習(xí)。

方式：學(xué)生分為四個(gè)大組，每組針對(duì)期中一個(gè)步驟目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4、師生交流共享學(xué)習(xí)的成果。

三、課堂小結(jié) 今天，我們通過師生合作、生生合作以及獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)完成了兩篇短文的學(xué)習(xí)，希望在將來，我們中間有一位同學(xué)也能探究恐龍滅絕之謎，成為第三位高超見解的代言人。

第二篇：阿西莫夫短文兩篇教學(xué)設(shè)計(jì)

阿西莫夫短文兩篇

一、教學(xué)目標(biāo)

1、了解科技說明文的特點(diǎn)及本文條理清楚、層次分明地說明事物的邏輯順序。

2、比較分析兩文的說明對(duì)象和說明角度，揣摩語言，體會(huì)本文語言簡(jiǎn)明精練、邏輯性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)。

3、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用豐富的科學(xué)知識(shí)、敏銳的科學(xué)眼光和深入探索未知的精神，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，培養(yǎng)愛好科學(xué)、主動(dòng)探尋自然奧秘的精神。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

1、通過閱讀把握文章的內(nèi)容，對(duì)兩篇短文的內(nèi)容進(jìn)行整體比較，找出它們各自所述內(nèi)容的相聯(lián)點(diǎn)和有區(qū)別的地方，懂得寫作文章可根據(jù)情況的不同，采用不同的寫作角度。

2、在反復(fù)閱讀課文的過程中，體會(huì)邏輯順序的特點(diǎn)。

3、理解不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

三、課時(shí)安排：2課時(shí)

2、四人小組討論，分析兩篇短文異同點(diǎn)。相同點(diǎn)：

（1）文體相同、內(nèi)容相關(guān)

這兩篇文章用通俗的語言向讀者介紹了一些科學(xué)知識(shí)，像這樣的文章叫科普說明文。二者不僅文體相同，而且內(nèi)容相關(guān)，都談到了恐龍的滅絕。

（2）說明順序：兩篇文章采用的都是邏輯順序，重在說明事理，在短小的篇幅內(nèi)，將抽象的科學(xué)知識(shí)層層剖析，既嚴(yán)謹(jǐn)又深入淺出地解釋清楚。

（3）說明方法：都采用了多種說明方法。首先都采用了舉例子：《恐龍無處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”，說明“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動(dòng)物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動(dòng)物”說明南極不只有恐龍化石，還有別的?！侗粔罕獾纳匙印分信e“斯石英與金剛石”，“新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石”證明斯石英是由撞擊產(chǎn)生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。其次都采用了作比較：《恐龍無處不在》中將南極的恐龍的命運(yùn)與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較。而《被壓扁的沙子》則是運(yùn)用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來說明斯石英與普通沙子區(qū)別。除此以外，還有“打比方”列數(shù)字”等。（4）說明語言：準(zhǔn)確簡(jiǎn)練，淺顯易懂。不同點(diǎn)：

（1）運(yùn)用的材料（內(nèi)容）不同

前者主要目的是用來證明板塊構(gòu)造理論的正確，后者主要是探討恐龍滅絕的原因。前者運(yùn)用的材料是南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石這一事實(shí)，后者運(yùn)用的材料是被壓扁的沙子。（2）說明的角度不同

《恐龍無處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動(dòng)； 《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。

3、課后思考探究三。

（1）明確：這些句子是作者在行文中放在括號(hào)里的補(bǔ)充說明文字。（2）這些括號(hào)中的句子分別有什么作用？請(qǐng)加以說明。

明確：(1)這一句補(bǔ)充說明了大陸漂移學(xué)說的一個(gè)最顯而易見的證據(jù)，即南美洲與非洲海岸線驚人的吻合。(2)這一句看起來有調(diào)侃的意味，但并非無稽之談。星體撞擊地球雖然極為罕見，但在地球的歷史上確實(shí)發(fā)生過。作者作這樣的假設(shè)，意在強(qiáng)調(diào)天文學(xué)研究的現(xiàn)實(shí)意義。(3)這是對(duì)“二氧化硅”的解釋，一方面指出“二氧化硅”即沙子的學(xué)名，易被人理解接受；另一方面也強(qiáng)調(diào)只有非常純的沙子才能稱得上“二氧化硅”，一般的沙子都含有雜質(zhì)。(4)這一句起類比說明的作用，以金剛石經(jīng)過高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ奶?，類比斯石英?jīng)過高溫加熱可以變成普通的沙子，把事理說得簡(jiǎn)明透徹，通俗易懂。

這些補(bǔ)充說明的文字化高深的科學(xué)概念為平易的介紹，化嚴(yán)密的科學(xué)論證為幽默詼諧的類比說明，表現(xiàn)了本文語言簡(jiǎn)明精練、邏輯性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)。同學(xué)們應(yīng)在今后的說明 文寫作中學(xué)習(xí)、借鑒。

4、小結(jié)：學(xué)習(xí)了本文，我們不僅了解到了一些科學(xué)知識(shí)，還學(xué)習(xí)了作者的思維方法，即聯(lián)想、想象、分析、推理等創(chuàng)造性的思維。作者經(jīng)過層層推理、分析，認(rèn)為恐龍滅絕的原因是撞擊說而不是火山說。對(duì)這一結(jié)論，很多人支持，但也有一些人反對(duì)，你持什么看法呢？歡迎同學(xué)們?cè)谡n下查找有關(guān)資料對(duì)這一問題繼續(xù)探討。

三、作業(yè)布置

1、完成作業(yè)本

四、板書設(shè)計(jì)

第三篇：《阿西莫夫短文兩篇》教學(xué)設(shè)計(jì)

《阿西莫夫短文兩篇》教學(xué)設(shè)計(jì) 北京市第四中學(xué) 郭 杰

一、教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力：

1．明確兩篇文章的說明內(nèi)容，學(xué)習(xí)快速提取、概括信息的方法。

2．了解不同領(lǐng)域里的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)并且從中得出新結(jié)論的科學(xué)現(xiàn)象。

3．了解科學(xué)家從不同角度思考問題，運(yùn)用假設(shè)、推理探究自然奧秘的科學(xué)思維方法。過程與方法：

默讀，圈點(diǎn)勾畫，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1．了解科學(xué)需要大膽的推測(cè)，合理的想象，合乎邏輯的分析、求證。2．激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的探索欲望和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)會(huì)從不同角度對(duì)所觀察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行思考。

二、教學(xué)重難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：

1．學(xué)會(huì)概括、篩選信息，明確兩篇文章各自的說明內(nèi)容，理解不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。2．培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)質(zhì)疑、思考、實(shí)證的科學(xué)態(tài)度，了解一些基本的科學(xué)研究的方法。教學(xué)難點(diǎn)：

1．理解在探討恐龍滅絕的原因時(shí)，兩篇文章卻從不同角度說明問題、介紹相關(guān)知識(shí)的創(chuàng)作思路。

2．提取關(guān)鍵信息并按要求表達(dá)。

三、教學(xué)策略

本課不建議做過多的形式上的花哨處理，建議引導(dǎo)學(xué)生靜下心來仔細(xì)閱讀文本，理解文章的說明內(nèi)容和科學(xué)精神。另外，這兩篇短文在原文中編排在一起，內(nèi)容上也有一定關(guān)聯(lián)，說明方法也有異曲同工之妙，可以互相參照閱讀。建議以學(xué)生自讀自學(xué)為主，通過圈點(diǎn)勾畫靜心讀文，同時(shí)學(xué)生之間進(jìn)行討論交流，關(guān)鍵處和難點(diǎn)教師要給予及時(shí)點(diǎn)撥。結(jié)束本課的課文學(xué)習(xí)后，教師可以適度給一些與此有關(guān)的現(xiàn)今的研究成果等，進(jìn)行適度的擴(kuò)展，目的還是為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)實(shí)證的力量對(duì)于科學(xué)研究的重要性。

四、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入

1．恐龍的突然滅絕成為生物史上最大的謎團(tuán)之一，為此科學(xué)家們進(jìn)行了大量的探索與研究。這一課體現(xiàn)的就是與此有關(guān)的兩則短文，下面讓我們深入地了解科學(xué)家們的研究結(jié)果?！驹O(shè)計(jì)意圖】提出這兩篇課文共同關(guān)注的問題──恐龍滅絕，聚焦在這個(gè)視野后，可以自然地引出對(duì)這兩篇文章的學(xué)習(xí)。2．介紹作者。

（二）整體感知

1．兩篇文章都提到了“恐龍滅絕”，速讀兩文，請(qǐng)談?wù)勀愕玫侥男┡c此有關(guān)的知識(shí)？ 恐龍大概在公元6500萬年以前滅絕； 恐龍滅絕前曾經(jīng)遍布世界各地；

恐龍滅絕的原因應(yīng)該是小行星或彗星等撞擊地球的結(jié)果； ????

2．這兩篇文章雖然都談到了恐龍滅絕，但是它們要說明的主要問題完全不同。請(qǐng)用簡(jiǎn)練的語言說說兩篇文章主要說明的問題分別是什么？

第一篇：通過在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石，說明“大陸漂移學(xué)說”，進(jìn)而說明了“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響?！?第二篇：恐龍滅絕的原因應(yīng)該是小行星或彗星等撞擊地球的結(jié)果。

【設(shè)計(jì)意圖】對(duì)兩篇課文有一個(gè)整體的感知，理解作者把這兩篇文章放在一課的目的。它們不僅都是阿西莫夫的作品，而且探究的內(nèi)容都和恐龍滅絕有關(guān)系，但同時(shí)兩篇文章說明的內(nèi)容卻又截然不同。

（三）分篇學(xué)習(xí)，深入分析解讀文本 1．恐龍無處不在。

（1）在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石這個(gè)例子是如何說明“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一結(jié)論的？

明確：恐龍不適應(yīng)寒冷的氣候，不可能在南極地區(qū)生存，也不可能越過大洋到另一塊大陸上，所以是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。（地殼是由一些緊密拼合在一起但又緩慢運(yùn)動(dòng)的大板塊構(gòu)成。每隔一段時(shí)間板塊會(huì)將所有的大陸匯聚在一起，板塊繼續(xù)運(yùn)動(dòng)時(shí)大陸又重新被分開?！翱铸垷o處不在”正說明2.25億年前最后一次完整的泛大陸形成時(shí)，早期恐龍已經(jīng)開始出現(xiàn)并有機(jī)會(huì)分散到泛大陸的各個(gè)地方。大約2億年前泛大陸逐漸分裂，此時(shí)每一個(gè)大陸都攜帶著自己的恐龍而去。經(jīng)過了大約1億年的變遷，南極的氣候逐漸變冷，慢慢不適宜生物生存，動(dòng)植物種類數(shù)量大量減少，恐龍最終滅絕了。南極洲發(fā)現(xiàn)化石是生物領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)，但最終卻不僅證實(shí)了“恐龍遍布世界各地”，無處不在，更可以說明地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)這一地質(zhì)活動(dòng)的特點(diǎn)。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，提取主要信息，進(jìn)一步弄清文章說明的內(nèi)容，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上抓住要點(diǎn)，有條理地進(jìn)行表述。

（2）科學(xué)家經(jīng)過思考、分析得出跨領(lǐng)域的新知，對(duì)此你有什么感悟？ 【設(shè)計(jì)意圖】體會(huì)科學(xué)研究的精神及方法。2．被壓扁的沙子。

（1）包括恐龍?jiān)趦?nèi)的許多地球生物滅絕的原因有兩種對(duì)立的理論，它們分別是什么？ 明確：兩種對(duì)立理論是“撞擊說”和“火山說”。即“因?yàn)橐粋€(gè)巨大的小行星或彗星撞擊地球”和“地球突然經(jīng)歷了一個(gè)火山爆發(fā)期，許多火山大致同時(shí)噴發(fā)”?！驹O(shè)計(jì)意圖】訓(xùn)練提取信息的能力，理解文章的重要內(nèi)容。

（2）為什么“科學(xué)家們一直都在努力尋找證據(jù)來驗(yàn)證這兩種理論”？（請(qǐng)用不超過20個(gè)字來表述）

明確：這不僅是個(gè)嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)問題，更是因?yàn)槿祟悓碓儆龅酱鬄?zāi)難時(shí)可以盡可能多地了解其影響并采取相應(yīng)應(yīng)急措施。

【設(shè)計(jì)意圖】訓(xùn)練提取并概括信息的能力，這個(gè)問題比上一個(gè)問題要難一些，不能像上一問題僅靠簡(jiǎn)單的摘抄即可，還需要自己刪減、壓縮或調(diào)整原文語句表述的次序。（3）題目“被壓扁的沙子”指什么？文章為什么以此為題？ 明確：“被壓扁的沙子”指“斯石英”。以此為題，首先，因?yàn)椤八故ⅰ笔潜疚恼f明內(nèi)容中非常重要的一部分。因?yàn)椤八故ⅰ背霈F(xiàn)的地方肯定發(fā)生過撞擊，而且肯定沒有發(fā)生過火山活動(dòng)。據(jù)此，因?yàn)槟挲g為6500萬年（也就是大致恐龍滅絕年代）的巖層中發(fā)現(xiàn)了“斯石英”，所以才得出本文的結(jié)論：造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng)，而應(yīng)該是撞擊。其次，“被壓扁的沙子”這種表述比較生動(dòng)、有趣，作為題目更容易引起讀者閱讀興趣。【設(shè)計(jì)意圖】進(jìn)一步理解文章內(nèi)容。

（四）小結(jié)

學(xué)過這兩篇文章后請(qǐng)你從科學(xué)知識(shí)、科學(xué)研究的精神和方法、語文能力這幾方面總結(jié)一下學(xué)習(xí)本文的收獲。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己總結(jié)、回顧，以后每篇說明文可以按這個(gè)方法自己進(jìn)行總結(jié)反思?！罢Z文能力”教師可以解釋一下，本文主要側(cè)重在“提取、概括信息方法”的總結(jié)。

（五）布置作業(yè)

請(qǐng)組織好語言，以第二篇文章中“斯石英”為例，對(duì)第一篇文章“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一結(jié)論進(jìn)行說明。

【設(shè)計(jì)意圖】作者通過“被壓扁的沙子”──斯石英來說明恐龍的死因，其實(shí)也可以用此來說明“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一結(jié)論。通過這個(gè)環(huán)節(jié)不僅會(huì)讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有更清楚、深入的理解，還可以更好地體會(huì)舉例子這種說明方法的作用，其目的是可以把要說明的知識(shí)介紹得清楚明白

老作

第四篇：人教版 阿西莫夫短文兩篇 教學(xué)設(shè)計(jì)

《阿西莫夫短文兩篇》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1．結(jié)合課文，體會(huì)作者在對(duì)比中從不同角度思考問題的方法。2．學(xué)習(xí)運(yùn)用舉例，類比等方法說明深?yuàn)W的科學(xué)事理。

3．理解不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】

1．了解兩篇短文所說明的事理，說明的順序和方法。

2．通過朗讀，把握文章的內(nèi)容，對(duì)兩篇短文的內(nèi)容進(jìn)行整體比較，找出它們各自所述內(nèi)容的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，明白寫文章可根據(jù)情況不同采用不同的寫作角度?！菊n時(shí)安排】二課時(shí) 【教學(xué)流程】

第一課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入

放映《侏羅紀(jì)公園》的片斷，請(qǐng)學(xué)生思索：

恐龍是這個(gè)世界上最龐大的動(dòng)物，曾是地球上的霸主，但在6500萬年前它們卻突然滅絕了，為什么？流傳至今的恐龍石又告訴我們什么？

二、感知課文

1．朗讀文章題目，談?wù)勀阕x過題目會(huì)有什么樣的結(jié)論？

設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)，在于引導(dǎo)學(xué)生思索本文寫作特色，由于說明問題不同，說明的角度也會(huì)不同，提醒學(xué)生在朗讀時(shí)關(guān)注這個(gè)問題，帶著問題進(jìn)行閱讀。

2．快速朗讀課文，歸納文章主要內(nèi)容。明確：《恐龍無處不在》的內(nèi)容：依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實(shí)，佐證了大地漂移假說。

《被壓扁的沙子》的內(nèi)容：通過對(duì)“被壓扁的沙子”的反思，證明外星撞擊導(dǎo)致恐龍滅絕的原因。

3．這兩篇短文各是怎樣介紹相關(guān)內(nèi)容？ 明確：《恐龍無處不在》，提出說明主旨、不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，總領(lǐng)全文。然后用恐龍化石在各地發(fā)現(xiàn)的事實(shí)，闡釋對(duì)大地漂移假說的證明，用具體事例證明主旨。最后總結(jié)恐龍化石的發(fā)現(xiàn)對(duì)大陸漂移假說提供了證據(jù)。

《被壓扁的沙子》先提出問題，提出了“撞擊說”和“火山說”兩種觀點(diǎn)；然后具體分析論證，用事實(shí)從正反兩方面分析；最后得出結(jié)論，撞擊造成恐龍滅絕。

（設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的在于訓(xùn)練學(xué)生把握文章結(jié)構(gòu)的能力，能夠有目的地篩選信息，并加以概括的閱讀能力，為后文比較兩篇文章作了鋪墊。）

三、深入探究

這兩篇文章都談到了恐龍的滅絕，但在文章中所“扮的角色”不同。

明確：第一篇中，談到恐龍滅絕的歷史，談到它的化石無處不在，是為了證明另一個(gè)科學(xué)理論（“板塊構(gòu)造”理論）的正確，第二篇，恐龍的滅絕成為了探討的主題，“被壓扁的沙子”則成了證據(jù)。

第二課時(shí)

一、品味精彩

這兩篇短文以“恐龍”為話題，卻談?wù)摿藘蓚€(gè)頗有深意的科普知識(shí)，讀后卻認(rèn)為這些蘊(yùn)藏其中的深?yuàn)W抽象的理論說得淺顯易懂，著實(shí)讓人興致盎然，你說說這兩篇文章有何出彩點(diǎn)，作家用了什么妙招？依據(jù)文本說明（可以說明順序、語言、方法、角度等方面入手）。

明確：

1．專業(yè)術(shù)語用平實(shí)語言具體詮釋，說理深入淺出，深?yuàn)W難懂的專業(yè)術(shù)語出現(xiàn)頻率低。2．借助邏輯順序，重在說理，把抽象的科學(xué)知識(shí)層層剖析，語言嚴(yán)謹(jǐn)，道理易懂。3．說明方法多樣，使說明對(duì)象闡釋的更明白。

4．阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力著稱。本文說明語言簡(jiǎn)練，淺顯易懂。5．試結(jié)合上下文，說說作者在行文中放在括號(hào)里的下列補(bǔ)充說明文字有何作用。

二、悟出真味

“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響?！边@一句話對(duì)你有什么啟迪嗎？

明確：具有豐富的想象力，腳踏實(shí)地的研究態(tài)度，學(xué)科之間交織、融合，要有所收獲必須有廣博的知識(shí)。

（這一環(huán)節(jié)以小組討論形式進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的科學(xué)態(tài)度，體會(huì)科研思想，加強(qiáng)體驗(yàn)并獲得思想上的啟迪。）

三、探究拓展

走進(jìn)圖書室，網(wǎng)上沖浪，搜尋更多的有關(guān)“恐龍”的新的科研成果，辦一期“恐龍情報(bào)站”的手抄報(bào)。

（設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同渠道搜集信息，培養(yǎng)他們觀察、探究的科學(xué)精神，將學(xué)生熱情延伸到課外，鼓勵(lì)他們運(yùn)用一切資源學(xué)習(xí)語文。）

第五篇：《阿西莫夫短文兩篇》教學(xué)設(shè)計(jì)1

《阿西莫夫短文兩篇》教學(xué)設(shè)計(jì)

精彩開篇詞

在距今約2.3億年前—6500萬年前，地球上出現(xiàn)了一種奇異的爬行動(dòng)物。它們與現(xiàn)代的蜥蜴有許多相似之處：身體表面覆蓋著鱗片；它們的后代是由卵孵化出來的。在這漫長(zhǎng)的1.65億年間，它們成為了整個(gè)地球的主宰。它們經(jīng)歷了氣候較為溫暖的三疊紀(jì)，食物豐富的侏羅紀(jì)，充滿了生存恐懼的白堊紀(jì)，它們作為過去的生物，人們給了它們一個(gè)名字——恐龍。

6500萬年前，白堊紀(jì)的一個(gè)早晨，草食性恐龍正在吃著美味的早餐，“轟”的一聲巨響，一場(chǎng)天翻地覆的大爆炸發(fā)生了，從此恐龍便慢慢地減少，直至最后滅絕?？铸垳缃^的原因是什么呢？讓我們帶著問題走進(jìn)阿西莫夫筆下的科普世界去尋求答案吧。

教學(xué)目標(biāo)

1.了解“板塊構(gòu)造”“大滅絕”“撞擊說”“火山說”“斯石英”等科學(xué)概念。2.了解說明的內(nèi)容，理清說明的順序，學(xué)習(xí)作者善于聯(lián)系的思維方法。3.揣摩語言，體會(huì)本文語言簡(jiǎn)明精練、邏輯性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)。

4.學(xué)習(xí)作者運(yùn)用豐富的科學(xué)知識(shí)、敏銳的科學(xué)眼光深入探索未知的精神，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，不囿于成說，敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，向科學(xué)的未知領(lǐng)域進(jìn)軍。

教學(xué)課時(shí)

2課時(shí)。

教學(xué)過程

第一課時(shí) 《恐龍無處不在》

一、新課導(dǎo)入

（放映《侏羅紀(jì)公園》片段）

大家看過《侏羅紀(jì)公園》這部電影吧，如果你看過，我想你一定會(huì)被那奇特的想象和栩栩如生的畫面所震撼?？铸?，這個(gè)世界上最龐大的動(dòng)物，為什么卻在6500萬年前滅絕了呢？恐龍的化石會(huì)告訴我們一些什么秘密呢？請(qǐng)看美國(guó)著名科普作家和科學(xué)幻想小說家阿西莫夫是怎樣為我們揭開謎底的。

二、自學(xué)指導(dǎo)

（一）——預(yù)習(xí)與交流 1.朗讀課文，圈畫文中生字詞。

遺?。╤ái）蟾蜍（chánchú）褶（zhě）皺 劫（jié）難 追溯（sù）2.理解課文中的重點(diǎn)詞語。遺骸：遺骨（遺留的殘骨）。

褶皺：由于地殼運(yùn)動(dòng)，巖層受到擠壓而形成的彎曲。劫難：災(zāi)難、災(zāi)禍。致密：細(xì)致精密。

追溯：逆流而上，向江河發(fā)源處走，比喻探索事物的由來。

天衣無縫：神話傳說，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物沒有一點(diǎn)兒破綻。

3.指出下列句子所用的說明方法。

（1）地球上的冰十分之九都在南極冰蓋。（列數(shù)據(jù)）

（2）例如，在1986年1月，阿根廷南極研究所宣布在詹姆斯羅斯島發(fā)現(xiàn)了一些化石骨骼。（舉例子）

（3）板塊背上馱著許多大陸，當(dāng)板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)時(shí)，大陸也隨之一起運(yùn)動(dòng)。（打比方）

4.作者鏈接

阿西莫夫(1920—1992)出生在蘇聯(lián)彼得羅維奇小鎮(zhèn)，3歲時(shí)隨父母移居美國(guó)紐約。自小喜歡讀科幻小說，18歲那年，就發(fā)表了第一篇科幻小說《偷乘飛船的人》，在1941年的《理智》第一次提出了著名“機(jī)器人三原則”，1942年開始創(chuàng)作《基地三部曲》(1966年獲雨果獎(jiǎng))，1972年科幻小說《神仙們自由》獲當(dāng)年雨果獎(jiǎng)和星云獎(jiǎng)。他發(fā)表的科幻小說和科普作品已達(dá)300部，是公認(rèn)的當(dāng)今美國(guó)科幻小說家泰斗。

三、自學(xué)指導(dǎo)

（二）——合作與探究

（一）整體感知

1.課文標(biāo)題是《恐龍無處不在》，那么它的說明對(duì)象是否就是恐龍呢？

【交流點(diǎn)撥】作者談恐龍的滅絕，談到恐龍化石無處不在，是為了證明另一項(xiàng)科學(xué)理論——板塊構(gòu)造理論的正確。

2.“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”由何而知？ 【交流點(diǎn)撥】1986年在南極發(fā)現(xiàn)鳥臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。因而“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”之說成立。

3.“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說法由何而來？

【交流點(diǎn)撥】科學(xué)家并不滿足于南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石最直接的結(jié)論，即“恐龍無處不在”。他們就此產(chǎn)生了更多的疑問，如“恐龍何以在南極生存？”“恐龍是如何越過大洋進(jìn)到另一個(gè)陸地上去的呢？”深入研究得出的結(jié)論是“是大陸漂移把恐龍帶到了南極”。

（二）文本探究

1.這篇短文說明的主要內(nèi)容是什么？是按什么順序說明的？作者是如何得出結(jié)論的？ 【交流點(diǎn)撥】發(fā)現(xiàn)問題：南極發(fā)現(xiàn)恐龍——恐龍并不適應(yīng)南極氣候——它們是如何越過大洋到另一個(gè)大陸上去的呢？

找出答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構(gòu)造理論——“泛大陸”形成時(shí)所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)，所以恐龍可以在“泛大陸”不同地區(qū)舒適地生活——后來“泛大陸”又分裂成四部分——所以每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。

得出結(jié)論：“恐龍無處不在”是支持“板塊構(gòu)造理論”的新的有力證據(jù)。

作者在這里采用的是邏輯順序，重在說明事理，將抽象的科學(xué)知識(shí)，層層解剖，既嚴(yán)謹(jǐn)，又深入淺出、通俗易懂。

2.課文的說明內(nèi)容涉及哪兩個(gè)學(xué)科？主要運(yùn)用了什么說明方法？

【交流點(diǎn)撥】（恐龍的滅絕）生物學(xué)；（板塊構(gòu)造理論）地質(zhì)學(xué)，道理正如課文第1段所說：“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響?！?/p>

作者主要采用了舉例子的說明方法來說明自己的觀點(diǎn)，行文嚴(yán)謹(jǐn)。

3.怎樣理解“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相關(guān)連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這句話？

【交流點(diǎn)撥】從南極洲發(fā)現(xiàn)恐龍化石得出恐龍?jiān)椴际澜邕@一結(jié)論也許并不困難，二者之間的聯(lián)系也容易讓人理解，但是，南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)與地質(zhì)學(xué)說有什么關(guān)系，一般讀者很難提出這樣的問題。但是在科學(xué)家的眼里，它們卻有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。課文就是從南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來論證“板塊構(gòu)造”理論，恐龍化石成了支持“板塊構(gòu)造”的有力證據(jù)。作者在文章開頭的這兩句議論，并非浮泛之論，而是有其確鑿的根據(jù)。我們學(xué)習(xí)這篇課文，不能僅僅局限于知識(shí)的獲得和理解，而要更多地注意學(xué)習(xí)作者的思維方法——善于聯(lián)系，在貌似風(fēng)馬牛不相及的兩種事物中尋找內(nèi)在聯(lián)系，這是思維創(chuàng)新的重要特征，也是研究和發(fā)現(xiàn)的必要前提。在我們平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中，只要我們留心，也常常會(huì)領(lǐng)悟到這一道理；如果具備了這樣的思維品質(zhì)，我們也會(huì)在別人不經(jīng)意的地方有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)。

4.“如果把這個(gè)發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來，這比僅考慮恐龍來說要重要得多?！边@一句在全文中的作用是什么？

【交流點(diǎn)撥】這一句話在文中不僅起到承上啟下的作用，而且它表明了作者的思維方法，其思維觸角已經(jīng)伸向另一領(lǐng)域。正是把恐龍化石與南極大陸聯(lián)系起來的思考，才使作者進(jìn)一步追問：“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢？”接著作者并沒有正面回答，而是說明了“恐龍實(shí)際上并不適應(yīng)寒冷的氣候”，這樣又把本來的疑團(tuán)推進(jìn)了一步：恐龍不可能在每一塊大陸上獨(dú)立生存，那么它們是如何越過大洋到另一個(gè)大陸上去的呢？行文至此，才對(duì)本文所要闡明的中心議題正面作答。由此可見，思維方式和提問方式常常是解決問題的先導(dǎo)。這對(duì)我們認(rèn)識(shí)事物和解決問題都應(yīng)有所啟迪。

（三）語言品析

1.阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力強(qiáng)著稱。你能找出文中語言表達(dá)平實(shí)而又生動(dòng)的句子嗎？

【交流點(diǎn)撥】（1）作者在行文中放在括號(hào)里的補(bǔ)充說明文字。[來源:學(xué)_科_網(wǎng)Z_X_X_K] “如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會(huì)看到它們拼合得多么天衣無縫?！蓖ㄟ^看地圖證明南極與非洲的相離，更使人信服，補(bǔ)充說明了大陸漂移學(xué)說的一個(gè)最顯而易見的證據(jù)。

（2）課文中多處使用了設(shè)問句。這樣既將中心內(nèi)容一步步推出，又使讀者感到非常親切，如面對(duì)面交流。①“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢？”引出恐龍如何到另一個(gè)大陸的問題。②“恐龍不可能在每一塊大陸上生存，那么它們是如何越過大洋到另一個(gè)大陸上去的呢？”引出板塊構(gòu)造理論。

（3）采用了打比方的方法，使得語言既生動(dòng)形象又明白如話。①如：“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的位置。②又如：“板塊背上馱著許多大陸，當(dāng)板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)時(shí)，大陸也隨之一起運(yùn)動(dòng)?！狈浅Ｐ蜗罂筛小?/p>

2.本文的語言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，說話極有分寸。試說說下面句子中加點(diǎn)詞語的表達(dá)作用。這些古老的爬行動(dòng)物在南極的出現(xiàn)，說明恐龍確實(shí)遍布于世界各地。

【交流點(diǎn)撥】“確實(shí)”是副詞，有“的確”“實(shí)在”之意，表示情況完全符合實(shí)際。在此句中，肯定了恐龍?jiān)谑澜绺鞯囟即嬖诘氖聦?shí)。

四、拓展延伸 以本文為例，說說科學(xué)家們?cè)诳茖W(xué)研究中發(fā)揮了哪些創(chuàng)造性的思維。

【交流點(diǎn)撥】（1）聯(lián)想、想象。由南極恐龍化石聯(lián)想到恐龍的遷移，由生物界的恐龍遷移想象到地質(zhì)界的板塊漂移，使問題的研究一步步地深入。

（2）科學(xué)假設(shè)、推理。發(fā)現(xiàn)問題后，根據(jù)已有的理論進(jìn)行大膽的設(shè)想(這一問題的答案是：是大陸的漂移而不是恐龍自己的遷移)，然后進(jìn)行科學(xué)地推理(“板塊會(huì)將所有的大陸匯聚在一起”，“稱為‘泛大陸’”，“當(dāng)板塊繼續(xù)運(yùn)動(dòng)時(shí)，大陸又重新被分開”)，進(jìn)而證實(shí)所提出的假設(shè)。

（3）多角度思考問題。對(duì)于同一個(gè)問題——南極為什么會(huì)出現(xiàn)恐龍化石，從生物學(xué)和地質(zhì)學(xué)多方面進(jìn)行思考，把各學(xué)科豐富的專業(yè)知識(shí)融合在一起，在開闊的視野中綜合思考問題，于是在科學(xué)研究中出現(xiàn)了新的境界，收到了“一石觀鳥”的效果。

第二課時(shí) 《被壓扁的沙子》

一、新課導(dǎo)入

《恐龍無處不在》通過南極發(fā)現(xiàn)恐龍的例子，提出恐龍如何越過大洋到另一個(gè)大陸的問題，引出了板塊構(gòu)造理論，從而證明了“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一觀點(diǎn)。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的謎案有關(guān)系呢？讓我們先來閱讀一遍短文。

二、自學(xué)指導(dǎo)

（一）——預(yù)習(xí)與交流 1.指出下列句子所用的說明方法。

（1）然而，并不是所有的科學(xué)家都認(rèn)為這是由巨大撞擊引起的。例如，1987年就有人指出，如果地球突然經(jīng)歷了一個(gè)火山爆發(fā)期，許多火山大致同時(shí)噴發(fā)，那么也能造成一個(gè)足以使生物大量滅絕的巨大災(zāi)難。（舉例子）

（2）一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。（作比較）（3）如果二氧化硅（非常純的沙子）處于超高壓的狀態(tài)，那么它的原子相距很近，從而變得極為致密。一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。這種選被壓扁的沙子因此稱為“斯英石”。（作詮釋、作比較）

2.對(duì)于6500萬年前恐龍的滅絕，科學(xué)界存在著哪兩種對(duì)立的理論？各自的依據(jù)是什么？

【交流點(diǎn)撥】科學(xué)界對(duì)于恐龍?jiān)?500萬年遭遇滅頂之災(zāi)，存在著的兩種對(duì)立的理論是：“撞擊說”和“火山說”。

“撞擊說”的依據(jù)：在一個(gè)6500萬年前形成的沉積物薄層中，發(fā)現(xiàn)了稀有金屬銥，它的含量異常豐富。一些人認(rèn)為，這可能是由于一個(gè)巨大的小行星或彗星對(duì)地球撞擊的結(jié)果。這種撞擊也許深入到了地殼內(nèi)部，引起火山噴發(fā)造成大火和潮汐大浪。許多塵埃進(jìn)入了平流層中，結(jié)果造成在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)陽光無法抵達(dá)地球表面。這也許是導(dǎo)致包括所有恐龍?jiān)趦?nèi)的許多地球生物滅絕的原因。

“火山說”的依據(jù)：如果地球突然經(jīng)歷了一個(gè)火山爆發(fā)期，許多火山大致同時(shí)噴發(fā)，那么也能造成一個(gè)足以使生物大量滅絕的巨大災(zāi)難。

3.這篇文章中作者的看法是什么？根據(jù)又是什么？

【交流點(diǎn)撥】“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng)，而應(yīng)該是撞擊?！弊C據(jù)一：因?yàn)樵诳铸垳缃^的那個(gè)年代的巖層中，發(fā)現(xiàn)了斯石英——壓扁的沙子。證據(jù)二：斯石英只在被撞擊后才形成，所以如果是火山爆發(fā)吞沒了恐龍，就不會(huì)有“斯石英”存在。結(jié)論無疑是撞擊毀滅了恐龍。

三、自學(xué)指導(dǎo)

（二）——合作與探究

1.作者在本文中意在說明恐龍是怎樣滅絕的？為什么？

【交流點(diǎn)撥】作者意在說明造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng)，而應(yīng)該是撞擊。因?yàn)樵谧髡呖磥?，有論?jù)驗(yàn)證的理論才能成立。斯石英應(yīng)該出現(xiàn)在壓力極高的地殼深處；火山活動(dòng)地區(qū)至今沒有發(fā)現(xiàn)過斯石英；斯石英出現(xiàn)的地方肯定發(fā)生過撞擊。

2.作者提到恐龍滅絕的兩種理論，你贊成哪一種？為什么？

【交流點(diǎn)撥】生甲：我贊成“火山說”。倘若地球突然經(jīng)歷了一個(gè)火山爆發(fā)期，許多火山大致同時(shí)爆發(fā)，那么就能造成一個(gè)足以使生物大量滅絕的巨大災(zāi)難。

生乙：我贊成“撞擊說”。因?yàn)樵诳铸垳缃^的那個(gè)年代的巖層中，發(fā)現(xiàn)了斯石英——被壓扁的沙子。

生丙：我也認(rèn)為恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng)，而應(yīng)該是撞擊。因?yàn)樗故⒅辉谧矒艉蟛判纬桑匀绻腔鹕奖l(fā)吞沒了恐龍，就不會(huì)有“斯石英”的存在。

【教師小結(jié)】恐龍滅絕的原因究竟是“撞擊說”還是“火山說”，科學(xué)家們也在爭(zhēng)論不休，并且一直以來都在不斷地研究。我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)也應(yīng)有這種敢于大膽質(zhì)疑的精神。

3.本文題目《被壓扁的沙子》是否離題太遠(yuǎn)？換成《恐龍是怎樣滅絕的》不好嗎？ 【交流點(diǎn)撥】本文的題目不但沒有離題，還能提示讀者，恐龍滅絕的“撞擊說”所以產(chǎn)生，與對(duì)被壓扁的沙子的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)研究密不可分。此外，文題形象性強(qiáng)，引起人們閱讀的興趣。改成《恐龍是怎樣滅絕的》，文題對(duì)本文內(nèi)容起不到提綱挈領(lǐng)的作用。

4.阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力著稱。在行文中放在括號(hào)里的下列補(bǔ)充說明文字都有哪些作用？

（1）萬一哪天某個(gè)星體要撞擊地球，我們也許會(huì)知道如何來避免這種撞擊。

【交流點(diǎn)撥】這是一句半開玩笑的話，但也不是無稽之談。天體撞擊地球事件雖然不多，但在地球的歷史上畢竟發(fā)生過。作者在這里也正是意在強(qiáng)調(diào)天文學(xué)研究的現(xiàn)實(shí)意義。

（2）即非常純的沙子。

【交流點(diǎn)撥】這一句話是對(duì)“二氧化硅”的解釋，一方面指出“二氧化硅”即沙子的學(xué)名，另一方面出強(qiáng)調(diào)只有非常純的沙子才能稱得上是“二氧化硅”，一般的沙子都含有其他雜質(zhì)。

（3）你也可以在真空中對(duì)金剛石加熱，從而把它恢復(fù)到原始碳的狀態(tài)，但誰愿意這樣做呢？

【交流點(diǎn)撥】這一句話是以金剛石經(jīng)過高溫加熱可以變成普通的碳，類比斯石英經(jīng)過高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ纳匙印Ｒ苍S沒有人會(huì)在意期石英的還原問題，但沒有人會(huì)愿意把金剛石變?yōu)樘嫉?，因?yàn)榻饎偸F了。作者在幽默風(fēng)趣中，把事理說得簡(jiǎn)明透徹。

5.本文與前一篇文章有什么異同之處？（從說明順序、說明方法、說明角度、說明語言方面比較）

【交流點(diǎn)撥】（1）說明順序：兩篇文章采用的都是邏輯順序，重在說明事理，在短小的篇幅內(nèi)，將抽象的科學(xué)知識(shí)層層剖析，既嚴(yán)謹(jǐn)又深入淺出地解釋清楚。

（2）說明方法：都采用了多種說明方法。

首先，都采用了舉例子：《恐龍無處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”，說明“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動(dòng)物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動(dòng)物”，說明南極不只有恐龍化石，還有別的?！侗粔罕獾纳匙印分信e“斯石英與金剛石”，“新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖層”證明斯石英是由撞擊產(chǎn)生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。

其次，都采用了作比較：《恐龍無處不在》中將南極的恐龍的命運(yùn)與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較。而《被壓扁的沙子》則是運(yùn)用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要得得多”的比較方法來說明斯石英與普通沙子的區(qū)別。

除此以外，還有“打比方”“列數(shù)字”“作詮釋”等說明方法。

（3）說明角度：《恐龍無處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動(dòng)；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。

（4）說明語言：準(zhǔn)確簡(jiǎn)練，淺顯易懂。6.教師小結(jié)：

這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但選用的材料不同，所說明的主要問題也不同。第一篇短文談到恐龍的化石無處不在，是為了證明另一科學(xué)理論（“板塊構(gòu)造”理論）的正確；而在第二篇中，恐龍的滅絕則成為探討的主題，“被壓扁的沙子”則成了證據(jù)。兩文都證明了“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一觀點(diǎn)。

7.科學(xué)家研究事物或事理，注重不同領(lǐng)域之間的聯(lián)系，給你什么啟發(fā)？

【交流點(diǎn)撥】在學(xué)習(xí)研究中，我們應(yīng)用聯(lián)系的觀點(diǎn)在科學(xué)內(nèi)或?qū)W科間進(jìn)行溝通，促進(jìn)自己思維的發(fā)展，更高效率地掌握知識(shí)，發(fā)展能力。

四、拓展延伸

學(xué)習(xí)了這兩篇短文后，結(jié)合你自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和閱讀積累，談?wù)勀愕母形蚧蝮w會(huì)。【交流】生甲：美國(guó)麻省理工學(xué)院機(jī)械工程系謝皮羅教授注意到澡盆水的漩渦總呈逆時(shí)針方向，他大膽地推斷這一定與地球自轉(zhuǎn)有關(guān)，并且推斷北半球呈逆時(shí)針，赤道不會(huì)有漩渦，南半球呈順時(shí)針方向。他就此發(fā)表的論文震驚科壇。

生乙：生物學(xué)家密卡爾遜調(diào)查了蚯蚓在地球上的分布情況，他指出美國(guó)東海岸有一種蚯蚓，歐洲西海岸同緯度地區(qū)也有，而美國(guó)西海岸卻沒有這種蚯蚓，但他無法回答這是為什么。他的論文引起德國(guó)地質(zhì)學(xué)家魏格納的注意。魏格納認(rèn)為，小小的蚯蚓活動(dòng)能力有限，無法跨越、橫渡大洋，它這種分布正好說明歐洲大陸與美洲大陸本來是連在一起的，后來裂開了。他把蚯蚓的地理分布作為例證之一寫進(jìn)了他的名著《大陸與海洋的起源》一書。

生丙：有人把人類社會(huì)的發(fā)展概括為“兩個(gè)蘋果”理論。一個(gè)蘋果是砸向牛頓的那一個(gè)，它促進(jìn)牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律，帶來了科學(xué)的飛速發(fā)展。另一個(gè)蘋果是亞當(dāng)夏娃偷吃的那一個(gè)，它帶來了人類社會(huì)的文明。

生丁：大自然是人類的良師益友，大自然中許多生物的生存技能啟發(fā)科學(xué)家的靈感。飛機(jī)、潛水艇、蒸汽機(jī)的發(fā)明眾所周知?，F(xiàn)在科學(xué)模仿蒼蠅的構(gòu)造發(fā)明了微型飛行器，模仿蟑螂的構(gòu)造發(fā)明了太空探測(cè)器。甚至仿造人體視網(wǎng)膜制作微型感光器，置于盲人眼內(nèi)，可以使視力恢復(fù)??