第一篇:《阿西莫夫短文兩篇》教學(xué)設(shè)計 文檔
《阿西莫夫短文兩篇》教學(xué)設(shè)計 教學(xué)目標
培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習的習慣。讓學(xué)生學(xué)會理清說明的思路,歸納說明的內(nèi)容,品析說明語言和說明方法。
教學(xué)思路
師生共同學(xué)習第一篇《恐龍無處不在》。學(xué)生自主和交流學(xué)習《被壓扁的沙子》
教學(xué)方法
教師示范
點撥法 學(xué)習方法
自主學(xué)習
小組合作式 教學(xué)過程
一、師生合作學(xué)習《恐龍無處不在》
1、檢測預(yù)習成果。檢查字詞、介紹作者
2、整體感知
①、概括歸納本文的說明對象以及說明內(nèi)容
對象:恐龍無處不在;由恐龍無處不在的現(xiàn)象,說明了大陸漂移的學(xué)說
②、②概括劃分課文的層次結(jié)構(gòu),并歸納每部分的層次大意。在此基礎(chǔ)上,理出說明的順序。
列現(xiàn)象---明答案-----析原因-----得結(jié)論
由現(xiàn)象到本質(zhì),由結(jié)果到原因的遞進式結(jié)構(gòu),屬于邏輯順序
3、重點探究 ①、辨析本文運用的說明方法及其作用。學(xué)生自主辨析,全班討論。
明確:舉例子,如文章的第二段。列舉在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的例子,具體形象的說明了南極存在恐龍的事實。引出文章的說明對象-----恐龍無處不在,引起讀者的閱讀興趣。
列數(shù)字,如本文大量的數(shù)字,準確具體科學(xué)的說明了地質(zhì)變化的時間以及年代等。
②、賞析課文的語言
明確:課文的語言體現(xiàn)了準確性的特點。表現(xiàn)在幾個方面。確數(shù)的運用。副詞的運用。⑴表現(xiàn)在表現(xiàn)揣測、估計的詞語。如大約、可能、或許等。(2)、表現(xiàn)在范圍的詞語。如都等
(3)表現(xiàn)在程度詞語。如完全、幾乎等。(4)表現(xiàn)在時間詞語,如至今(5)、表現(xiàn)在語氣詞語上。如不可置疑、確實等。
教師作結(jié):我們通過了四個步驟,即概括說明的對象和內(nèi)容;理清說明的層次和順序了;辨析說明方法及作用;賞析說明語言的準確性來學(xué)習了這一篇事理說明文。
二、學(xué)生自主、生生合作學(xué)習第二篇《被壓扁的沙子》
1、明確學(xué)習的任務(wù)。
2、分組完成各個學(xué)習目標,進行以上四個步驟的學(xué)習。
方式:學(xué)生分為四個大組,每組針對期中一個步驟目標進行學(xué)習。
4、師生交流共享學(xué)習的成果。
三、課堂小結(jié) 今天,我們通過師生合作、生生合作以及獨立自主的學(xué)習完成了兩篇短文的學(xué)習,希望在將來,我們中間有一位同學(xué)也能探究恐龍滅絕之謎,成為第三位高超見解的代言人。
第二篇:阿西莫夫短文兩篇教學(xué)設(shè)計
阿西莫夫短文兩篇
一、教學(xué)目標
1、了解科技說明文的特點及本文條理清楚、層次分明地說明事物的邏輯順序。
2、比較分析兩文的說明對象和說明角度,揣摩語言,體會本文語言簡明精練、邏輯性強、幽默風趣的特點。
3、學(xué)習作者運用豐富的科學(xué)知識、敏銳的科學(xué)眼光和深入探索未知的精神,激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習,培養(yǎng)愛好科學(xué)、主動探尋自然奧秘的精神。
二、教學(xué)重難點
1、通過閱讀把握文章的內(nèi)容,對兩篇短文的內(nèi)容進行整體比較,找出它們各自所述內(nèi)容的相聯(lián)點和有區(qū)別的地方,懂得寫作文章可根據(jù)情況的不同,采用不同的寫作角度。
2、在反復(fù)閱讀課文的過程中,體會邏輯順序的特點。
3、理解不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā),從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。
三、課時安排:2課時
2、四人小組討論,分析兩篇短文異同點。相同點:
(1)文體相同、內(nèi)容相關(guān)
這兩篇文章用通俗的語言向讀者介紹了一些科學(xué)知識,像這樣的文章叫科普說明文。二者不僅文體相同,而且內(nèi)容相關(guān),都談到了恐龍的滅絕。
(2)說明順序:兩篇文章采用的都是邏輯順序,重在說明事理,在短小的篇幅內(nèi),將抽象的科學(xué)知識層層剖析,既嚴謹又深入淺出地解釋清楚。
(3)說明方法:都采用了多種說明方法。首先都采用了舉例子:《恐龍無處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”,說明“恐龍確實遍布于世界各地”;舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”說明南極不只有恐龍化石,還有別的?!侗粔罕獾纳匙印分信e“斯石英與金剛石”,“新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石”證明斯石英是由撞擊產(chǎn)生的巨大壓力形成的,從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。其次都采用了作比較:《恐龍無處不在》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較。而《被壓扁的沙子》則是運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來說明斯石英與普通沙子區(qū)別。除此以外,還有“打比方”列數(shù)字”等。(4)說明語言:準確簡練,淺顯易懂。不同點:
(1)運用的材料(內(nèi)容)不同
前者主要目的是用來證明板塊構(gòu)造理論的正確,后者主要是探討恐龍滅絕的原因。前者運用的材料是南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石這一事實,后者運用的材料是被壓扁的沙子。(2)說明的角度不同
《恐龍無處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動; 《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。
3、課后思考探究三。
(1)明確:這些句子是作者在行文中放在括號里的補充說明文字。(2)這些括號中的句子分別有什么作用?請加以說明。
明確:(1)這一句補充說明了大陸漂移學(xué)說的一個最顯而易見的證據(jù),即南美洲與非洲海岸線驚人的吻合。(2)這一句看起來有調(diào)侃的意味,但并非無稽之談。星體撞擊地球雖然極為罕見,但在地球的歷史上確實發(fā)生過。作者作這樣的假設(shè),意在強調(diào)天文學(xué)研究的現(xiàn)實意義。(3)這是對“二氧化硅”的解釋,一方面指出“二氧化硅”即沙子的學(xué)名,易被人理解接受;另一方面也強調(diào)只有非常純的沙子才能稱得上“二氧化硅”,一般的沙子都含有雜質(zhì)。(4)這一句起類比說明的作用,以金剛石經(jīng)過高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ奶?,類比斯石英?jīng)過高溫加熱可以變成普通的沙子,把事理說得簡明透徹,通俗易懂。
這些補充說明的文字化高深的科學(xué)概念為平易的介紹,化嚴密的科學(xué)論證為幽默詼諧的類比說明,表現(xiàn)了本文語言簡明精練、邏輯性強、幽默風趣的特點。同學(xué)們應(yīng)在今后的說明 文寫作中學(xué)習、借鑒。
4、小結(jié):學(xué)習了本文,我們不僅了解到了一些科學(xué)知識,還學(xué)習了作者的思維方法,即聯(lián)想、想象、分析、推理等創(chuàng)造性的思維。作者經(jīng)過層層推理、分析,認為恐龍滅絕的原因是撞擊說而不是火山說。對這一結(jié)論,很多人支持,但也有一些人反對,你持什么看法呢?歡迎同學(xué)們在課下查找有關(guān)資料對這一問題繼續(xù)探討。
三、作業(yè)布置
1、完成作業(yè)本
四、板書設(shè)計
第三篇:《阿西莫夫短文兩篇》教學(xué)設(shè)計
《阿西莫夫短文兩篇》教學(xué)設(shè)計 北京市第四中學(xué) 郭 杰
一、教學(xué)目標 知識與能力:
1.明確兩篇文章的說明內(nèi)容,學(xué)習快速提取、概括信息的方法。
2.了解不同領(lǐng)域里的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)并且從中得出新結(jié)論的科學(xué)現(xiàn)象。
3.了解科學(xué)家從不同角度思考問題,運用假設(shè)、推理探究自然奧秘的科學(xué)思維方法。過程與方法:
默讀,圈點勾畫,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習。情感態(tài)度與價值觀:
1.了解科學(xué)需要大膽的推測,合理的想象,合乎邏輯的分析、求證。2.激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的探索欲望和創(chuàng)新意識,學(xué)會從不同角度對所觀察到的自然現(xiàn)象進行思考。
二、教學(xué)重難點 教學(xué)重點:
1.學(xué)會概括、篩選信息,明確兩篇文章各自的說明內(nèi)容,理解不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā),從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。2.培養(yǎng)學(xué)生進行科學(xué)研究時質(zhì)疑、思考、實證的科學(xué)態(tài)度,了解一些基本的科學(xué)研究的方法。教學(xué)難點:
1.理解在探討恐龍滅絕的原因時,兩篇文章卻從不同角度說明問題、介紹相關(guān)知識的創(chuàng)作思路。
2.提取關(guān)鍵信息并按要求表達。
三、教學(xué)策略
本課不建議做過多的形式上的花哨處理,建議引導(dǎo)學(xué)生靜下心來仔細閱讀文本,理解文章的說明內(nèi)容和科學(xué)精神。另外,這兩篇短文在原文中編排在一起,內(nèi)容上也有一定關(guān)聯(lián),說明方法也有異曲同工之妙,可以互相參照閱讀。建議以學(xué)生自讀自學(xué)為主,通過圈點勾畫靜心讀文,同時學(xué)生之間進行討論交流,關(guān)鍵處和難點教師要給予及時點撥。結(jié)束本課的課文學(xué)習后,教師可以適度給一些與此有關(guān)的現(xiàn)今的研究成果等,進行適度的擴展,目的還是為了引導(dǎo)學(xué)生體會實證的力量對于科學(xué)研究的重要性。
四、教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入
1.恐龍的突然滅絕成為生物史上最大的謎團之一,為此科學(xué)家們進行了大量的探索與研究。這一課體現(xiàn)的就是與此有關(guān)的兩則短文,下面讓我們深入地了解科學(xué)家們的研究結(jié)果?!驹O(shè)計意圖】提出這兩篇課文共同關(guān)注的問題──恐龍滅絕,聚焦在這個視野后,可以自然地引出對這兩篇文章的學(xué)習。2.介紹作者。
(二)整體感知
1.兩篇文章都提到了“恐龍滅絕”,速讀兩文,請談?wù)勀愕玫侥男┡c此有關(guān)的知識? 恐龍大概在公元6500萬年以前滅絕; 恐龍滅絕前曾經(jīng)遍布世界各地;
恐龍滅絕的原因應(yīng)該是小行星或彗星等撞擊地球的結(jié)果; ????
2.這兩篇文章雖然都談到了恐龍滅絕,但是它們要說明的主要問題完全不同。請用簡練的語言說說兩篇文章主要說明的問題分別是什么?
第一篇:通過在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石,說明“大陸漂移學(xué)說”,進而說明了“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。” 第二篇:恐龍滅絕的原因應(yīng)該是小行星或彗星等撞擊地球的結(jié)果。
【設(shè)計意圖】對兩篇課文有一個整體的感知,理解作者把這兩篇文章放在一課的目的。它們不僅都是阿西莫夫的作品,而且探究的內(nèi)容都和恐龍滅絕有關(guān)系,但同時兩篇文章說明的內(nèi)容卻又截然不同。
(三)分篇學(xué)習,深入分析解讀文本 1.恐龍無處不在。
(1)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石這個例子是如何說明“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一結(jié)論的?
明確:恐龍不適應(yīng)寒冷的氣候,不可能在南極地區(qū)生存,也不可能越過大洋到另一塊大陸上,所以是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。(地殼是由一些緊密拼合在一起但又緩慢運動的大板塊構(gòu)成。每隔一段時間板塊會將所有的大陸匯聚在一起,板塊繼續(xù)運動時大陸又重新被分開?!翱铸垷o處不在”正說明2.25億年前最后一次完整的泛大陸形成時,早期恐龍已經(jīng)開始出現(xiàn)并有機會分散到泛大陸的各個地方。大約2億年前泛大陸逐漸分裂,此時每一個大陸都攜帶著自己的恐龍而去。經(jīng)過了大約1億年的變遷,南極的氣候逐漸變冷,慢慢不適宜生物生存,動植物種類數(shù)量大量減少,恐龍最終滅絕了。南極洲發(fā)現(xiàn)化石是生物領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn),但最終卻不僅證實了“恐龍遍布世界各地”,無處不在,更可以說明地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一地質(zhì)活動的特點。
【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀文本,提取主要信息,進一步弄清文章說明的內(nèi)容,同時訓(xùn)練學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上抓住要點,有條理地進行表述。
(2)科學(xué)家經(jīng)過思考、分析得出跨領(lǐng)域的新知,對此你有什么感悟? 【設(shè)計意圖】體會科學(xué)研究的精神及方法。2.被壓扁的沙子。
(1)包括恐龍在內(nèi)的許多地球生物滅絕的原因有兩種對立的理論,它們分別是什么? 明確:兩種對立理論是“撞擊說”和“火山說”。即“因為一個巨大的小行星或彗星撞擊地球”和“地球突然經(jīng)歷了一個火山爆發(fā)期,許多火山大致同時噴發(fā)”?!驹O(shè)計意圖】訓(xùn)練提取信息的能力,理解文章的重要內(nèi)容。
(2)為什么“科學(xué)家們一直都在努力尋找證據(jù)來驗證這兩種理論”?(請用不超過20個字來表述)
明確:這不僅是個嚴肅的學(xué)術(shù)問題,更是因為人類將來再遇到大災(zāi)難時可以盡可能多地了解其影響并采取相應(yīng)應(yīng)急措施。
【設(shè)計意圖】訓(xùn)練提取并概括信息的能力,這個問題比上一個問題要難一些,不能像上一問題僅靠簡單的摘抄即可,還需要自己刪減、壓縮或調(diào)整原文語句表述的次序。(3)題目“被壓扁的沙子”指什么?文章為什么以此為題? 明確:“被壓扁的沙子”指“斯石英”。以此為題,首先,因為“斯石英”是本文說明內(nèi)容中非常重要的一部分。因為“斯石英”出現(xiàn)的地方肯定發(fā)生過撞擊,而且肯定沒有發(fā)生過火山活動。據(jù)此,因為年齡為6500萬年(也就是大致恐龍滅絕年代)的巖層中發(fā)現(xiàn)了“斯石英”,所以才得出本文的結(jié)論:造成恐龍滅絕的原因不是火山活動,而應(yīng)該是撞擊。其次,“被壓扁的沙子”這種表述比較生動、有趣,作為題目更容易引起讀者閱讀興趣?!驹O(shè)計意圖】進一步理解文章內(nèi)容。
(四)小結(jié)
學(xué)過這兩篇文章后請你從科學(xué)知識、科學(xué)研究的精神和方法、語文能力這幾方面總結(jié)一下學(xué)習本文的收獲。
【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己總結(jié)、回顧,以后每篇說明文可以按這個方法自己進行總結(jié)反思?!罢Z文能力”教師可以解釋一下,本文主要側(cè)重在“提取、概括信息方法”的總結(jié)。
(五)布置作業(yè)
請組織好語言,以第二篇文章中“斯石英”為例,對第一篇文章“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一結(jié)論進行說明。
【設(shè)計意圖】作者通過“被壓扁的沙子”──斯石英來說明恐龍的死因,其實也可以用此來說明“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一結(jié)論。通過這個環(huán)節(jié)不僅會讓學(xué)生對文章內(nèi)容有更清楚、深入的理解,還可以更好地體會舉例子這種說明方法的作用,其目的是可以把要說明的知識介紹得清楚明白
老作
第四篇:人教版 阿西莫夫短文兩篇 教學(xué)設(shè)計
《阿西莫夫短文兩篇》教學(xué)設(shè)計
【教學(xué)目標】
1.結(jié)合課文,體會作者在對比中從不同角度思考問題的方法。2.學(xué)習運用舉例,類比等方法說明深奧的科學(xué)事理。
3.理解不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā),從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論?!窘虒W(xué)重難點】
1.了解兩篇短文所說明的事理,說明的順序和方法。
2.通過朗讀,把握文章的內(nèi)容,對兩篇短文的內(nèi)容進行整體比較,找出它們各自所述內(nèi)容的相同點和不同點,明白寫文章可根據(jù)情況不同采用不同的寫作角度。【課時安排】二課時 【教學(xué)流程】
第一課時
一、激趣導(dǎo)入
放映《侏羅紀公園》的片斷,請學(xué)生思索:
恐龍是這個世界上最龐大的動物,曾是地球上的霸主,但在6500萬年前它們卻突然滅絕了,為什么?流傳至今的恐龍石又告訴我們什么?
二、感知課文
1.朗讀文章題目,談?wù)勀阕x過題目會有什么樣的結(jié)論?
設(shè)計此環(huán)節(jié),在于引導(dǎo)學(xué)生思索本文寫作特色,由于說明問題不同,說明的角度也會不同,提醒學(xué)生在朗讀時關(guān)注這個問題,帶著問題進行閱讀。
2.快速朗讀課文,歸納文章主要內(nèi)容。明確:《恐龍無處不在》的內(nèi)容:依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實,佐證了大地漂移假說。
《被壓扁的沙子》的內(nèi)容:通過對“被壓扁的沙子”的反思,證明外星撞擊導(dǎo)致恐龍滅絕的原因。
3.這兩篇短文各是怎樣介紹相關(guān)內(nèi)容? 明確:《恐龍無處不在》,提出說明主旨、不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā),總領(lǐng)全文。然后用恐龍化石在各地發(fā)現(xiàn)的事實,闡釋對大地漂移假說的證明,用具體事例證明主旨。最后總結(jié)恐龍化石的發(fā)現(xiàn)對大陸漂移假說提供了證據(jù)。
《被壓扁的沙子》先提出問題,提出了“撞擊說”和“火山說”兩種觀點;然后具體分析論證,用事實從正反兩方面分析;最后得出結(jié)論,撞擊造成恐龍滅絕。
(設(shè)計此環(huán)節(jié)的目的在于訓(xùn)練學(xué)生把握文章結(jié)構(gòu)的能力,能夠有目的地篩選信息,并加以概括的閱讀能力,為后文比較兩篇文章作了鋪墊。)
三、深入探究
這兩篇文章都談到了恐龍的滅絕,但在文章中所“扮的角色”不同。
明確:第一篇中,談到恐龍滅絕的歷史,談到它的化石無處不在,是為了證明另一個科學(xué)理論(“板塊構(gòu)造”理論)的正確,第二篇,恐龍的滅絕成為了探討的主題,“被壓扁的沙子”則成了證據(jù)。
第二課時
一、品味精彩
這兩篇短文以“恐龍”為話題,卻談?wù)摿藘蓚€頗有深意的科普知識,讀后卻認為這些蘊藏其中的深奧抽象的理論說得淺顯易懂,著實讓人興致盎然,你說說這兩篇文章有何出彩點,作家用了什么妙招?依據(jù)文本說明(可以說明順序、語言、方法、角度等方面入手)。
明確:
1.專業(yè)術(shù)語用平實語言具體詮釋,說理深入淺出,深奧難懂的專業(yè)術(shù)語出現(xiàn)頻率低。2.借助邏輯順序,重在說理,把抽象的科學(xué)知識層層剖析,語言嚴謹,道理易懂。3.說明方法多樣,使說明對象闡釋的更明白。
4.阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力著稱。本文說明語言簡練,淺顯易懂。5.試結(jié)合上下文,說說作者在行文中放在括號里的下列補充說明文字有何作用。
二、悟出真味
“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。”這一句話對你有什么啟迪嗎?
明確:具有豐富的想象力,腳踏實地的研究態(tài)度,學(xué)科之間交織、融合,要有所收獲必須有廣博的知識。
(這一環(huán)節(jié)以小組討論形式進行,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的科學(xué)態(tài)度,體會科研思想,加強體驗并獲得思想上的啟迪。)
三、探究拓展
走進圖書室,網(wǎng)上沖浪,搜尋更多的有關(guān)“恐龍”的新的科研成果,辦一期“恐龍情報站”的手抄報。
(設(shè)計這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生學(xué)會從不同渠道搜集信息,培養(yǎng)他們觀察、探究的科學(xué)精神,將學(xué)生熱情延伸到課外,鼓勵他們運用一切資源學(xué)習語文。)
第五篇:《阿西莫夫短文兩篇》教學(xué)設(shè)計1
《阿西莫夫短文兩篇》教學(xué)設(shè)計
精彩開篇詞
在距今約2.3億年前—6500萬年前,地球上出現(xiàn)了一種奇異的爬行動物。它們與現(xiàn)代的蜥蜴有許多相似之處:身體表面覆蓋著鱗片;它們的后代是由卵孵化出來的。在這漫長的1.65億年間,它們成為了整個地球的主宰。它們經(jīng)歷了氣候較為溫暖的三疊紀,食物豐富的侏羅紀,充滿了生存恐懼的白堊紀,它們作為過去的生物,人們給了它們一個名字——恐龍。
6500萬年前,白堊紀的一個早晨,草食性恐龍正在吃著美味的早餐,“轟”的一聲巨響,一場天翻地覆的大爆炸發(fā)生了,從此恐龍便慢慢地減少,直至最后滅絕??铸垳缃^的原因是什么呢?讓我們帶著問題走進阿西莫夫筆下的科普世界去尋求答案吧。
教學(xué)目標
1.了解“板塊構(gòu)造”“大滅絕”“撞擊說”“火山說”“斯石英”等科學(xué)概念。2.了解說明的內(nèi)容,理清說明的順序,學(xué)習作者善于聯(lián)系的思維方法。3.揣摩語言,體會本文語言簡明精練、邏輯性強、幽默風趣的特點。
4.學(xué)習作者運用豐富的科學(xué)知識、敏銳的科學(xué)眼光深入探索未知的精神,激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習,不囿于成說,敢于創(chuàng)新,善于創(chuàng)新,向科學(xué)的未知領(lǐng)域進軍。
教學(xué)課時
2課時。
教學(xué)過程
第一課時 《恐龍無處不在》
一、新課導(dǎo)入
(放映《侏羅紀公園》片段)
大家看過《侏羅紀公園》這部電影吧,如果你看過,我想你一定會被那奇特的想象和栩栩如生的畫面所震撼??铸垼@個世界上最龐大的動物,為什么卻在6500萬年前滅絕了呢?恐龍的化石會告訴我們一些什么秘密呢?請看美國著名科普作家和科學(xué)幻想小說家阿西莫夫是怎樣為我們揭開謎底的。
二、自學(xué)指導(dǎo)
(一)——預(yù)習與交流 1.朗讀課文,圈畫文中生字詞。
遺?。╤ái)蟾蜍(chánchú)褶(zhě)皺 劫(jié)難 追溯(sù)2.理解課文中的重點詞語。遺骸:遺骨(遺留的殘骨)。
褶皺:由于地殼運動,巖層受到擠壓而形成的彎曲。劫難:災(zāi)難、災(zāi)禍。致密:細致精密。
追溯:逆流而上,向江河發(fā)源處走,比喻探索事物的由來。
天衣無縫:神話傳說,仙女穿的天衣,不用針線制作,沒有縫兒。比喻事物沒有一點兒破綻。
3.指出下列句子所用的說明方法。
(1)地球上的冰十分之九都在南極冰蓋。(列數(shù)據(jù))
(2)例如,在1986年1月,阿根廷南極研究所宣布在詹姆斯羅斯島發(fā)現(xiàn)了一些化石骨骼。(舉例子)
(3)板塊背上馱著許多大陸,當板塊向一個或另一個方向運動時,大陸也隨之一起運動。(打比方)
4.作者鏈接
阿西莫夫(1920—1992)出生在蘇聯(lián)彼得羅維奇小鎮(zhèn),3歲時隨父母移居美國紐約。自小喜歡讀科幻小說,18歲那年,就發(fā)表了第一篇科幻小說《偷乘飛船的人》,在1941年的《理智》第一次提出了著名“機器人三原則”,1942年開始創(chuàng)作《基地三部曲》(1966年獲雨果獎),1972年科幻小說《神仙們自由》獲當年雨果獎和星云獎。他發(fā)表的科幻小說和科普作品已達300部,是公認的當今美國科幻小說家泰斗。
三、自學(xué)指導(dǎo)
(二)——合作與探究
(一)整體感知
1.課文標題是《恐龍無處不在》,那么它的說明對象是否就是恐龍呢?
【交流點撥】作者談恐龍的滅絕,談到恐龍化石無處不在,是為了證明另一項科學(xué)理論——板塊構(gòu)造理論的正確。
2.“恐龍確實遍布于世界各地”由何而知? 【交流點撥】1986年在南極發(fā)現(xiàn)鳥臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。因而“恐龍確實遍布于世界各地”之說成立。
3.“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說法由何而來?
【交流點撥】科學(xué)家并不滿足于南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石最直接的結(jié)論,即“恐龍無處不在”。他們就此產(chǎn)生了更多的疑問,如“恐龍何以在南極生存?”“恐龍是如何越過大洋進到另一個陸地上去的呢?”深入研究得出的結(jié)論是“是大陸漂移把恐龍帶到了南極”。
(二)文本探究
1.這篇短文說明的主要內(nèi)容是什么?是按什么順序說明的?作者是如何得出結(jié)論的? 【交流點撥】發(fā)現(xiàn)問題:南極發(fā)現(xiàn)恐龍——恐龍并不適應(yīng)南極氣候——它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢?
找出答案:是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構(gòu)造理論——“泛大陸”形成時所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi),所以恐龍可以在“泛大陸”不同地區(qū)舒適地生活——后來“泛大陸”又分裂成四部分——所以每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。
得出結(jié)論:“恐龍無處不在”是支持“板塊構(gòu)造理論”的新的有力證據(jù)。
作者在這里采用的是邏輯順序,重在說明事理,將抽象的科學(xué)知識,層層解剖,既嚴謹,又深入淺出、通俗易懂。
2.課文的說明內(nèi)容涉及哪兩個學(xué)科?主要運用了什么說明方法?
【交流點撥】(恐龍的滅絕)生物學(xué);(板塊構(gòu)造理論)地質(zhì)學(xué),道理正如課文第1段所說:“在一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響?!?/p>
作者主要采用了舉例子的說明方法來說明自己的觀點,行文嚴謹。
3.怎樣理解“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相關(guān)連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這句話?
【交流點撥】從南極洲發(fā)現(xiàn)恐龍化石得出恐龍曾遍布世界這一結(jié)論也許并不困難,二者之間的聯(lián)系也容易讓人理解,但是,南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)與地質(zhì)學(xué)說有什么關(guān)系,一般讀者很難提出這樣的問題。但是在科學(xué)家的眼里,它們卻有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。課文就是從南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來論證“板塊構(gòu)造”理論,恐龍化石成了支持“板塊構(gòu)造”的有力證據(jù)。作者在文章開頭的這兩句議論,并非浮泛之論,而是有其確鑿的根據(jù)。我們學(xué)習這篇課文,不能僅僅局限于知識的獲得和理解,而要更多地注意學(xué)習作者的思維方法——善于聯(lián)系,在貌似風馬牛不相及的兩種事物中尋找內(nèi)在聯(lián)系,這是思維創(chuàng)新的重要特征,也是研究和發(fā)現(xiàn)的必要前提。在我們平時的學(xué)習、生活中,只要我們留心,也常常會領(lǐng)悟到這一道理;如果具備了這樣的思維品質(zhì),我們也會在別人不經(jīng)意的地方有獨到的發(fā)現(xiàn)。
4.“如果把這個發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來,這比僅考慮恐龍來說要重要得多?!边@一句在全文中的作用是什么?
【交流點撥】這一句話在文中不僅起到承上啟下的作用,而且它表明了作者的思維方法,其思維觸角已經(jīng)伸向另一領(lǐng)域。正是把恐龍化石與南極大陸聯(lián)系起來的思考,才使作者進一步追問:“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢?”接著作者并沒有正面回答,而是說明了“恐龍實際上并不適應(yīng)寒冷的氣候”,這樣又把本來的疑團推進了一步:恐龍不可能在每一塊大陸上獨立生存,那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢?行文至此,才對本文所要闡明的中心議題正面作答。由此可見,思維方式和提問方式常常是解決問題的先導(dǎo)。這對我們認識事物和解決問題都應(yīng)有所啟迪。
(三)語言品析
1.阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力強著稱。你能找出文中語言表達平實而又生動的句子嗎?
【交流點撥】(1)作者在行文中放在括號里的補充說明文字。[來源:學(xué)_科_網(wǎng)Z_X_X_K] “如果看一張地圖,并假定把非洲和南美洲拼合在一起,你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。”通過看地圖證明南極與非洲的相離,更使人信服,補充說明了大陸漂移學(xué)說的一個最顯而易見的證據(jù)。
(2)課文中多處使用了設(shè)問句。這樣既將中心內(nèi)容一步步推出,又使讀者感到非常親切,如面對面交流。①“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢?”引出恐龍如何到另一個大陸的問題。②“恐龍不可能在每一塊大陸上生存,那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢?”引出板塊構(gòu)造理論。
(3)采用了打比方的方法,使得語言既生動形象又明白如話。①如:“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句,形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的位置。②又如:“板塊背上馱著許多大陸,當板塊向一個或另一個方向運動時,大陸也隨之一起運動?!狈浅P蜗罂筛?。
2.本文的語言準確嚴謹,說話極有分寸。試說說下面句子中加點詞語的表達作用。這些古老的爬行動物在南極的出現(xiàn),說明恐龍確實遍布于世界各地。
【交流點撥】“確實”是副詞,有“的確”“實在”之意,表示情況完全符合實際。在此句中,肯定了恐龍在世界各地都存在的事實。
四、拓展延伸 以本文為例,說說科學(xué)家們在科學(xué)研究中發(fā)揮了哪些創(chuàng)造性的思維。
【交流點撥】(1)聯(lián)想、想象。由南極恐龍化石聯(lián)想到恐龍的遷移,由生物界的恐龍遷移想象到地質(zhì)界的板塊漂移,使問題的研究一步步地深入。
(2)科學(xué)假設(shè)、推理。發(fā)現(xiàn)問題后,根據(jù)已有的理論進行大膽的設(shè)想(這一問題的答案是:是大陸的漂移而不是恐龍自己的遷移),然后進行科學(xué)地推理(“板塊會將所有的大陸匯聚在一起”,“稱為‘泛大陸’”,“當板塊繼續(xù)運動時,大陸又重新被分開”),進而證實所提出的假設(shè)。
(3)多角度思考問題。對于同一個問題——南極為什么會出現(xiàn)恐龍化石,從生物學(xué)和地質(zhì)學(xué)多方面進行思考,把各學(xué)科豐富的專業(yè)知識融合在一起,在開闊的視野中綜合思考問題,于是在科學(xué)研究中出現(xiàn)了新的境界,收到了“一石觀鳥”的效果。
第二課時 《被壓扁的沙子》
一、新課導(dǎo)入
《恐龍無處不在》通過南極發(fā)現(xiàn)恐龍的例子,提出恐龍如何越過大洋到另一個大陸的問題,引出了板塊構(gòu)造理論,從而證明了“在一個科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一觀點。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的謎案有關(guān)系呢?讓我們先來閱讀一遍短文。
二、自學(xué)指導(dǎo)
(一)——預(yù)習與交流 1.指出下列句子所用的說明方法。
(1)然而,并不是所有的科學(xué)家都認為這是由巨大撞擊引起的。例如,1987年就有人指出,如果地球突然經(jīng)歷了一個火山爆發(fā)期,許多火山大致同時噴發(fā),那么也能造成一個足以使生物大量滅絕的巨大災(zāi)難。(舉例子)
(2)一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。(作比較)(3)如果二氧化硅(非常純的沙子)處于超高壓的狀態(tài),那么它的原子相距很近,從而變得極為致密。一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。這種選被壓扁的沙子因此稱為“斯英石”。(作詮釋、作比較)
2.對于6500萬年前恐龍的滅絕,科學(xué)界存在著哪兩種對立的理論?各自的依據(jù)是什么?
【交流點撥】科學(xué)界對于恐龍在6500萬年遭遇滅頂之災(zāi),存在著的兩種對立的理論是:“撞擊說”和“火山說”。
“撞擊說”的依據(jù):在一個6500萬年前形成的沉積物薄層中,發(fā)現(xiàn)了稀有金屬銥,它的含量異常豐富。一些人認為,這可能是由于一個巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結(jié)果。這種撞擊也許深入到了地殼內(nèi)部,引起火山噴發(fā)造成大火和潮汐大浪。許多塵埃進入了平流層中,結(jié)果造成在很長一段時間內(nèi)陽光無法抵達地球表面。這也許是導(dǎo)致包括所有恐龍在內(nèi)的許多地球生物滅絕的原因。
“火山說”的依據(jù):如果地球突然經(jīng)歷了一個火山爆發(fā)期,許多火山大致同時噴發(fā),那么也能造成一個足以使生物大量滅絕的巨大災(zāi)難。
3.這篇文章中作者的看法是什么?根據(jù)又是什么?
【交流點撥】“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動,而應(yīng)該是撞擊?!弊C據(jù)一:因為在恐龍滅絕的那個年代的巖層中,發(fā)現(xiàn)了斯石英——壓扁的沙子。證據(jù)二:斯石英只在被撞擊后才形成,所以如果是火山爆發(fā)吞沒了恐龍,就不會有“斯石英”存在。結(jié)論無疑是撞擊毀滅了恐龍。
三、自學(xué)指導(dǎo)
(二)——合作與探究
1.作者在本文中意在說明恐龍是怎樣滅絕的?為什么?
【交流點撥】作者意在說明造成恐龍滅絕的原因不是火山活動,而應(yīng)該是撞擊。因為在作者看來,有論據(jù)驗證的理論才能成立。斯石英應(yīng)該出現(xiàn)在壓力極高的地殼深處;火山活動地區(qū)至今沒有發(fā)現(xiàn)過斯石英;斯石英出現(xiàn)的地方肯定發(fā)生過撞擊。
2.作者提到恐龍滅絕的兩種理論,你贊成哪一種?為什么?
【交流點撥】生甲:我贊成“火山說”。倘若地球突然經(jīng)歷了一個火山爆發(fā)期,許多火山大致同時爆發(fā),那么就能造成一個足以使生物大量滅絕的巨大災(zāi)難。
生乙:我贊成“撞擊說”。因為在恐龍滅絕的那個年代的巖層中,發(fā)現(xiàn)了斯石英——被壓扁的沙子。
生丙:我也認為恐龍滅絕的原因不是火山活動,而應(yīng)該是撞擊。因為斯石英只在撞擊后才形成,所以如果是火山爆發(fā)吞沒了恐龍,就不會有“斯石英”的存在。
【教師小結(jié)】恐龍滅絕的原因究竟是“撞擊說”還是“火山說”,科學(xué)家們也在爭論不休,并且一直以來都在不斷地研究。我們在學(xué)習時也應(yīng)有這種敢于大膽質(zhì)疑的精神。
3.本文題目《被壓扁的沙子》是否離題太遠?換成《恐龍是怎樣滅絕的》不好嗎? 【交流點撥】本文的題目不但沒有離題,還能提示讀者,恐龍滅絕的“撞擊說”所以產(chǎn)生,與對被壓扁的沙子的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)研究密不可分。此外,文題形象性強,引起人們閱讀的興趣。改成《恐龍是怎樣滅絕的》,文題對本文內(nèi)容起不到提綱挈領(lǐng)的作用。
4.阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力著稱。在行文中放在括號里的下列補充說明文字都有哪些作用?
(1)萬一哪天某個星體要撞擊地球,我們也許會知道如何來避免這種撞擊。
【交流點撥】這是一句半開玩笑的話,但也不是無稽之談。天體撞擊地球事件雖然不多,但在地球的歷史上畢竟發(fā)生過。作者在這里也正是意在強調(diào)天文學(xué)研究的現(xiàn)實意義。
(2)即非常純的沙子。
【交流點撥】這一句話是對“二氧化硅”的解釋,一方面指出“二氧化硅”即沙子的學(xué)名,另一方面出強調(diào)只有非常純的沙子才能稱得上是“二氧化硅”,一般的沙子都含有其他雜質(zhì)。
(3)你也可以在真空中對金剛石加熱,從而把它恢復(fù)到原始碳的狀態(tài),但誰愿意這樣做呢?
【交流點撥】這一句話是以金剛石經(jīng)過高溫加熱可以變成普通的碳,類比斯石英經(jīng)過高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ纳匙印R苍S沒有人會在意期石英的還原問題,但沒有人會愿意把金剛石變?yōu)樘嫉?,因為金剛石太名貴了。作者在幽默風趣中,把事理說得簡明透徹。
5.本文與前一篇文章有什么異同之處?(從說明順序、說明方法、說明角度、說明語言方面比較)
【交流點撥】(1)說明順序:兩篇文章采用的都是邏輯順序,重在說明事理,在短小的篇幅內(nèi),將抽象的科學(xué)知識層層剖析,既嚴謹又深入淺出地解釋清楚。
(2)說明方法:都采用了多種說明方法。
首先,都采用了舉例子:《恐龍無處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”,說明“恐龍確實遍布于世界各地”;舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”,說明南極不只有恐龍化石,還有別的?!侗粔罕獾纳匙印分信e“斯石英與金剛石”,“新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖層”證明斯石英是由撞擊產(chǎn)生的巨大壓力形成的,從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。
其次,都采用了作比較:《恐龍無處不在》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較。而《被壓扁的沙子》則是運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要得得多”的比較方法來說明斯石英與普通沙子的區(qū)別。
除此以外,還有“打比方”“列數(shù)字”“作詮釋”等說明方法。
(3)說明角度:《恐龍無處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動;《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。
(4)說明語言:準確簡練,淺顯易懂。6.教師小結(jié):
這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕,但選用的材料不同,所說明的主要問題也不同。第一篇短文談到恐龍的化石無處不在,是為了證明另一科學(xué)理論(“板塊構(gòu)造”理論)的正確;而在第二篇中,恐龍的滅絕則成為探討的主題,“被壓扁的沙子”則成了證據(jù)。兩文都證明了“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一觀點。
7.科學(xué)家研究事物或事理,注重不同領(lǐng)域之間的聯(lián)系,給你什么啟發(fā)?
【交流點撥】在學(xué)習研究中,我們應(yīng)用聯(lián)系的觀點在科學(xué)內(nèi)或?qū)W科間進行溝通,促進自己思維的發(fā)展,更高效率地掌握知識,發(fā)展能力。
四、拓展延伸
學(xué)習了這兩篇短文后,結(jié)合你自己的學(xué)習經(jīng)驗和閱讀積累,談?wù)勀愕母形蚧蝮w會。【交流】生甲:美國麻省理工學(xué)院機械工程系謝皮羅教授注意到澡盆水的漩渦總呈逆時針方向,他大膽地推斷這一定與地球自轉(zhuǎn)有關(guān),并且推斷北半球呈逆時針,赤道不會有漩渦,南半球呈順時針方向。他就此發(fā)表的論文震驚科壇。
生乙:生物學(xué)家密卡爾遜調(diào)查了蚯蚓在地球上的分布情況,他指出美國東海岸有一種蚯蚓,歐洲西海岸同緯度地區(qū)也有,而美國西海岸卻沒有這種蚯蚓,但他無法回答這是為什么。他的論文引起德國地質(zhì)學(xué)家魏格納的注意。魏格納認為,小小的蚯蚓活動能力有限,無法跨越、橫渡大洋,它這種分布正好說明歐洲大陸與美洲大陸本來是連在一起的,后來裂開了。他把蚯蚓的地理分布作為例證之一寫進了他的名著《大陸與海洋的起源》一書。
生丙:有人把人類社會的發(fā)展概括為“兩個蘋果”理論。一個蘋果是砸向牛頓的那一個,它促進牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律,帶來了科學(xué)的飛速發(fā)展。另一個蘋果是亞當夏娃偷吃的那一個,它帶來了人類社會的文明。
生?。捍笞匀皇侨祟惖牧紟熞嬗?,大自然中許多生物的生存技能啟發(fā)科學(xué)家的靈感。飛機、潛水艇、蒸汽機的發(fā)明眾所周知?,F(xiàn)在科學(xué)模仿蒼蠅的構(gòu)造發(fā)明了微型飛行器,模仿蟑螂的構(gòu)造發(fā)明了太空探測器。甚至仿造人體視網(wǎng)膜制作微型感光器,置于盲人眼內(nèi),可以使視力恢復(fù)??