第一篇：《匆匆》課堂實(shí)錄

《匆匆》課堂實(shí)錄

學(xué)習(xí)目標(biāo) ：

1．會(huì)寫本課2個(gè)生字，正確讀寫“挪動(dòng)、伶伶俐俐、赤裸裸”等詞語(yǔ)。

2．有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，感受語(yǔ)言的優(yōu)美和作者的表達(dá)方式，積累語(yǔ)言。

3．抓住重點(diǎn)句段，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，懂得時(shí)間寶貴，樹立珍惜時(shí)間的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)課文了解作品內(nèi)容，教育學(xué)生要珍惜時(shí)間 教學(xué)難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀課文精彩語(yǔ)段，體會(huì)作者面對(duì)匆匆流逝的時(shí)光而表現(xiàn)出來(lái)的無(wú)奈、惋惜、留念、焦慮以及決心奮發(fā)有為等復(fù)雜的思想感情，并指導(dǎo)學(xué)生讀出感情。教學(xué)準(zhǔn)備：

1、有關(guān)朱自清的資料。

2、搜集惜時(shí)傷時(shí)的詩(shī)文。

3、學(xué)生三年級(jí)時(shí)候的照片。

4、布置課前預(yù)習(xí)。教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí) 整體設(shè)計(jì)意圖：

根據(jù)這篇文章的性質(zhì)，我采用了“以讀為本，穿插練習(xí)，填充資料”的教學(xué)方法幫助學(xué)生理解課文。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)找日子的影子，讓學(xué)生感到看不到摸不著的時(shí)間就是針尖上的一滴水，時(shí)間長(zhǎng)著腳，他的步伐不快不慢，然而當(dāng)你覺(jué)察到他的時(shí)候，他是那樣的匆匆；通過(guò)讓學(xué)生朗讀、師生接讀等多種方式朗讀，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的感悟，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感；通過(guò)仿說(shuō)等形式的練習(xí)，引導(dǎo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練；通過(guò)補(bǔ)充背景資料讓學(xué)生體會(huì)作者的感受，體會(huì)作者反復(fù)表達(dá)的“時(shí)光一去不復(fù)返”光陰易逝的無(wú)奈，體會(huì)到時(shí)不待我，要珍惜時(shí)間，珍愛(ài)生命的每一天！教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入，引出“匆匆”

（一）揭示課題，理解“匆匆”。

1、導(dǎo)入課題

師：同學(xué)們，請(qǐng)看大屏幕。這是誰(shuí)的照片？還記得這是幾年級(jí)的照片嗎？看看照片，再看看現(xiàn)在的你們？你有什么話要說(shuō)？ 學(xué)生：回答

師：是啊，時(shí)間過(guò)得真快并且一去不復(fù)返。我國(guó)現(xiàn)代著名的散文作家朱自清，也有過(guò)你們同樣的感慨，并創(chuàng)作了文質(zhì)兼美的散文《匆匆》。我們今天就一起來(lái)學(xué)習(xí)文章《匆匆》，齊讀課題。

2、理解課題

“匆匆”就是“急急忙忙”的意思，再前面加兩個(gè)字組一個(gè)詞。（腳步匆匆，吃飯匆匆，洗臉匆匆……）

（二）學(xué)生匯報(bào)收集資料，教師介紹作家。

【設(shè)計(jì)意圖】出示學(xué)生們?cè)趯W(xué)校生活的照片，可激活學(xué)生們的記憶，讓他們感受到童年生活的快樂(lè)，而眼下他們已經(jīng)長(zhǎng)大，即將成為一名中學(xué)生，這種外在的變化何嘗不讓人感到歲月“匆匆”呢？創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生匯報(bào)關(guān)于朱自清的資料，給學(xué)生提供施展能力的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生收集材料的興趣，從而有效地落實(shí)了這學(xué)期的一項(xiàng)重點(diǎn)訓(xùn)練——注意收集有關(guān)資料的同時(shí)，使全體學(xué)生對(duì)朱自清生平有個(gè)初步認(rèn)識(shí)，這為學(xué)習(xí)課文，理解內(nèi)容，體會(huì)情感墊下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、初讀課文，感知“時(shí)光匆匆”

（一）學(xué)生自由讀課文，提出學(xué)習(xí)要求： 1．讀準(zhǔn)字音。2．劃出中心句。（我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？）

（二）反饋檢查：

1．學(xué)習(xí)生詞，指導(dǎo)書寫。

飯碗 伶伶俐俐 徘徊 赤裸裸 頭涔涔 淚潸潸 2．找出中心句，了解前后呼應(yīng)的表達(dá)方法。

3、師：課文寫的是什么匆匆？請(qǐng)大家大聲朗讀全文，文中有一個(gè)詞告訴我們：是什么匆匆?；卮穑赫n文寫的是“日子”匆匆?！驹O(shè)計(jì)意圖】

在初讀中學(xué)習(xí)生字、新詞，讀準(zhǔn)讀通課文，整體把握課文內(nèi)容，為感悟、品評(píng)做準(zhǔn)備。

三、逐段讀文，品悟“匆匆” 朗讀、品悟第一段

1、發(fā)現(xiàn)日子的特點(diǎn)

師：我們每天都在過(guò)日子，往往就這最普通的事情，最容易被忽視。在作者眼中，日子有什么特點(diǎn)？請(qǐng)你們?cè)僬J(rèn)認(rèn)真真地讀第一自然段，告訴我日子有什么特點(diǎn)？（學(xué)生讀第一自然段，回答問(wèn)題

相機(jī)板書：一去不復(fù)返 無(wú)影無(wú)蹤 再齊讀這四個(gè)問(wèn)句。）

2、體會(huì)對(duì)比寫法，感悟表達(dá)情感

l 學(xué)生齊讀——“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。”

l 老師這樣排列，你能看出什么特點(diǎn)？ 燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候； 楊柳枯了，有再青的時(shí)候； 桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。l 師生合作讀一讀。l 模仿創(chuàng)作：

老師想說(shuō)：太陽(yáng)落了……； 春天過(guò)去……。你想說(shuō)：——。

l 師：作者為什么還這樣寫？表達(dá)了作者怎樣的情感？（板書：留戀）

3、指導(dǎo)朗讀，加深理解

請(qǐng)大家把那種留戀、無(wú)奈、悵然若失的感覺(jué)讀出來(lái)?！驹O(shè)計(jì)意圖】

讓學(xué)生以讀的多種方式自主觸摸文本，如：師生合作讀，學(xué)生個(gè)性朗讀，變序改成小詩(shī)讀等多種形式，讓學(xué)生在讀中與文本、與作者對(duì)話，在讀中加深了理解和體驗(yàn)，在讀中體會(huì)課文語(yǔ)言的優(yōu)美，在讀中培養(yǎng)了語(yǔ)感。

分析、朗讀第二自然段，理解“像針尖上的一滴水……”

1、找日子的形象 師：課文一開(kāi)始提出一個(gè)問(wèn)題，也告訴我們時(shí)間是一去不復(fù)返，無(wú)影無(wú)蹤的。但在作者筆下，日子是匆匆的，能看得到，摸得著的，感覺(jué)得到的。日子的影子是怎樣的？請(qǐng)你們讀讀第二自然段，找出日子的樣子，畫出來(lái)。

2、理解：像針尖上的一滴水……

l 這針尖上的一滴水，滴在大海里，有聲音嗎？有影子嗎？ 針尖上的一滴水有多大？讓學(xué)生找到“像針尖上的一滴水……

”這句話，計(jì)算八千多日是多少年，人的一生有幾個(gè)八千多日子？這么多的日子相當(dāng)于幾滴水？與時(shí)間的流相比，那一個(gè)更多？你有什么感受？讓學(xué)生領(lǐng)悟人生短暫，時(shí)間珍貴。然后反復(fù)朗讀，加深理解

（相機(jī)板書：像針尖上的一滴水）l 理解“頭涔涔而淚潸潸了”

師：八千多日子像針尖上的一滴水，人的一生只有幾滴這樣的水滴?？梢?jiàn)，人的生命在時(shí)光的大海里，是多么的渺小，多么短暫。（板書：短暫）想到這里，作者“不禁頭涔涔而淚潸潸了”。

你明白嗎？讓學(xué)生談對(duì)這句話的理解，感悟作者對(duì)時(shí)間匆匆而過(guò)的感受。

3、朗讀指導(dǎo)，加深理解

用多種形式的朗讀，加深理解。

分析、朗讀第三自然段，理解“太陽(yáng)他有腳啊……”

1、找日子的形象

師：八千多日像針尖上的一滴水，那每一個(gè)日子也是看得見(jiàn)的，是什么樣子的？讀第三自然段。

2、理解“太陽(yáng)他有腳啊……”

出示：太陽(yáng)他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。你有沒(méi)有看到他的腳步？

生讀：于是——洗手的時(shí)候……

師：這都是時(shí)間的腳步在那兒移。怎樣地挪移？ 生讀：輕輕地……

師：快嗎？慢嗎？（師生接讀）所以洗手的時(shí)候—— 生讀：日子從水盆里過(guò)去； 師：吃飯的時(shí)候—— 生：日子從飯碗里過(guò)去； 師：默默時(shí)——

生：便從凝然的雙眼前過(guò)去。

3、仿說(shuō)，領(lǐng)悟時(shí)間“挪移”

我們的生活中，你感到時(shí)間的腳步在挪移了嗎？

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想時(shí)光還會(huì)怎么樣匆匆流逝，運(yùn)用課文的表達(dá)方法仿說(shuō)。課件：

（閑聊的）的時(shí)候，日子從（嘴邊溜去）；

（玩電子游戲）的時(shí)候，日子從（鼠標(biāo)下閃過(guò)）；（玩紙飛機(jī)）的時(shí)候，日子從（翻飛的飛機(jī)中飄過(guò)）。

4、朗讀，加深理解

師：時(shí)間都是慢慢地悄悄地挪移，我們一起讀

5、領(lǐng)悟時(shí)間“匆匆”

師：開(kāi)始是挪移，后來(lái)從哪里看到他的腳步匆匆而過(guò)？ 生：跨過(guò)、飛過(guò)、溜走、閃過(guò)（板書）師：時(shí)間的腳步是怎樣匆匆的呢？

生讀：我覺(jué)察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過(guò)去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛去了。等我睜開(kāi)眼和太陽(yáng)再見(jiàn)，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了。師：你從這些詞語(yǔ)感覺(jué)到什么？或是有什么發(fā)現(xiàn)？

師：所以，日子是有形象的，是看得見(jiàn)，摸得著的，他有腳，我可以讓他停下來(lái)，可是他與人有什么不同？

生：人的腳步可以快可以慢，可以自由停下來(lái)，而時(shí)間的腳步一去不復(fù)返

師：他的腳步只能匆匆而過(guò)，你想留也留不住，擋也擋不住，讀第一句。表達(dá)作者對(duì)時(shí)光一種怎樣的感受？ 生：無(wú)奈

（板書：無(wú)奈）

6、朗讀，加深理解

分析、朗讀第四自然段，理解“過(guò)去的日子如輕煙……”

1、找日子的形象

師：第四自然段中，你找到日子的形象了嗎？

生讀：過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被出陽(yáng)蒸融了。師：青煙、薄霧，看得見(jiàn)嗎？你看多形象，如青煙被微風(fēng)吹散了，如薄霧被朝陽(yáng)蒸融的樣子，你看過(guò)嗎？

2、理解“過(guò)去的日子如輕煙……”

l 作者說(shuō)八千多日子“如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被出陽(yáng)蒸融了”。為什么把時(shí)間比作青煙、薄霧？而不是比作一滴水？

生：因?yàn)楸晃L(fēng)吹散的青煙、被蒸融的薄霧都無(wú)影無(wú)蹤了。

師：八千多日子就想青煙薄霧無(wú)影無(wú)蹤、沒(méi)有痕跡。主要告訴我們八千多日子他沒(méi)有在生命中留下任何痕跡。我們來(lái)讀—— l 朗讀，加深理解

生讀：“過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被出陽(yáng)蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著象游絲樣的痕跡呢？ l 理解“游絲”

師：“游絲”是什么？你看到過(guò)這樣的痕跡嗎？ 指導(dǎo)朗讀

師：這里有兩個(gè)問(wèn)句一樣嗎？為什么要反問(wèn)一個(gè)問(wèn)題？ 生：強(qiáng)調(diào)了沒(méi)有留下一點(diǎn)點(diǎn)的東西 師：這沒(méi)有留下一點(diǎn)點(diǎn)痕跡是為什么？ l 介紹創(chuàng)作背景，體會(huì)作者的情感

這篇散文寫于1922年3月，當(dāng)時(shí)作者已經(jīng)24歲?！拔逅摹边\(yùn)動(dòng)時(shí)，朱自清為光明和新時(shí)代的到來(lái)而歡呼?！拔逅摹备叱边^(guò)后，由于舊的東西沒(méi)有摧跨，新的社會(huì)藍(lán)圖又不清晰，朱自清很想為國(guó)家作出貢獻(xiàn)，但是他找不到方向，沒(méi)有目標(biāo)，于是陷入了思想苦悶中，徘徊于人生的十字路口。在猶豫、徘徊中，眼看寶貴的時(shí)光從身邊白白地流逝，作者在這種情況下寫下了這篇散文。

往前看，讀讀第四自然段的第二句話。

生讀：只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？ 師：八千多日子……留下兩樣?xùn)|西，一是徘徊，一是匆匆，他沒(méi)有做什么有價(jià)值的、有意義的東西。八千多日子就這樣過(guò)去了，沒(méi)有留下任何痕跡，所以有怎樣的感情在里面？ 生：后悔 慚愧 恨自己虛度了年華（相機(jī)板書）再讀這句話。

3、體會(huì)作者情感

l 師：同學(xué)們，作者甘心這樣碌碌無(wú)為地過(guò)這短暫的一生嗎？你怎么知道的？ 生：“我赤裸裸來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)……這一遭??？”

師：“赤裸裸來(lái)到這世界”是什么意思？“赤裸裸地回去”呢？ 師：誰(shuí)把這句話改為我們的現(xiàn)代白話文來(lái)表達(dá)？

生：我赤裸裸來(lái)到這世界，難道轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去嗎？ l 填空練習(xí)

我可以赤裸裸地來(lái)到這世界，但（）（），但不可以赤裸裸地回去。師：在“不”前加一個(gè)字，增強(qiáng)表達(dá)的效果 生：決！

師：請(qǐng)你讀這句話！

生：我可以赤裸裸地來(lái)到這世界，但決不可以赤裸裸地回去！師：全班齊讀這兩句！

4、感悟作者對(duì)時(shí)間的珍惜

l 師：作者不忍心虛度時(shí)光，所以他說(shuō)：“但不能平的，為什么要白白走著一遭??？”作者是白白走了嗎？不是的。l 介紹作者的作品

作者在短短的五十年里，給我們留下了近200萬(wàn)字的著作，使他們成為我們的精神食糧。他鼓勵(lì)了一代有一代青年的青年，讓我們懂得了珍惜時(shí)間?！驹O(shè)計(jì)意圖】

這部分教學(xué)活動(dòng)主要圍繞指導(dǎo)學(xué)生感受“八千多日子”來(lái)去匆匆，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。讓學(xué)生找到日子的影子，以引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句；以背景介紹幫助學(xué)生孕育情感；以仿寫、填空引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法；感受通過(guò)自主品味，感情朗讀，自主發(fā)現(xiàn)，發(fā)揮想象等方法體會(huì)日子匆匆，感悟時(shí)間一去不復(fù)返。

這樣通過(guò)多種方式讓學(xué)生走進(jìn)文本，觸摸文本，與文本，與作者對(duì)話。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不僅能真切地體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，感受課文的語(yǔ)言美，領(lǐng)悟作者表達(dá)方法，還能讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。分析、朗讀第五段

1、齊讀第五自然段

師：人生短暫，生命有限，歲月無(wú)情，人來(lái)到這個(gè)世界上，應(yīng)該怎樣走這一遭呢？怎樣有所作為呢？所以作者留下這樣一個(gè)疑問(wèn)，齊讀最后一節(jié)。

2、同學(xué)們，課文學(xué)到現(xiàn)在，你們說(shuō)說(shuō)朱自清先生為什么提出這個(gè)問(wèn)題，卻沒(méi)有回答？他到底想告訴我們什么？（由珍惜時(shí)間，深化到讓生命活得有價(jià)值，有意義?。煟核麨槭裁催@樣寫？ 生：給我們留下思考的空間

師：是啊，一個(gè)需要用一生思考的問(wèn)題，人生一去不復(fù)返，人生該留下一個(gè)怎樣的痕跡。

3、朗讀段落，加深理解

找出文中你最想記住的段落讀給你的同桌聽(tīng)?！驹O(shè)計(jì)意圖】

引導(dǎo)學(xué)生自悟文章蘊(yùn)含的道理，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。用朗讀句段的方法加深對(duì)課文的理解，并以此作為座右銘，警示自己珍惜時(shí)間。

四、課內(nèi)拓展，珍愛(ài)“匆匆”

1、其實(shí)我覺(jué)得我們的歲月還是留下了許多痕跡，我們來(lái)做一個(gè)小游戲就可以看到我們“逝去的日子的影兒”？

學(xué)生自己上臺(tái)拿到自己的照片，讓同學(xué)們?cè)诒嬲J(rèn)中品悟。

2、我覺(jué)得，我們還應(yīng)該感謝歲月，它讓我認(rèn)識(shí)了可愛(ài)的你們，和你們一起走過(guò)最無(wú)邪的童年，它也讓我們體驗(yàn)到人生百味，讓我們感受到愛(ài)與溫暖，那么我們還應(yīng)該怎樣對(duì)待它呢？你知道哪些惜時(shí)傷時(shí)的詩(shī)文，能給大家分享一下嗎？

3、師：看看現(xiàn)代人是如何看待時(shí)間的…… 將時(shí)間用于工作，那是成功的代價(jià)。將時(shí)間用于思考，那是智慧的來(lái)源。將時(shí)間用于運(yùn)動(dòng)，那是青春的奧秘。將時(shí)間用于閱讀，那是知識(shí)的源泉。將時(shí)間用于愛(ài)人，那是幸福的所在 將時(shí)間用于奉獻(xiàn)，那是人生的真諦 將時(shí)間用于空想，那是生命的浪費(fèi) 將時(shí)間用于微笑，那是減負(fù)的良方。

將時(shí)間用于計(jì)劃，那是你能做好上述一切秘訣。

【設(shè)計(jì)理念】通過(guò)看照片的方式讓學(xué)生可觀可感地觸摸到時(shí)間的流逝，老師對(duì)歲月的感謝，增進(jìn)了師生感情。而回顧古詩(shī)詞則是注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，回應(yīng)本課情感體驗(yàn)。

五、課外延伸，升華“匆匆”

人最寶貴的是生命，生命屬于人只有一次。人來(lái)到這個(gè)世界上，應(yīng)該怎樣走這一遭呢？今天留一個(gè)作業(yè)：為這個(gè)問(wèn)題寫一個(gè)答案，想想我們?cè)撛鯓幼哌@一遭？ 【設(shè)計(jì)意圖】

回答“我們?cè)撛鯓幼哌@一遭？”就是讓學(xué)生再次深切地體會(huì)時(shí)光匆匆、要有所作為。這一環(huán)節(jié)注意學(xué)生積累與表達(dá)的訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，自然地完成語(yǔ)文的“讀寫結(jié)合”。樹立了“生活中學(xué)語(yǔ)文，生活中用語(yǔ)文”的大語(yǔ)文教學(xué)觀。結(jié)束語(yǔ)

“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候，……，……”這還是去年的燕子嗎？過(guò)去的就過(guò)去了，永遠(yuǎn)都不可以再來(lái)。我們必須抓住今天，因?yàn)樽钫滟F的是今天，最容易失去的也是今天

相信大家學(xué)習(xí)了今天這一課，對(duì)時(shí)間會(huì)有自己的理解，會(huì)有自己珍惜的方式！下課?！驹O(shè)計(jì)意圖】

“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候，……”這是文章的開(kāi)頭，作者用對(duì)比的寫法告訴人們時(shí)間一去不復(fù)返。而再來(lái)的燕子，再青的楊柳，再開(kāi)的桃花已不是去年的了，讓學(xué)生知道這一點(diǎn)，更能加深對(duì)時(shí)間一去不復(fù)返的理解。板書設(shè)計(jì)：

匆匆

一去不復(fù)返 無(wú)影無(wú)蹤 留戀 像針尖上的一滴水 短暫 跨過(guò) 飛去 溜走 閃過(guò) 無(wú)奈 如輕煙 如薄霧 慚愧

一去不復(fù)返？ 珍惜時(shí)間

第二篇：《匆匆》課堂實(shí)錄及評(píng)析

福建省福州教育學(xué)院附屬第二小學(xué)何捷（執(zhí)教）

福建省普通教育教學(xué)研究室黃國(guó)才（評(píng)析）

一、課前談話，營(yíng)造無(wú)拘無(wú)束的課堂氣氛，同時(shí)滲透語(yǔ)言學(xué)習(xí)

師：同學(xué)們，現(xiàn)在離正式上課還有十分鐘。我們來(lái)玩一個(gè)小小的對(duì)話游戲，請(qǐng)大家用“不一樣”三個(gè)字造句。

生：這里的學(xué)習(xí)環(huán)境和平時(shí)的不一樣。

生：現(xiàn)在的環(huán)境跟以前不一樣。

師：哦！你們都感到現(xiàn)在的生活比以前要好了，與以前不一樣了。再來(lái)說(shuō)說(shuō)我吧。（生。：您——）從一開(kāi)口稱“您”，就知道你是個(gè)懂禮貌的孩子，給他掌聲。（眾生鼓掌。）

師：現(xiàn)在增加點(diǎn)難度，說(shuō)說(shuō)過(guò)去的你，現(xiàn)在的你，將來(lái)的你，在這三個(gè)階段你有什么不一樣，會(huì)說(shuō)嗎？

生：我以前是小孩子，總被大哥哥、大姐姐欺負(fù)，現(xiàn)在我長(zhǎng)大了，也變成大哥哥了。（師：你也想欺負(fù)別人了？）不，我現(xiàn)在長(zhǎng)大了，我特別想保護(hù)那些小同學(xué)。

師：為他的善良鼓掌，好樣的。（眾生鼓掌。）

生：我以前很不懂事，家長(zhǎng)都寵著我，然后來(lái)到學(xué)校，我就認(rèn)為別人也應(yīng)該讓著我。我在學(xué)校就很霸道。我經(jīng)常欺負(fù)同桌，但他很包容我，很大度，用他自己的話說(shuō)，有紳士風(fēng)度。我現(xiàn)在不會(huì)欺負(fù)他了，我要像大姐姐一樣愛(ài)護(hù)他。

師：（對(duì)同桌）你一定有話要說(shuō)。

生：我謝謝她，至少她以后不會(huì)欺負(fù)我，師：好，同學(xué)們，今天就說(shuō)到這。所有的“不一樣”都是因?yàn)闀r(shí)間在悄悄地流逝，咱們今天學(xué)的課文也跟往常不一樣。好，上課。

[點(diǎn)評(píng)：用“不一樣”造句說(shuō)話，對(duì)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該不是問(wèn)題。但是，在說(shuō)話的過(guò)程中，何老師以其特有的幽默和機(jī)智，在生成中拓寬話題、打開(kāi)思路，引導(dǎo)學(xué)生敏銳地捕捉生活中（眼前）的“不一樣”，由說(shuō)學(xué)習(xí)環(huán)境到說(shuō)新老師，由說(shuō)同學(xué)到說(shuō)自己的“過(guò)去”“現(xiàn)在”和“將來(lái)”，逐漸地與今天要學(xué)習(xí)的課文《匆匆》暗合，使課前談話看似“閑來(lái)之筆”，卻成為有效的課程資源。這不能不說(shuō)是何老師處理預(yù)設(shè)與生成的良策。這樣的開(kāi)局，為課堂教學(xué)的展開(kāi)和深入奠定了良好的基礎(chǔ)。]

二、初讀，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字中來(lái)來(lái)回回、反反復(fù)復(fù)，披文會(huì)意

師（板書課題）：今天咱們學(xué)習(xí)一篇文章，題目叫“匆匆”，注意寫的時(shí)候不要匆匆忙忙而忘記了中間這個(gè)長(zhǎng)點(diǎn)，請(qǐng)大家齊讀課題。（生齊讀課題。）課文講的是什么“匆匆”呢？

生：講的是時(shí)間在匆匆流逝。

師：你說(shuō)得真好！小時(shí)候你們就知道，時(shí)間是看不見(jiàn)摸不著的。哪一個(gè)作者能夠把它定格在文字中？（生：朱自清）關(guān)于他，能簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)嗎？（學(xué)生用簡(jiǎn)短的話說(shuō)朱自清的簡(jiǎn)介。）來(lái)，請(qǐng)看大屏幕，他是著名的散文家，他的散文語(yǔ)言簡(jiǎn)練，情感豐富，被譽(yù)為現(xiàn)代散文的典范，他一生刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作有大家熟悉的《荷塘月色》《背影》等等。我們今天學(xué)習(xí)的也是一篇非常優(yōu)美的散文。著名作家余秋雨說(shuō)了，什么是散文呢？散文就是讀者與作者的悄然對(duì)話與共同的思考（板書：散文，對(duì)話，思考），那么，既然是與作者對(duì)話，就讓我們先來(lái)傾聽(tīng)吧（板書：傾聽(tīng)）?，F(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們欣賞著名藝術(shù)家孫道臨朗誦的《匆匆》。注意聽(tīng)的要求，大家拿起筆，一邊聽(tīng)一邊做記號(hào)，在凡是能讓你感受到時(shí)間匆匆而逝的地方做上記號(hào)?？纯凑l(shuí)最善于傾聽(tīng)。

（播放朗誦音頻。）

[點(diǎn)評(píng)：播放著名藝術(shù)家孫道臨的朗誦，既能營(yíng)造氛圍，又能考查學(xué)生的傾聽(tīng)能力。何老師對(duì)聽(tīng)的要求非常明確——邊聽(tīng)邊做記號(hào)、邊聽(tīng)邊思考。善聽(tīng)者亦善讀。] 師：老師剛才看了一下，我們班的同學(xué)們真是善于傾聽(tīng)，每個(gè)同學(xué)課文上都做滿了記號(hào)，交流一下。

生：我從課文的第一自然段“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候??”這句話中感受到了“匆匆”。作者用排比的手法告訴我們時(shí)間過(guò)得很快。

師：還有哪些地方？一個(gè)詞或一句話都可以。

生：“吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去??”

生：我從第二自然段中感受到“匆匆”的。

生：我是從問(wèn)句“在逃去如飛的日子里，在千門萬(wàn)戶里的世界里的我能做些什么呢？”中感受到“匆匆”的。

師：你從問(wèn)句里可以感受出來(lái)，你關(guān)注了細(xì)節(jié)，了不起！

生： “我掩著面嘆息，但是??閃過(guò)了。”

師：還有誰(shuí)要讀？

生：我想讀第三自然段（生讀）。

師：還有哪些同學(xué)能從別的段落里感受出來(lái)？

生：我從第四自然段。

生：我從第五自然段。

生：我從第二自然段。

師：共有五個(gè)自然段，段段有感覺(jué)。還從哪些字和詞感受出來(lái)？

生：“我不禁頭涔涔而淚潸潸了?！边@里的“頭涔涔”和“淚潸潸”給了我這樣的感覺(jué)。

師：一個(gè)詞就能讓你有感受。

生：我想說(shuō)是從第一自然段中的三個(gè)“再”能看出大自然萬(wàn)物的死而復(fù)生。

師：把“死而復(fù)生”改成“失而復(fù)得”好不好？掌聲鼓勵(lì)，真不簡(jiǎn)單！

生：我想說(shuō)是從第三自然段的“跨過(guò)”“飛去”等詞語(yǔ)，可以看出時(shí)間是看不到摸不著的，可以感覺(jué)出作者對(duì)時(shí)間的無(wú)奈。

生：我想說(shuō)是從第四自然段的“逃去如飛”這個(gè)詞可以看出時(shí)間流逝得飛快。

師：同學(xué)們非常了不起，善于傾聽(tīng)，能聽(tīng)出這么多道道來(lái)。老師發(fā)現(xiàn)你們還聽(tīng)出了散文的特點(diǎn)。能夠讓你有感受的地方遍布全文，但又集中地表達(dá)一個(gè)意思，就是“時(shí)間匆匆而過(guò)”。瞧，這就是散文非常明顯的特點(diǎn)：形散神聚。大家聽(tīng)出來(lái)了，把掌聲送給自己（鼓掌）。[點(diǎn)評(píng)：學(xué)生聽(tīng)完之后做什么？何老師一是很巧妙地把學(xué)生的“感受”與文章的語(yǔ)言文字緊密地聯(lián)系起來(lái)，說(shuō)感受讀文章、讀文章說(shuō)感受；二是通過(guò)老師恰如其分的點(diǎn)撥，讓學(xué)生關(guān)注到字、詞、句，力求把“感受”落實(shí)到具體的語(yǔ)言中，因文生感，而不是空發(fā)議論；三是巧妙地引導(dǎo)學(xué)生讀書，并在抓詞句學(xué)習(xí)中畫龍點(diǎn)睛，自然而然地帶出了散文的特點(diǎn)——形散而神聚。]

三、品讀，靜下心、凝聚力、潛入文，讀思議練學(xué)語(yǔ)言

師：傾聽(tīng)之后，我請(qǐng)大家跟著作者一起思考，請(qǐng)大家沉下心來(lái)默讀課文，特別關(guān)注剛才那些給你留下深刻印象的地方。一邊讀一邊思考，爭(zhēng)取讀懂一到兩處，如果有疑問(wèn)，也可以整理出來(lái)一起交流。在這個(gè)環(huán)節(jié)老師給大家三到五分鐘，要求大家認(rèn)真讀，不是裝裝樣子?？梢阅闷鸸P快速寫下一些批注。（生默讀課文，師巡視關(guān)注。）好！抬起頭，整整五分鐘匆匆過(guò)去了。當(dāng)你經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考之后，我相信你就能讀懂作者要表達(dá)的意思，現(xiàn)在能和作者對(duì)話了。我們先以第一段為例，看看在第一段中，你讀懂了什么？

生：我從第一自然段看出作者很羨慕這些能失而復(fù)得的花草，它們的時(shí)光可以重新再來(lái)，而作者心中有無(wú)數(shù)的問(wèn)號(hào)，為什么自己的時(shí)間匆匆而過(guò)？

師：是啊，在羨慕之余有無(wú)限感慨。你能帶著自己的理解，把自己的情感融入其中讀出來(lái)嗎？同學(xué)們注意傾聽(tīng)，如果他能讀出這種感受就給他掌聲。（生讀畢第一自然段后，眾生鼓掌。）[點(diǎn)評(píng)： “閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。真“對(duì)話”是心靈相遇、相通、相知的。學(xué)生在沉入語(yǔ)言文字與作者（文本）心靈相遇、相通后，產(chǎn)生自己的感受，說(shuō)出來(lái)，此為第一層；到此還不夠，還要把這種感受“融入”語(yǔ)言文字，通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)，因文生情、以聲傳情、聲情并茂，便有“相知”的味道了，這才是閱讀教學(xué)的“閱讀”。] 師：就這一段，還有誰(shuí)讀出了不一樣的感受？

生：世間萬(wàn)物都能重新來(lái)過(guò)，但是時(shí)間卻不可以，作者讓我們好好珍惜時(shí)間。

生：從“一去不復(fù)返”這個(gè)詞我能看出時(shí)間不能回來(lái)了。

師：這個(gè)同學(xué)了不起！他不但讀出了味道，而且還為我們提供了一種讀書方法，抓關(guān)鍵詞來(lái)感受。每個(gè)同學(xué)都要通過(guò)讀書讀出自己對(duì)課文的理解來(lái)。（學(xué)生自由讀文。）[點(diǎn)評(píng)：首先，課堂教學(xué)面對(duì)的是一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的個(gè)體、是一個(gè)個(gè)獨(dú)特的“這個(gè)”，因此，我的感受不能代替你的理解，他的思考不能代替我的頭腦。教師“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”的前提是教師要為學(xué)生生成、表達(dá)“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”提供時(shí)間和空間。何老師在贊許第一位學(xué)生的感受之后，立即推進(jìn)“還有誰(shuí)讀出了不一樣的感受”，于是，不同的“朱自清”出現(xiàn)了。其次，何老師充分發(fā)揮“例子”的作用，從大到小、從整體到局部，由品語(yǔ)段到品關(guān)鍵詞，為學(xué)生進(jìn)一步自主品讀提供借鑒。誠(chéng)如崔巒先生所期待的：閱讀教學(xué)“要由‘教教材，變成‘用教材教’；由‘教課文’變成用課文學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言；由分析課文內(nèi)容的教學(xué)，轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)，注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo)，以提升閱讀理解能力、運(yùn)用語(yǔ)言能力以及學(xué)習(xí)能力”。] 師：好孩子，真會(huì)讀書，當(dāng)你用心傾聽(tīng)了作者的對(duì)話，和作者一起思考后，你突然發(fā)現(xiàn)，作者在和你對(duì)話了，你能聽(tīng)懂作者要說(shuō)的話了，這就是一種品讀散文的方法。咱們繼續(xù)往下品吧。再用幾分鐘，每個(gè)人找準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn)先試著品一品，之后咱們?cè)俳涣?。（生自由讀課文。）

師：你想品哪段就說(shuō)哪段。

生：我要品的是第二自然段，我想先讀再談感受?！拔也恢浪麄兘o了我多少日子??”作者把八千多日子比作一滴水，這個(gè)比喻很夸張也很形象，一滴水滴在大海里，沒(méi)有聲音沒(méi)有影子，人不可能做所有事情，所以很惆悵。

師：這位同學(xué)姓什么？

生：我姓周。

師：你姓周，我應(yīng)該叫你周老師，因?yàn)槟惆盐乙f(shuō)的全說(shuō)了。小周老師，你給大家解釋一下，這一滴水有什么特點(diǎn)？（周：很渺小。）可在作者看來(lái)，這一滴水大得讓他害怕，讓他心痛，小周老師，你能讀出來(lái)嗎？（生讀“八千多日子??”）八千多日子就是二十多年，人生能有幾個(gè)二十多年？所以，這滴水應(yīng)該是非常大的?？墒潜M管再大，也只能怎么滴呢？請(qǐng)讀出相關(guān)部分。

生（齊讀）：“沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子?！?/p>

師：不管是誰(shuí)，感受到時(shí)間這樣流逝，都會(huì)害怕，怕得冷汗直冒，熱淚直流，請(qǐng)為我們讀讀作者的描寫。

生（齊讀）：“我不禁頭涔涔而淚潸潸了。” [點(diǎn)評(píng)：《匆匆》-文中有許多含義深刻的句子，如“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子?！睂?duì)此，六年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該怎么理解、理解到什么程度？這種“理解”是靠教師分析、講解還是靠學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際自讀自悟？不同的教育理念會(huì)有不同的教育效果。何老師給我們的答案是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活自讀自悟，老師只相機(jī)點(diǎn)撥一下，促其提升，如毫不吝惜夸獎(jiǎng)、如在關(guān)鍵處點(diǎn)撥一下“這滴水有什么特點(diǎn)”等等。只有學(xué)生“自讀自悟”所得才是真得。] 師：品得好！這句話也是課后的第二道題要我們重點(diǎn)感受的。就這句話，誰(shuí)還有別的感受，也為我們讀讀。這一回我們換個(gè)方法來(lái)讀。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)帶著自己的理解和感受先來(lái)讀讀，其他同學(xué)聽(tīng)，看看能否聽(tīng)出來(lái)文字中蘊(yùn)含的情感，看看誰(shuí)是他的知音。

（一個(gè)姓趙的學(xué)生讀“在默默里??淚潸潸。”）

師：他是善讀者，你們是善聽(tīng)者，誰(shuí)是他的知音。

生：我聽(tīng)出了一種彷徨。

生：我聽(tīng)出了一種憂傷。

生：我聽(tīng)出了一種矛盾。

師：所有愿意做小趙知音的同學(xué)都請(qǐng)起立。小趙來(lái)領(lǐng)讀，知音們一起跟著讀。（一些學(xué)生站起來(lái)讀。）掌聲先謝謝自己吧！特別感謝小趙同學(xué)，同學(xué)們請(qǐng)坐。再最后品一處吧。[點(diǎn)評(píng)：剛剛頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性”，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。只有當(dāng)學(xué)生真正成為發(fā)展的“主體”、學(xué)習(xí)的“主人”時(shí)，學(xué)生的眼睛才亮、腦子才靈、心靈才明、智慧火花才能迸發(fā)。教師是“幕后推手”，要心甘情愿地“讓學(xué)”。因?yàn)閷W(xué)生精彩才是真正的精彩、學(xué)生的發(fā)展才是教學(xué)之根本。] 生：我想說(shuō)說(shuō)第三自然段“洗手的時(shí)候??過(guò)去?！?/p>

師：有人說(shuō)朱自清的散文有一個(gè)特點(diǎn)，就是能在不經(jīng)意處著濃墨重彩描寫，這段就是個(gè)例子。文中列舉的這些事情大家每天都在做吧？例如，洗手，還有什么？

生：吃飯，睡覺(jué)，發(fā)呆??

師：這些事我們每天都在經(jīng)歷，你的時(shí)間也這樣過(guò)去了嗎？請(qǐng)大家向朱自清學(xué)語(yǔ)言，學(xué)著說(shuō)幾處。

生：做作業(yè)發(fā)呆時(shí)，時(shí)間過(guò)去了。

生：玩游戲時(shí)，時(shí)間過(guò)去了。

生：就像這節(jié)課一樣，投入學(xué)習(xí)的時(shí)候時(shí)間也過(guò)去了。

師：這個(gè)時(shí)間用得值！

生：在我們看書的時(shí)候，時(shí)間也過(guò)去了。

師：看書可不是浪費(fèi)時(shí)間。讓我們?cè)倏纯?，朱自清筆下的時(shí)間可不是這樣地過(guò)去，相反，是逃去如飛的，找?guī)讉€(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)。

生：跨過(guò)。

生：閃過(guò)。

生：伶伶俐俐。

師：是啊，用詞多么準(zhǔn)確啊。同學(xué)們，請(qǐng)帶著自己的感受，好好讀讀這段話吧。（學(xué)生自由讀文。）

[點(diǎn)評(píng)：閱讀教學(xué)，就是以課程標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)，以課文為例子，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言?！皩W(xué)習(xí)語(yǔ)言”在于用好課文這個(gè)例子，一是要積累，靠熟讀；二是靠吸納，靠揣摩。“運(yùn)用語(yǔ)言”就是在積累、吸納基礎(chǔ)上的口頭、書面表達(dá)實(shí)踐，除此沒(méi)有捷徑。何老師把這一理念變成可操作的語(yǔ)言實(shí)踐，先讀書，抓住重點(diǎn)琢磨；再練習(xí)，聯(lián)系生活表達(dá)；最后總結(jié)，回到課文誦詠。何老師還是一個(gè)善聽(tīng)者，只有全心地傾聽(tīng)學(xué)生，才能對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出即時(shí)的、自然的“教化”，如“看書可不是浪費(fèi)時(shí)間”，把語(yǔ)文課程的工具性與人文性自然統(tǒng)一于一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、一個(gè)個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)。]

四、學(xué)思結(jié)合，以疑結(jié)課，意在把學(xué)習(xí)引向生活，把思考推向深入

師：一篇文章永遠(yuǎn)不是一節(jié)課能品得完的，當(dāng)你走到人生不同階段，同一篇文章也會(huì)給你留下不同的感受，對(duì)話也好，傾聽(tīng)也好，思考也罷，你覺(jué)得讀得越是深入，品讀文章的落腳點(diǎn)越應(yīng)該在哪？

生：應(yīng)該是思考。

師：提出你的思考和疑問(wèn)。生：為什么要徘徊呢？

生：作者為什么說(shuō)他赤裸裸的來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間又赤裸裸的回去呢？

生。：現(xiàn)在又到了哪里呢？我們的日子為什么一去不復(fù)返？

師：這個(gè)問(wèn)題貫穿始終，這是大家第二節(jié)課思考的內(nèi)容。

[點(diǎn)評(píng)：今天學(xué)生提出的問(wèn)題也許顯得稚嫩，今天十一二歲的少年自然難以真正讀懂《匆匆》，也難以讀懂朱自清和那個(gè)時(shí)代，但是，沒(méi)有關(guān)系。思考是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程、成長(zhǎng)是一個(gè)慢而長(zhǎng)的過(guò)程，只要勇敢地邁出一步，堅(jiān)持不懈地朝著理想目標(biāo)前進(jìn)，便是成功，便是勝利。] [總評(píng)：綜觀整節(jié)課，何老師始終把學(xué)生放在心中，把“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念和“全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的課程理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為，引導(dǎo)學(xué)生潛心徜徉在朱自清先生的語(yǔ)言、思想和情感世界中，以學(xué)生獨(dú)立思考或在老師啟發(fā)下所能及為教學(xué)起點(diǎn)，讀書、思考、感悟、表達(dá)，在這個(gè)“例子”的學(xué)習(xí)中得意、得言、得法。我以為，這是閱讀教學(xué)的根本和靈魂。

第三篇：《匆匆》課堂實(shí)錄

《匆匆》課堂實(shí)錄

——黃山市第三屆閱讀教學(xué)大獎(jiǎng)賽獲獎(jiǎng)?wù)n例

執(zhí)教：黃山市黃山區(qū)仙源小學(xué) 林蘭

筆錄：歙縣鄭村中心學(xué)校

馮鵬英

師：今天這節(jié)課讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)朱自清的《匆匆》（板書：匆匆）。這是六年級(jí)的一篇課文，放到五年級(jí)來(lái)學(xué)，相信我們的同學(xué)表現(xiàn)一定非常出色，有信心嗎？ 生：有（響亮整齊）！師：好，老師相信你們?。ǔ鍪九錁?lè)圖片）1922年的春天，朱自清先生站在窗前，望著窗外美麗的景色，陷入了深深地思索：燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？——同學(xué)們，你覺(jué)得作者當(dāng)時(shí)對(duì)時(shí)間一去不復(fù)返是一種怎樣的心境呢？ 生：作者覺(jué)得很可惜、很留戀 生：我覺(jué)得還有些依依不舍 生：作者有些悲傷 生：作者也有點(diǎn)著急

師：那好，我們就帶著對(duì)時(shí)間流逝的惋惜、傷感去讀一讀課文的第一自然段吧！生：（朗讀課文）燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？——是有人偷了他們罷：那是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？

師：我們知道時(shí)間看不見(jiàn)，摸不著，但是朱自清先生卻用生動(dòng)的筆觸形象地寫出了時(shí)間，請(qǐng)自由讀課文第二自然段，看看哪句話寫出了時(shí)間，并用筆畫出來(lái)。師：我們班學(xué)生讀書的速度真快呀！誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

生：在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。師：有不同的意見(jiàn)嗎？請(qǐng)你說(shuō)。

生：我也找到了。他還把時(shí)間比作一滴水，滴在大海里就找不著了。風(fēng)還能感受得到。師：你也找到了相同的一句話，是嗎？（出示PPT）那我們一起來(lái)讀讀：在默默里算著??（生讀）

師：你們讀得很入情，很入境。你們知道作者是用什么修辭手法把時(shí)間寫具體的？ 生：用了比喻的手法。師：把什么比作什么？

生：把時(shí)間比作一滴水滴在大海里 師：把多少時(shí)間比作一滴水？ 生：把八千多日子比作一滴水 師：比作哪里的一滴水？ 生：比作針尖上的一滴水 師：請(qǐng)同學(xué)們讀一讀這兩個(gè)詞（生讀）

師：你感受到了什么? 生：我感受到時(shí)間過(guò)得非?？?生：我感受到時(shí)間的飛逝

生：我感受到“光陰似箭日月如梭”

師：給他掌聲。八千多日子在我們感覺(jué)很長(zhǎng)，但是在作者眼中卻是針尖上的一滴水。你感到

了時(shí)間有什么特點(diǎn)？ 生：時(shí)間很珍貴 生：時(shí)間過(guò)得很快

生：我感到時(shí)間一去不復(fù)返

生：去得很匆匆，時(shí)間如（流）水

師：這么長(zhǎng)的時(shí)間在作者的眼里只有這么一點(diǎn)點(diǎn)，說(shuō)明時(shí)間是—— 生：短暫的 師：（板書：短暫）誰(shuí)能讀出時(shí)間的短暫的？（生讀）

師：好，讀了這句話，你還有什么感受呢？ 生：我覺(jué)得作者是一個(gè)很珍惜時(shí)間的人。師：為什么呢？

生：我是從“我在默默里算著，八千多日子已從我的手里逝去”感受到的。師：她在計(jì)算著時(shí)間的流逝，讀詞（出示大屏幕：針尖上的一滴水 大海）生：針尖上一滴水滴在大海里有什么現(xiàn)象？ 生：找不回來(lái)了 生：無(wú)影無(wú)蹤 生：一去不復(fù)返 生：海底撈針

師：是啊，一滴水在大海里會(huì)消失得無(wú)影無(wú)蹤（板書：無(wú)影無(wú)蹤）好，那誰(shuí)能讀出時(shí)間的無(wú)影無(wú)蹤呢？ 生：（讀文）在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。

師：那么面對(duì)時(shí)間的匆匆而去，作者有什么表現(xiàn)呢？請(qǐng)從第二自然段找到作者的表現(xiàn)。生：我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

師：同學(xué)們，你們對(duì)這句話有什么疑問(wèn)嗎？ 生：作者為什么頭涔涔而淚潸潸呢？ 師：誰(shuí)能來(lái)給她解答？

生：因?yàn)樽髡咴趪@息時(shí)間的流逝，所以要頭涔涔而淚潸潸了。師：從這里我們可以看出作者是一個(gè)什么樣的人？ 生：是一個(gè)珍惜時(shí)間的人。師：是一個(gè)珍惜時(shí)間的人?！叭サ谋M管去了，來(lái)的盡管來(lái)著；去來(lái)的中間，又怎樣地匆匆呢？”請(qǐng)同學(xué)們默讀第三自然段，用筆畫出具體描寫日子來(lái)去匆匆的句子。（生自學(xué)）

師：我看到許多同學(xué)都做好了記號(hào)，同學(xué)們默讀得很認(rèn)真。現(xiàn)在我想請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)讀出作者具體描寫日子來(lái)去匆匆的句子，一個(gè)同學(xué)讀一句。

生：去的盡管去了，來(lái)的盡管來(lái)著；去來(lái)的中間，又怎樣地匆匆呢？ 生：早上我起來(lái)的時(shí)候，小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽(yáng)。太陽(yáng)他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。師：好，你說(shuō)。

生：我覺(jué)察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過(guò)去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛去了。等我睜開(kāi)眼和太陽(yáng)再見(jiàn)，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息，但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了。師：還有嗎？

生：于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。

師：好，我們先來(lái)看這句話（大屏幕：于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。）一起讀。由此，我們可以想到自己的生活，比如看電視的時(shí)候，日子是怎樣過(guò)去的呢？ 生：看電視時(shí)，日子從電視里過(guò)去。師：玩耍的時(shí)候日子是怎樣過(guò)去的呢？ 生：玩耍的時(shí)候隨著你來(lái)時(shí)躍了過(guò)去。師：聊天的時(shí)候，日子是怎樣過(guò)去的呢？ 生：聊天的時(shí)候，日子從你的話語(yǔ)中過(guò)去。師：那你們想一想還有別的方面嗎？

生：上課的時(shí)候，時(shí)間在舉手發(fā)言中過(guò)去。

生：寫作業(yè)的時(shí)候，日子隨著一個(gè)個(gè)字符而過(guò)去。

師：好，太精彩了，就讓我們一起來(lái)感受時(shí)間的過(guò)去吧！（配樂(lè)朗讀，師生合作）

師：太陽(yáng)他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。于是——洗手的時(shí)候，生：日子從水盆里過(guò)去； 師：吃飯的時(shí)候，生：日子從飯碗里過(guò)去； 師：默默時(shí)，生：便從凝然的雙眼前過(guò)去。師：繼續(xù)

生：我看電視的時(shí)候，日子從電視畫面中過(guò)去； 生：我跳繩的時(shí)候，日子在繩子的甩動(dòng)中過(guò)去； 生：我聊天的時(shí)候，時(shí)間從話語(yǔ)中過(guò)去； 生：我寫作業(yè)的時(shí)候，日子從筆尖過(guò)去；

生：我在睡覺(jué)的時(shí)候，時(shí)間從均勻的呼吸中過(guò)去； 師：時(shí)間就是這樣在不知不覺(jué)中—— 生：逝去

師：好，請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)看這一段（大屏幕：挪移、過(guò)去??）讀一讀這些詞，你發(fā)現(xiàn)了什么特點(diǎn)？

生：我發(fā)現(xiàn)這些詞語(yǔ)是寫動(dòng)作。師：什么的動(dòng)作？ 生：時(shí)間的動(dòng)作 師：時(shí)間飛逝的動(dòng)作

生：我發(fā)現(xiàn)這些詞語(yǔ)都是時(shí)間流逝，消失得無(wú)影無(wú)蹤的動(dòng)作。生：我發(fā)現(xiàn)這些詞語(yǔ)用的是形象生動(dòng)的手法描繪時(shí)間的飛逝 師：你知道用的是什么修辭手法嗎？ 生：擬人

師：他把他當(dāng)做一個(gè)什么樣的人來(lái)寫的？ 生：當(dāng)做一個(gè)活生生的人 師：大人還是小人？ 生：大人 生：小孩

師：跨過(guò)、飛去、閃過(guò)

生：他把時(shí)間比作一個(gè)活潑頑皮的小孩。師：你說(shuō)的非常好。下面老師把這些詞讀一遍：跨過(guò)、飛去、溜走、閃過(guò)。你感覺(jué)到了什么？ 生：越讀越快 生：時(shí)間過(guò)得匆匆

生：我感受到時(shí)間的飛逝 生：時(shí)間像飛一樣。

師：這個(gè)同學(xué)說(shuō)得太好了，時(shí)間在飛逝而去。請(qǐng)同學(xué)們?cè)龠@一段，自由讀，開(kāi)始。（生讀）

師：我想請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀這一段，其他同學(xué)靜靜地感受時(shí)間在不知不覺(jué)中飛逝。（配樂(lè)，指名朗讀。讀完，臺(tái)下掌聲一片。）

師：這位同學(xué)讀得入情入境，我們都被深深地感動(dòng)了。這個(gè)地方——“他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)”請(qǐng)你把這句話再讀一遍?。ㄉx）

師：好，時(shí)間就這樣在不知不覺(jué)中飛逝而去，請(qǐng)同學(xué)們自由讀第四自然段，看看作者面對(duì)時(shí)間這樣匆匆而去發(fā)出了怎樣的感嘆，看看作者有幾次追問(wèn)？（生讀第四自然段）師：有幾次追問(wèn)？ 生：有七次追問(wèn) 師：有不同意見(jiàn)嗎？ 生：六次

師：我想請(qǐng)六位同學(xué)來(lái)讀這六次追問(wèn)，你是一問(wèn)，你是二問(wèn)??好，開(kāi)始?。ㄉ钋槔首x）

師：我們一起來(lái)讀這一段，面對(duì)匆匆而逝的時(shí)間，作者一問(wèn)自己，讀—— 生：在逃去如飛的日子里，在千門萬(wàn)戶的世界里的我能做些什么呢？ 師：“只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；”他二問(wèn)自己—— 生：在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？ 師：“過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了；”他三問(wèn)自己—— 生：我留著些什么痕跡呢？ 師：他四問(wèn)自己——

生：我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？

師：我連游絲樣的痕跡也沒(méi)留下，難道就要離開(kāi)這個(gè)世界嗎？他五問(wèn)自己—— 生：我赤裸裸來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？ 師：他不甘心哪！他六問(wèn)自己——

生：但不能平的，為什么偏要白白走這一遭??？

師：同學(xué)們，讀了作者的感嘆，你感覺(jué)到作者是想告訴我們什么呢？ 生：要珍惜時(shí)間 師：時(shí)間是很寶貴的

生：告訴我們時(shí)間過(guò)得很快，要珍惜時(shí)間。師：告訴我們要珍惜時(shí)間?！霸谔尤ト顼w的日子里，在千門萬(wàn)戶的世界里的我能做些什么呢？”那么朱自清先生到底做了些什么呢？這就是朱自清——出示幻燈片簡(jiǎn)介朱自清的成就。你們覺(jué)得作者有沒(méi)有白白來(lái)這世上走一遭呢？ 生：沒(méi)有

生：沒(méi)有，他為我們留下了許多散文和詩(shī)歌。

師：是啊，從1922年到1948年，這26年他為我們留下了留下190余萬(wàn)字的作品，用實(shí)際行動(dòng)實(shí)現(xiàn)了自己的諾言，他沒(méi)有白白地在這世上走一遭??！同學(xué)們，我們正直十一二歲的年齡，算一算已經(jīng)有多少日子悄悄地從我們身邊過(guò)去了。生：已經(jīng)有三千多日子翹起的從我們身邊溜走了。

師：三千多。同學(xué)們，時(shí)間太短暫了，它在不知不覺(jué)中飛逝而去，消失得無(wú)影無(wú)蹤。那么，面對(duì)這樣的時(shí)間我們?cè)撛趺醋瞿?？?qǐng)同學(xué)們?cè)谝环昼娎飳懴履阕钕胝f(shuō)的一句話。（生寫）

師：好，我們來(lái)交流一下。

生：我想說(shuō)的是“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”。生：我們要抓緊一切世間去學(xué)習(xí)，去行動(dòng)。

生：我們應(yīng)該做時(shí)間的主人，而不應(yīng)該做時(shí)間的奴隸。生：我們應(yīng)該在有限的時(shí)間留下自己的痕跡，對(duì)得起自己。生：所以我要珍惜時(shí)間（板書：珍惜時(shí)間），還要有所作為。時(shí)間過(guò)得真快呀，40分鐘就這樣匆匆過(guò)去了。請(qǐng)同學(xué)們課后去背誦《匆匆》，認(rèn)真閱讀朱自清的文章，繼續(xù)搜集背誦關(guān)于時(shí)間的名言、警句、詩(shī)詞等。很高興認(rèn)識(shí)咱們501班的學(xué)生，你們今天的表現(xiàn)給我留下了深刻的印象，謝謝同學(xué)們，再見(jiàn)！

【課堂點(diǎn)評(píng)】

聆聽(tīng)了林蘭老師上的《匆匆》，讓我獲益匪淺，下面就談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法：

1、“讀”占鰲頭，讀中感悟

書聲瑯瑯是本節(jié)課的一大亮點(diǎn)，學(xué)生們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下反復(fù)誦讀，整堂課都是在讀中進(jìn)行的，但讀得并不讓人膩，并不讓人煩，每讀一次學(xué)生都有收獲。多朗讀，多品味，以讀為本，讀中悟情，本課將新課程理念落在了實(shí)處。在一次次聲情并茂的朗讀中，學(xué)生的心靈與作者的心靈進(jìn)行了猛烈地碰撞，擦出了情感和智慧的火花。

2、強(qiáng)化積累，學(xué)以致用

語(yǔ)文新課程強(qiáng)調(diào)“讀書要注重積累與運(yùn)用”。如在教學(xué)課文第三自然段感受時(shí)光飛逝時(shí)，林老師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀書——“于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去……”；緊接著，老師引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行知識(shí)遷移——“聊天的時(shí)候……跳繩的時(shí)候……睡覺(jué)的時(shí)候……”學(xué)生在愉悅的情境中強(qiáng)化了語(yǔ)言的積累，體驗(yàn)了修辭的魅力，既感悟了時(shí)光流逝的匆匆，又享受了讀書的快樂(lè)。

3、備課全面，教學(xué)輕松

對(duì)于那流逝的八千多日子，作者為什么要“頭涔涔淚潸潸”呢？他又為什么不愿意白白走一遭呢？這一切都與當(dāng)時(shí)的背景有關(guān)，《匆匆》寫于一九二二年，是“五四”落潮期，現(xiàn)實(shí)不斷給作者以失望；但是詩(shī)人在彷徨中并不甘心沉淪，因此，他要“一步一步踏在泥土上，打下深深的腳印”，因此而寫下了散文詩(shī)《匆匆》，這樣的背景資料對(duì)于理解他對(duì)時(shí)光逝去的無(wú)奈、著急以及對(duì)人生的執(zhí)著追求都能起很好地鋪墊作用。作為上課老師，我們要認(rèn)真鉆研教材，全方位備課，把課備“活”，才能讓自己的教學(xué)游刃有余，學(xué)生的學(xué)習(xí)輕松愉悅。

4、內(nèi)化自己，提升素養(yǎng)

縱觀整堂課，學(xué)生的語(yǔ)感幾乎個(gè)個(gè)都很棒，敘述語(yǔ)朗朗上口，朗讀語(yǔ)聲情并茂，給聽(tīng)者以極大的享受。相比較而言，老師的敘述語(yǔ)、朗讀語(yǔ)幾乎都是一個(gè)調(diào)，輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫幾乎沒(méi)有，這是值得反思的。身為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，就應(yīng)該有較好的文字處理能力，出色的語(yǔ)言表達(dá)能力，這就要求我們每一位教師都要嚴(yán)格要求自己，潛心鉆研，精益求精，不斷內(nèi)化自己，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

第四篇：全國(guó)第八屆青年教師閱讀教學(xué)特等獎(jiǎng)《匆匆》課堂實(shí)錄

全國(guó)第八屆青年教師閱讀教學(xué)特等獎(jiǎng)《匆匆》課堂實(shí)錄

福建省福州教育學(xué)院附屬第二小學(xué) 何 捷

【課前談話部分】：

師：孩子們，課前十分鐘，咱們要互相認(rèn)識(shí)一下，要談話。說(shuō)到談話，我們來(lái)玩一個(gè)小小的對(duì)話游戲，就是請(qǐng)大家造句，很多小朋友一年級(jí)就會(huì)了，請(qǐng)大家用“不一樣”三個(gè)字造句。

生：這里的學(xué)習(xí)環(huán)境和平時(shí)的不一樣。

生:現(xiàn)在的環(huán)境跟以前不一樣。

師：好的，你感到現(xiàn)在的生活比以前要好了。不一樣，說(shuō)說(shuō)我吧

生：您──

師：說(shuō)到“您”，這是個(gè)懂禮貌的孩子，給他掌聲。（學(xué)生鼓掌）

生：我覺(jué)得您的穿著與其他老師的穿著不一樣。

師：我是按照要求這么穿的（笑聲）謝謝，你非常敏銳的觀察到了我的不一樣。

師：再請(qǐng)你，你直勾勾的盯著我，又有什么新發(fā)現(xiàn)？

生：這里的環(huán)境和我們平時(shí)的不一樣。

師：特別是這位老師──，請(qǐng)接下去說(shuō)我。

生：這位老師比我們的老師要慈祥些。

師：哇，不錯(cuò)，謝謝你給予我這么好的評(píng)價(jià)。

生：老師，你不一樣，你特別帥。

生：我會(huì)不一樣的樂(lè)器。會(huì)鋼琴，還會(huì)葫蘆絲。

師：一生下來(lái)就會(huì)嗎？

生：不是，是音樂(lè)課學(xué)習(xí)的。

師：是呀，過(guò)去不會(huì)，現(xiàn)在會(huì)。真不一樣，掌聲鼓勵(lì)。今天這節(jié)課呀，你覺(jué)得他說(shuō)得好，就自發(fā)掌聲鼓勵(lì)，好嗎？

師：下一個(gè)同學(xué)要開(kāi)始回答了，同學(xué)們用心地去聽(tīng)，還有哪些不一樣？說(shuō)說(shuō)你的班上的死黨，是誰(shuí)？

生：小猴。

師：小猴同學(xué)，請(qǐng)你不要潛伏了（笑聲）。請(qǐng)你站起來(lái)。（小猴同學(xué)站起）

生：他特別搞笑，有的時(shí)候感覺(jué)自己不一樣，像個(gè)偉人。

師：小猴同學(xué)，你也說(shuō)說(shuō)她的不一樣。

生：她有時(shí)候善良

師：請(qǐng)坐，會(huì)聽(tīng)嗎？（學(xué)生自發(fā)鼓掌）

師：都說(shuō)同桌是冤家，說(shuō)說(shuō)你的同桌。

生：我的同桌有時(shí)候很煩。

師：（問(wèn)同桌）前面來(lái)個(gè)表?yè)P(yáng)，后面來(lái)個(gè)小小的批評(píng)，你承受得住嗎？

生：我承受不住。

師：我來(lái)給你撐撐腰鼓鼓勁。來(lái)，你也來(lái)說(shuō)說(shuō)不一樣的同桌。你承受得住嗎？

生：承受得住。

師：你還能承受得住，你的承受感都比咱們強(qiáng)。（全場(chǎng)笑）

生：我的同桌不一樣，他可愛(ài)嘮叨了。

師：你有一個(gè)多好的同桌呀，是勞動(dòng)委員吧？

生：不是，他從小愛(ài)嘮叨。

師：長(zhǎng)大后一定是個(gè)好媽媽，大家會(huì)聽(tīng)嗎？（學(xué)生自發(fā)鼓掌）

師：你的難度增加，說(shuō)說(shuō)過(guò)去的你，現(xiàn)在的你，將來(lái)的你，這三個(gè)階段會(huì)有什么不一樣，會(huì)說(shuō)嗎？

生：我以前是小孩子，總被大哥哥大姐姐欺負(fù)，現(xiàn)在我長(zhǎng)大了，也變成大哥哥了。

師：你也想欺負(fù)別人了？

生：不，我現(xiàn)在長(zhǎng)大了，我特別想保護(hù)那些小同學(xué)。

師：為她的善良鼓掌，好樣的。（生鼓掌）

生：我以前很不懂事，家長(zhǎng)都寵著我，然后來(lái)到學(xué)校，我就認(rèn)為別人也應(yīng)寵著我。我在學(xué)校就很霸道，我經(jīng)常欺負(fù)同桌，但他很包容我，很大度，用他自己的話說(shuō)，有紳士風(fēng)度，我現(xiàn)在不會(huì)欺負(fù)他了，我要像大姐姐一樣愛(ài)護(hù)他。

師：（對(duì)同桌）你一定有話要說(shuō)。

生：我謝謝她，至少他以后不會(huì)欺負(fù)我。

師：好，孩子們，今天就說(shuō)到這。所有的不一樣都是因?yàn)闀r(shí)間在悄悄的流逝，咱們今天學(xué)的課文也跟往常不一樣。好，上課。

【課堂教學(xué)部分】

解題導(dǎo)入

師：（板書課題）今天咱們學(xué)習(xí)一篇文章，題目叫《匆匆》，注意寫的時(shí)候不要匆匆忙忙而忘記了中間這個(gè)長(zhǎng)點(diǎn)，請(qǐng)大家齊讀課題。

生：齊讀課題。

師：這篇課文講的是什么匆匆呢？

生：講的是時(shí)間在匆匆流逝。

師：你說(shuō)得真好，小時(shí)候你們就知道，時(shí)間是看不見(jiàn)摸不著的。哪一個(gè)作者能夠把它定格在文字中？

生齊說(shuō)：朱自清

師：關(guān)于他，能簡(jiǎn)單的說(shuō)一句話？

生用簡(jiǎn)短的話說(shuō)朱自清的簡(jiǎn)介。（略去）

師：來(lái)，請(qǐng)看大屏幕，他是著名的散文家，他的散文語(yǔ)言簡(jiǎn)練，情感豐富，被譽(yù)為現(xiàn)代散文的典范，他一生刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作有大家熟悉的《荷塘月色》《背影》等等，咱們今天學(xué)習(xí)的也是一篇非常優(yōu)美的散文。

從文體特征入手，整體把握

師：著名作家余秋雨說(shuō)了，什么是散文呢？散文就是讀者與作者的悄然對(duì)話與共同的思考（板書：散文，對(duì)話，思考），那么，既然是作者對(duì)話，就讓我們先來(lái)傾聽(tīng)吧（板書：傾聽(tīng)），現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們欣賞著名藝術(shù)家孫道臨朗誦的《匆匆》，注意聽(tīng)要求，大家拿起筆，一邊聽(tīng)一邊做記號(hào)，在凡是能讓你感受到時(shí)間匆匆而逝的地方做上記號(hào)?？纯凑l(shuí)最善于傾聽(tīng)。（播放朗誦音頻）

師：老師剛才看了一下，我們六年一班的孩子真善于傾聽(tīng)，每個(gè)孩子幾乎在課本上做滿了記號(hào)，交流一下。

生：我從課文的第一自然段中“燕子去了??”這句話中感受到。作者用排比的手法告訴我們時(shí)間過(guò)得很快。

師：還有哪些地方？一個(gè)標(biāo)點(diǎn)一個(gè)詞一句一段話話都可以。

生：“吃飯的時(shí)候??過(guò)去?！?/p>

生：我從第二自然段中體會(huì)到。（生讀第二自然段。）

生：我從問(wèn)句：“在逃去如飛的日子里，在千門萬(wàn)戶里的世界里的我能做些什么呢？”中感受到。

師：你從問(wèn)句里可以感受出來(lái)，你關(guān)注了細(xì)節(jié)，了不起！

生：“我掩著面嘆息，但是??閃過(guò)了?！?/p>

師：還有誰(shuí)要讀？

生：我想讀第三自然段。（生讀第三段）

師：還有哪些同學(xué)能從別的段落里感受出來(lái)？

生：我從第四自然段。

生：我從第五自然段。

生：我從第二自然段。

師：共有五個(gè)自然段，段段有感覺(jué)。還從哪些字和詞感受出來(lái)？

生：我不禁頭涔涔而淚潸潸了。這里的“頭涔涔”和“淚潸潸”給我這樣的感覺(jué)。

師：新遇到的詞就能讓你有感受，厲害。

生：我想說(shuō)的第一自然段三個(gè)“再”，能看出大自然萬(wàn)物的死而復(fù)生。

師：抓住細(xì)節(jié)處啦，也抓住關(guān)鍵處了。不過(guò)建議你把“死而復(fù)生”改成“失而復(fù)得”好不好？掌聲鼓勵(lì)，真不簡(jiǎn)單。

生：我想說(shuō)第三自然段的“跨過(guò)、飛去”等詞語(yǔ)，可以看出時(shí)間是看不到摸不著的，可以感覺(jué)出作者對(duì)時(shí)間的無(wú)奈。

生：我想說(shuō)第一自然段的“逃去如飛”這個(gè)詞可以看出時(shí)間流逝的飛快。

師：好孩子。同學(xué)們非常了不起，善于傾聽(tīng)，能聽(tīng)出這么多道道來(lái)。老師發(fā)現(xiàn)你們聽(tīng)出了散文的特點(diǎn)。能夠讓你有感受的地方遍布全文，但又集中地表達(dá)一個(gè)意思，就是時(shí)間匆匆而過(guò)，瞧，這就是散文非常明顯的特點(diǎn)：形散神聚。大家聽(tīng)出來(lái)了，把掌聲送給自己。（鼓掌）

靜心涵詠，切己體察，品味感悟

（一）范例引路，多元品讀第一段

師：傾聽(tīng)之后，我請(qǐng)大家跟著作者一起思考，請(qǐng)大家沉下心來(lái)默讀課文，特別關(guān)注剛才那些給你留下深刻印象的地方。一邊讀一邊思考，爭(zhēng)取讀懂一到兩處，如果有疑問(wèn)，也可以整理出來(lái)一起交流。這個(gè)環(huán)節(jié)老師給大家三到五分鐘，要求大家不裝樣子，真讀?？梢阅闷鸸P快速寫下一些批注。

學(xué)生默讀課文

師：好孩子，抬起頭，整整五分鐘匆匆而過(guò)，當(dāng)你經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考之后，我相信你就能讀懂作者要表達(dá)的意思，能和作者對(duì)話了。我們先以第一段為例，看看第一段，你讀懂了什么？

生：我從第一自然段看出作者很羨慕這些能失而復(fù)得的花草，它們的時(shí)光可以重新再來(lái)，而作者心中有無(wú)數(shù)的問(wèn)號(hào)，為什么自己的時(shí)間匆匆而過(guò)？

師：是啊，在羨慕之余有無(wú)限感慨。你能帶著自己的理解，把自己的情感融入其中讀出來(lái)嗎？孩子們注意，如果他能讀出這種感受就給他掌聲。

生讀第一自然段。（自發(fā)鼓掌）

師：就這段，還有誰(shuí)讀出了不一樣的感受？

生：世間萬(wàn)物都能重新來(lái)過(guò)，但是時(shí)間不可以，作者讓我們好好珍惜時(shí)間。

生：“一去不復(fù)返”這個(gè)詞我能看出時(shí)間不能回來(lái)了。

師：這個(gè)孩子了不起，他不但讀出了味道，而且還為我們提示了一種讀書方法，抓關(guān)鍵詞來(lái)感受。請(qǐng)帶著自己的理解，再次為我們讀讀第一段。

生：讀第一段。

師：還有很多孩子想說(shuō)，但是時(shí)間有限，這樣吧，每個(gè)孩子帶著自己的理解讀課文第一段，各讀各的，讀出各自的理解。

學(xué)生自由讀文。

（二）輻射全文，放手自學(xué)自悟自品

師：好孩子，真會(huì)讀書，當(dāng)你用心傾聽(tīng)了作者的對(duì)話，和作者一起思考后，你突然發(fā)現(xiàn)，作者在和你對(duì)話了，你能聽(tīng)懂作者要說(shuō)的話了，這就是一種品讀散文的方法，咱們就來(lái)品一品這篇《匆匆》。再給你一分鐘，每個(gè)人找準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn)先試著品一品，一分鐘以后咱們?cè)俳涣?。開(kāi)始

生自由讀課文。

師：你想品哪段就說(shuō)那段。

生：我要品的是第二自然段，我想先讀再談感受。

生讀：我不知道他給了我多少日子??作者把八千多日子比作一滴水，這個(gè)比喻很夸張也很形象，一滴水滴在大海里，沒(méi)有聲音沒(méi)有影子，人不可能做所有事情，所以很惆悵。

師：你姓周，我應(yīng)該叫你周老師，因?yàn)槟惆盐乙f(shuō)的全說(shuō)啦。周老師，你給大家解釋一下，這一滴水有什么特點(diǎn)？

生：很渺小。

師：可在作者看來(lái)，這一滴水大得讓他害怕，讓他心痛，周老師，你能讀出來(lái)嗎？

生：讀“八千多日子??”

師：八千多日子就是二十多年，人生有多少個(gè)二十多年？所以這滴水非常大?？墒潜M管再大，也只能怎么滴呢？請(qǐng)讀出相關(guān)部分。

生：讀“沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子?！?/p>

師：不管是誰(shuí)，感受到時(shí)間這樣流逝，都會(huì)害怕，怕得冷汗直冒，熱淚直流，請(qǐng)為我們讀讀作者的描寫。

生：讀“我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”

師：品得好，請(qǐng)連起來(lái)，為我們?cè)僮x讀，讓我們也感受一下！

生：讀句。

師：這句話也是課后的第二道題要我們重點(diǎn)感受的。就這句話，誰(shuí)還有別的感受，也為我們讀讀。這一回我們換個(gè)方法來(lái)讀。請(qǐng)一個(gè)孩子帶著自己的理解和感受先讀讀，其他孩子聽(tīng)聽(tīng)，看看能否聽(tīng)出來(lái)文字中蘊(yùn)含的情感，看看誰(shuí)是他的知音。

生：讀“在默默里??淚潸潸?！?/p>

師：他是善讀者，你們是善聽(tīng)者，誰(shuí)是他的知音。

生：我聽(tīng)出了一種彷徨。

生：我聽(tīng)出了一種憂傷。

生：我聽(tīng)出一種矛盾。

師：你的知音真不少啊。所有愿意做小趙知音的孩子都請(qǐng)起立。小趙來(lái)領(lǐng)讀，其他知音們一起跟著讀。

學(xué)生站起來(lái)讀

師：掌聲謝謝自己吧。特別感謝趙老師，孩子們請(qǐng)坐。再最后品一處吧。

生：我想說(shuō)說(shuō)第三自然段“洗手的時(shí)候??過(guò)去?！?/p>

師：有人說(shuō)朱自清的散文有一個(gè)特點(diǎn)，就是能在不經(jīng)意處著濃墨重彩描寫，這段就是個(gè)例子。文中例舉的這些事情每天都做吧，例如，洗手，還有么？

生：吃飯，睡覺(jué)，發(fā)呆??

師：這些事我們每天都經(jīng)歷，你的時(shí)間也這樣過(guò)去了嗎？請(qǐng)向朱自清學(xué)語(yǔ)言，學(xué)著說(shuō)幾處。

生：做作業(yè)發(fā)呆時(shí)，時(shí)間過(guò)去。

生：玩游戲時(shí)，時(shí)間過(guò)去。

生：就像這節(jié)課一樣，投入學(xué)習(xí)的時(shí)候時(shí)間也過(guò)去了。

師：這個(gè)時(shí)間用得值！

生：在我們看書的時(shí)候，時(shí)間也過(guò)去了。

師：看書可不是浪費(fèi)時(shí)間。讓我們?cè)倏纯?，朱自清筆下的時(shí)間可不是這樣的過(guò)去，過(guò)去，相反，是逃去如飛的，找?guī)讉€(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)。

生：跨過(guò)。

生：閃過(guò)。

生：伶伶俐俐。

師：是啊，用詞多么準(zhǔn)確，多么形象啊。孩子們，請(qǐng)帶著自己的感受，好好讀讀這段話吧，特別關(guān)注那些給你留下感受的詞語(yǔ)。

學(xué)生自由讀文。

（三）延伸拓展，引發(fā)思考

師：一篇文章永遠(yuǎn)不是一節(jié)課能品得完的，當(dāng)你走到人生不同階段，同一篇文章會(huì)留給你不同的感受，對(duì)話也好，傾聽(tīng)也好，思考也罷，你覺(jué)得讀得越是深入，品讀文章的落腳點(diǎn)應(yīng)該在哪？

生：應(yīng)該是思考

師：提出你的思考和疑問(wèn)。

生：為什么要徘徊呢？

生：作者為什么說(shuō)他赤裸裸的來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間又赤裸裸回去呢？

生：現(xiàn)在又到了那里呢？我們的日子為什么一去不復(fù)返？

師：這個(gè)問(wèn)題貫穿始終，這是大家第二節(jié)課思考的內(nèi)容。

師：在第二節(jié)課前還請(qǐng)大家準(zhǔn)備以下內(nèi)容：1．有感情地朗讀課文，背誦喜歡的句子或段落。2．搜集珍惜時(shí)間的詩(shī)文、名言警句。3．按照課文后的第3題要求寫幾句話。孩子們，下課。

生：老師，再見(jiàn)。

教師感言：

有人說(shuō)這堂課上得很實(shí)，甚至有些平。的確如此，單看實(shí)錄和設(shè)計(jì)，你似乎不能感受到一丁點(diǎn)兒教師的光彩，不能領(lǐng)略到些許設(shè)計(jì)的巧妙之處。但是我卻對(duì)這“實(shí)”和“平”抱著滿心的歡喜，實(shí)中見(jiàn)效，平中出奇。

相信大家在師生課堂對(duì)話的言語(yǔ)中能分明地感受到孩子智慧的火花，發(fā)現(xiàn)孩子的思維是火熱積極的，這正是有效課堂的最關(guān)鍵之所在。其實(shí)，這樣獨(dú)特的體驗(yàn)也正迎合著《匆匆》作者朱自清先生努力營(yíng)造的氛圍。文章就是一段段看似平淡的文字，是類似吃飯，洗手，發(fā)呆，睡覺(jué)等生活的碎片的組合。但是，在這樣如同從水面上滑過(guò)的文字背后是朱自清追尋時(shí)間無(wú)痕蹤跡的情緒流動(dòng)，是他在無(wú)限惋惜之余的自我解嘲，更是發(fā)出生命吶喊的前奏，其犀利之筆觸妙不可言，言而不盡。你多讀幾遍就會(huì)發(fā)現(xiàn)，幾乎每一句都能牽動(dòng)著讀者的思緒飛逝，如一條流動(dòng)的河，一首快節(jié)奏的曲，一串前赴后繼的碎浪。無(wú)刻意雕琢，卻有著音樂(lè)的律動(dòng)之美，節(jié)奏的跳躍之美，詩(shī)人的情懷自然不受拘束地表現(xiàn)。文章正是作者在追尋自己生命的價(jià)值，對(duì)未來(lái)的嚴(yán)肅思考，對(duì)生活的執(zhí)著追求時(shí)發(fā)出的最強(qiáng)音。品讀這樣的文字，你不能急躁，需靜下心來(lái)細(xì)細(xì)品，慢慢嚼。我的課堂設(shè)計(jì)就是給孩子創(chuàng)造咀嚼文字的最佳氣場(chǎng)。

這樣樸實(shí)的課同時(shí)又具備3個(gè)鮮明的特點(diǎn)。首先是返璞歸真。我僅僅在作家簡(jiǎn)介和名家朗誦兩個(gè)環(huán)節(jié)使用了多媒體，其他時(shí)間都留給師生共同品讀文章所需。特別值得一提的是，就連本文的關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句也不用幻燈片出示，而是讓學(xué)生在默讀、自由讀、有感情品讀、聽(tīng)讀的過(guò)程中自己動(dòng)筆，動(dòng)腦找出，品其用法，悟其蘊(yùn)含的感情。這樣的設(shè)計(jì)在當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文大型公開(kāi)課上可謂大膽，不過(guò)其正體現(xiàn)著“不動(dòng)筆墨不讀書”的精髓，是一種原生態(tài)，無(wú)干擾的純閱讀過(guò)程。孩子們正是經(jīng)歷了這樣的真讀書過(guò)程才讀出真味，品出真情。孩子在課堂上每一個(gè)讀的活動(dòng)都是用心參與的，學(xué)習(xí)活動(dòng)頻繁，思維緊張活躍，真正做到了用心會(huì)文，涵詠品味。

其次是體現(xiàn)了還學(xué)，讓學(xué)于學(xué)生的課改重要精神。本課設(shè)計(jì)中，我留出大量的時(shí)間給孩子讀書、思考、傾聽(tīng)、批注、聯(lián)系生活實(shí)際想象、回憶、口頭表達(dá)，孩子學(xué)得格外充分，老師僅僅擔(dān)當(dāng)示范、引領(lǐng)的角色，沒(méi)有侵占他們學(xué)習(xí)的時(shí)間。據(jù)統(tǒng)計(jì)，僅提供給孩子參與各種形式讀書的時(shí)間就確保有十分鐘，這十分鐘是不受任何干擾，沒(méi)有任何提示的自讀自悟，切實(shí)保障他們能沉浸在文字中。

第三是授之以漁，注重了學(xué)法遷移和運(yùn)用。在師生共同品讀的過(guò)程中，老師在潛移默化中傳授品讀文章的方法，那就是“傾聽(tīng)、思考、對(duì)話”三部曲，這是品讀散文的3個(gè)“口”。孩子在不知不覺(jué)中運(yùn)用此法品讀文章，隨即又共同總結(jié)學(xué)法，形成認(rèn)識(shí)后還能指導(dǎo)自己的讀書實(shí)踐，在品讀中不斷獲得成功。這樣一來(lái)，課堂教學(xué)變得扎實(shí)有效，下課后孩子能從課堂上帶走具體可操作的方法，能體會(huì)讀文的快樂(lè)，能在愉悅的學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)自信心，能在今后的閱讀實(shí)踐中有法可循。這一切，都是一堂語(yǔ)文課的價(jià)值所在，是留給孩子學(xué)習(xí)的“福音”。

第五篇：《匆匆》

《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)

開(kāi)原市民主小學(xué) 黃吉明

教材分析

《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中將空靈而又抽象的時(shí)間化為具體的物象，引發(fā)出傷時(shí)、惜時(shí)的深長(zhǎng)感喟。

這篇文章很注意修辭，文中第一自然段用長(zhǎng)短一致，節(jié)奏整齊，對(duì)仗工整的排比句，描述了顯示季節(jié)更替的詩(shī)意化景物；又用一組長(zhǎng)短不一，節(jié)奏跳躍，口語(yǔ)色彩很濃的設(shè)問(wèn)句，感嘆日子的飛逝無(wú)痕。整句與散句的結(jié)合，不但具有一種音樂(lè)的美感，而且顯得既典雅又樸實(shí)。設(shè)計(jì)理念

學(xué)習(xí)的重要手段和途徑就是 讀，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)充分地讀，自己獲取體驗(yàn)，引發(fā)聯(lián)想，加深對(duì)文章地理解，感悟文中所包含的意蘊(yùn)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的不只是了解內(nèi)容，也不僅是引起一時(shí)一地的同感，更重要的是積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，正確讀寫下列詞語(yǔ)：飯碗伶伶俐俐徘徊赤裸裸

2、熟練的、入情入境的朗讀課文。背誦自己喜歡的自然段。

3、了解作者對(duì)時(shí)間流逝的傷感以及珍惜時(shí)間的感受，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝。

4、感受課文的語(yǔ)言美，領(lǐng)悟作者細(xì)致描寫、多用比喻的方法。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)

1、感受語(yǔ)言美，領(lǐng)悟表達(dá)方法。

2、積累語(yǔ)言。

教學(xué)準(zhǔn)備

1、朱自清簡(jiǎn)介及朱自清作品。

2、惜時(shí)、傷時(shí)的古代詩(shī)詞、文章、名言、警句。

第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入激趣

讀句子，談感受。

1、一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。

2、拋棄時(shí)間的人，時(shí)間也拋棄他。

3、最嚴(yán)重的浪費(fèi)，就是時(shí)間的浪費(fèi)。

4、時(shí)間對(duì)于誰(shuí)都是奔著走的。

5、光陰是貴過(guò)黃金的，不要輕輕擲拋過(guò)去。

6、時(shí)間就像一只飛翔的鳥。

7、時(shí)間是一切財(cái)富中最寶貴的財(cái)富。

是?。∪说囊簧_實(shí)太短暫了，時(shí)間總是在不知不覺(jué)中轉(zhuǎn)眼就沒(méi)有了。80年前的一位年輕人也和我們有同樣的感覺(jué)，這個(gè)人就是朱自清。我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)他的一篇文章《匆匆》。（板書課題）

二、交流預(yù)習(xí)所得

朱自清（1898—1948），字佩弦，江蘇揚(yáng)州人，原籍浙江紹興?，F(xiàn)代著名散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。

1920年畢業(yè)于北京大學(xué)哲學(xué)系。在大學(xué)讀書后期，受五四運(yùn)動(dòng)的影響，開(kāi)始寫新詩(shī)，一直繼續(xù)到畢業(yè)后在江浙一帶當(dāng)中學(xué)教師的時(shí)期。

1926年任清華大學(xué)教授，轉(zhuǎn)而從事散文創(chuàng)作，成為名噪一時(shí)的散文作家。

1931年留學(xué)英國(guó)，漫游葡歐洲，次年回國(guó)，仍至清華大學(xué)任教授。抗戰(zhàn)期間，在昆明西南聯(lián)大任教。

1946年7月，著名的民主戰(zhàn)士李公樸、聞一多被國(guó)民黨特務(wù)暗殺，血的教訓(xùn)促使朱自清積極參加中國(guó)共產(chǎn)黨所領(lǐng)導(dǎo)的愛(ài)國(guó)民主運(yùn)動(dòng)，成為一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的革命民主主義戰(zhàn)士。

1948年，他貧病交加，但堅(jiān)決不向反動(dòng)派屈服。該年8月在北平逝世。對(duì)此，毛澤東給予高度評(píng)價(jià)：“朱自清一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國(guó)的‘救濟(jì)糧’。??表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概。”

朱自清是文學(xué)研究會(huì)早期主要成員，一生勤奮，共有詩(shī)歌、散文、評(píng)論、學(xué)術(shù)研究著作26種，約200多萬(wàn)字。主要有詩(shī)文集《蹤跡》，散文集《背影》《歐游雜記》《你我》《倫敦雜記》，文藝論著《詩(shī)言志辨》《論雅俗共賞》等。他的散文以語(yǔ)言洗練、文筆秀麗著稱。散文代表作有《荷塘月色》《背影》《綠》等。

三、自由朗讀，讀通課文。

作者在這篇文章中究竟寫了些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，要讀正確讀通順，注意讀好標(biāo)注拼音的詞語(yǔ)，難讀的地方要反復(fù)讀。

（學(xué)生自由朗讀）

剛才同學(xué)們自由朗讀，看同學(xué)們認(rèn)真投入的樣子，就知道你們肯定讀得很好?，F(xiàn)在誰(shuí)能展示一下，讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。

（指名接讀課文，教師和學(xué)生評(píng)價(jià)）

這篇文章告訴我們什么？

是啊，告訴我們?nèi)兆釉趺匆蝗ゲ粡?fù)返呢？

教師指導(dǎo)問(wèn)號(hào)的讀法。

大家看“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”這句話應(yīng)該怎樣讀？你能不能試著來(lái)讀一讀。（教師范讀 學(xué)生練習(xí)。）

對(duì)了，以后碰到問(wèn)號(hào)的時(shí)候就要讀出“問(wèn)”的感覺(jué)。

怎樣回答這個(gè)問(wèn)題呢？我們要到文章中看能不能找到答案。

四、默讀課文，交流感受。

下面我們來(lái)默讀課文，看能不能讀懂文中的每一個(gè)自然段。邊讀邊隨著作者的描寫，想象文中描寫的畫面。

（學(xué)生默讀課文）

同學(xué)們都讀完了，說(shuō)說(shuō)每個(gè)自然段的意思。

你想象到了什么？說(shuō)說(shuō)自己讀文章以后的感受。

（學(xué)生交流感受）

五、自由讀課文，找出印象最深的句子，提出問(wèn)題。

同學(xué)們真不簡(jiǎn)單，邊讀邊想象就有了這么真實(shí)的感受。對(duì)哪些句、段的印象最深呢？對(duì)文中的哪些地方還讀不明白？

出示要求：自由讀課文，看能不能讀懂文中的每句話、每個(gè)詞、每個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。畫出有關(guān)的句子或者自然段。

六、小組交流，解決問(wèn)題，揣摩朗讀。

出示要求：

1、懂的地方通過(guò)相互交流能不能弄懂。

2、找出了哪些印象深的句子，設(shè)計(jì)如何讀才能把這些句子讀好。

3、組長(zhǎng)記錄小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題。

小組內(nèi)互相交流。

七、全班交流，指導(dǎo)朗讀，體會(huì)情感。

你們小組畫了哪些句子？說(shuō)感受，從這些句子中讀出了什么？能不能用你們自己的方式把這些句子蘊(yùn)含的情感讀出來(lái)。

教師出示自己的照片，（嬰兒、少年、青年、現(xiàn)在）講述自己的故事，讓學(xué)生體驗(yàn)時(shí)間的流逝。

同學(xué)們能不能講出自己的一些和時(shí)間有關(guān)系的故事。

（學(xué)生講述自己的生活體驗(yàn)）

怎樣才能讀好這些句子呢，除了想象作者當(dāng)時(shí)的心情，還要加進(jìn)我們自己的感受。下面同學(xué)們?cè)僮x一讀。

（指名讀，老師指導(dǎo)朗讀）

舉例：洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去;默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去；我覺(jué)察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽的手邊過(guò)去；天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò),從我腳邊飛去了；等我睜開(kāi)眼和太陽(yáng)再見(jiàn)，這算又溜走了一日；我掩面嘆息，但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了。這一段話應(yīng)該怎樣讀呢？（從學(xué)生的感受入手，指導(dǎo)朗讀）

（重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、同學(xué)之間的相互評(píng)價(jià)、教師的適時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。）

從這些句子中，我們想象到了什么？作者有什么樣的感受呢？

（體會(huì)作者的思想感情）

八、讀書體會(huì)，感悟?qū)懛ā?/p>

1、通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道作者筆下的日子為什么一去不復(fù)返了。也體會(huì)到作者感覺(jué)時(shí)間流逝而自己沒(méi)有作為的傷心，還有作者想珍惜時(shí)間的情感。

那作者為什么表達(dá)得如此細(xì)膩呢？默讀課文，看這篇文章有什么特別之處。

2、匯報(bào)交流，感受語(yǔ)言。

你認(rèn)為作者這篇文章的成功之處在哪里？特別之處在哪里？

引導(dǎo)學(xué)生找到：“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候，楊柳枯了，有再青的時(shí)候，桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？——是有人偷了他們罷，那是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷，現(xiàn)在又到了哪里呢？”（體會(huì)句式的運(yùn)用）

“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子”“過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了；如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了；??”

（體會(huì)運(yùn)用比喻的好處）

教師隨機(jī)出示一些名家對(duì)朱自清文章的評(píng)價(jià)。

【評(píng)論朱自清的資料摘錄

（1）朱自清雖則是一個(gè)詩(shī)人，可是他的散文仍能滿貯著那一種詩(shī)意，文學(xué)研究會(huì)的散文作家中，除冰心女士外，文章之美，要算他了。

（郁達(dá)夫《中國(guó)新文學(xué)大系散文二集·導(dǎo)言》）

（2）“現(xiàn)在大學(xué)里如果開(kāi)現(xiàn)代本國(guó)文學(xué)的課程，或者有人編本國(guó)的文學(xué)史，談到文體的完美，文字的會(huì)寫口語(yǔ)，朱先生應(yīng)該是首先被提及的?！?/p>

（葉圣陶《朱佩弦先生》）

（3）朱自清的成功之處是，善于通過(guò)精確的觀察，細(xì)膩的抒寫出對(duì)自然景色的內(nèi)心感受。（林非《現(xiàn)代六十家散文札記》）

（4）朱自清的散文是很講究語(yǔ)言的，哪怕是一個(gè)字兩個(gè)字的問(wèn)題也決不放松?？墒撬淖⒅卣Z(yǔ)言，絕不是堆砌詞藻。

（朱德熙《漫談朱自清的散文》）】

【朱自清本人對(duì)寫文章的感受：

——“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚?！?/p>

——談描寫“于每事每物，必要?jiǎng)冮_(kāi)來(lái)看，拆穿來(lái)看”，“這樣可以辨出許多新異的滋味乃是他們的秘密”，只有這樣“于人們忽略的地方，加倍的描寫，使你于平常身歷之境，也會(huì)有驚異之感”】

3、朗讀交流。

除了剛才我們說(shuō)的這些以外，這篇文章還有什么妙處呢？我們還要仔細(xì)品味一下，請(qǐng)大家自己默讀課文，劃出你喜歡的句子，然后大聲朗讀畫出的句子。

誰(shuí)能把自己劃的句子讀出來(lái)，說(shuō)出自己為什么喜歡這些句子？

老師和其他同學(xué)評(píng)議并示范。

4、背誦自己喜歡的段落。

九、拓寬學(xué)習(xí)，加深感受。

從古至今，人們都在感嘆時(shí)間的流逝，時(shí)間為什么一去不復(fù)返呢？是很多人都在思考的問(wèn)題。下面同學(xué)們把自己搜集到的關(guān)于時(shí)間的文章、格言、警句、詩(shī)詞拿出來(lái)。

讀給大家聽(tīng)，講給大家聽(tīng)，說(shuō)出自己的感受。

【資料準(zhǔn)備：

1、“今人不見(jiàn)古時(shí)月，今月曾經(jīng)照古人”——李白《把酒問(wèn)月》

2、“去年今日此門中，人面桃花相映紅。人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)?！?/p>

3、此生此夜不長(zhǎng)好，明月明年何處看?！K軾《中秋月》

4、莫等閑，白了少年頭，空悲切?！里w《滿江紅》

5、人最寶貴的是生命，生命每個(gè)人只有一次。人的一生應(yīng)該這樣度過(guò)：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o(wú)為而羞愧；在臨死的時(shí)候他能夠說(shuō)：“我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)—為人類的解放而斗爭(zhēng)?！比藨?yīng)當(dāng)趕緊地，充分地生活，因?yàn)橐馔獾募膊』虮瘧K的事故隨時(shí)都可以突然結(jié)束他的生命?！?/p>

十、寫感受。

通過(guò)大家的交流、討論，我們對(duì)時(shí)間的流逝也有了自己的感覺(jué)。

下面用自己喜歡的形式，寫一段話，寫出自己現(xiàn)在最想說(shuō)的話。

學(xué)生練習(xí)。

全班交流。

十一、課下作業(yè)。

1、教師推薦《朱自清散文選》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章，要求學(xué)生認(rèn)真去讀。

2、推薦林清玄的《和時(shí)間賽跑》（人教教材小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)）。繼續(xù)搜集有關(guān)時(shí)間的名言警句故事等，寫出自己的體會(huì)，組織一次演講。

3、同學(xué)們也可以自己查詢資料，寫出《我所了解的朱自清》。