第一篇：課堂實錄

師：說得很好！對于作者想到的補(bǔ)救的辦法，可行嗎？為什么？

生：第一個辦法不可行。因為當(dāng)“我”明白過來的時候，已經(jīng)是二十年以后的事了。弟弟已和“我”一樣，早已有了胡子了。年齡這么大的兩兄弟，不可能再去放風(fēng)箏了。

生：第二個辦法可行，但“我”卻沒有得到自己的寬恕。因為弟弟已經(jīng)把整件事忘卻了，這件事卻成了“我”心中永遠(yuǎn)的痛。

三、自主探究

質(zhì)疑解疑

師：說得很好。一件永遠(yuǎn)無法得到寬恕的憾事，成了“我”心中永遠(yuǎn)的痛?？梢钥吹轿覀兺瑢W(xué)對課文的內(nèi)容已有了一定的把握。下面我們要進(jìn)入重點分析階段。請同學(xué)們再次讀課文，把文中存有疑問或較難理解的句子或問題提出來，我們一起分析研究，加深對本課的理解。（學(xué)生自己讀課文，羅列出自己不能解決的問題，教師上下講臺指導(dǎo)朗讀）

師：好，下面我們就進(jìn)入“有問有答”的環(huán)節(jié)。比一比誰的問題最精彩，誰的回答最有理。生1：我的問題是：文中第一段的最后一句，為什么說“有一二風(fēng)箏浮動，在我是一種驚異和悲哀”？

師：好，第一個問題提在我們面前，看哪位同學(xué)能幫助他解決這個疑惑？ 生A：我覺得這個問題應(yīng)該分開來看。“驚異”是指“我”在北京的冬季，竟然還有人在放風(fēng)箏；“悲哀”的是看到飄飛的風(fēng)箏想起了小時候的一段往事，曾經(jīng)粗暴地撕壞了弟弟的風(fēng)箏，從此留下了一件讓人終身遺憾的往事。

師：回答得真好，他把這個問題分解后再理解，這句話就比較好懂了。請同學(xué)們繼續(xù)提問。生2：我的問題是：為什么說“久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”？

生B：我覺得這個春天應(yīng)該是指魯迅回憶中的春天，是故鄉(xiāng)的春天，而在是嚴(yán)冬的北京，看到了風(fēng)箏勾起了魯迅的回憶，所以說“在天空中蕩漾了”。

生3：我的問題是，為什么“我”偶爾看了一本外國的講論兒童的書而稱為“不幸”？ 生C：我覺得是因為作者看了這書以后，知道了“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椤边@句話的道理，回想起自己曾經(jīng)踏扁了弟弟的風(fēng)箏是不對的，是扼殺了兒童的天性，這件事讓“我”的良心受到譴責(zé)。所以感到“不幸”。

師：分析得太精彩了，可以說你已經(jīng)真正融進(jìn)了魯迅寫這篇文章時的情感中了。看到這本書讓魯迅認(rèn)識到了一個令自己終身無法得到的寬恕錯誤，不能說不是一種“不幸”。好，請同學(xué)繼續(xù)提問。

生4：我以前也看過魯迅先生的幾篇文章，包括今天這篇。我發(fā)現(xiàn)魯迅的文章經(jīng)常有錯別字出現(xiàn)，如“胡蝶”的“胡”字，而我們現(xiàn)在寫“蝴”。我想請老師幫我們解釋一下，這是怎么回事。

師：老師由衷地佩服這位同學(xué)的大膽精神和火眼金睛，敢于向名著挑戰(zhàn)，敢于向老師提問。老師樂意并很高興回答你的這個問題。魯迅生活在二十世紀(jì)初期，當(dāng)時的中國經(jīng)歷了一場新文化運動。其中的一項就是用白話文取代沿用了幾百年的文言文。而魯迅所處的正是這一轉(zhuǎn)型時期，因此在寫作時不免留有文言文的痕跡，出現(xiàn)了這些古今通用的字。而我們編排的課本，為了尊重原著作，保留了這些古今通用的字。因而就出現(xiàn)了剛才這位同學(xué)認(rèn)為的錯別字。同學(xué)們不妨再找一下，除了“胡”字還有哪些？ 生：還有“那里”的“那”，現(xiàn)在應(yīng)該是口字旁的“哪”。生：還有“發(fā)見”的“見”，現(xiàn)在應(yīng)該是王字旁的“現(xiàn)”。生：還有“他”，應(yīng)該是寶蓋頭的“它”?！芭级钡摹岸保F(xiàn)在是“爾”。

師：很好，大家找得很對?，F(xiàn)在大家為我們這位同學(xué)鼓掌，他的大膽質(zhì)疑精神值得我們大家學(xué)習(xí)！真正的學(xué)習(xí)就應(yīng)該勇于質(zhì)疑。生5：“他什么都不記得了”這句話我感到懷疑。這件事對魯迅來說是刻骨銘心，為什么他弟弟會忘了呢？ 師：很好，這個問題值得大家探討。弟弟真的全然忘記這件事了嗎？ 生D：我覺得他真的忘了，因為畢竟過去了二十年。

生E：我也覺得他忘了。因為當(dāng)時他哥哥阻止他時，他也沒有反抗，說明他覺得哥哥這樣做是對的。因此這只不過是生活的一件小事，二十年過去就忘了。師：好。有同學(xué)不同意他們的觀點嗎？

生F：我覺得他沒有忘，只是假裝說忘了，因為他怕勾起魯迅的傷心回憶，為了維護(hù)他們兄弟之間的情感，他假裝說忘了。生G：我覺得他忘了，可能他記得更多的是兄長對他的好。而這一件事只是小事，微乎其微，不會放在心上的。

師：同學(xué)們的分析都很有道理。其實無論忘記與否，我們都可以清晰地感受到他們兄弟之間一種深深的情誼。兄長的懺悔，弟弟的忘卻，不是人間真情的一種體現(xiàn)嗎？還有問題嗎？ 生6：文章最后一句，“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧，——但是，四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒微和冷氣”，怎么理解？

師：這個問題有一定的深度，請同學(xué)們從深淺不同層次去理解，可能效果會更好。

生H：我覺得“躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧”是說魯迅想逃避。只要不看到風(fēng)箏，就不會回憶起這精神虐殺的一幕。而故鄉(xiāng)的風(fēng)箏是在春天二三月時放的，所以只要“躲到嚴(yán)冬中去”，就可以不見到風(fēng)箏。后面一句講魯迅想躲卻躲不掉，雖然是冬天，可他在北京他又看到了風(fēng)箏，所以他感覺到給我非常的寒微和冷氣

生I：我覺得除他講的以外，還有一點，魯迅只要一想起這件事，他就會感到心頭涌上一股悲涼，不光光是外界環(huán)境，還有其內(nèi)心世界。

生J：我贊成前面兩位同學(xué)的觀點，我想再補(bǔ)充一點。我覺得這“四面”還包括當(dāng)時的社會背景。我從一本參考書上看到過，講魯迅生活的年代正是軍閥混戰(zhàn)、民不聊生的年代，反動軍閥大搞復(fù)古運動，取締科學(xué)思想。因此我覺得，這最后一句-----寒微和冷氣------可能還包括著魯迅深深地感到這種反動思想的壓迫。

師：說得太棒了！你對課文的理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了老師對課文的理解。你能把看過的知識連貫地來看問題，說明你是一個會動腦筋的好同學(xué)，我建議所有同學(xué)為你的精彩論述而熱烈鼓掌！

四、探究主旨

感悟人生

師：同學(xué)們一個又一個的精彩提問，一個又一個的精辟論述讓老師不得不佩服我們同學(xué)那種大膽質(zhì)疑、積極探究的學(xué)習(xí)精神。通過大家的共同努力，對文章幾個重、難句子進(jìn)行了分析探討。應(yīng)該說，我們對這篇課文的理解又進(jìn)了一大步。對魯迅也有了更全面的認(rèn)識和了解。通過學(xué)習(xí)，你覺得魯迅在“風(fēng)箏”這件事上，由“毀”到“悔”的轉(zhuǎn)變，可以看出魯迅具有怎樣的精神？ 生：知錯就改

生：他時時刻刻都在進(jìn)行自我反省

師：說的很好，正是因為魯迅有著這樣一種自我反省的意識，才使這件小弟已經(jīng)忘卻的事還20年后還耿耿于懷。在生活中，你們與家人、朋友有過這樣的誤解和沖突嗎？在魯迅身上，你感悟最深的是什么？

生：有過，學(xué)了這篇課文，我覺得以后自己也要懂得反省，看看自己哪里做的不對，哪里做得不好？

生：我感觸最深的是魯迅作為一個偉人尚且這樣，我們更應(yīng)該如此，學(xué)會懺悔，學(xué)會寬恕，這樣才能不斷的進(jìn)步。

師：說的太好了。確實，真正的懺悔會使自己的靈魂得到解脫和新生，會使被傷害的人的心靈獲得一些慰藉，會使人世間的良知復(fù)蘇。那么，不懺悔行不行呢？也可以，等到別人的忘卻吧?！叭煌鼌s，毫無怨恨”，也就沒有寬恕可言了。讓靈魂在時間的月影中偷憩。怕就怕人們沒有健忘，這時就得想一想，我在他們眼里是個什么東西。是個什么形象？

五、小結(jié)歸納

延伸主旨

師：一次原本出于對小弟負(fù)責(zé)的舉措，卻因小弟的全然忘卻而給魯迅留下了終身的遺憾。在兄長的懺悔和弟弟的忘卻中，不能不讓人在肅殺的嚴(yán)冬中感受到“故鄉(xiāng)的春天”般的溫暖。濃濃兄弟情誼譜寫的一首友愛頌歌，永遠(yuǎn)回蕩在我們心中。同學(xué)們課后去探討，就文章而言，除了表現(xiàn)兄弟情誼之外，還有哪些主題可以挖掘，我們下節(jié)課討論。

教學(xué)反思：

新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)的是要關(guān)注學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。同時，新課標(biāo)力圖體現(xiàn)知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程功能，重視在學(xué)習(xí)知識的過程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、人生觀和世界觀。

在教學(xué)實踐中，如何自如的應(yīng)用自主、合作、探究的方法，需要老師的精心指導(dǎo)，面對初一的學(xué)生，要學(xué)習(xí)魯迅的文章，畢竟有一定的難度。問題的引導(dǎo)、文本的把握需要教師很好的指導(dǎo)。就本堂課而言，筆者認(rèn)為需要做好以下幾點：

1、營造一個民主、平等的課堂氛圍，讓學(xué)生在和諧的氣氛中激發(fā)思維，積極的投入到對文本的思考之中。

2、設(shè)置一個良好的情境，鼓勵讓學(xué)生進(jìn)行換位思考。

做好問題的延伸工作，學(xué)生的問題有些膚淺，需要老師進(jìn)一步的追問，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過延伸的問題，更有思考性，更具挑戰(zhàn)性，有助于保持學(xué)生的探究欲望。

3、教師語言要以鼓勵為主，盡最大可能肯定學(xué)生的思維。

4、最重要的一點，要想方設(shè)法讓學(xué)生尋找問題，只有找到問題，才能進(jìn)行合作探究的學(xué)習(xí)，沒有問題，也就不存在探究問題的可能了。

5、尤其需要注意的是，盡量讓大多數(shù)學(xué)生參與到探究活動中，不要把課堂變成某個人或幾個人的表演舞臺。

第二篇：課堂實錄

《鄭和下西洋與哥倫布航海誰更偉大？》課堂實錄

一、教學(xué)設(shè)計思想

教材分析

本課圍繞鄭和下西洋與哥倫布航海的比較而展開，由“歷史學(xué)家的討論”“動手做一做”“動腦想一想”“大家議一議”四部分組成。由于學(xué)生已經(jīng)在本單元學(xué)過鄭和下西洋與哥倫布航海的內(nèi)容，因此教材安排本綜合探究課的目的不在于讓學(xué)生在知識面上進(jìn)一步擴(kuò)充，而是重在考察學(xué)生收集資料、比較分析的能力，培養(yǎng)學(xué)生初步運用歷史唯物主義觀點、辨證的觀點、全面的觀點去正確對待分析歷史人物和歷史現(xiàn)象。

本課也是對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的重要實踐課程。教學(xué)目標(biāo)

1.能根據(jù)圖片資料挖掘、獲取有效信息，或會用多種方法和現(xiàn)代信息技術(shù)收集與本課有關(guān)的資料并整理、歸納出有效信息

2.能夠運用歷史的、辯證的眼光去分析歷史現(xiàn)象，從多個角度去看待歷史問題。3.通過探究，回顧人類文明的歷程，認(rèn)識文明發(fā)展是多種多樣的。

4.在探究過程中，學(xué)會在世界文明進(jìn)程的大背景中，關(guān)注中華文明的發(fā)展與中華民族的興衰，培養(yǎng)民族自豪感和憂患意識。

5.學(xué)會在課堂中恰當(dāng)?shù)卣故咀约?，與人合作，提高自己的探究學(xué)習(xí)能力。教學(xué)重點與難點分析

教學(xué)重點：通過對鄭和下西洋與哥倫布航海在規(guī)模、目的、手段、影響等方面的比較，讓學(xué)生感悟鄭和的愛國獻(xiàn)身精神、科學(xué)創(chuàng)新精神和睦鄰友好精神；以史為鑒，理解當(dāng)前對外開放政策的重要性；通過探究活動培養(yǎng)學(xué)生收集材料、比較分析的能力。

教學(xué)難點：組織好學(xué)生的合作學(xué)習(xí)及辯論，培養(yǎng)學(xué)生初步運用歷史唯物主義觀點、辨證的觀點去正確對待分析歷史人物和歷史現(xiàn)象，并初步樹立歷史的、全面發(fā)展的觀點。

教學(xué)方法

根據(jù)教材（內(nèi)容探究性強(qiáng)）及學(xué)生（“好動”）的特點，本課以“活動探究式”教學(xué)方法為主，以小組合作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式。本課設(shè)計了“海上功夫大比拼”“龜兔賽跑”“和平使者與‘海盜’”“繼承和弘揚(yáng)鄭和精神”四大活動，通過活動創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧、熱烈的課堂氣氛，促使學(xué)生知識的內(nèi)化和遷移，學(xué)生能力的鍛煉和培養(yǎng)。同時，“講述法”、“比較法”穿插于整個教學(xué)過程，幫助學(xué)生整理知識，突破難點。本堂課的教學(xué)是通過教師的精導(dǎo)妙引和學(xué)生的觀察、分析、討論、辯論進(jìn)行的，并借助多媒體課件來輔助教學(xué)。這樣的教學(xué)方法和手段保證了在師生“學(xué)習(xí)共同體”中，師生各司其職，學(xué)生是主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，體現(xiàn)了“以人為本”的新課程教學(xué)理念。

二、學(xué)與教的過程

新課導(dǎo)入：flash動畫配解說詞導(dǎo)入。

15世紀(jì)，人類歷史發(fā)生重大轉(zhuǎn)折的時代。世紀(jì)之初，東方浩瀚的洋面上，驟然出現(xiàn)了一支超級艦隊，鄭和便是這支艦隊的統(tǒng)帥。世紀(jì)之末，經(jīng)過大西洋風(fēng)浪洗禮的哥倫布發(fā)現(xiàn)了一塊新大陸，不過，在他的眼中，這不過是東方印度大陸，可是，這件事的影響卻改變了西方人的世界觀。你愿意跟隨他們曾經(jīng)探險的道路，追尋神奇、驚險的經(jīng)歷么？你認(rèn)為他們倆誰更偉大呢？你愿意參與這場異常激烈的大討論么？來！讓你的思維穿越時空吧！（新課教學(xué)）

本課的新課教學(xué)采用活動教學(xué)的方式進(jìn)行?；顒右唬汉Ｉ瞎Ψ虼蟊绕?/p>

1.提供情境。教師播放flash動畫“東方航空母艦與西方小漁船”。本flash動畫是教師自制的，如學(xué)校條件限制，教師可以用自制漫畫代替。

2.教師設(shè)問。

為什么我們把鄭和的船隊叫航空母艦？而稱哥倫布的船隊為小漁船？（規(guī)模不同），教師承轉(zhuǎn)：好，先讓我們來比比鄭和下西洋與哥倫布航海的海上功夫。

3.學(xué)生活動。以小組合作學(xué)習(xí)的形式完成書本P88頁“動手做一做”中的的問題。4.師生交流，構(gòu)件知識。在師生交流過程中，教師應(yīng)根據(jù)本校學(xué)生的知識儲備情況，及時利用多媒體插放相關(guān)資料加以引導(dǎo)，如航海路線圖等。本活動的目的不是讓學(xué)生去記憶、擴(kuò)充鄭和下西洋與哥倫布航海的知識，主要是培養(yǎng)學(xué)生收集材料、比較分析的能力，通過活動引導(dǎo)學(xué)生把前面獨立所學(xué)的兩個內(nèi)容連貫起來并加以比較，從中使學(xué)生體會到鄭和下西洋與哥倫布航海相比：規(guī)模更大，時間更早、更長，范圍更廣，航海技術(shù)更先進(jìn)。

5.教師承轉(zhuǎn)。通過“海上功夫大拼比”我們可以看出，無論從航海規(guī)模、時間、范圍、技術(shù)相比，哥倫布都是鄭和的手下敗將。但是，一說起世界航海史，人們記得的卻是哥倫布、麥哲倫??，這是為什么？（發(fā)現(xiàn)新大陸、環(huán)球航行）在國際上，鄭和的知名度根本無法同他們相比，以至被人稱為“水過無痕”，更有學(xué)者稱鄭和下西洋──“楊白勞”（教師可簡單解釋：鄭和下西洋雖然規(guī)模大、時間長、路程遠(yuǎn)，搞得很張揚(yáng)（與‘楊’諧音），但卻是徒勞無功的，不僅明政府沒有從中得利，還白搭了明政府的許多銀子，純粹“白勞”一陣）。你同意什上面的觀點嗎？

活動二：龜兔賽跑

設(shè)置以下活動的目的有三：（1）激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，（2）培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、競爭意識及隨機(jī)應(yīng)變、口頭表達(dá)和收集、處理信息的能力，（3）主要目的是讓學(xué)生學(xué)會用歷史的、辨證的眼光觀察、評價歷史問題。

1.提供情境。在上面教師承轉(zhuǎn)的過程中，教師播放flash動畫或展示漫畫“東方航空母艦與西方小漁船”之二“‘小漁船’捷足先登發(fā)現(xiàn)新大陸”。內(nèi)容如下：鄭和的 “航空母艦 ”在海上游蕩，旁白：“楊白勞”；哥倫布的“小漁船”登上小島，旁白：“印度到了”??

2.設(shè)置辯論題與討論題：

○討論題：新大陸為什么會讓“小漁船”捷足先登？為什么“航空母艦”發(fā)現(xiàn)不了？ ○辯論題：鄭和下西洋──“楊白勞”，你同意嗎？

3.學(xué)生分組活動。（1）教師讓各個小組按照自己的興趣選擇其中的一題進(jìn)行探討，其中再把選辯論題的若干小組按同意與不同意分成兩大組，各自分析材料，準(zhǔn)備論據(jù)。（2）教師按各組選題不同發(fā)放相關(guān)資料。（3）學(xué)生活動，教師巡回指導(dǎo)。

4.師生交流。

（1）討論題。這個問題歷來眾說紛紜，不需要學(xué)生有統(tǒng)一的答案。設(shè)置本題的目的主要是讓學(xué)生了解鄭和下西洋與哥倫布航海不同的動因，東西方不同的價值觀、大地觀及船隊性質(zhì)的不同、組成成員的不同等。

（2）辯論題。本活動的進(jìn)行可參照正規(guī)辯論賽分三步進(jìn)行：正反雙方一辯先簡單陳述本方觀點──你來我往，唇槍舌劍──正反雙方總結(jié)本方觀點。本活動正方理由可能有：①動機(jī)不良：宣揚(yáng)國威、尋找建文帝、尋寶，②非商非外（外交）、不倫不類，③勞民傷財、難以為繼，④嘎然中止、坐失良機(jī)；反方理由可能有：①敢為天下先，②舉和平旗幟，筑開放里程碑，③開闊視野、豐富知識④移民海外、開發(fā)南洋⑤繼“張班”偉業(yè)，開“哥麥”先河⑥厚往薄來，造福亞非。由教師或?qū)W生擔(dān)任主持人，宣布辯論的規(guī)則并在學(xué)生辯論過程中維持秩序，從而讓辯論精彩而不“亂堂”。教師也可根據(jù)本校學(xué)生的實際情況，讓學(xué)生在課前做好本次辯論的準(zhǔn)備工作。

5.評選出“最佳辯手”并給以獎勵（“鄭和下西洋600周年”的紀(jì)念郵票、書籍、DVD等）

6.教師小結(jié)并承轉(zhuǎn)。教師在對上面討論與辯論做小結(jié)的基礎(chǔ)上指出：我們撇開鄭和下西洋是不是“楊白勞”不說，在新大陸的發(fā)現(xiàn)上，“航空母艦”確實輸給了“小漁船”。這是否說明哥倫布比鄭和偉大呢？

活動三：和平使者與“海盜”

1.提供情境。教師播放flash動畫或展示漫畫“東方航空母艦與西方小漁船”之三“和平使者與‘海盜’”。內(nèi)容如下：鄭和的“航空母艦” 來到印度洋邊某國，該國國王帶著官員及迎賓的禮儀用品，騎著馬，排起長長的隊列歡迎鄭和上岸??；哥倫布拿著槍，駕著“小漁船”登上某島，嘴里喊：“兄弟們，找黃金去”，島上印第安人紛紛逃離，嘴里在喊：“強(qiáng)盜來了”??

2.教師設(shè)疑。

○印度洋沿岸的居民和美洲印第安人對兩人的到來各自的態(tài)度是什么？（夾道歡迎與深惡痛絕）

○印度洋沿岸的居民和美洲印第安人對兩人的到來，為什么會出現(xiàn)截然不同的態(tài)度？ 3.學(xué)生探討，師生交流。本活動的開展目的在于讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識鄭和下西洋與哥倫布航海不同的目的、手段及部分結(jié)果。教師在課堂教學(xué)中處理不當(dāng)，容易造成學(xué)生主觀認(rèn)識的錯誤：哥倫布就是“強(qiáng)盜”。

4.教師承轉(zhuǎn)并小結(jié)。

○通過前面三個活動，我們對鄭和與哥倫布有了更深的認(rèn)識，大家現(xiàn)在認(rèn)為鄭和與哥倫布哪一個更偉大？（學(xué)生再次舉手表決，與新課開始時定有變化，因為活動設(shè)計的傾向性，估計與課前相比會有更多的學(xué)生認(rèn)為鄭和更偉大）

○為什么你的觀點會發(fā)生變化呢？（叫幾位觀點轉(zhuǎn)變的同學(xué)回答。學(xué)生：以前對他們的了解很膚淺）

教師：同樣，通過今天短短45分種，盡管我們對他們有了更多的了解，但畢竟是有限的，所以我們要對他們做出更客觀、公正的比較與評價，還需不斷研究。（激發(fā)學(xué)生的課后探究欲望）

○大家想不想知道老師的個人觀點？（設(shè)計這個問題用意有三：①這個問題本身并無定論，如以標(biāo)準(zhǔn)答案的形式呈現(xiàn)給學(xué)生或把自己的觀點強(qiáng)加給學(xué)生，勢必限制學(xué)生的思維拓展和探究欲望②通過展示教師的個人觀點來小結(jié)本課內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建知識③加強(qiáng)對學(xué)生的愛國主義、民族主義教育。

教師：首先要指出的是在剛才的活動中我們稱哥倫布是“強(qiáng)盜”，這是片面的，老師對他的評價是：功過相當(dāng)，功魁禍?zhǔn)祝üΓ焊鐐惒己胶＜铀倭速Y本主義的發(fā)展，加強(qiáng)了世界各地區(qū)各民族的聯(lián)系，對人類社會的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)；過：對印第安人進(jìn)行殖民侵略，實行種族滅絕。）鄭和盡管沒有發(fā)現(xiàn)新大陸，但絕對不是“楊白勞”。關(guān)于鄭和與哥倫布誰更偉大的問題，老師同大部分同學(xué)一樣，投鄭和的票，這不僅因為我是中國人，何況客觀理由也很充分：

規(guī)模 目的 手段 部分結(jié)果

鄭和下西洋 “航空母艦” 厚往薄來 和平親善 造福亞非

哥倫布航海 “小漁船” 東方金夢 殖民擴(kuò)張 禍殃美洲

在出示自己的觀點后，教師承轉(zhuǎn)：偉人已逝，精神永存。今年是鄭和下西洋600周年，全國各地開展了各種形式的紀(jì)念活動來紀(jì)念他（播放紀(jì)念活動的新聞片段）。同學(xué)們，我們都認(rèn)為鄭和偉大，那么偉大的鄭和給我們留下了怎樣一筆寶貴的精神財富呢？你們認(rèn)為我們應(yīng)從鄭和下西洋這段歷史中吸取什么經(jīng)驗和教訓(xùn)呢？

活動四：繼承和弘揚(yáng)鄭和精神

鄭和精神是本課的重點和難點，基于初二學(xué)生尤其是廣大農(nóng)村學(xué)生的能力有限，本課以情境分析的形式來組織教學(xué)，讓學(xué)生通過活動來感悟和體會，提升自己的情感。

1.提供情境。情境1：

鄭和是我國明代的偉大航海家，誕生在云南昆明。從永樂三年（1405年）至宣德八年（1433年），七次下西洋，歷時28年，在第七次下西洋返航途中鄭和病逝于古里，把畢生獻(xiàn)給了航海事業(yè)。鄭和一生七下西洋，每次都是選擇冬季出發(fā)，夏季返國；鄭和第一次下西洋比1492年哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸早87年，比達(dá)·伽馬1497年率領(lǐng)的葡萄牙船隊到達(dá)印度卡利卡特要早92年。這段材料蘊(yùn)涵了鄭和的哪些精神？（敬業(yè)獻(xiàn)身、經(jīng)略海洋、科學(xué)創(chuàng)新和敢為天下先的精神）

情境2：

（1）當(dāng)1992年哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸五百周年時，聯(lián)合國教科文組織欲把哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸的日期作為全球節(jié)日，但最終因受到拉丁美洲人民的堅決反對而作罷。

（2）在迎接2005年鄭和下西洋600周年之際，世界各地紛紛開展活動紀(jì)念鄭和。馬達(dá)加斯加發(fā)行了《鄭和下西洋》小型張郵票；馬來西亞馬六甲州準(zhǔn)備在三保山上建立鄭和紀(jì)念館；2003年5月28日，世界上第一個以‘鄭和’命名之清真寺在印度尼西亞東爪哇首府泗水舉行落成典禮并正式對外開放。以上材料說明了什么？（體現(xiàn)了鄭和的睦鄰友好精神，正因為鄭和是一個和平使者，才受到了世界人民的緬懷；正反例子的比較充分表明了世界人民愛好和平，反對戰(zhàn)爭和侵略）

情境3：

（1）“鄭君之初航海，當(dāng)哥倫布發(fā)見亞美利加以前六十余年，當(dāng)維哥達(dá)嘉馬發(fā)見印度新航路以前七十余年。顧何以哥氏、維氏之績，能使全世界劃然開一新紀(jì)元。而鄭君之烈，隨鄭君之沒以俱逝。我國民雖稍食其賜，亦幾希焉。則哥倫布以后，有無量數(shù)之哥倫布，維哥達(dá)嘉馬以后，有無量數(shù)維哥達(dá)嘉馬，而我則鄭和以后，竟無第二之鄭和，噫嘻，是豈鄭君之罪也?！?摘自梁啟超：《祖國大航海家鄭和傳》

（2）1984年金秋時節(jié)，鄧小平在中顧委第三次全體會議上說：“現(xiàn)在任何國家要發(fā)達(dá)起來，閉關(guān)自守都不可能。我們吃過這個苦頭，我們的老祖宗吃過這個苦頭?？峙旅鞒鞒勺鏁r候，鄭和下西洋還算是開放的。明成祖死后，明朝逐漸衰落。如果從明朝中葉算起，到鴉片戰(zhàn)爭，有300多年的閉關(guān)自守。長期閉關(guān)自守，把中國搞得貧窮落后，愚昧無知?！蹦銖倪@兩則材料中悟出一個什么道理？（關(guān)門主義必然導(dǎo)致落后，我們應(yīng)抓住機(jī)遇，擴(kuò)大開放）

2.學(xué)生活動。讓各小組選取其中的一個情境進(jìn)行探討，教師巡回指導(dǎo)。

3.師生交流。通過交流讓學(xué)生感悟鄭和下西洋給我們留下的寶貴財富和經(jīng)驗教訓(xùn)。（參考答案見上面）

（教師總結(jié)）

偉人已逝，精神永存。在鄭和下西洋600周年之際，我們不僅要緬懷鄭和，更要繼承和弘揚(yáng)鄭和的愛國獻(xiàn)身精神、科學(xué)創(chuàng)新精神和睦鄰友好精神，為國家的繁榮富強(qiáng)，世界和平與發(fā)展事業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)！

（課后探究）

以班級為單位在九年級幾個班中搞一次紀(jì)念“鄭和下西洋600周年”征文比賽或知識競賽。

第三篇：課堂實錄

《少年中國說》課堂實錄

原創(chuàng)參賽】

“采用批注式閱讀方法，打造高效閱讀課堂”主題

研究課《少年中國說（節(jié)選）》課堂實錄

授課教師：通榆縣第二小學(xué)

徐春穎

師：（指板書）請同學(xué)們齊讀“胸懷壯志”

生齊讀

師：這是第五板塊的主題，我們從這一板塊的《龜雖壽》中感受到了曹操“老驥伏櫪，志在千里”的胸襟，也從《十六字令三首》中領(lǐng)略了一代偉人毛澤東的遠(yuǎn)大抱負(fù)和豪邁之情。今天讓我們走進(jìn)梁啟超的《少年中國說》，看看作者又胸懷怎樣的壯志？看老師板書課題，齊讀課題。

師：昨天老師已經(jīng)布置大家采用批注式閱讀方法預(yù)習(xí)本課，那你對課題是如何批注的，怎樣理解的。

生：“少年中國”就是像少年一樣朝氣蓬勃的中國。

生：“少年中國”是有希望的中國。

師：“少年中國”只是課題的一部分，其他部分你是怎么理解的？

生：“說”是古代的一種文體。

師：“說”這種文體可以用于記敘、說明、議論。你們以后還會學(xué)到這種文體的文言文，像《愛蓮說》《師說》《馬說》。

生：節(jié)選就是原文很長，從原文中選一段。

師：那你知道原文由多長嗎？

生：我通過查資料知道原文由3000字左右。

師：課題大家理解得很好，那你對梁啟超有哪些了解？

生匯報收集到的有關(guān)作者的資料。

師：在學(xué)習(xí)課文之前老師還想檢查一下你們對字詞的預(yù)習(xí)情況。

出示字詞指名讀，齊讀。

師：大家對字詞預(yù)習(xí)得不錯，那誰能把課文讀得正確流利？

指名讀，正音，齊讀。

師：學(xué)習(xí)一篇文章僅僅讀得正確流利還不夠。還要

生：讀得有感情，理解意思，體會情感。

師：說得非常對，請同學(xué)們默讀課文，為課文分層，用豎線在文中標(biāo)出。

師：誰來說說分幾層？

生：三層，從開頭到“紅日初升”前是第一層，到“來日方長”是第二層，最后一句是一層。

師：你們在家預(yù)習(xí)時覺得哪一層好理解一些。

生：第一層。

師：那我們就來讀讀第一層，說說你的理解。

生：“故今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進(jìn)步則國進(jìn)步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球?！边@層的意思是“所以說今天的責(zé)任，不在別人身上，全在我們少年身上。少年聰明我國家就聰明，少年富裕我國家就富裕，少年強(qiáng)大我國家就強(qiáng)大，少年獨立我國家就獨立，少年自由我國家就自由，少年進(jìn)步我國家就進(jìn)步，少年勝過歐洲，我國家就勝過歐洲，少年稱雄于世界，我國家就稱雄于世界。”

師：在這段話中“故”是什么意思？

生：所以的意思。

師：請同學(xué)們在“故”的上面標(biāo)上“所以”，聽別人的發(fā)言做筆記，這也是作批注?！皠t”字在本段中出現(xiàn)了很多次，怎么理解這個字？

生：“則”就是“就”的意思。

師：非常正確，請沒有作批注的同學(xué)做好批注。

師：兩個“于”字的意思一樣嗎？

生：“少年勝于歐洲，則國勝于歐洲”的“于”是“過”的意思?！吧倌晷塾诘厍?，則國雄于地球”的“于”是“在”的意思。

師：理解了這幾個重點字詞的意思后，誰再說說第一層的意思。

生說第一層的意思。

師：剛才我們從內(nèi)容上對第一層進(jìn)行了理解，你還從哪方面對第一層有理解？

生：這層在寫法上運用了排比的修辭方法。

師：排比給人一種什么樣的感覺？

生：很有氣勢。

師：那你能試著讀讀嗎？

生讀，指導(dǎo)朗讀。齊讀。

師：默讀這一層，概括層意，寫在書上。

生：這一層寫了“中國少年有責(zé)任建設(shè)少年中國”

師：“中國少年”和“少年中國”之間有怎么樣的聯(lián)系呢？可以聯(lián)系當(dāng)時的社會背景說一說。

生：當(dāng)時清政府腐敗無能，被帝國主義列強(qiáng)侵略，日本稱我們?yōu)槔洗蟮蹏?，所以作者心目中有一個少年中國。他是智慧、富強(qiáng)、獨立、自由的。

生：梁啟超的“少年中國”是他的理想，他變法失敗，實現(xiàn)不了這個理想，想讓少年實現(xiàn)這個理想。

師：所以說“故今日之責(zé)任，不在他人，”學(xué)生接讀“而全在我少年?！?/p>

師生共讀第一層。

師：第一層我們理解完了，看第二層，同學(xué)們覺得難理解是吧，先看第一層有幾句話？

生：四句話。

師：哪句容易理解些？ 生：第一句話?！凹t日初升，其道大光”的意思是“紅紅的太陽剛剛升起，道路充滿霞光”。

師：“太陽”和“少年中國”有什么關(guān)系？

生：作者把“少年中國”比喻成初升的太陽，說少年中國像初升的太陽一樣有希望，前途一片光明。

師：理解得非常好，這就是“紅日初升，其道大光”的象征意義。大家之所以覺得第二層難理解，就是因為第二層的每句話都運用了比喻的修辭手法，有象征意義蘊(yùn)含其中。拿你默讀另外三句話，先理解字面意思，再想少年中國和所比喻事物之間有什么聯(lián)系，再揣摩其中的象征意義，做好批注。

生自主學(xué)習(xí)，師巡視。

師：誰來匯報你的學(xué)習(xí)成果？

生：“河出伏流，一瀉汪洋；潛龍騰淵，鱗爪飛揚(yáng)?！钡囊馑际屈S河從地下冒出來，洶涌奔瀉浩浩蕩蕩；潛龍從深淵中騰躍而起，它的鱗爪舞動飛揚(yáng)。象征少年中國非常強(qiáng)大，有聲勢，前途無量。

生：“乳虎嘯谷，百獸震惶；鷹隼試翼，風(fēng)塵吸張?！钡囊馑际切±匣⒃谏焦群鸾?，所有的野獸都害怕驚慌，雄鷹隼鳥振翅欲飛，風(fēng)和塵土高卷飛揚(yáng)。把少年中國比喻成小老虎，虎虎生威，其他國家都害怕他。

師：用第一層的詞句來概括就是

生：國勝于歐洲，國雄于地球。

生：“天戴其蒼，地履其黃；縱有千古，橫有八荒，前途似海，來日方長?！钡囊馑际穷^頂著蒼天，腳踏著大地，從縱的時間看有悠久的歷史，從橫的空間看有遼闊的疆域。前途象海一般寬廣，未來的日子無限遠(yuǎn)長。說中國頭頂著蒼天，腳踏著大地。

師：用一個詞語來形容就是

生：頂天立地。

生：中國是一個頂天立地的巨人，雄踞于世界之林。

師：讀讀這一層，帶著你的感受和理解。

生讀。指名讀，齊讀。

師：所以作者由衷地贊嘆，齊讀第三層。師：第三層進(jìn)一步點明了少年中國和中國少年的關(guān)系。作者理想中的少年中國，他沒有見到。但是已經(jīng)實現(xiàn)了，就是我們現(xiàn)在的中國。你能說說我們國家的繁榮富強(qiáng)嗎？

生：我們國家舉辦了奧運會、世博會。

生：神州六號宇宙飛船發(fā)射成功。

??

師：你們就是少年，中國的未來需要你們的努力。希望在你們的不懈努力下，祖國的明天，天更藍(lán)、山更綠水更清、經(jīng)濟(jì)更繁榮、人民更幸福、國力更強(qiáng)盛，祖國的明天更美好。

下課。

板書設(shè)計：

少年中國說（節(jié)選）

理想

實現(xiàn)

希望

少年中國

責(zé)任

中國少年

第四篇：離騷課堂實錄

《離騷》課堂實錄

哈24中學(xué) 于海豐

師：上課，同學(xué)們好！生：老師好！

師：給大家介紹一幅對聯(lián)：沉思高舉潔白清忠，汨羅江上萬古悲風(fēng)。這副對聯(lián)寫的是哪一位古人？ 生：屈原。

師：因為對聯(lián)中有一個與屈原死亡密切相關(guān)的地點名詞“汨羅江”，現(xiàn)在它也成為了一個文化名詞。2000多年前的汨羅江水淹沒了戰(zhàn)國時期楚國的一縷忠魂，從那一刻起，汨羅江水也就流進(jìn)了中華民族的文化，影響著一代又一代的華夏子孫。屈原汨羅江上的慷慨赴死，換來了精神世界的高貴永生。生生不息的中華民族世世代代就活在那些杰出的生里，同時也活在那些杰出的死里，五千年積淀的，絕非只有出土的竹簡，發(fā)黃的紙張，珍貴的文物，還有中國式的生命。屈原已經(jīng)走入了永遠(yuǎn)的安寧，但他文字中記錄下來的那些屈辱與吶喊，美德與真情卻需要我們這些后人用真誠的心靈去靜靜的思索……今天我們就共同學(xué)習(xí)屈原的代表作品《離騷》，走入一代愛國詩人的精神世界。師板書

師：本文選自《離騷》，它是我國文學(xué)史上到目前為止發(fā)現(xiàn)的最長的一首政治抒情詩，全詩長達(dá)373句，凝結(jié)著屈原的血和淚，體現(xiàn)了屈原思想品德情感的精華。而本文節(jié)選部分只有52句，占的比重雖小，但卻是感情表達(dá)最直接最強(qiáng)烈的部分，那么我們就沿著情感的脈絡(luò)，來分析學(xué)習(xí)這篇作品，了解屈原的內(nèi)心世界。請大家立足課本，首先找出或概括出詩中表達(dá)情感的詞語，并解釋產(chǎn)生這種情感的原因。找到了請大家舉手示意老師。生1：哀。師：哀什么？

生1：哀民生之多艱。還有“怨”，怨靈修之浩蕩兮。師：靈修指什么？ 生：君王。

師：浩蕩什么意思？ 生：荒唐

師：也就是昏庸。生2：忳 師：什么意思？ 生：煩惱失意。

師：它表達(dá)一種什么樣的情感？ 生：抑郁。

師：你看標(biāo)題“離騷”什么意思？ 生：是遭遇憂愁的意思

師：標(biāo)題就已經(jīng)體現(xiàn)出來了。生：還有悔，悔相道之不察。

師：情感詞語找到了，我們離詩人的內(nèi)心世界又近了一層。大家看黑板“怨君王昏庸”，本課對懷王著筆不多，哪里體現(xiàn)了他的昏庸？ 生：第一段的“謇朝誶而夕替”早晨進(jìn)諫，晚上就遭到斥責(zé)。反映出皇帝昏庸無能。

師：這個詞再斟酌一下。進(jìn)諫肯定是好意，但能不能聽進(jìn)去？良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行?！冻鰩煴怼分杏小坝H賢臣遠(yuǎn)小人，此先漢所以興隆也；親小人遠(yuǎn)賢臣，此后漢所以傾頹也”。生：怨靈修之浩蕩兮，終不察夫民心。

師：如果把百姓比喻成水的話，水能載舟亦能覆舟。一個連百姓都不愛戴的君王肯定是不合格的。這里我們能清晰地感覺到懷王的形象。怨賢臣，他肯定要親小人，那么大家看一下楚國政壇的小人們都有哪些興風(fēng)作浪的做法？ 生：謠諑謂余以善淫。

師：顛倒是非黑白，打擊異己。生：偭規(guī)矩而改錯。師：“錯”是什么意思？ 生：措施。

師：法令國家大典都敢動，那就叫“枉法”枉法之人 必然“貪贓” 生：背繩墨以追曲兮，競周容以為度。

師;置國家法度于不顧，欺上媚下，這里讓我們看到了出國政壇的現(xiàn)象，小人掌握了權(quán)利，也就是奸臣當(dāng)?shù)?。那作者肯定是義憤填膺的。品質(zhì)惡俗，卻竊居高位。貪贓枉法，卻飛黃騰達(dá)！這就讓人不禁想起當(dāng)代詩人北島的詩句“卑鄙是卑鄙者的通行證，高尚是高尚者的墓志銘”——《回答》，以屈原為代表的高尚之士只能將自己的高尚寫進(jìn)墳?zāi)?，因為在楚國政壇沒有他們生存和發(fā)展的土壤。對于這種高層腐敗，屈原在他的作品《卜居》中有非常形象的而深刻表述。大家齊讀一遍?；脽羝?/p>

蟬翼為重，千鈞為輕；黃鐘毀棄，瓦釜雷鳴；讒人高張，賢士無名。

師：這種昏君佞臣的超級腐敗組合，對人民來說，對屈原來說，絕對是一種災(zāi)難。所以屈原才在選文的開篇就沉痛的表達(dá)“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”。才在政治上被排擠打壓出局后，悔相道之不察！政治上，已經(jīng)無法前進(jìn)了，楚國政治腐敗透頂。那么大家思考討論：屈原真的是無路可走了么？請你為屈原指明一條路。生討論。

生：我覺得他可以歸隱，像陶淵明那樣在山林中享受自然。像屈原這樣他不可能跑到其他國家賣力，也不可能象韋小寶那樣在官場上與那些小人同流合污，所以歸隱山林是最好的選擇。

生：我認(rèn)為他可以先到別的國家去發(fā)展，積聚力量，過了兩三年之后再回來，用別的國家的水來救自己國家的火。

師：你走的是曲線救國之路，到別國發(fā)展，鍍完金再回來，然后從下層再走向上層。他說的道路讓老師想到了毛主席，發(fā)起自下而上的革命道路，2000多年前的屈原會不會有這個想法呢？

生：我覺得他應(yīng)該玩潛伏。他不是已經(jīng)哀怨悔了么，應(yīng)該先與宦官等稱兄道弟打通脈絡(luò)，搞好關(guān)系，然后暗中再一點點鏟除政敵。師：這是屈原么？我怎么覺得象曹操，司馬懿。曹操有那種霸主氣勢，司馬懿有那種詭詐權(quán)謀，屈原如果如此，這曾經(jīng)的愛國詩人形象馬上不一樣了，呵呵，你很會替屈原著想。生：我覺得屈原應(yīng)該帶領(lǐng)群眾起義。屈原在當(dāng)政地時候做過對群眾非常有利的政治決策，在群眾中的地位也是很高的，現(xiàn)在楚國非常腐敗，群眾也肯定不滿，秦國還總欺負(fù)他們，他完全可以充分號召群眾起義，推翻楚懷王的統(tǒng)治，建立新的政權(quán)。師：屈原會不會走這條路呢？在屈原的眼中君王即使昏庸，在他心里也相當(dāng)于太陽。因為在戰(zhàn)國時期，君就代表了國，忠君就是愛國，生：屈原可以到另一個強(qiáng)大的國家去發(fā)展，因為當(dāng)時楚國是昏庸的，這樣的國家是不可能發(fā)展起來的，屈原可以到另一個國家實現(xiàn)他拯救蒼生的大志。師：大家對屈原跳江都是心存惋惜的，不應(yīng)該以這樣的方式結(jié)束生命。我們看屈原有這樣復(fù)雜的情感：憤、哀、怨、悔 都是發(fā)源于什么？ 生：愛國 師:但是他的愛國是以忠君為核心的，曲線救國，他不會借用外力來打入楚國內(nèi)部。徹底歸隱他能做到么，保持一種遺世獨立、不問世事的孤高？屈原的情感已經(jīng)證明了他不可能平和，所以他所有的思維還是圍繞著國家的安危。大家惋惜屈原象玉一樣的品質(zhì)埋藏地下，但這正體現(xiàn)了屈原的高貴，大家再反觀一下作品有哪些地方能夠看出屈原的高尚品質(zhì)。師生一起回答

“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”堅持真理，“忽反顧以游目兮，將往觀乎四荒”，這里有個經(jīng)典性動作，“反顧”回頭看，表達(dá)對楚國的留戀和不舍，這里就看出他不可能徹底歸隱。能不能和奸臣們打成一片，再圖發(fā)展？，這里他說了狠話：寧溘死以流亡兮，余不忍為此態(tài)也。體現(xiàn)了他不與世俗同流合污的品質(zhì)。師：我們中國人一直有一種西方所沒有的精神，那就是當(dāng)一個人發(fā)現(xiàn)自己沒有辦法救助國家的時候，他為了不在內(nèi)疚中茍活，他就選擇慷慨赴死，這種精神在你們初中學(xué)過的課文中就出現(xiàn)過，孟子說過“生亦我所欲也，義亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也”。屈原選擇了舍生取義，以死報國。我們中國的文化發(fā)明了一個偉大的詞——視死如歸。屈原在最后也是死在了自己的國土之上，把來自于天地的形體、魂魄永遠(yuǎn)留在了楚國。甚至是歷史長河中。我們最后概括一下屈原的品質(zhì)：憂國憂民，熱愛祖國

堅持真理，獻(xiàn)身理想 剛正不阿，一身正氣

潔身自好，不同流合污

司馬遷在《史記 屈原列傳》中對屈原的高尚品質(zhì)給予了高度概括。“其志杰，其行廉……”（略）請同學(xué)翻譯一下。（教師適當(dāng)點撥）可以說屈原的品質(zhì)是“昭如日月”（板書）其文約，其辭微，其志潔，其行廉，其稱文小而其指極大，舉類邇而見義遠(yuǎn)。其志潔，故其稱物芳。其行廉，故死而不容。自疏濯淖污泥之中，蟬蛻於濁穢，以浮游塵埃之外，不獲世之滋垢，皭然泥而不滓者也。推此志也，雖與日月爭光可也。

課堂深化：

讀了屈原的詩，對于屈原的遭遇，對于屈原的高尚品質(zhì)，你又怎樣的人生感想？請將你的感想以語言片段的方式寫出來，力爭語言精煉。要求：選好你要寫的側(cè)面和角度，觀點要明確。重在挖掘本課的寫作素材。學(xué)生展示：

學(xué)生1：我的觀點是我們要提防小人們的讒言。因為楚懷王貶斥屈原他的昏庸固然是令人氣憤的，但是那些嫉賢妒能、搬弄是非的卑鄙小人卻更讓人難以容忍。是可殺而可恨的。因為如果沒有他們的煽風(fēng)點火，僅憑楚懷王有眼無珠，即使昏庸，恐怕也昏庸不出創(chuàng)意。即使壞也壞不到頂點。但有這些犬科小人，楚懷王的昏庸也就登峰造極的可恨。有了這盤爛菜，泥鰍鉆豆腐，楚國勢必腐爛，這就叫不怕沒好事就怕沒好人。

師：語言犀利、幽默。“犬科”泥鰍鉆豆腐 是什么意思？

生：呵呵，就是狗官，楚懷王的腦袋就是豆腐渣。泥鰍就如小人，投機(jī)鉆營。

生2：我認(rèn)為屈原的死是令人所惋惜的。屈原的四完全在于小人得志的重創(chuàng)。古往今來，沒有小人不存在之時，小人顛倒黑白，屈原正是受到這種人得迫害，才葬身汨羅。文中“眾女嫉余之娥眉兮，謠諑謂余以善淫”多么荒唐的污蔑，令人無法忍受。我們大家都知道岳飛，忠義之將最后還不是死在秦檜老賊的屠刀之下。一代忠良?xì)w天，這不正是因為有小人的存在么？現(xiàn)實生活中屈原的死也應(yīng)該讓我們警醒，一定要提防小人，不要給他們?nèi)魏蔚臋C(jī)會。師：第一句話有語病改為“令人惋惜”，還有“重創(chuàng)”讀一聲。觀點明確，也是從小人的角度。還有哪些同學(xué)從不同角度來思考的？ 生3：屈原讓我想起了周敦頤的一段話“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”“哀民生之多艱”是他憂國憂民的赤子之心?！胺灏滓运乐薄笔撬寥惶斓氐恼龤狻帪橛袼椴粸橥呷?，是他不為浮云遮望眼的胸襟?？v使污蔑獻(xiàn)媚也不隨其揚(yáng)其波，是他不變的品格。一年又一年的時光，抬高了頭頂倉皇的藍(lán)天；一季又一季的雨水，沖刷了腳底渾濁的土地。萬事都更替著它的韻律，卻無法扭轉(zhuǎn)人類的精神所在。在現(xiàn)實生活中，我們不能改變這個世界的運轉(zhuǎn)，但卻擁有著最美好的人生理想，時間可以見證這種永恒的精神。

師：主要是從屈原的高尚品質(zhì)談的，文字長了一點，但有一種散文化的美。

生3：我認(rèn)為屈原是個很有骨氣的人。這其中的骨氣不單純指的是堅持自我，而是透露出不同流合污，不向惡勢力低頭的剛強(qiáng)不屈的意志?！耙嘤嘈闹瀑怆m九死其猶未悔”“寧溘死以流亡兮余不忍為此態(tài)也”“雖體解吾猶未變兮，豈余心之可懲？”屈原正是以他的骨氣正直受后人所敬仰。古往今來華夏民族中有骨氣的人比比皆是。古有于謙的“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人將”現(xiàn)有朱自清的寧死不吃美國救濟(jì)糧。在中華民族的歷史浩瀚星河中，他們?nèi)缬肋h(yuǎn)的恒星，而中國也正是需要這樣的有骨氣的人存在才會變得更加富強(qiáng)。師：我為什么要學(xué)習(xí)《離騷》，了解屈原，就是要把屈原的精神內(nèi)化為一種品質(zhì)。大家談了很多，老師也寫了一點東西，與大家共勉。（看幻燈片，教師朗讀）教師習(xí)作：

《嘆忠良》（警世鐘）———于海豐

滿眼神州多山岳，須防壑底暗渠溝。山岳常存良善輩，溝渠每見跳梁丑。趨炎附勢攀藤籮，沐猴而冠人前走。煽風(fēng)點火屏風(fēng)后，翻云覆雨亂九州。

口如蜜，腹有劍，處心積慮，多少忠良陷！幾多才俊老林泉，幾重冰雪掩奇冤。三寸舌簧三尺劍，顛倒乾坤日月天。

君不見精忠報國岳武穆，匡社稷，空辛苦，**亭前折梁柱。幸得青山埋忠骨，徒留白鐵鑄無辜。

君不見天上謫仙李太白，酒一斗，詩百篇，妙筆生花秀君前。只因傲骨羞奸佞，賜金放還老余年。

出廟堂，行江畔，千年一嘆嘆屈原。玉筋瓊骨立金殿，文韜武略冠楚天?？蓱z懷王無慧眼，偏信無恥讕言！憂社稷，戀家國，更哪堪陰風(fēng)冷雨苦剝啄。形容枯槁思無計，一縷忠魂墜汨羅！

……

黃泉多少奇才，青史幾番驚夢。翰海狂濤終須定，深山古寺暮疏鐘。千竿竹，萬壑松，看取云淡風(fēng)輕。提軒轅，懸太阿，斬絕蛇蝎，六龍回日東曦駕，激蕩浩然氣，萬里快哉風(fēng)！師：老師最核心想表達(dá)的意思，就是想讓深山古寺傍晚悠長的鐘聲去安頓那些青史之中，黃泉之下的冤魂與奇才。他們雖然已經(jīng)遠(yuǎn)去，但是精神上的形象永遠(yuǎn)象“千竿竹，萬壑松”挺立在中華民族高高的山岡之上。至于曾經(jīng)輝煌騰達(dá)的小人，讓他們云淡風(fēng)輕。激蕩浩然正氣，太陽升起的時候照亮整個乾坤世界。因為我們中國人崇尚精神的生命要高于肉體的生命，作為文化傳承中的一環(huán)，我們要激蕩浩然正氣走好每個人的人生。好，下課，同學(xué)們再見。板書

憤 奸臣當(dāng)?shù)?昭

哀 民生多艱 如 怨 君王昏庸 日 悔 相道不察 月

第五篇：落花生課堂實錄

落花生課堂實錄

主持人：張老師為我們帶來的是五年級上冊的《落花生》，與老師一起上課的是銀川二十一小學(xué)五（4）班的學(xué)生。（掌聲）

師：謝謝主持人！現(xiàn)場的各位老師，大家下午好！同學(xué)們下午好！我來自甘肅蘭州，我叫張玉棟，張飛的張，玉米的玉，棟梁的棟，我就是等會兒來給大家上課的老師了。估計一路上都在猜想，會是一位什么樣的老師給我們上課呢？喏，就是現(xiàn)在站在你面前的這位小伙子了，看看我，跟你想的有什么不一樣？（學(xué)生觀察老師）

師：好，最后一位男生。你來說。

生：我還以為是位女老師呢。

師：沒有想到是位男的，喜歡男老師嗎？ 生：喜歡！

師：這么大聲，喜歡就好！還有沒有什么沒想到的？好，你說。生：你的名字像女的，但是你的樣子是男的。（一片笑聲）

師：我的名字像女的，其實啊這是男子漢十足的名字，名字里也有棟梁的棟嘛！是不是？好，你說。

生：我還以為是一位年長一點的老師，沒想到是這么年輕的老師。

師：其實我告訴你，我已經(jīng)28歲了，不年輕了。還有沒有同學(xué)想到了嗎？這個小朋友在舉手，哎，這個女孩子來說，來，你想說。

生：一般名字里有棟的，應(yīng)該是很胖的。（這句話只是大意）師：結(jié)果呢？ 生：卻很瘦。

師：是啊，又高又瘦。你呢？

生：我還以為是個帶眼鏡的老師呢？

師：結(jié)果沒帶眼鏡，不過長得也挺斯文的，是不是？（孩子們傳來一片笑聲）清楚了？大家還算喜歡我，希望我們經(jīng)過一節(jié)課的相處能成為朋友。我呢是第一次來到咱們寧夏銀川，很想到處走走看看，當(dāng)然也想吃吃咱們這里的美食，可是我又不了解。你們是這里的小主人，要是給你個機(jī)會，給我當(dāng)當(dāng)小導(dǎo)游，你打算帶我去哪看看？咱們寧夏，又是你。

生：西夏皇陵。

師：有什么好看的呀？ 生：??

師：反正你說的是看的，是嗎？有機(jī)會我一定去，你還打算帶我去哪？你說。生：黃沙古渡。

師：那有什么好看的？

生：那邊沙漠超多，很刺激，還有那個羊皮筏子，都很好玩。師：是不是?。课乙欢ㄈ?。你想帶我吃點什么？你說。生：我想請你吃點土豆干。

師：土豆干？好吃嗎？ 生：好吃。

師：你答應(yīng)我的，課后別跑回家里，請我吃土豆干。你呢？ 生：我想請您吃我們這邊的羊肉泡饃。師：很好吃，是嗎？ 生：是。

師：這個孩子很有禮貌，還有您來稱呼我。大家非常熱情，咱們中國人講禮尚往來，為了感謝大家的熱情好客，我想跟你們分享分享我家鄉(xiāng)的美景美食。剛才說了我的家鄉(xiāng)在哪兒??？ 生：甘肅。

師：蘭州，有人說我們蘭州人出門騎駱駝，你信嗎？有信的嗎？我看看，哎呦，他差點舉手了，你還真信??？不過，告訴你吧，那只是個浪漫的猜想，我倒想出門騎駱駝來著，可惜沒有。我們蘭州是黃河唯一穿橋過的城市，南有巍巍北塔山，北有峨峨皋蘭山，也算是山水之城了，漂亮著呢！不信，你瞧，這是夜色中的黃河嶺了（猜測的），美嗎？ 生：美！

師：謝謝大家！再去看看燈光璀璨的黃河大橋，你還可以看到那座著名的雕塑——黃河母親，還有那美麗的黃河水中悠悠載重的古老的水車，你也可以走近它，跟這巨大的水車合張影。如果你想破浪，還可以去坐個羊皮筏子，看過了？（這里聽不清楚，好像是一個景點），估計該餓了。這個季節(jié)你去我們蘭州，除了能夠吃到鼎鼎大名的牛肉拉面，還可以吃到這香甜可口、潔白如玉的百合，？的灰豆豆（沒聽清楚是哪一家的，我上網(wǎng)查的最出名的是杜維成家的灰豆），我要隆重推薦的是這熱氣騰騰，風(fēng)味獨特的熱湯鍋（大致叫這個名，聽的不是特別清楚），要是遇上大冷天，一碗熱湯鍋下去，哎呦，那個暖和，那個舒服，真是只有品嘗過它的人才知道，你們想吃嗎？ 生：想！

師：誰要是真想，那就歡迎大家來蘭州做客，到時候找我，我請客！說到吃呀，我還有一樣?xùn)|西，是情有獨鐘，是什么呢？就是它了，老醋花生。不點別的菜，就點老醋花生，我就能吃下一碗米飯去。你吃過什么花生做的食品？你吃過什么花生的食品？你說。

生：很多人家里一定都有煮花生。師：吃過煮花生，喜歡吃嗎？ 生：很喜歡。

師：你還吃過花生的什么食品？ 生：花生糖。

師：花生糖，好吃嗎？ 生：太甜了。師：太甜了，你呢？

生：我就是吃過我婆婆炸的炸花生，上面再放點鹽。師：聽著我都饞了，你呢？ 生：我吃過花生酥。師：好吃？ 生：好吃。

師：瞧瞧你們都吃過這么多花生做的食品。大家看大屏幕，這些都是花生做的食品，琳瑯滿目啊！哈哈，饞了吧？你知道花生是怎么接出來的？還真有人知道，你說說吧！

生：誒~在土里結(jié)的。師：土里？里接的，吧？怎么結(jié)的呢？土里不會憑空長出花生來吧？老師給大家介紹介紹，花生啊是它的花落了以后，然后它原來長花的那個頂就越來越長，最后土里就結(jié)成了花生，所以我們也叫它，什么？ 生齊：落花生。

師：好，今兒個就聊到這兒，也該上課了。上課！

【上課時間】

（鈴聲響起，正式上課開始）

生：老師，您好！

師：同學(xué)們好，請坐！

師：話說這落花生啊，它不僅僅是這種農(nóng)作物的名字，還是我們現(xiàn)代作家學(xué)者許地山的筆名。有的孩子就要問了：老師啊，我們的資料上寫的他的筆名是落華生啊！其實呀，因為在古代，還有就是許地山生活的那個年代，常常把花寫成華，所以落華生就是落花生。這么一來，一邊是一種普通的農(nóng)作物，一邊是我國著名的現(xiàn)代作家學(xué)者許地山有這么一個筆名，你對這個筆名有什么疑問嗎？你說。生：好端端的一個人，干嘛起個落花生的筆名?。?師：是啊，問的好！今天這節(jié)課啊，我們就來學(xué)習(xí)許地山的散文名篇（板書課題），請大家齊讀。

生齊：15.落花生。師：咱們看看能不能通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)了解許地山筆名的含義，同時還要看看這篇著名的散文到底好在哪里？你們都預(yù)習(xí)過，是嗎？ 生：是。

師：有信心把課文讀對讀順的，請舉手。（學(xué)生舉手示意）

師：喲，都有信心，那我就考考你們。我也不多考，就考兩道題，請看第一題，來，請你們四位起立，依次讀這四個詞語，其他同學(xué)注意聽，看看他們讀的這四個詞，讀音上有什么特點？

生：分辨，常常。

師：等等，第一個詞，你讀一個。生：吩咐、常常、便宜，石榴。

師：你聽出來什么特點了嗎？沒聽出來，他聽出來了。生：我覺得他們一個聲音比一個大。

師：哦，他們讀的特點是，我問的問題是這四個詞語讀音上有什么特點？也難怪大家聽不出來，剛才有人讀的不對，有人知道，你說說看。

生：他們這四個詞呢，就是xx（一個學(xué)生的名字）呢。他把第一個詞“吩咐”讀成了“分辨”，但是他又改過來了。師：是的，知錯改了，你說說看。

生：我發(fā)現(xiàn)這四個詞語的第二個字都讀的是輕聲。

師：你瞧瞧她多有眼力啊!我出示的這四個詞的另外一個字都是輕聲，所以剛才有兩個同學(xué)讀得不太準(zhǔn)，第二個字要讀得輕一些，短一些，像這樣“吩咐、常常、便宜、石榴”（師師范讀），你們請坐，辛苦了，一起來讀一遍，預(yù)備起。生齊：吩咐、常常、便宜、石榴。師：第一個詞再讀一遍，吩咐。生齊：吩咐。

師：好多了，第一關(guān)順利通過，請看第二題，誰來讀讀這段話？好，請你吧。生：我們家的后園有半畝空地。母親說：“讓它荒著怪可惜的，你們那么愛吃花生，就開辟出來種花生吧?！蔽覀兘愕軒讉€都很高興，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個月，居然收獲了。師：你能夠讀下來，這段話可不好讀了，有幾個多音字，他讀對了其中的三個音，很不錯！這個詞有點疑問，在這兒應(yīng)該讀什么，你說。生：應(yīng)該是“播種”（四聲）。

師：他讀的跟你一樣，有不同的意見嗎？有，那個女孩子，你來說。生：是播種（四聲）。

師：也是播種（四聲），我問的是有不同的意見嗎？ 生：是播種（二聲）。師：為什么？

生，額，因為它是翻了地再種它。

師：是翻了地再種它，老師提示你一下，看看前面這個詞，是買，買什么？（買種）買的是種子，翻的是？翻的是什么？（地）澆的是什么？（水）這樣一來，你看這組詞語都是動詞加什么？名詞。所以這個地方的意思是播撒種子。要讀什么？（種）看你們很聰明，大聲的把這個詞讀一遍。生齊：播種。

師：好極了，多音字的讀音要根據(jù)意思來判斷。老師這里還有一個附加題，剛才這個字他讀錯了，誰聽見了？他讀成什么了？你離的近，你說說。生：我覺得應(yīng)該是我們家的后園有半畝空地，他讀的是我們家的后院有半畝空地。師：聽得非常仔細(xì)?？墒牵瑸槭裁凑f是后園而不是后院呢？這倆字有什么區(qū)別？猜猜看，你馬上就舉手。

生：院子是有很多人可以在里面玩耍，園子是可以種東西的地方。師：園子說的挺清楚的，院子有點問題，你說說看。生：我發(fā)現(xiàn)院子的院是四聲，園子的園是二聲。

師：你發(fā)現(xiàn)了讀音的不同，意思呢，再給一個機(jī)會，你說，讓他說好嗎？你發(fā)過言了。生：我覺得院子的院應(yīng)該是人們住的地方前面有個小院子，而園子是種弄作為的地方。

師：原因也說對了，大家想啊，剛才兩個孩子都說院子是人們住的地方，有圍墻沒有？有沒有圍墻? 生：有。

師：它們倆的區(qū)別就在這兒，院子是圍墻四周房屋的空地，園子是種植果蔬花木的地方。這段明白了嗎？讀書的時候要是分不清楚，別偷懶查查字典。還是這段話，第二句還沒讀完呢，現(xiàn)在呢，我請大家再來看看這段話，看你能發(fā)現(xiàn)什么問題？看，讀著讀著，你的標(biāo)點符號，你的詞突然就跳出眼睛里了。好，有人發(fā)現(xiàn)了，說。

生：跳進(jìn)我眼睛里的是那個居然，我覺得收獲應(yīng)該是很平常的事情，為什么要用居然這個詞？

師：從居然里看出來他的家人是想到還是沒想到？ 生：沒想到。

師：沒想到，所以用居然，但是為什么就沒想到呢？別著急回到我，看你們能不能理解上下文找找答案?；ㄉ斋@了，為什么沒想到呢？ 生：因為沒過幾個月，竟然收獲了。師：這個時間比他們想的？ 生：還要短。師：還有別的原因嗎？看看母親說的話，好，這位女生，還沒說過話的，你來說。生：因為他們買種，翻地，播種，澆水，非常的辛勤，所以花生很快的就收獲了。師：那么辛苦勞動之后，收獲花生就更應(yīng)該了，這個理由不成立。看看母親說的話，你能發(fā)現(xiàn)原因嗎？為什么沒想到？你說。生：因為它本身是畝荒田。

師：你瞧瞧，特別會讀書，什么地？ 生：荒地。

師：荒地?。∫芊N出來，是不容易啊，沒想到！再看看母親說的話，判斷咱們姐弟幾個這是第幾次種花生？ 生：第一次。師：判斷對了，又是荒地，又是第一次種，沒經(jīng)驗，結(jié)果種出來了，意外不意外？ 生：意外。

師：僅僅是意外？心情如何？ 生：高興。

師：是呀，意外的高興用個詞叫什么？你說。生：激動。

師：還有？意外的高興？你說。生：喜出望外。

師：瞧，他說的詞多好，喜出望外。那是驚喜啊！那就讓我們帶著收獲之后的驚喜來讀讀這個段話，好不好？ 生：好。

師：嗯，先醞釀一下，從第一次種到收獲了，我們家的后園，預(yù)備起~~

生齊：我們家的后園有半畝空地。母親說：“讓它荒著怪可惜的，你們那么愛吃花生，就開辟出來種花生吧?！蔽覀兘愕軒讉€都很高興，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個月，居然收獲了。

師：可能是齊讀的原因，那種驚喜還不夠呀，孩子們！沒關(guān)系，下去再練練，剛才還有個詞語沒讀對的，播什么？ 生：種。

師：是的，播種，看還能發(fā)現(xiàn)什么問題嗎？居然是最后一句話。是呀，？什么，看出問題來沒有？呀，你說說。

生：那里買種，翻地，播種，澆水，應(yīng)該是頓號，不應(yīng)該是逗號。

師：他根據(jù)我們以前的判斷，并列詞語之間是頓號，這里用的是。生：逗號。

師：問的好，為什么呢？猜猜看，你猜猜好嗎？ 生：我想可能這些事情是階段的，所以才要用逗號

師：這位同學(xué)的意思是，每個事情都隔了一定的時間，有沒有道理？ 生：有。

師：不是很緊的，中間隔了一定的過程，那么還有買種啊，翻地啊，播種啊，這幾件事本身是一下就能完成的嗎？ 生：不是。

師：也持續(xù)了一定的——

生：時間。

師：說得好，最容易猜對這種答案了，其實啊標(biāo)點符號的使用是根據(jù)語言表達(dá)的需要產(chǎn)生的。如果是語氣舒緩，而且是比較長的時間，就用—— 生：逗號/

師：是的，如果你們在寫作文時有這樣的需要，并列詞語之間也可以用逗號，而不是頓號，告訴大家，兩個都對。這一段話，寥寥數(shù)語，就交代了種花生，收花生兩件事。接下來請大家打開書，快速的瀏覽課文，除了這兩件事，還圍繞花生寫了哪幾件事情？（生自由讀文尋找答案）

師：還寫了哪幾件事呢？你是第一個舉手的，你來吧/ 生：還寫了嘗花生/

師：還寫了嘗花生。你們找找看課文里邊，真寫嘗花生的在哪兒呢？找找，看見了吧，哪兒？

生：今晚我們過一個收獲節(jié)，請你們的父親也來嘗嘗我們的新花生。

師：這會兒嘗了沒？嘗了沒有？嘗了嗎？他搖了搖頭。還沒呢！真寫嘗花生的，看看課文的結(jié)尾，就那么一句話，說“花生做的食品都—— 生：吃完了。

師：就那么一句，還寫了什么??？你說。生：還寫了議花生。

師：是，其實那天晚上我們是邊嘗邊議，可是經(jīng)過剛才大家的尋找發(fā)現(xiàn)，這里的嘗花生都是寥寥幾筆，而議花生呢，用了那么多的筆墨，作者為什么要這么寫呢？你說

生：因為是議花生這件事，讓作者獲得了終身的啟示。師：重要的是，這是這篇文章的什么？ 生：中心思想。

師：重要！我給你個詞。生：重點。

師：好極了，重點的過程作者寫的，什么？多還是少（多）多，我們用個詞叫作家寫的詳細(xì)具體，而次要的部分作者寫的？跟詳細(xì)、具體對應(yīng)的叫什么？ 生：多與少。

師：不詳細(xì)不具體叫什么？ 生：應(yīng)該是略。師：簡略，說得多好！這是這篇著名散文的第一個特點，你看咱們已經(jīng)看出來了，就是主次要分明。那我問問大家，這樣的寫法對你們平時的寫作文有什么啟發(fā)沒有？不要慌，你平時寫作文，你說說好不好？

生：因為一般寫作文先是把那個，先是把起因先寫上，然后再把自己得到的啟示和重點寫上，最后再寫上總體得到的啟示。師：咱們先不說先后，就落花生這篇文章的寫法對你寫作文有什么啟示？還沒想好，沒關(guān)系，你先坐，誰想好了？說。對你寫文章有什么啟發(fā)，你說。生：先寫次要的，再寫主要的。

師：那倒不一定，請坐。就是說咱們平時寫文章啊，也不能平均用力，也得分主次，主要的要寫詳細(xì)，次要的呢（簡略）是這樣，那么下面我們就直奔重點，看看那天晚上父親和我在一起都發(fā)生和討論了些什么？請大家默讀課文的3—15自然段，有什么有疑問的地方做上標(biāo)記，開始吧！（生默讀課文，尋找自己的疑問）

師：看大家都讀得差不多，看我要把第一個提問的機(jī)會給誰？這個孩子，你說。生：為什么天色不大好，可是父親也來了？

師：后邊呢？

生：非常的難得。

師：你的問題是什么？

生：我的問題是天色既然不是特別好，為什么父親也來？ 師：父親來是不應(yīng)該的嗎？問題在哪？ 生：為什么父親來實在很難得？

師：瞧，他這個問題問的好，父親跟孩子一起吃飯是很平常的事，對不對？可是作者卻說父親來了很難得。實在很難得，猜猜這是為什么呀？你來說。生：因為父親工作太忙了。

師：是，他跟我們平常想的一樣，父親可能工作很忙，孩子你猜對了！忙什么？提示，快速的翻一翻課后的資料吧，看看你能不能猜出來他忙些什么？好，看材料，你說。

生：他的爸爸是一位愛國志士。師：可能在忙什么？ 生：在和臺灣交流。

師：哦，他倒不是，因為大家不了解背景，我簡單的介紹一下，在中日甲午戰(zhàn)爭失敗之后呢，許地山就跟隨他的父親來到了大陸，那個時候許地山的父親在廣東一帶做知縣，平時為老百姓的事情奔走忙碌，所以很難跟家人在一起團(tuán)聚，而那天晚上天色還不大好，父親也（來了）所以說，（很難得）

生：實在難得。

師：是的，讓我們帶著對父親的敬意來讀一讀這段話，那晚上，預(yù)備起。生：那晚上天色不大好?？墒歉赣H也來了，實在很難得。

師：是的，那天對把花生做成了好幾樣食品的母親一樣，很難得，你還有什么問題，還有什么問題嗎？來。

生：我說花生的價值很便宜，不對。師：想好了再說，別緊張。

生：父親說，花生的好處很多，有一樣最可貴。這個可貴指什么？

師：我可以這樣理解嗎，孩子。就是你在問，父親說花生的好處有一樣最可貴，為什么說它最可貴，是這個意思嗎？

生：對。

師：你瞧瞧這個孩子問的問題，很重要。咱們應(yīng)該談?wù)劵ㄉ?，誰對花生的談?wù)撟钪匾?？誰說花生的話是最重要的，誰？是父親.。你看他抓住了父親的話來討論這個問題，但是我卻想聊一下，為什么說最可貴？先得知道什么最可貴，父親說花生的什么最可貴呢？問題提出來了，靠誰解決？靠我還是靠你們？一起說。生：靠自己。

師：大聲說，是的，我最欣賞自己提出問題，自己解決問題的孩子。為了更好的讀書思考，老師這兒有個求救室，想解決問題就得先讀書，先讀課文的第十個自然段，用筆輕輕勾畫，再把自己的理解，簡單的批注在旁邊。如果有想法了，可以和同桌交流，說說自己的看法，好了，開始吧。看一看父親說花生的什么最可貴？

（生默讀課文，尋找答案）

師：這個讀書習(xí)慣非常好，看起來平時就有邊讀書邊批注的好習(xí)慣。有想法了可以喝同桌交流交流。好了，孩子們，我看大家都批注的差不多了，誰來說說，父親說花生的什么最可貴？呦，瞧瞧你們，剛才讀書很有效率，這么多人都舉手了，我最喜歡看到課堂上你們林立的小手，你來說。

生：我覺得花生的品格最可貴，父親就是要我們做像花生一樣樸實無華，默默無聞，不炫耀自己。

師：一連說了這么多詞，這些我特別喜歡，樸實無華，默默無聞。誰能讀讀課文的原文呀？父親說花生的什么最可貴？好，你來。

生：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。

師：她讀的原文很好，老師有個問題不明白，你們也想想，父親說花生吧就說花生，說桃子干什么呀？

生：因為桃子、石榴、蘋果的果實都非常漂亮，而且是掛在高高的枝頭上，這樣像做人，如果像桃子、石榴、蘋果這樣的人，張揚(yáng)自滿，這樣我覺得很不好。師：其實呀，大家想一想桃子、石榴、蘋果高高掛在枝頭，其實也就是炫耀嗎？那是它生長的特點呀，對不對！它就長在那，你說花生，這蘋果要是長土里，那還是蘋果嗎？搖頭了，不是。剛才有個孩子有的發(fā)言我很欣賞，就是說父親其實就是在拿跟花生生長特點截然不同的桃子、石榴、蘋果干什么？ 生：作比較。

師：聰明！作比較，這樣做的結(jié)果就是讓我們跟加體會到花生雖然不好看，可是它像剛才那位孩子說的樸實無華。那么，我又有問題，一個外表不好看的花生卻能夠這么默默的給人帶來好處，真的是更可貴，更讓人欽佩。讓我們來讀讀這段話，讀出花生的這份可貴，好不好？ 生：好！

師：跟大家一段時間醞釀一下，等會兒我們看誰讀得好，讀出對比。（生自讀父親說的話）

師：行，看來練的差不多了，誰來讀，呀，別著急，讀好，生：花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。

師：你有點？厲害！特別是有勇氣讀就很好，老師剛才聽同學(xué)讀得有點心癢癢，我也想讀，可以嗎？ 生：可以。師：你們允許了，我就試試，讀得好呢就給點掌聲，好吧？花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。（孩子們給老師送上一片掌聲）

師：看起來讀得還不錯，剛才沒有立刻鼓掌的一定陶醉在我的話語里了，你們能像我這樣讀嗎？ 生：能！

師：相信你們能比我讀的更好！我們一起來：花生的好處很多，有一樣最可貴： 生：花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。

師：剛才同學(xué)們說了，父親說花生可貴是在于它的樸實無華，默默奉獻(xiàn)的品質(zhì)可貴，這正是父親為什么說它最可貴的原因。課文讀到這里，父親僅僅是在說花生嗎？

生：不是。

師：你們搖頭了，說不是。不僅僅是在說花生，是在干嘛？你說。生：是在講述花生對人們的道理。

師：在講做人的道理。哪句話明白告訴我們在講做人？你說。

生：所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。

師：真有眼光?？纯催@句話，明白在講做人啦，你是怎么理解這句話的？你說說吧。

生：我從這句話里的不好看，讀出了花生不計名利的高貴品質(zhì)。師：他雖然不好看，可是—— 生：很有名。

師：是的，其他同學(xué)是怎么理解的，你是怎么理解的？你來說。生：做人要代表外表可以丑陋一些，但是要做個有用的人。

師：他的意思是說呀，外表丑一點沒關(guān)系，但是要做個有用的人，少年許地山也正是這樣理解父親的話的，他說，讀。

生：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。師：我發(fā)現(xiàn)齊讀呀，我聽不出你的理解，誰能帶著你的理解來讀讀這句話，誰想？ 生：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。師：我聽到兩個詞，你先別坐，一個是體面，什么是體面？ 生：體面就是只講以貌取人吧！師：體面，咱們就說體面這個詞 生：體面就是??

師：有點困惑，看看我今天的穿的體面嗎？好看嗎？還行，穿的好看叫體面。長的呢？（帥）那也叫體面，長的體面。體面就是外表的東西好看，你繼續(xù)說 生：體面就是不要只看一個人的外表怎么樣，要看他的內(nèi)心美不美。師：我聽見他剛才強(qiáng)調(diào)——不要只，你再讀一遍，把那個不要只。生：不要只看。

師：讀讀這句話，把你剛才讀的這句話，不要只給讀出來。生：不要只講體面，而對別人沒有好處的人。

師：少了一個字，不過比剛才好多了，這句話是講人能不能講體面？講體面有沒有錯？

生：沒有。

師：大聲的告訴老師。生：沒有。

師：比如說我今天穿的邋里邋遢的來是對你們的尊重嗎？不是，所以說講體面是沒有錯，關(guān)鍵是不能，看那個字，不能什么？ 生：不能對別人沒有好處。

師：不能什么？看那個字，講前面的那個字可關(guān)鍵。生：不能只講體面。師：對了，不能只講體面，不能只講究外表光鮮好看，只顧自己生活的平實安逸，而要做有用的人，是的，我們再來讀讀這句話，注意，不要做只講體面的人，預(yù)備起。

生齊：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。師：再請一個孩子讀，一個，誰來？不要做只講體面，好，你來讀。生：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。師：是的，請坐，那么孩子們什么是有用的人呢？你說。生：他得樂于幫助別人的人。師：是的，能舉些例子嗎？

生：就是對別人，對社會有用的人。

師：好，能舉個例子嗎？哪些人是有用的人？ 生：默默奮戰(zhàn)的人。

師：哪些人？哪些行業(yè)？ 生：警察。

師：警察是，還有哪些？ 生：為人分憂的人。

師：為人分憂的人，很好，還有哪些人？ 生：還有義工。

師：義工？說說他們的人。

生：就像地震中那個阿福為了救人而犧牲。師：說得多好??！誰能像他這樣說說。

生：我覺得清潔工也是，就是每天早上起得很早都在默默奉獻(xiàn)。師：這個城市的清潔可離不開他們，你說說看。

生：我覺得我們要做給別人雪中送炭的人，我們要默默的給別人奉獻(xiàn)，不能??不圖虛名。

師：你的意思是說別人遇到困難的時候要去幫助他，是嗎？你來說說。生：我覺得老師就是這樣默默奉獻(xiàn)的人。師：比如說，看看臺下。

生：臺下很多都是老師，大家每天都要批作業(yè)、教課，很辛苦。

師：謝謝你，孩子，我替在座的老師謝謝你！這會兒真的有點感動，其實在坐的老師和我一樣，只要你們學(xué)的好，我們付出再多都是心甘情愿的，剛剛大家說了不少，其實呀，在生活中有很多工作看似不起眼，但是他們都對這個社會有用，我們做人就要做——

生：有用的人。師：不要做——

生：只講體面，而對別人沒有好處的人。師：老師也想起了一個人，這個人他留學(xué)西洋多年卻從不穿西服，不抽煙不喝酒，到處都是滿滿一屋子書，在香港大學(xué)任教時，他以系主任的身份每周還上20小時的課，抗日戰(zhàn)爭時間，他為抗戰(zhàn)事業(yè)奔走呼喊，終因勞累過度而病逝。著名作家郭沫若評價他說，他有獻(xiàn)身精神，??他就是本文的作者——許地山。他曾說，讀出來吧。

生：我要做花生一樣淳樸的人，有用的人，我要為中華而付出，為中華而奉獻(xiàn)。師：讀得特別好，孩子?，F(xiàn)在知道許地山為什么將落華生作為自己的筆名了嗎？你知道？

生：因為他要提醒自己，時刻要做有落花生品格的人。

師：說的多好，他是把自己落花生的品質(zhì)作為自己一身的追求，這篇文章談?wù)摰氖锹浠ㄉ?，講的卻是做人的道理，這種寫法叫—— 生：以物喻人。師：借物喻人。課文學(xué)到這兒，這節(jié)課快要結(jié)束了，老師最后啊有個小小的請求，在我蘭州的班級里有個同學(xué)，他叫小鵬，大鵬展翅的鵬，名字起的很大氣，但是這個孩子的父親是我們那里當(dāng)保安，而其他孩子的父母親都是大學(xué)教師，所以這個小鵬在班里常常抬不起頭，學(xué)了這篇課文，我想請同學(xué)們鼓勵鼓勵他，也已經(jīng)打鈴了，我想請大家給小鵬寫封信，用你們這節(jié)課學(xué)到的知識勸勸小鵬，讓小鵬抬起頭來，和你們一樣的自信，你們可以把信寫好以后發(fā)到我的郵箱里，老師期待你們的信可以改變小鵬。好，我們這節(jié)課就上到這里，大家不用起立了。（會場里傳來一片掌聲）

師：謝謝老師們，這片掌聲應(yīng)該是送給你們自己的！