第一篇：課堂實(shí)錄

《鄭和下西洋與哥倫布航海誰(shuí)更偉大？》課堂實(shí)錄

一、教學(xué)設(shè)計(jì)思想

教材分析

本課圍繞鄭和下西洋與哥倫布航海的比較而展開，由“歷史學(xué)家的討論”“動(dòng)手做一做”“動(dòng)腦想一想”“大家議一議”四部分組成。由于學(xué)生已經(jīng)在本單元學(xué)過鄭和下西洋與哥倫布航海的內(nèi)容，因此教材安排本綜合探究課的目的不在于讓學(xué)生在知識(shí)面上進(jìn)一步擴(kuò)充，而是重在考察學(xué)生收集資料、比較分析的能力，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)、辨證的觀點(diǎn)、全面的觀點(diǎn)去正確對(duì)待分析歷史人物和歷史現(xiàn)象。

本課也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育的重要實(shí)踐課程。教學(xué)目標(biāo)

1.能根據(jù)圖片資料挖掘、獲取有效信息，或會(huì)用多種方法和現(xiàn)代信息技術(shù)收集與本課有關(guān)的資料并整理、歸納出有效信息

2.能夠運(yùn)用歷史的、辯證的眼光去分析歷史現(xiàn)象，從多個(gè)角度去看待歷史問題。3.通過探究，回顧人類文明的歷程，認(rèn)識(shí)文明發(fā)展是多種多樣的。

4.在探究過程中，學(xué)會(huì)在世界文明進(jìn)程的大背景中，關(guān)注中華文明的發(fā)展與中華民族的興衰，培養(yǎng)民族自豪感和憂患意識(shí)。

5.學(xué)會(huì)在課堂中恰當(dāng)?shù)卣故咀约?，與人合作，提高自己的探究學(xué)習(xí)能力。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)分析

教學(xué)重點(diǎn)：通過對(duì)鄭和下西洋與哥倫布航海在規(guī)模、目的、手段、影響等方面的比較，讓學(xué)生感悟鄭和的愛國(guó)獻(xiàn)身精神、科學(xué)創(chuàng)新精神和睦鄰友好精神；以史為鑒，理解當(dāng)前對(duì)外開放政策的重要性；通過探究活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生收集材料、比較分析的能力。

教學(xué)難點(diǎn)：組織好學(xué)生的合作學(xué)習(xí)及辯論，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)、辨證的觀點(diǎn)去正確對(duì)待分析歷史人物和歷史現(xiàn)象，并初步樹立歷史的、全面發(fā)展的觀點(diǎn)。

教學(xué)方法

根據(jù)教材（內(nèi)容探究性強(qiáng)）及學(xué)生（“好動(dòng)”）的特點(diǎn)，本課以“活動(dòng)探究式”教學(xué)方法為主，以小組合作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式。本課設(shè)計(jì)了“海上功夫大比拼”“龜兔賽跑”“和平使者與‘海盜’”“繼承和弘揚(yáng)鄭和精神”四大活動(dòng)，通過活動(dòng)創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧、熱烈的課堂氣氛，促使學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化和遷移，學(xué)生能力的鍛煉和培養(yǎng)。同時(shí)，“講述法”、“比較法”穿插于整個(gè)教學(xué)過程，幫助學(xué)生整理知識(shí)，突破難點(diǎn)。本堂課的教學(xué)是通過教師的精導(dǎo)妙引和學(xué)生的觀察、分析、討論、辯論進(jìn)行的，并借助多媒體課件來輔助教學(xué)。這樣的教學(xué)方法和手段保證了在師生“學(xué)習(xí)共同體”中，師生各司其職，學(xué)生是主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，體現(xiàn)了“以人為本”的新課程教學(xué)理念。

二、學(xué)與教的過程

新課導(dǎo)入：flash動(dòng)畫配解說詞導(dǎo)入。

15世紀(jì)，人類歷史發(fā)生重大轉(zhuǎn)折的時(shí)代。世紀(jì)之初，東方浩瀚的洋面上，驟然出現(xiàn)了一支超級(jí)艦隊(duì)，鄭和便是這支艦隊(duì)的統(tǒng)帥。世紀(jì)之末，經(jīng)過大西洋風(fēng)浪洗禮的哥倫布發(fā)現(xiàn)了一塊新大陸，不過，在他的眼中，這不過是東方印度大陸，可是，這件事的影響卻改變了西方人的世界觀。你愿意跟隨他們?cè)?jīng)探險(xiǎn)的道路，追尋神奇、驚險(xiǎn)的經(jīng)歷么？你認(rèn)為他們倆誰(shuí)更偉大呢？你愿意參與這場(chǎng)異常激烈的大討論么？來！讓你的思維穿越時(shí)空吧?。ㄐ抡n教學(xué)）

本課的新課教學(xué)采用活動(dòng)教學(xué)的方式進(jìn)行?；顒?dòng)一：海上功夫大比拼

1.提供情境。教師播放flash動(dòng)畫“東方航空母艦與西方小漁船”。本flash動(dòng)畫是教師自制的，如學(xué)校條件限制，教師可以用自制漫畫代替。

2.教師設(shè)問。

為什么我們把鄭和的船隊(duì)叫航空母艦？而稱哥倫布的船隊(duì)為小漁船？（規(guī)模不同），教師承轉(zhuǎn)：好，先讓我們來比比鄭和下西洋與哥倫布航海的海上功夫。

3.學(xué)生活動(dòng)。以小組合作學(xué)習(xí)的形式完成書本P88頁(yè)“動(dòng)手做一做”中的的問題。4.師生交流，構(gòu)件知識(shí)。在師生交流過程中，教師應(yīng)根據(jù)本校學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況，及時(shí)利用多媒體插放相關(guān)資料加以引導(dǎo)，如航海路線圖等。本活動(dòng)的目的不是讓學(xué)生去記憶、擴(kuò)充鄭和下西洋與哥倫布航海的知識(shí)，主要是培養(yǎng)學(xué)生收集材料、比較分析的能力，通過活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生把前面獨(dú)立所學(xué)的兩個(gè)內(nèi)容連貫起來并加以比較，從中使學(xué)生體會(huì)到鄭和下西洋與哥倫布航海相比：規(guī)模更大，時(shí)間更早、更長(zhǎng)，范圍更廣，航海技術(shù)更先進(jìn)。

5.教師承轉(zhuǎn)。通過“海上功夫大拼比”我們可以看出，無論從航海規(guī)模、時(shí)間、范圍、技術(shù)相比，哥倫布都是鄭和的手下敗將。但是，一說起世界航海史，人們記得的卻是哥倫布、麥哲倫??，這是為什么？（發(fā)現(xiàn)新大陸、環(huán)球航行）在國(guó)際上，鄭和的知名度根本無法同他們相比，以至被人稱為“水過無痕”，更有學(xué)者稱鄭和下西洋──“楊白勞”（教師可簡(jiǎn)單解釋：鄭和下西洋雖然規(guī)模大、時(shí)間長(zhǎng)、路程遠(yuǎn)，搞得很張揚(yáng)（與‘楊’諧音），但卻是徒勞無功的，不僅明政府沒有從中得利，還白搭了明政府的許多銀子，純粹“白勞”一陣）。你同意什上面的觀點(diǎn)嗎？

活動(dòng)二：龜兔賽跑

設(shè)置以下活動(dòng)的目的有三：（1）激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，（2）培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)及隨機(jī)應(yīng)變、口頭表達(dá)和收集、處理信息的能力，（3）主要目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用歷史的、辨證的眼光觀察、評(píng)價(jià)歷史問題。

1.提供情境。在上面教師承轉(zhuǎn)的過程中，教師播放flash動(dòng)畫或展示漫畫“東方航空母艦與西方小漁船”之二“‘小漁船’捷足先登發(fā)現(xiàn)新大陸”。內(nèi)容如下：鄭和的 “航空母艦 ”在海上游蕩，旁白：“楊白勞”；哥倫布的“小漁船”登上小島，旁白：“印度到了”??

2.設(shè)置辯論題與討論題：

○討論題：新大陸為什么會(huì)讓“小漁船”捷足先登？為什么“航空母艦”發(fā)現(xiàn)不了？ ○辯論題：鄭和下西洋──“楊白勞”，你同意嗎？

3.學(xué)生分組活動(dòng)。（1）教師讓各個(gè)小組按照自己的興趣選擇其中的一題進(jìn)行探討，其中再把選辯論題的若干小組按同意與不同意分成兩大組，各自分析材料，準(zhǔn)備論據(jù)。（2）教師按各組選題不同發(fā)放相關(guān)資料。（3）學(xué)生活動(dòng)，教師巡回指導(dǎo)。

4.師生交流。

（1）討論題。這個(gè)問題歷來眾說紛紜，不需要學(xué)生有統(tǒng)一的答案。設(shè)置本題的目的主要是讓學(xué)生了解鄭和下西洋與哥倫布航海不同的動(dòng)因，東西方不同的價(jià)值觀、大地觀及船隊(duì)性質(zhì)的不同、組成成員的不同等。

（2）辯論題。本活動(dòng)的進(jìn)行可參照正規(guī)辯論賽分三步進(jìn)行：正反雙方一辯先簡(jiǎn)單陳述本方觀點(diǎn)──你來我往，唇槍舌劍──正反雙方總結(jié)本方觀點(diǎn)。本活動(dòng)正方理由可能有：①動(dòng)機(jī)不良：宣揚(yáng)國(guó)威、尋找建文帝、尋寶，②非商非外（外交）、不倫不類，③勞民傷財(cái)、難以為繼，④嘎然中止、坐失良機(jī)；反方理由可能有：①敢為天下先，②舉和平旗幟，筑開放里程碑，③開闊視野、豐富知識(shí)④移民海外、開發(fā)南洋⑤繼“張班”偉業(yè)，開“哥麥”先河⑥厚往薄來，造福亞非。由教師或?qū)W生擔(dān)任主持人，宣布辯論的規(guī)則并在學(xué)生辯論過程中維持秩序，從而讓辯論精彩而不“亂堂”。教師也可根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生在課前做好本次辯論的準(zhǔn)備工作。

5.評(píng)選出“最佳辯手”并給以獎(jiǎng)勵(lì)（“鄭和下西洋600周年”的紀(jì)念郵票、書籍、DVD等）

6.教師小結(jié)并承轉(zhuǎn)。教師在對(duì)上面討論與辯論做小結(jié)的基礎(chǔ)上指出：我們撇開鄭和下西洋是不是“楊白勞”不說，在新大陸的發(fā)現(xiàn)上，“航空母艦”確實(shí)輸給了“小漁船”。這是否說明哥倫布比鄭和偉大呢？

活動(dòng)三：和平使者與“海盜”

1.提供情境。教師播放flash動(dòng)畫或展示漫畫“東方航空母艦與西方小漁船”之三“和平使者與‘海盜’”。內(nèi)容如下：鄭和的“航空母艦” 來到印度洋邊某國(guó)，該國(guó)國(guó)王帶著官員及迎賓的禮儀用品，騎著馬，排起長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)列歡迎鄭和上岸??；哥倫布拿著槍，駕著“小漁船”登上某島，嘴里喊：“兄弟們，找黃金去”，島上印第安人紛紛逃離，嘴里在喊：“強(qiáng)盜來了”??

2.教師設(shè)疑。

○印度洋沿岸的居民和美洲印第安人對(duì)兩人的到來各自的態(tài)度是什么？（夾道歡迎與深惡痛絕）

○印度洋沿岸的居民和美洲印第安人對(duì)兩人的到來，為什么會(huì)出現(xiàn)截然不同的態(tài)度？ 3.學(xué)生探討，師生交流。本活動(dòng)的開展目的在于讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)鄭和下西洋與哥倫布航海不同的目的、手段及部分結(jié)果。教師在課堂教學(xué)中處理不當(dāng)，容易造成學(xué)生主觀認(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤：哥倫布就是“強(qiáng)盜”。

4.教師承轉(zhuǎn)并小結(jié)。

○通過前面三個(gè)活動(dòng)，我們對(duì)鄭和與哥倫布有了更深的認(rèn)識(shí)，大家現(xiàn)在認(rèn)為鄭和與哥倫布哪一個(gè)更偉大？（學(xué)生再次舉手表決，與新課開始時(shí)定有變化，因?yàn)榛顒?dòng)設(shè)計(jì)的傾向性，估計(jì)與課前相比會(huì)有更多的學(xué)生認(rèn)為鄭和更偉大）

○為什么你的觀點(diǎn)會(huì)發(fā)生變化呢？（叫幾位觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變的同學(xué)回答。學(xué)生：以前對(duì)他們的了解很膚淺）

教師：同樣，通過今天短短45分種，盡管我們對(duì)他們有了更多的了解，但畢竟是有限的，所以我們要對(duì)他們做出更客觀、公正的比較與評(píng)價(jià)，還需不斷研究。（激發(fā)學(xué)生的課后探究欲望）

○大家想不想知道老師的個(gè)人觀點(diǎn)？（設(shè)計(jì)這個(gè)問題用意有三：①這個(gè)問題本身并無定論，如以標(biāo)準(zhǔn)答案的形式呈現(xiàn)給學(xué)生或把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，勢(shì)必限制學(xué)生的思維拓展和探究欲望②通過展示教師的個(gè)人觀點(diǎn)來小結(jié)本課內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)③加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的愛國(guó)主義、民族主義教育。

教師：首先要指出的是在剛才的活動(dòng)中我們稱哥倫布是“強(qiáng)盜”，這是片面的，老師對(duì)他的評(píng)價(jià)是：功過相當(dāng)，功魁禍?zhǔn)祝üΓ焊鐐惒己胶＜铀倭速Y本主義的發(fā)展，加強(qiáng)了世界各地區(qū)各民族的聯(lián)系，對(duì)人類社會(huì)的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)；過：對(duì)印第安人進(jìn)行殖民侵略，實(shí)行種族滅絕。）鄭和盡管沒有發(fā)現(xiàn)新大陸，但絕對(duì)不是“楊白勞”。關(guān)于鄭和與哥倫布誰(shuí)更偉大的問題，老師同大部分同學(xué)一樣，投鄭和的票，這不僅因?yàn)槲沂侵袊?guó)人，何況客觀理由也很充分：

規(guī)模 目的 手段 部分結(jié)果

鄭和下西洋 “航空母艦” 厚往薄來 和平親善 造福亞非

哥倫布航海 “小漁船” 東方金夢(mèng) 殖民擴(kuò)張 禍殃美洲

在出示自己的觀點(diǎn)后，教師承轉(zhuǎn)：偉人已逝，精神永存。今年是鄭和下西洋600周年，全國(guó)各地開展了各種形式的紀(jì)念活動(dòng)來紀(jì)念他（播放紀(jì)念活動(dòng)的新聞片段）。同學(xué)們，我們都認(rèn)為鄭和偉大，那么偉大的鄭和給我們留下了怎樣一筆寶貴的精神財(cái)富呢？你們認(rèn)為我們應(yīng)從鄭和下西洋這段歷史中吸取什么經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)呢？

活動(dòng)四：繼承和弘揚(yáng)鄭和精神

鄭和精神是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，基于初二學(xué)生尤其是廣大農(nóng)村學(xué)生的能力有限，本課以情境分析的形式來組織教學(xué)，讓學(xué)生通過活動(dòng)來感悟和體會(huì)，提升自己的情感。

1.提供情境。情境1：

鄭和是我國(guó)明代的偉大航海家，誕生在云南昆明。從永樂三年（1405年）至宣德八年（1433年），七次下西洋，歷時(shí)28年，在第七次下西洋返航途中鄭和病逝于古里，把畢生獻(xiàn)給了航海事業(yè)。鄭和一生七下西洋，每次都是選擇冬季出發(fā)，夏季返國(guó)；鄭和第一次下西洋比1492年哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸早87年，比達(dá)·伽馬1497年率領(lǐng)的葡萄牙船隊(duì)到達(dá)印度卡利卡特要早92年。這段材料蘊(yùn)涵了鄭和的哪些精神？（敬業(yè)獻(xiàn)身、經(jīng)略海洋、科學(xué)創(chuàng)新和敢為天下先的精神）

情境2：

（1）當(dāng)1992年哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸五百周年時(shí)，聯(lián)合國(guó)教科文組織欲把哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸的日期作為全球節(jié)日，但最終因受到拉丁美洲人民的堅(jiān)決反對(duì)而作罷。

（2）在迎接2005年鄭和下西洋600周年之際，世界各地紛紛開展活動(dòng)紀(jì)念鄭和。馬達(dá)加斯加發(fā)行了《鄭和下西洋》小型張郵票；馬來西亞馬六甲州準(zhǔn)備在三保山上建立鄭和紀(jì)念館；2003年5月28日，世界上第一個(gè)以‘鄭和’命名之清真寺在印度尼西亞東爪哇首府泗水舉行落成典禮并正式對(duì)外開放。以上材料說明了什么？（體現(xiàn)了鄭和的睦鄰友好精神，正因?yàn)猷嵑褪且粋€(gè)和平使者，才受到了世界人民的緬懷；正反例子的比較充分表明了世界人民愛好和平，反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)和侵略）

情境3：

（1）“鄭君之初航海，當(dāng)哥倫布發(fā)見亞美利加以前六十余年，當(dāng)維哥達(dá)嘉馬發(fā)見印度新航路以前七十余年。顧何以哥氏、維氏之績(jī)，能使全世界劃然開一新紀(jì)元。而鄭君之烈，隨鄭君之沒以俱逝。我國(guó)民雖稍食其賜，亦幾希焉。則哥倫布以后，有無量數(shù)之哥倫布，維哥達(dá)嘉馬以后，有無量數(shù)維哥達(dá)嘉馬，而我則鄭和以后，竟無第二之鄭和，噫嘻，是豈鄭君之罪也。” 摘自梁?jiǎn)⒊骸蹲鎳?guó)大航海家鄭和傳》

（2）1984年金秋時(shí)節(jié)，鄧小平在中顧委第三次全體會(huì)議上說：“現(xiàn)在任何國(guó)家要發(fā)達(dá)起來，閉關(guān)自守都不可能。我們吃過這個(gè)苦頭，我們的老祖宗吃過這個(gè)苦頭?？峙旅鞒鞒勺鏁r(shí)候，鄭和下西洋還算是開放的。明成祖死后，明朝逐漸衰落。如果從明朝中葉算起，到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，有300多年的閉關(guān)自守。長(zhǎng)期閉關(guān)自守，把中國(guó)搞得貧窮落后，愚昧無知?！蹦銖倪@兩則材料中悟出一個(gè)什么道理？（關(guān)門主義必然導(dǎo)致落后，我們應(yīng)抓住機(jī)遇，擴(kuò)大開放）

2.學(xué)生活動(dòng)。讓各小組選取其中的一個(gè)情境進(jìn)行探討，教師巡回指導(dǎo)。

3.師生交流。通過交流讓學(xué)生感悟鄭和下西洋給我們留下的寶貴財(cái)富和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。（參考答案見上面）

（教師總結(jié)）

偉人已逝，精神永存。在鄭和下西洋600周年之際，我們不僅要緬懷鄭和，更要繼承和弘揚(yáng)鄭和的愛國(guó)獻(xiàn)身精神、科學(xué)創(chuàng)新精神和睦鄰友好精神，為國(guó)家的繁榮富強(qiáng)，世界和平與發(fā)展事業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)！

（課后探究）

以班級(jí)為單位在九年級(jí)幾個(gè)班中搞一次紀(jì)念“鄭和下西洋600周年”征文比賽或知識(shí)競(jìng)賽。

第二篇：課堂實(shí)錄

師：說得很好！對(duì)于作者想到的補(bǔ)救的辦法，可行嗎？為什么？

生：第一個(gè)辦法不可行。因?yàn)楫?dāng)“我”明白過來的時(shí)候，已經(jīng)是二十年以后的事了。弟弟已和“我”一樣，早已有了胡子了。年齡這么大的兩兄弟，不可能再去放風(fēng)箏了。

生：第二個(gè)辦法可行，但“我”卻沒有得到自己的寬恕。因?yàn)榈艿芤呀?jīng)把整件事忘卻了，這件事卻成了“我”心中永遠(yuǎn)的痛。

三、自主探究

質(zhì)疑解疑

師：說得很好。一件永遠(yuǎn)無法得到寬恕的憾事，成了“我”心中永遠(yuǎn)的痛?？梢钥吹轿覀兺瑢W(xué)對(duì)課文的內(nèi)容已有了一定的把握。下面我們要進(jìn)入重點(diǎn)分析階段。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫x課文，把文中存有疑問或較難理解的句子或問題提出來，我們一起分析研究，加深對(duì)本課的理解。（學(xué)生自己讀課文，羅列出自己不能解決的問題，教師上下講臺(tái)指導(dǎo)朗讀）

師：好，下面我們就進(jìn)入“有問有答”的環(huán)節(jié)。比一比誰(shuí)的問題最精彩，誰(shuí)的回答最有理。生1：我的問題是：文中第一段的最后一句，為什么說“有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，在我是一種驚異和悲哀”？

師：好，第一個(gè)問題提在我們面前，看哪位同學(xué)能幫助他解決這個(gè)疑惑？ 生A：我覺得這個(gè)問題應(yīng)該分開來看。“驚異”是指“我”在北京的冬季，竟然還有人在放風(fēng)箏；“悲哀”的是看到飄飛的風(fēng)箏想起了小時(shí)候的一段往事，曾經(jīng)粗暴地撕壞了弟弟的風(fēng)箏，從此留下了一件讓人終身遺憾的往事。

師：回答得真好，他把這個(gè)問題分解后再理解，這句話就比較好懂了。請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)提問。生2：我的問題是：為什么說“久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”？

生B：我覺得這個(gè)春天應(yīng)該是指魯迅回憶中的春天，是故鄉(xiāng)的春天，而在是嚴(yán)冬的北京，看到了風(fēng)箏勾起了魯迅的回憶，所以說“在天空中蕩漾了”。

生3：我的問題是，為什么“我”偶爾看了一本外國(guó)的講論兒童的書而稱為“不幸”？ 生C：我覺得是因?yàn)樽髡呖戳诉@書以后，知道了“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椤边@句話的道理，回想起自己曾經(jīng)踏扁了弟弟的風(fēng)箏是不對(duì)的，是扼殺了兒童的天性，這件事讓“我”的良心受到譴責(zé)。所以感到“不幸”。

師：分析得太精彩了，可以說你已經(jīng)真正融進(jìn)了魯迅寫這篇文章時(shí)的情感中了?？吹竭@本書讓魯迅認(rèn)識(shí)到了一個(gè)令自己終身無法得到的寬恕錯(cuò)誤，不能說不是一種“不幸”。好，請(qǐng)同學(xué)繼續(xù)提問。

生4：我以前也看過魯迅先生的幾篇文章，包括今天這篇。我發(fā)現(xiàn)魯迅的文章經(jīng)常有錯(cuò)別字出現(xiàn)，如“胡蝶”的“胡”字，而我們現(xiàn)在寫“蝴”。我想請(qǐng)老師幫我們解釋一下，這是怎么回事。

師：老師由衷地佩服這位同學(xué)的大膽精神和火眼金睛，敢于向名著挑戰(zhàn)，敢于向老師提問。老師樂意并很高興回答你的這個(gè)問題。魯迅生活在二十世紀(jì)初期，當(dāng)時(shí)的中國(guó)經(jīng)歷了一場(chǎng)新文化運(yùn)動(dòng)。其中的一項(xiàng)就是用白話文取代沿用了幾百年的文言文。而魯迅所處的正是這一轉(zhuǎn)型時(shí)期，因此在寫作時(shí)不免留有文言文的痕跡，出現(xiàn)了這些古今通用的字。而我們編排的課本，為了尊重原著作，保留了這些古今通用的字。因而就出現(xiàn)了剛才這位同學(xué)認(rèn)為的錯(cuò)別字。同學(xué)們不妨再找一下，除了“胡”字還有哪些？ 生：還有“那里”的“那”，現(xiàn)在應(yīng)該是口字旁的“哪”。生：還有“發(fā)見”的“見”，現(xiàn)在應(yīng)該是王字旁的“現(xiàn)”。生：還有“他”，應(yīng)該是寶蓋頭的“它”?！芭级钡摹岸?，現(xiàn)在是“爾”。

師：很好，大家找得很對(duì)?，F(xiàn)在大家為我們這位同學(xué)鼓掌，他的大膽質(zhì)疑精神值得我們大家學(xué)習(xí)！真正的學(xué)習(xí)就應(yīng)該勇于質(zhì)疑。生5：“他什么都不記得了”這句話我感到懷疑。這件事對(duì)魯迅來說是刻骨銘心，為什么他弟弟會(huì)忘了呢？ 師：很好，這個(gè)問題值得大家探討。弟弟真的全然忘記這件事了嗎？ 生D：我覺得他真的忘了，因?yàn)楫吘惯^去了二十年。

生E：我也覺得他忘了。因?yàn)楫?dāng)時(shí)他哥哥阻止他時(shí)，他也沒有反抗，說明他覺得哥哥這樣做是對(duì)的。因此這只不過是生活的一件小事，二十年過去就忘了。師：好。有同學(xué)不同意他們的觀點(diǎn)嗎？

生F：我覺得他沒有忘，只是假裝說忘了，因?yàn)樗鹿雌痿斞傅膫幕貞?，為了維護(hù)他們兄弟之間的情感，他假裝說忘了。生G：我覺得他忘了，可能他記得更多的是兄長(zhǎng)對(duì)他的好。而這一件事只是小事，微乎其微，不會(huì)放在心上的。

師：同學(xué)們的分析都很有道理。其實(shí)無論忘記與否，我們都可以清晰地感受到他們兄弟之間一種深深的情誼。兄長(zhǎng)的懺悔，弟弟的忘卻，不是人間真情的一種體現(xiàn)嗎？還有問題嗎？ 生6：文章最后一句，“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧，——但是，四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒微和冷氣”，怎么理解？

師：這個(gè)問題有一定的深度，請(qǐng)同學(xué)們從深淺不同層次去理解，可能效果會(huì)更好。

生H：我覺得“躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧”是說魯迅想逃避。只要不看到風(fēng)箏，就不會(huì)回憶起這精神虐殺的一幕。而故鄉(xiāng)的風(fēng)箏是在春天二三月時(shí)放的，所以只要“躲到嚴(yán)冬中去”，就可以不見到風(fēng)箏。后面一句講魯迅想躲卻躲不掉，雖然是冬天，可他在北京他又看到了風(fēng)箏，所以他感覺到給我非常的寒微和冷氣

生I：我覺得除他講的以外，還有一點(diǎn)，魯迅只要一想起這件事，他就會(huì)感到心頭涌上一股悲涼，不光光是外界環(huán)境，還有其內(nèi)心世界。

生J：我贊成前面兩位同學(xué)的觀點(diǎn)，我想再補(bǔ)充一點(diǎn)。我覺得這“四面”還包括當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。我從一本參考書上看到過，講魯迅生活的年代正是軍閥混戰(zhàn)、民不聊生的年代，反動(dòng)軍閥大搞復(fù)古運(yùn)動(dòng)，取締科學(xué)思想。因此我覺得，這最后一句-----寒微和冷氣------可能還包括著魯迅深深地感到這種反動(dòng)思想的壓迫。

師：說得太棒了！你對(duì)課文的理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了老師對(duì)課文的理解。你能把看過的知識(shí)連貫地來看問題，說明你是一個(gè)會(huì)動(dòng)腦筋的好同學(xué)，我建議所有同學(xué)為你的精彩論述而熱烈鼓掌！

四、探究主旨

感悟人生

師：同學(xué)們一個(gè)又一個(gè)的精彩提問，一個(gè)又一個(gè)的精辟論述讓老師不得不佩服我們同學(xué)那種大膽質(zhì)疑、積極探究的學(xué)習(xí)精神。通過大家的共同努力，對(duì)文章幾個(gè)重、難句子進(jìn)行了分析探討。應(yīng)該說，我們對(duì)這篇課文的理解又進(jìn)了一大步。對(duì)魯迅也有了更全面的認(rèn)識(shí)和了解。通過學(xué)習(xí)，你覺得魯迅在“風(fēng)箏”這件事上，由“毀”到“悔”的轉(zhuǎn)變，可以看出魯迅具有怎樣的精神？ 生：知錯(cuò)就改

生：他時(shí)時(shí)刻刻都在進(jìn)行自我反省

師：說的很好，正是因?yàn)轸斞赣兄@樣一種自我反省的意識(shí)，才使這件小弟已經(jīng)忘卻的事還20年后還耿耿于懷。在生活中，你們與家人、朋友有過這樣的誤解和沖突嗎？在魯迅身上，你感悟最深的是什么？

生：有過，學(xué)了這篇課文，我覺得以后自己也要懂得反省，看看自己哪里做的不對(duì)，哪里做得不好？

生：我感觸最深的是魯迅作為一個(gè)偉人尚且這樣，我們更應(yīng)該如此，學(xué)會(huì)懺悔，學(xué)會(huì)寬恕，這樣才能不斷的進(jìn)步。

師：說的太好了。確實(shí)，真正的懺悔會(huì)使自己的靈魂得到解脫和新生，會(huì)使被傷害的人的心靈獲得一些慰藉，會(huì)使人世間的良知復(fù)蘇。那么，不懺悔行不行呢？也可以，等到別人的忘卻吧?！叭煌鼌s，毫無怨恨”，也就沒有寬恕可言了。讓靈魂在時(shí)間的月影中偷憩。怕就怕人們沒有健忘，這時(shí)就得想一想，我在他們眼里是個(gè)什么東西。是個(gè)什么形象？

五、小結(jié)歸納

延伸主旨

師：一次原本出于對(duì)小弟負(fù)責(zé)的舉措，卻因小弟的全然忘卻而給魯迅留下了終身的遺憾。在兄長(zhǎng)的懺悔和弟弟的忘卻中，不能不讓人在肅殺的嚴(yán)冬中感受到“故鄉(xiāng)的春天”般的溫暖。濃濃兄弟情誼譜寫的一首友愛頌歌，永遠(yuǎn)回蕩在我們心中。同學(xué)們課后去探討，就文章而言，除了表現(xiàn)兄弟情誼之外，還有哪些主題可以挖掘，我們下節(jié)課討論。

教學(xué)反思：

新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)的是要關(guān)注學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。同時(shí)，新課標(biāo)力圖體現(xiàn)知識(shí)和能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程功能，重視在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。

在教學(xué)實(shí)踐中，如何自如的應(yīng)用自主、合作、探究的方法，需要老師的精心指導(dǎo)，面對(duì)初一的學(xué)生，要學(xué)習(xí)魯迅的文章，畢竟有一定的難度。問題的引導(dǎo)、文本的把握需要教師很好的指導(dǎo)。就本堂課而言，筆者認(rèn)為需要做好以下幾點(diǎn)：

1、營(yíng)造一個(gè)民主、平等的課堂氛圍，讓學(xué)生在和諧的氣氛中激發(fā)思維，積極的投入到對(duì)文本的思考之中。

2、設(shè)置一個(gè)良好的情境，鼓勵(lì)讓學(xué)生進(jìn)行換位思考。

做好問題的延伸工作，學(xué)生的問題有些膚淺，需要老師進(jìn)一步的追問，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過延伸的問題，更有思考性，更具挑戰(zhàn)性，有助于保持學(xué)生的探究欲望。

3、教師語(yǔ)言要以鼓勵(lì)為主，盡最大可能肯定學(xué)生的思維。

4、最重要的一點(diǎn)，要想方設(shè)法讓學(xué)生尋找問題，只有找到問題，才能進(jìn)行合作探究的學(xué)習(xí)，沒有問題，也就不存在探究問題的可能了。

5、尤其需要注意的是，盡量讓大多數(shù)學(xué)生參與到探究活動(dòng)中，不要把課堂變成某個(gè)人或幾個(gè)人的表演舞臺(tái)。

第三篇：課堂實(shí)錄

《少年中國(guó)說》課堂實(shí)錄

原創(chuàng)參賽】

“采用批注式閱讀方法，打造高效閱讀課堂”主題

研究課《少年中國(guó)說（節(jié)選）》課堂實(shí)錄

授課教師：通榆縣第二小學(xué)

徐春穎

師：（指板書）請(qǐng)同學(xué)們齊讀“胸懷壯志”

生齊讀

師：這是第五板塊的主題，我們從這一板塊的《龜雖壽》中感受到了曹操“老驥伏櫪，志在千里”的胸襟，也從《十六字令三首》中領(lǐng)略了一代偉人毛澤東的遠(yuǎn)大抱負(fù)和豪邁之情。今天讓我們走進(jìn)梁?jiǎn)⒊摹渡倌曛袊?guó)說》，看看作者又胸懷怎樣的壯志？看老師板書課題，齊讀課題。

師：昨天老師已經(jīng)布置大家采用批注式閱讀方法預(yù)習(xí)本課，那你對(duì)課題是如何批注的，怎樣理解的。

生：“少年中國(guó)”就是像少年一樣朝氣蓬勃的中國(guó)。

生：“少年中國(guó)”是有希望的中國(guó)。

師：“少年中國(guó)”只是課題的一部分，其他部分你是怎么理解的？

生：“說”是古代的一種文體。

師：“說”這種文體可以用于記敘、說明、議論。你們以后還會(huì)學(xué)到這種文體的文言文，像《愛蓮說》《師說》《馬說》。

生：節(jié)選就是原文很長(zhǎng)，從原文中選一段。

師：那你知道原文由多長(zhǎng)嗎？

生：我通過查資料知道原文由3000字左右。

師：課題大家理解得很好，那你對(duì)梁?jiǎn)⒊心男┝私猓?/p>

生匯報(bào)收集到的有關(guān)作者的資料。

師：在學(xué)習(xí)課文之前老師還想檢查一下你們對(duì)字詞的預(yù)習(xí)情況。

出示字詞指名讀，齊讀。

師：大家對(duì)字詞預(yù)習(xí)得不錯(cuò)，那誰(shuí)能把課文讀得正確流利？

指名讀，正音，齊讀。

師：學(xué)習(xí)一篇文章僅僅讀得正確流利還不夠。還要

生：讀得有感情，理解意思，體會(huì)情感。

師：說得非常對(duì)，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，為課文分層，用豎線在文中標(biāo)出。

師：誰(shuí)來說說分幾層？

生：三層，從開頭到“紅日初升”前是第一層，到“來日方長(zhǎng)”是第二層，最后一句是一層。

師：你們?cè)诩翌A(yù)習(xí)時(shí)覺得哪一層好理解一些。

生：第一層。

師：那我們就來讀讀第一層，說說你的理解。

生：“故今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年。少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立，少年自由則國(guó)自由，少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步，少年勝于歐洲，則國(guó)勝于歐洲，少年雄于地球，則國(guó)雄于地球。”這層的意思是“所以說今天的責(zé)任，不在別人身上，全在我們少年身上。少年聰明我國(guó)家就聰明，少年富裕我國(guó)家就富裕，少年強(qiáng)大我國(guó)家就強(qiáng)大，少年獨(dú)立我國(guó)家就獨(dú)立，少年自由我國(guó)家就自由，少年進(jìn)步我國(guó)家就進(jìn)步，少年勝過歐洲，我國(guó)家就勝過歐洲，少年稱雄于世界，我國(guó)家就稱雄于世界?！?/p>

師：在這段話中“故”是什么意思？

生：所以的意思。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)凇肮省钡纳厦鏄?biāo)上“所以”，聽別人的發(fā)言做筆記，這也是作批注?！皠t”字在本段中出現(xiàn)了很多次，怎么理解這個(gè)字？

生：“則”就是“就”的意思。

師：非常正確，請(qǐng)沒有作批注的同學(xué)做好批注。

師：兩個(gè)“于”字的意思一樣嗎？

生：“少年勝于歐洲，則國(guó)勝于歐洲”的“于”是“過”的意思。“少年雄于地球，則國(guó)雄于地球”的“于”是“在”的意思。

師：理解了這幾個(gè)重點(diǎn)字詞的意思后，誰(shuí)再說說第一層的意思。

生說第一層的意思。

師：剛才我們從內(nèi)容上對(duì)第一層進(jìn)行了理解，你還從哪方面對(duì)第一層有理解？

生：這層在寫法上運(yùn)用了排比的修辭方法。

師：排比給人一種什么樣的感覺？

生：很有氣勢(shì)。

師：那你能試著讀讀嗎？

生讀，指導(dǎo)朗讀。齊讀。

師：默讀這一層，概括層意，寫在書上。

生：這一層寫了“中國(guó)少年有責(zé)任建設(shè)少年中國(guó)”

師：“中國(guó)少年”和“少年中國(guó)”之間有怎么樣的聯(lián)系呢？可以聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景說一說。

生：當(dāng)時(shí)清政府腐敗無能，被帝國(guó)主義列強(qiáng)侵略，日本稱我們?yōu)槔洗蟮蹏?guó)，所以作者心目中有一個(gè)少年中國(guó)。他是智慧、富強(qiáng)、獨(dú)立、自由的。

生：梁?jiǎn)⒊摹吧倌曛袊?guó)”是他的理想，他變法失敗，實(shí)現(xiàn)不了這個(gè)理想，想讓少年實(shí)現(xiàn)這個(gè)理想。

師：所以說“故今日之責(zé)任，不在他人，”學(xué)生接讀“而全在我少年。”

師生共讀第一層。

師：第一層我們理解完了，看第二層，同學(xué)們覺得難理解是吧，先看第一層有幾句話？

生：四句話。

師：哪句容易理解些？ 生：第一句話?！凹t日初升，其道大光”的意思是“紅紅的太陽(yáng)剛剛升起，道路充滿霞光”。

師：“太陽(yáng)”和“少年中國(guó)”有什么關(guān)系？

生：作者把“少年中國(guó)”比喻成初升的太陽(yáng)，說少年中國(guó)像初升的太陽(yáng)一樣有希望，前途一片光明。

師：理解得非常好，這就是“紅日初升，其道大光”的象征意義。大家之所以覺得第二層難理解，就是因?yàn)榈诙拥拿烤湓挾歼\(yùn)用了比喻的修辭手法，有象征意義蘊(yùn)含其中。拿你默讀另外三句話，先理解字面意思，再想少年中國(guó)和所比喻事物之間有什么聯(lián)系，再揣摩其中的象征意義，做好批注。

生自主學(xué)習(xí)，師巡視。

師：誰(shuí)來匯報(bào)你的學(xué)習(xí)成果？

生：“河出伏流，一瀉汪洋；潛龍騰淵，鱗爪飛揚(yáng)?！钡囊馑际屈S河從地下冒出來，洶涌奔瀉浩浩蕩蕩；潛龍從深淵中騰躍而起，它的鱗爪舞動(dòng)飛揚(yáng)。象征少年中國(guó)非常強(qiáng)大，有聲勢(shì)，前途無量。

生：“乳虎嘯谷，百獸震惶；鷹隼試翼，風(fēng)塵吸張?！钡囊馑际切±匣⒃谏焦群鸾?，所有的野獸都害怕驚慌，雄鷹隼鳥振翅欲飛，風(fēng)和塵土高卷飛揚(yáng)。把少年中國(guó)比喻成小老虎，虎虎生威，其他國(guó)家都害怕他。

師：用第一層的詞句來概括就是

生：國(guó)勝于歐洲，國(guó)雄于地球。

生：“天戴其蒼，地履其黃；縱有千古，橫有八荒，前途似海，來日方長(zhǎng)。”的意思是頭頂著蒼天，腳踏著大地，從縱的時(shí)間看有悠久的歷史，從橫的空間看有遼闊的疆域。前途象海一般寬廣，未來的日子無限遠(yuǎn)長(zhǎng)。說中國(guó)頭頂著蒼天，腳踏著大地。

師：用一個(gè)詞語(yǔ)來形容就是

生：頂天立地。

生：中國(guó)是一個(gè)頂天立地的巨人，雄踞于世界之林。

師：讀讀這一層，帶著你的感受和理解。

生讀。指名讀，齊讀。

師：所以作者由衷地贊嘆，齊讀第三層。師：第三層進(jìn)一步點(diǎn)明了少年中國(guó)和中國(guó)少年的關(guān)系。作者理想中的少年中國(guó)，他沒有見到。但是已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了，就是我們現(xiàn)在的中國(guó)。你能說說我們國(guó)家的繁榮富強(qiáng)嗎？

生：我們國(guó)家舉辦了奧運(yùn)會(huì)、世博會(huì)。

生：神州六號(hào)宇宙飛船發(fā)射成功。

??

師：你們就是少年，中國(guó)的未來需要你們的努力。希望在你們的不懈努力下，祖國(guó)的明天，天更藍(lán)、山更綠水更清、經(jīng)濟(jì)更繁榮、人民更幸福、國(guó)力更強(qiáng)盛，祖國(guó)的明天更美好。

下課。

板書設(shè)計(jì)：

少年中國(guó)說（節(jié)選）

理想

實(shí)現(xiàn)

希望

少年中國(guó)

責(zé)任

中國(guó)少年

第四篇：《風(fēng)箏》課堂實(shí)錄

《風(fēng)箏》課堂實(shí)錄

一、作家作品簡(jiǎn)介

師：今天我們一起學(xué)習(xí)魯迅先生的文章，《風(fēng)箏》。哪位同學(xué)可以給我們介紹一下你所知道的魯迅先生。

生：他有個(gè)弟弟叫周作人，也是偉大的文學(xué)家。

師：他還有個(gè)弟弟叫周建人，就是文中的小兄弟。

生：魯迅是思想家、革命家、文學(xué)家，曾經(jīng)棄醫(yī)從文。他的主要作品有《阿Q正傳》、《狂人日記》等等。

師：你有一個(gè)非常好的習(xí)慣，善于利用資料。

生：他有著名的散文集《朝花夕拾》

師：關(guān)于魯迅的作品，徐老師作兩點(diǎn)補(bǔ)充解釋。

屏幕顯示：

魯迅的作品關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，充滿批判精神，因此，強(qiáng)烈而鮮明的反封建主題構(gòu)成了魯迅作品的重要思想。

魯迅作品的反封建主題，具體表現(xiàn)為對(duì)封建教育思想、封建科舉制度和封建禮教等罪惡的揭露。

師：封建禮教就是指封建的倫理道德，比如說，君讓臣死，臣不得不死，父叫子亡，子不得不亡；比如說：重男輕女等等。

二、課文內(nèi)容感知。

師：今天我們學(xué)習(xí)這篇課文，首先要做的是：概括課文。

屏幕顯示：

用一段話概說課文大意

生：魯迅和弟弟小時(shí)候發(fā)生的一件事。

師：這是一件什么事，請(qǐng)你把這件事概說出來。

生：魯迅先生小時(shí)候不喜歡放風(fēng)箏，也不允許他弟弟放風(fēng)箏，于是把弟弟的風(fēng)箏毀壞了，很多年后魯迅感到很后悔，想要彌補(bǔ)他的過錯(cuò)。

第五篇：《風(fēng)箏》課堂實(shí)錄

《風(fēng)箏》課堂實(shí)錄

一、作家作品簡(jiǎn)介

師：今天我們一起學(xué)習(xí)魯迅先生的文章，《風(fēng)箏》。哪位同學(xué)可以給我們介紹一下你所知道的魯迅先生。

生：他有個(gè)弟弟叫周作人，也是偉大的文學(xué)家。

師：他還有個(gè)弟弟叫周建人，就是文中的小兄弟。

生：魯迅是思想家、革命家、文學(xué)家，曾經(jīng)棄醫(yī)從文。他的主要作品有《阿Q正傳》、《狂人日記》等等。

師：你有一個(gè)非常好的習(xí)慣，善于利用資料。

生：他有著名的散文集《朝花夕拾》

師：關(guān)于魯迅的作品，徐老師作兩點(diǎn)補(bǔ)充解釋。

屏幕顯示：

魯迅的作品關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，充滿批判精神，因此，強(qiáng)烈而鮮明的反封建主題構(gòu)成了魯迅作品的重要思想。

魯迅作品的反封建主題，具體表現(xiàn)為對(duì)封建教育思想、封建科舉制度和封建禮教等罪惡的揭露。

師：封建禮教就是指封建的倫理道德，比如說，君讓臣死，臣不得不死，父叫子亡，子不得不亡；比如說：重男輕女等等。

二、課文內(nèi)容感知。

師：今天我們學(xué)習(xí)這篇課文，首先要做的是：概括課文。

屏幕顯示：

用一段話概說課文大意

生：魯迅和弟弟小時(shí)候發(fā)生的一件事。

師：這是一件什么事，請(qǐng)你把這件事概說出來。

生：魯迅先生小時(shí)候不喜歡放風(fēng)箏，也不允許他弟弟放風(fēng)箏，于是把弟弟的風(fēng)箏毀壞了，很多年后魯迅感到很后悔，想要彌補(bǔ)他的過錯(cuò)。

師：這樣把課文的主要內(nèi)容用幾句話概括出來，說明你已經(jīng)讀懂了課文。

屏幕顯示：

用一句話提煉課文內(nèi)容

生：游戲是兒童的天性

師，這句話能夠概括文章的內(nèi)容嗎？敘事性的文章一句話概括內(nèi)容我們一般可以采用這樣的句式：誰(shuí)??干什么??怎么樣??

生：本文寫的是魯迅和他的弟弟在放風(fēng)箏時(shí)節(jié)發(fā)生了矛盾，若干年后，魯迅為此事感到后悔。師：說得多好啊，就這么簡(jiǎn)單的一句話。下面我們要做的是

屏幕顯示：

用一個(gè)詞點(diǎn)示行文線索

生：風(fēng)箏

師：同學(xué)們都同意吧，這就是我們平時(shí)寫作文擬題的一個(gè)基本方法。這個(gè)方法是什么？點(diǎn)示行文線索的那個(gè)詞我們可以作為行文的標(biāo)題。

三、《風(fēng)箏》欣賞

師：我們接下來一起來賞析這篇課文。我們的活動(dòng)分兩個(gè)步驟進(jìn)行。

屏幕顯示：

先討論一個(gè)大話題

再討論五個(gè)小話題

屏幕顯示：

讓我們來討論一個(gè)大話題：

關(guān)于“精神的虐殺”

師：在文中圈點(diǎn)出這個(gè)詞

（板書：精神的虐殺，提示“虐”字的寫法會(huì)意字，對(duì)別人造成傷害）

課文中哪些地方寫到了作者對(duì)小兄弟造成了傷害呢？

生：踐踏在地上??

師：你能否用自己的話概括下這個(gè)句子？

生：我把弟弟好不容易完成的一個(gè)風(fēng)箏毀壞了。

師：很好。我毀壞了弟弟苦心孤詣完成的風(fēng)箏。還有同學(xué)補(bǔ)充嗎？

生：我不允許弟弟放風(fēng)箏。

師: 為何把這些說成是精神的虐殺呢？

生：因?yàn)樗麄α藘和仔〉男撵`。

師：這種傷害體現(xiàn)在哪里？

生：游戲是兒童的天性，而我卻不許弟弟玩游戲。

師：我扼殺了兒童的天性。下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找一找，還有哪些做法是扼殺兒童天性的？ 生：第三段最后一句話。

師：（讀這句話）為什么我認(rèn)為是可鄙的？

生：因?yàn)槲艺J(rèn)為是沒出息的孩子才玩的。

師：在作者看來，什么樣的孩子是有出息的呢？

生：愛讀書的孩子

師：在封建社會(huì)，尊崇的是“萬般皆下品，唯有讀書高”，對(duì)孩子的要求是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”參加科舉，光宗耀祖，這是被認(rèn)為一條有出息的路。不許放風(fēng)箏，這是打著愛的旗號(hào)的一種傷害。請(qǐng)繼續(xù)找一找文中哪些做法是扼殺兒童天性的？

生：“??把他絕望的留在小屋里”，我根本并沒有盡到一個(gè)哥哥的責(zé)任。

師：齊讀這段話，讀出你的“傲然”。

（生齊讀）

師：這段話中哪幾個(gè)詞要重讀呢？

生：“傲然、完全”。

師：在封建社會(huì)中，講究長(zhǎng)幼秩序。長(zhǎng)兄為父。兄長(zhǎng)可以管束弟弟，絲毫不顧小兄弟的感受。這是一種封建禮教影響下的對(duì)小兄弟的傷害。哪位同學(xué)可以把我們剛才討論的話題總結(jié)一下？

生：我不允許小弟弟玩風(fēng)箏，沒有顧到他心情的絕望，這是對(duì)他的一種扼殺。

屏幕顯示：

“精神的虐殺”，就是——

蠻橫地不許小兄弟放風(fēng)箏；

粗暴地毀壞小兄弟苦心孤詣做的風(fēng)箏；

對(duì)兒童好玩天性的無情扼殺；

打著愛的旗號(hào)的一種傷害；

封建倫理思想毒化下理直氣壯的的欺壓。

師：接下來，我們要進(jìn)行的是討論小話題的活動(dòng)。

屏幕顯示：

讓我們來討論小話題：

1、說說文中“風(fēng)箏”的作用

師：先請(qǐng)同學(xué)們分析如何來展開小話題，要有哪些步驟？

生：讀與話題有關(guān)的句子。

師：然后談對(duì)有關(guān)話的理解。還可以就這個(gè)話題談自己的一些感受。

（生準(zhǔn)備2分鐘，交流）

生：第三小節(jié)，小兄弟做風(fēng)箏的不易。

師：后來我毀壞了他苦心孤詣做成的風(fēng)箏。

生：第二小節(jié)，寫的是故鄉(xiāng)的風(fēng)箏。

生：弟弟對(duì)風(fēng)箏的喜愛。

生：??我踩踏了他的風(fēng)箏

師：寫我毀壞他的風(fēng)箏的一系列動(dòng)詞有什么作用？

生：讓魯迅多年后想起這些粗暴的動(dòng)作就后悔不已。

師：請(qǐng)大家來看想象中的風(fēng)箏，想象中風(fēng)箏的放飛

（齊讀這一小節(jié)）。

師：想象的場(chǎng)景應(yīng)該怎么讀？

生：歡樂、興奮

師：破折號(hào)后面的呢

生：悲哀、失落。

（再讀這一段落，生有感情朗讀）

師：選一處，談一談你的理解

生：??處展現(xiàn)出了封建禮教的舊思想。

生：第一自然段，讓我們知道以下要發(fā)生的事。

師：渲染了文章的感情基調(diào)，渲染了一種悲情。

生：第四自然段，講了我后來補(bǔ)過的原因。

師：原因是我看到了這本書。

（屏幕顯示教師小結(jié)）

（生齊讀）：

話題小結(jié)：

“風(fēng)箏”在文中多次出現(xiàn)：異地的風(fēng)箏，渲染悲情；故鄉(xiāng)的風(fēng)箏，引出回憶；毀壞的風(fēng)箏，表達(dá)懺悔；想象的風(fēng)箏，寄托理想。所以，“風(fēng)箏”不但是行文的線索，而且是抒情的載體。師：現(xiàn)在進(jìn)行下面一個(gè)話題

出示：

2、說說文中的“嚴(yán)冬”

師：徐老師來談一談，在文中出現(xiàn)了兩次，一處在??另一處在??

我還注意到這篇文章寫作的時(shí)間，1925年。這時(shí)候，五四運(yùn)動(dòng)已經(jīng)過去，民主科學(xué)的思想喚醒了一部分的知識(shí)分子，像魯迅。但是絕大多數(shù)的國(guó)民還處在愚昧、麻木之中，面對(duì)這樣的一種社會(huì)現(xiàn)實(shí)。面對(duì)整個(gè)社會(huì)對(duì)民眾的精神扼殺。魯迅先生感到非常的心寒。所以這里的嚴(yán)冬既是自然的，也是——心理的，更是——社會(huì)的。

屏幕顯示

3、說說小兄弟的“全然忘卻”

4、說說作者的“沉重”和“悲哀”

師：請(qǐng)同學(xué)們圍繞這樣兩個(gè)話題,先讀語(yǔ)句，再談理解與感受。

（生準(zhǔn)備3分鐘后交流）

生：我講第一個(gè)，我覺得小兄弟的全然忘卻有兩層意思，一層是小兄弟忘記了這件事，第二曾是說明當(dāng)時(shí)的人們對(duì)封建禮教非常的麻木。

師：說明我當(dāng)時(shí)毀壞小兄弟的風(fēng)箏，小兄弟雖然很絕望，但是還是認(rèn)為哥哥那么做是順理成章的，是理所當(dāng)然的。有沒有同學(xué)可以補(bǔ)充這個(gè)話題？

師：當(dāng)時(shí)小兄弟所受到的精神的虐殺，絕對(duì)不止被毀壞風(fēng)箏這一件事。他已經(jīng)顯得習(xí)慣了這種精神的虐殺。

生：我說的是第二個(gè)話題，從??中可以看出我沒有得到小兄弟的寬恕，所以我沉重。師：我之所以沉重，是因?yàn)槲覜]有得到小兄弟的寬恕。有補(bǔ)充嗎？

生：小兄弟被當(dāng)時(shí)的封建禮教壓迫的已經(jīng)習(xí)慣成自然了，所以作者沉重。

師：小兄弟居然沒有意識(shí)到這是一種精神的虐殺，小兄弟還處在一種麻木的狀態(tài)。沒有清醒的認(rèn)識(shí)。我感到沉重，悲哀。我們開始提到，魯迅先生曾經(jīng)棄醫(yī)從文，這是為什么呢？因?yàn)樵谌毡玖魧W(xué)時(shí),曾經(jīng)看到這樣的一幕??周圍的看客都是一群中國(guó)人，在一旁叫好，這一幕深深地刺激了魯迅先生，他覺得一個(gè)民族的國(guó)民有健壯的體魄并不能強(qiáng)盛，關(guān)鍵要有健康的精神。當(dāng)時(shí)絕大多數(shù)的中國(guó)國(guó)民都是壓迫成習(xí)慣，在這里叫好的絕不是一群中國(guó)人，而是絕大多數(shù)中國(guó)人。面對(duì)愚昧麻木的民眾，作者感到沉重和悲哀。

屏幕顯示

5、說說文中的“小”和“大”

師：進(jìn)行第五個(gè)話題，課文中“小”的東西有哪些？

生：小是小兄弟。

生：文中的小細(xì)節(jié)，例如：??

師：我與小兄弟之間的小糾葛是不是一個(gè)“小”呢？但是課文正是通過這樣具體真實(shí)的小事情，表現(xiàn)出來的是一個(gè)很大的社會(huì)問題。文章通過風(fēng)箏這件小事來批判社會(huì)，教育思想，批

判對(duì)兒童的精神虐殺。

魯迅先生在這樣一個(gè)沉悶的社會(huì)里，沒有放棄抗?fàn)帲谒奈闹羞€有一個(gè)理想的風(fēng)箏，寄托了社會(huì)的理想，希望所有的孩子們不要再被束縛，不要再被扼殺，他們都能夠自由的放飛自己喜愛的風(fēng)箏，這是一種小中見大的手法。（板書）

幾十年過去了，我們都可以自由自在放飛風(fēng)箏。當(dāng)自由的風(fēng)箏，在我們的心靈上空飄揚(yáng)時(shí),感謝時(shí)代,珍惜生活.謝謝，下課。