第一篇：課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)及組織方式

中國特色社會主義課程

（一）課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)及組織方式

整個課程的內(nèi)容設計圍繞一個主題（中國化的馬克思主義）、一條主線（馬克思主義中國化）、一個重點（中國特色社會主義）而展開。

第一部分：總論 克思主義中國化的歷史進程及兩次歷史飛躍和三大理論成果；中國共產(chǎn)黨的思想路線，對應學時：10（其中，討論 2學時）；

第二部分：中國特色的革命理論與實踐（對應學時10，討論2學時）① 新民主主義革命理論與實踐 ② 社會主義改造理論與實踐

第三部分：中國特色社會主義理論與實踐（對應學時44，討論4學時）① 中國特色社會主義的三個基本理論與實踐：社會主義本質(zhì)論、社會主義初級階段論和社會主義改革開放理論

② 中國特色社會主義的總體布局：中國特色社會主義經(jīng)濟、文化、政治、和諧社會、外交、“一國兩制”構(gòu)想、依靠力量和領(lǐng)導核心

（二）實踐性教學的設計思想與效果

要提高教學效果，實踐教學是一個重要的環(huán)節(jié)，也是教育部對課程教學的要求。由于本門課程是針對全體本、專生的公共必修課，在實踐教學方面有一定的限制。這方面我們有過一些探索，并取得了一些好的經(jīng)驗。在吸取以往實踐教學經(jīng)驗的基礎上，我們針對2006年秋季入學的新生開展了強化實踐教學的探索性實踐。當然，要實現(xiàn)這一點，離不開教務處與學校政策的支持和硬件的保障。我們的設計思想是：要有四分之一的時間拿來開展實踐教學，并且根據(jù)學校實際和現(xiàn)有的條件來規(guī)劃實踐教學。

在此指導思想下，我們已經(jīng)開展和即將開展的主要實踐教學活動有：（1）改變“滿堂灌”式的教學模式，以各種方式激發(fā)學生的參與熱情

改變那種“一支筆、一張嘴、從頭講到尾”的灌輸式教育，強調(diào)啟發(fā)，注重學生參與。在把握課程精髓的前提下，盡量縮小教師講課時間，把時間留給學生。把教師講授與學生看錄相資料、讀原著、學生上臺講專題、演講、小組討論、寫有針對性的論文、帶著課堂教學的問題進行社會調(diào)查等結(jié)合起來。較好地調(diào)動了學生學習本門課的興趣與熱情，收到了較好的效果。（2）在教學過程中鼓勵學生聽各種專題報告

各種形式的報告和英模報告，是學生了解世界、了解社會的一個重要窗口，是學生接受馬克思主義教育的常新的教材。我們把課堂教學與讓學生聽取各種講座、報告結(jié)合起來，以利于開闊學生的視野。（3）利用假期進行社會調(diào)查

本課程組的許多教師都在自己所帶的班級對于學生的假期社會實踐活動做過布置、輔導與指導。假期做調(diào)查報告，使學生從豐富多彩的現(xiàn)實生活中了解國情民情，鍛煉了各個方面的能力，從鮮活的感性體驗中得到啟發(fā)，學到了許多在學校課堂里和書本上學不到的東西，同時也更好地促進了對于課本知識的理解與認知。當然，這項工作總體上還在探索階段，還有待于在學校的支持下，更好地更富有成效地開展。

西方哲學史課程

課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)和教學內(nèi)容組織方式

一、課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)

西方哲學史課程涵蓋2500多年來西方哲學發(fā)生發(fā)展演變的歷史，具有時間跨度大，涉及學科領(lǐng)域復雜，人物眾多，思想晦澀，內(nèi)容豐富等突出的特點。

從內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)上看，西方哲學史課程可以分為三大部分，即古代哲學、中古哲學和近代哲學。其中古代哲學即希臘哲學（包括羅馬時期的希臘哲學），中古哲學即中世紀哲學（包括教父哲學、經(jīng)院哲學、文藝復興和宗教改革），近代哲學（包括經(jīng)驗論與唯理論、法國哲學和德國哲學）。

1、古代哲學（公元前6世紀至公元6世紀）：

①早期希臘自然哲學（米利都學派、赫拉克利特、畢達戈拉斯學派、愛利亞學派、多元論、原子論等）

②雅典時期的希臘哲學（主要包括智者、蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德）

③晚期希臘哲學（伊壁鳩魯主義、斯多亞學派、懷疑主義和新柏拉圖主義）

2、中古哲學（公元2世紀至16世紀）：

①教父哲學（東方教父、西方教父；奧古斯?。?/p>

②經(jīng)院哲學（唯實論與唯名論、托馬斯·阿奎那）

③文藝復興（人文主義）

④宗教改革（馬丁·路德、加爾文）

3、近代哲學（17世紀至19世紀）：

①早期近代哲學（經(jīng)驗論與唯理論）

②18世紀法國哲學（啟蒙主義）

③18世紀末至19世紀初德國古典哲學（康德、費希特、謝林和黑格爾）

④19世紀下半葉黑格爾哲學之后的西方哲學。

二、教學內(nèi)容組織方式與目的

西方哲學史課程教學的目的是：通過哲學史的學習，使學生熟悉哲學家們圍繞哲學問題所提出的各種解答方式，引導學生踏上哲學運思的道路。為此，我們在教學內(nèi)容的組織方式上進行了多方面的探索。

西方哲學史作為西方哲學發(fā)生、發(fā)展、演變的歷史，記錄了哲學家們圍繞哲學問題而展開的思考、探索以及提出的理論學說，而哲學的發(fā)生發(fā)展的過程，其實也就是人類理論思維的發(fā)生發(fā)展的過程。所以，正如恩格斯所說，學習哲學史是訓練理論思維的唯一途徑。因此，我們通過引導學生循序漸進地與哲學家進行思想對話的方式，使學生在經(jīng)受理論思維訓練的同時，進入哲學思考的維度。按照這種理念安排西方哲學史課程的教學內(nèi)容，加之中古哲學主要是中世紀基督教哲學，所以我們在“古代哲學”、“中古哲學”和“近代哲學”這三個階段中，主要突出了古代哲學和近代哲學的內(nèi)容。古代哲學是哲學萌芽、產(chǎn)生的階段，也可以看作是人類理論思維或抽象思維萌芽形成的階段，對于初學者來說十分重要，可以看作是熟悉、適應、進入哲學思考的開始。而近代哲學與我們在時間上距離最近，在知識的形式、內(nèi)容等方面也構(gòu)成了西方文 3 明基礎性的因素。而其中的德國哲學以其思辨性、辯證性和體系性尤其應該引起我們的關(guān)注，因為這部分是西方哲學史課程中最難的部分。

通過西方哲學史課程的講授，學生們普遍提高了理論思維的水平，對于哲學家們的理論學說所具有理論意義和實際意義深有體會，并且提高了理論素質(zhì)和思想覺悟。

三、實踐性教學的設計思想與效果

西方哲學史課程屬于思想操作的理論課程，因而現(xiàn)實可行的實踐性教學活動主要是課堂討論。比較重要的兩段，希臘哲學和近代哲學，尤其是希臘哲學中的蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德，近代哲學中的德國古典哲學，是教學的重點和難點。通常我們組織兩次課堂討論，由學生在課余時間做準備，寫成討論提綱，然后由教師組織討論。

課堂討論的效果很好。盡管我們強調(diào)推行的是啟發(fā)式教學，意在引導學生們進行哲學思考，學生在課間課余也會提出許多問題與教師討論，但課堂討論在引導學生積極地進行哲學思考方面，具有非常重要的作用，也是教師與學生溝通，了解學生思考的程度的機會。

環(huán)境教育校本課程中教學組織形式和教學方法的選取

山東省壽光一中 / 余會蓮 / 趙明寶

一．教學的組織形式

教學是通過一定的組織形式進行的，并且教學組織形式也不是固定不變的。教學組織形式的發(fā)展，經(jīng)歷了從個別教學到集體教學，再到個別與集體相結(jié)合的綜合化、多樣化形式。傳統(tǒng)的教學組織形式是以課堂教學為主，而校本環(huán)境教育在教學時間和空間方面比傳統(tǒng)的課堂教學有更大的開放性，這必然要求其教學組織形式做出相應的變化，在此主要采用以下幾種組織形式： ．課堂教學

作為一種傳統(tǒng)的教學方法，它可以從三個不同層次來理解：

①在基礎型知識層面上，要加強學生的素質(zhì)基礎，培養(yǎng)學生的基本環(huán)保素質(zhì)和基礎學歷，如生態(tài)學基礎層次和概念意識層次知識的培養(yǎng)，教學方法多采用講授法。

②在拓展型知識層面上，重視知識結(jié)構(gòu)與綜合。它是在基礎層面的基礎上體現(xiàn)知識的擴展和綜合能力的發(fā)展，尤其要注重學生終身學習精神、學習方法、學習能力培養(yǎng)。在功能上，它更要注重培養(yǎng)個性，可為那些對環(huán)境科學有興趣和特長學生提供更系統(tǒng)的知識和發(fā)展余地，使學生交叉思維、發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維能力得到較好發(fā)展。

③在探究知識層面上，注重環(huán)保技術(shù)與能力培養(yǎng)，內(nèi)容要體現(xiàn)綜合性、梯度性、興趣性、可選擇性和合作學習的需要，重過程而不是結(jié)果。可采用環(huán)保專題或問題為切入點，聯(lián)系社會生活實際，開展討論、探究。．活動領(lǐng)域內(nèi)的環(huán)境教育

活動領(lǐng)域內(nèi)的環(huán)境教育大致可分為下列幾種類型：環(huán)保講座、環(huán)境保護宣傳活動、環(huán)境保護參觀活動、環(huán)境保護競賽活動、環(huán)保考察與調(diào)查、環(huán)保論文討論會、環(huán)保夏令營。從活動類型與目標間的關(guān)系來看，環(huán)保講座和環(huán)保競賽活動較強調(diào)普及環(huán)保知識的目的；環(huán)保宣傳活動和參觀活動較強調(diào)增強學生的環(huán)保責任感和提高學生的環(huán)保意識；環(huán)保考察與調(diào)查和環(huán)保論文講座會較重視學生掌握調(diào)查、整理和分析資料數(shù)據(jù)的一般方法、科研論文或調(diào)查報告的撰寫方法，以及科研成果的各種表達方式，如語言、文字、圖表等；環(huán)保夏令營則集上述各種環(huán)境教育活動于一體。從學生的特點來看，高中學生則宜多安排環(huán)保調(diào)查與考察、環(huán)保論文討論會、科研型夏令營等高層次的活動，以提高他們的環(huán)保技能。

活動領(lǐng)域內(nèi)的環(huán)境教育類型對比．走向社區(qū)的環(huán)境教育

校本環(huán)境教育必須要同社會實踐相結(jié)合，而社區(qū)是實現(xiàn)這種結(jié)合的最好對象。把社區(qū)環(huán)境保護與學校環(huán)境教育的自覺結(jié)合，是環(huán)境教育產(chǎn)生社會效益的表征。這一模式可分為三個階段：①評估社區(qū)的資源及判別環(huán)境問題。②將課程內(nèi)容與環(huán)境問題聯(lián)系起來。③設計和實施環(huán)保活動。

通過走向社區(qū)的環(huán)境教育，可培養(yǎng)學生下列幾方面的技能和經(jīng)驗：①研究允許進入某一機構(gòu)或地方的方法。②如何從有關(guān)人員處獲取資料。③與成人討論環(huán)境問題及提出問題。④調(diào)查問題的技能和方法。⑤解決一定環(huán)境問題的能力。

在教學過程中，每一種教學組織形式都可以完成相應的教學任務，并且三者的區(qū)分有時并不十分嚴格，在施教過程中有可能是兩者或三者的組合，教師可根據(jù)具體情況（如學生的學習狀況、知識的難度、學校的實際）合理選擇，科學地確定教學組織形式，將能促進教育社會化和個性化的結(jié)合，可以使教學活動適應每個學生的需要、興趣、愛好、能力和潛力的發(fā)展，實現(xiàn)學生個性充分、和諧的發(fā)展。．利用研究性學習組織教學

所謂研究性學習是指在教師的指導下，學生以科學研究的學習方式去獲取與環(huán)境有關(guān)的知識并加以應用的方式，它強調(diào)學生的自主發(fā)展，即通過學生廣泛地接觸社會，在多元、動態(tài)、開放的大課堂中求得全面發(fā)展。

二．教學方法選取

環(huán)境教育校本課程的教學方法從任務設計、組織實施、過程控制到結(jié)果評價等方面都盡量摒棄傳統(tǒng)教學中“教師中心、課堂中心、教材中心”模式，而代之以“學生中心，發(fā)展為本”的教學模式，教師在選擇教學方法時應以“教師是教學中的主導，學生是教學中主體”作為教育指導思想，力求做到教學面向全體學生，激發(fā)每一個學生的學習興趣，使不同層次學生的學習需要都能夠在教學過程中得到滿足。

下列教學方法的使用可以提高學生參與教學活動的程度，學生一定會在多方面受益。當然，每一種教學方法都有其特定的使用對象與條件，我們在使用這些教學方法時還要兼顧知識傳授的系統(tǒng)性、完整性，這仍是一個需要在教學實踐中進行探索和逐步完善的問題。．課堂講授法

課堂講授是一種傳統(tǒng)的傳授知識的方式，在今后很長時間仍將是學校教育的一種主要形式，但此處的課堂講授在方法與內(nèi)涵上已有了很大的拓展，如講授中配合“先行組織”，加強課堂的互動效果等，這一模式有以下目的：①發(fā)展學生的概念結(jié)構(gòu)②協(xié)助學生有意義地吸收信息③刺激學生的探究興趣④發(fā)展學生的思維能力。

講授學習法實施可分成三個步驟：

第一步：澄清教學目標和展示“先行組織”。在學習知識以前給予學習者一個認知的基干，用以把新的內(nèi)容粘合起來，以便學習者易于掌握學習的內(nèi)容。

第二步：展示學習任務或材料。這些材料的呈現(xiàn)應體現(xiàn)出一定的邏輯性。

第三步：加強認知。教師總結(jié)學習重點，把學習重點與“先行組織”聯(lián)系起來，并使學生掌握教學內(nèi)容的重點和在不同的處境里應用所學的知識。

“講授學習”模式要達到較理想的效果，就必須促進課堂上的互動因素，排除“照本宣科”和“滿堂灌”方式。教師宜配合不同的教學資源（圖片、模型、錄像等）的使用以及以學生為中心活動（課余搜集的資料、撰寫的報告）的實施，使環(huán)境教育更趨有效和愉快。．問題探討法

在教學過程中，通過指導學習者對某具體事實反映的爭議性環(huán)境問題的思索、討論來增強他們的環(huán)境意識，鞏固或?qū)W習有關(guān)的知識、概念，培養(yǎng)學生識別和分析環(huán)境問題的能力，并能自覺地去思考解決問題的途徑。

在設計問題為本教學時，主要采取以下步驟： 第一：提供含有環(huán)境問題的材料，制定教學目標，確定學生需要學習的概念和技能。這些材料可以是影視報刊報道或周圍耳聞目睹的事物，往往能直接或間接反映一定的環(huán)境問題。

第二：辨別主要問題，展開討論--主要問題的構(gòu)成會幫助學生集中注意特定的知識與理解。

第三：作出總結(jié)。教師對學生討論結(jié)果及對問題的回答進行歸納，作出結(jié)論性闡述。當然教師的陳述不是向?qū)W生提供標準答案，而是根據(jù)教學目標，使學生明確本問題所包含的原理、概念等，以便有效地提高學生的環(huán)境意識。．角色扮演法（模擬法）

指一個人嘗試扮演另一個在實際生活情境中不屬于自己的角色之行動的心理、目標、生活方式和行為模式。這種方法最大的特點是參與，它要求角色扮演者充分了解情況，站在各自的立場上據(jù)理力爭。這樣學生有機會演練不同人士的感想、態(tài)度、價值觀與解決問題的策略，其直接效果是使學生能分析個人價值觀與行為，解決人際間及個人問題的方法策略。

實施這種方法可采用以下步驟：

第一：提供材料。材料可以是一個事實或一個故事，或一種行為做法，其中包含有爭議性問題。

第二：角色分配。一般角色由個人自愿、小組推薦或抽簽確定。教師不扮演任何角色，以便隨時加以引導。

第三：熟悉各角色的個性特征在此情景中各自所持的立場。

第四：情景演練。

在演出過程中每人根據(jù)自己扮演的角色，提出合乎邏輯的觀點，并在平等的氣氛中支持或反駁他人的觀點。教師應及時分析，提出繼續(xù)進行的意見。當時機成熟時，這一階段便告結(jié)束。

第五：及時總結(jié)。

既要總結(jié)學習的內(nèi)容，也要總結(jié)各人的演技。對于具體結(jié)果要根據(jù)每一角色的表現(xiàn)。理想的結(jié)果是問題得到解決，工廠加大治污措施，本地經(jīng)濟繼續(xù)發(fā)展。．專題研究法

選題可以來自于教材，結(jié)合生活實際提出研究課題；也可結(jié)合校內(nèi)、校外面臨的實際問題，探究解決問題的途徑；可以是人文方面的、自然方面的；可以是人文與自然二者結(jié)合的。選題時還應注意：.選題要符合學生的認知規(guī)律，且考慮到不同層次的需要。

.課題設計以增進學生的創(chuàng)造才能為主要任務，要有意識地培養(yǎng)發(fā)散性思維，避免引向單一。

.既注重問題解決的結(jié)果，更注重學習創(chuàng)造性與主體性人格的培養(yǎng)。

.教師要重視三個環(huán)節(jié)的評價與指導：選題的評價與指導、中期檢查與指導、結(jié)題時的評價。

專題研究的學習的一般過程是：發(fā)現(xiàn)并提出問題--設計方案--實施并修正方案--匯總研究成果--交流評價

專題研究學習法強調(diào)人人參與，每個學生每學期至少要參加四個專題的研究活動，并完成至少一個專題。評價時側(cè)重“四重”：重過程、重應用、重體驗、重全員參與。評價結(jié)果可以是定量的，也可以是定性的，要考慮個別差異。．實驗探索法

在眾多的環(huán)境教育方法中，實驗法是國內(nèi)外常用的教學方法之一。它是由教師提出命題或創(chuàng)設條件，學生圍繞教師的命題進行假設、實驗證明；或利用教師創(chuàng)設的條件，進行開放性試驗，從中發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象，找到新規(guī)律的教學方法。實驗探索法主要是讓學生通過動手實驗學習知識，培養(yǎng)探究能力，發(fā)展假設論證的科學精神。

實驗探索法需要教師加強對學生的個別指導。一般先由教師統(tǒng)一提出命題或創(chuàng)設實驗條件，包括實驗提示，然后學生開始實驗探索：可以是每個學生單獨做，也可以分成多個學生小組，幾個學生一起做。在教學過程中，教師盡可能多給學生提供動腦動手的機會，使學生通過設計方案，自己操作來驗證、解決某一實際問題。學生通過實驗探索，可以獲得種種科學研究的經(jīng)驗，增進興趣，培養(yǎng)科學的態(tài)度和價值觀。

教師在選擇命題或創(chuàng)設條件時，要注意以下幾點：①實驗所涉及知識必須是學生已經(jīng)具有的，或者是在其“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)可以解決的問題。②命題或?qū)嶒灄l件是可以得出結(jié)果的，而且有些是多結(jié)論的，有利于學生思維的發(fā)散。③命題或?qū)嶒灳哂鞋F(xiàn)實的社會意義與價值，可以促進學生的探究精神、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。

教師在指導過程中要抓住兩個方面：一是鼓勵學生大膽提出設想，激活他們的創(chuàng)新的意識；二是引導學生仔細驗證，培養(yǎng)學生嚴密的邏輯推理和抽象思維能力。

實驗探索法的教學成果是學生實驗報告。教師應講清實驗報告的基本要求，如實驗假設、實驗過程中的理論推導、實驗儀器、材料的選取、實驗步驟、實驗觀察記錄、實驗結(jié)果、結(jié)論的得出等內(nèi)容。

通過環(huán)境教育實驗方法，教師較易培養(yǎng)學生對環(huán)境科學的興趣，讓他們從這些實驗里了解環(huán)境問題、現(xiàn)象和掌握環(huán)境概念，培養(yǎng)他們的實驗技能，掌握環(huán)境規(guī)律的一種重要途徑。要達到實驗的最佳效果，教師除提出命題和指導外，還要注意學生的安全，提供機會讓學生動手實驗，評價要適時、適當、多樣化等。

以上論述了進行環(huán)境教育一些主要的教學方法，其它方法如調(diào)查法、闡明策略法都可作為環(huán)境教育校本課程的方法，這些方法多數(shù)強調(diào)了發(fā)揮學生的積極性和主動性，除了掌握知識的效果外，還注重培養(yǎng)學生解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

必須明確的一點是，環(huán)境教育校本課程活動是一個活生生的過程，在進行環(huán)境教育活動中，各種原則和方法并無明確的界限，教師在教學過程中要根據(jù)適當?shù)沫h(huán)境教育內(nèi)容、學生的特點及自身狀況選擇適當?shù)慕虒W方法，并把它們優(yōu)化組合，使環(huán)境教育取得最佳教學效果。

第二篇：體系結(jié)構(gòu)

一、管道與過濾器

在管道與過濾器風格的軟件體系結(jié)構(gòu)中，每個構(gòu)件,都有一組輸入和輸出，構(gòu)件讀輸入的數(shù)據(jù)流，經(jīng)過內(nèi)部處理，然后產(chǎn)生輸出數(shù)據(jù)流。這種風格的連接件就像是數(shù)據(jù)流傳輸?shù)墓艿溃瑢⒁粋€過濾器的輸出傳到另一過濾器的輸入。這種風格特別重要的過濾器必須是獨立的實體．它不能與其它的過濾器共享數(shù)據(jù)，而且一個過濾器不知道它上游和下游的標識。一個管道與過濾器網(wǎng)絡輸出的正確性并不依賴于過濾器進行增量計算過程的順序。

管道與過濾器風格的軟件體系結(jié)構(gòu)具有許多很好的特點：

(1)具有良好的隱蔽性和高內(nèi)聚、低耦合的特點；

(2)允許設計者將整個系統(tǒng)的輸入，輸出行為看成是多個過濾器的行為的簡單合成：

(3)支持軟件重用。主要提供適合在兩個過濾器之間傳送的數(shù)據(jù)，任何兩個過濾器都可被連接起來；

(4)系統(tǒng)維護和增強系統(tǒng)性能簡單：

(5)允許對一些如吞吐量、死鎖等屬性的分析：

(6)支持并行執(zhí)行

但是，這樣的系統(tǒng)也存在著一些缺陷：

(1)通常導致進程成為批處理的結(jié)構(gòu)：

(2)不適合處理交互的應用：

(3)因為在數(shù)據(jù)傳輸上沒有通用的標準，每個過濾器都增加了解析和合成數(shù)據(jù)的工作，這樣又導致了系統(tǒng)性能下降，并增加了編寫過濾器的復雜性。(pass理由上已經(jīng)訴過)

二、數(shù)據(jù)抽象和面向?qū)ο蟮慕M織

這種風格建立在數(shù)據(jù)抽象和面向?qū)ο蟮幕A上，數(shù)據(jù)的表示方法和它們的相應操作被封裝在一個抽象數(shù)據(jù)類型或?qū)ο笾?。這種風格的構(gòu)件是一種對象，或者說是抽象數(shù)據(jù)類型的實例。對象是一種被稱作管理者的構(gòu)件，因為它負責保持資源的完整性。對象是通過函數(shù)和過程的調(diào)用來交互的。

面向?qū)ο蟮南到y(tǒng)在編程時有兩大優(yōu)點：

(1)因為對象對其它對象隱藏它的表示，所以可以改變一個對象的表示，而不影響其它的對象。

(2)設計者可將一些數(shù)據(jù)存取操作的問題分解成一些交互的代理程序的集合。

但是，面向?qū)ο蟮南到y(tǒng)也存在著一些問題

(1)為了使一個對象和另一個對象通過過程調(diào)用等方式進行交互，必須知道對象的標識。只要一個對象的標識改變了．就必須修改所有其他明確調(diào)用它的對象。

(2)必須修改所有顯式調(diào)用它的其它對象，并消除由此帶來的一些副作用。例如，如果A使用了對象B．c也使用了對象B，那么，c對B的使用所造成的對A的影響可能是料想不到的。（不適合，2個缺點）

三、基于事件的隱式調(diào)用

基于事件的隱式調(diào)用風格的思想:

構(gòu)件不直接調(diào)用一個過程，而是觸發(fā)或廣播一個或多個事件。系統(tǒng)中的其它構(gòu)件中的過程在一個或多個事件中注冊，當一個事件被觸發(fā)，系統(tǒng)自動調(diào)用在這個事件中注冊的所有過程，這樣，一個事件的觸發(fā)就導致了另一模塊中的過程的調(diào)用。

基于事件的隱式調(diào)用風格的主要特點:

(1)事件的觸發(fā)者并不知道哪些構(gòu)件會被這些事件影響。這樣不能假定構(gòu)件的處理順序，甚至不知道哪些過程會被調(diào)用，因此，許多隱式調(diào)用的系統(tǒng)也包含顯式調(diào)用作為構(gòu)件交互的補充形式。

(2)支持重用。在不改變系統(tǒng)中其他接口的情況之下，構(gòu)件可以非常容易的被其他構(gòu)件取代。

基于事件的隱式調(diào)用風格的主要缺點:

(1)構(gòu)件放棄了自身對系統(tǒng)計算的控制。（哪些構(gòu)件響應？ 響應的順序是怎么樣的？）

(2)共享區(qū)域的數(shù)據(jù)交換。(正確性的驗證)（可行但不適合）

四、層次系統(tǒng)

層次系統(tǒng)組織成一個層次結(jié)構(gòu)，每一層為上層服務，并作為下層客戶。在一些層次系統(tǒng)中，除了一些精心挑選的輸出函數(shù)外，內(nèi)部的層只對相鄰的層可見。由于每一層最多只影響兩層，同時只要給相鄰層提供相同的接口，允許每層用不同的方法實現(xiàn)，同樣為軟件重用提供了強大的支持。在這一應用領(lǐng)域中．每一層提供一個抽象的功能，作為上層通信的基礎。較低的層次定義低層的交互，最低層通常只定義硬件物理連接。

層次系統(tǒng)有許多可取的屬性：

(1)支持基于抽象程度遞增的系統(tǒng)設計，使設計者可以把一個復雜系統(tǒng)按遞增的步驟進行分解：

(2)支持功能增強，因為每一層至多和相鄰的上下層交互，因此功能的改變最多影響相鄰的上下層：

(3)支持重用。

當然，層次系統(tǒng)也有其不足之處：

(1)并不是每個系統(tǒng)都可以很容易地劃分為分層的模式，甚至即使一個系統(tǒng)的邏輯結(jié)構(gòu)是層次化的，出于對系統(tǒng)性能的考慮，系統(tǒng)設計師不得不把一些低級或高級的功能綜合起來：

(2)很難找到一個通行的、合適的、正確的層次抽象方法。（可行但有難度）

五、倉庫風格

1、黑板系統(tǒng)

黑板系統(tǒng)的傳統(tǒng)應用是信號處理領(lǐng)域，如語音和模式識別。另一應用是松耦合代理數(shù)據(jù)共享存取。黑板系統(tǒng)主要由三部分組成：知識源、黑板數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、控制。

2、三層c，s軟件體系結(jié)構(gòu)

C/S軟件體系結(jié)構(gòu)，即client/server(客戶機/服務器)結(jié)構(gòu)，是基于資源不對等，且為實現(xiàn)共享而提出來的，是20世紀90年代成熟起來的技術(shù)，c，s結(jié)構(gòu)將應用系統(tǒng)一分二，服務器(后臺)負責數(shù)據(jù)管理，客戶機(前臺)完成與用戶的交互任務。c，s體系結(jié)構(gòu)具有強大的數(shù)據(jù)操作和事務處理能力，模型思想簡單，容易被人們理解和接受。

但隨著企業(yè)規(guī)模和應用范圍的日益擴大，軟件的復雜程度不斷提高，傳統(tǒng)的c/s結(jié)構(gòu)存在以下幾個局限：

(1)c/s只分兩層結(jié)構(gòu)是單一服務器且以局域網(wǎng)為中心的，所以難以擴展至大型企業(yè)廣域網(wǎng)或Internet：

(2)軟、硬件的組合及集成能力有限；

(3)客戶機的負荷太重，難以管理大量的客戶機，系統(tǒng)的性能容易變壞：

(4)數(shù)據(jù)安全性不好。

正是因為二層c/s有這么多缺點，因此,三層c/s結(jié)構(gòu)應運而生。三層c層結(jié)構(gòu)是將應用功能分成表示層、功能層和數(shù)據(jù)層三個部分。

三層C/S的解決方案是：對這三層進行明確分割，并在邏輯上使其獨立。原來的數(shù)據(jù)層作為數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)已經(jīng)獨立出來，所以，關(guān)鍵是要將表示層和功能層分離成各自獨立的程序，并且還要使這兩層問的接口簡潔明了。與傳統(tǒng)的二層結(jié)構(gòu)相比，三層c／s結(jié)構(gòu)具有以下優(yōu)點：

(I)允許合理地劃分三層結(jié)構(gòu)的功能，使之在邏輯上保持相對獨立性，從而使整個系統(tǒng)的邏輯結(jié)構(gòu)更為清晰，能提高系統(tǒng)和軟件的可維護性和可擴展性。

(2)允許更靈活有效地選用相應的平臺和硬件系統(tǒng)，使之在處理負荷能力上與處理特性上分別適應于結(jié)構(gòu)清晰的三層；并且這些平臺和各個組成部分可以具有良好的可升級性和開放性。

(3)三層c/s結(jié)構(gòu)中．應用的各層可以并行開發(fā)，各層也可以選擇各自最適合的開發(fā)語言。

(4)允許充分利用功能層有效地隔離開表示層與數(shù)據(jù)層，來授權(quán)的用戶難以繞過功能層而利用數(shù)據(jù)庫工具或黑客手段去非法地訪問數(shù)據(jù)層，這就為嚴格的安全管理奠定堅實的基礎；整個系統(tǒng)的管理層次也更加合理和可控制。

3、B/S軟件體系結(jié)構(gòu)

B/S體系結(jié)構(gòu)．即Browser/Server(瀏覽器／服務)結(jié)構(gòu)，是隨著如Internet的興起，對c/s體系結(jié)構(gòu)的一種變化或者改進的結(jié)構(gòu)。在B/S體系結(jié)構(gòu)下。用戶界面完全通過www瀏覽器實現(xiàn)，一部分事務邏輯在前端實現(xiàn)．但是主要事務邏輯在服務器端實現(xiàn)。

B/s體系結(jié)構(gòu)主要是利用不斷成熟的www瀏覽器技術(shù)，結(jié)合瀏覽器的多種腳本語言，用通用瀏覽器就實現(xiàn)了原來需要復雜的專用軟件才能實現(xiàn)的強大功能，并節(jié)

約了開發(fā)成本．是一種全新的軟件體系結(jié)構(gòu)。基于B/S體系結(jié)構(gòu)的軟件，系統(tǒng)安裝、修改和維護全在服務器端解決。用戶在使用系統(tǒng)時．僅僅需要1個瀏覽器就可運行全部的模塊，真正達到了“零客戶端”的功能，很容易在運行時自動升級。B/s體系結(jié)構(gòu)還提供了異種機、異種網(wǎng)、異種應用服務的聯(lián)機、聯(lián)網(wǎng)、統(tǒng)一服務的最現(xiàn)實的開放性基礎。

但是，與c/s體系結(jié)構(gòu)相比，B/s體系結(jié)構(gòu)也有許多不足之處，例如：

(1)早期B，s體系結(jié)構(gòu)缺乏對動態(tài)頁面的支持能力，(2)B，s體系結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)擴展能力差，安全性也難以控制。

(3)采用B／s體系結(jié)構(gòu)的應用系統(tǒng)，在數(shù)據(jù)查詢等響應速度上，要遠遠地低于C/S體系結(jié)構(gòu)。

(4)B，s體系結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)提交一般以頁面為單位，數(shù)據(jù)的動態(tài)交互性不強，不利于在線事務處理(OLTP)應用。

想法：

考慮到

第三篇：課程內(nèi)容與教學方式變革

課程內(nèi)容與教學方式變革

1.學習內(nèi)容：改變脫離語境的知識學習，將知識學習與技能發(fā)展融入主題、語境、語篇和語用之中，促進文化理解和思維品質(zhì)形成，引導學生學會學習，指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

2.學習方式：走向整合、關(guān)聯(lián)、發(fā)展的課程，實現(xiàn)對語言的深度學習（即語言、文化、思維的融合）。

3.教學方式：融育人目標于教學內(nèi)容與教學過程之中。如何整合課程內(nèi)容？

要理清并抓住主線，將主題引領(lǐng)作為整合的起點。建立六要素（主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能、學習策略）整合的學習活動觀。

對教學設計的再思考

教學從“知識教學和技能教學”轉(zhuǎn)向“對學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”。需要教師加深對學科本質(zhì)和價值的認識；重視對語篇意義的解讀；在設計活動時關(guān)注內(nèi)在邏輯和關(guān)聯(lián)，注意提煉和整合內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)。因此，提高教師的文本解讀能力是關(guān)鍵。

從文本解讀到活動設計教師還需要思考： 1.創(chuàng)設何種情境？與學生共同解決什么問題？ 2.學生需要獲取什么信息，建構(gòu)怎樣的知識結(jié)構(gòu)？

3.如何引導學生在解決問題的過程中，學習語言知識，發(fā)展語言技能，獲得文化體驗，汲取文化精華，提升思維品質(zhì)，運用學習策略，實現(xiàn)創(chuàng)新遷移？ 要改變教學方式，教師需要：

1.認真研讀和分析文本，梳理語篇主題意義。

2.確保教學設計情境化、問題化、活動化，體現(xiàn)綜合性、實踐性和關(guān)聯(lián)性的學習過程。

3.在主題意義探究和解決問題的活動中，整合語言知識學習和語言技能發(fā)展，體現(xiàn)文化感知和品格塑造，發(fā)展思維品質(zhì)和語言學習能力。4.從表層學習走向深度學習。王薔教授最后總結(jié)：

教育要回歸原點，關(guān)注人的發(fā)展；教學要走向服務學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，從意義出發(fā)，推動深度學習；研讀文本、重視情境、梳理主線、構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識、關(guān)注內(nèi)化提升、遷移創(chuàng)新，是實現(xiàn)培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的重要條件。

為了全面體現(xiàn)英語學科的育人價值，在充分吸收和借鑒國內(nèi)外有關(guān)核心素養(yǎng)的理論和實踐研究成果的基礎上，結(jié)合中國基礎教育英語課程的現(xiàn)實需求，修訂的《高中英語課程標準》（待頒布）將英語學科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力四個方面。1．語言能力

語言能力主要是指在社會情境中借助語言進行理解和表達的能力。語言能力是英語學科核心素養(yǎng)中的“核心”。語言能力是一個含義很廣的概念。它既包括過去常說的聽、說、讀、寫等語言技能，也包括對語言知識的理解和運用能力，還包括語言意識、交際身份意識等。具體地講，語言能力包括以下幾個方面：(1)關(guān)于英語和英語學習的一些意識和認識，例如，對英語作為一種國際通用語言的重要性的認識，對學習英語的意義與價值的認識，對英語與文化、英語與思維之間的關(guān)系的認識；(2)對英語語言知識的掌握情況，特別是運用英語語言知識建構(gòu)和表達意義的能力；(3)理解各種題材和體裁的英語口語和書面語篇的能力；(4)使用英語口語和書面語進行表達的能力；(5)通過語言建構(gòu)交際角色和人際關(guān)系的能力。

關(guān)于語言能力的內(nèi)涵，有幾點需要特別關(guān)注。

第一，語言能力的一個重要組成部分是語言知識。語言知識不局限于語音、詞匯和語法層面的知識，還包括語篇知識和語用知識。Bachman和Palmer提出的語言能力模型就包括很多重要的語言知識，其中包括語篇知識和語用知識。盡管語篇知識、語用知識等概念大家并不陌生，但這些概念的真正內(nèi)涵并不容易把握，特別是對于一線英語教師。

第二，語言能力的界定不僅強調(diào)了語言知識的學習，而且特別注重語言知識在建構(gòu)和表達意義的過程中所起的作用，也就是說，語言使用者究竟是如何利用語音、詞匯、語法、語篇、語用等方面的知識來表達意義的。

第三，在語言技能方面，特別強調(diào)對語篇作出的反應。過去更加強調(diào)對語篇的理解，即知道語篇表達了什么意義，而不太重視讀者對語篇表達的意義應該作出的反應。也就是說，我們讀一篇文章之后，應不只停留在理解上，還要對語篇內(nèi)容有自己的思考、判斷和分析。

第四，要注意語言能力描述中反映不同思維層次的目標，如“闡釋和評價語篇中的主要信息和觀點”“評價事實與觀點之間的邏輯關(guān)系”“分析和比較語篇中的主要信息和觀點”“理解事實與觀點之間的邏輯關(guān)系”“區(qū)分語篇中的事實與觀點”“找出語篇的主要信息和觀點”。要準確把握這些目標描述中使用的“闡釋”“評價”“分析”“比較”“理解”“區(qū)分”“找出”等描述詞語的內(nèi)涵差異。

第五，強調(diào)語篇的人際意義。在閱讀理解的過程中，與其說是讀者與文本互動，不如說是讀者與文本的作者互動。既然是互動，那么作者與讀者總是以一定的角色進行互動。換句話說，作者在創(chuàng)作語篇時，總要直接或間接地體現(xiàn)自己的角色，也會為期待的目標讀者設置角色。這就是語篇的人際意義。對很多英語教師來說，這些概念可能有些陌生，但其中的道理應該并不難理解，只是在過去的英語教學中不太重視。2．文化品格

國際理解能力和跨文化交流能力是21世紀公民的必備素養(yǎng)。學習外語，特別是英語，是實現(xiàn)國際理解和跨文化交流的重要途徑。但是，很多人只看到了國際理解和跨文化交流中英語作為一種語言工具的作用，而沒有意識到學習英語的過程本身也是增進國際理解和形成跨文化意識和能力的過程。在英語學習的過程中，學生要學習大量的英語語篇（包括口語語篇和書面語篇）。在學習這些語篇的過程中，學生要接觸大量的英語國家社會現(xiàn)象和文化背景。

青少年時期是學生的情感態(tài)度和價值觀發(fā)展的重要階段。中小學的各個學科都對學生形成積極的情感態(tài)度和價值觀有重要的影響，英語學科也不例外。不同的民族有不同的情感態(tài)度和價值觀。這些情感態(tài)度和價值觀以各種形式體現(xiàn)在語言和語言使用中。學習母語以外的語言，能夠使我們了解其他民族的情感態(tài)度和價值觀。

文化品格核心素養(yǎng)不僅僅指了解一些文化現(xiàn)象和情感態(tài)度與價值觀，還包括評價語篇反映的文化傳統(tǒng)和社會文化現(xiàn)象，解釋語篇反映的文化傳統(tǒng)和社會文化現(xiàn)象，比較和歸納語篇反映的文化，形成自己的文化立場與態(tài)度、文化認同感和文化鑒別能力。從這個角度來看，文化品格的內(nèi)涵超越了以往所說的跨文化意識和跨文化交際能力。

雖然文化品格的某些方面顯得抽象和寬泛，但文化也是可教授的，教授的重心在于通過學習者對獲取的信息加以思考，為不同的文化信念尋找合理性解釋，從而增補、豐富自己的知識信念系統(tǒng)。3．思維品質(zhì)

語言與思維的關(guān)系十分密切。學習和使用語言要借助思維，同時，學習和使用語言又能夠進一步促進思維的發(fā)展。學習和使用母語以外的語言，可以豐富思維方式，進一步促進思維能力的發(fā)展。英語教育界人士廣泛認為，英語課堂教學中的很多活動能夠促進學習者思維能力的發(fā)展。程曉堂嘗試性地結(jié)合英語語言的特點和英語學習過程的特點，探討了有可能通過英語學習促進發(fā)展的十種思維能力。作為核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)，既不同于一般意義的思維能力，也不同于語言能力核心素養(yǎng)中的理解能力和表達能力，而是與英語學習緊密相關(guān)的一些思維品質(zhì)，例如，理解英語概念性詞語的內(nèi)涵和外延；把英語概念性詞語與周圍世界聯(lián)系起來；根據(jù)所給信息提煉事物共同特征，借助英語形成新的概念，加深對世界的認識；根據(jù)所學概念性英語詞語和表達句式，學會從不同角度思考和解決問題。需要特別注意的是，用英語進行理解和表達的過程不僅有利于學生培養(yǎng)通用思維能力（如識別、理解、推斷），而且有利于學生逐步形成英語使用者（不一定是英語本族語者）獨有或擅長的思維方式和思維能力。4．學習能力

21世紀的公民必須具有終身學習的意識和自主學習的能力。對于中國學生來說，發(fā)展英語學習能力尤其重要。由于各種因素的限制，對中國的中小學生來說，學好英語并非易事。因此，掌握英語學習的要領(lǐng)，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成有效的英語學習策略，顯得尤其重要。需要注意的是，作為核心素養(yǎng)的學習能力，并不局限于學習方法和策略，也包括對英語和英語學習的一些認識和態(tài)度，例如，對英語學習有正確的認識和持續(xù)的興趣，有積極主動的學習態(tài)度和成就動機，能夠確立明確的學習目標，有主動參與語言實踐的意識和習慣。另外，處理使用學習方法和策略以外，還要能夠監(jiān)控方法和策略的使用情況，評估使用效果，并根據(jù)需要調(diào)整學習方法和策略。

用“學習能力”的概念取代以往幾個版本英語課程標準中的“學習策略”，進一步突出了學會學習的重要性。學生不僅需要在學英語、用英語的過程中使用學習策略，而且要形成學習英語的能力，為自主學習和可持續(xù)學習創(chuàng)造有利條件。

第四篇：課程內(nèi)容

最I(lǐng)N實用彩妝一月速成精英班課程設置：

? 無任何化妝基礎，喜歡打扮，想學會自我化妝技巧者，想從事化妝師工作者

? 課程特色：課程設置易學易懂，學期時間段，內(nèi)容豐富全面，為想從事化妝師專兼職等設置

學制：一個月

周一至周六9:00—12：00/14：00—17:00

授課方式：理論講解實操演示上手練習一對一評妝授教定期考核拓展

影樓高級化妝造型系課程設置：

? 無任何化妝基礎，喜歡化妝行業(yè)，想學會影樓專業(yè)化妝造型技巧者，想從事化妝師工作者并且勵志在行業(yè)中立足

? 課程特色：課程設置，學期時間合理，內(nèi)容豐富全面，為想從事影樓化妝造型師、婚慶跟妝師、彩妝顧問等設置

學制：三個月

周一至周六9:00—12：00/14：00—17:00

授課方式：理論講解實操演示上手練習一對一評妝授教定期考核拓展定期實習

時尚彩妝系課程設置：

? 無任何化妝基礎，喜歡彩妝行業(yè)，想學會專業(yè)時尚彩妝造型技巧者，想從事專業(yè)彩妝造型工作者并且勵志在行業(yè)中立足

? 課程特色：課程設置，學期時間合理，內(nèi)容豐富全面，為想從事T臺彩妝師、彩妝顧問、工作室造型師等設置

學制：三個月

周一至周六9:00—12：00/14：00—17:00

授課方式：理論講解實操演示上手練習一對一評妝授教定期考核拓展定期實習

化妝造型綜合系課程設置：

學制：三個月

? 無任何化妝基礎，喜歡彩妝行業(yè)，想全面掌握化妝造型各類技巧者，想從事專業(yè)化妝造

型工作者并且勵志在行業(yè)中立足

? 課程特色：課程設置，學期時間合理，內(nèi)容豐富全面，為想從事化妝行業(yè)各類化妝造型

師工作等設置

周一至周六9:00—12：00/14：00—17:00

授課方式：理論講解實操演示上手練習一對一評妝授教定期考核拓展定期實習

學制：六個月

? 無任何化妝基礎，喜歡彩妝行業(yè)，想全面掌握化妝造型各類技巧者，整體提升專業(yè)水平，遵循專業(yè)理論充分識別個體的差異性，進行人群的科學分類，從而提高化妝師的專業(yè)水準

? 課程特色：課程設置，學期時間合理，內(nèi)容豐富全面，主要培養(yǎng)綜合發(fā)展的整體造型師

全能人才，學習影樓人物系的全部課程，生活時尚整體造型、晚會演出造型、舞臺T臺造型、電視主持人造型設計等高級彩妝造型課程，開辟更廣闊的平臺

周一至周六9:00—12：00/14：00—17:00

授課方式：理論講解實操演示上手練習一對一評妝授教定期考核拓展定期實習

整體形象設計師系課程設置：

學制：一年

周一至周六9:00—12：00/14：00—17:00

授課方式：理論講解實操演示上手練習一對一評妝授教定期考核拓展定期實習

? 無任何化妝基礎，喜歡彩妝行業(yè)，想全面掌握化妝造型各類技巧者，整體提升專業(yè)水平，遵循專業(yè)理論充分識別個體的差異性，進行人群的科學分類，從而提高化妝師的專業(yè)水準

? 課程特色：全面培養(yǎng)高級化妝造型師人才，為專業(yè)的化妝行業(yè)從業(yè)人員提供更加完善的化妝體系，充分規(guī)劃化化妝風格分類，以及風格與個體的完美結(jié)合。在基本化妝技能的基礎上，另外熟悉影樓工作流程及工作要領(lǐng)，對職業(yè)生涯做好前期規(guī)劃，全面解析影樓造型、T臺彩妝、服裝搭配、色彩分析、影視劇組造型、藝術(shù)美甲、開店指導等。

個人形象彩妝班課程設置：

無任何化妝基礎，喜歡打扮，想學會自我化妝技巧者，提高自身修養(yǎng)，塑造時尚女性，熟練掌握色彩知識，化妝技巧，任何場合或需求的妝容整體造型，打造屬于自己的名媛完美妝容造型

學制：八課時

無需定時上課，自主安排上課時間，提前預約即可

授課方式：理論講解實操演示上手練習一對一評妝授教

國際頂級藝術(shù)美甲師全科課程設置：

學制：一個月

周一至周六9:00—12：00/14：00—17:00

授課方式：理論講解實操演示上手練習一對一授教定期考核拓展定期對外實習

指甲的構(gòu)造和保養(yǎng)、指甲的修形、不同的甲油涂抹方式、指甲的護理、手部護理、自然甲的修正、拋光、各種不同指甲的處理方法、美甲色彩與構(gòu)圖、平面花型手繪基礎訓練、韓式3D立體彩繪手繪構(gòu)圖訓練、甲油的藝術(shù)勾繪、點筆畫、筆繪藝術(shù)甲、彩繪創(chuàng)意甲、全、半貼片甲制作、鑲嵌藝術(shù)甲、光療甲的種類與制作、琉璃甲的制作、立體雕花藝術(shù)制作等。

第五篇：《軟件工程》課程內(nèi)容與方式改革方案(趙志升)

《軟件工程》課程內(nèi)容與方式改革方案

計算機應用教研室 趙志升

研究《軟件工程》課程改革的思路，目的是構(gòu)建先進的課程體系，在課程設置中強調(diào)案例化教學和探索式學習、課程實驗結(jié)合實際開發(fā)因素和參與樂趣，并建立適合小組式開發(fā)的軟件工程環(huán)境，作為信息技術(shù)與計算機技術(shù)應用中最有價值的課程之一，該課程的改革無疑對提高學習的學習素養(yǎng)及學習能力具有深刻的意義。

一、現(xiàn)行課程教學的分析

1、《軟件工程》課程的傳統(tǒng)教學模式是教學方式以教師課堂授課為主，學生被動地聽課；教學內(nèi)容通常重理論而輕實踐；課程實驗在缺少軟件工程支持的環(huán)境下進行；學生感覺內(nèi)容抽象枯燥，甚至認為沒有實用價值?！盾浖こ獭氛n程的教學特點是

? 課程內(nèi)容：理論的實踐性和知識的綜合性

? 學生方面：缺乏實際軟件項目的開發(fā)經(jīng)驗，難以將抽象理論與實際開發(fā)聯(lián)系起來 ? 教學條件：缺少適合本科生教學使用的實驗環(huán)境

2、相對于課程的重要性而言，課時設置相短，不能在現(xiàn)有的學時內(nèi)完成本科應有的教學。（現(xiàn)在學時為54學時）。

二、《軟件工程》課程體系

A.基礎部分

–軟件工程概述：概括介紹軟件工程的發(fā)展歷史和基本原理，通過實例揭示大型復雜軟件系統(tǒng)的根本問題，論述軟件工程學科的知識體系和軟件工程職業(yè)道德規(guī)范。

–軟件工程過程：介紹軟件過程的基本概念和思想，論述當前典型的軟件開發(fā)過程模型，重點說明統(tǒng)一軟件過程RUP。

–軟件工程管理：重點介紹人員組織與管理、項目規(guī)劃與變更控制、質(zhì)量管理、成本估算、配置管理等內(nèi)容。

–軟件工程技術(shù)：從初始的需求導出到設計、開發(fā)和測試等軟件生命周期的各個重要方面，論述需求工程、體系結(jié)構(gòu)設計、用戶界面設計、軟件設計、軟件測試和軟件進化等方面的不同軟件工程技術(shù)。B.應用部分

–以當前流行的統(tǒng)一開發(fā)過程、面向?qū)ο蠹夹g(shù)和UML 語言為核心，融入企業(yè)的最佳實踐和實際案例，覆蓋IEEE 的系列軟件工程標準以及RUP、Rational Rose、CVS、Junit等軟件工程工具和環(huán)境，使學生掌握當前先進的軟件工程方法與技術(shù)。C.實踐部分

–要求學生以開發(fā)團隊的方式協(xié)作開發(fā)一個具有一定規(guī)模的軟件系統(tǒng)，建立支持小組開發(fā)的軟件開發(fā)支持環(huán)境，讓學生從“可實踐”軟件工程的角度學習和運用軟件工程的思想和現(xiàn)代技術(shù)解決軟件開發(fā)問題。

三、課程改革的思路

1、反映軟件工程學科的最新發(fā)展

–IEEE----CS 與ACM 推出的CCSE 明確了軟件工程教育知識體系。

–SWEBOK 描述了軟件工程學科知識體系

–近年來，現(xiàn)代軟件工程在軟件過程、需求工程、體系結(jié)構(gòu)、設計模式、軟件測試、逆向工程等方面涌現(xiàn)出許多新思想、新技術(shù)和最佳實踐。

2、本課程的內(nèi)容體系改革：

結(jié)合當前軟件工程的理論和實踐，以IEEE 最新發(fā)布的軟件工程知識體系為基礎框架，融合企業(yè)的先進技術(shù)和最佳實踐，以統(tǒng)一開發(fā)過程、面向?qū)ο蠹夹g(shù)和UML 語言為核心內(nèi)容 課程改革的思路

3、從“可實踐”的角度開展課程教學

軟件工程具有技術(shù)性和工程性強的特點，學生需要在實際的“動手做”和“真正練”中體會和掌握軟件工程的思想和技術(shù)。原有的課程教學僅限于照本宣科地抽象介紹一些基本原理，與實際的軟件工程實踐有明顯的差距。本課程的教學方式改革可以采用：

（1）案例式教學：將基本原理、企業(yè)案例、關(guān)鍵技術(shù)與工具等有機結(jié)合，使抽象枯燥的內(nèi)容變得生動有趣。

采用“講授－思考－實踐”三個環(huán)節(jié)有機結(jié)合的方式： ? 課程講授：在理論知識的講解中注重貫穿實際的軟件開發(fā)案例，使學生真正理解這些理論知識，建立軟件開發(fā)的系統(tǒng)化與工程化觀念和質(zhì)量意識。

? 啟發(fā)思考：注重鼓勵和引導探索式學習，在教學過程中營造輕松活躍的課堂氣氛，開展互動式的討論，鼓勵學生結(jié)合課程實踐中的問題進行專題報告和軟件演示。

? 課程實踐：注重培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，要求學生以小組形式協(xié)作完成一定規(guī)模的課程實驗項目，真正學會運用軟件工程的思想和技術(shù)解決實際開發(fā)問題。例如：

A.軟件工程概述

–案例分析：ARIANE 5 火箭、愛國者導彈、網(wǎng)絡病毒攻擊 –深入剖析導致軟件失敗的根本原因，認識軟件工程的重要性 B.軟件工程過程

–案例分析：5 個不同軟件系統(tǒng)過程模型、微軟開發(fā)過程模型 –實驗討論：課程實驗項目的軟件過程模型

–引導學生在分析和討論過程中，理解和運用軟件過程模型 C.軟件工程管理

–案例分析：微軟開發(fā)組織結(jié)構(gòu)與角色分工

–課堂討論：課程實驗項目的人員、計劃、風險、監(jiān)控等 D.軟件工程技術(shù)

–案例分析：圖書資料管理系統(tǒng)、學生選課系統(tǒng)、?? –實驗項目：自定軟件開發(fā)項目、??

–以基于用例的面向?qū)ο蠓椒ê徒M件技術(shù)為重點，講解和討論

需求分析、軟件體系結(jié)構(gòu)設計、用戶界面設計、詳細設計、軟件測試等內(nèi)容 E.軟件工程工具

–結(jié)合課程實踐項目，介紹當前比較流行的軟件工程工具 –諸如：RUP、Rose、CVS或Subversion、Xunit（2）加強實踐教學環(huán)境建設：

本課程的實踐環(huán)境建設，在過去的軟件工程教學中，課程實驗僅僅是提供一個軟件開發(fā) 2 項目和相關(guān)的文檔要求，缺少軟件工程的過程管理和環(huán)境支撐建設。

沒有開發(fā)經(jīng)驗的學生習慣性地采用非工程的方法，很容易導致軟件開發(fā)項目的失敗，使軟件工程成為空談。方法：

–在整個教學過程中，始終貫穿標準規(guī)范和支持工具。

–建立支持小組式開發(fā)的軟件工程環(huán)境，包括過程模型、軟件工程規(guī)范、管理工具、硬件環(huán)境等，為學生真正實踐軟件工程提供有力的支持。

學生以開發(fā)小組形式協(xié)作完成一定規(guī)模的軟件項目，通過團隊之間的協(xié)作，引導學生主動重視過程和質(zhì)量。

（3）探索式的學習方法

A.課堂教學與網(wǎng)絡教學優(yōu)勢互補

–在常規(guī)的課堂教學之外，輔之以網(wǎng)絡課程和擴展資源，鼓勵學生根據(jù)個人興趣和需要進行自主式的學習。

–充分利用網(wǎng)絡教學平臺，加強師生之間的交流和學生之間的協(xié)作，引導學生積極思考和參與討論，教師由知識的灌輸者成為學習的引導者，學生由被動地接受教育變成主動地探索知識。

–邀請企業(yè)資深開發(fā)人員與學生進行一次講座和討論，學生通過文獻查閱以及與軟件企業(yè)人員的直接交流，真正體會當前軟件工程業(yè)界的真實案例和最佳實踐。B．課程實驗項目

（1）.課程實驗項目管理

–第一部分：組織3－5 人的開發(fā)團隊，分析實驗項目給出的問題描述，完成軟件需求規(guī)格說明。根據(jù)軟件需求規(guī)格說明，設計軟件系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)，將模塊開發(fā)任務分配到每個團隊，同一個模塊將由3－5 個團隊進行競爭性開發(fā)。

–第二部分：每個團隊實現(xiàn)分配給他們的模塊，編寫所有相關(guān)文檔，測試和調(diào)式代碼。在模塊開發(fā)完成后，團隊之間開始進行模塊買賣交易，并將所購買的模塊與自己開發(fā)的模塊整合起來成為一個完整的系統(tǒng)。

–第三部分：將提出一個變更請求，每個團隊根據(jù)變更請求修改已經(jīng)集成的完整系統(tǒng)，并將完整系統(tǒng)進行包裝和銷售。（2）課程實驗項目要求

A．小組協(xié)作與過程管理相結(jié)合 –實行每周例會制度，保證所有成員在規(guī)定的時間進行討論交流，同時每周與助教見面。在小組例會上盡量討論問題，學會溝通技巧和解決沖突的方法。

–所有任務都是面向整個團隊的，每個團隊每周提交一份工作報告，這個報告將會被評定成績，團隊的所有成員都要接受同一個成績。

–在需求分析、系統(tǒng)設計、模塊開發(fā)、集成測試等關(guān)鍵階段實行階段評審機制，并將上述階段產(chǎn)品置于配置管理的控制之下，嚴格控制項目開發(fā)進度，保證按時交付最終產(chǎn)品。B．課程實驗項目

.項目訓練融入成本與質(zhì)量因素

–參加同一項目的所有開發(fā)小組將被劃分成一個商業(yè)區(qū)，每一個開發(fā)小組將被分配一個銀行帳戶和一定數(shù)目的啟動資金。

–開發(fā)小組在完成自己承擔的模塊開發(fā)任務之后，需要參加一個模塊交易活動，向其他小組推銷自己開發(fā)的模塊，并購買軟件集成所需要的其他模塊，模塊交易結(jié)束后的帳戶資金情況與實驗成績相聯(lián)系。

–開發(fā)小組在完成整個系統(tǒng)集成測試后，需要參加一個系統(tǒng)購買活動，實施系統(tǒng)維護任 3 務，系統(tǒng)銷售的業(yè)績也與實驗成績相聯(lián)系。C．課程實驗環(huán)境.實驗條件

–具有一個本科生專用實驗室，每一個學生配備一臺高性能PC 機。

–配備一臺專用服務器，安裝Windows 2005 Server操作系統(tǒng)，配置管理軟件Subversion 1.3.2 和CVS，開發(fā)平臺Eclips3.x 以及相關(guān)開發(fā)工具，軟件工程工具包括RUP、Rational Rose、Junit和Nunit等。

–課程實驗配套教材包括軟件工程課程實驗過程管理工具、課程實驗文檔模板等。.實驗指導書

–軟件工程課程實驗說明 –軟件開發(fā)過程描述 –軟件項目管理計劃模板 –軟件需求規(guī)格說明模板 –需求規(guī)格說明評審要求 –軟件設計說明 –測試用例規(guī)范 –軟件交易合同

四、課程特色

.教學內(nèi)容突出先進性和案例化 –將基礎理論、現(xiàn)代技術(shù)和先進工具有機地結(jié)合在一起，教學過程始終貫穿軟件工程最佳實踐和軟件企業(yè)開發(fā)實例。.注重培養(yǎng)學生實踐能力

–課程實驗要求學生以開發(fā)小組形式協(xié)作完成，并建立階段評審機制和交易模式，使學生親身感受一個軟件項目的開發(fā)過程，體會軟件工程的實踐。.建設課程實驗開發(fā)環(huán)境

–從軟件工程的要求出發(fā)，逐步建設相關(guān)的軟硬件環(huán)境，將開發(fā)流程、文檔模板、評審標準融合在一起形成Web 實驗指導網(wǎng)頁，使學生改變以往突出個人技巧的雜亂過程。

五、今后發(fā)展

.課程教材

–結(jié)合新版教材在國家十一五規(guī)劃項目的建設，豐富和更新現(xiàn)有教材的理論內(nèi)容和教學案例。

.實驗環(huán)境

–在現(xiàn)有實驗環(huán)境的基礎上，進一步完善課程實驗環(huán)境，增加軟件過程管理和實驗評價的功能，將現(xiàn)有的實驗指導工具擴展為軟件工程課程實驗平臺。.實驗案例

–建立豐富的課程實驗項目案例庫，包括信息系統(tǒng)、嵌入式軟件等多種類型的開發(fā)案例。.爭取建成省級精品課程

2010．11．10